Revista Andina de Educación 4(1) (2021) 83-89 ISSN: 2631-2816

Revista Andina de Educación

http://revistas.uasb.edu.ec/index.php/ree

https://doi.org/10.32719/26312816.2020.4.1.10

El portafolio digital síncrono interactivo

The interactive synchronous digital portfolio

Diego Marcelo Tipán Renjifoa

a
Universidad Tecnológica Indoamérica. Maestría en Educación, Mención en Pedagogía en Entornos Digitales. Macha-
la y Sabanilla. Quito, Ecuador

I N F O R M AC I Ó N D E L A RT Í C U L O RESUMEN

Historial del artículo: El presente trabajo presenta la propuesta del portafolio digital síncrono interactivo como estrategia
Recib ido el 19 de no v ie m br e de 2 0 2 0 metodológica innovadora en el contexto de la sociedad red, para fortalecer la cultura autoevaluativa
Aceptado el 03 de abril de 2021 y alcanzar un alto grado de aprendizaje e interactividad durante las sesiones virtuales síncronas.
Publicado el 05 de abril de 2021 En los momentos de enseñanza aprendizaje síncronos se promueve el aprendizaje en forma de
monólogo del docente mediante la videoconferencia y esto no posibilita la participación, construcción
P ala bras clave : e interactividad del aprendizaje por parte del estudiante. El portafolio digital síncrono interactivo
Portafo lio dig ital se propone como alternativa. Según los resultados obtenidos se puede aplicar esta estrategia
Portafo lio síncro no metodológica innovadora en las videoconferencias, fortaleciendo los procesos de autoevaluación,
Portafo lio inte ractivo criticidad, metacognición, creatividad, participación continua e interactividad durante las clases
virtuales.
A rt i c l e i n f o
ABSTRACT
Article history:
Received No ve m ber 1 9 , 2 0 2 0 This research deals with the interactive synchronous digital portfolio as an innovative methodological
Accepted April 03, 2021 strategy in the network society, strengthening the self-assessment culture and achieving a high
Published April 05, 2021 degree of learning and interactivity during synchronous virtual sessions. In the synchronous
teaching-learning moments, learning is promoted in the form of a teacher’s monologue through video
keywo r ds : conferencing, not allowing the students’ participation, construction, and interactivity of learning. The
Digit al po rtfo lio interactive synchronous digital portfolio is proposed as an alternative. According to the results, this
Syn c h ro no us po rtfo li o innovative methodological strategy can be applied in videoconferences, strengthening the processes
I n teractiv e po rtfo lio of self-evaluation, criticality, metacognition, creativity, continuous participation, and interactivity
during virtual classes.

