CAMPO FORMATIVO LENGUAJES.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina: Español Primer Grado Ciclo escolar:

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Chiapas.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito político de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y
al poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bautista Cuicatlán).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.
CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más significativos son las heladas, que pueden afectar la actividad la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden
presentarse en los meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climáticos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se
presentan heladas estacionarias y bajas nevadas.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cultivo. El primer pueblo se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.
IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos, la participación entre otros es fomentados a través de la práctica de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.
FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la fiesta patronal se rinde culto a los
Tres Reyes Magos, la fiesta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa, el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran
bodas, bautizos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cristi (La segunda semana de junio). Fiesta de la
Santa Cruz o fiesta del elote (14 de septiembre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).
LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por testimonio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han existido cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% habla una Cuicateco.
112 personas no hablan el cuicateco que equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la cualidad se sigue utilizando la artesanía
como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.
VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.
DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha participado en el cuidado del hogar, en actividades productivas (agrícolas, artesanías), en actividades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres participan en cargos menores como en integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.
RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad beneficia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para beneficio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio mantienen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus actividades.
PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico, no se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.
EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se lleva a cabo programas de “descacharrizacion” de la comunidad con el propósito recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.
SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud perteneciente a la Secretaría de Salud es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los
servicios que otorga esta institución pública a la comunidad abarcan un numero de programas mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la política
sobre salud en nuestro país.
INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la cantidad de agua con que se dispone es
suficiente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende gestionar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto tiene la finalidad de mejorar la red de agua potable.
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de actividades deportivas representa una de las principales actividades de
esparcimiento en la población, se realizan torneos deportivos todo el año y en las festividades de mayor relevancia para el municipio, es necesaria la construcción de una
unidad deportiva.
TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.
MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colectivos. En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.
CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.
VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto el 7% de las viviendas son de abobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y
techado de palma y paja. El cambio en las características de las viviendas y la introducción de materiales inadecuados (concreto) por el tipo de topografía y clima, se debe
principalmente a la influencia cultural de las personas que emigran a los estados del norte y a la unión americana.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria
ubicadas dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura física.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honoríficos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna institución educativa del
mismo municipio.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una destinada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado tienen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.
COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio tiene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.
NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del
núcleo de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa dificultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las instituciones educativas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su perfil académico. El funcionamiento interno de cada institución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.
SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera partida (encargada del primer barrio) y segunda partida (encarga del segundo barrio), cada
partida también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una partida.
Alumnos: _____ Alumnas: ____
En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto del
grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de adaptación al resto
Situación del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con
actual de los facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno de los
aprendizajes estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
de las y los De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de sus
Estudiantes: padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención, pues su
madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo
que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco más
fluido y con las características anteriormente mencionadas.
PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.
Semana Procesos de desarrollo de Ejes
(Secuencia Contenido: aprendizaje que se Justificación Articuladores que Orientaciones didácticas generales
) impulsan: se favorecen:
• Analizar la etimología de la palabra
Los educandos deben Inclusión Literatura.
1
comprenden e inferir que la • Inferir que el lenguaje literario, es un
28-01
literatura está ligada a la Interculturalidad procedimiento del cual hacen uso los autores
sep. Literatura: conocemos la Reconoce la riqueza lingüística cultura, como manifestación de Crítica para embellecer y dar originalidad a sus textos.
clasificación del lenguaje de México y el mundo, a partir
belleza a través de la palabra • Explorar los conceptos Denotación y
y los elementos de la de obras literarias procedentes
escrita. Además, reconocerán Apropiación de las Connotación en los textos literarios.
2 comunicación. de distintas culturas.
que la literatura es el arte de la culturas a través de • Reconocer los elementos de la comunicación.
04-08 palabra y, por lo tanto, tiene la lectura y la Emisor y Receptor.
sep. escritura. • Indagar en la función expresiva y
una finalidad estética.
representativa del lenguaje.
 • Aprender a contar, describir, relatar (narrar)
una historia real o ficticia.
La narración es el acto de Inclusión
• Inferir que el texto narrativo se caracteriza
3 contar los sucesos vividos por
por el narrador, personajes, tiempo y espacio.
