Pedro Enrique Rosales Villarroel; PhD

Prácticas asociadas a un liderazgo escolar efectivo

Hay cierto consenso de que existe un conjunto de prácticas efectivas que son transversales a distintos contextos. En particular,
Leithwood et al. (2006) basados en los trabajos de Marzano et al. (2003, 2005), proponen cuatro dimensiones base en las
cuales se enmarcan las prácticas escolares efectivas. Estas son:

1.Establecer una dirección: construcción de una visión compartida, un acuerdo colectivo de los objetivos y estrategias para
lograr esa visión compartida y la promoción de altas expectativas.
2.Rediseñar o reconstruir la organización: construcción de una cultura colaborativa y co- nectada con la comunidad,
estableciendo las condiciones de trabajo que posibiliten el desarrollo de motivaciones y capacidades.
3.Desarrollar personas: entrega de apoyo individual a los docentes para el desarrollo de sus capacidades.
4.Gestionar la instrucción: apoyo y supervisión de la enseñanza. Esto involucra, por ejemplo, observación en sala o la
coordinación en el currículum.

2
Bajo este paradigma, el MBDLE (MINEDUC, 2015) describe prácticas concretas que se orientan a desarrollar y promover un
liderazgo escolar efectivo. Estas se encuentran agrupadas en cinco dominios o prácticas base:

1.Construcción e implementación de una visión estratégica compartida por toda la comu- nidad educativa, acerca del proyecto
educativo institucional y curricular.
2.Desarrollo permanente de las capacidades profesionales de los docentes y asistentes de la educación de su establecimiento.
3.Guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje, asegurando la calidad de la implemen- tación del currículum.
4.Promoción de una convivencia y clima escolar basados en relaciones de confianza y en la participación activa de la
comunidad educativa.
5.Desarrollo y gestión del establecimiento que facilite la realización del proyecto educativo institucional.

Estos cinco dominios constituyen solo una guía para el quehacer directivo. El MBDLE (2015) es enfático en señalar que estas
prácticas orientadoras ocurren en un ambiente dinámico y que, por tanto, se encuentran en constante actualización y revisión.
Además, por su naturaleza, las prácticas siempre se encuentran insertas en un contexto específico, por lo que su aplicación debe
ir acorde a la realidad de cada establecimiento educacional. Como se mostrará más adelante, estos lineamientos fueron utilizados
para agrupar el conjunto de prácticas consideradas en el estudio.
Tabla 1 Listado de prácticas por ámbito

Ámbito Práctica
Participar en reuniones con el sostenedor del establecimiento para
abordar temas relativos a la gestión pedagógica.
Participar en reuniones con el sostenedor para abordar temas relativos
a la administración del establecimiento.
Coordinar el proceso de ingreso de nuevos estudiantes al
establecimiento.

Liderar sesiones de ajuste, actualización o reformulación del PEI.

Visión estratégica y Liderar sesiones de construcción o actualización del Plan de

Mejoramiento Escolar.
planificación compartida
Participar en reuniones de monitoreo del estado de avance de las
acciones comprometidas en el PME.
Difundir y explicar a la comunidad escolar los objetivos, planes y metas
institucionales.
Difundir y explicar a la comunidad escolar los avances en relación a los
objetivos, planes y metas institucionales.
Elaborar un calendario o carta gantt para organizar las diferentes
actividades del establecimiento.

Dirigir alguna sesión o momento del Consejo Escolar.

Organizar instancias de comunicación con los apoderados.

Conducción del
establecimiento Realizar entrevistas individuales formales con apoderados.

Redactar circulares informativas para apoderados.

 Reunirse con otros miembros de la comunidad escolar, los resultados
de las distintas mediciones aplicadas al establecimiento.
Dirigir reuniones con profesores para la toma de decisiones
pedagógicas en base a los resultados de evaluaciones.

Conducción del Dar respuesta a solicitudes realizadas por el Sostenedor.

establecimiento
(cont.) Dar respuesta a solicitudes realizadas por la Agencia de Calidad.

