Planeación 4°

ESC. PRIM. 27 DE OCTUBRE C.C.T.
27DPR2029W
ZONA ESC. 08 SECTOR ESC. 18
FRACC. 27 DE OCTUBRE, PARRILLA II, CENTRO, TABASCO.
4to grado
Campo: Lenguajes
Trimestre: Mes: Periodo:
Agosto-Noviembre Octubre/noviembre Del 21 al 25 de octubre de 2024
Proyecto Proyecto “En resumen, ¡Actuemos Escenar Aula.

LTG: por una alimentación saludable!” del io:
libro de texto (pág. 34-49).
Propósito: Explorar y analizar el contenido de textos informativos. Producto:
Identificar la relación entre el texto escrito y los Escribir un texto
recuadros, tablas, gráficas o imágenes que lo informativo.
acompañan.
Registrar con sus propias palabras lo más importante
de un texto, al emplear adecuadamente los signos de
interrogación y exclamación, y a revisar la
concordancia entre género y número.
Metodologí Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
a:
Contenidos/PDA asociados al Vinculación:

proyecto:
C1: Comprensión y producción de resúmenes.
P1: Explora y analiza el contenido de los textos por resumir.
P2: Relaciona el contenido del texto por resumir y los
recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e
imágenes.
P3: Registra, con sus propias palabras, la información más
relevante del texto por resumir, en función de los propósitos
predeterminados; por ejemplo: escribir un texto informativo o
presentar una exposición.
P4: Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir
una pregunta de la expresión de una emoción.
P5: Revisa y corrige errores de concordancia de género y
número.
Incorporación de contenidos Instrumentos de
locales: evaluación:
-Rúbrica.
Ejes articuladores:
 Pensamiento crítico.
 Vida saludable.
Fecha: Contenido: PDA:
Sesión 1 Lunes 21 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -Lo que sabemos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 34-37.
Inicio:
-Presentar a los alumnos el Proyecto del Aula, “En resumen, ¡Actuemos por una
alimentación saludable!” de la p.34 del libro Proyectos del Aula.
-Comentar el propósito del proyecto.
-Indagar conocimientos previos sobre los temas a abordar en el proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Lo que sabemos” de las páginas 34-37 del libro Proyectos del Aula.
-Pedir que, de manera individual, lean el texto “Sobrepeso y obesidad” de la p. 34 del
libro. Punto 1
-En comunidad, guiarlos para que respondan y conversen sobre las respuestas a las
preguntas del punto 2, p. 35, pedir que registren en su cuaderno las preguntas y las
respuestas.
-Solicitar que observen las imágenes de la p. 36 del libro y encierren aquellos alimentos
que consumen con mayor frecuencia, punto 3.
-Reflexionar acerca de la cantidad de alimentos saludables y poco saludables que
consumen y pedir que anoten lo que piensan sobre sus hábitos alimenticios en el espacio
correspondiente del punto 4 de la p. 36.
-Organizarlos en comunidad para que diseñen en el pizarrón una tabla para identificar si
el grupo consume alimentos saludables o poco nutritivos, punto 5 p. 37
-Pedir que observen la imagen del punto 6 de la p. 37 y comenten en qué productos han
visto este tipo de sellos.
-Conversar sobre los efectos negativos de consumir alimentos con gran cantidad de
grasas, azúcares, sodio o calorías, punto 7 p. 37
-Pedir a los alumnos que elaboren una conclusión grupal y la registren en el espacio del
punto 7 de la p. 37.
Cierre:
-Con base en la información consultada trabajar el Anexo 1 y compartir lo realizado.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de Libro: -Analiza información de diversas
texto -Actividad de imágenes (p.36). fuentes informativas.
Proyectos del -Reflexión sobre alimentación punto 4
Aula. (p.36).
-Cuaderno. -Conclusión grupal punto 7 (p.37).
-Cuadernillo Cuaderno:
de trabajo. -Preguntas contestadas punto 2
(p.35).
Cuadernillo
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y asignarle
razonables: a un compañerito para apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje
cooperativo con tutoría. Atención personalizada a Oscar en el proceso de
lectoescritura, durante el tiempo en que brindo el apoyo, el resto de los
alumnos tendrán la opción de una actividad libre: leer cuentos o participar
en juegos didácticos.
Sesión 2 Martes 22 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -Lo que haremos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión indagarán diversas fuentes de información como
lo es el tríptico.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Lo que haremos” de las pp. 38-39 del libro Proyectos del Aula.
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades y pedir que lean el encabezado del
periódico que se muestra en la p. 38 del libro. Punto 1
-Propiciar una lluvia de ideas, para que los alumnos expresen en dónde pueden encontrar
