Guía de Trabajo Progresiones de Formación - Organized

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Algunas de las causas de que las cifras anteriores se registren son:

1. Construcción tradicional de género, roles y estereotipos rígidos.
2. Relaciones desiguales en el ejercicio de poder: la toma de decisiones y el acceso a recursos.
3. Dependencia económica y emocional
4. Naturalización/normalización de la violencia como una forma de relación de pareja y en la
familia de manejar los conflictos.
5. Menor acceso a la educación y opciones laborales.
6. Desconocimiento y falta de cultura, con perspectiva de derechos de las mujeres, niñas, niños
y adolescentes.
Cómo se ha señalado el factor cultural, juega un papel preponderante, toda vez que se cree que se
encuentra la persona correcta e indicada, y al estar en la etapa de enamoramiento, se idealiza la
pareja y hasta se puede pensar que se va a superar todo lo malo a tolerar y perdonar sus insultos y
golpes, el maltrato psicológico, físico y hasta sexual.
Sin embargo, se debe tener en cuenta que no se puede confundir amor, con maltrato, es lo que se
ha denominado por autores y psicólogos como aquellos mitos del amor romántico, que son creencias
socialmente compartidas sobre la supuesta naturaleza del amor y que detentan un modelo de relación
monógamo y heteronormado.
El maltrato suele comenzar con conductas de abuso psicológico, difíciles de identificar porque están
enmascaradas en apariencia de cariño y afecto. Estos comportamientos destructivos y controladores
van acabando la capacidad de decisión y autonomía de las mujeres.
Estas conductas no se refieren necesariamente a órdenes abiertamente expresas, sino muchas veces,
están dadas a partir de insinuaciones o sugerencias útiles, censuraran su manera de vestir, en sus
amistades, o incluso en la convivencia con familiares o compañeros de trabajo o incluso sus horarios.
Debido a que la mayoría de las ocasiones no se realizan de manera abierta o se tienen normalizadas
culturalmente, no se perciben como agresivas y no generan una señal de alarma o alerta, sin embargo,
produce una situación de dependencia en diversos aspectos y se asocian al concepto señalado
anteriormente como amor romántico, y se consideran incluso como una prueba del amor y cariño de
la pareja.
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Prevención de la violencia sexual.

Violencia sexual.
Repercusiones:
• Dolor.
• Lesiones o infecciones en el área genital.
• Enfermedades de transmisión sexual.
• Embarazos no deseados.
• Cambios de comportamiento.
• Aislamiento.
• Ideas y conductas agresivas.
• Baja autoestima.
• Frustración.
• Miedo a otra agresión o miedo a estar solo, oscuridad, a desnudarse, entre otros.
• Depresión.
• Ansiedad.
• Trastornos de la ingestión y conducta alimentaria.
• Abuso o dependencia a sustancias.
Violencia sexual infantil y adolescente.
La violencia sexual infantil y adolescente, está asociada al abuso de poder y comprende una variedad
de conductas sexuales que no siempre implican la penetración (vaginal o anal); también lo es el
exhibicionismo y cualquier tipo de tocamientos. Las niñas y niños que han vivido violencia sexual
suelen sentir culpa, vergüenza y temor, y guardan silencio prolongando de las situaciones de abuso,
por lo que su desarrollo físico y psico emocional se ve alterado.
Algunas cifras
El 70.01% de las mujeres de 15 años y más ha sufrido violencia a lo largo de su vida.
El 49.7% de las mujeres de 15 años y más ha sufrido violencia sexual en algún momento de su vida.
De las mujeres de 15 años y más en México, 12.6 % experimentó violencia sexual durante su infancia.
Prevención de la violencia sexual.

Las pautas generales de prevención que se deben desarrollar para que niñas, niños y adolescentes sean
menos propensos al abuso sexual, son aquellas destinadas a las familias, la escuela y la comunidad
prioritariamente
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• Evitar todo tipo de agresión y violencia que ponga en riesgo la integridad física y emocional
(ej. tirar del pelo, golpear la cabeza, humillar, insultar).
• Que hablen con precisión y claridad sobre lo que es el abuso sexual riesgos y medidas
de protección.
• Vivir dentro de una familia que les ofrece respaldo, confianza, credibilidad y seguridad.
• Ser tratadas y tratados cotidianamente en el concepto y ejercicio de sus derechos.
• Educar en el respeto por el cuerpo "mi cuerpo es mi territorio".
• Conocer y ejercer sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos.
• Aprender a decir "No", como una forma de establecer límites de respeto.
• Identificar que hay secretos que lastiman y que no pueden quedar como secretos, por
ejemplo: que alguien quiera acariciar sus partes íntimas o privadas.
• En caso de detectar un caso de violencia en mi comunidad escolar, es necesario escuchar a la
víctima y NUNCA dudar de ella, dar aviso de la situación, para realizar una denuncia puedes llamar
al 911
Uso responsable y ético de las TIC.

Uno de los objetivos de esta progresión es ofrecer a los estudiantes una guía sobre cómo hacer uso
de las tecnologías digitales bajo un enfoque que señale los beneficios y oportunidades que ofrecen
estas herramientas para su desarrollo en distintos ámbitos, pero, sobre todo, los posibles riesgos que
esto conlleva.
Para el estudiantado del siglo XXI es algo común el uso de la tecnología, por lo que la educación
formal debe adaptarse a esa circunstancia integrando y adaptando los métodos de aprendizaje a las
nuevas tecnologías. Las competencias digitales facilitan el uso de los dispositivos digitales, las
aplicaciones de la comunicación y las redes para acceder a la información, para usar de forma segura
y crítica la tecnología en el trabajo, la escuela, el ocio y la comunicación.
Riesgos en el uso de las TIC

La tecnología es una herramienta que sin duda ofrece grandes beneficios tanto en el ámbito escolar y
laboral como para el ocio, sin embargo, su uso también nos puede enfrentar a ciertas situaciones que
pueden poner en riesgo a los jóvenes, sobre todo en la difusión de información personal. El uso de
las redes sociales y diversas plataformas en donde se comparte nuestra información es tan común,
que no se es plenamente consciente de que hay riesgos al compartir datos con terceras personas, pues
pueden terminar siendo usados para otros fines.
25
Además de este tipo de riesgos, el mal uso de las tecnologías puede conllevar malas prácticas como
los “ciberdelitos”.
El mal uso de internet también puede generar problemas en la salud, el uso excesivo puede
generar conductas adictivas que pueden repercutir en el bienestar físico y mental.
La Ley Olimpia.
Como ya se revisó, la violencia digital incluye cualquier acto que vulnere datos e información privada,
así como la difusión de contenido íntimo sexual de una persona sin su consentimiento. Para sancionar
este tipo de violencia existe la Ley Olimpia, que busca reconocer la violencia digital y sancionar los
delitos que violen la intimidad sexual de las personas a través de los medios digitales.
La Ley Olimpia es un conjunto de reformas a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia y al Código Penal Federal, que buscan reconocer la violencia digital y sancionar
los delitos que violen la intimidad sexual de las personas a través de medios digitales, también
conocida como ciber-violencia. Se conoce de esta manera gracias a su impulsora, la activista Olimpia
Corral Melo quien, después de ser víctima de la difusión de un video íntimo sin su consentimiento,
se ha dedicado a promover proyectos que reglan la violencia digital en los congresos estatales.
Hasta el momento 28 entidades son las que han aprobado normas en este sentido. Sin embargo, con
las reformas a estas normas se busca que la violencia digital y la violencia en los medios de
comunicación sean delitos sancionables en todo el país.
¿Qué es la violencia digital? Son actos de acoso, hostigamiento, amenazas, insultos, mensajes de
odio, vulneración de datos o información privada realizados mediante el uso de tecnologías.
Además de la difusión de imágenes, audios o videos —reales o simulados— del contenido íntimo
sexual de una persona sin su consentimiento.
¿Qué conductas atentan contra la intimidad sexual? Videograbar, audiograbar, fotografiar o
elaborar videos reales o simulados de contenido sexual íntimo de una persona sin su
consentimiento o mediante engaño.
Exponer, distribuir, difundir, exhibir, reproducir, transmitir, comercializar, ofertar,
intercambiar y compartir imágenes, audios o videos de contenido sexual íntimo de una persona,
a sabiendas de que no existe consentimiento.
¿Cuáles son las sanciones? La “Ley Olimpia” contempla sanciones de tres a seis años de prisión
para quienes realicen estas acciones y multas que van de 500 a 1,000 Unidades de Medida y
Actualización (UMA). En 2024 la UMA tiene un valor de 108.57 pesos, según el INEGI.
26
Recomendaciones para el uso seguro, responsable y ético de las TICs

Existen diversos aspectos positivos del uso de redes sociales y las tecnologías de comunicación, entre
las que se pueden destacar: la capacidad de tomar conciencia, de expresarse, de encontrar una
identidad propia, de crear comunidad y encontrar apoyo emocional; hacer, mantener y construir
relaciones; además pueden ayudar a ejercer mejor los derechos de las y los estudiantes.
Un sistema de educación pública de calidad debe garantizar el desarrollo de competencias clave tanto
a niñas, niños y adolescentes a lo largo de su educación, desde la ética y con una perspectiva actual.
Es un gran desafío el que tiene ante sí la educación en el proceso de integración de las tecnologías
digitales, las cuales contribuirán al desarrollo de la sociedad del conocimiento.
La ciencia y la tecnología son herramientas de gran utilidad en la vida del ciudadano digital, pero no
debemos olvidar ser conscientes de que existen riesgos para las personas usuarias, tanto en el
ámbito escolar como social.
Según el programa “Por un uso seguro y responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación” de la asociación Argentina Chicos.net, la comunidad educativa puede cumplir un
importante papel en la prevención y protección ante los riesgos asociados al uso de las TIC, mediante
la transferencia de herramientas y criterios que promuevan el autocuidado. Esto implica fortalecer sus
capacidades para prevenir y enfrentar situaciones desagradables o de riesgo, sin dejar de aprovechar
los beneficios que implica el ingreso de las TIC en la sociedad.
Cuida tu información en Facebook, Instagram, WhatsApp, X, TikTok y en otras redes sociales
Las redes sociales se han convertido en un espacio común, en el que se llega a socializar más que de
forma física, se construyen relaciones, se configura la propia identidad, se expresa y se conoce el
mundo que nos rodea, ¿pero se está consciente de los riesgos que supone?
Fuente: Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico [COSFAC]. (2024). Curso de

Educación Integral en Sexualidad para comunidades Educativas. Autor.
27
Indicaciones del(a) profesor(a) e Instrucciones para el alumno.

