Redaccion 109

Programa de asignatura
Ciencias Sociales y Humanidades
Datos generales de la asignatura

Nombre de la asignatura: Redacción Clave: AHC109
Descripción de la asignatura: Créditos: 4
La asignatura de Redacción pretende formar en el estudiante las habilidades Prerrequisitos: N/A

y destrezas de la producción de textos acordes a la redacción universitaria.
Correquisitos: N/A
Las unidades que el estudiantado verá en el trascurso de esta asignatura
serán las siguientes: 1 La lectura y la escritura en el ámbito académico, 2 El Horas teóricas: 60
texto académico y las situaciones comunicativas profesionales, y 3 Procesos
de redacción en textos académicos. Horas prácticas: 0
Para desarrollar las competencias de esta asignatura, se hará uso de Horas de investigación o
estrategias activas, que incentiven en el estudiantado un aprendizaje trabajo independiente: 0
dinámico y autónomo, como por ejemplo la socialización de saberes,
conferencia, trabajo de grupo, diario reflexivo, estudio de casos, entre otros
Las evaluaciones se realizarán de forma continua y acumulativa, en una

combinación conformada por la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación. Se tomarán en cuenta las siguientes evidencias:
participación, realización de informes, ensayo, mesa redonda, seminario y
examen. Para la valoración se utilizarán las rúbricas analíticas, prueba
objetiva, así como la observación y las guías de lecturas de los textos.
Componente de formación: Perfil del docente que la impartirá:
☒ Formación General Lic. en Español, Comunicación, Letras y Filosofía,
☐ Formación Especializada Filología, ciencias afines. Maestría en las anteriores
y Lingüística.
☐ Formación Profesional
Carácter: Modalidad: Docente(s) responsable(s):
☒ Obligatoria ☒ Presencial Manuel Matos Diedone
☐ Electiva libre/abierta ☐ Semi-presencial Arelis Gómez, Yanilka Batista, Fabio Abreu
☐ Electiva disciplinar ☐ Virtual Marisol Cordero, Maria Isabel Lora.
Competencias Resultados de aprendizajes esperados (RAE)

CG4 Emplea los recursos formales de la lengua
RAE1. Reconoce las bases teóricas y prácticas de los
materna y al menos una lengua extranjera para
recursos formales de la lengua para comunicarse de
la interacción efectiva en situaciones
manera efectiva en diferentes profesionales y
comunicativas, así como herramientas para
académicas.
analizar el contexto cultural del lenguaje.
CG6. Demuestra capacidad para identificar, RAE2. Muestra interés por participar en procesos de
plantear y resolver problemas generales y discusión y análisis de problemáticas generales y
medioambientales, usando el pensamiento medioambientales, desde una perspectiva propositiva,
lógico-matemático y comunicando claramente utilizando diferentes recursos de la lengua.
Diseño curricular Reforma 2.0, agosto 2020

1
sus soluciones con recursos de la lengua RAE3.Investiga sobre las diferentes estrategias
materna en contextos diversos. comunicativas, a fin de aplicarla de manera adecuada en
la solución de problemáticas en su vida académica y
profesional.
Cronograma en
Contenidos
semanas
Unidad I. La lectura y la escritura en el ámbito académico.
Niveles y estructuras textuales: pragmático enunciativo, superestructural,
macroestructural y microestructural. Características textuales y discursivas:
coherencia, cohesión, adecuación. Intencionalidad de la lectura. Estrategias de 1-4
comprensión lectora. Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico
valorativo. Lectura epistémica. Acceso a la información, leer vs comprender.
Leer en Internet.
Unidad 2: El texto académico y las situaciones comunicativas
profesionales. Géneros textuales del ámbito académico y profesional. El
informe, reporte, artículos académicos, proyectos de investigación, tesis, reseña 6-8
bibliográfica y monografías. La intertextualidad en la escritura académica:
parafraseo, citación, sistemas de citación y referencias.
Unidad 3: Procesos de redacción en textos académicos
El proceso de composición textual: planificación, textualización, revisión,
edición, publicación. Estrategias de escritura: mapas semánticos y
conceptuales, resúmenes, síntesis, paráfrasis y comentarios. El artículo 9-11
científico. Propiedades de la redacción científica: claridad, precisión, concisión.
Cualidades estilísticas del texto escrito. Léxico.
Recursos lingüísticos y normativa de la lengua.
Estrategias de aprendizaje-enseñanza
Conferencia
Estudio de casos
Socialización de saberes
Trabajo en equipos
Aprendizaje orientado a proyectos (ABP)
Trabajos de creación
Diario reflexivo
Evaluación de las competencias y los aprendizajes
Resultados de aprendizajes Valor de la
Actividades evaluativas
asociados actividad
Informe sobre los niveles textuales en un texto dado. RAE1 10
Cuadro comparativo niveles de comprensión lectora RAE1, RAE 3 10
Foro lectura en el siglo XXI: diversidad de estrategias y
RAE1, RAE 3 10
medios.
Reporte análisis de discursos académicos orales y
RAE1, RAE 3 10
escritos.
Informe o resumen escrito acerca del proceso de
RAE1, RAE 3 10
composición textual.