© 2021 Tipán Renjifo CC BY-NC 4.0

1. Introducción El modelo que hoy se aplica en el contexto de la virtualidad

Durante las clases virtuales basadas en la videoconfe- es de un monólogo virtual docente, durante las videoconferen-
rencia no existe una estrategia metodológica de autoeva- cias la mayoría del tiempo interviene el docente y los estudian-
luación e interactiva adecuada. En los momentos de ense- tes solo escuchan y participan muy poco; de manera similar a
ñanza y aprendizaje síncronos se promueve el aprendizaje la educación tradicional mediante la clase magistral. Entonces,
de forma tradicional repitiendo el monólogo de la presen- se ha llevado la clase presencial tradicional a lo virtual.
cialidad por parte del docente virtual y esto no posibilita Es importante superar el modelo descrito, mediante
la participación activa, la interacción y la construcción del una propuesta innovadora que brinde la posibilidad a los
aprendizaje por parte del estudiante. estudiantes de aprender en un contexto virtual, en el mar-
La presente investigación se fundamenta en la aplica- co de la videoconferencia, y lograr interactividad, con una
ción de una estrategia metodológica innovadora y propo- mejora en la construcción del aprendizaje, registrando los
ne analizar los resultados obtenidos tras su implementa- momentos de aprendizaje más representativos, a la vez
ción; el centro de interés es: Potenciar la construcción del que se construye un documento de autoevaluación.
aprendizaje, la interactividad y la autoevaluación durante El propósito de la investigación es presentar el porta-
los encuentros virtuales síncronos. folio digital síncrono interactivo como estrategia metodo-
lógica innovadora para la autoevaluación en el contexto
de la sociedad red, para alcanzar un alto grado de apren-
*Autor principal: Diego Marcelo Tipán Renjifo. Universidad Tecnológica dizaje e interactividad durante las sesiones de enseñanza
Indoamérica. Machala y Sabanilla. Quito, Ecuador. Correo electrónico:
[email protected] aprendizaje virtuales síncronas.
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1.1. Portafolio e interactividad Las universidades 2.0 han redireccionado sus procesos
El portafolio digital, según Rey (2011), es una herra- de formación, centrándose en los estudiantes, reformulan-
mienta estructurada que permite utilizar la tecnología en do metodologías e incluyendo escenarios abiertos, de gran
ámbitos educativos para la evaluación de los aprendiza- flexibilidad y mejora continua, donde el portafolio tiene
jes, donde se incluyen los trabajos de los estudiantes así características innovadoras, investigativas y evaluativas.
como la posibilidad de integrar sus reflexiones. La defi- El portafolio se convierte, entonces, en una estrategia
nición de portafolio digital acogida en esta investigación metodológica que posibilita atender las necesidades de
lo conceptualiza como una estrategia metodológica que se cada uno de los estudiantes, ayudando a la organización
va a implementar para los encuentros síncronos, además de ideas, visibilizando cómo progresa su aprendizaje des-
de representar un sistema de evaluación que se integra en de la autoevaluación, brindando la opción de analizar los
un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, resultados de su aprendizaje. Los programas utilizados
donde se incluyen las evidencias del trabajo estudiantil en de forma regular para implementar el portafolio suelen
un periodo definido. ser blogs, webblogs o cuadernos de bitácora, con el fin de
El portafolio digital síncrono interactivo facilita el análi- estructurar y planificar las tareas, monitorear progresos y
sis y la reflexión del proceso de aprendizaje y la inclusión procesos, motivar el autoaprendizaje, orientar la toma de
de puntos de vista, y debe ser entendido más allá que un decisiones y potenciar la autocrítica.
