Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

LAS TÉCNICAS CREATIVAS

EN LA PSICOTERAPIA GRUPAL INFANTIL
Roxanne Castellanos Cabrera
Facultad de Psicología, Universidad de La Habana

Resumen

El artículo aborda el tema de las técnicas creativas como recursos instrumentales de la psicoterapia dirigida a
niños con trastornos de las emociones. Se hace referencia al arte terapia como principal fuente teórica, se
conceptualizan y describen las técnicas creativas, las ventajas de su uso y se propone a partir de ellas una
metodología de intervención con énfasis en el trabajo grupal. Se exponen algunos resultados de investigación.
Palabras Claves: técnicas creativas, psicoterapia infantil, grupo, trastornos emocionales.

Abstract

The article approaches the topic of the creative technologies as instrument of the psychotherapy, which is
directed to children with malfunctions of the emotions. Hint is made described to the art therapy like theoretical
main-source, that technologies become, that advantages of his/its application and he/she intend an intervention-
methodology with emphasis in the group's job of this, to begin resembling. Some results of examination are
exposed.
Key Words: creative technologies, childhood psychotherapy, group, malfunctions of the emotions.

Introducción larmente beneficioso. Constituye una forma de

expresión alternativa al lenguaje verbal y
La psicología clínica infantil sigue exigiendo
abstracto, poco desarrollado aún en los niños
nuevos retos cada día. Sin embargo, de modo
pequeños, y puede adaptarse con facilidad a
contradictorio, es palpable la insuficiencia de
un contexto lúdico, elemento imprescindible en
bibliografía actualizada para la preparación
la forma de concebir la psicoterapia infantil.
científica de estos especialistas. En un análisis
Esta actividad puede ser desplegada tanto de
temático de los artículos científicos que se
forma individual (terapeuta-paciente) como en
publicaron en un período de treinta años
grupos.
(1969-1998) por la Revista Latinoamericana de
Psicología, publicación internacional periódica Las ideas que presentamos en este artículo se
y sistemática, se pudo conocer que de un total derivan de nuestro trabajo de Tesis de Maes-
de 671 artículos, solo cinco estuvieron referi- tría en Psicología Clínica (Castellanos, R.
dos a la psicoterapia infantil y de la adoles- 2008), hoy en proceso de sistematización que
cencia, lo cual equivale a un escaso 0.74 % de constituye nuestro proyecto de investigación
representación en la investigación, de esta para doctorado (Castellanos, R. 2013). Dicha
importante esfera de actuación de la psicología investigación se propuso realizar reflexiones
como profesión. (Herrera, L. F. y García N., teóricas y metodológicas a partir de la imple-
2003). En una revisión que hemos realizado mentación de un programa de psicoterapia
recientemente de dicha revista, abarcando los grupal basado en el empleo de las técnicas
últimos trece años, o sea, de 1999 hasta el creativas con carácter lúdico y dirigido a
2011, encontramos que de 338 artículos solo escolares menores con trastornos emocio-
nueve (2.6 %) estuvieron relacionados con la nales. Así mismo se han tomado en cuenta las
clínica infantil y ninguno con la psicoterapia contribuciones de varias Tesis de Diploma que
propiamente. Se torna imprescindible inves- bajo nuestra tutoría se han desarrollado en los
tigar y escribir textos científicos sobre nuestras últimos tres años en la Facultad de Psicología
prácticas psicoterapéuticas. de la Universidad de La Habana. El énfasis
estará colocado en la fundamentación teórica y
Por las características propias de la clínica in-
fantil el trabajo con medios artísticos es singu-

71
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

la exposición de resultados concretos derivados Ahora bien, aún cuando el arteterapia es el