más información para conocer sobre el tema mencionado en el encabezado.
-Solicitar que registren sus ideas en el cuaderno, punto 2
-Organizar a los alumnos en asamblea para discutir sobre los puntos que se enlistan en los
incisos del punto 3.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades.
-Pedir que conversen acerca de la forma de buscar, registrar y comunicar la información.
-Solicitar que anoten sus ideas en el espacio indicado en el punto 4.
-Pedir a los alumnos que observen la imagen que se muestra en la p. 39. Punto 5
-Comentar que en ella se muestra una forma de registrar y comunicar información.
-Explicar a los alumnos lo que es un tríptico.
-Consultar el libro “Nuestros saberes” (p.29-30) y analizar la información relacionada al
tríptico.
-Registrar en el cuaderno ideas centrales sobre lo que es un tríptico.
Cierre:
didácticos:
-Libro de Cuaderno: -Indaga en diversas
texto -Ideas sobre el tema abordado en la sesión. fuentes de información
Proyectos del -Ideas sobre el tríptico. como lo es el tríptico.
Aula. Libro:
-Cuaderno. -Actividad del punto 4 (p.38).
-Libro Cuadernillo
Nuestros -Anexo del cuadernillo.
Saberes
(p.29-30).
-Cuadernillo
de trabajo.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y asignarle a
razonables: un compañerito para apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje
cooperativo con tutoría. Atención personalizada a Oscar en el proceso de
Sesión 3 Miércoles 23 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -¿Cómo lo haremos?
Páginas que se trabajan en esta sesión: 40.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión organizaran las actividades a realizar a lo
largo del proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “¿Cómo lo haremos?” de la p. 40 del libro Proyectos del Aula.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades, comentar que esta organización
permitirá realizar el tríptico más adelante. Punto 1
-Comentar que para las actividades a realizar pueden basarse en las actividades que se
encuentran en el planificador como guía durante la elaboración del material.
-Apoyarlos para que modifiquen lo que consideren necesario en función de sus
necesidades. Punto 2
-Pedir a los alumnos que definan la fecha para concluir cada acción. Punto 3
-Comentar que cada que terminen una actividad deberán volver al planificador para
colocar una aspita en la columna “Concluido”.
-Registrar el planificador en el cuaderno.
Cierre:
didácticos
:
-Libro de Cuaderno: -Realiza la planeación de
texto -Planificador de las actividades del proyecto. las actividades a realizar
Proyectos Cuadernillo en el proyecto.
del Aula. -Anexo del cuadernillo.
-Cuaderno.
-Cuadernillo
de trabajo.
razonable a un compañerito para apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje
s: cooperativo con tutoría. Atención personalizada a Oscar en el proceso de
Sesión 4 Jueves 24 de octubre. -C1 -P1, P2, P3, P4, P5
Fase del proyecto: -Lo que necesitamos saber.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán información sobre lo que es un
resumen ya que esto les permitirá realizar las actividades del proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Lo que necesitamos saber” de las pp. 41-42 del libro Proyectos del
Aula.
-Organizar a los alumnos en comunidades, para que respondan en su cuaderno las
preguntas que se enlistan en el punto 1 de la p. 41.
-Leer el libro Nuestros Saberes la información relacionada a lo que es un resumen y su
elaboración (p.26).
-Pedir que, de manera individual, consideren lo que compartieron y así completen el
gráfico “Un resumen” de la p. 41 del libro, punto 2
-Pedir que, en pequeñas comunidades, comparen los gráficos elaborados y de ser
necesario, realizar las modificaciones pertinentes.
-Guiar a los alumnos para que respondan las preguntas del punto 4 de la p. 42 del libro.
-Buscar más información sobre los trípticos en el libro Nuestros saberes (p.29-30).
-Guiar a los alumnos para que busquen algunos trípticos informativos e identifiquen sus
principales características.
-Utilizar de apoyo las preguntas del punto 5 de la página 42.
-Registrar una conclusión en el cuaderno sobre lo realizado en la sesión.
Cierre:
didácticos:
-Libro de Libro: -Reconoce las
texto -Gráfico completado del punto 2 (p.41). características y los pasos
Proyectos -Preguntas contestadas del punto 4 (p.42) para hacer un resumen.
(Aula). Cuaderno:
-Cuaderno. -Preguntas contestadas del punto 1 (p.41).
-Libro Cuadernillo
Nuestros -Anexo del cuadernillo.
Saberes
(p.26.29-
30).
-Cuadernillo
de trabajo.
razonables a un compañerito para apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje
: cooperativo con tutoría. Atención personalizada a Oscar en el proceso de