11-15 Comprende las ideas centrales personajes en un espacio y
• Explorara los elementos del género narrativo:
sep. Reconocen los y secundarias de textos tiempo determinados. Los Interculturalidad
El narrador, personajes, ambiente y
elementos del género relacionados con la diversidad educandos aprenderán que la Crítica
acontecimientos.
narrativo y lo identifican étnica, cultural y lingüística, narración básicamente consiste
• Seleccionar para su lectura las especies
en textos que existen en que favorecen una sociedad en contar, describir, relatar una
básicas del género narrativo: novela, cuento,
su comunidad. intercultural, para comentarlas historia real o ficticia, que por Apropiación de las
fábula.
4 en forma oral y escrita. lo general se aleja, culturas a través de
• Reconocer los tipos de narrador en distintas
18-22 manteniendo notoria distancia la lectura y la
tramas e historias.
sep. de los sentimientos del autor. escritura.
• Redactar textos del género narrativo con
coherencia y cohesión.
Para convertirse en escritor • Seleccionar y leer textos narrativos cortos de
5 competente, los educandos distintos autores.
25-29 inferirán que un texto narrativo • Seleccionar una o varias ideas para comenzar
Pensamiento
sep. Seguimos las Describe en un texto cómo el es el relato de acontecimientos a escribir las bases de su texto narrativo.
Crítico
recomendaciones para el lenguaje oral manifiesta las desarrollados en un tiempo o • Mantener una estructura secuencial al
buen escritor con el fin identidades personal y lugar determinados y llevados a redactar sus textos: inicio-nudo-desenlace.
de desarrollar un texto colectiva, para reconocer lo cabo por personajes reales o • Inventar creativamente un título atractivo
6 narrativo. común y lo diferente. imaginarios, siguiendo un orden para su historia.
02-06 Igualdad de Género
temporal o causal, y que este se • Realizar una redacción pertinente con el
oct. puede escribir en prosa o en lenguaje y la ortografía adecuados.
verso.
• Proponer planteamientos genuinos para introducir
Se espera que los estudiantes lean,
el diálogo.
analicen, dialoguen y escriban
• Proponer planteamientos para generar disonancia
sobre textos que tocan el tema de
por las diferentes ideas que puedan surgir.
7 la identidad personal. Se busca
• Realizar la negociación de los pasos a seguir y las
09-13 que, a partir de la lectura, los Inclusión
acciones del proyecto.
oct. estudiantes reflexionen sobre
• Elaborar las diversas producciones que permitan
cómo los seres humanos
concretar el proyecto.
Describe en un texto cómo el construyen su propia imagen, qué
• Elaborar algunos planteamientos para identificar
muestran a los demás, cómo
Proyecto: La identidad: lenguaje oral manifiesta las Pensamiento los avances y dificultades.
cambian con el tiempo y también
quién soy, cómo me ven identidades personal y Crítico • Generar planteamientos para desarrollar una
cómo cambia su forma de ser
los demás. colectiva, para reconocer lo primera versión del producto.
frente a distintas personas.
común y lo diferente. • Generar planteamientos para revisar y actuar
Además de seguir desarrollando las
sobre los cambios sugeridos.
habilidades de análisis e
8 • Presentar el producto según los acuerdos a los que
interpretación de textos, se espera Igualdad de
16-20 lleguen los equipos.
que los estudiantes escriban textos Género. • Formular planteamientos para dar seguimiento y
oct. para exponer sobre diversos temas
recibir opiniones sobre la forma en que el producto
relacionados con las lecturas
impactó los escenarios áulicos, escolares y
realizadas en clases, de manera
comunitarios.
que reflexionen sobre las...
• Analizar la realimentación recibida y emplearla.
 La palabra comunicación • Explorar la comunicación humana en dos
proviene del vocablo latino dimensiones: la verbal (lingüística) y no verbal
Inclusión
9 comunicare, que significa poner (no lingüística).
23-27 en común, compartir, • Explorar y reconocer la diversidad lingüística
oct. intercambiar o hacer partícipe a de la comunidad.
Entendamos a la Interculturalidad
Identifica y expresa la alguien de algo que es realizado • Identificar semejanzas y diferencias entre la
comunicación humana Crítica
relevancia de valorar las por todos los seres vivos. Los forma de habla propia y la de otros
como un patrimonio
lenguas como legado de la estudiantes reconocerán la hispanohablantes: entonación, vocabulario,
cultural a nuestra
comunidad. comunicación como la expresiones.
comunidad. Apropiación de las
10 interrelación social que consiste • Identificar prejuicios y estereotipos asociados
culturas a través de
30-03 en transmitir nuestros a las diferentes maneras de hablar español.
la lectura y la
nov. pensamientos, sentimientos, • Reconocer la diversidad lingüística como una
escritura.
emociones, órdenes, etc., característica del dinamismo del lenguaje.
mediante signos estructurados.