del empleo de las técnicas creativas. referente teórico fundamental de las técnicas
creativas, para nosotros ambos términos no
Desarrollo
deben ser entendidos como sinónimos o
Arteterapia y técnicas creativas equivalentes.
Las técnicas creativas se derivan conceptual- En nuestra concepción el terapeuta no
mente de la llamada Arteterapia, término que requiere de una especial formación en arte,
fuera acuñado en 1940 en Gran Bretaña para puesto que el resultado de la actividad con
referirse a actividades que podían consi- medios artísticos no se valora desde el punto
derarse como enseñanza artística no directiva de vista estético. No se busca un valor artístico
por un lado y psicoterapia a través del arte por en el elemento creado sino que se pretende que
el otro. “La terapia artística es la utilización del en este proceso se facilite la expresión y
arte y otros medios visuales en un entorno canalización de emociones, sentimientos y
terapéutico o de tratamiento […]” (Dalley, T., conflictos sobre un plano grupal, al que sí le
1987, p. 14). Ella facilita un medio de comu- otorgamos un valor terapéutico significativo. En
nicación –no verbal– que posibilita que el todo caso el entrenamiento del especialista debe
sujeto se exprese tanto consciente como ir encaminado a lograr explotar al máximo las
inconscientemente y en este sentido puede cualidades del elemento artístico en la actividad
emplearse como herramienta terapéutica. psicoterapéutica. Nos interesa el empleo de
A modo de resumen podrían citarse dentro de estas técnicas como sustento del trabajo grupal y
las características fundamentales del enfoque bajo la perspectiva histórico-cultural como
tradicional del arteterapia, las siguientes: enfoque integrativo (Zaldívar 1988).
Las Técnicas Creativas
- El psicoterapeuta debe tener una sólida for-
mación artística. Para evitar confusiones y esclarecer nuestra
- Tienen en general un sustento teórico de visión acerca del trabajo con medios artísticos,
hemos preferido alejarnos del término
corte psicoanalítico y/o gestáltico.
arteterapia y utilizar en su lugar el concepto de
- Sus objetivos se conceptualicen como la técnicas creativas, las cuales entenderemos
búsqueda de la expresión de contenidos como: “aquellas que posibilitan mediante la
inconscientes reprimidos y/o el “darse cuenta” utilización del arte y sus diferentes
de los elementos de la situación vital que están manifestaciones, la expresión y/o comuni-
afectando emocionalmente al sujeto. cación de emociones, sentimientos y
- Han sido mayormente empleadas con adultos representaciones de fantasías, conflictos e
y en menor medida con niños. ideas, posibilitando así un espacio para la
liberación de angustias, necesidades y estados
- Se ha empleado más de forma individual que psicológicos en general, que no han tenido un
colectiva. espacio o nombre explícito en su equivalente
De modo general los beneficios que pueden verbal.” (García, A. 2004, p.1) A esta definición
obtenerse del trabajo psicoterapéutico con le agregaremos la acotación de que al
medios artísticos son múltiples: aumento de la colocarse fuera e identificarse un sentimiento o
creatividad y espontaneidad, fomento de la estado mental, se facilita el proceso de poder
confianza, reconocimiento del propio valor, trabajar con este contenido y modificarlo; por
realización del propio potencial, aumento de la supuesto esto es al nivel en que puede
autonomía y de la motivación personal, libertad realizarlo un niño.
para tomar decisiones, expresión de senti- La importancia del uso de las técnicas
mientos, emociones y conflictos, trabajar con la creativas estriba en el hecho de poder
fantasía y con el inconsciente, insight, autocon- proporcionarle a los pequeños pacientes modos
ciencia, reflexión, distensión, entrenamiento de alternativos de expresión y comunicación
habilidades, dar, recibir y solicitar, liderar y teniendo en cuenta las peculiaridades psico-
saber seguir, hacer contacto, entrenamiento de lógicas de sus “voces”. Al mismo tiempo ellas
la tolerancia y la comunicación. pueden ser adaptadas con facilidad a un