simple repositorio de evidencias trabajadas en tiempo real. Al seguir el análisis de Barberà (2016) sobre el estudio
Dentro de las posibles taxonomías de los tipos de por- de los marcos conceptuales de los portafolios digitales en
tafolio, Barret (2010) los clasifica como: de evaluación, de la universidad —que han logrado convocar organizacio-
aprendizaje, de mejores prácticas y de transición. Como se nes y redes temáticas europeas educativas en su entorno,
observa, no existe una clasificación definida que integre la con toda una estructura estatal que apoya la utilización
autoevaluación, metacognición y sincronía con el proceso de los portafolios digitales—, se deduce que el portafolio
enseñanza aprendizaje brindado a través de una video- digital es una herramienta que permite implementar as-
conferencia. pectos que la educación presencial no permite; se enfrenta
Según Barret (2010), la interacción en el portafolio di- entonces la educación a un paradigma que relaciona la tec-
gital proporciona un enlace entre el proceso y el produc- nología con el aprendizaje y la evaluación.
to del aprendizaje al conectarse con los objetivos y/o re- La construcción del portafolio con apoyo de recursos
sultados de aprendizaje, con su respectiva reflexión, que virtuales facilita el acceso y le brinda versatilidad, de ma-
puede ser inmediata y facilita la retroalimentación como nera análoga al portafolio físico tradicional. En este caso,
resultado de las experiencias cognitivas, permitiendo una destacan los materiales multimedia incluidos a modo de
posterior evaluación sumativa del aprendizaje. librería y que posibilitan el seguimiento y la evaluación,
Los niveles en los que se puede analizar la interacción siendo varios sus beneficios como, por ejemplo, el desarro-
son ascendentes, desde la simple participación en un chat llo de competencias tecnológicas, comunicativas, el desa-
hasta un trabajo colaborativo síncrono que se puede re- rrollo profesional, la reflexión continua, la retroalimenta-
gistrar en un portafolio digital, generando así contenidos ción y la evaluación procesual (Arráiz et al., 2016; Barberà,
propios de la red, pudiendo convertirse de esta forma en 2005; Cornejo-Sánchez, 2020).
un ambiente personal de aprendizaje real. El portafolio digital interactivo síncrono permite generar
Según Tur y Urbina (2016), los niveles de reflexión contenidos y recursos virtuales que son desarrollados por los
alrededor de las evidencias seleccionadas en un porta- estudiantes, a los que se les presenta la oportunidad de incre-
folio son cuatro: el primero va ligado a la simple des- mentar el conocimiento de aplicaciones, el manejo de recur-
cripción, el segundo nivel narra la actividad evidencia- sos multimedia, el trabajo en equipo, el compartir informa-
da, en el tercer nivel, el análisis de lo aprendido lleva a ción y la obtención de resultados como la construcción grupal
un grado de profundidad mayor, al justificar y analizar del conocimiento por medio de un organizador gráfico o el
los aprendizajes, en el cuarto y último nivel, el estu- desarrollo de ejercicios y problemas durante la clase virtual.
diante, a través de sus evidencias, reflexiona sobre su
1.2. Estrategias metodológicas colaborativas e interactivas
aprendizaje anterior y lo ubica espacio-temporalmente
para aprender de lo hecho y vislumbrar los aprendiza- Como manifiesta Bonilla (2020), entre las estrategias
jes futuros, lo que ayuda a lograr autonomía y autorre- metodológicas interactivas más apropiadas para la univer-
gulación; el aprendizaje será transformador al observar sidad resalta el e-learning, basado en la implementación
la necesidad de cambio. de módulos sustentados en las necesidades educativas del
El portafolio digital síncrono, al ser interactivo, pro- estudiante. Se destaca el trabajo autónomo que se efectúa
mueve todos los niveles de reflexión antes citados (Yein en el nivel superior, donde las actividades que se imple-
