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Estado Finalizado
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Pregunta 1

Correcta

Se puntúa 1.00 sobre 1.00

El modelo intertextual se organiza mediante nodos de documento y vínculos intertexto (representados respectivamente por
círculos y líneas en la fig. 1). Los nodos de documento representan cualquier conocimiento discreto sobre la fuente, como su
nombre, credenciales e intención.

Recuperado de: Saux, G. (2020). Modelos cognitivos de la comprensión de múltiples textos. En La competencia lectora a
principios del siglo XXI. Texto, multimedia e internet. Buenos Aires: Editorial Teseo.

Un ejemplo de dicho modelo se cumple cuando un/a estudiante se concentra en…

a. comprender la conexión intertextual

b. identificar las fuentes de información 

c. interpretar la conexión multitextual

d. mapear el contenido de la información

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Pregunta 2 Tamaño de fuente A- A A+ Color del sitio R A A A

Correcta

Se puntúa 1.00 sobre 1.00

“Los objetivos de lectura refieren al propósito o razón por los que alguien lee. Dos supuestos ampliamente aceptados por la
psicología del texto son que los objetivos toman la forma de una representación mental (más o menos especificada) y que
los procesos de lectura se adaptan a esos objetivos (Britt et al., 2018; McCrudden y Schraw, 2007). Así, se asume que todas
las condiciones que impactan sobre la construcción de un modelo de documentos (v. g., diseño de los textos,
contradicciones de contenido y diferencias individuales) son dependientes o interactúan con el objetivo de la lectura”.
Saux, G. (2020). Modelos cognitivos de la comprensión de múltiples textos. En La competencia lectora a principios del siglo
XXI. Texto, multimedia e internet. Buenos Aires: Editorial Teseo.
Según el párrafo, ¿cuál es un supuesto ampliamente aceptado por la psicología del texto con respecto a los objetivos de
lectura?

a. Los objetivos de lectura se mantienen constantes independientemente de las condiciones del texto

b. Los objetivos de lectura influyen parcialmente en la construcción de un modelo de documentos

c. Los procesos de lectura se adaptan a los objetivos de lectura 

d. Los objetivos de lectura solo se aplican a la lectura de textos específicos

Pregunta 3

Correcta

Se puntúa 1.00 sobre 1.00

La masificación de Internet y sus tecnologías asociadas cambió las prácticas de lectura. En casi todo momento y lugar, las
personas pueden disponer, con un par de movimientos de la mano, de mucha información escrita. Al mismo tiempo, los
criterios tradicionales de edición y publicación (v. g., procesos de corrección, diseño y maquetación, intervención de agencias
literarias, distribución, edición de mesa, gestiones legales, etc.) comenzaron a coexistir en la web con situaciones en las que
tales criterios varían y no siempre están claros: a veces responden a un proceso de monopolización del mercado, otras
dependen fuertemente de los autores y otras han sido incluso removidas de la ecuación que posibilita que un texto devenga
accesible.

Recuperado de: Saux, G. (2020). Modelos cognitivos de la comprensión de múltiples textos. En La competencia lectora a
principios del siglo XXI. Texto, multimedia e internet. Buenos Aires: Editorial Teseo.

¿Qué se puede interpretar del párrafo anterior?

a. La comprensión de múltiples textos depende de los mismos procesos y capacidades básicas identificados en el
estudio de la comprensión de texto único

b. Hay diferencias, ya sea en el modo de organizar y presentar la información, en los aspectos que se profundizan y en
sus recomendaciones

c. Ahora más que nunca recae sobre quien lee la labor de buscar, podar y eventualmente construir una 
representación integrada de la información disponible

d. Las tecnologías de la comunicación y la información se apoyan en la transmisión de símbolos escritos

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Pregunta 4 Tamaño de fuente A- A A+ Color del sitio R A A A

Correcta

Se puntúa 1.00 sobre 1.00

"Paul et al. (2017) reportaron recientemente un hallazgo simple. Querían entender por qué un grupo de estudiantes
adolescentes en Alemania , que podía explicar bien la importancia de prestar atención a las fuentes durante la lectura, no
aplicaban este conocimiento en las tareas escolares. Al entrevistarlos, algunos participantes dieron una respuesta
contundente: “Porque el docente no me pide que lo haga”. palabras, los adolescentes asumían que ciertas formas de lectura
no son requeridas en el contexto de la escuela media"
Saux, G. (2020). Modelos cognitivos de la comprensión de múltiples textos. En La competencia lectora a principios del siglo
XXI. Texto, multimedia e internet. Buenos Aires: Editorial Teseo.
¿Por qué no creen necesario los jóvenes en Alemania el prestar atención a las fuentes durante la lectura en todos los
contextos?

a. Porque carecen de acceso a fuentes de información confiables

b. Porque consideran que es irrelevante en su vida cotidiana

c. Porque desconocen cómo aplicar ese conocimiento

d. Porque asumen que ciertas formas de son innecesarias en la escuela 

Pregunta 5

Correcta

Se puntúa 1.00 sobre 1.00

"La evaluación de múltiples textos puede ser entendida como una extensión de actividades esenciales para el procesamiento
del discurso, como la necesidad de validar o contrastar lo que se está leyendo con lo que ya se sabe. Sin embargo, la
complejidad del escenario y el mayor compromiso demandado al lector o la lectora configuran ciertas particularidades.
Primero, los conocimientos requeridos para la evaluación multitextual incluyen saberes temáticos específicos, pero también
conocimiento sobre las fuentes y creencias elaboradas respecto de qué es el conocimiento, cómo se produce y difunde en
las sociedades actuales (o conocimiento epistémico) (v. g., Strømsø y Kammerer, 2016). Segundo, el modelo de validación
en dos pasos postula que, si no hay procesos elaborativos adicionales, quien lee múltiples documentos evaluará como más
coherente la información que es consistente con sus creencias previas y construirá un modelo sesgado a partir de los
documentos validados automáticamente. Esto supone el riesgo, ya tangible en la lectura en entornos digitales, de adquirir y
propagar conocimientos “redundantes”, retroalimentados con información que refrenda las propias creencias y
conocimientos"
Saux, G. (2020). Modelos cognitivos de la comprensión de múltiples textos. En La competencia lectora a principios del siglo
XXI. Texto, multimedia e internet. Buenos Aires: Editorial Teseo.

¿Cuál es uno de los riesgos mencionados en el párrafo asociados a la evaluación de múltiples textos?

a. La necesidad de validar o contrastar lo que se está leyendo

b. La construcción de un modelo sesgado basado en creencias previas 

c. La falta de conocimientos temáticos específicos

d. La complejidad del escenario y el mayor compromiso demandado al lector

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