72
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

contexto lúdico, elemento esencial en la García, el dibujo se erige como una poderosa
psicoterapia infantil, así como a una modalidad herramienta que al haber sido creada con fines
grupal de trabajo terapéutico. A continuación diagnósticos, nos permite valorar la evolución
abordaremos teóricamente las técnicas creativas individual de los casos a largo del programa
que hemos empleado en nuestras investi- psicoterapéutico. Es por ello una técnica
gaciones y los resultados específicos que se han doblemente significativa.
derivado de su empleo en el programa de
En nuestro trabajo se emplearon las técnicas
intervención que proponemos.
de dibujo libre y temático en variantes
individuales y colectivas. El dibujo libre
aplicado en la primera y última sesión del
Técnicas Pictóricas
programa, posibilita la evaluación de la
Englobadas bajo esta denominación vamos a evolución de cada niño que integra el grupo
entender por técnicas pictóricas aquellas que terapéutico. Igualmente el papelógrafo (dibujo
utilizan como medio fundamental de mu-ral) se emplea para la valoración de la
realización un elemento material que deja evolución grupal. En este sentido un aporte
huellas en el papel, entiéndase lápices de significativo de la investigación fue la
colorear, crayolas, tempera, acuarela u otros elaboración de Indicadores de evolución del
similares. Las más comunes de estas técnicas grupo a partir del papelógrafo (Castellanos, R.
son el dibujo (con crayolas, lápices, tempera 2008).
y/o acuarela) y la pintura digital.
El papelógrafo o dibujo mural es una técnica
 Dibujo muy apropiada para desarrollar el sentimiento
de grupo en los niños ya que lo que resulta de
El dibujo constituye un medio especial de
la actividad es una producción colectiva a partir
expresión del niño pequeño. Desde el punto de
de las contribuciones individuales. Sirve como
vista psicoterapéutico existen referencias de su
forma de entrenamiento de la tolerancia ya que
utilización desde fines del siglo XIX. Partiendo
al tratarse de la creación de una obra colectiva
de la definición de expresión gráfica infantil
los niños deben aceptar las contribuciones y
entendida como “la capacidad de representar
comentarios individuales. También la propia
por medio de un dibujo, un concepto, idea o
disposición física alrededor del pliego de papel y
sentimiento de acuerdo con la experiencia de
la tarea conjunta (se pasan los lápices, se
ese individuo y su percepción y reflejo del
cambian de un lugar a otro, etc.) propicia el
entorno” (García, A., 2007 p. 51), no será difícil
acercamiento y contacto físico entre los
comprender el valor terapéutico del dibujo,
miembros del grupo. El trabajo con el pape-
visto ya como técnica creativa.
lógrafo puede originar conflictos interper-
Existen al menos dos tipos de dibujo: el dibujo sonales relacionados con los límites del espa-
espontáneo, en el que el niño dibuja libremente cio simbólico de cada niño, aspecto que deben
lo que se le ocurra en el momento de la tener en cuenta los coordinadores de grupos
actividad y el dibujo temático, en el que se infantiles. Esta desventaja se va atenuando en
ofrece al pequeño una consigna sobre la cual la medida en que se avanza en las sesiones
deberá realizar el dibujo, por ejemplo “dibuja a del programa.
tu familia haciendo algo”. Ambos tipos de
El papelógrafo temático- “Lo bello, lo bueno,
dibujo, el espontáneo y el temático ofrecen una
lo que amo”, “Lo feo, lo malo, lo que odio” es
gran riqueza de interpretación. Las creaciones
una técnica de dibujo beneficiosa para
gráficas ofrecen una panorámica de las
canalizar angustias, temores, ansiedades así
vivencias del niño y en este sentido reflejan la
como para propiciar estados de ánimos
situación social del desarrollo en el que se
positivos y emociones placenteras. Los niños
encuentra inmerso.
se identifican unos con otros a partir del hecho
En nuestro contexto, en el que existe un de que comparten gustos y aversiones, cues-
trabajo científicamente validado como es el tión que repercute favorablemente en el
caso de “La Definición de Indicadores para el sentimiento de grupo, “esto nos une, nos iden-
estudio del Dibujo Infantil” de la doctora Aurora tifica”. Eso influye también en la minimización