Sesión 5
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión revisarán el planificador elaborado en sesiones
anteriores para comenzar a hacer las actividades del proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Nos acercamos” de las pp. 42-44 del libro Proyectos del Aula.
-Pedir que revisen el planificador que elaboraron en el apartado “¿Cómo lo haremos?”.
-Hacer ajustes en caso de ser necesario, punto 1
-Solicitar a los alumnos que redacten en su cuaderno las preguntas que propondrían para
ayudar a que sus compañeras y compañeros tengan una alimentación saludable.
-Comentar a los alumnos que las preguntas les servirán como guía para buscar
información.
-Pedir que al formular las preguntas consideren que estas permitan reflexionar sobre las
situaciones que impiden a algunos miembros de la comunidad mantener una dieta
saludable.
-También estas preguntas les deberán permitir investigar cuáles son los alimentos que se
producen en su región y, entre ellos, cuáles pueden utilizarse para mejorar los hábitos en
la comunidad.
-Considerar los incisos “c” y “d” de la p. 43 para redactar las preguntas.
-Solicitar a los alumnos que definan para quiénes será útil el tríptico.
-Asegurar que las preguntas que se redactaron sean de interés para ellos,
-Procurar utilizar un lenguaje fácil y comprensible para todos, punto 3 p. 44
-Cerciorarse de que la información sea suficiente para cada pregunta que se redactó.
-Comentar que, de ser necesario, pueden seguir buscando información en diversas
fuentes, punto 4
-Indicar a los alumnos que, con las preguntas elaboradas, deberán recabar la información
necesaria para realizar su tríptico, punto 5
Cierre:
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen la información que consideren necesaria para la
elaboración de su tríptico.
didácticos:
-Libro de Cuaderno: -Elabora preguntas para
texto -Preguntas sobre la alimentación recabar información sobre
Proyectos saludable. la alimentación saludable.
del Aula. Cuadernillo:
-Cuaderno. -Anexo del cuadernillo.
-Cuadernillo
de trabajo.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y asignarle a un compañerito para apoyarlos.
Tutoría entre pares o aprendizaje cooperativo con tutoría. Atención personalizada a Oscar en el proceso de
razonables lectoescritura, durante el tiempo en que brindo el apoyo, el resto de los alumnos tendrán la opción de una
: actividad libre: leer cuentos o participar en juegos didácticos.
Sesión 6 Lunes 14 oct. -C1 -P1, P2, P3, P4, P5
Fase del proyecto: -Nos acercamos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión organizarán la información obtenida y que
presentarán en el tríptico.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Nos acercamos” de las páginas 44-46 del libro
Proyectos del Aula.
-Trabajar el punto 6 de la página 44 del libro.
-Indicar a los alumnos que, para redactar el contenido del tríptico, será necesario
organizar los datos que han obtenido de las fuentes documentales, las visitas a los
espacios de la comunidad y la información que les han proporcionado las personas de la
comunidad.
-Comentar a los alumnos que deberán integrar el contenido del tríptico.
-Junto con los alumnos definir algún criterio para organizar la información que dé
respuesta a las preguntas que plantearon.
-Guiar a los alumnos para que ordenen la información que obtuvieron tomando en
cuenta el criterio seleccionado.
-Pedir que redacten en su cuaderno una conclusión sobre la información que
recopilaron.
-Indicar que deberán elaborar una introducción para el tríptico la cual debe hablar sobre
la importancia del tema y la forma como se organizó la información.
-Pedir que utilicen sus habilidades artísticas para crear ilustraciones, tablas o gráficos
que ayuden a hacer más comprensible y llamativa la información.
-Solicitar a los alumnos que, al escribir el borrador del tríptico, cuiden la redacción y
ortografía.
-Consultar el libro Nuestros saberes para indagar más sobre la concordancia de género
gramática y número (p.27-28).
-Elaborar el borrador del tríptico.
Cierre:
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto Proyectos del Cuaderno: -Elabora el borrador del
Aula. -Conclusión sobre la tríptico.
-Cuaderno. información recabada.
-Libro Nuestros saberes (p.27- Otro:
28). -Borrador del tríptico.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo:
Ajustes razonables:

Sesión 7 Martes 15 oct. -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -Nos acercamos.
-Lo construimos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión elaborarán la versión final de tríptico.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Nos acercamos” de la página 46 del libro Proyectos
del Aula.
-Intercambiar el tríptico con otra comunidad para llevar a cabo una revisión.
-Para la revisión tomar en cuenta los enunciados que aparecen en el gráfico de la
página 46 del libro y colorear los aspectos que se cumplan.
-En caso de no colorear ninguno, explicar a sus compañeros y compañeras las
razones por las cuales no lo hicieron.
-Abordar el apartado “Lo construimos” de la página 47 del libro Proyectos del Aula.
-Pedir a los alumnos que analicen las actividades que contienen el planificador
elaborado en sesiones anteriores.
-Valorar si van por buen camino y qué les falta hacer.
-Establecer el momento y asignar a los responsables que se encargarán de realizar
lo pendiente.
-Pedir a los alumnos que revisen la versión que ya corrigieron del tríptico.
-Corroborar que los cambios aplicados lo hayan mejorado.
-Identificar si presentan información resumida y si las tablas, gráficas o imágenes
incluidas ayudan a que el texto se comprenda mejor.
-Corroborar que los signos de admiración e interrogación se hayan empleado
correctamente.
-Indicar a los alumnos que pueden elaborar las versiones necesarias hasta que
estén satisfechos con el tríptico.
Cierre:
-Con base en la información consultada trabajar el Anexo 19 y compartir lo
realizado.
-Libro de texto Proyectos Producto final: -Elabora la versión final
(Aula). -Elaboración de texto del tríptico.
-Borrador del tríptico con informativo (tríptico). -Rúbrica.
correcciones. Cuadernillo:
-Cuadernillo de trabajo. -Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

Sesión 8 Miércoles 16 -C1 -P1, P2, P3, P4,
oct. P5
Fase del proyecto: -Reorientamos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión reflexionarán sobre la elaboración del
tríptico.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Reorientamos” de la página 47 del libro Proyectos del Aula.
-Comentar a los alumnos que cuando tengan la nueva versión del tríptico, en
comunidad deberán comentar los aspectos que se enlistan en los incisos del
apartado.
-Reflexionar sobre lo que se les facilitó y dificultó en la elaboración del tríptico.
-Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno lo que aprendieron al elaborar el
tríptico.
Cierre:
realizado.
-Libro de texto Proyectos del Cuaderno: -Reflexiona sobre la
Aula. -Conclusión de lo construcción del tríptico.
-Cuaderno. aprendido al elaborar el
-Cuadernillo de trabajo. proyecto.
Cuadernillo:
Ajustes razonables:

Sesión 9 Jueves 17 oct. -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -Lo comunicamos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión compartirán con la comunidad los
trípticos elaborados.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Lo comunicamos” de las páginas 48-49 del libro Proyectos
del Aula.
-Comentar a los alumnos que deberán tener listos los trípticos que van a repartir
entre miembros de la comunidad, según lo definido en el apartado “Nos
acercamos”.
-Pedir que informen a los destinatarios sobre el propósito del tríptico.
-Explicar por qué es importante reflexionar sobre el papel de la alimentación para
la salud de los seres vivos.
-Visitar la cooperativa escolar para evaluar si los alimentos que ahí se venden
contribuyen a tener una dieta saludable.
-Ayudar a los alumnos para que entreguen una copia de su tríptico a los
encargados y, si es necesario, hacer una propuesta sobre los alimentos que se
podrían incluir o sustituir para contribuir a la buena nutrición.
-Pedir a los alumnos que entreguen a sus familiares ejemplares de su tríptico.
-Indicar que después de que ellos lo lean, elaboren en su libreta una lista de las
acciones que podrían llevar a cabo con su familia para mejorar la alimentación en
casa.
Cierre:
realizado.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno la lista con las acciones a llevar a
cabo con su familia para mejorar la alimentación en casa.
-Libro de texto Proyectos del Cuadernillo: -Comparte con la
Aula. -Anexo del cuadernillo. comunidad los trípticos
-Tríptico elaborado. elaborados.
-Cuaderno.
-Cuadernillo de trabajo.
Ajustes razonables:

Sesión 10 Viernes 18 oct. -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -Revisamos la
experiencia.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión reflexionarán sobre lo realizado en el
proyecto.
Desarrollo:
-Pedir a los alumnos que compartan la lista encargada de tarea sobre las acciones
para mejorar la alimentación en casa.
-Abordar el apartado “Revisamos la experiencia” de la página 49 del libro Proyectos
del Aula.
-Pedir a los alumnos que redacten en su libreta un texto breve sobre qué otro tema
les gustaría investigar para darlo a conocer en un tríptico.
-Dialogar sobre las dificultades y las buenas experiencias que tuvieron al participar
con su pequeña comunidad durante esta aventura de aprendizaje.
-Para finalizar el proyecto, pedir a los alumnos que escriban en su libreta los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para buscar información y
realizar el tríptico.
Cierre:
realizado.
-Libro de texto Proyectos del Cuaderno: -Reflexiona sobre lo
Aula. -Lista encargada de realizado en el proyecto.
-Cuaderno. tarea.
-Cuadernillo de trabajo. -Acuerdos asamblearios.
Cuadernillo:
Ajustes razonables:
Planeación didáctica
Campo: Saberes y Pensamiento Científico.