• Proponer planteamientos genuinos para introducir
Al igual que el drama o el poema, el diálogo.
en el cuento es la literatura • Proponer planteamientos para generar disonancia
imaginativa la que debe apelar a las por las diferentes ideas que puedan surgir.
11
emociones de los lectores. Al • Realizar la negociación de los pasos a seguir y las
06-10 comunicar la interpretación del acciones del proyecto.
nov. Inclusión
escritor de la realidad, debe haber • Elaborar las diversas producciones que permitan
un uso artístico del lenguaje para concretar el proyecto.
Identifica una situación expresar la experiencia humana. • Elaborar algunos planteamientos para identificar
Proyecto: Reconocemos
problemática de la comunidad, El propósito de este proyecto es los avances y dificultades.
los pasos y
haciendo uso del pensamiento que las y los estudiantes tengan la Pensamiento • Generar planteamientos para desarrollar una
recomendaciones para la
crítico, para plantear diversas oportunidad y el desafío de crear Crítico primera versión del producto.
creación de cuentos. soluciones a una problemática de • Generar planteamientos para revisar y actuar
formas creativas de resolverla,
por ejemplo, con un cuento. la comunidad utilizando y sobre los cambios sugeridos.
aplicando diversos recursos y/o • Presentar el producto según los acuerdos a los que
12
tecnologías de la información y la lleguen los equipos.
13-17 Igualdad de Género
comunicación (TIC), atendiendo ya • Formular planteamientos para dar seguimiento y
nov. sea a una necesidad personal, de recibir opiniones sobre la forma en que el producto
un grupo, de la clase o del entorno, impactó los escenarios áulicos, escolares y
dependiendo de sus intereses y del comunitarios.
contexto de la comunidad. • Analizar de forma grupal la realimentación recibida
y emplearla.

13
20-24 Contenido local basado Incorporación de
Contenidos que no estén
nov. en el Tercer Plano de problemáticas, temas y
contemplados en los
contextualización del asuntos comunitarios locales y
programas sintéticos.
14 programa Analítico. regionales pertinentes.
27-01
dic.
 El verso ha formado parte de • Reconocer la rima consonante y asonante en
los textos literarios por siglos. diversos textos literarios.
15 Los educandos aprenderán que • Inferir la estructura de los poemas: se dividen
04-08 la literatura escrita en verso en versos de todo tipo, incluyendo formas
Apropiación de las visuales (caligramas) o breves líneas (haikus).
dic. posee dos rasgos:
culturas a través de • Explorar diversos tipos de Poesía: La oda, La
 La disposición gráfica
la lectura y la elegía, El madrigal, La égloga, entre otros.
Reconoce los recursos  La musicalidad
Reconocemos el verso y escritura
estéticos en textos literarios Y que esta última se obtiene
las distintas clases de • Reconocer la intención expresiva de poemas
líricos, orales y escritos, y mediante la repetición de
rima en una variedad que juegan con la forma gráfica del texto
disfruta de poemas, canciones, determinados elementos como:
extensa de textos. relacionándola con un contenido aludido en
juego de palabras, entre otros. • El número de sílabas que
16 Artes y este.
tiene cada verso (métrica)
11-15 experiencias • Considerar la forma gráfica de los textos
• La repetición de los sonidos
dic. estéticas como una pista sobre su contenido.
finales (rima)
• La posición que ocupan las
sílabas acentuadas de cada
verso (ritmo).
Para fomentar una • Explorar los diferentes géneros literarios:
Genero Épico. Epopeya, Cantar de gesta,
comunidad de lectores
Poema épico.
competentes es necesario Pensamiento
Género Lírico. Oda, Elegia, Sátira, Madrigal.
17 Crítico
que los educandos Género Dramático. Tragedia, Comedia, Drama.
18-22
descubran que los géneros • Argumentar ideas sobre la importancia de los
dic. Aprendamos los Reconoce el valor estético de literarios son las distintas mensajes y su efecto en la audiencia (modelos,
distintos géneros diversos géneros literarios en Apropiación de las
variedades de obras roles, etcétera).
literarios promoviendo textos de su libre elección, culturas a través de
literarias agrupadas por • Identificar la función y características de las
la lectura de textos de para elaborar comentarios y la lectura y la
características comunes, figuras retóricas en los distintos géneros
distinta naturaleza. promover su lectura. escritura
según el asunto, la forma o literarios.