Nota: en caso de que se requiera, las estrategias de aprendizaje-enseñanza y actividades evaluativas que se
proponen podrían presentar variaciones que permitan su adaptación, de acuerdo a la realidad de cada grupo de
estudiantes o escenarios de aprendizaje siempre que respondan al Modelo Educativo y cuenten con la aprobación
del coordinador.
2
Exposición oral sobre las estrategias de escritura:
mapas semánticos y conceptuales, resúmenes, síntesis, RAE1, RAE2, RAE 3 10
paráfrasis y comentarios.
Producción escrita de un artículo científico sobre un
RAE1, RAE2 RAE 3 25
tema profesional.
Ejercicios interpretativos de textos científicos
RAE1 RAE2 RAE3 15
académicos varios .
Bibliografía y recursos
Abreu, F, et al. Lengua Española Básica (2015). Imprenta Soto, Santo Domingo, República Dominicana.
Almonte, G. (2006). Antología para promover la lectura y fomentar el placer de leer. República Dominicana:
Editora-compiladora.
Bustos, J.M. (1996). La construcción de textos en español. Ediciones de la Universidad de Salamanca
Cabrera, C., Carlos E., García, M. (2006). Español universitario. Santillana Universitaria.
Carlino, P (2015) Leer y escribir en la secundaria y la universidad. . Programa de Educación del
CLAEH..Montevideo, Uruguay. https://www.youtube.com/watch?v=lpvc1RzevBo
Casany, D (2016) Enseñar a leer y escribir hoy en la universidad. Cátedra Alfonso Reyes
https://youtu.be/xCOHurJ04fM
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama.
Cassany, D. (2006). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Serie Didáctica de la
lengua y de la literatura. 11° edición. Editorial Graó.
Cassany, D. (2007). Describir el escribir. Paidós
Castro Azuara, M. C., & Sánchez Camargo, M. (2013). La expresión de opinión en textos académicos
escritos por estudiantes universitarios. Revista mexicana de investigación educativa, 18(57), 483-506.
Corte, M.I. (2019). La escritura académica en la formación universitaria. Narcea S.A.
Cubo, Liliana (2007). Leo pero no comprendo. Comunicarte. ISBN:9789871151646 CORDOBA
Recuperado de https://www.casadellibro.com/libro-leo-pero-no-comprendo-estrategias-de-comprension-
lectora/9789871151646/1054236
Larrosa, J. (2003). El ensayo y la escritura académica. Revista Propuesta Educativa, 12(26), 34-48.
Rodríguez Ávila, Y. D. C. (2007). El ensayo académico: algunos apuntes para su estudio Sapiens. Revista
Universitaria de Investigación, vol. 8, núm. 1, junio, 2007, pp. 147-159 Universidad Pedagógica Experimental
Libertador Caracas, Venezuela. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 8(1), 147-159.
Fecha de elaboración/actualización: Agosto 2020/ Febrero 2022

Nota: en caso de que se requiera, las estrategias de aprendizaje-enseñanza y actividades evaluativas que se
proponen podrían presentar variaciones que permitan su adaptación, de acuerdo a la realidad de cada grupo de
estudiantes o escenarios de aprendizaje siempre que respondan al Modelo Educativo y cuenten con la aprobación
del coordinador.

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