Agosto-Noviembre Octubre Del 21 al 25 de octubre de 2024.
Proyecto LTG: Rompecabezas: Fraccionando Escenario Aula.
el plato del bien comer (154- :
173).
Propósito: Identificar y comparar los hábitos Producto:
alimenticios. Además, realizar un Realizar un
rompecabezas con el Plato del Bien Comer rompecabezas con
para tomar mejores decisiones y lograr el Plato del Bien
una alimentación saludable. Comer.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación (STEAM).
Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

C1: Alimentación saludable, con base en el Plato CV1: Estudio de los números
del Bien Comer, así como prácticas culturales y la Representa, con el apoyo de
toma de decisiones encaminadas a favorecer la material concreto y modelos
salud y el medio ambiente y la economía familiar. gráficos, fracciones: tercios,
P1: Indaga y describe los nutrimentos que quintos, sextos, novenos y
proporcionan los alimentos que consume e décimos, para expresar el
identifica los que necesita incluir en su resultado de mediciones y
alimentación, así como los beneficios para su repartos en diversos contextos.
salud y para realizar sus actividades diarias. CV2: Organización e
P2: Identifica y analiza la influencia de diversos interpretación de datos.
medios de comunicación o redes sociales en el Interpreta tablas de frecuencias
consumo de alimentos con alto contenido de y gráficas de barras, y reconoce
grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la la moda de un conjunto de datos
salud, y toma decisiones que mejoren tanto su para responder preguntas.
alimentación como la economía personal y
familiar.
P3: Reconoce y valora las prácticas culturales,
relacionadas con la alimentación saludable
presentes en su comunidad, como la milpa, y la
rotación de cultivos, que favorecen la producción y
consumo responsable, la obtención de una
variedad de alimentos y el cuidado del medio
ambiente.
P4: Indaga y explica qué productos y alimentos
son convenientes adquirir o consumir en su
familia, por su costo económico y el impacto
medio ambiental que provocan.
Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:

-Rúbrica.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad crítica.
 Vida saludable.
 Artes y experiencias estéticas.
Sesión 1 Lunes 21 octubre -C1, CV1, CV2 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Saberes de nuestra
comunidad.
Inicio:
-Indagar con los alumnos los conocimientos previos que tienen sobre el tema.
-Preguntar a los alumnos si recuerdan cómo se compone el Plato del Bien Comer.
Desarrollo:
-Presentar a los alumnos el propósito del proyecto “Rompecabezas: fraccionando el
Plato del Bien Comer” de la página 154 del libro Proyectos del Aula.
-Abordar el apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas 154-155 del
libro Proyectos del Aula.
-Solicitar que, en asamblea, lean el texto de las páginas 154-155 del libro, punto 1
-Pedir que hagan comentarios de lo que consideraron importante del texto.
-Escribir en el diagrama del punto 2 de la página 155, los alimentos que son
saludables o poco saludables.
-Solicitar que, compartan sus respuestas.
-Registrar en el cuaderno el nombre y propósito del proyecto.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.85) para saber más sobre la nutrición.
didácticos:
-Libro de texto Cuaderno: -Identifica alimentos
Proyectos del -Registro de nombre y propósito del saludables y no
Aula. proyecto. saludables.
-Cuaderno. Libro:
-Libro -Actividad del libro (p.155).
Nuestros Cuadernillo:
saberes -Anexo del cuadernillo.
(p.85).
-Cuadernillo
de trabajo.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y asignarle a un compañerito para
apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje cooperativo con tutoría. Atención personalizada a Oscar
razonables: en el proceso de lectoescritura, durante el tiempo en que brindo el apoyo, el resto de los alumnos
tendrán la opción de una actividad libre: leer cuentos o participar en juegos didácticos.