• Los alumnos darán lectura individual o grupal al contenido introductorio de la Progresión.
• Los alumnos elaborarán un Blogspot Grupal en donde subirán las evidencias de todos los
trabajos de esta Unidad de Aprendizaje, la Creación de este Blogspot estará a cargo del Jefe(a)
y Subjefe(a) de Grupo que deberán resguardar las cuentas de acceso y las contraseñas.
• Los alumnos organizados en equipos de 10 integrantes elaborarán una Infografía acerca de

la Ley Olimpia centrándose en las sanciones penales de los diversos tipos de delitos
cibernéticos para prevenir que en el plantel exista este tipo de violencia digital. Se deben
atender las especificaciones de las infografías.
Transversalidad con Cultura Digital. Creación y desarrollo de un Blogspot.
Crear un blog.
Con Blogger puedes crear y gestionar tu propio blog.
Crear un blog
1. Inicia sesión en Blogger.
2. A la izquierda, haz clic en la flecha hacia abajo .

3. Haz clic en Nuevo blog.
4. Escribe el nombre que quieras ponerle a tu blog.
5. Haz clic en Siguiente.
6. Elige una dirección o URL para tu blog.
7. Haz clic en Guardar.
Nota: Respeta en todo momento la Política de Contenido y los Términos del Servicio de Blogger.
Gestionar el blog
• Puedes establecer quién tiene permiso para editar y leer tu blog. Consulta cómo controlar el
acceso a tu blog.
• Puedes elegir el aspecto que quieres que tenga tu blog. Consulta cómo cambiar el diseño de
tu blog.
Navegadores que puedes utilizar
• Chrome
• Firefox
• Safari
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Nota: Es habitual que se lancen versiones nuevas de los navegadores con cierta frecuencia. Mantén
el navegador actualizado a la última versión para obtener mejores resultados.
Solucionar problemas de configuración de dominios personalizados
Si tienes algún problema con Blogger, consulta la información sobre cómo solucionar problemas.
Información obtenida de:

https://support.google.com/blogger/answer/1623800?hl=es
Cuando el(la) Profesor(a) solicite enlaces cibernéticos el alumno deberá acortar la URL
solicitada y transformarla en un Código QR, para que el docente solamente pueda escanear el
código y acceder a la publicación. El alumno puede imprimir y pegar el Código QR en el espacio
señalado.
A continuación se observa una guía para el acortamiento de los links o enlaces y la generación del
Código QR.
Completa guía para usar Bitly [2024]

Guía para usar Bitly y acortar URLs. Descubre las funcionalidades, características y opciones de
Bitly, el acortador de enlaces más utilizado.
Los acordatores de URLs son fundamentales en las tareas cotidianas de Social Media, el Marketing
o el Blogging. Si tienes un blog, una página web o un ecommerce, seguro que los utilizas
habitualmente para acortar tus URLs.
Bitly es probablemente la herramienta más extendida para acortar enlaces. Además, permite conocer
las estadísticas de nuestros links o personalizar las URLs que acortamos, entre otras opciones.
Un ejemplo de URL acortada con Bitly:
• https://www.maxcf.es/paletas-de-colores-para-diseno-web/
• URL personalizada: http://bit.ly/paletas-colores
• URL sin personalizar: http://bit.ly/2igYMzN
¿Qué acortadores existen además de Bitly?
En el mercado de los acortadores de URLs existen varias opciones además de Bitly, que especialmente
van ligados a herramientas de marketing y social media.
Algunos de ellos son:
• ow.ly: el acortador de HootSuite.
• buff.ly: el acortador de Buffer.
29
• goo.gl: el acortador de Google (desaparece en agosto de 2025).

• mtr.cool: es el acortador de Metricool.
Bitly gratis: cómo crear una cuenta paso a paso
¡Empecemos por el principio!
Para disfrutar de todas las funcionalidades que ofrece Bitly, necesitas estas registrado y tener una
cuenta. Por supuesto, es gratuito.
Pasos para crear una cuenta en Bitly:
1) Entras en su web: bitly.com
2) Clicas en el botón Sign up Free.
3) En la siguiente pantalla te aparecen los 4 planes que tienen disponibles, donde puede elegir entre
pago mensual y anual. Te recomiendo empezar por la versión gratuita, a no ser que tengas un volumen
grande de links, quieras crear enlaces de marca y entonces necesites un plan de pago o personalizado.
Para empezar con la versión gratuita, tienes que clicar en el botón Get Started, el cual te lleva a una
pantalla de registro:
4) Completas los datos que te solicita:
• Dirección de correo
• Contraseña
(También puedes acceder directamente con tu cuenta de Google).
5) A continuación, confirmas la creación de la cuenta, algo que puedes hacer de dos formas: durante
el proceso de creación, o bien a través del email que has recibido:
Una vez confirmada tu cuenta, ya puedes empezar a explorar todas las características y
funcionalidades de Bitly.
Información obtenida de:

https://www.maxcf.es/completa-guia-para-usar-bitly/
30
Especificaciones de la Infografía:
Una infografía es una representación visual de información, datos o conocimientos que se utiliza para
presentar contenido complejo de manera clara y rápida. Combina texto, imágenes, gráficos y otros
elementos visuales para facilitar la comprensión de la información presentada.
Elementos solicitados para todas las infografías:
1. Título: Debería ser claro y captar la atención, indicando el tema principal de la infografía.
2. Progresión y Unidad de Aprendizaje UA: Indicar que Progresión del MCCEMS se está
trabajando y que Unidad de Aprendizaje es.
3. Logos Institucionales: Los logos de las instituciones deben estar presentes, en este caso se usa el
de la SEP, el de la DGETI y el del CBTIS #4.
4. Nombres Completos de los Alumnos (No apodos): Si los estudiantes han participado en la
creación de la infografía, sus nombres deben aparecer para darles crédito. Esto suele colocarse en
la esquina inferior derecha.
5. Fotografía de los Alumnos: Una imagen de los alumnos que participaron en la infografía.
6. Gráficos e Imágenes: Las imágenes, iconos, y gráficos deben estar cuidadosamente
seleccionados para complementar y explicar la información, sin sobrecargar visualmente el
diseño.
7. Texto Breve y Conciso: El texto debe ser corto, claro y al punto. Las infografías son visuales y
el texto debe estar diseñado para ser fácilmente digerible.
8. Colores, fondo y Tipografía: Usar colores que faciliten la lectura. La tipografía también debe
ser clara y legible. Para el fondo se recomiendan colores claros.
9. Fuente de Información: Citar las fuentes de los datos o la información utilizada, normalmente
en la parte inferior de la infografía.
10. Tamaño: Se solicita que se elaboren utilizando el programa de Powerpoint y deberán tener un
tamaño de 30x45 centímetros ya que esa es el área de impresión del formato tabloide.
Ejemplo de Estructura de una Infografía:

• Encabezado: Incluye el título y los logos institucionales.
• Cuerpo Principal: Información presentada en bloques con gráficos, imágenes, y texto.
Organizarlo en una secuencia lógica.
• Sección Final: Créditos, como nombres de los alumnos y fotografía, además de la fuente de
información.
Crear una infografía efectiva implica combinar todos estos elementos de manera equilibrada para que la
información sea fácilmente comprensible y visualmente atractiva.
31
Ejemplo:
32
Recursos / Materiales / Equipamiento.

• Acceso a computadora e internet para el uso de software de edición y de navegación en
línea.
• Código Penal Federal para ver las sanciones a los delitos cibernéticos.
• Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia para ver la
tipificación de los delitos sexuales.
• Impresión de tabloide.
• Blog digital para publicar las infografías.
Evidencias o productos.
1.- Espacio para imprimir y pegar el Código QR del Blogspot del grupo.
Enlace acortado:
Código QR:
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2.- Espacio para imprimir y pegar; o dibujar/transcribir la infografía elaborada.

Infografía sobre la Ley Olimpia y las consecuencias penales que ocurren si alguien comete
violencia sexual digital:
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Progresión 2.
Ámbito y Categoría Progresión

Semana
Parcial
Fechas
Práctica y Colaboración 2.- Colabora en actividades y proyectos de
Ciudadana. participación ciudadana que contribuyan a
16/SEP/2024
27/SEP/2024
C4.- Conservación y cuidar el medio ambiente y a construir un

3y4
cuidado del medio proyecto de vida desde la responsabilidad

al
1
ambiente. ambiental, a partir de la sensibilización y la

concientización sobre hábitos de consumo,
estilos de vida y respeto a la vida no humana.
Recursos Socioemocionales.
Responsabilidad Social Cuidado Físico Corporal Bienestar Emocional Afectivo
Aprendizajes de trayectoria Aprendizajes de trayectoria Aprendizajes de trayectoria
Colabora en la vida escolar, Desarrolla y promueve Construye su proyecto de vida,
comunitaria y social, acciones de autocuidado a partir del reconocimiento de
aportando ideas y soluciones enfocadas a la prevención e sus experiencias y
para el bien común, en torno a intervención de conductas de expectativas, orientado al
la salud, la interculturalidad, el riesgo, enfermedades o despliegue de sus capacidades
cuidado de la naturaleza y la accidentes para su bienestar e identificación de
transformación social. físico, mental y emocional. oportunidades de desarrollo
Plantea metas a corto y integral.
mediano plazo para el cuidado
de su cuerpo, mente y
emociones como parte de su
desarrollo integral.
Transversalidad. Programa Aula, Escuela y Comunidad PAEC y Proyecto
Escolar Comunitario PEC del CBTIS #4.
Lengua y Comunicación.
Introducción
De acuerdo con el anexo del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior del
Acuerdo número 09/08/23 del Diario Oficial de la Federación 25/08/2023 el Programa Aula,
Escuela y Comunidad es una estrategia articuladora de los distintos participantes en la creación de
aprendizajes contextualizados y significativos de los alumnos de la Educación Media Superior, con
base en los programas de estudio y problemáticas principales de la comunidad; su ejecución es a
través del desarrollo de un Proyecto Escolar Comunitario (PEC) en donde se deberá reflejar una
participación conjunta de los agentes en los diversos ambientes de aprendizaje, teniendo como eje la
Autonomía en la didáctica de los profesores para abordar de forma transversal las progresiones
correspondientes a las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) la Unidad de Aprendizaje (UA)
35
del Componente Ampliado; correspondientes a las áreas de conocimiento, los recursos