et al., 2017). Al registrar los aprendizajes, el estudiante re- mentan son tanto individuales como grupales, así como
flexiona sobre ellos y comparte con sus pares y también la intervención en plataformas virtuales, para gestionar el
con el docente lo que aprendió, así como se registran los aprendizaje.
nuevos retos o las necesidades de retroalimentación. Es notorio que el carácter innovador de la implemen-
Gómez-Urritia y Faúndez (2013) puntualizan que el tación de la tecnología deja su huella en el estudiante de
portafolio permite la constatación de logros y dificultades, educación superior, ya que debe interactuar con platafor-
el registro de evidencias relevantes multimediales, inte- mas y entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, que
grando la tecnología, además de ser un instrumento de au- son reconocidas en sí como herramientas innovadoras,
toevaluación, destacando su característica de metodología que promueven la autonomía y la interactividad (Barberà
didáctica para la mejora de la práctica educativa. et al., 2016; Guasch et al., 2009).
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Según Pérez Ambuludi (2017), al aprendizaje colabo- Arias (2019), califica el sentido del entendimiento de
rativo mediado por la tecnología como estrategia meto- la tecnología como clave alrededor del pensamiento y
dológica interactiva que debe planificarse y que posibili- como aspecto amplificador del dominio cognitivo del
ta las relaciones interpersonales, permite destacar que se ser humano. Es importante llegar a un acuerdo alrede-
provoca un proceso comunicativo en la videoconferen- dor del rol de la tecnología y de las evidencias generadas
cia, que genera un intercambio de ideas, experiencias y por ella, que son registradas en el portafolio; la posición
valores, además de sentimientos y actitudes; durante el epistemológica en la que se ubica la estrategia metodo-
trabajo grupal en la virtualidad los conocimientos pre- lógica del portafolio digital síncrono en la sociedad red
vios se fortalecen y se potencia el aprendizaje significa- es la de un papel que va mas allá del simple recurso, evi-
tivo. dencia o apoyo, sino que se convierte en un constructo
Entonces, el docente debe generar espacios de apren- artefactual.
dizaje colaborativo y durante la videoconferencia propo- Tur y Urbina (2016) señalan que la categoría de arte-
ner la creación del portafolio digital interactivo síncrono, facto en el contexto de la sociedad red debe ser entendida
donde se registran las tareas en equipo y actividades co- como un objeto correspondiente a la unidad de aprendi-
munes, de tal modo que se propicie una generación de zaje; la reunión coherente y sistémica de estos elementos
espacios personales y grupales de aprendizaje, mediante conforman un portafolio.
la interacción comunicativa que promueve la construc-
ción del aprendizaje guiado por el docente. 2. Metodología y materiales
Castillo (2018), al efectuar un análisis comparativo de El ejercicio académico se llevó a efecto en la Universidad
videoconferencias interactivas en internet, destaca que Tecnológica Indoamérica, en las facultades de Arquitectu-
existen variedad de herramientas de videoconferencia ra y Derecho. La investigación contó con la participación
interactiva divididas en alojamientos, servidores y pro- de una población de 103 estudiantes de las asignaturas de
gramas. Este proceso se basa en la comunicación entre Matemática, Geometría Plana y Trigonometría y Física
usuarios. Tanto en empresas como en ámbitos educati- Aplicada de la carrera de Arquitectura y de la asigntura
vos se usan para facilitar reuniones y conferencias. La de Estadística de la carrera de Derecho. Estas asignaturas
posibilidad de disminuir el traslado de personas es una se imparten normalmente en modalidad presencial, pero