Dar respuesta a solicitudes realizadas por la Superintendencia de

Educación.

Dar respuesta a solicitudes realizadas por otras instituciones.

Revisar las planificaciones elaboradas por los docentes.

Retroalimentar a los docentes respecto a la planificación de procesos

de aprendizaje.
Revisar las evaluaciones de los aprendizajes elaboradas por los
docentes.
Retroalimentar a los docentes respecto a las evaluaciones de
aprendizaje.

Realizar observaciones de clases a los docentes.

Realizar retroalimentación a los docentes, respecto de sus prácticas

pedagógicas.
Diagnosticar y/o derivar de estudiantes que pueden presentar
Gestión del necesidades educativas especiales (NEE).
currículum
Diagnosticar y/o derivar de estudiantes que presentan dificultades en
el ámbito social, afectivo o conductual.
Participar de reuniones de definición de planes de apoyo, conjuntas
entre profesionales de apoyo psicosocial y docentes.

Liderar la organización y ejecución de las actividades extracurriculares.

Organizar instancias formales para identificar y difundir buenas

prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Planificar y organizar la asignación de los docentes y horarios de clases.

Supervisar que las clases no sean interrumpidas.

 Liderar una o más sesiones de construcción, revisión y/o actualización
del Manual de Convivencia o Reglamento Interno.
Ejecutar protocolos para el abordaje de situaciones de discriminación
o exclusión.
Ejecutar protocolos para el abordaje de situaciones de acoso escolar (o
bullying).
Desarrollar planes de apoyo individuales para aquellos estudiantes con
riesgo de abandono escolar.
Organizar instancias de trabajo con los estudiantes respecto de la
prevención y/o manejo del acoso escolar o bullying.
Organizar instancias de trabajo con los apoderados respecto de
la prevención y/o manejo de situaciones de violencia entre los
Convivencia y estudiantes.
clima social escolar Organizar actividades de autocuidado para docentes y otros
profesionales del establecimiento.
Organizar instancias de reconocimiento de los logros asociados a la
labor docente.

Vigilar los patios durante recreos.

Vigilar el comedor o casino mientras los estudiantes almuerzan.

Supervisar la entrada y salida de los estudiantes al establecimiento.

Colaborar con los profesores para resolver problemas de disciplina en

la sala de clases.

Definir el plan de formación de estudiantes.

Entregar información a los apoderados sobre actividades no

académicas del establecimiento.
Entregar información a los apoderados sobre actividades académicas
del establecimiento.
Formación y Organizar celebraciones emblemáticas que incluyan la participación
participación de los apoderados.
ciudadana
Implementar estrategias para la promoción de vida saludable
(campañas de alimentación, promoción de vida activa, etc.).
Llevar un registro escrito de monitoreo sobre la realización de
entrevistas individuales de apoderados por parte de los profesores.
Organizar talleres para estudiantes sobre la prevención del consumo
de drogas.
 Liderar y/o participar en el proceso de selección de personal del
establecimiento.
Realizar una inducción a los nuevos profesionales que ingresan a
trabajar al establecimiento.
Gestión Realizar evaluaciones de desempeño a docentes.
comunidad
escolar Realizar evaluaciones de desempeño a asistentes de la educación.

Despedir o suspender a un docente del ejercicio de sus labores.

Definir por escrito las funciones y responsabilidades del personal del
establecimiento.
Recoger e identificar las necesidades de perfeccionamiento docente.

Trabajar en un plan de desarrollo profesional para el establecimiento.

Trabajar en un planes de desarrollo profesional individuales para los
docentes.

Desarrollo Organizar talleres de reflexión pedagógica para compartir prácticas

entre los docentes.
profesional
Organizar talleres de reflexión pedagógica para desarrollar nuevas
prácticas docentes.
Designar mentores para los docentes en la mejora de las prácticas.
Reunirse en espacios de trabajo en red con miembros de equipos
directivos de otros establecimientos.