sociocognitivos y los recursos socioemocionales, teniendo como objetivo principal que los alumnos
participen en la transformación de su contexto social para el bienestar general de la comunidad.
Así, para la planificación de las clases, los docentes frente a grupo deberán tener en consideración
tanto el Programa, Aula Escuela y Comunidad como las Progresiones contenidas en sus Unidades de
Aprendizaje Curricular, pues el PAEC incorporará contenidos específicos del contexto comunitario.
Los componentes fundamentales del Programa, Aula Escuela y Comunidad, son los referentes
curriculares representados por el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior y los
programas de estudio que derivan en las Progresiones de las Unidades de Aprendizaje Curricular. A
su vez se compone por la estructura organizativa que está integrada por el Comité del Plantel, los
colectivos de la escuela y la representación de la comunidad. A su vez el clima escolar corresponde a
las comunidades de aprendizaje y a la autonomía en la didáctica de cada profesor.
El Proyecto Escolar Comunitario (PEC) es la planificación de un conjunto de actividades para
desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje participativos, contextualizados y orientados a dar
atención a una problemática o necesidad de la comunidad, apoyándose de la autonomía en la didáctica
de los docentes y el trabajo colaborativo entre agentes del aula, la escuela y la comunidad. Este será
un primer esfuerzo por modificar las dinámicas para formar al estudiantado de educación media
superior, para vincularse con el entorno e impulsar la transformación personal y social, por tanto,
requiere del compromiso de todas y todos los implicados para asumirse como constructores de
proyectos de transformación y autotransformación.
Después del análisis de la información diagnóstica, aunque se admite que existen problemáticas como
el consumo de drogas que son verdaderamente relevantes dentro del plantel, también se reconocen
las propias capacidades que una escuela tiene para afrontar un problema de seguridad tan complejo
que ni siquiera puede ser combatido por el Estado Mexicano a través de sus instituciones militares y
de impartición de justicia, por lo tanto el Comité ha decidido abordar un problema como lo es el
Cambio climático y las crisis ambientales como la escasez del agua en la Región Laguna de
Durango.
El título general del Programa Aula, Escuela y Comunidad es:
Hidroeducación y cuidado del medio ambiente.
El título del Proyecto Escolar Comunitario es:
Proyecto de Creación de áreas verdes sustentables para la comunidad estudiantil del CBTIS #4.
36
El cuidado del medio ambiente es una responsabilidad compartida que involucra a todos los sectores
de la sociedad, incluyendo a los profesores, alumnos, directivos escolares y la comunidad lerdense en
general. En la región semidesértica de la Comarca Lagunera, ubicada en el Estado de Durango, esta
responsabilidad adquiere una importancia aún mayor debido a la fragilidad de su ecosistema y la
escasez de recursos hídricos. Es esencial que se fomente una conciencia ecológica que promueva
prácticas sostenibles y la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y
local.
Desde una perspectiva ideológica, el cuidado del medio ambiente se fundamenta en principios de
justicia ambiental, equidad intergeneracional y respeto por la biodiversidad. La reforestación de
árboles y la gestión adecuada del agua son acciones concretas que reflejan un compromiso con la
preservación de los recursos naturales y el bienestar de las futuras generaciones. Este proyecto
pretende no solo mejorar el entorno natural inmediato, sino también inculcar valores de
responsabilidad y solidaridad ecológica.
Reflexionar sobre el papel que cada individuo y grupo puede desempeñar en la conservación del
medio ambiente es crucial. Los profesores tienen la oportunidad de integrar temas ambientales
en su currículo, fomentando el pensamiento crítico y la conciencia ecológica entre los
estudiantes. Los alumnos, por su parte, pueden convertirse en agentes de cambio, aplicando lo
aprendido en proyectos prácticos de reforestación y conservación del agua. Los directivos escolares
tienen la responsabilidad de apoyar y facilitar estas iniciativas, promoviendo una cultura institucional
de sostenibilidad. Finalmente, la participación de la comunidad es vital para asegurar la continuidad
y el éxito de los esfuerzos de conservación, aprovechando el conocimiento local y fortaleciendo el
tejido social.
En la región duranguense de la Comarca Lagunera, la reforestación es una herramienta esencial
para combatir la erosión del suelo, mejorar la calidad del aire y crear microclimas que beneficien
a la fauna local. Asimismo, el cuidado en el ahorro y el manejo de los recursos hídricos es crucial
para garantizar el acceso sostenible al agua, un recurso vital en esta zona árida. Este proyecto busca
integrar esfuerzos y recursos para promover prácticas de reforestación y gestión del agua,
involucrando a todos los actores clave en un compromiso común por el medio ambiente y la
sostenibilidad de la región.
El proyecto consistirá en la plantación de 40 árboles que serán regados con aguas tratadas para
rehabilitar una zona ubicada entre la cancha de fútbol rápido y las Aulas 28, 29. Y 30.
El objetivo final de este proyecto será poder devolver a la comunidad lerdense hasta 100 metros
cúbicos de agua potable para los momentos en que exista escasez, dado que ahora se usará otro tipo
de agua para el riego de los árboles.
37
Es un proyecto a largo plazo dado el crecimiento de los árboles que en futuros proyectos se
contemplará el reforzamiento de estas áreas verdes como la fabricación de composta o la captación
eficiente del agua de la lluvia y su almacenamiento en cisternas.
El proyecto también contempla el uso de riego automatizado por lo que se contemplarán
herramientas tecnológicas y programáticas en beneficio del crecimiento de los árboles.
En conclusión, este proyecto es una invitación a la acción colectiva y al compromiso con el cuidado
del medio ambiente. A través de la educación, la participación y la colaboración, es posible crear un
impacto positivo y duradero en la Comarca Lagunera, protegiendo sus recursos naturales y
asegurando un futuro sostenible para todos sus habitantes.
El propósito del PEC será la creación de un nuevo espacio de áreas verdes mediante la plantación de
40 árboles que serán regados de forma automatizada con aguas tratadas. Por lo que el objetivo será el
ahorro de hasta 10,000 litros de agua potable ya que no se empleará en el riego de los árboles.
Se partió de un censo ecológico de los recursos bióticos del plantel por lo que su factibilidad es
elevada en comparación con otro tipo de proyectos.
La temporalidad será anual correspondiente al ciclo escolar 2024-2025.
Diseño general:
Fase 1: Preparación del Terreno
Objetivo: Preparar el área designada para la plantación de 40 árboles, asegurando condiciones óptimas
para su crecimiento y desarrollo.
Actividades:
Evaluación Inicial del Terreno:
Inspección del Área: Realizar una inspección visual del área para identificar posibles problemas,
como presencia de basura, maleza, o piedras grandes.
Mapa del Terreno: Crear un mapa detallado del terreno indicando áreas de sombra, inclinaciones del
suelo y cualquier otro detalle relevante.
Limpieza y Desbroce:
Retiro de Basura: Recoger y eliminar cualquier tipo de desecho (plástico, papel, etc.) del área.
Desbroce de Maleza: Utilizar desbrozadoras y herramientas manuales para cortar y eliminar la
maleza.
Eliminación de Piedras y Obstáculos: Retirar piedras grandes y otros obstáculos que puedan
interferir con la plantación.
Mejora del Suelo:
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Análisis del Suelo: Tomar muestras del suelo y analizarlas en los laboratorios del plantel para
determinar sus necesidades de nutrientes.
Fertilización: Basado en los resultados del análisis, añadir fertilizantes orgánicos o minerales para
mejorar la fertilidad del suelo.
Mezcla del Suelo: Incorporar composta o abono orgánico al suelo mediante labranza superficial para
mejorar su estructura y contenido de nutrientes.
Marcado de Áreas de Plantación: Delimitar y marcar los espacios donde se plantarán los árboles,
respetando las distancias recomendadas entre cada uno para asegurar un crecimiento saludable. Se
debe elaborar un render proyectivo de cómo es que deben lucir los árboles en su etapa adulta.
Fase 2: Plantación de Árboles

Objetivo: Realizar la plantación de los 40 árboles en el área previamente preparada.
Actividades:
Cavado de Hoyos: Cavado de hoyos de acuerdo con las especificaciones de cada especie de árbol.
Plantación: Colocación de los árboles en los hoyos y aseguramiento del suelo alrededor de las raíces.
Primera Riega: Aplicar la primera riega para asentar el suelo y facilitar el enraizamiento.
Fase 3: Instalación del Sistema de Riego Automatizado

Objetivo: Diseñar e instalar un sistema de riego automatizado que funcione durante las noches. Este
mecanismo deberá poder funcionar con agua tratada y con celdas solares.
Actividades:
Diseño del Sistema: Alumnos de Bachillerato diseñarán el sistema utilizando conocimientos técnicos
y electrónicos.
Adquisición de Materiales: Compra de tuberías, aspersores, temporizadores y otros componentes
necesarios.
Instalación: Montaje e instalación del sistema de riego en el área de plantación.
Pruebas y Ajustes: Realización de pruebas para asegurar el correcto funcionamiento del sistema y
hacer ajustes necesarios.
39
• Dar lectura al contenido introductorio de la progresión.
• Hacer un ensayo de dos páginas sobre la importancia del medio ambiente y el uso responsable
del agua.
• Presentar evidencias de trabajo en campo por equipos de 10 integrantes, que pueden incluir
la reforestación de un área del plantel o sino de la comunidad como alguna plaza, parque o
espacio público en donde se puedan plantar árboles adecuados para ese tipo de clima y suelo.
En caso de no poder plantar o reforestar, entonces se solicita la limpieza ecológica de alguno
de los lugares previamente mencionados, se debe presentar la dirección o ubicación
georreferenciada además de las fotografías donde los alumnos realizan la reforestación o la
limpia del lugar.
• Árboles y herramientas para reforestar o limpiar la escuela o la comunidad,
Transversalidad con Lengua y Comunicación:
Elaboración de un Ensayo de Conciencia Ambiental.