73
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

del problema en aquellos que presentan porciona intenso placer y diversión. Es liberadora,
miedos de menor o mayor grado. Los colores apaciguadora y relajante. Al mismo tiempo en
utilizados dan idea de la carga emocional de tanto experiencia creativa facilita la objetivación
las representaciones; así el papelógrafo de “Lo de ansiedades, tensiones y conflictos incons-
feo….” suele contener mucho marrón, negro, cientes en el producto resultante.
morado y verde, evidenciando la presencia de
En nuestro programa la pintura digital se aplica
angustias, temores y ansiedades, mientras que
en dos variantes: una individual (en hojas
el de “Lo bello….” tiende a una mayor
sencillas) y una grupal con papelógrafo. Para
policromía, o sea a un uso proporcionado de
los niños resulta en extremo placentera y
toda la gama de colores que se les ofrece,
divertida. El hecho de que no solo es permitido
denotando con ello la existencia de estados de
ensuciarse, sino que esa es la única forma de
ánimo positivos.
poder realizar la actividad indicada, les
El dibujo de los miedos es otra técnica que produce una verdadera fascinación. Cuando se
facilita la exteriorización de vivencias y desinhiben, se implican por completo en la
sentimientos negativos. Aunque se trabaja de actividad y al final se resisten a terminar. En la
forma individual, tiene un segundo momento variante grupal puede tornarse difícil mantener
de trabajo colectivo donde se socializan los la contención del grupo, aspecto que debe
miedos de todos los niños. Los pequeños tomarse en consideración en la planificación de
constatan que tener miedo es una situación las sesiones, pudiéndose llegar a descartarla en
que todos han vivido de algún modo lo cual dependencia de las características del grupo en
contribuye a restarle atención al tema. El grupo cuestión.
funciona como espacio de interinfluencia
Los niños con rasgos obsesivos, para quienes
recíproca para minimizar y desmontar los
es especialmente beneficiosa esta actividad,
miedos.
pueden ofrecer cierta resistencia al inicio y
 Pintura digital quizás solo logren dibujar con los dedos,
evitando ensuciarse las manos por completo.
Según Lisselotte Pekny, la pintura digital, “re-
Estos niños hacen representaciones al estilo
presenta pintar en forma libre y desinhibida
de los dibujos con lápices de colores,
utilizando los dedos y colores especiales para
utilizando los dedos como pinceles, por
este fin”. (Pekny, L., en Biermann 1973, p. 521)
ejemplo paisajes campestres o urbanos. Los
Los niños deben poder utilizar los dedos o las
demás se dejan llevar más por las sensaciones
manos como prefieran, y la elección del tema
táctiles y se interesan menos por el contenido;
debe ser espontánea. El medio requerido es la
por eso se dedican a mezclar colores en
tempera y/o acuarela. La autora explica que
formas abstractas y a dejar las huellas de las
cuando los pequeños utilizan la pintura digital,
palmas de las manos. En general es una
las manos y los dedos se introducen en forma
técnica muy completa: desinhibe, estimula la
lúdrica directamente en la tempera y, siguiendo
autoestima, entrena la tolerancia, propicia el
inspiraciones propias, se ocupan de mover,
contacto físico, desarrolla la expresión corporal,
unir y mezclar los diferentes colores, en con-
posibilita la canalización de sentimientos y
tacto directo con el material. Pueden surgir
emociones negativas, proporciona diversión y
formas ornamentales o figurativas, pero incluso
estados de ánimo placenteros, todo en una
una actividad amorfa tiene su valor en el
actividad colectiva que incentiva el sentimiento
sentido de liberación y desinhibición. La combi-
de pertenencia al grupo.
nación con los colores también es importante
ya que produce sentimientos anímicos. Es
especialmente ideal para niños que poseen un Modelado con barro o arcilla
exceso de motilidad cuando por alguna razón
no es posible recurrir a los movimientos El barro y la arcilla son materiales muy
corporales. empleados desde épocas remotas en la
historia de la humanidad. Son bastante
La pintura digital como técnica creativa ofrece similares; la diferencia esencial radica en que
una combinación especial de juego y la arcilla es más fina y delicada en su manejo y
experiencia creativa. Como actividad lúdica pro-

