MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL

PERÚ I.E ESTADOS UNIDOS

EDUCACIÓN 04 COMAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

TÍTULO: ¿CÓMO SE FORMA UNA PLANTA?

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DOCENTE: CARMEN ROSA CCAHUAY PURCA
GRADO Y SECCIÓN: 2° “B”
FECHA: 19/10/2023

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
Capacidades EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico, basado en Establece relaciones, en base a sus Representar a través de dibujos,
conocimientos científicos observaciones y experiencias, los las partes de una planta en los
 Comprende y usa conocimientos sobre cambios que experimentan las resultados de su indagación.
los seres vivos, materia y energía, partes de las plantas y que
biodiversidad, Tierra y universo necesitan la luz, calor o movimiento
 Evalúa las implicancias del saber y del que actúa sobre ellos y aplica estos
quehacer científico y tecnológico conocimientos a situaciones
cotidianas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Orientación al bien común El docente promueve espacios de buen trato y diálogo.

3. Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Consigue varias semillas de frijol y remoja ● Tira de papelote con la pregunta del planteamiento
algunas una noche antes de la actividad del problema.
experimental. ● Papelotes, plumones, colores, hojas bond y cinta
 Fotocopia la ficha de experiencia en adhesiva.
● Bolsitas con semillas de frijol, habas, maíz, trigo y
cantidad suficiente para todos los
melocotón.
estudiantes. En un papelote, elabora la
● Semillas de frijol remojadas y no remojadas.
tabla de registro.
● Pinzas y lupas.
 Prepara con anticipación la germinación de
● Vasos de vidrio trasparente, algodón, gotero, agua
semillas de frijol en diferentes días, porque y dos etiquetas: roja y verde.
en una sola sesión no verán el cambio que ● Muestras de semillas de frijol de diferentes días de
sufre la semilla cuando germina. Deberán siembra.
ser 2 muestras las cuales deberán estar ● Ficha de actividad experimental.
rotuladas con los días. ● Papelote con la tabla de registro de datos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ACTIVIDADES EVIDENCIAS RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO ● Saluda cordialmente a los estudiantes y pídeles que se Preguntas Voz alta
organicen en los mismos grupos. Indica que dibujen una de manera
ANTES DE LA planta nativa y una foránea tal como la recuerde, sin copiar oral sobre lo
CLASE de ningún libro o imagen. Entrega dos hojas bond a cada observado
Presentación grupo y bríndales tres minutos para que realicen la actividad.
 ● Cuando terminen de dibujar, solicita que peguen sus dibujos
en la pizarra y un voluntario por grupo presente el trabajo
contando los que saben acerca de las plantas.
● Al finalizar las presentaciones, felicítalos por el trabajo
realizado y pregúntales: las plantas que han dibujado, ¿son
grandes o pequeñas?, ¿siempre han tenido ese tamaño?,
¿siempre han tenido esa forma y esos colores?, ¿habrán
cambiado a lo largo de su vida?, ¿cómo han aparecido estas
plantas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
( 10 min)
● Comunica el propósito de la sesión: Hoy, aprenderán a
reconocer los cambios que experimentan las semillas hasta
convertirse en una planta adulta, para valorarlas y
comprometerse en su cuidado y protección; además,
desarrollarán un experimento a fin de observar el proceso de
germinación de una semilla.
● Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de
aprendizaje.
DESARROLLO Respuestas Papelotes
Planteamiento del problema de manera
DURANTE oral. Imágenes
 Comenta que, teniendo en cuenta las respuestas anteriores, es
LA CLASE posible determinar que plantas no tienen siempre la misma
(70 min) forma, el mismo tamaño y los mismos colores.
 Pega en la pizarra una tira de papelote con la siguiente pregunta Ficha de
y léela en voz alta: Observación
¿Cómo se forma una planta?
Ficha de
Planteamiento de hipótesis: Aplicación