Instrucciones para Elaborar un Ensayo sobre Consciencia Ambiental
Elegir un Tema Específico:
Elige un aspecto específico de la consciencia ambiental que te interese o sobre el cual te
gustaría reflexionar. Ejemplos: "El impacto del consumo de plástico en el medio ambiente", "La
importancia de la educación ambiental en las escuelas", o "El rol de las políticas gubernamentales en
la protección del medio ambiente".
Estructura del Ensayo:
Introducción:
Presenta el tema que has elegido.
Incluye una breve explicación sobre la importancia de la consciencia ambiental en el mundo
actual.
40
Presentación de Hipótesis:
Formula una hipótesis clara que guiará el desarrollo de tu ensayo. La hipótesis es una
suposición o idea que crees que es verdadera y que vas a intentar demostrar o refutar en el ensayo.
Frase sugerida: "Pienso que si [acción o idea específica] se implementara, podríamos ver un
cambio significativo en [resultado deseado]."
Desarrollo:
Desglosa tu hipótesis en varios puntos clave.
Apoya cada punto con evidencias, ejemplos, y argumentos basados en datos reales o
reflexiones personales.
Utiliza pensamiento crítico para analizar las causas, efectos, y posibles soluciones
relacionadas con tu tema.
Frases sugeridas: "Opino que uno de los principales factores que contribuyen a este
problema es...", "Creo que si las personas fueran más conscientes de [aspecto], podrían cambiar su
comportamiento en...".
Conclusión:
Resume los puntos principales discutidos en el desarrollo.
Refuerza tu hipótesis o, si los argumentos lo han demostrado, modifica tu hipótesis inicial.
Reflexiona sobre el futuro y posibles acciones para mejorar la situación.
Uso del Pensamiento Crítico y Reflexivo:
Cuestiona la información: No aceptes nada como un hecho sin antes haberlo cuestionado.
Pregunta "¿Por qué?" o "¿Cómo?" y busca diferentes perspectivas antes de formar una opinión.
Evalúa las consecuencias: Considera las implicaciones de las acciones relacionadas con el
tema. ¿Qué sucedería si no actuamos? ¿Cuáles son los posibles efectos a largo plazo?
Reflexiona sobre tu postura: Pregúntate si hay sesgos en tu opinión y trata de entender el
tema desde otros puntos de vista. ¿Hay algo que no habías considerado?
Redacción del Ensayo:
Escribe de manera clara y coherente, asegurándote de que cada parte del ensayo fluya
naturalmente hacia la siguiente.
Utiliza las frases "considero", "pienso", "opino", "creo" para expresar tus ideas y reflexiones
personales.
Revisa tu ensayo para asegurarte de que has argumentado bien tu hipótesis y de que no hay
errores gramaticales o de coherencia.
41
3.- Espacio para la elaboración del ensayo de la importancia del cuidado del medio ambiente
de 2 páginas escritas a mano.
42
43
4.- Espacio para Imprimir y pegar las fotografías de los alumnos que por equipos realizaron
reforestación o limpieza de un espacio de la escuela o de la comunidad donde viven.
44
Progresión 3.

Semana
Parcial
Fechas
04/OCT/2024 Actividades Artísticas y 1.- Experimenta con diferentes actividades artísticas y
culturales de su entorno para identificar las sensaciones
30/SEP/2024
Culturales.
que le evocan y gestionar sus emociones.
C2.- El arte para el
5.
al
1
autodescubrimiento y el
autoconocimiento.
Construye y fortalece Se asume como cuerpo que Establece vínculos
identidades a través de siente, crea, expresa y interpersonales saludables
actividades artísticas, comunica para fomentar el mediante el conocimiento de
culturales y deportivas a nivel autocuidado. sus emociones y necesidades
individual y colectivo. para su bienestar y desarrollo
integral.
Introducción
La participación en Actividades Artísticas y Culturales es crucial para los jóvenes en la preparatoria
por diversas razones que impactan su desarrollo personal, social y académico.
1. Desarrollo de Habilidades Creativas y Cognitivas
• Estimulación del Pensamiento Creativo: Las actividades artísticas como la pintura, la
música, el teatro, y la danza fomentan la creatividad, permitiendo a los jóvenes explorar
nuevas ideas y formas de expresión. Esta creatividad también se traduce en habilidades de
resolución de problemas en otras áreas académicas.
• Mejora de la Concentración y la Disciplina: Participar en actividades culturales requiere
práctica, enfoque y dedicación, lo cual ayuda a los jóvenes a desarrollar disciplina, paciencia
y la capacidad de concentrarse en tareas específicas.
2. Fortalecimiento de la Identidad y la Autoestima
• Expresión Personal: A través del arte, los jóvenes pueden explorar y expresar sus emociones,
pensamientos e identidad. Esto es particularmente importante durante la adolescencia,
cuando están en proceso de autodescubrimiento.
• Confianza en Sí Mismos: Participar en presentaciones, exposiciones o actuaciones en
público puede ayudar a los estudiantes a superar la timidez y aumentar su confianza, lo que
es esencial para su desarrollo personal y social.
45
3. Fomento del Pensamiento Crítico y Reflexivo

• Análisis y Apreciación Cultural: Las actividades culturales a menudo implican la
exploración de obras de arte, literatura, historia y tradiciones, lo que fomenta el pensamiento
crítico y la capacidad de apreciar diversas perspectivas y contextos culturales.
• Reflexión sobre la Sociedad: El arte es un medio para cuestionar y reflexionar sobre la
sociedad, sus valores y sus problemas. Participar en estas actividades anima a los jóvenes a
ser conscientes de su entorno y a reflexionar sobre su papel en él.
4. Enriquecimiento de la Vida Social y Comunitaria
• Creación de Vínculos: Participar en actividades artísticas y culturales permite a los jóvenes
conocer personas con intereses similares, creando amistades y fortaleciendo el sentido de
pertenencia a una comunidad.
• Promoción de la Diversidad y la Inclusión: Las artes y la cultura permiten explorar y
celebrar la diversidad cultural, fomentando el respeto y la comprensión hacia otras culturas y
formas de vida.
5. Complemento a la Educación Académica
• Equilibrio Emocional y Mental: Las actividades artísticas proporcionan una salida para el
estrés y las presiones académicas, contribuyendo a un equilibrio emocional y mental
saludable.
• Interdisciplinariedad: Muchas disciplinas artísticas están conectadas con materias
académicas como la historia, las matemáticas (música), y la literatura, enriqueciendo el
aprendizaje integral de los estudiantes.
6. Preparación para el Futuro
• Habilidades Transferibles: Las competencias desarrolladas en actividades artísticas y
culturales, como la creatividad, la comunicación, la colaboración y la adaptabilidad, son
altamente valoradas en el mundo laboral.
• Exploración de Carreras: La participación en estas actividades puede despertar el interés
de los jóvenes por carreras en las artes, la cultura, el entretenimiento, o en campos creativos
que requieran innovación y pensamiento original.
En resumen, las actividades artísticas y culturales no solo complementan la formación académica,
sino que también juegan un papel vital en el desarrollo integral de los jóvenes, preparándolos para
enfrentar de manera más completa y humana los desafíos de la vida adulta.
46
En los CETIS y CBTIS de México, pertenecientes a la DGETI los alumnos participan en un

certamen llamado Encuentro Nacional de Arte y Cultura ENAC, que depende de convocatorias
emitidas por la Dirección General y que normalmente tiene 3 fases, una Local en donde participan y
compiten los alumnos de un plantel; una fase Estatal en donde se compite contra los planteles del
mismo estado y una fase Nacional en donde participan los mejores representantes de cada estado.
Cada Estado determina sus categorías de participación de acuerdo con sus propios contextos sin
embargo, en la página:
http://uemstis.sep.gob.mx/index.php/convocatorias/1388-articulo-enac-2024
se encuentran las convocatorias más recientes en donde se especifican las siguientes categorías y
certámenes de participación:
1 Certamen Nacional de Canto Tradicional.

2 Festival Nacional de Danza y Baile Tradicional.
3 Certamen Nacional de Artesanías.
4 Certamen Nacional de Declamación.
5 Certamen Nacional de Oratoria.
6 Certamen Nacional de Dibujo Artístico.
7 Certamen Nacional de Fotografía.
8 Certamen Nacional de Pintura al Óleo.
9 Certamen Nacional de Teatro.
10 Certamen Nacional de Creación Literaria.
11 Certamen Nacional de Video Documental.
12 Certamen Nacional de Música (Rondalla, Mariachi y Grupo Norteño).
13 Certamen Nacional de Baile (Bachata, Cumbia, Danzón y Salsa).
Se recomienda a los estudiantes el consultar la página y profundizar en las especificaciones de la

actividad artística que más le haya resultado llamativa. Aquí se presentan algunas definiciones
superficiales de los Certámenes que conforman el ENAC, así como algunas recomendaciones básicas
para su práctica.
47
1. Canto Tradicional
• Definición: Interpretación vocal de canciones que forman parte de la cultura y tradiciones de
una comunidad o país, a menudo transmitidas de generación en generación.
• Elementos Necesarios: Conocimiento de las letras y melodías tradicionales, práctica vocal,
un espacio tranquilo para ensayar y, en algunos casos, acompañamiento instrumental.
2. Danza y Baile Tradicional
• Definición: Movimientos rítmicos y coreografiados que expresan la cultura y tradiciones de
un grupo social, acompañados generalmente de música típica.
• Elementos Necesarios: Vestimenta tradicional, espacio amplio para practicar, música
tradicional, y conocimiento de los pasos y la historia detrás de la danza.
3. Artesanías
• Definición: Creación de objetos a mano, utilizando técnicas tradicionales y materiales
naturales o locales, que reflejan la identidad cultural de una comunidad.
• Elementos Necesarios: Materiales artesanales como barro, fibras naturales, madera, o
textiles, herramientas básicas (como cuchillos o agujas), y conocimiento de las técnicas
tradicionales.
4. Declamación
• Definición: Recitación artística de poesía u obras literarias en voz alta, con expresividad y
emoción, para transmitir el mensaje del autor de manera impactante.
• Elementos Necesarios: Selección de textos, práctica de la dicción y entonación, y un espacio
para ensayar con buena acústica.
5. Oratoria
• Definición: Arte de hablar en público con el objetivo de informar, convencer o entretener a
una audiencia, utilizando un discurso bien estructurado.
• Elementos Necesarios: Preparación de un discurso, práctica de la expresión verbal y
corporal, y un espacio para practicar frente a un público o espejo.
6. Dibujo Artístico
• Definición: Creación de imágenes mediante el uso de lápices, carboncillo u otros medios,
para expresar ideas, emociones, o representar objetos y paisajes.
• Elementos Necesarios: Lápices de diferentes durezas, papel adecuado para dibujo, goma de
borrar, y un espacio bien iluminado para trabajar.
7. Fotografía
• Definición: Arte de capturar imágenes utilizando una cámara, con la finalidad de documentar,
comunicar o expresar una visión artística.
48
• Elementos Necesarios: Una cámara (puede ser digital o de teléfono), conocimiento básico
de encuadre e iluminación, y acceso a diferentes escenarios o temas para fotografiar.
8. Pintura al Óleo
• Definición: Técnica de pintura que utiliza pigmentos mezclados con aceites para crear obras
de arte, apreciada por sus colores vivos y su durabilidad.
• Elementos Necesarios: Lienzo, pinturas al óleo, pinceles de diferentes tamaños, paleta para
mezclar colores, y un espacio ventilado para trabajar.
9. Teatro
• Definición: Representación dramática en la que actores interpretan personajes en una historia
frente a una audiencia, utilizando diálogo, expresión corporal y escenografía.
• Elementos Necesarios: Guion teatral, espacio para ensayar (idealmente un escenario),
vestuario, y práctica de la actuación y la coordinación con otros actores.
10. Creación Literaria
• Definición: Proceso de escribir obras literarias originales, como cuentos, poemas, novelas, o
ensayos, con creatividad e imaginación.
• Elementos Necesarios: Un lugar tranquilo para escribir, cuaderno o computadora,
inspiración, y tiempo para revisar y mejorar los textos.
11. Video Documental
• Definición: Producción audiovisual que narra eventos reales o investiga temas específicos
con el objetivo de informar o concienciar a la audiencia.
• Elementos Necesarios: Cámara de video, software básico de edición, acceso a fuentes de
información, y una estructura clara para el guion del documental.
12. Música (Rondalla, Mariachi y Grupo Norteño)
• Definición: Interpretación de piezas musicales características de la cultura mexicana,
utilizando conjuntos instrumentales específicos para cada estilo.
• Elementos Necesarios: Instrumentos propios de cada género (guitarras, vihuelas, trompetas,
acordeones, etc.), conocimiento de las partituras o canciones tradicionales, y un espacio para
ensayar en grupo.
13. Baile (Bachata, Cumbia, Danzón y Salsa)
• Definición: Estilos de baile que tienen raíces culturales y se caracterizan por movimientos
rítmicos y pasos específicos, generalmente acompañados de música de su género.
• Elementos Necesarios: Espacio amplio para bailar, música adecuada para cada estilo,
calzado cómodo, y conocimiento de los pasos básicos de cada baile.
49
• Dar lectura al contenido introductorio de la progresión.