74
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

tiene una coloración diferente a la del barro. En lidades basadas en el teatro que han sido más
nuestro medio el barro es más común y estudiadas y utilizadas son el psicodrama y el
accesible, por lo que se utiliza más que la psicotíteres.
arcilla. Es una especie de lodo que mediante
El psicodrama, creado por Jacob L. Moreno
un proceso de desecado se lleva a un estado
(1890-1974) tiene como objetivo fundamental
en que se torna manipulable. En nuestro
construir una situación terapéutica utilizando la
programa el modelado con barro resultó una
vida como modelo. (Vega V. R., 2004). Las
actividad muy provechosa. Al igual que la
escenas del psicodrama pueden ser escogidas
pintura digital facilita el cumplimiento de
por el terapeuta en función de las pro-
múltiples objetivos terapéuticos.
blemáticas de los pequeños o pueden ser
Cada uno de los estadios del trabajo con el propuestas por alguno de ellos. Cuando
barro sirve a fines diversos. La fase inicial de comienza la acción, la labor del especialista es
amasado hasta alcanzar la consistencia mantener el contacto con los niños. Solo se
requerida es apaciguadora y relajante a la vez introducen cambios en los guiones, de ser
que desarrolla la motricidad. Los niños llegan necesario, para propiciar el “darse cuenta” de
muy serenos y tranquilos al segundo momento: alguna situación significativa. En esos casos,
el del modelado propiamente. se le solicita al pequeño que está ejecutando la
acción que se extienda en el diálogo, que
El modelado del barro potencia la autoestima
repita algo que ha dicho –según la técnica que
en gran medida. Al niño le resulta muy
se está empleando– y se le busca el mayor
placentero descubrir que puede crear una
beneficio posible en términos de aprendizaje a
figura tridimensional con sus propias manos, al
la representación (Amescua, G. 1997).
principio se muestran sorprendidos y poco a
poco denotan sentirse muy a gusto con la En lo personal consideramos que a pesar de
actividad. Las figuras elaboradas quedan como los múltiples beneficios que ofrece, en la
huella de la creación, se colocan en un lugar psicoterapia infantil el uso del psicodrama se
accesible para todos en el salón de trabajo. ve limitado por dos razones fundamentales.
Los niños gustan de ir a ver y manipular las Por una parte, el hecho de ser una técnica
figuras, también traen a los padres al cierre o compleja, que requiere un dominio teórico y
inicio de las sesiones para mostrárselas. Al práctico por parte del especialista que la lleve
igual que ocurre con la pintura digital, los a cabo. Por otro lado aparece la desventaja de
pequeños con rasgos obsesivos pueden hacer la edad, ya que por sus características solo
resistencia al inicio de la actividad pues el debe ser empleado en niños mayores de diez
contacto con este material les provoca años.
aversión, pero poco a poco van venciendo este
El psicotíteres, también llamado psicodrama
malestar.
con títeres, ofrece la posibilidad de superar
Ha resultado también muy provechoso la incor- estas debilidades. Es una forma de terapia en
poración al programa de la actividad de la que se busca la participación de los niños-
decoración de las figuras con temperas. En una pacientes; un espectáculo en el que se elimina
sesión posterior a la del modelado del barro, la estructura tradicional actor-espectador sin
luego que las figuras se han secado, los niños que se pierdan de vista las dos funciones
le dan color y matizan con temperas. El primordiales del arte y en especial del teatro: la
reencuentro con sus creaciones y su función cognoscitiva por una parte y el mero
perfeccionamiento a través de la decoración, disfrute o gozo por el hecho artístico. El
resulta muy gratificante para los pequeños (De psicotíteres requiere de dos o más personas
la Vega, M. 2011). entrenadas que la lleven a cabo (pueden o no
ser parte de la coordinación del grupo) y un
Actuación teatral: psicodrama, psicotíteres
soporte material, como mínimo un retablo de
y otras variantes
madera y los títeres en cuestión. Estos
La actuación teatral es otra variante artística aspectos pueden conspirar en contra de que el
que puede emplearse en la psicoterapia a psicotítere no constituya la opción más
modo de técnica creativa. Las dos moda-

75
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

privilegiada en los servicios psicoterapéuticos recrea y elabora la realidad que vivencia, y en