Sesión 2 Martes 22 de octubre -C1, CV1, CV2 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Saberes de nuestra
comunidad.
Inicio:
-Pedir a los alumnos que comenten cómo consideran que es su
alimentación; saludable o poco saludable.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Saberes de nuestra comunidad” de la
página 156 del libro Proyectos del Aula.
-Pedir que conversen y respondan las preguntas del punto 3 de la
página 155.
-Al finalizar, pedir a los alumnos que compartan las respuestas dadas a
las preguntas.
-Indicar a los alumnos las preguntas que se responderán con la
realización del proyecto, punto 4
Cierre:
-Con base en la información consultada trabajar el Anexo 5 y compartir
lo realizado.
Tarea:
-Pedir a los alumnos el material que se indica en la página 157 para
trabajar la siguiente sesión.
didácticos
:
-Libro de Libro: -Reconoce la
texto -Preguntas contestadas (p.156). importancia de tener
Proyectos Cuadernillo: una alimentación
del Aula. -Anexo del cuadernillo. adecuada.
-
Cuadernillo
de trabajo.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en
razonable equipos y asignarle a un compañerito para apoyarlos.
s: Tutoría entre pares o aprendizaje cooperativo con tutoría.
Atención personalizada a Oscar en el proceso de
lectoescritura, durante el tiempo en que brindo el apoyo,
el resto de los alumnos tendrán la opción de una actividad
libre: leer cuentos o participar en juegos didácticos.

Sesión 3 Miércoles 23 de octubre -C1, CV1, CV2 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Indagamos.
Inicio:
-Abordar el apartado “Indagamos” de la página 157-160 del libro Proyectos del
Aula.
-Organizar a los alumnos para realizar las actividades y tener los materiales
necesarios.
Desarrollo:
-Realizar la actividad “¿Qué contienen los alimentos?” de la página 157 del libro.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades, punto 1
-Pedir a los alumnos que indaguen sobre algunos alimentos que contengan
almidón, grasas o proteínas, de ser necesario proporcionar la información necesaria
para los alumnos.
-Pedir a los alumnos que sigan las indicaciones para realizar la actividad del punto
2 de las páginas 158-160.
-Guiar a los alumnos y dar las indicaciones para que realicen la actividad.
-Con la actividad los alumnos podrán identificar los alimentos que contienen
almidón y grasas, pedir que registren el nombre de estos alimentos según
corresponda.
-Pedir que den respuesta a las preguntas de la página 159-160.
-Solicitar que escriban conclusiones de lo trabajado.
Cierre:
Tarea:
-Solicitar a los alumnos los materiales para realizar la actividad del punto 3 de la
página 160.
didácticos:
-Libro de texto Libro: Comprende que los
Proyectos del -Preguntas contestadas (p.159-160). alimentos aportan
Aula. Cuaderno: diferentes nutrientes.
-Cuaderno. -Conclusiones escritas en el cuaderno.
-Cuadernillo Cuadernillo:
de trabajo. -Anexo del cuadernillo.
-Material
encargado la
sesión
anterior.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y
razonables: asignarle a un compañerito para apoyarlos. Tutoría entre pares o
aprendizaje cooperativo con tutoría. Atención personalizada a
Oscar en el proceso de lectoescritura, durante el tiempo en que
brindo el apoyo, el resto de los alumnos tendrán la opción de una
actividad libre: leer cuentos o participar en juegos didácticos.

Sesión 4 Jueves 24 de octubre -C1, CV1, CV2 -P1, P2, P3, P4
Inicio:
-Seguir abordando el apartado “Indagamos” de las páginas 160-161 del libro
Proyectos del Aula.
-Preguntar a los alumnos cómo se sintieron con la actividad de la sesión anterior.
-Pedir que comenten qué aprendieron de lo realizado relacionado a los alimentos.
Desarrollo:
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades. Punto 3
-Solicitar los materiales encargados de tarea.
-Explicar a los alumnos las indicaciones que se muestran en la página 161 y
apoyarlos en la realización del proyecto.
-Pedir a los alumnos que viertan leche en un vaso de agua y la clara de huevo en
otro.
-En el vaso de leche, pedir que añadan el jugo de limón y en el vaso con la clara de
huevo añadan una taza de vinagre blanco.
-Esperar 10 minutos y pedir a los alumnos que observen lo que sucede.
-Indicar que deberán registrar lo que observan en su cuaderno.
-Explicar a los alumnos lo que sucedió en los dos vasos. Esto servirá para que los
alumnos sepan como identificar las proteínas en los alimentos.
Cierre:
realizado.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen cuáles son los grupos de alimentos y bebidas
que integran el Plato del Bien Comer y la Jarra del Buen Beber.
-Traer el material que se indica en el punto 2 de la página 162.
didácticos:
-Materiales Cuaderno: -Identifica alimentos que
encargados -Registro de observaciones. aportan proteína.
de tarea. Cuadernillo:
-Libro de texto -Anexo del cuadernillo.
Proyectos del
Aula.
-Cuaderno.
-Cuadernillo
de trabajo.

