Marco - Curr - Referencial (Clase 14)

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Hola!!!

En esta clase nos vamos a introducir en los diseños curriculares de la Pcia.


de Bs As.

El 20 de noviembre 2018 se deja sin efecto la Resolución 3655/07 Marco


general de la Política Curricular y se aprueba El
Resolución 4358/18

A continuación, les presento algunas consideraciones, éste documento es


base para poder introducirnos en los distintos diseños curriculares de los
Niveles de educación.

Presentación
El propósito central es establecer las líneas educativas provinciales a la luz
de un diagnóstico actualizado de la realidad territorial de nuestro sistema
educativo.

Determinar una base formativa común será la referencia para las


construcciones curriculares y documentales de todos los niveles y
modalidades.

Finalidad

Los acuerdos acerca de las metas educativas se traducen en un conjunto de


orientaciones y decisiones que guían la implementación de los diseños
curriculares y su
evaluación

El Marco Curricular Referencial refleja y plasma estos acuerdos, los


integra, profundizando sus sentidos

Los temas transversales cobran en este documento un lugar de relevancia:

1-Formación ciudadana.

2 Educación inclusiva

3. Educación sexual integral.

4. Tecnología educativa.
Pensar un Marco Curricular significa:

Definir un conjunto coherente y organizado de orientaciones y


criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el diseño de ofertas
educativas apropiadas y de calidad.

Que facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado con las


realidades locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la
sociedad nacional en su conjunto.

Definición de curriculum

Se destacan cuatro rasgos emergentes de una posible conceptualización del


currículo:

Ø En primer lugar, la percepción del currículum como eje de articulación


entre las finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por
la sociedad, y las necesidades de aprendizaje y de desarrollo personal de
los estudiantes.

Ø En segundo lugar, la visión del currículum como producto de un proceso de


diálogo social y de construcción colectiva que implica una diversidad de
actores y que se fundamenta en un enfoque integral del sistema educativo.

Ø En tercer lugar, la intención de contribuir a sostener y legitimar las


políticas educativas como una dimensión transversal y componente esencial
de una visión sistémica.
Ø En cuarto lugar, el currículum, como orientador de prácticas pedagógicas
renovadas para favorecer la democratización efectiva de las oportunidades
de aprendizaje y apoyar la progresiva transformación del rol del docente
(Fullan y Langworthy, 2014)

Este asume al currículum como

Un documento que proporciona orientaciones claras y consistentes


sobre qué y para qué se quiere educar, explicitado en un conjunto de
aprendizajes esperados, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar
los aprendizajes.
Las propuestas curriculares deben proveer los modelos de enseñanza
y aprendizaje que, facilitados por el uso de recursos en línea y tecnologías
digitales, pueden permitir al estudiante usar y producir conocimientos en
situaciones de la vida real.

Características del modelo curricular

Las características centrales de los Diseños Curriculares son:

 Diseños curriculares comunes

El sistema educativo provincial se fundamenta en la concepción de educación


común, sustentada en las nociones de derecho a la educación, diversidad,
interculturalidad e igualdad de posibilidades.

La educación común establece que todos los niños, jóvenes y adultos de la


Provincia se apropien de los conocimientos socialmente significativos y de
fundamento
científico, que les permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios
superiores.

Fortalecer acciones que garanticen el ingreso, la permanencia y el egreso de


todos los estudiantes con las capacidades y saberes significativos para
poder desarrollar sus potencialidades a nivel personal y social, en un
mundo dinámico y globalizado por las tecnologías.

Los procesos de enseñanza y de aprendizajes de calidad en las escuelas


garantizan el desarrollo de trayectorias educativas en los tiempos
previstos, favoreciendo así, las particularidades de cada estudiante desde
la premisa de que todos pueden y tienen el derecho a aprender

Desde la perspectiva del respeto por la diversidad, se concibe a la


educación inclusiva como una estrategia para reducir la exclusión a través
de la transformación de las prácticas institucionales y pedagógicas

Implementar un modelo pedagógico inclusivo significa contemplar la


diversidad de todos los estudiantes del sistema educativo, ofreciéndoles
dispositivos pedagógicos situados para ser desarrollados dentro del
contexto áulico.

 Diseños curriculares prescriptivos


Los diseños curriculares tienen una “intencionalidad” clara en función de lo
que establece la política educativa integral, inclusiva y de calidad,
garantizando la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los
sujetos en su derecho a la educación.

Los diseños curriculares son prescriptivos ya que determinan los conceptos


disciplinares de cada campo de conocimiento –qué enseñar– y los modos de
conocer –cómo enseñar– los saberes socialmente significativos, para
promover la construcción de conocimientos y el desarrollo integral de las
capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.

Es responsabilidad de todos los agentes del Sistema Educativo Provincial


hacer que el Diseño Curricular se concrete en los proyectos institucionales
y en los proyectos de aula.

Se constituyen en una herramienta de consulta permanente para todos los


docentes, permitiéndoles organizar sus prácticas de enseñanza.