destinados a la población infantil. donde se ven movilizados tanto sus afectos
como sus cogniciones” (Febles, M., 2003 p. 273)
En nuestra investigación se crearon dos
La autora considera que el trabajo corporal es
variantes relacionadas con el teatro: el teatro
la vía más común y natural de exteriorización
de niños con títeres planos y el teatro de
del desarrollo actual alcanzado; de esta
padres. La primera consistía en la elaboración,
manera los gestos, movimientos, posturas,
por parte de los niños, de una dramatización
acciones y palabras interjuegan sobre la
sencilla con los títeres planos (previamente
integridad dialéctica que es el comportamiento.
elaborados en la casa) como personajes de
El cuerpo exterioriza y revela la subjetividad.
esta. Lo que sucedió fue que los niños no
lograron cumplir por sí solos con la orientación El trabajo con la expresión corporal debe
recibida. La actividad requirió una re- ocupar un lugar destacado en un programa
estructuración en la propia sesión; la coor- terapéutico dedicado a niños, en especial si
dinadora tuvo que asumir la dirección, estos presentan trastornos de la esfera
aportando ideas y pidiendo niño a niño sus emocional. Los niños afectados emocio-
contribuciones a la historia actuada. Aunque nalmente pierden la capacidad de jugar y
finalmente se lograron los objetivos, el carácter expresarse corporalmente. Además es muy
verbal y abstracto de la técnica impuso necesario en el tratamiento de insuficiencias o
limitaciones a su desarrollo. En posteriores retraso en el desarrollo psicomotor.
investigaciones se ha constatado la poca
Según nuestra investigación sugerimos abor-
efectividad de esta. (Abadié, L. 2010) En la
dar la expresión corporal desde las técnicas
segunda de las variantes, los padres de los
“Dibuja la emoción” y “Dar y recibir.” La
niños, los cuales asisten en nuestro esquema
primera es una técnica pictórica conveniente
de trabajo, a un grupo de acompañamiento
para desarrollar la identificación y expresión de
psicológico en paralelo al grupo infantil,
emociones en niños que tienen disminuida
reciben la orientación de preparar una
esta capacidad. El elemento lúdico motiva-
pequeña obra de teatro para sus hijos con el
cional lo aporta el hecho de que no pueden
objetivo de estimular la autoestima. Los
hablar nada, solo representar con el rostro la
pequeños no deben conocer de esta actividad,
emoción y repetirla tantas veces como sea
de manera que en la mitad de una sesión
necesario para que el compañero pueda
determinada reciben la sorpresa de la llegada
dibujarla, lo cual hace que los niños se
de los padres a su grupo y conocen entonces
diviertan con la actividad. El coordinador debe
que ellos van a deleitarlos con una obra de
estar muy atento en el proceso de verificación
teatro. Los papás logran elaborar guiones
de los dibujos para lograr determinar cuándo
adecuados a la edad de los niños, con
los errores provienen de una emisión errónea
mensajes claros y directos. Sin embargo no
de la emoción o cuándo es la inadecuación de
solo es el contenido lo que impacta a los niños.
la percepción lo que provoca el fallo. En este
La gran novedad radica en el hecho de
sentido deben establecerse las correcciones
disfrutar de una dramatización diseñada y
necesarias. En la segunda técnica los niños
actuada por sus propios padres. Esta singular
trabajan en grupo en el entrenamiento de la
experiencia nunca antes vivida tiene efectos
capacidad de expresar e identificar nece-
muy favorables sobre la autoestima y en
sidades propias y ajenas. Todo se sustenta en
general en los estados anímicos de los
la mímica y la gestualidad, por eso la
menores. Se recomienda para sesiones
expresión corporal se estimula al mismo
intermedias del programa y para el cierre de
tiempo que es la forma de realizar la actividad.
este.
Los niños sienten que están llevando a cabo
un juego. Se entusiasman tratando de
identificar la necesidad; a su vez el niño que
Expresión corporal
está en el papel de representar va incor-
Según María Febles “La expresión corporal porando elementos a su ejecución tratando de
constituye y representa la forma en que el ser cada vez más claro en ella; es ahí donde
sujeto en desarrollo actúa, percibe, siente, se va dando el entrenamiento.

76
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

La expresión corporal en nuestro programa expresarse corporalmente e inhibidos, logran

también fue asociada con la música, en una vencer sus dificultades con estas técnicas.
suerte de juegos musicales-corporales. La
En resumen todas las técnicas expuestas
música será abordada a continuación con más
ofrecen buenos resultados, más discretos solo
detalles.
los relacionados con la actuación teatral infantil
por el protagonismo que debe jugar el
lenguaje. El modelado del barro y la pintura
Música
digital son las que permiten abarcar un mayor
La ciencia ha comprobado que la música número de objetivos de la psicoterapia. Los
ejerce una notable influencia psicofisiológica juegos musicales y rondas son apropiados
sobre los seres humanos; el organismo revela para los caldeamientos y cierres de sesión. La
aceleración del metabolismo, aumento o dismi- variante de teatro con padres fue especial-
nución de la energía muscular, aceleración o mente beneficiosa para el estado anímico y
reducción de la respiración, estimulación de las autoestima de los pequeños. En general se
secreciones internas, entre otros indicadores. confirma la validez y utilidad de estas técnicas
Por esta razón la música, bajo la denominación para la psicoterapia grupal infantil.
de musicoterapia, ha llegado a constituirse en
una técnica de amplio uso en la psicoterapia.
Sin embargo en nuestros programas de interven- Las técnicas creativas en el trabajo grupal
ción no hacemos musico-terapia propiamente, con niños
sino que empleamos los beneficios de la música La acción del niño ha creado una
de otra manera. obra. Esta experiencia es excitante e
En el trabajo terapéutico con niños, la música impresionante, constituye un
suele emplearse ligada a la expresión corporal. acontecimiento gozoso. A partir de
ella nace en el niño una nueva
Dentro de las técnicas que se apoyan en la
sensación de autoestima, que se
música se encuentra la ejecución de canciones transfiere también a los compañeros
infantiles con letras que se refieren a acciones del grupo. Los niños salen de su
y situaciones cotidianas así como los juegos aislamiento y se forma un grupo de
musicales que utilizan la música como trabajo.
facilitadora de la actividad. Por ejemplo buscar
HANS DIETRICH
ritmo a palabras sin sentido, hacer figuras con
el cuerpo al ritmo de la música y luego Como se ha explicado anteriormente, las
quedarse quietos, hacer música con técnicas creativas constituyen el instrumento
instrumentos reales o artificiales, entre otros del trabajo grupal que se llevó a cabo en esta
(Vega, R. 2004). investigación en forma de programa. Dicho
programa ha sido aplicado con efectividad en
En el programa se emplearon las rondas y
varios grupos psicoterapéuticos infantiles. Se
juegos musicales en los caldeamientos y
estructura en diez sesiones consecutivas con
cierres de las sesiones. Las rondas tienen una
una frecuencia semanal de una hora y media
música suave, apaciguadora, que sirve a los
de duración aproximadamente. Cada una de
fines de relajar a los niños y crear un ambiente
las sesiones del programa cuenta con tres
favorable para las actividades de desarrollo;
partes fundamentales: caldeamiento, desa-
asimismo son buenas para las despedidas de
rrollo y cierre. En cada una de ellas se
sesiones. En los juegos musicales las letras de
emplean las diversas modalidades de técnicas
las canciones contienen una descripción de
creativas en relación directa con el cum-
acciones que los niños deben realizar al ritmo
plimiento de los objetivos previstos.
de la música. Ofrece excelentes resultados
para desinhibir, incitar al contacto físico y La selección de las técnicas para cada una de
emocional y canalizar ansiedades. Brinda las sesiones debe ajustarse a las necesidades
resultados muy buenos también para el terapéuticas de los niños que componen el
desarrollo de la expresión y dominio corporal. público del programa, las cuales se detectan y
Los niños que están bloqueados para