Sesión 5 Viernes 25 de octubre -C1, CV1, CV2 -P1, P2, P3, P4
Inicio:
-Presentar un Plato del Bien Comer.
-Pedir a los alumnos que lo observen e identifiquen la forma en que están
organizados los alimentos.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Indagamos” de las páginas 162-164 del libro
Proyectos del Aula.
-Trabajar la actividad “¿Qué alimentos consumen más?” de la página 162 del libro
de texto.
-Solicitar a los alumnos que retomen la información que se les encargó de tarea.
-Explicar a los alumnos la organización del Plato y la Jarra.
-Organizar a los alumnos para llevar a cabo la actividad del punto 2 de la página
162 del libro.
-Indicar a los alumnos que, durante una semana, registrarán en una cartulina un
Diario de alimentación, en donde registren todos los alimentos que consumen.
-Pedir que se guíen con el ejemplo de la tabla de la página 163.
-Comentar que, al finalizar el registro deberán analizar qué alimentos consumen
más y qué alimentos consumen menos.
-Pasado el tiempo, en asamblea, deberán compartir su Diario de alimentación y
responder las preguntas de la página 164 del libro.
Cierre:
realizado.
didácticos:
-Cartel del Cuaderno: -Lleva un registro de su
Plato del -Registro en el cuaderno de alimentación.
Bien Comer. alimentación durante una semana.
-Cuaderno. Cuadernillo:
-Libro de -Anexo del cuadernillo.1
texto
Proyectos del
Aula.
-Cuadernillo
de trabajo.
-Materiales
de la página
162.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y asignarle a un compañerito para
apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje cooperativo con tutoría. Atención personalizada a Oscar
razonables: en el proceso de lectoescritura, durante el tiempo en que brindo el apoyo, el resto de los alumnos
tendrán la opción de una actividad libre: leer cuentos o participar en juegos didácticos.
Planeación didáctica
Campo: Ética, Naturaleza y Sociedades

Agosto-Noviembre Octubre Del 21 al 25 de octubre.
Proyecto LTG: Proyecto “Periodistas de Escenario: Escolar.
la desigualdad” del libro
de texto (pág. 252-261).
Propósito: Realizar un periódico para divulgar cómo Producto:
fue la organización social de México en la Realizar un periódico
época colonial que dio lugar a las para divulgar cómo
injusticias y desigualdades que vivieron fue la organización
los pueblos originarios y las personas social de México en
esclavizadas. la época colonial.
Metodología: Aprendizaje basado en Problemas.
Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

C1: La vida cotidiana antes de la primera
invasión europea y en el México colonial:
personas y grupos sociales que incidieron en
la historia de la comunidad, entidad y el
país, para reconocer sus aportes en lo social,
cultural, político y económico.
P1: Indaga en fuentes primarias o
secundarias bibliográficas, hemerográficas,
digitales, orales sobre la invasión española,
y analiza algunos de sus impactos en las
poblaciones originarias.
P2: Identifica, en el período de la conquista,
cómo contribuyeron los diversos grupos
sociales y cuáles fueron los que tuvieron
más poder y mejores condiciones, en
contraste a la situación de injusticia y
dialoga acerca de la desigualdad que
vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de
los pueblos originarios, afrodescendientes y
personas esclavizadas.
P3: Reflexiona de manera intercultural crítica
sobre el 12 de octubre para desmontar la
idea del “encuentro de dos mundos o día de
la raza” y la resistencia de los pueblos
originarios y afrodescendientes.
P4: Indaga en diversas fuentes
bibliográficas, hemerográficas o digitales
sobre el México colonial, ¿cómo era la vida
cotidiana?, ¿qué eran las castas y qué
implicaciones tuvieron en la vida de las
personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo
educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué papel
tuvo la religión en la vida de las personas y
los pueblos?
P5: Relaciona las leyes de castas del periodo
colonial como organización social que ayuda
a explicar el racismo mexicano como
fenómeno histórico y contemporáneo.
Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:
-Rúbrica.
Ejes articuladores:
 Inclusión.
 Interculturalidad crítica.

