T.E.A.
Trastorno del espectro del autismo
Autismo Síndrome de Asperger
Instituto Nuestra Señora de Pompeya
Junio 2014
Prof. Ana Casiva 1
¿QUÉ ES EL AUTISMO?
NO ES UNA
ENFERMEDAD
Se trata de un
trastorno del
desarrollo
infantil que se
manifiesta de forma
diferente en
personas diferentes
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Antecedentes
Definido por primera vez en 1943 por el psiquiatra
austríaco Leo Kanner y por Hans Asperger, médico
pediatra austríaco en 1944
En 1993 se incluye Sme. de Asperger en CIE 10 y en
1994 en DSM4
Muchas investigaciones buscan la causa o conjunto de
causas de esta alteración
Las conclusiones de los estudios refutan teorías
mantenidas inicialmente durante muchos años
Actualmente se prefiere la denominación TEA
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LAS CAUSAS
Es consecuencia de alteraciones en
las funciones o estructuras del
cerebro.
Existen evidencias científicas a nivel
neurobiológico de que es un
trastorno del desarrollo con entidad
propia y alta especificidad.
Se constata la predisposición
genética y la influencia de factores
ambientales en su aparición.
Según las últimas investigaciones,
hay implicados más de 15 genes en el
autismo.
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¿Qué es?
• Un trastorno del desarrollo
• Origen genético - medioambiental
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FUNCIONES AFECTADAS
COGNICIÓN SOCIAL
Comunicación social
Interacción social
IMAGINACIÓN
(rigidez/flexibilidad)
Patrones repetitivos
y restringidos de
conductas
actividades e
intereses
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COGNICIÓN SOCIAL
Déficits persistentes en múltiples contextos
Reciprocidad socio-emocional
(mantener el flujo ida y vuelta de las
conversaciones; iniciar la interacción
social o mantenerla; compartir
intereses, emociones o afecto)
Conductas comunicativas no
verbales (contacto visual, lenguaje
corporal, gestos; expresividad
emocional)
Desarrollar, mantener y
comprender relaciones
(adecuación del comportamiento a
contextos diversos; compartir juegos
de ficción; hacer amigos; interés en
la gente)
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PATRONES REPETITIVOS
Movimientos motores, uso de
DE CONDUCTAS, ACTIVIDADES E INTERESES
objetos o habla estereotipados
o repetitivos (aleteo, balanceo,
alinear objetos, dar vueltas a objetos,
caminata no funcional, ecolalia, frases
idiosincrásicas)
Insistencia en la igualdad,
adherencia inflexible a rutinas,
patrones de comportamiento
verbal y no verbal ritualizado
(malestar extremo ante pequeños
cambios, dificultad con las
transiciones, patrones de pensamiento
rígidos, rituales para saludar,
necesidad de seguir siempre el mismo
camino o comer siempre lo mismo)
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PATRONES REPETITIVOS
Intereses altamente
DE CONDUCTAS, ACTIVIDADES E INTERESES
restringidos, obsesivos,
anormales por su intensidad o
su foco (apego o preocupación
excesiva con objetos inusuales,
intereses excesivamente circunscritos
o perseverantes
Hiper – o hipo-reactividad
sensorial o interés inusual en
aspectos sensoriales del
entorno (indiferencia aparente ante
el dolor/temperatura, respuesta
adversa a sonidos o temperaturas
específicas, oler o tocar objetos en
exceso, fascinación por luces u
objetos que giran)
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Un amplio ESPECTRO
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Teoría de la mente
dar sentido a los estados mentales propios y ajenos
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Inteligencia Inteligencia
narrativa paradigmática
lógico-ma
temática
personal
imperson
al
emociona
l informati
va
cálida
fría
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Funciones ejecutivas
conductas de resolución de problemas
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Habilidades sociales
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Indicadores tempranos
Conocer los indicadores de desarrollo típico http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html
No responde a las expresiones faciales o sentimientos de los demás como sus pares de la misma edad.
En algunos casos falta de sonrisa social.
Evita el contacto visual. No mira a los ojos cuando se les habla (6 meses).