77
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

esclarecen en el proceso de evaluación inicial estimulada porque es una característica

de los casos. inherente al trabajo con medios creativos; el
niño tiene la posibilidad de “hacer”, se
El abordaje grupal de la psicoterapia es un
sorprende con lo que ha logrado “hacer” y esto
rasgo distintivo del programa, en estrecha
tiene un efecto terapéutico sobre su capacidad
consonancia con el marco teórico de la inves-
de autoapreciación. La coordinadora debe
tigación: el enfoque histórico-cultural. “Trabajar
estar al tanto de este proceso y realizar las
en grupos no es solo una técnica, es un modo
mediaciones necesarias para que transcurra
de pensar, es por qué no, una filosofía y una
de forma positiva ya que todos los niños no se
epistemología. Es un convencimiento de que
desenvuelven cómodamente con todos los
solos se puede, pero juntos es mucho mejor”.
medios artísticos; por una parte hay que saber
(Calviño, M. 1998, p. 2) De esta manera el
identificar las destrezas para realizar el refor-
grupo es en nuestra concepción el espacio
zamiento en el momento oportuno, y por otro
psicológico en el que tratamos de potenciar las
lado hay que actuar de manera conveniente
situaciones sociales del desarrollo de los niños
cuando no es exitosa la actividad de creación
a partir de constituirse en un medio de expre-
para que el niño no se sienta desalentado. Por
sión de necesidades, de resignificaciones de
ejemplo, un pequeño puede desenvolverse
vivencias y de obtención de gratificación y
bien pintando a crayola o a lápiz pero no
bienestar psicológico. Es al mismo tiempo el
modelando figuras, o a la inversa. Ahora bien,
espacio y el instrumento del desarrollo; las
conviene destacar que el barro es el medio
actividades diseñadas a partir del empleo de
que más facilita esta actividad de desarrollo de
las técnicas creativas constituyen la base
la autoestima, los niños quedan fascinados
sobre la cual se sustenta el trabajo grupal.
ante sus creaciones. Como ya hemos dicho, el
Discusión modelado del barro es una de las técnicas más
La utilización de las técnicas creativas con efectivas.
carácter lúdico en un abordaje grupal es una En recientes investigaciones hemos incor-
buena alternativa para el trabajo psico- porado como eje temático de las sesiones,
terapéutico con niños, según nuestra expe- cuentos terapéuticos que se combinan con las
riencia concreta. técnicas creativas, obteniendo resultados muy
A favor de las técnicas creativas hay que decir satisfactorios. (De la Vega, M. 2011,
que en efecto constituyen una poderosa forma Fernández, L. 2012)
de expresión para los niños, tanto en lo Las técnicas creativas se adecuan y garantizan
concerniente a problemáticas no concien- con facilidad el carácter lúdico de la propuesta.
tizadas como a la característica inherente a la Ellas constituyen además el soporte de la
edad de que el lenguaje no ha alcanzado su actividad mediatizadora, es decir aquella sobre
máximo desarrollo. En estas edades las la cual se desarrolla el proceso grupal que
consideramos ideales en detrimento de la permitirá la satisfacción de las necesidades
psicoterapia verbal. Estas técnicas además ga- terapéuticas de los sujetos del programa.
rantizan el proceso de evaluación a lo largo del Insistimos en que no estamos interesados en
proceso terapéutico teniendo en cuenta que el valor estético de las creaciones sino en
ellas dejan un registro de la actividad sobre el convertir estas técnicas, a la par que conectan
cual se pueden analizar las evoluciones al sujeto consigo mismo, en instrumentos del
grupales e individuales. En nuestro contexto, al accionar en grupo; en nuestro criterio las
contar con estudios sólidos acerca del técnicas creativas son altamente favore-
desarrollo psicográfico infantil, las técnicas cedoras del trabajo psicoterapéutico grupal.
pictóricas son especialmente idóneas para
llevar a cabo el control de la evolución, todo lo
cual pudo constatarse en la investigación.
Conclusiones
Resultó de mucha satisfacción comprobar la  La investigación valida el empleo de las
efectividad de las técnicas creativas para técnicas creativas en la psicoterapia infantil
incidir sobre la autoestima, la cual se ve