18 la actitud del autor, • Analizar el lenguaje figurado en los distintos
15-19 géneros literarios.
clasificados por lo general en Artes y
ene. • Reconocer el contexto histórico y social de
tres grupos: épico, lírico y experiencias
diversos textos en los distintos géneros
dramático. estéticas
literarios.
El género épico es considerado • Investigar el origen del género épico
Recupera y clasifica creaciones
como el más antiguo de los • Leer y reflexionar dos de las primeras obras
literarias de la comunidad o de
géneros narrativos y presenta épicas: La Ilíada y la Odisea de Homero.
Reconocemos y un lugar de interés, como
19 valoramos el género mitos, leyendas, fábulas, hechos legendarios o ficticios Pensamiento
22-26 Épico: Epopeya y el epopeyas, cantares de gesta, de forma objetiva, Crítico
ene. poema épico, entre refranes, coplas, canciones, desarrollados en un tiempo y
otros. corridos, juegos de palabras, espacio determinado. Los
entre otras, para promover de educandos desarrollarán la
manera creativa su lectura. narración en verso o prosa de
 • Reconocer las características de diferentes
epopeyas:
 Suelen tener un héroe que representa los
valores de la comunidad.
Apropiación de las
 Suelen narrar relatos fundacionales de
culturas a través de
distintas culturas.
hechos y hazañas de héroes o la lectura y la
 Emplean figuras retóricas.
20 escritura
guerreros populares, quienes  Transmiten la cosmovisión de la cultura
29-02
representan los ideales de una que las origina.
feb.
época y sociedad concreta. • Relacionar el poema épico con otros como el
cuento popular, el mito y la leyenda.
Artes y
• Subrayar las palabras que no comprendan,
experiencias
averiguar su significado y exponerlo en clase.
estéticas
• Escribir textos abordando un tema que se
relacione directamente con la postura que se
quiere transmitir.
Todo texto debe poseer • Identificar el tema, el subtema y la idea más
coherencia, de modo que lo importante en distintos textos.
• Comprender la coherencia global: Gira alrededor
que se exponga en él pueda ser Pensamiento
21 del tema central.
comprendido por el lector. Los Crítico • Analizar la coherencia local: Se presenta en la
05-09 Identifica recursos literarios en
educandos deben comprender relación existente entre las ideas del texto.
feb. lengua española y los emplea
que un texto es coherente si, • Inferir la propiedad externa de un texto por la cual
en la elaboración de cartas
como lector, soy capaz de Apropiación de las se relacionan sus elementos para darle coherencia.
Practicamos la redacción personales y biografías, para
encontrarle sentido y distinguir culturas a través de • Elegir un tema de su interés. Puede estar
de textos con coherencia expresar sensaciones, relacionado con el lenguaje o con otras disciplinas.
la organización de sus partes. la lectura y la
y cohesión. emociones, sentimientos e • Elaborar un esquema con los temas y subtemas
Así mismo, inferirán que la escritura
ideas que experimenta en su que desarrollará en su texto.
cohesión es la propiedad
22 entorno familiar, escolar o • Escribir el texto presentando el tema y
externa de un texto por la cual
12-16 comunitario. argumentando el interés que tiene.
se relacionan sus elementos Artes y • Desarrollar el texto cuidando que los criterios que
feb. para darle coherencia. En otras experiencias estructuran el tema y los subtemas sean
palabras, es el reflejo lingüístico estéticas consistentes.
de la coherencia.
Proyecto: Identifica sucesos significativos El propósito de este proyecto es Inclusión • Proponer planteamientos genuinos para introducir
Examinamos de manera familiares, escolares, que los estudiantes hagan una el diálogo.
analítica y crítica los comunitarios y sociales que reflexión y una lectura analítica • Proponer planteamientos para generar disonancia
23 medios de forman parte de la memoria y crítica de textos los medios de por las diferentes ideas que puedan surgir.
19-23 • Realizar la negociación de los pasos a seguir y las
comunicación. colectiva y los comunica comunicación, tanto orales Pensamiento
feb. acciones del proyecto.
haciendo uso de las como escritos. Se busca que los Crítico • Elaborar las diversas producciones que permitan
características de los géneros estudiantes se formen una concretar el proyecto.
periodísticos informativos. opinión sobre la información • Elaborar algunos planteamientos para identificar
24 que reciben, identifiquen los los avances y dificultades.
26-01 puntos de vista, las opiniones y • Generar planteamientos para desarrollar una
hechos que se incluyen en los Interculturalidad primera versión del producto.
mar.