de las ventajas de utilizar la videoconferencia, además debido a la pandemia de COVID-19, durante el segundo
de la interactividad. Cuando el aprendizaje se centra en semestre de 2020 se desarrollaron de manera virtual.
la video-clase, se señala que la videoconferencia es una Los estudiantes, cuyas edades estaban comprendidas
herramienta que rompe la enseñanza tradicional gene- entre los 18 y los 21 años, trabajaron con la estrategia me-
rando una interrelación instantánea. todológica que incorporaba el portafolio digital síncro-
Se debe entender entonces que la videoconferencia no durante este semestre. En el marco de la pandemia y
como tal garantiza una interactividad, pero mirando ante la necesidad de implementar las clases totalmente
más allá en el campo pedagógico, al efectuar la clase virtuales, los estudiantes dispusieron de medios tecno-
hoy, se lo hace como una emulación de la clase magis- lógicos como teléfono móvil, tableta o computadora. Se
tral llevada al internet, donde los docentes mantienen un destaca el hecho que en la carrera de Arquitectura era
modelo basado en la enseñanza tradicional, donde sus inédita la inclusión de la modalidad totalmente virtual
conocimientos son impartidos al estudiante. El enfoque metodológico fue mixto, cualitativo en
El portafolio digital interactivo permite la interacción cuanto a la comprensión y descripción de la naturaleza
desde otro enfoque, que se basa en la participación de del portafolio digital y la interpretación de la informa-
los estudiantes en la construcción de su aprendizaje, que ción obtenida y cuantitativo en la recolección de datos
no solo se sostiene en la videoconferencia a la que está sobre la experiencia mediante una encuesta.
asistiendo, sino que se le permite autoevaluarse en los La validación del instrumento estuvo a cargo de tres
momentos en los cuales está desarrollando un aprendi- docentes de la universidad, expertos en pedagogía y en
zaje de acuerdo a su autonomía de trabajo. docencia virtual, y se aplicó el coeficiente alfa de Cron-
bach para determinar la confiabilidad del instrumento.
1.3. Creatividad y tecnología en la virtualidad El cuestionario administrado (Tabla 1) permitió cuan-
La creatividad en conjunto con la tecnología se debe tificar la experiencia de utilización de la estrategia me-
repensar desde los espacios de las distintas perspectivas todológica innovadora según su utilidad y motivación,
profesionales de la educación, desde el enfoque mul- innovación, reflexión acerca de los aprendizajes y meta-
tidisciplinar y de la era digital; la interacción en la red cognición, facilidad de uso, y grado de interacción.
proporciona un espacio donde se participa de forma mas Como estrategia metodológica se implementaron di-
activa y creativa, en la llamada virtualidad real (Love- versas herramientas tecnológicas cuya aplicación se fue
less, & Williamson, 2017; Renwck, 2017). Los procesos registrando en el portafolio digital en los encuentros sín-
educativos interaccionan con la tecnología, desde la cronos, aplicadas a la resolución de actividades diversas,
construcción, la interacción misma y la conexión, se vis- todas incluidas en el portafolio dentro un documento de
lumbra entonces el vínculo entre la mente del estudiante texto. Esto fue posible gracias a la digitalización de todo
y la tecnología. lo creado y elaborado por el estudiante, capturando los
Durante la interacción virtual-digital emerge la cons- momentos importantes del aprendizaje, según su propio
trucción, interacción y conexión. El perfil del estudiante juicio. Para la implementación de la estrategia metodo-
de hoy necesita de estos componentes, que son concep- lógica del portafolio digital síncrono interactivo se aplicó
tos fundamentales del portafolio digital interactivo. el algoritmo que se muestra en la Figura 1.
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c. Señalar los aspectos a trabajar y reforzar la próxi-