78
 Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1., no. 3.

otorgándole especial significación en abor- objetivos simultáneamente. La dramatización

dajes grupales con carácter lúdico. con títeres por parte de los propios niños, fue
 Se analiza un grupo de técnicas creativas, la que menos beneficios ofreció. Los juegos
aportando resultados concretos de su musicales propuestos resultaron ser muy
empleo. beneficiosos para las actividades de
 Al someter a valoración dichas técnicas caldeamiento y cierre. Se recomienda
creativas emerge el modelado del barro y la además el teatro de padres.
pintura digital como las que permiten el
tratamiento de una mayor cantidad de

Bibliografía con las técnicas creativas, dirigida a escolares menores

con trastornos emocionales y del comportamiento”.
Abadié, L. (2010). “Acercamiento al proceso de la Trabajo de Diploma, Facultad de Psicología, Universidad
de la Habana
coordinación en un grupo psicoterapéutico de escolares
menores con trastornos emocionales”. Trabajo de García Morey, A. (2004). Arteterapia. Técnicas creativas
Diploma. Facultad de Psicología, Universidad de La no verbales. En material del Diplomado semipresencial
Habana, Cuba. “Evaluación e intervención de problemas emocionales y
del comportamiento en niños”. Módulo VII. Centro
Amescua, G. (1997). La magia de los niños. La Habana:
Interdisciplinario de Estudios e investigaciones en
Academia.
Ciencias Sociales, Lima, Perú.
Calviño, M. (1998). Trabajar en y con grupos.
Experiencias y Reflexiones básicas. La Habana: García. A (2007) Psicopatología Infantil. Su evaluación y
diagnóstico, 2da. ed., La Habana: Félix Varela.
Academia.
Herrera, L. F. & García, N. (2003). La investigación en
Castellanos, R. (2008). “Una experiencia psicoterapéutica
psicoterapia: en busca de senderos eficientes. Revista
de trabajo grupal infantil. Reflexiones Teóricas y
cubana de Psicología, vol. 20, no. 2.
Metodológicas”. Tesis de Maestría en Psicología Clínica.
Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba. Pekny, L. (1973). “Importancia de la pintura digital”. En G.
Biermann. Tratado de Psicoterapia Infantil. Barcelona:
_________. (2013). “Diseño y Evaluación de un programa
de psicoterapia grupal para escolares menores con ESPAXS.
trastornos emocionales”. Proyecto de Investigación para Vega, M. de la (2011) “El cuento terapéutico: Programa
Doctorado. Facultad de Psicología, Universidad de La de psicoterapia dirigido a escolares menores con
Habana, Cuba. trastornos emocionales”. Trabajo de Diploma. Facultad de
Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
Dalley, T. (1987). El arte como terapia. Barcelona:
Herder. Vega, R. (2004). El niño con alteraciones psicológicas y
su tratamiento. La Habana: Pueblo y Educación.
Febles, M. (2003). El cuerpo como mediador de las
funciones psíquicas superiores. Hacia una terapia Zaldívar, D. (1998). Alternativas en Psicoterapia. La
corporal. Revista cubana de Psicología, vol. 20, no. 3. Habana: Academia.
Fernández, L. (2012). “Experiencia psicoterapéutica
grupal, basada en la combinación del cuento terapéutico

79