• Generar planteamientos para revisar y actuar
 textos, e infieran cuáles son los Crítica. sobre los cambios sugeridos.
objetivos que • Presentar el producto según los acuerdos a los que
tienen los escritores de los lleguen los equipos.
• Formular planteamientos para dar seguimiento y
textos. Además, se espera que
recibir opiniones sobre la forma en que el producto
aprendan a investigar antes de
25
04-08 Contenido local basado Incorporación de
Contenidos que no estén
mar. en el Tercer Plano de problemáticas, temas y
contemplados en los
26 contextualización del asuntos comunitarios locales y
programas sintéticos.
11-15 programa Analítico. regionales pertinentes.
mar.
Para comprender, practicar y • Proponer planteamientos genuinos para
promover la no violencia, es introducir el diálogo.
27 conveniente conocer antes qué es • Proponer planteamientos para generar
18-22 la violencia y cómo se manifiesta,
disonancia por las diferentes ideas que puedan
de modo que parte de nuestro
mar. surgir.
estilo de vida consista en evitarla y
combatirla. De acuerdo con el • Realizar la negociación de los pasos a seguir y
Diccionario de la lengua española las acciones del proyecto.
de la Real Academia Española Inclusión • Elaborar las diversas producciones que
• Realiza, de manera permitan concretar el proyecto.
28 (RAE), violencia es la "cualidad de
colectiva, una propuesta violento", es decir, la cualidad de • Elaborar algunos planteamientos para
08-12
abril oral o por escrito, para actuar con "ímpetu y fuerza" y identificar los avances y dificultades.
Proyecto:
promover acciones que dejándose "llevar por la ira". Este • Generar planteamientos para desarrollar una
Realizamos una proyecto pretende que las y los
posibiliten erradicar la primera versión del producto.
propuesta escrita a estudiantes comprendan que este
violencia en las familias y la concepto puede tener
Pensamiento • Generar planteamientos para revisar y actuar
través de un plan de Crítico sobre los cambios sugeridos.
29 escuela. concepciones más amplias, como,
redacción. • Presentar el producto según los acuerdos a
15-19 • Elabora solicitudes de por ejemplo, reducir
abril gestión de espacios y intencionalmente las posibilidades los que lleguen los equipos.
de otro ser humano de vivir una • Formular planteamientos para dar
recursos para dar a conocer
vida digna. Los educandos seguimiento y recibir opiniones sobre la forma
la propuesta. comprenderán que disfrutar de una en que el producto impactó los escenarios
vida digna radica en que sean Interculturalidad áulicos, escolares y comunitarios.
respetados el derecho a vivir • Analizar de forma grupal la realimentación
Crítica
30 dignamente, a no ser lastimado
recibida y emplearla.
22-26 física ni psicológicamente, a no ser
abril discriminado, a poder expresar su
opinión, a alimentarte, a tener
salud y educación, entre muchos
otros.
Es difícil comprender el mundo del Pensamiento • Proponer planteamientos genuinos para
 adolescente sin considerar el gran introducir el diálogo.
impacto que los medios de • Proponer planteamientos para generar
31 comunicación hacen en su vida. Los disonancia por las diferentes ideas que puedan
medios de comunicación masiva
29-03 surgir.
están presentes constantemente
mayo • Realizar la negociación de los pasos a seguir y
en sus vidas. Los educandos deben
inferir que las nuevas tecnologías las acciones del proyecto.
de la comunicación pueden ser • Elaborar las diversas producciones que
utilizadas sabiamente, al difundir permitan concretar el proyecto.
mensajes que promuevan estilos • Elaborar algunos planteamientos para
de vida saludables. Este proyecto identificar los avances y dificultades.
propone a las y los estudiantes • Generar planteamientos para desarrollar una
promover en la comunidad la salud primera versión del producto.
sexual y reproductiva en la Crítico
• Generar planteamientos para revisar y actuar
adolescencia. La necesidad de este Vida Saludable
Identifica las características y sobre los cambios sugeridos.
Proyecto: tema es que la población
recursos de mensajes que adolescente del país inicia su vida • Presentar el producto según los acuerdos a
Usemos los medios de
32 promueven una vida saludable sexual en promedio a los 15.9 años; los que lleguen los equipos.
comunicación para
06-10 a través de los diferentes sin embargo, aun cuando la • Formular planteamientos para dar
difundir mensajes
mayo medios comunitarios o mayoría de este grupo conoce, o seguimiento y recibir opiniones sobre la forma
valiosos a la comunidad.
masivos de comunicación ha oído hablar sobre los métodos en que el producto impactó los escenarios
impresos o audiovisuales. anticonceptivos, 14.7% de los áulicos, escolares y comunitarios.
hombres sexualmente activos • Analizar de forma grupal la realimentación
señalaron en 2012, que no recibida y emplearla.
utilizaron un método
anticonceptivo en su primera
relación sexual, indicador que se
incrementa a 33.4% en el caso de
las mujeres.