Proceso de creación del Portafolio Digital Síncrono( ti empo real)
ma clase.
d. Auto evaluar sus trabajos.
INICIO
e. Coevaluar los portafolios de los compañeros.
f. Aplicar rúbricas.

Inicia un documento de Con el fin de recoger información sobre la experiencia,

texto
una vez aplicada la estrategia metodológica del portafo-
lio digital síncrono interactivo, se propuso una encuesta
con un total de 12 preguntas, con respuestas basadas en
Registra todos los datos
informativos una escala de Likert de 5 ítems, donde 1 representa a la
opción “Totalmente en desacuerdo”, 2: “Parcialmente de
acuerdo”; 3: “Indiferente”, 4: “Parcialmente de acuerdo”
Inserta y describe las y 5 representa la opción “Totalmente de acuerdo”. El
captu ras de pantalla más
relevantes y signifi cativas cuestionario se aplicó a los 103 estudiantes que trabaja-
ron con el portafolio digital síncrono interactivo. En la
Tabla 1 se señalan las medidas estadísticas descriptivas
de media y desviación estándar obtenidas con el progra-
¿Digitalizó las actividades
Complementarias relevantes a su juicio,
NO ma SPSS.
Evaluaciones realizadas de forma
individual o grupal, a mano
o computadora? Tabla 1. Medidas descriptivas.
Preguntas Media Desv. n
SI
1. El portafolio digital desarrollado du- 3,97 1,382 103
rante la clase videoconferencia, le per-
mite recopilar los momentos en los que
Al final del portafolio se usted alcanzó mayor aprendizaje.
autoevalúa y reflexiona sobre
su aprendizaje y responde a la 2. El portafolio digital promueve la re- 3,99 1,339 103
pregunta: ¿Qué aprendí hoy?
flexión respecto de su aprendizaje du-
rante y después de la clase videoconfe-
rencia.
FIN 3. El portafolio digital posibilita su for- 4,00 1,372 103
mación, mediante el registro de las
actividades de aprendizaje que realiza
Fig. 1. Flujograma de creación del portafolio digital síncrono interactivo durante la videoconferencia.
Elaboración: El autor.
4. El portafolio digital evidencia el nivel 3,83 1,294 103
de logro del aprendizaje mediante la
El procedimiento desarrollado por los estudiantes se autoevaluación.
señala en las siguientes líneas: 5. Las capturas de pantalla (digitaliza- 4,12 1,223 103
1. Insertan en un documento de texto las capturas de pan- ción) efectuadas para crear el portafo-
talla más representativas del desarrollo de su aprendi- lio digital, fueron seleccionadas por ser
zaje (se sugirieron cinco, para dos horas de trabajo). los momentos más importantes de su
aprendizaje.
2. A cada captura se le asigna una descripción.
3. Las capturas deben corresponder a aprendizajes sig- 6. Al crear el portafolio digital tiene la 4,13 1,419 103
oportunidad de interactuar, al incluir
nificativos y representativos, logrados por los estu- actividades como: mapas mentales, eva-
diantes y son digitalizaciones de: luaciones, ejercicios, gráficas y apuntes.
a. Resolución de ejercicios, en el cuaderno de traba- 7. El manejo de la tecnología al ir constru- 3,85 1,417 103
jo, a mano. yendo el portafolio no representa ma-
b. Elaboración de organizadores gráficos, a mano, a yores inconvenientes.
computador o una mixtura de ellos. 8. El portafolio digital genera participa- 3,82 1,289 103
c. Evaluaciones. ción activa y una clase virtual más in-
teractiva.
d. Desarrollo de talleres grupales.
e. Trabajo con simuladores 9. Al construir el portafolio digital inte- 3,96 1,328 103
ractivo usted es el generador de su pro-
f. Todas las actividades relevantes desarrolladas pio aprendizaje.
por los estudiantes durante el evento síncrono.
10. El portafolio digital es una herramien- 3,78 1,290 103
4. Al final de la clase, el estudiante se cuestiona y re- ta interactiva que motiva el trabajo in-
flexiona sobre su aprendizaje respondiendo a: ¿Qué dividual y en equipo.
aprendí en esta clase? Escribe la respuesta al final del 11. La creatividad se promueve al elaborar 4,09 1,351 103
documento. el portafolio, mediante la utilización de
5. El docente retroalimenta los resultados obtenidos. diversas herramientas tecnológicas y la
6. Los estudiantes con la guía del docente pueden: digitalización de las evidencias de los
aprendizajes.
a. Exponer y explicar sus portafolios al final de la
12. El nivel de dificultad para la creación del 3,85 1,346 103
clase o al inicio de la siguiente sesión.
portafolio digital me parece mínimo.
b. Reflexionar sobre lo que aprendieron en los mo-
Fuente: Encuesta portafolio digital síncrono interactivo
mentos claves.
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aprendizaje mediante la autoevaluación, el 70 % en que

Con el fin de garantizar la confiabilidad se aplicó el es- se genera participación activa y una clase más interactiva,
tadístico alfa de Cronbach, mediante el software SPSS, con y el 69 % en que el nivel de dificultad para la creación del
un resultado de 0,974 (Tabla 2), lo que permite sostener portafolio es mínimo.
que el nivel de confianza del cuestionario es muy alto.

Tabla 2. Resumen de procesamiento de casos.

Casos n %
Válido 103 100,0
Excluido* 0 ,0
Total 103 100,0
* La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Fuente: Encuesta portafolio digital interactivo.

3. Resultados y discusión
El criterio de 103 estudiantes respecto del trabajo con el
portafolio digital síncrono, se estructura en cuatro dimen-
siones: el aprendizaje en las videoconferencias (Figura 2), Fig. 4. Resultados, tecnología y digitalización, preguntas 5, 7 y 11.
los procesos de autoevaluación (Figura 3), el uso de la tec-
nología (Figura 4), y la interactividad (Figura 5). Al indagar sobre si las digitalizaciones que crean el por-
tafolio son los momentos mas importantes de su aprendiza-
je, la mayoría, el 72 %, está de acuerdo, mientras que el 72 %
esta de acuerdo con que el manejo de la tecnología al cons-
truir el portafolio no representa inconvenientes, y para el 78
% la creatividad se promueve al elaborar el portafolio me-
diante la utilización de diversas herramientas tecnológicas.

Fig. 2. Resultados, videoconferencias y aprendizaje, preguntas 1-3.