• El alumno seleccionará al menos 3 categorías de participación.
• El alumno presentará evidencias fotográficas o audiovisuales de que realizó las 3
Actividades Artísticas y Culturales que seleccionó. Por ejemplo, si realizó una pintura,
entonces le tomará fotografía a su pintura, si realizó una declamación de poesía entonces
escribirá la poesía y una foto de él realizando la declamación, o presentar el texto
completo en caso de una creación literaria. En algunos casos un equipo de alumnos
puede presentar un enlace con Código QR al video de su presentación por ejemplo en el
caso de presentaciones musicales, teatrales, documentales o de danza se debe compartir
el enlace

Los recursos dependen de la selección de participación de cada alumno.
5.- Espacio para colocar el Código QR o el enlace al material Audiovisual elaborado por el
alumno o por un equipo, en caso de que así lo amerite la selección de la categoría o
certamen artístico.
50
5.- Espacio para colocar evidencias fotográficas de la participación o elaboración de

Actividades Artísticas y Culturales.
51
Progresión 4.

Semana
Parcial
Fechas
Práctica y Colaboración 1. Actúa como persona crítica, responsable y honesta al
Ciudadana. reconocer situaciones (de tipo legal, político,
07/OCT/2024
18/OCT/2024
institucional o cultural) de su comunidad que le

C1.- Participación
6 y 7.
permiten o dificultan ejercer sus derechos humanos

al
2
Ciudadana y cultura como parte de su desarrollo integral y como ciudadano

democrática. social.
Ejerce y promueve los Plantea metas a corto y Construye su proyecto de vida,
derechos humanos y valores, mediano plazo para el cuidado a partir del reconocimiento de
proponiendo soluciones para de su cuerpo, mente y sus experiencias y
combatir toda forma de emociones como parte de su expectativas, orientado al
desigualdad. desarrollo integral. despliegue de sus capacidades
Colabora en la vida escolar, e identificación de
comunitaria y social, oportunidades de desarrollo
aportando ideas y soluciones integral.
para el bien común, en torno a
la salud, la interculturalidad, el
cuidado de la naturaleza y la
transformación social.
Introducción.
El 04 de diciembre de 2014 se publicó la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes (LGDNNA), la cual tiene entre sus objetivos el reconocer a niñas, niños y adolescentes
como titulares de derechos, de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia,
indivisibilidad y progresividad, en los términos que establecen los artículos 1º y 4º de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Asimismo, la referida Ley señala que, para
garantizar la protección de los derechos de la niñez y adolescencia, las autoridades deberán incorporar
un enfoque integral, transversal y con perspectiva de derechos humanos en el diseño e
instrumentación de las políticas y programas de gobierno. También establece que corresponde al
Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA), impulsar la
incorporación de la perspectiva de derechos de niñas, niños y adolescentes desde la planeación
nacional del desarrollo.
Para avanzar en esa tarea, en febrero del 2018 se elaboró el documento denominado Orientaciones
para incorporar el Enfoque de Derechos de Niñas, Niños Adolescentes con Perspectiva de
52
Género en los objetivos y acciones de los colegiados del SIPINNA, mismo que fue aprobado en el
marco de la Comisión para la Igualdad Sustantiva entre Niñas, Niños y Adolescentes.
Asimismo, se retomó la experiencia en la materia del movimiento internacional y nacional, así como
el trabajo académico y de investigación sobre los estudios de la mujer y de género y experiencias de
algunas dependencias federales rectoras en materia de transversalización de algún enfoque o
perspectiva, para integrar una propuesta de documento orientador que fue enriquecida a partir de un
proceso de revisión por parte del Sistema Nacional DIF (a través de las Procuradurías Federal y
Estatales de protección de niñas, niños y adolescentes) y en un ejercicio de diálogo con la Red de
Enlaces PRONAPINNA, mediante el “Encuentro sobre la Transversalidad de la Perspectiva de
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes”.
Niñez y adolescencia en México
Para el 2024, el Consejo Nacional de Población (CONAPO) estimó que en México residían poco más
de 38.8 millones de niñas, niños y adolescentes, lo que representa al 29.4% de la población total, es
decir, 3 de cada 10 personas que habitan en el país son menores de 18 años.
En los grupos de edad de 6 a 11 años y de 12 a 17 años, se concentra el mayor porcentaje de población,
le sigue el de 1 a 5 años y finalmente el de menores de un año. Asimismo, en el Programa Nacional
de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes 2021-2024 (PRONAPINNA), programa especial
derivado del Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024, se identifican los principales problemas que
viven niñas, niños y adolescentes, mismos que a continuación se describen.
Niñas, niños y adolescentes viven en condición de vulneración por la falta de garantía y acceso a
sus derechos humanos relacionados con la supervivencia que incluye el acceso a la protección de
la salud y a la seguridad social, alimentación adecuada, salud mental, prevención y atención
integral de las adicciones, identidad y derechos sexuales y reproductivos.
Ocho de cada 1,000 niñas y niños nacidos vivos fallecen en los primeros 28 días de vida; asimismo,
12.2 de cada 1,000 niñas y niños nacidos vivos murieron antes de cumplir un año.
Por otro lado, el 21.2% de niñas, niños y adolescentes en México presenta condiciones de carencia
por acceso a alimentación; niñas, niños y adolescentes indígenas son el grupo más afectado por ésta.
La falta de mecanismos y políticas públicas adecuadas que aseguren la prevención y atención integral
de los problemas de salud mental y consumo de sustancias se hace notar cuando en el país el 31.1%
de adolescentes (10 a 19 años) presentó un síntoma depresivo.
El porcentaje de población de 10 a 19 años que alguna vez ha pensado en suicidarse se ha
incrementado en los últimos años, al pasar de 5.1% en el año 2020 a 7.6% en el 2022. La población
que más lo presenta, son las niñas y mujeres adolescentes, en el año 2022 el porcentaje en este grupo
53
poblacional fue el doble que el de niños y adolescentes. Conforme avanza la edad, se presentan más
los casos de suicidios en niñas, niños y adolescentes.
El consumo excesivo de alcohol en los últimos 12 meses, en la población de 10 a 19 años fue 13.9%,
en hombres fue de 15.0% y en mujeres de 12.7%. En 2022, 4.6% de la población adolescente (10 a
19 años) consumían tabaco, el consumo fue de 2.5% en mujeres y 6.7% en hombres, mientras que el
uso de cigarro electrónico en la población adolescente fue de 2.6%.
Se observó una disminución en los nacimientos de madres de 9 a 17, en el grupo de 15 a 17 años, el
número de nacimientos pasó de 136,366 en 2019 a 97,377 en 2023 y en el grupo de 9 a 14 años pasó
de 9,902 nacimientos a 8,440 en el mismo periodo.
De las adolescentes de 15 a 19 años que iniciaron su vida sexual, 66.9 % usó un método
anticonceptivo en su primera relación. Hubo un aumento en comparación con 2018, año en que la
cifra fue de 59.9%.
Otra problemática detectada en el marco del PRONAPINNA, es que las niñas, niños y adolescentes
se encuentran en condición de vulneración por la falta de garantía y acceso a sus derechos humanos
relacionados con el desarrollo. Con ello niñas, niños y adolescentes se encuentran sin acceso al
Sistema Educativo Nacional o con riesgos para garantizar su permanencia, aprendizaje,
participación y conclusión oportuna de la educación obligatoria con calidad, así como centros
escolares con infraestructura y equipamiento inadecuado y entornos escolares que no garantizan una
vida libre de violencia. Particularmente, en cuanto a la educación, en el año 2020, el 16.4% de niñas,
niños y adolescentes de 3 a 17 años no asistió a la escuela. Las niñas y los niños de 3 a 4 años, así
como niñas, niños y adolescentes con discapacidad registraron los mayores porcentajes de
inasistencia escolar. El mayor porcentaje de rezago escolar se presenta en Educación Media
Superior, con una Tasa de terminación del 62.0%.
Por otro lado, la pobreza afecta en mayor medida a niñas, niños y adolescentes que a la población
adulta, de acuerdo con mediciones del CONEVAL, en el año 2022 se estimó que 17.0 millones de
Niñas, Niños y Adolescentes se encontraban en situación de pobreza en México, lo que representa
cerca de un tercio de la población total en la misma condición, que era de 46.8 millones. Asimismo,
es mayor el porcentaje de niñas, niños y adolescentes con carencias por acceso a la seguridad social,
acceso a la alimentación, calidad y espacios de la vivienda y acceso a los servicios básicos en la
vivienda, que el porcentaje de personas adultas con las mismas carencias. El acceso a la seguridad
social es la principal carencia en niñas, niños y adolescentes indígenas, pues alcanza al 82.3%.
Los entornos en los que se desenvuelven niñas, niños y adolescentes no producen bienestar o un
medio ambiente saludable, las viviendas que habitan carecen de calidad en los servicios, el 10.7% de
las viviendas rurales no disponen de agua entubada. En el año 2022, el 13.1% de niñas, niños y
54
adolescentes contaban con carencia por calidad y espacios de la vivienda y se registraron más de 8
millones de niñas, niños y adolescentes con carencia por acceso a servicios básicos en la vivienda, el
62.7% de niñas, niños y adolescentes indígenas contaban con esta carencia. Además, el acceso a la
alimentación nutritiva y de calidad se ve limitado para el 21.2% de niñas, niños y adolescentes;
32.2% en el caso de niñas, niños y adolescentes indígenas.
Se detectó que las niñas, niños y adolescentes que viven en situación de vulnerabilidad por
circunstancias específicas y/o que han sido víctimas de delito, se encuentran sin acceso a
mecanismos efectivos para su protección especial hasta la restitución de sus derechos humanos.
Algunas de las causas son el debilitamiento de los entornos familiares que han generado que niñas,
niños y adolescentes vivan separados de sus madres, padres, familias y/o de quienes ejercen su patria
potestad, tutela o guarda y custodia, en este sentido, en 2020 había poco más de 64 mil niñas, niños
y adolescentes usuarios de algún Centro de Asistencia Social y de 52 solicitudes de adopción recibidas
en el segundo semestre de 2023 (julio-diciembre), sólo 18 fueron concluidas.
La carencia de una política de protección integral a los derechos de niñas, niños y adolescentes
migrantes acompañados, no acompañados o en condición de refugiados, o a que no se garantiza el
Interés Superior de la Niñez en los procesos judiciales o administrativos que enfrentan niñas, niños
y adolescentes, para ilustrar esto se señala que la cantidad de eventos de niñas, niños y adolescentes
migrantes presentados ante las autoridades migratorias mexicanas ha crecido 112% del año 2019
al 2023, al pasar de 53,507 a 113,660 casos respectivamente. En cuanto al acceso a la justicia había
27,891 adolescentes inculpados ante el Ministerio Público, el 18.3% fueron mujeres,79.5% hombres
y 2.2% personas no identificadas.
Aunado a lo anterior, se identificó que no se cuenta con una política de protección integral para hijas
e hijos de mujeres privadas de su libertad que viven con ellas en los centros de internamiento, en 2021
se encontraban 342 menores de 6 años que permanecieron con sus madres privadas de su libertad o
internadas en los centros penitenciarios o internamiento para adolescentes, cabe señalar que el artículo
36 de la Ley Nacional de Ejecución Penal señala que las hijas e hijos de las mujeres privadas de la
libertad, que nacieron durante el internamiento de estas, podrán permanecer con su madre dentro del
Centro Penitenciario durante las etapas postnatal y de lactancia, o hasta que la niña o el niño haya
cumplido tres años de edad.
Una problemática más corresponde al rezago en la erradicación del trabajo infantil y la falta de
protección integral a los derechos de las y los adolescentes trabajadores en edad permitida, puesto
que, en cuanto a la ocupación, el 7.5% de niñas, niños y adolescentes de 5 a 17 años realizaba una
ocupación no permitida (abajo de la edad permitida u ocupación peligrosa).
55
En el año 2022, el 3.9% de la población de 8 a 17 años brindó apoyo o cuidados a personas del hogar,
para niñas y adolescentes mujeres en este rango de edad el porcentaje fue de 6.1%. De la población
de 15 a 17 años que brindó apoyo o cuidados a personas del hogar, el 42.2% refirió ser el cuidador(a)
principal, dedicando aproximadamente 48.4 horas a la semana a estas actividades.
Adicionalmente, existen niñas, niños y adolescentes que son víctimas de violencia (en cualquiera de
sus formas), y enfrentan la falta de mecanismos efectivos para evitar su desaparición y/o privación
de su vida, debido a que en México se registraron 2,310 homicidios de niñas, niños y adolescentes
en el 2023, así también se registraron 32,490 egresos hospitalarios de niñas, niños y adolescentes por
lesiones por violencia (abandono y negligencia, económica, física, psicológica y sexual); de las cuales
se resalta que las lesiones por violencia psicológica y sexual son las más recurrentes.
En cuanto a la prioridad de la niñez y adolescencia en la prevención y atención de emergencias y
desastres naturales, al corte del 30 de abril de 2022, se tiene que 1,268 niñas y niños perdieron la vida
a causa de la pandemia por Coronavirus-COVID-19
La existencia de una cultura basada en el adultocentrismo se ha mantenido dada la falta de
mecanismos de participación y de espacios en los que las niñas, niños y adolescentes puedan
informarse, expresarse y emitir su opinión de manera sistematizada y con un seguimiento, para
intervenir en la toma de decisiones sobre su bienestar y desarrollo, lo cual contribuiría a alcanzar el
pleno ejercicio de sus derechos, así también las niñas, los niños y adolescentes no participan en la
vida cultural de su país, es escaso el acceso a actividades artísticas, deportivas y de esparcimiento en
condiciones de igualdad para su desarrollo integral, en México se cuenta con 24.5 bibliotecas
públicas, casas y centros de cultura por cada 100 mil niñas, niños y adolescentes, por otro lado
se cuenta con 4.2 museos por cada 100 mil niñas, niños y adolescentes.
Por otro lado, los contenidos de los medios de comunicación públicos y privados, así como la difusión
y comunicación social carecen de perspectiva de derechos de niñez y adolescencia, los datos
disponibles indican que el 14% de niñas y niños ven televisión solas/os (abierta y de paga), en el caso
de televisión abierta, el 41% lo hacen acompañados y el 39% en el caso de televisión de paga, de los
cuales los contenidos que ven no corresponden a su edad y desarrollo. Se registra un consumo
mayoritario de telenovelas, programas unitarios, noticieros y programas clasificados solo para
personas adolescentes o adultas, con lenguaje fuerte, situaciones de sexo y violencia de distintos tipos
y no cuentan con condiciones de seguridad para su navegación en internet.
En la actualidad las niñas, niños y adolescentes no tienen garantizado en su totalidad el acceso a las
TIC, así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluida el de banda ancha e
Internet ya que si bien el 82.1% de niñas, niños y adolescentes de 6 a 17 años son usuarios de internet,
56
analizando la información disponible, el 68.5% hogares disponen de conexión a internet, en