Inscribir a los estudiantes que ingresan al establecimiento.

Participar de actividades externas para captar estudiantes nuevos.

Hacer puerta a puerta en la comunidad del establecimiento para

captar estudiantes nuevos.
Gestión financiera- Ingresar la información de los estudiantes a la plataforma del Sistema
administrativa y de Información General de Estudiantes (SIGE).
recursos educativos
Visitar hogares de los estudiantes con ausencias reiteradas.

Distribuir las asignaciones presupuestarias para el funcionamiento del

establecimiento.

Buscar nuevos recursos, aportes o alianzas con otras instituciones.

Gestionar la adquisición y/o mantención de la infraestructura escolar.

 Resolver problemas relacionados con el reemplazo de profesores.

Atender imprevistos con o entre apoderados.

Atender imprevistos con o entre estudiantes.

Gestión de Mirar y apoyar en la resolución de conflictos entre profesionales del

establecimiento.
la contingencia
Relacionar imprevistos relacionados a la infraestructura del
establecimiento (ej.: goteras, fallas eléctricas, etc.).
Gestionar el riesgo o salida de estudiantes del establecimiento
durante el año escolar.

Asistir a reuniones no planificadas con el sostenedor.

Gráfico 1 Las 10 prácticas más frecuentes: directores (número de veces en el año)

Realizar entrevistas individuales

44.2
formales con apoderados

Supervisar que las clases

36.2
no sean interrumpidas

Dar respuesta a solicitudes

34.5
realizadas por el sostenedor

Atender imprevistos con

30.2
o entre estudiantes

Atender imprevistos con

29.9
o entre apoderados

Realizar observaciones
22.8
de clases a los docentes

Vigilar los patios

20.8
durante recreos

Realizar retroalimentación a los

docentes, respecto de sus prácticas 20.8
pedagógicas

Supervisar la entrada y salida de los

19.7
estudiantes al establecimiento

Dirigir reuniones con profesores para la

toma de decisiones pedagógicas en base 19.2
a los resultados de evaluaciones

0 10 20 30 40 50

Conducción del Gestión del Convivencia y clima Gestión de

establecimiento currículum social escolar la emergencia
Gráfico 2 Las 10 prácticas másfrecuentes: jefes de UTP(númerode veces en el año)

Supervisar que las clases

no sean interrumpidas 49.3

Revisar las evaluaciones de

los aprendizajes elaborados 45.4
por los docentes
Realizar entrevistas individuales 42.2
formales con apoderados

Atender imprevistos con 41.9

o entre estudiantes

Retroalimentar a los docentes respecto

de las evaluaciones de aprendizaje 38.9

Realizar observaciones
de clases a los docentes 34.8

Atender imprevistos con

o entre apoderados 33.0

Realizar retroalimentación a los

docentes, respecto de sus 32.5
prácticas pedagógicas
Resolver problemas relacionados con el
reemplazo de profesores 30.9

Revisar las planificaciones de clases

elaboradas por los docentes 28.5

0 10 20 30 40 50

Conducción del Gestión del Gestión de

establecimiento currículum la contingencia

Fuente: Elaboración propia.

En el caso de los inspectores generales, sus prácticas más recurrentes se encuentran en cinco
ámbitos, destacando la gestión de la contingencia y el ámbito de convivencia y clima escolar (ver
gráfico 3). En comparación con los otros dos actores, es relevante notar que los inspectores gene-
rales parecen mostrar una mayor intensidad (frecuencia) en las prácticas que realizan. Destaca la
atención de imprevistos en relación con los estudiantes con 84 veces al año (efectuado por el 93%
de los inspectores generales), y la supervisión para que las clases no sean interrumpidas (realizado
por el 94% de los inspectores generales). También destacan las prácticas referentes a la conviven-
cia y clima escolar, las cuales se realizan con una frecuencia de entre 40 y 49 veces al año.
Gráfico 3 Las10prácticasmásfrecuentes:inspectoresgenerales(númerodevecesenelaño)