En relación con la videoconferencia y el aprendizaje, el

78% de los estudiantes señala estar de acuerdo con que el
portafolio desarrollado durante la clase virtual le permite
recopilar los momentos de mayor aprendizaje, el 79 % está
de acuerdo con que se promueve la reflexión del apren-
dizaje durante y después de la videoconferencia y el 75 Fig. 5. Resultados, interactividad y aprendizaje, preguntas 6, 9 y 10.
% está de acuerdo en que el portafolio digital interactivo
síncrono posibilita la formación al registrar las actividades Existe acuerdo en la mayoría de encuestados, 80%, so-
durante la videoconferencia. bre la creación del portafolio y la oportunidad de interac-
tuar al incluir actividades como: mapas mentales, evalua-
ciones, ejercicios, gráficas y apuntes, el 76 % construye el
portafolio para generar su propio aprendizaje, el 70 % está
de acuerdo en que el portafolio es una herramienta inte-
ractiva que motiva el trabajo individual y en equipo.
Tal y como exponen Alanko (2019) y Kilbane (2017),
los resultados obtenidos muestran que los momentos de
aprendizaje son distintos para cada uno de los estudian-
tes. Dadas las diferencias de formación en ciencias bási-
cas, la reflexión continua de los estudiantes alrededor de
sus aprendizajes está ausente de la práctica educativa, la
innovación del portafolio interactivo contribuye a mitigar
la falta de reflexión durante el proceso. La evidencia re-
gistrada durante el aprendizaje, promueve una formación
Fig. 3. Resultados, autoevaluación y dificultad, preguntas 4, 8 y 12.
basada en hitos que marcan los aprendizajes más significa-
La mayoría de encuestados, el 73%, manifiesta su acuer- tivos, las diversas actividades que se pueden generar du-
do con que el portafolio evidencia el nivel de logro del rante una clase videoconferencia son múltiples y variadas;
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una de las fortalezas de aplicar el portafolio interactivo es que genera esta estrategia y permite que los estudiantes
evidenciar la construcción del aprendizaje mediante las se mantengan atentos a su esfuerzo de aprendizaje; sus
acciones desarrolladas durante la clase. logros son observados y descritos por ellos mismos de
Para redefinir el modelo de una clase virtual lineal y forma inmediata y al mismo tiempo, el portafolio permite
magistral se necesita que el estudiante se integre y eviden- identificar las necesidades de retroalimentación alrededor
cie las actividades durante el encuentro virtual, esto se lo- de una problemática planteada por el profesor. Al concluir
gra mediante el portafolio digital síncrono interactivo. Al con un criterio de lo aprendido durante el encuentro sín-
conseguir que una estrategia metodológica promueva el crono, se da sustento a un proceso autoevaluativo meta-
autoaprendizaje, se está abriendo las puertas a un proceso cognitivo por parte del estudiante, que reflexiona sobre lo
autoevaluativo y de trabajo autónomo, que en el contexto aprendido,. Este proceso centrado en el estudiante permi-
de la virtualidad es de alto interés para la educación y so- te, a su vez, una evaluación de tipo formativo e integral,
ciedad en general. siendo el estudiante actor de su propio aprendizaje.
La creatividad se debe motivar en los estudiantes y el La inclusión de las actividades más representativas que
portafolio permite que el estudiante encuentre nuevas y se han realizado durante la clase en el portafolio digital
mejores formas de presentar sus escritos, mapas mentales síncrono ayuda a que se logre un enfoque sistémico, una
y demás acciones durante la clase videoconferencia, al ser resignificación y redefinición de la práctica educativa. La
el portafolio una estrategia de fácil acceso y utilidad por tecnología asume un rol fundamental al convertirse en la
parte de los estudiantes. mediadora y facilitadora de los aprendizajes, sea al ela-
En relación al contenido del portafolio digital, en gene- borar un organizador gráfico de forma manual, en medio
ral, se evidencia el trabajo del estudiante al término de un tecnológico o una mixtura de estos, posibilita mostrar el