localidades urbanas el porcentaje es 76.2% y en localidades rurales es 42.6%.
Por último, a pesar de contar con un amplio marco normativo que busca el cambio de paradigma para
garantizar la protección integral y el reconocimiento pleno de la niñez y la adolescencia, los derechos
de niñas, niños y adolescentes siguen siendo vulnerados, en muchos casos desde las instituciones y
actores públicos y privados que se han instaurado para protegerlos y garantizarles su ejercicio.
Conceptos clave
Interés Superior de la niñez
El interés superior de la niñez es otro de los principios rectores en la garantía de los derechos de
niñas, niños y adolescentes, principio que debe guiar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación
de las políticas públicas dirigidas a la niñez y adolescencia. Además de principio, el interés superior
también es: “Un derecho que tienen todas las niñas, niños y adolescentes de ser considerados
prioridad en las acciones o decisiones que les afecten en lo individual o en grupo; o una obligación
que tienen todas las instancias públicas y privadas de tomarlo como base en las medidas que adopten
e impacten a este grupo de la población”.
En términos prácticos, entendamos por interés superior de la niñez y adolescencia todas aquellas
medidas y decisiones que tome el Estado para asegurar la mayor protección y bienestar de
niñas, niños y adolescentes, en todos los ámbitos de su vida, de acuerdo con su derecho de
prioridad y el principio pro-persona establecido en el artículo 1° Constitucional.
La consideración del interés superior debe ocupar el primer lugar en el orden de prelación de las
decisiones tomadas por el Estado y corresponde a éste asegurar una adecuada protección y cuidado,
cuando los padres y madres, u otras personas responsables, no tienen capacidad para hacerlo o no
consideran en primera instancia la máxima protección, anteponiendo otro tipo de contextos, intereses
o creencias Derechos humanos de niñas, niños y adolescentes.
Si nos preguntamos sobre qué temas decidir prioritariamente o en qué tipo de acciones debemos
cumplir con el principio del interés superior, la respuesta resulta sencilla: cualquiera relacionada con
asegurar la garantía de sus derechos. Son veinte los derechos humanos de las niñas, niños y
adolescentes, de acuerdo con la LGDNNA, que, como cualquier derecho humano, tienen como
características ser universales, indivisibles, interdependientes e irrenunciables.
57
El disfrute de estos derechos en todo su proceso de crecimiento ayuda a niñas, niños y adolescentes a
promover el ejercicio de los mismos y les prepara para desempeñar una función activa en la sociedad que
reconozca, a su vez, la importancia de la promoción, respeto, protección y garantía de los derechos
humanos de todas las personas. Cabe señalar que a diferencia de lo que se ha pensado durante décadas,
los derechos no son algo que las personas adultas “les conceden” a las niñas, niños y adolescentes, ha
quedado claro que el cambio de paradigma es respetar, asumir y actuar en consecuencia con la premisa de
que las niñas, niños y adolescentes son titulares de derechos, y para ello, se deben tomar en cuenta los 15
principios rectores que establece la LGDNNA.
Fuente: Secretaría de Gobernación de México, Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y
Adolescentes [SIPINNA]. (2024). Cómo transversalizar la perspectiva de derechos de niñas, niños y
adolescentes. Autor. p.p. 33 págs.
58

• Los alumnos deberán realizar la lectura de la parte introductoria a la Progresión.
• Los alumnos deben descargar y leer la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes (LGDNNA).
• Elaborar un tríptico de algún derecho de la niñez contenido en la LGDNNA utilizando
un procesador de textos como Word o en PowerPoint. Se deberá imprimir y pegar en el
espacio correspondiente.
Instrucciones para Elaborar un Tríptico sobre la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
y Adolescentes (LGDNNA)
1. Investigación Inicial
• Lee la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA):
Familiarízate con los diferentes derechos y artículos que se abordan en la ley. Puedes
encontrar la ley en línea en este enlace:
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf
• Selecciona un Derecho o Artículo Específico: Elige un derecho o artículo que consideres

importante o que te llame la atención. Por ejemplo, el derecho a la educación, el derecho a la
protección contra el abuso, o el derecho a la salud. Puedes considerar varios si lo consideras
pertinente.
2. Estructura del Tríptico

• Un tríptico tiene tres secciones principales (paneles) en cada lado, haciendo un total de seis
secciones en las que puedes organizar la información.
3. Diseño del Tríptico