• Construir una definición del artículo de
Los artículos de divulgación
divulgación científica.
científica son textos
33 • Identificar la estructura, función y
informativos que están basados
13-17 características de los textos científicos,
en proyectos de investigación,
mayo con la finalidad de resumirlos, organizarlos,
artículos científicos o en Pensamiento
Exploremos y escribirlos y exponerlos.
Identifica las características del argumentos que parten de la Crítico
redactemos textos de • Elegir y leer distintos artículos de divulgación
texto de divulgación científica ciencia. La finalidad de este Interculturalidad
divulgación científica. científica, analizar los temas y la forma en que
y elabora uno. tema es que los educandos Crítica
los abordan los autores.
34 redacten este tipo de textos de
• Elaborar resúmenes que integren la
20-24 una manera accesible para que
información proveniente de varias fuentes.
mayo sea comprensible por el público
• Presentar exposiciones acerca de
general.
descubrimientos y experimentos científicos.
Escenifiquemos tramas Reconoce manifestaciones El género dramático es aquel Inclusión • Analizar la trama de un texto narrativo y
de la vida real que culturales y artísticas creadas o que representa algún episodio Artes y selecciona los elementos indispensables para
favorezcan la inclusión a ejecutadas por personas con o conflicto de la vida de los experiencias conservar la historia (acontecimientos,
través de los textos alguna discapacidad, para seres humanos por medio del estéticas espacios y personajes).
 35 • Imaginar la representación escénica de los
27-31 episodios de la historia; decidir qué será
mayo representado, qué será referido en el discurso
diálogo de personajes. Los
de los personajes o qué será omitido.
educandos aprenderán que
• Distribuir la trama en actos y escenas.
este género está destinado a
• Escribir diálogos que reflejan las
ser representado públicamente
distinguir sus valores estéticos características de los personajes, los conflictos
frente a un auditorio; por tanto,
y creativos y las comparte en que afrontan y el mundo social representado.
dramáticos. abarca a todas las
forma oral o escrita con la • Escribir acotaciones que den orientaciones
manifestaciones teatrales, a
comunidad. indispensables para la escenificación.
todo lo escrito para el teatro y a
36 • Usa los signos de puntuación más frecuentes
todo lo que es susceptible de
03-07 en los textos dramáticos (guiones largos, dos
representación escénica ante
junio puntos, paréntesis, signos de interrogación y
un público.
exclamación).
• Presentar la escenificación ante un público.

37
10-14 Contenido local basado Incorporación de
Contenidos que no estén
junio en el Tercer Plano de problemáticas, temas y
contemplados en los
contextualización del asuntos comunitarios locales y
38 programas sintéticos.
programa Analítico. regionales pertinentes.
17-21
junio
39
24-28 Contenido local basado Incorporación de
Contenidos que no estén
junio en el Tercer Plano de problemáticas, temas y
contemplados en los
40 contextualización del asuntos comunitarios locales y
programas sintéticos.
01-05 programa Analítico. regionales pertinentes.
julio

PLANO DE CODISEÑO
 Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
Durante este contenido los aprendizajes se engloban • Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de Con la observación y realización de sus trabajos
en el tema de la solidaridad y la amistad. En este la experiencia humana, propia y ajena, a partir de se percibe que cada educando:
marco, los estudiantes continuarán desarrollando sus la lectura de obras literarias y otros textos que • Compara personajes de las narraciones con
habilidades de lectura, análisis e interpretación de forman parte de nuestras herencias culturales. personas de su propia vida o que están en los
narraciones. Además, el docente seleccionará textos • Analizar las narraciones leídas para enriquecer su medios.
de índole informativa que sean apropiados para comprensión, considerando, el o los conflictos de • Describe los elementos de una obra que
Reconozcamos complementar las lecturas literarias, con el objeto de la historia y el papel que juegan cada personaje. están presentes hoy en nuestra sociedad.
a la solidaridad permitir una interpretación más rica de estas. En • Formular una interpretación de los • Explica el o los conflictos de una narración.
y la amistad en escritura, los estudiantes continúan profundizando el textos literarios. • Distingue qué eventos son anteriores y cuáles
trabajo con textos con finalidad persuasiva. En • Leer y comprender textos no literarios para posteriores a un hecho usado como referente.
distintos textos.
comunicación oral el foco está puesto en la capacidad • Ofrece una interpretación del texto leído que
contextualizar y complementar las lecturas
de diálogo de los estudiantes, de manera que amplíen aborda temas que van más allá de lo literal o de
literarias realizadas en clases.
sus turnos de habla y aprendan a mantener una un mero recuento.
• Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
conversación con diversas estrategias • Explica y ejemplifica por qué el texto leído se
textos en función del contexto, el destinatario y el
conversacionales. Al mismo tiempo, el diálogo permite inserta en el tema que está en estudio.
propósito.
indagar en el tema de la amistad y en los dilemas que • Escriben textos de diversos géneros con el fin
• Dialogar constructivamente para debatir o de persuadir al lector respecto de algún tema.
plantean sus lecturas. explorar ideas.
El propósito de este contenido es que los estudiantes • Leer y comprender relatos mitológicos, Con la observación y realización de sus trabajos
lean, investiguen y escriban acerca de textos considerando sus características y el contexto en el se percibe que cada educando:
seleccionados por el docente, relacionados con la que se enmarcan. • Explica las características de los mitos usando
mitología y los relatos de creación. • Formular una interpretación de los textos ejemplos de los textos leídos en clases.
Se espera que, a partir de la lectura y el análisis e literarios, considerando su experiencia personal, • Plantea su postura frente a un dilema o
Análisis de las
interpretación de una variedad de mitos, los alumnos conocimientos y su postura personal acerca del situación problemática que se propone en el
características reflexionen sobre la importancia de estos relatos no texto y fundamenta con ejemplos del mismo.
mismo.
de la Mitología solo para la literatura, sino para nuestra visión de • Escribe un texto en el que cada párrafo trata
• Escribir, con el propósito de explicar un tema y la
y los relatos de mundo. Que descubran cómo estas narraciones un aspecto del tema abordado, incluyendo
inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o
creación. reflejan la cosmovisión de los seres humanos de explicaciones que lo desarrollen. ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
distintas épocas y pueblos, y el sentido que otorgan a • Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus las ideas principales.
diversos fenómenos: la vida, la muerte, la destrucción, • Recopila documentos o páginas de internet
textos asegurando la coherencia y la cohesión
la naturaleza, entre otros. También se busca que, que puedan aportar información para el tema.
del texto.
desde la lectura de estos mitos, los alumnos • Toma apuntes o hace fichas a partir de los
• Expresarse frente a una audiencia de manera
investiguen sobre distintos aspectos de las culturas textos que consulta.
clara y adecuada a la situación, para comunicar
que los originaron, de manera que amplíen sus • Organiza su presentación ordenando los
temas de su interés.
conocimientos para comprender mejor los relatos. temas de manera que ayuden a cumplir el
propósito comunicativo.
Se espera que los estudiantes lean, analicen, • Formular una interpretación de los textos Con la observación y realización de sus trabajos
dialoguen y escriban sobre textos que tocan el tema literarios, considerando la relación de la obra con se percibe que cada educando:
de la identidad personal. Se busca que, a partir de la la visión de mundo y el contexto histórico en el que • Saca conclusiones de las lecturas que son
lectura, los estudiantes reflexionen sobre cómo los se ambienta y/o en el que fue creada. aplicables a sus propias vidas.
seres humanos construyen su propia imagen, qué • Compara lo que se transmite sobre un mismo
 muestran a los demás, cómo cambian con el tiempo y • Redactar textos utilizando una progresión tema en dos textos distintos.
también cómo cambia su forma de ser frente a temática clara, con especial atención al empleo de • Plantea su postura frente a un dilema o
distintas personas. En lo que concierne al proceso de recursos anafóricos. situación problemática que se propone en el
La identidad: escritura, este contenido está orientado, en primer • Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus texto y fundamentan con ejemplos de este.
término, a los detalles del texto, específicamente, el textos adecuando el registro, específicamente, • Revisa sus textos para verificar que los
quién soy,
vocabulario y el registro, y, en segundo lugar, a que los el vocabulario (uso de términos técnicos, frases pronombres personales, las conjugaciones
cómo me ven estudiantes aprendan a usar el procesador de textos verbales, los participios irregulares, y la
hechas, palabras propias de las redes sociales,
los demás para editar sus escritos, tanto de manera concordancia estén bien empleados.