proceso, se le da un significado permitiendo incluir obje- resultado del trabajo. La captura de imágenes, por ejem-
tos como imágenes digitalizadas, sin mantener necesaria- plo, posibilita evidenciar el aprendizaje.
mente una secuencialidad lineal al momento de aprender. La estrategia metodológica del portafolio digital sín-
Las características mas representativas de un portafolio crono interactivo cimenta el concepto de Proceso de En-
digital se basan en centrarse en el estudiante y cómo él señanza y Aprendizaje Síncrono (PEAS) como una exten-
aprende, existe total flexibilidad de las herramientas que sión de este modelo pedagógico que necesita su propio
pueden ser aplicadas, lo que permite el seguimiento del recurso tecnológico sistémico, donde el papel del docente
desempeño del estudiante por parte del docente, además es, sobre todo, de guía. Con el apoyo de la tecnología, se
de incluir momentos de coevaluación donde de forma logran altos niveles de aprendizaje que son el resultado
grupal pueden, mediante una rúbrica, analizar los porta- de la interacción en la virtualidad. Se convierte entonces
folios de los compañeros y vislumbrar aprendizajes que el portafolio en un entorno personal de aprendizaje, que
para muchos han pasado desapercibidos y que provocan conecta, agrupa y registra todas las experiencias educati-
un aprendizaje en equipo y los comentarios que el docente vas y muestra las múltiples aplicaciones utilizadas e im-
pueda señalar. plementadas en el proceso síncrono, además de promover
El portafolio digital síncrono enlaza e íntegra el apren- la evaluación formativa, lo que redundará en la toma de
dizaje con la evaluación, permitiendo mostrar el trabajo decisiones de retroalimentación sobre lo aprendido mu-
que desarrolla un estudiante durante un encuentro sín- cho más prontas y cercanas a las dudas y vacíos surgidos
crono con su profesor. En el portafolio, es posible visibili- en los estudiantes, sin tener que esperar el momento final
zar como se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, sumativo de la evaluación, donde ya es demasiado tarde.
de forma que su construcción estimula la investigación y Una debilidad detectada es la escasa cultura autoeva-
creatividad en el estudiante y, al reflejar el punto de vista luativa de parte de los estudiantes que es un problema
del estudiante, se evidencian sus logros claves y represen- estructural de la educación, ante tal hecho, se debe consi-
tativos, así como sus dificultades. En las manos del profe- derar un trabajo integral que involucre a todos los proyec-
sor es una herramienta poderosa de gran importancia que tos formativos y que responda a una visión institucional
permite el seguimiento de los aprendizajes. definida. Un dato no menor es que algunos estudiantes
mostraron poca destreza investigativa y tecnológica ante
4. Conclusiones los retos de utilizar software diverso, tanto en simuladores
La propuesta del portafolio digital síncrono interactivo como en hojas electrónicas, lo que alimenta el hecho de no
resultó en una iniciativa innovadora que ubica al estudian- dar por hecho que al ser “nativos digitales” ellos pueden
te en el centro del proceso educativo como su protagonista acceder de mejor y mayor manera a las aplicaciones pro-
principal e íntegra aprendizaje, evaluación y tecnología, puestas.
aplicando esta última en los momentos de encuentros
síncronos. El portafolio es una innovadora estrategia me- Referencias
todológica que permite al docente mantener un constan- Alanko, M., Kankaanranta, M., & Kenttälä, V. (2019). Im-
te monitoreo y evaluación de los resultados y logros de plementation of Digital Portfolios in Early Childhood
aprendizaje de sus estudiantes, a la par que permite a los Education. En Bastiaens, Theo (Ed.) Proceedings of Ed-
estudiantes autoevaluarse y coevaluarse, además de pro- Media + Innovate Learning 2019. Waynesville: Associa-
mover un aprendizaje transformador que posibilita los ni- tion for the Advancement of Computing in Education
veles mas altos de reflexión, generando una identidad pro- (AACE), 313-321.
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