 Diseños curriculares paradigmáticos

Las políticas curriculares provinciales centralizan conceptos que atraviesan


los contenidos disciplinares y de las áreas del conocimiento que, articulados
entre sí, definen el carácter paradigmático de los diseños. Los conceptos
que se desarrollan articuladamente en este marco referencial son:
formación en ciudadanía,

educación inclusiva,

educación sexual integral y

tecnología educativa.

 Diseños curriculares relacionales

Se definen como relacionales, ya que los conceptos se relacionan entre sí,


se organizan, orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes
prioritarios.

También son relacionales porque la revisión, diseño y desarrollo curricular


son procesos simultáneos en la práctica docente y, finalmente, porque
adoptan una concepción integral del desarrollo del estudiante a lo largo de
toda su trayectoria escolar en un proceso que acontece en la articulación
pedagógica entre niveles y modalidades.
El conocimiento escolar se construye en la interacción y el diálogo entre
docentes y alumnos.

Este intercambio permite la problematización, la interrogación


acerca de los objetos de conocimiento; lo que favorece su reconstrucción
individual por parte de cada uno de los alumnos.

Este Marco propone promover “el movimiento activo de los conocimientos;


motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un contexto
determinado; dando la posibilidad de profundizar en acciones complejas;
potenciando la identificación e interacción de conceptos, métodos,
habilidades, valores y hábitos necesarios para abordar los problemas en
busca de su solución, tanto de manera individual como colectiva, para
finalmente posibilitar que el educando construya conocimientos
contextualizando el qué, el cómo, el por qué y el para qué, aprender” (García
Retana, 2011: 8)

También Presenta nodos conceptuales que orientarán las propuestas


formativas, basados en los desempeños esperados, los saberes y
capacidades de los estudiantes para la resolución de problemas del mundo
actual.

Nodos conceptuales que orientarán las propuestas formativas


provinciales

 Formación continua enfocada en la resolución de problemas de la


enseñanza y del aprendizaje.

Se propone, de modo transversal, establecer un diálogo lineal y recursivo


entre momentos de reflexión, planificación, práctica y reflexión, a partir de
la detección de problemas de la enseñanza y del aprendizaje vinculados con
los resultados educativos.

 Sus principales ejes son:


1. Visibilizar saberes y detectar necesidades concretas
2. Plantear la propuesta como la resolución de un problema y como caja
de herramientas
3. Ofrecer prácticas de aprendizaje a través de la acción
4. La actividad de ida y vuelta. Reflexión sobre la práctica
5. Presentación de secuencias didácticas orientadoras de la enseñanza
6. Aprender con otros a partir del trabajo colaborativo
7. Proponer un aprendizaje mediado por las TIC
8. Evaluación formativa

 Transversalidad permanente de los aprendizajes con nuevos sentidos


y objetivos

Se trata de “un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos


de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes
para la vida, de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado,
que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para participar
protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la
construcción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de
vida social e individual” (Castellanos Simons et. al: (2001).
Si bien cada uno de los contenidos es objeto de una disciplina específica,
tienen la cualidad de que atraviesan todas las áreas y todas las actividades
que se desarrollan en la escuela; su abordaje no se circunscribe a una
disciplina o a un conjunto de disciplinas.

Se definen temas transversales que se focalizan en la persona desde una


dimensión bio-psico-social; en donde se encuentran implicados su
sexualidad, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el
razonamiento, sus valores y juicios éticos, los que favorecen una educación
integral, ya que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores
(Castellanos Simons. op. cit).

Los temas transversales son:

Formación ciudadana.

Educación inclusiva

Educación sexual integral.

Tecnología educativa.

 Importancia de los aprendizajes iniciales para la continuidad de las


trayectorias educativas

La Ley de Educación Nacional 26206 y la Ley de Educación Provincial 13688


definen a la Educación Inicial como "una unidad pedagógica” que brinda
educación a los niños desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5)
años de edad inclusive y, compromete un conjunto de objetivos relevantes
para el desarrollo personal y social de los niños, reconociéndolos como
sujetos de derechos y partícipes activos en un proceso de formación
integral

El artículo 26 de la mencionada Ley de Educación Provincial establece entre


los objetivos y funciones del nivel, la implementación de prescripciones
curriculares que incorporen al juego como actividad ineludible para el
desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, corporal y social; el acceso a
la Educación Física y Artística de calidad, la disposición de las condiciones
para el proceso de adquisición de la lengua oral y escrita, y de los
conocimientos necesarios para el manejo de las plataformas y los
lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación

Myers R. (1992) y Heckman J. (2004), entre otros, identificaron que una


buena atención y educación durante los primeros años de vida promueve
mejoras en las trayectorias educativas de los niños, reflejadas en
resultados educativos más favorables, como la reducción de la repitencia y
abandono escolar en los posteriores niveles educativos, mejoras en los
niveles de salud alcanzados y en la sociabilización, que permiten una
participación más activa de las personas en el desarrollo individual y social.