términos y expresiones propios del lenguaje
independiente, como en línea, a partir de documentos hablado), el uso de la persona gramatical, y la • Pregunta a otros para profundizar en el tema
compartidos. Finalmente, a partir de los temas de estructura del texto al género discursivo, contexto en discusión o explorar otras ideas
discusión propuestos por las lecturas, se espera que y destinatario. relacionadas.
los estudiantes ejerciten la capacidad de discutir con • Dialogar constructivamente para debatir o • En actividades grupales, reparten de manera
argumentos en un ambiente de mutuo respeto. explorar ideas formulando preguntas o equitativa las responsabilidades del trabajo.
comentarios que estimulen o hagan avanzar la • Demuestran dominio de la norma culta
discusión o profundicen un aspecto del tema. formal en sus presentaciones y otras
• Leer utilizando un volumen, una velocidad y situaciones que lo requieran.
una dicción adecuados al propósito y a
la situación.

Este contenido se enfoca en la lectura de poemas, • Analizar los poemas leídos para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
específicamente romances y poesía popular. Se comprensión, considerando el significado o el se percibe que cada educando:
pretende que cada estudiante lea y comprenda efecto que produce el uso de lenguaje figurado en • Explica, oralmente o por escrito, qué reacción
diferentes ejemplos y que saque conclusiones en el poema y el efecto que produce el ritmo y la les produce el poema.
torno a su forma, los temas que son recurrentes y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta. • Explica las características de los romances
Exploremos el
función que cumplen en sus contextos de producción. • Leer y comprender romances y obras de la usando ejemplos de los textos leídos en clases.
romance a Se espera que desarrollen la capacidad de analizar las • Relaciona el texto con su propia experiencia y
poesía popular, considerando sus características y
través de la problemáticas que se expresan en cada uno de los ofrece una interpretación para un fragmento o
el contexto en el que se enmarcan.
poesía popular. textos y puedan emitir una opinión fundamentada el total de lo leído.
• Formular una interpretación de los textos
sobre ellas. El proceso de escritura, en este contenido literarios, considerando su experiencia personal y • Describe algunas características importantes
está centrado en elementos específicos de la revisión sus conocimientos. del contexto histórico de la obra y las
que ayudan a la coherencia de un texto, como lo son • Leer y comprender textos no literarios para relacionan con lo leído.
la ortografía y los usos inadecuados de algunas • Al redactar, identifica fragmentos
contextualizar y complementar las lecturas
estructuras gramaticales. incoherentes y los reescribe.
literarias realizadas en clases.
El propósito de este contenido es que los estudiantes • Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
lean, discutan y escriban acerca de textos relacionados comprensión, considerando el efecto de ciertas se percibe que cada educando:
con el terror y lo extraño. Se busca que, a través de la acciones en el desarrollo de la historia. • Describe a los personajes y ejemplifica su
reflexión, el análisis y el aprendizaje de conocimientos • Formular una interpretación de los textos descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo
relacionados con los textos leídos, los estudiantes literarios, considerando la relación de la obra con que se dice de ellos.
Exploremos
amplíen sus posibilidades interpretativas y la visión de mundo y el contexto histórico en el que • Recuenta un evento relevante del relato y
textos comprendan los textos desde varios puntos explica cuáles otros se desencadenan a partir
se ambienta y/o en el que fue creada.
relacionados de vista, ya que lo anterior apoya el desarrollo del de este o argumenta por qué es relevante
• Identificar los elementos del texto que dificultan
con el terror y pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de para la historia.
 lo extraño. relacionar información. Se espera que, durante la la comprensión (pérdida de los referentes, • Explica algún aspecto de la obra considerando
lectura, apliquen las estrategias de comprensión vocabulario desconocido, inconsistencias entre la el momento histórico en el que se ambienta o
lectora que han aprendido a lo largo de la enseñanza información del texto y los propios conocimientos) fue creada.
básica, especialmente resumir y formular preguntas y buscar soluciones. • Hace preguntas sobre lo leído, ya sea para
mientras leen, acciones cruciales para la lectura de • Redactar textos reconociendo y corrigiendo usos aclarar una idea o para profundizar.
textos más complejos en esta y otras disciplinas. inadecuados, especialmente de pronombres • Escribe textos en que cada una de las
personales y reflejos, conjugaciones verbales, oraciones contribuye al desarrollo de la idea
participios irregulares, y concordancia sujeto- central del párrafo.
verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. • Incorporan, cuando es necesario, conectores
• Usar en sus textos recursos de correferencia que ayudan al lector a comprender la relación
léxica que hay entre las oraciones de un mismo
párrafo.

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.