 Pide a los estudiantes que, individualmente, representen a través

de un dibujo los cambios que sufren una planta a lo largo de su
vida. Indica que lo hagan en su cuaderno y escriban como título la
pregunta problematizadora.
 Cuando finalicen, pide que socialicen sus dibujos al interior de los
grupos. Luego, solicita que en la mitad de un papelote dibujen su Materiales
respuesta grupal. para
 Invita a los grupos a exponer sus dibujos y a pegarlos debajo de la experimento
tira de papelote con la pregunta planteada.
 Analiza junto con los estudiantes los dibujos presentados. Destaca
las características comunes, así como las que difieren, y señala
que estos dibujos iniciales son las hipótesis sobre el caso
planteado.
 Resalta que, de acuerdo con la mayoría de los dibujos, una planta
inicia su formación en una estructura muy pequeña (señala el
dibujo de la semilla, pero no la nombres). Luego, pregunta: ¿Qué
es dicha estructura?, ¿Qué características tiene?, ¿estas
características se mantienen hasta el final del crecimiento de la
planta o cambian con el paso del tiempo? Escucha sus respuestas
y agradece su participación.
 Comentan que has traído al aula una bolsita con algunos objetos
pequeños (cada bolsita debe contener semillas de frijol, habas,
maíz, trigo y melocotón), a fin que los que puedan observar y
reconocer.
 Entrega a cada grupo una bolsita e indica que observen los
objetos con la lupa y los dibujen en su cuaderno. Tras ello,
fórmula estas preguntas: ¿Qué es lo han recibido dentro de las
bolsitas?, ¿Qué nombren tienen?, ¿cómo son?, ¿Qué se hace con
 ellas? Se espera que los estudiantes señalen que reciben el
nombre de semillas y que son esas pequeñas estructuras que ellos
han dibujado al inicio de la formación de las plantas.
Plan de acción

 Indica a los niños y niñas que es necesario verificar si los cambios

que sufre la planta han sido presentados correctamente en los
dibujos iniciales. Con este fin, pregúntales: ¿Cómo sabremos que
dibujos representan realmente los cambios que sufre una planta?,
¿Qué podemos hacer para comprobar si las plantas se forman a
partir de una semilla?, ¿dónde podríamos buscar información?
Anota sus propuestas en la pizarra, por ejemplo:
 Sembrar semillas.
 Buscar información en libros.
 Buscar información en internet.
 Preguntar a nuestros padres.
 Comunica que, para comprobar sus hipótesis, realizarán
actividades de experimentación y observación, y luego
consultarán en información brindada.
 Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la actividad
experimental: semillas de frijol (remojadas y sin remojar), vaso de
vidrio transparente, algodón, gotero, agua, dos etiquetas de color
rojo y verde y la ficha de experiencia.
 Señala que algunas semillas de frijol que sembrarán han sido
remojadas en agua desde la noche anterior para que estén duras
y puedan germinar más rápido.
 Muéstrales las semillas remojadas y las no remojadas e indica que
escriban en la ficha de experiencia que diferencias notan y las
dibujen.
 Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hace una
demostración y ejemplificar los procedimientos que realizarán al
momento de preparar su germinador.
 Escribe en la pizarra los siguientes pasos:
 Colocar un poco de algodón dentro del vaso.
 Ubicar la semilla previamente remojada entre el frasco y
el algodón, sin tocar el fondo del vaso.
 Agregar solo un poco de agua con el gotero para
humedecer el algodón.
 Pegar una etiqueta para identificar el nombre del gripo en
cada caso.
 Monitorea el trabajo de todos los grupos a fin de garantizar que
hayan desarrollado la actividad de manera eficiente.
 Señala lo que deben hacer para cuidar sus semillas durante los
días establecidos.
 Regarlas cuando el algodón no esté húmedo.
 Colocar los vasos en un lugar donde les dé el sol y el aire.
 Nombrar a un responsable para que sea el encargado de
mantener húmedo el algodón.
 Observar los vasos en los días 3, 5, 6 y 7 al llegar a clase y
después del recreo, por 10 minutos durante una semana.
 Comenta que, para que puedan trabajar hoy y no esperar hasta
los 7 días recomendados, tú has traído muestras de semillas de
frijol de diferentes días de siembra.
 Entrega a cada grupo las muestras que has traído, así como las
pinzas y las lupas. Luego, pide que las observen y anoten en la
ficha de experiencia.
 Indica que en la tabla recogerán aspectos sobre la aparición de la
raíz, del tallo y de las hojas, y deberán hacerlo pintando la casilla
correspondiente según lo que observen.