Mutismo, retraso en la adquisición lenguaje y formas particulares de comunicarse (por ejemplo
ecolalia). No balbucea a los 5 meses. No emite palabras al año. No pronuncia frases de dos palabras a
los 2 años.
No responde a su nombre y a veces parecen no percatarse cuando otras personas le hablan pero
responde a otros sonidos ( 12 meses).
Presenta conductas extrañas que repite una y otra vez (agitar las manos, deambular, mover los dedos,
mecerse, etc.) (después de los 12 meses).
No juega con situaciones imaginarias ni imita a los grandes x ejemplo dar de “comer” a la muñeca para
imitar a la mamá (12/18 Meses).
Se irrita por los cambios de rutina y/o de itinerarios (12/24 meses).
No señala objetos para mostrar su interés y compartir con otro. Tampoco miran hacia adonde señalan
otras personas al llamar su atención ( 15 meses).
No muestra interés por otros niños y prefiere jugar solo o a veces está muy interesados en otras
personas pero no sabe cómo acercarse a ellas (15/18 meses).
Reacciona de forma poco común ante diversos estímulos que huelen, saben, se ven, se sienten o
suenan.
Algunos pierden las destrezas que tuvieron (por ejemplo dejan de decir palabras que estaban usando
anteriormente).
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APOYOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
AMPLIAR LA COMUNICACIÓN
FORTALECER EL VÍNCULO
OTORGAR CONFIANZA
ESTRUCTURAR ESPACIO Y
TIEMPO
USAR ENSEÑANZA DIRECTA
DEFINIR EXPECTATIVAS CON
MODELADO
EXPLICITAR LOS PASOS DE UN
PROCESO
ENSEÑAR HABILIDADES
SOCIALES
APROVECHAR SUS INTERESES
OTORGAR CLAVES
CONTEXTUALES
DAR PERMANENCIA A LAS
CONSIGNAS (claves visuales)
ANTICIPAR CAMBIOS
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RECURSOS
•Programas de
reconocimiento de
emociones
•Programas de
desarrollo de
habilidades sociales
•Agendas visuales
•Historias sociales
•Aprendizaje
cooperativo
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Temple Grandin (1947)
Zoóloga, especialista en psicología animal, profesora de la Universidad Estatal de Colorado,
diseñadora de establecimientos para ganado.
Doctora en Ciencia Animal en la Universidad de Illinois
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Temple Grandin
Lo que había más allá de la puerta,
en mi caso, eran varias personas
bondadosas y comprensivas. Si no
fuera por ellas habría ido a parar a
una escuela para retardados. Mi
padre había dicho: -“Bien, Temple ha
establecido un récord: ha fracasado
en casi todas las materias.
Reconozcámoslo: tal vez tenga que ir
a una escuela para retardados”. Mi
madre… asumió mi defensa.
Algunos de sus libros:
• Atravesando las puertas del autismo
• Pensar en imágenes
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Daniel Wendler: entrenador en habilidades sociales
Autor de una completa guía en línea para mejorar habilidades sociales.
Su camino de mejora a partir de su diagnóstico de Sme. de Ásperger lo llevó a
convertirse en un experto en habilidades sociales… y a ayudar a otras personas
www.ImproveYourSocialSkills.com
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Daniel Wendler
– El Asperger me ha traído un
montón de dolor. Recuerdo que
cuando yo era un niño, yo solía
pensar que la escuela era un
campo de batalla, y cualquier
otra persona estaba en el
ejército contrario. Fui
intimidado, se burlaron de mí -
a veces incluso fui físicamente
atacado - todo porque yo no
entendía cómo "encajar". Pero
esa experiencia dolorosa es
parte de mi regalo único,
también.
http://www.autismspeaks.org/blog/2013/07/18/asper
gers-my-unique-gift
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No importa si tienes autismo
o eres Neurotípico,
no te definas
por tus problemas o
deficiencias.
Más bien, defínete
por los dones singulares
que ofrece tu vida al mundo
- el amor que dar y recibir,
- el arte de crear,
- el sonido de tu risa.
Los desiertos
por los que se va a caminar
son pequeños
en comparación con los oasis
que se van a crear.
Daniel Wendler Prof. Ana Casiva 31