Los niños menores de seis años, como sujetos sociales, ávidos de


incorporarse activamente a la cultura, necesitan de la enseñanza mediada
por un otro (el maestro, un adulto, un par), que les “lega el alfabeto
cultural”, en un espacio enriquecedor que incluye diversos formatos y
modalidades que den respuesta a las necesidades educativas propias
de su edad, para su formación integral y el cimiento de trayectorias
escolares exitosas

 Consolidación del enfoque equilibrado para la alfabetización inicial

La adquisición de la lectura y la escritura inicial resulta central para la


continuidad de trayectorias educativas sólidas y sostenidas.

Las diferencias teóricas acerca de los mejores modos de enseñar a leer y


escribir, particularmente en los ámbitos académicos, deben necesariamente
enmarcarse en las características de los sistemas, de los niños, en su
condición etárea y en los resultados obtenidos.
Se trata de un enfoque en el que se reconocen los caminos recorridos a lo
largo de años, en los que se destacó la dimensión social del lenguaje y se
valoró su aprendizaje en función de las prácticas sociales que se desarrollan
en diferentes ámbitos.
El objetivo del enfoque integrador pretende que los alumnos logren ser
partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos.

En este contexto, la lectura y la escritura no pueden pensarse alejadas de


las prácticas sociales en donde se desarrollan.

 Enfoque activo para la enseñanza de la Matemática

El propósito central es introducir a los estudiantes en el modo particular de


pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina.

Se busca que los estudiantes se enfrenten a resolver problemas


favoreciendo un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta
analogía con el quehacer matemático, es decir, se intenta proponer a los
estudiantes hacer matemática.

 Dispositivos de enseñanza basados en saberes integrados y


aprendizaje basado en proyectos

Son propuestas pedagógicas compartidas entre docentes de distintas


materias para abordar una temática de modo interdisciplinario, propiciando
un rol activo de los estudiantes.

Este abordaje se basa en la articulación tanto de los saberes englobados en


el tema elegido como el explicitación de las capacidades que se promueven.
A estas capacidades las atraviesan transversalmente los contenidos
disciplinares y las áreas de conocimiento, y se adquieren de modo continuo y
progresivo.

 Necesidad de definir perfiles de egreso por desarrollo de


capacidades

Constituye el conjunto de aprendizajes de distinto orden, esperables para


todos los estudiantes al finalizar la trayectoria formativa de cada nivel
educativo.
Representa un horizonte definido para el sistema educativo, tiene que
garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de aprendizajes de
calidad de todos los estudiantes.
La construcción de estos conocimientos se concreta en el contexto situado
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las instituciones
educativas.

 Hacia la evaluación de las trayectorias. Indicadores de logro

La construcción de estos conocimientos siempre se realiza en el contexto


situado de la enseñanza y de los aprendizajes en las instituciones
educativas.

Las capacidades a desarrollar por los estudiantes y los contenidos


prescriptos en el diseño curricular se convierten en el recorte cultural
privilegiado para alcanzar el perfil del egresado propuesto

Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades, valores


y actitudes.

Las capacidades cognitivas, emocionales y sociales están entrelazadas a lo


largo de toda la vida.

Se adquieren y fortalecen en un proceso continuo y progresivo y se


consolidan en los desarrollos de las competencias para la vida.

Las capacidades generales a lograr al cabo de la educación obligatoria


son:

Pensamiento crítico

Resolución de problemas

Aprendizaje autónomo

Comunicación y expresión

Trabajo colaborativo

Ciudadanía democrática

 Indicadores de logro por ámbitos

Las propuestas curriculares que se generen en la Provincia tendrán como


referencia los indicadores de logro.

Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados y constituyen


referentes comunes para organizar y planificar la enseñanza que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el
Nivel Inicial hasta el último año de la Educación Secundaria obligatoria.

Los mismos se organizan en tres categorías:

-Indicadores de avance anuales por materias

-Indicadores de avance anuales por materias y años

-Indicadores de logro de egreso de cada nivel obligatorio.

Para cada Nivel, atendiendo a que la formación constituye un continuum,


estos indicadores de logro constituirán horizontes formativos de
referencia.

Los Diseño Curriculares de cada Nivel contienen las herramientas


específicas necesarias para que el estudiante, en cada año lectivo, pueda
aproximarse a estos indicadores.

Si se aplican los Diseños Curriculares de manera progresiva y paulatina, los


estudiantes tendrán mayores posibilidades de alcanzar los objetivos
esperados

Los indicadores de logro corresponden a cinco ámbitos:

-Comunicación y Lenguajes artísticos

- Matemática

-Tecnología

-Ciencias Naturales

-Ciencias sociales

Se agregan los indicadores de logro correspondientes a la formación


específica de:

-Educación Física

-Educación técnica

-Educación agraria

Este Marco curricular referencial continúa ampliando distintos tópicos.

Nosotros vamos a seguir trabajando en las actividades…

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