Atender imprevistos con

84.1
o entre estudiantes

Supervisar que las clases

no sean interrumpidas 81.9

Realizar entrevistas individuales

77.7
formales con apoderados

Atender imprevistos con

68.0
o entre apoderados

Gestionar el ingreso o salida de

estudiantes del establecimiento durante 62.4
el año escolar

Llevar un registro escrito de monitoreo sobre

la realización de entrevistas individuales de 55.4
apoderados por parte de los profesores

Supervisar la entrada y salida de los

49.5
estudiantes al establecimiento

Colaborar con los profesores para resolver

problemas de disciplina en la sala de clases 47.1

Vigilar los patios durante recreos 47.0

Vigilar el comedor o casino mientras

43.9
los estudiantes almuerzan

0 20 40 60 80 100

Convivencia Formación Gestión

Conducción del Gestión del
establecimiento currículum y clima y participación de la
social escolar ciudadana contingencia
Tabla 2 Número promedio de prácticas por directivo, ámbito y dependencia

Inspector
Ámbito Dependencia Director Jefe UTP
General
Visión estratégica y planificación Municipal 8.1 7.8 7.2
compartida Particular Subv. 8.4 (*) 8.0 7.8 (*)
Municipal 8.6 7.6 7.5
Conducción del establecimiento 8.5 7.6 7.6
Particular Subv.
Municipal 7.3 11.4 7.5
Gestión del currículum 7.2 11.2 7.3
Particular Subv.
Municipal 6.5 7.8 10.4
Convivencia y clima social escolar 6.7 7.8 10.5
Particular Subv.
Formación y participación Municipal 3.7 5.0 5.9
ciudadana Particular Subv. 4.0 5.0 5.7
Municipal 4.4 3.7 3.7
Gestión comunidad escolar 4.7 (*) 3.7 3.6
Particular Subv.
Municipal 4.6 5.4 (*) 3.5
Desarrollo profesional 4.8 5.0 3.2
Particular Subv.
Gestión financiera-administrativa Municipal 3.7 (*) 2.8 (*) 3.8 (*)
y de recursos educativos Particular Subv. 2.7 2.0 2.7
Municipal 5.0 (*) 4.6 5.7
Gestión de la contingencia 4.5 4.7 5.9
Particular Subv.
 Frecuencia promedio de prácticas por directivo, ámbito
Tabla 3 y dependencia (número de veces al año)

Inspector
Ámbito Dependencia Director Jefe UTP
General
Visión estratégica y planificación Municipal 85.1 80.5 84.3
compartida Particular Subv. 96.9 (*) 102.3 (*) 106.5 (*)
Municipal 184.2 161.9 248.5
Conducción del establecimiento 165.1 197.5 (*) 267.3
Particular Subv.
Municipal 191.1 329.1 272.2
Gestión del currículum
Particular Subv. 196.5 381.4 (*) 267.4
Municipal 120.7 137.8 299.3 (*)
Convivencia y clima social escolar 103.4 149.3 274.4
Particular Subv.
Formación y participación Municipal 68.3 97.4 199.8
ciudadana Particular Subv. 65.4 102.1 177.9
Municipal 24.3 22.2 29.6 (*)
Gestión comunidad escolar 19.8 19.9 18.9
Particular Subv.
Municipal 52.4 (*) 63.2 (*) 31.7
Desarrollo profesional 37.6 44.4 27.6
Particular Subv.
Gestión financiera-administrativa Municipal 41.8 (*) 25.2 60.0 (*)
y de recursos educativos Particular Subv. 25.9 17.0 40.5
Municipal 134.8 151.9 336.6
Gestión de la contingencia 111.1 159.4 339.9
Particular Subv.

Fuente: Elaboración propia.

Nota: (*) Comparación estadísticamente significativa establecimientos municipales y particulares subvencionados.