• Panel 1 (Portada):
o Título: Incluye un título llamativo que refleje el contenido del tríptico. Ejemplo: "El
Derecho a la Educación de Niñas, Niños y Adolescentes".
o Imagen o Gráfico Representativo: Coloca una imagen que represente el derecho o
artículo elegido.
o Nombre del Estudiante: Añade tu nombre y grupo.
o Logos Institucionales. SEP / DGETI / CBTIS #4.
• Panel 2 (Introducción):
o Descripción General: Escribe una breve introducción sobre la LGDNNA y la
importancia de proteger los derechos de niñas, niños y adolescentes.
59
• Panel 3 (Explicación del Derecho o Artículo Seleccionado):

o Detalle del Derecho: Explica en qué consiste el derecho o artículo seleccionado.
Menciona por qué es importante y cómo afecta a la vida de niñas, niños y
adolescentes.
o Ejemplo: "El derecho a la educación asegura que todos los niños y adolescentes
tengan acceso a una educación de calidad, lo cual es fundamental para su desarrollo
personal y social."
• Panel 4 (Ejemplos y Aplicaciones Prácticas):
o Casos Reales o Ejemplos: Muestra ejemplos prácticos o casos reales que ilustren
cómo se aplica este derecho en la vida cotidiana o como puede fallar su
implementación.
• Panel 5 (Consejos y Recomendaciones):
o Cómo Defender Este Derecho: Ofrece consejos para que niñas, niños y adolescentes
sepan cómo pueden defender y hacer valer este derecho.
o Frase Sugerida: "Es importante que sepas que tienes el derecho a recibir educación
de calidad. Si sientes que este derecho no se está respetando, habla con un adulto de
confianza o con las autoridades escolares."
• Panel 6 (Conclusión y Referencias):
o Resumen Final: Haz un resumen breve de lo que has presentado y reafirma la
importancia del derecho o artículo elegido.
o Fuentes de Información: Incluye las referencias utilizadas para investigar y redactar
el tríptico, como la ley misma o sitios web confiables.
o Datos de Contacto (Opcional): Puedes añadir información de contacto de
organizaciones que apoyen a niñas, niños y adolescentes en la defensa de sus
derechos.
• Imágenes y Gráficos: Utiliza imágenes, íconos o gráficos para complementar el texto y
hacerlo más comprensible.
• Tipografía Clara: Usa una tipografía que sea fácil de leer. Evita fuentes demasiado
ornamentadas.
6. Impresión y Presentación
• Imprime el Tríptico: Una vez que estés satisfecho con el diseño y el contenido, imprime el
tríptico en papel de buena calidad.
• Dobla el Tríptico: Asegúrate de doblarlo correctamente para que cada panel quede en la
posición correcta.
• Presentación: Prepárate para explicar el contenido del tríptico a tus compañeros o profesores,
destacando los puntos más importantes.
Consejo Final
Recuerda que el objetivo de este tríptico es informar y sensibilizar a otros sobre un derecho importante
de niñas, niños y adolescentes. Hazlo claro, conciso y visualmente atractivo para que el mensaje
llegue a todos de manera efectiva.
Computadora y software como Word o PowerPoint.
Impresión del Tríptico.
60
Evidencias o productos
6.- Espacio para pegar de forma individual un tríptico con base en la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
61
Progresión 5.

Semana
Parcial
Fechas
Educación Integral en 1. Identifica que todas las personas somos parte de la
Sexualidad y Género. diversidad sexual y de género, reconociendo y
01/NOV/2024
21/OCT/2024
apreciando la diferencia entre sexo y género,

C5.- Factores de la
8 y 9.
identidades de género, las expresiones de género y

al
2
sexualidad: libertad de orientación sexual para construir vínculos afectivos con

consciencia, placer y las personas de su entorno.
autonomía del cuerpo.
Fomenta la inclusión y el Se asume como cuerpo que Construye lazos afectivos
respeto a la diversidad de todas siente, crea, expresa y responsables e igualitarios,
las personas en la sociedad, comunica para fomentar el mediante el ejercicio pleno de
actuando con perspectiva de autocuidado. su sexualidad.
género y enfoque
interseccional.
Transversalidad Lengua y comunicación.
Introducción
El concepto de Sexualidad y la Educación Integral en Sexualidad (EIS) están estrechamente
relacionados, no obstante, cada uno ha tenido su propio desarrollo, campo de estudio e intervención.
Respecto a la sexualidad, es común que se asocie con el sexo o con la genitalidad, sin embargo, el
concepto es más amplio y abarca diferentes ámbitos de nuestra existencia social; esto es así porque
la sexualidad nos define como personas, forma parte de nuestro desarrollo a lo largo de nuestro ciclo
vital a partir del conocimiento del cuerpo.
Las decisiones que tomamos respecto a la sexualidad pueden repercutir para toda la vida, por ejemplo,
el decidir tener hijos o hijas. Su vulneración afecta nuestra salud y nuestro bienestar, tiene una relación
directa con el cuidado y con la forma como nos relacionamos con otras personas
Por otro lado, el sistema educativo tiene una función social central en esta materia, promover una
educación integral en sexualidad que aporte al desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes,
que les permita fortalecer un proyecto de vida autónomo y descubrir mejores formas de vivir y
relacionarse entre sí y con el entorno. Para ello, debe concebirse como un aprendizaje cotidiano que
involucra a todas las personas que integran la comunidad educativa ya que se expresa y se vive en las
aulas, en la sala de docentes, en los patios de recreo, en las reuniones con padres y madres de familia,
etc.
Si bien la sexualidad tiene aspectos biológicos, también comparte componentes culturales e
históricos, por lo que es imprescindible contextualizar las expresiones de la vida sexual a partir de la
comprensión de la sexualidad como una noción histórica y situada ya que múltiples disciplinas y
movimientos sociales han enriquecido su entendimiento.
62
Los primeros abordajes del estudio de la sexualidad partieron de una visión biomédica que impidió
reconocer la dimensión cultural y política de la sexualidad, en nuestros días se comprende como un
conjunto de cualidades físicas, psicológicas, afectivas, sociales, culturales y éticas que son parte
de nuestra persona.
La sexualidad como noción histórica.
En el siglo XIX Havelock Ellis y Krafft-Ebing, ambos de formación médica, en sus
trabajos rompieron con el lenguaje moral matrimonial e inauguraron el discurso científico sobre
la sexualidad; sin embargo, sólo lograron desarrollar catálogos sobre la higiene del matrimonio
Fue hasta la llegada de Sigmund Freud, fundador del psicoanálisis, que inició la reflexión sobre el
papel civilizatorio de la represión sexual, la psicología de la sexualidad y la política sobre el
cuerpo, debido a que a través del concepto del inconsciente se comprendió que el deseo y el impulso
sexual, son expresiones que acompañan al ser humano desde que nace y por todas las etapas de la
vida, a diferencia de lo que se pensaba. De ahí que Freud aporta a la comprensión de la dimensión
sexual que nos acompaña durante toda la vida a mujeres y hombres.
La antropóloga estadounidense Margaret Mead, en los años de 1920 cuestionaba la universalidad
de la adolescencia ya que, “como fenómeno social, presenta diversos tipos de variabilidad: histórica,
transcultural e intra-social, en función de la clase social, del grupo étnico o de otros factores que
puedan introducir diferencias relevantes en la adolescencia dentro de una determinada sociedad”. En
su teoría de género, y contrario a su época, estableció que las diferencias biológicas existentes entre
mujeres y hombres no determinan el funcionamiento social, sino que es la crianza y la
transmisión sociocultural que genera las desigualdades de género.
Erik Erikson, desde la psicología del desarrollo y con un enfoque similar, contribuyó a superar
una visión esencialista de la sexualidad para articular la interacción de los procesos internos
del desarrollo psicosexual con el orden cultural.
En un contexto de guerras mundiales, Simone de Beauvoir, a partir de la filosofía política y del
feminismo, abrió espacio a los conceptos teóricos para profundizar en el análisis de la
construcción del género como proceso cultural y dio las bases para reconocer que lo privado es un
asunto público.
Sin embargo, se logró sacar al ámbito público la diversidad de prácticas sexuales hasta que el
sexólogo Alfred Charles Kinsey creó una escala con siete grados de comportamientos sexuales
que van desde la heterosexualidad a la homosexualidad, tendencia sobre la medición de la
orientación sexual que continúa marcando pauta a sociólogos y demógrafos alrededor del mundo.
Los años sesenta marcaron una pauta importante puesto que la revolución sexual representó una nueva
era de conceptualización del erotismo y del derecho a expresarlo fuera del marco matrimonial.
Asimismo, la globalización trajo consigo la revolución de la tecnología de la información y permitió
que los medios abrieran un horizonte simbólico que llevó a contraponer el placer corporal frente a la
guerra, bajo el estandarte de “haz el amor y no la guerra”.
Al mismo tiempo, la comercialización de la píldora anticonceptiva se dio como un movimiento
contracultural y, de la mano con los medios de comunicación (cine, televisión y la radio),
permitieron que las personas ejercieran su sexualidad con mayor libertad y seguridad. En otras
palabras, las industrias culturales, han sido determinantes de los actuales usos del cuerpo.
En los mismos tiempos, el ginecólogo William Masters y la sexóloga Virginia
Johnsons describieron la fisiología de la respuesta sexual humana y, con base en estudios de
inspiración conductista, desarrollaron modelos teóricos para curar disfunciones sexuales. Aportación
63
importante de las terapias sexuales de pareja y antecedente próximo de la famosa píldora contra la
disfunción eréctil, conocida como viagra. Ya en la década de los años de 1980, apareció una nueva
condición de salud caracterizada por la falta de respuesta a tratamientos en personas jóvenes debido
al deterioro en su sistema inmunológico. Los primeros casos reportados correspondían a varones
homosexuales, lo cual ocasionó la estigmatización del padecimiento al asociarlo con un sector de la
sociedad ya de por sí excluido y discriminado. En 1983, Jean Luc Montagnier y Robert Gallo
identificaron el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), como el retrovirus responsable de
la condición de salud que, a partir de entonces, recibiría el nombre de Síndrome de la
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). En ese mismo año, se identificó el primer caso de SIDA en
México. La epidemia del VIH reconfiguró la comprensión de la sexualidad puesto que evidenció
la diversidad de prácticas y orientaciones sexuales.
En esa misma década, inició el reconocimiento del movimiento LGBTIQ (Lésbico, gay, bisexual,
personas trans e intersex, como expresiones de preferencia genética, identidades y expresiones de
género, y características sexuales diversas) como sujetos políticos. En México, el 26 de julio 1978,
durante la marcha por el aniversario de la Revolución Cubana, participó una treintena de
homosexuales que se identificaron como integrantes del Frente de Liberación Homosexual de
México, que con carteles y consignas como “¡No hay libertad política si no hay libertad sexual!” y
“¡Sin libertad sexual no habrá liberación social!” lucharon por el reconocimiento de la diversidad
sexual y de género.
El filósofo e historiador francés Michel Foucault nos heredó uno de los marcos más amplios y
críticos para el análisis de la actual sexualidad, puesto que comprende la dimensión política del sexo
a través del reconocimiento de las raíces cristianas y precristianas basadas en la moral
occidental, así como también en los complejos procesos culturales que acompañaron la
modernización y la secularización. Así, retomando el papel de la formación del Estado-nación en la
sexualidad, de acuerdo con Foucault los usos del cuerpo cobraron interés político y desde ahí
siguen construyéndose dispositivos de control.
De esta manera, hoy en día la sexualidad se ha convertido en lo más material, lo más físico y lo más
corporal del ejercicio del poder. Los cuerpos están sometidos a regulaciones sociales que igual
están escritas en el Evangelio, desde un discurso religioso; en la Constitución, desde un discurso
político, un libro de texto o un discurso científico en donde se señala con precisión lo que puede
y no puede hacerse, tanto en el ámbito público como en el privado. Así, para este filósofo francés
estos tres mecanismos que se erigen como reguladores del sexo, representan los instrumentos
privilegiados del poder.
Con la llegada del siglo XXI, y dentro de las nuevas coordenadas del neoliberalismo se demuestra
que la sexualidad, se ha enriquecido por múltiples disciplinas y movimientos sociales. Entendiendo a
la sexualidad como una noción histórica, como señala el historiador inglés Jeffrey Weeks, la
sexualidad no es un objeto ni un hecho, sino un conjunto de reglas que cambian con la historia.
Hoy la sexualidad es un conjunto de reglas y normas, en parte tradicionales, en parte nuevas, y un
conjunto de cambios en la manera en que las personas dan sentido y valor a su conducta, a sus
deberes, a sus placeres, a sus sentimientos y sensaciones, a sus sueños. Debemos mirar a la sexualidad
como un conjunto de cualidades que abarca nuestra persona, y que se integra por componentes físicos,
psicológicos, afectivos, sociales y éticos.
Lo que conocemos como "sexualidad" es producto de esas múltiples influencias familiares,
económicas y discursivas, así como de las intervenciones políticas. Nuestra sexualidad no existe
64
fuera de la historia, sino que es un producto de las construcciones de cada sociedad. Este breve
recorrido por las principales autoras y autores que fueron aportando al estudio de la sexualidad, lo
hicieron en diferentes momentos de la historia y desde diversas disciplinas, destacando la medicina,
la filosofía, la antropología y la psicología.
La organización Mundial de la Salud (OMS) establece que la sexualidad:

• Abarca el sexo, las identidades y los roles de género, la orientación sexual, el erotismo,
el placer, la intimidad y la reproducción.
• Se siente y se expresa a través de fantasías, pensamientos, deseos, creencias, actitudes,
valores, comportamientos, prácticas, roles y relaciones.
• La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos,
sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales.
La sexualidad es parte de la identidad de cada persona, define la manera como nos relacionamos día
a día, con nuestra participación política, con la vivencia y el disfrute del cuerpo propio y de las demás
personas, con los proyectos de vida, con la sensación de bienestar y de potencia para producir ideas,
desarrollar proyectos, buscar nuevos caminos, vivir la vida, construir el mundo.
Educación Integral en Sexualidad (EIS)
La EIS es un saber relevante e indispensable que garantiza el ejercicio de los derechos sexuales, los
reproductivos y la autonomía de mujeres y hombres, puesto que la sexualidad está vinculada con la
satisfacción de los deseos, con el plan de vida y con el ejercicio de las libertades.
La Educación Integral en Sexualidad (EIS) es un proceso que se basa en un currículo para enseñar
y aprender acerca de los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la sexualidad. Su
objetivo es preparar a niños, niñas y jóvenes con conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que las y los empoderarán para: realizar su salud, bienestar y dignidad; desarrollar relaciones
sociales y sexuales respetuosas; considerar cómo sus elecciones afectan su propio bienestar y el de
los demás; y entender cuáles son sus derechos a lo largo de la vida y asegurarse de protegerlos
De acuerdo con las Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad. Un enfoque
basado en la evidencia, la EIS es una educación que se imparte en entornos formales y no formales.
65
Se parte de una reflexión sobre la importancia de reconocer que todos los cuerpos, todas las
sensaciones y todos los deseos tienen derecho a existir y manifestarse, sin más límites que el respeto
a los derechos de las otras personas de acuerdo con la CONAPRED, es decir, que todas las personas
tienen la libertad de asumir, expresar y vivir su sexualidad, así como expresiones, preferencias u
orientaciones e identidades sexuales. La reflexión implica conocer acerca de la manera en que el
género ha sido incorporado en los programas escolares, y de manera más específica en los temas
vinculados con Educación Integral en Sexualidad.
66
La construcción social del género

Frecuentemente las palabras sexo y género, son empleadas como sinónimos. No obstante, algunas
teorías feministas han abordado el concepto de género y sexo de manera diferenciada para hacer
notar la incidencia de lo social en los conceptos que se asocian a mujeres y hombres.
El sexo son las características biológicas (genéticas, hormonales, anatómicas, y fisiológicas) y el

género es el conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales que toman como base la diferencia
sexual entre mujeres y hombres para determinar qué es femenino y qué es masculino, así se crean los
estereotipos y roles de género.
También es importante anotar que la anatomía o fisiología sexual de una persona puede no ajustarse
completamente a los estándares definidos para los sexos que culturalmente han sido asignados como
masculinos y femeninos, estas situaciones se le conoce como Intersexualidad en el que las
características sexuales innatas en las personas podrían corresponder a diferentes grados a ambos
sexos.
67
Roles y estereotipos de género

Como lo menciona Marta Lamas, es a partir de la socialización de género que se aprenden los roles
culturales que se nos asignan en función a si nacemos hombre o mujer. Inicia desde la gestación,
cuando se preguntan qué quieren, hombre o mujer. Desde que nacemos, recibimos un trato
diferente. Las expectativas (forma en cómo pueden expresar sus emociones), los juegos (espacios
físicos, juegos y juguetes) y las tareas (conductas) contribuyen a la socialización de género.
La gran mayoría de las funciones sociales, así como la expresión de los sentimientos y la capacidad
de conocimiento y aprendizaje, son cualidades y atributos por igual en mujeres y hombres, porque
sencillamente son capacidades humanas y no exclusivas de algún sexo. Sin embargo, la identidad
y la condición de género son elementos que se constituyen, construyen y reconstruyen en las
relaciones sociales y que toman como referente las diferencias percibidas por el sexo, se basan en
normas, reglamentos, usos y costumbres, procesos educativos, legales y políticos, que afirman
categóricamente el significado que se otorga al ser hombre o ser mujer, lo masculino y lo femenino,
y hacen referencia a las instituciones y organizaciones sociales.
Masculinidades y corresponsabilidad en la salud sexual y reproductiva

Abordar el tema de las masculinidades es trabajar el enfoque de género con hombres. El término
masculinidad remite a la construcción cultural y social de una identidad. La masculinidad es una
construcción cultural que se reproduce socialmente y, por ello, no puede definirse fuera del
contexto social, económico e histórico. Esa construcción se desarrolla a lo largo de toda la vida, con
la intervención de distintas instituciones (la familia, la escuela, el Estado, la religión, los medios de
comunicación, etc.) que moldean modos de habitar el cuerpo, de sentir, de pensar y de actuar el
género.
¿Que implica el concepto de masculinidad? La masculinidad lleva implícita un conjunto de
valores, funciones y conductas “esenciales” atribuidas tradicionalmente a los hombres,
usualmente ligadas a la idea de racionalidad, productividad, fortaleza, heterosexualidad, la
obligación de tomar decisiones, así como ostentar posiciones de poder. Se trata de construcciones
culturales que responden a contextos históricos determinados. Estos significantes culturales son
aprendidos y reproducidos en función de "hacerse hombre".
Sin embargo, es válido afirmar que existen muchas formas de ser hombre, ya que en cada cultura se
encuentran presentes mecanismos y códigos aprendidos que soportan y explican esta diversidad.
Factores como la etnia, la orientación sexual, la condición o clase social, hasta la pertenencia a
algunos grupos, son factores de diferenciación masculina. Para efectos didácticos podríamos
catalogar las distintas masculinidades de la siguiente manera:

Guía de Trabajo Progresiones de Formación - Organized

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22

Algunas de las causas de que las cifras anteriores se registren son:

Prevención de la violencia sexual.

Prevención de la violencia sexual.

Uso responsable y ético de las TIC.

Riesgos en el uso de las TIC

Recomendaciones para el uso seguro, responsable y ético de las TICs

Fuente: Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico [COSFAC]. (2024). Curso de

Indicaciones del(a) profesor(a) e Instrucciones para el alumno.

• Los alumnos organizados en equipos de 10 integrantes elaborarán una Infografía acerca de

Transversalidad con Cultura Digital. Creación y desarrollo de un Blogspot.

2. A la izquierda, haz clic en la flecha hacia abajo .

Información obtenida de:

Completa guía para usar Bitly [2024]

• goo.gl: el acortador de Google (desaparece en agosto de 2025).

Información obtenida de:

Ejemplo de Estructura de una Infografía:

Recursos / Materiales / Equipamiento.

2.- Espacio para imprimir y pegar; o dibujar/transcribir la infografía elaborada.

Ámbito y Categoría Progresión

C4.- Conservación y cuidar el medio ambiente y a construir un

cuidado del medio proyecto de vida desde la responsabilidad

ambiente. ambiental, a partir de la sensibilización y la

del Componente Ampliado; correspondientes a las áreas de conocimiento, los recursos

Fase 2: Plantación de Árboles

Fase 3: Instalación del Sistema de Riego Automatizado

Indicaciones del(a) profesor(a) e Instrucciones para el alumno.

• Dar lectura al contenido introductorio de la progresión.

Recursos / Materiales / Equipamiento.

• Árboles y herramientas para reforestar o limpiar la escuela o la comunidad,

Transversalidad con Lengua y Comunicación:

Elaboración de un Ensayo de Conciencia Ambiental.

Ámbito y Categoría Progresión

3. Fomento del Pensamiento Crítico y Reflexivo

En los CETIS y CBTIS de México, pertenecientes a la DGETI los alumnos participan en un

1 Certamen Nacional de Canto Tradicional.

Se recomienda a los estudiantes el consultar la página y profundizar en las especificaciones de la

Indicaciones del(a) profesor(a) e Instrucciones para el alumno.

• Dar lectura al contenido introductorio de la progresión.

Recursos / Materiales / Equipamiento.

5.- Espacio para colocar evidencias fotográficas de la participación o elaboración de

Ámbito y Categoría Progresión

institucional o cultural) de su comunidad que le

permiten o dificultan ejercer sus derechos humanos

Ciudadana y cultura como parte de su desarrollo integral y como ciudadano

analizando la información disponible, el 68.5% hogares disponen de conexión a internet, en

Indicaciones del(a) profesor(a) e Instrucciones para el alumno.

• Selecciona un Derecho o Artículo Específico: Elige un derecho o artículo que consideres

2. Estructura del Tríptico

3. Diseño del Tríptico

• Panel 3 (Explicación del Derecho o Artículo Seleccionado):

Ámbito y Categoría Progresión

apreciando la diferencia entre sexo y género,

identidades de género, las expresiones de género y

sexualidad: libertad de orientación sexual para construir vínculos afectivos con

Transversalidad Lengua y comunicación.

La organización Mundial de la Salud (OMS) establece que la sexualidad:

Educación Integral en Sexualidad (EIS)

La construcción social del género