 Pega en la pizarra un papelote con la tabla para que puedan

consolidar los datos obtenidos por todos los grupos. Pregúntales:
¿Qué pasó el primer día?, ¿hubo algún cambio?, ¿Cómo estaba la
semilla el día 3?, ¿y el día 5?, ¿cómo se ve la semilla del día 7?,
¿Qué podemos decir de los cambios que hemos observado en la
semilla?, ¿lo que estamos observando será determinante para
establecer cómo se forma una planta?, ¿es necesario hacer algo
más para concluir cómo se forma una planta? Escucha sus
respuestas y agradece su participación.
 Recuérdales que la consulta de fuentes también es importante
para poder comprobar una hipótesis. Formula estas
interrogantes: además de realizar la experiencia anterior, ¿Qué
más debemos hacer?, ¿podremos utilizar un libro para obtener
información?, ¿en qué parte del libro tendríamos que buscar para
saber la formación de las plantas?
 Entrégales la información y pídeles que lean de manera silenciosa
el texto. Cuando finalicen, motívalos para que dialoguen con sus
compañeros de grupo sobre el proceso de formación de una
planta.
 Logra evidenciar que una forma de expresar el conocimiento es el
uso de organizadores gráficos. En este caso, se está usando un
mapa conceptual donde se señalan en forma gráfica los
elementos que una planta necesita para vivir.
 Pregunta a los estudiantes: ¿la información que hemos obtenido
del video y del libro nos ayudará a comprobar si las hipótesis son
verdaderas? Pide que cada grupo revise sus hipótesis y las
contrasten con los datos que han obtenido.
 Entrégales hojas bond para que anoten si es que hay algo que
modificar en sus hipótesis.
  Plantea estas preguntas: ¿Qué nos dice la información del texto
sobre la formación de las plantas?, según la información, ¿Cómo
se inicia la formación de una planta?, ¿las plantas se forman a
partir de una semilla?, ¿Qué ocurre con la semilla con el paso de
los días y en qué orden? Escucha y anota sus respuestas en un
extremo de la pizarra.
 Lee nuevamente la pregunta problema planteada al inicio del
desarrollo: ¿Cómo se forma una planta?
 Señala los datos obtenidos de la experiencia y el dibujo de la
formación de la planta en el texto. Luego, pregunta: ¿Qué
relación hay entre la experiencia y la información que
encontramos en el texto?, ¿se contradicen o hay semejanzas?
 Indica que observen sus dibujos iniciales (hipótesis) y los datos y
la imagen presentada sobre los cambios que experimentan las
plantas.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿la experiencia realizada y la
información del libro corroboran o refutan sus hipótesis?, ¿Por
qué?, ¿Qué modificaciones tendrían que hacer en sus dibujos
iniciales?, ¿existe algún cambio de la planta que no hayan
considerado en los dibujos iniciales?, ¿cuál no consideraron?
 Si los dibujos presentados al inicio (hipótesis) coinciden con la
información y los datos obtenidos a partir de la experiencia,
podrán decir que sus hipótesis son correctas.

 Pregunta a los estudiantes: tras lo vivenciado hoy, ¿podemos

responder cómo se forma una planta? Propicia que la respuesta
final la construyan entre todos y te la dicten. Por ejemplo:

 Indica que todos escriban sus conclusiones en su cuaderno.

CIERRE ● Invita a los estudiantes a resolver su ficha de aplicación. Respuestas
 ● Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron sobre la germinación de
DESPUÉS DE las plantas?, ¿Qué actividades realizaron?, ¿Qué fue lo más orales. Fichas de
LA CLASE sencillo?, ¿Qué fue lo más difícil? aplicación
(10 min) ● Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las
normas de convivencia.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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V°B° SUB-DIRECTOR CARMEN ROSA CCAHUAY PURCA
DE PRIMARIA PROFESORA 2° “B”

I.E.I. ESTADOS UNIDOS

 LISTA DE COTEJO
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
CAPACIDAD : Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo. Evalúa las implicaciones del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 CRITERIOS
Plantea sus Explica que es Menciona las
explicaciones una planta y partes de una
iniciales y finales cuáles son sus planta.
de acuerdo con la partes
N° APELLIDOS Y NOMBRES pregunta de
investigación.

SI NO SI NO SI NO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

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