Sesión 1 Lunes 21 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -Presentamos.
Inicio:
-Presentar a los alumnos el proyecto comunitario “Periodistas de la desigualdad” de
la página 252 del libro Proyectos Escolares.
-Comentar a los alumnos el propósito del proyecto.
-Indagar conocimientos previos de los alumnos sobre los temas a abordar en el
proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Presentamos” de las páginas 252-253 del libro Proyectos
Escolares.
-Pedir a los alumnos que, en comunidades, lean el texto de las páginas 252-253 del
libro.
-Al finalizar de leer el texto, solicitar a los alumnos que respondan las preguntas
que se encuentran en la página 253 del libro.
-Solicitar a los alumnos que registren en su cuaderno el nombre del proyecto y su
propósito.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes, México grandeza y diversidad (p.105-118)
para saber más sobre la conquista.
didácticos:
-Libro de texto Libro: -Analiza la situación de la
Proyectos. -Preguntas contestadas (p.253). desigualdad e injusticia
-Cuaderno. Cuaderno: en la época colonial.
-Libro Nuestros -Registro del nombre y propósito del
saberes, proyecto.
México Cuadernillo
grandeza y -Anexo del cuadernillo.
diversidad
(p.105-118).
-Cuadernillo de
trabajo.
Sesión 2 Fecha: Contenido: PDA:

Martes 22 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Fase del proyecto: -Recolectamos.
Inicio:
-Abordar el apartado “Recolectamos” de las páginas 254-255 del libro Proyectos
Escolares.
-Pedir a los alumnos que den lectura a la información que se encuentra en la
página 254 del libro.
Desarrollo:
-Pedir a los alumnos que, de manera colectiva, dialoguen para conocer lo que
saben sobre los pueblos originarios y afrodescendientes en su comunidad.
-Solicitar que den respuesta a las preguntas del punto 1 de la página 254 del libro.
-Compartir las respuestas dadas a las preguntas.
Cierre:
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen en diversas fuentes información sobre los
siguientes ámbitos de la época colonial: Social, política, religioso, cultural,
económico y registrarlo en la libreta. Punto 2 p 255
didácticos:
-Libro de texto Libro: -Identifica características
Proyectos. -Preguntas contestadas (p.254). de la vida cotidiana en la
-Libro Nuestros Cuadernillo época colonial.
saberes, -Anexo del cuadernillo.
México
grandeza y
diversidad
(p.137-148).
-Cuadernillo de
trabajo.
Fecha: Contenido:
PDA:
Sesión 3 Miércoles 23 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Inicio:
-Seguir abordando el apartado “Recolectamos” de la página 255 del libro Proyectos
Escolares.
Desarrollo:
-Pedir a los alumnos que compartan la información investigada de tarea sobre la
época colonial.
-Pedir a los alumnos que, en su cuaderno, elaboren un esquema como el que se
muestra en la página 255 del libro.
-Solicitar que registren las características de cada uno de los ámbitos que se
presentan en los incisos del punto 3 de la página 255.
-Al finalizar, pedir que compartan el esquema realizado.
Cierre:
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen las características de los siguientes grupos
sociales de la época colonial: pueblos originarios, afrodescendientes, españoles,
personas esclavizadas.
didácticos:
-Libro de texto Cuaderno: -Identifica características
Proyectos. -Esquema sobre la época colonial. de la vida cotidiana en la
-Información Cuadernillo época colonial.
encargada de -Anexo del cuadernillo.
tarea.
-Cuaderno.
-Libro Nuestros
saberes, México
grandeza y
diversidad (p.149-
152).
-Cuadernillo de
trabajo.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y asignarle a un compañerito
para apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje cooperativo con tutoría. Atención
razonables: personalizada a Oscar en el proceso de lectoescritura, durante el tiempo en que brindo el
apoyo, el resto de los alumnos tendrán la opción de una actividad libre: leer cuentos o
participar en juegos didácticos.
Fecha: Contenido:
PDA:
Sesión 4 Jueves 24 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4,
P5
Inicio:
-Seguir abordando el apartado “Recolectamos” de la página 256 del libro Proyectos
Escolares.
-Pedir a los alumnos que compartan y comenten la información investigada de
tarea.
Desarrollo:
-Pedir a los alumnos que, en su cuaderno, dibujen y expliquen las características de
los grupos sociales de la época colonial. Punto 4
-Pedir a los alumnos que seleccionen uno de los ámbitos que sea de su interés
(social, político, religioso, cultural o económico) de alguna de las comunidades:
pueblos indígenas o afrodescendientes. Punto 5
Cierre:
realizado.
didácticos:
-Libro de texto Cuaderno: -Identifica características
Proyectos. -Dibujo sobre las características de de los diversos grupos
-Información los grupos sociales en la época sociales de la época
encargada de colonial. colonial.
tarea. Cuadernillo
-Cuaderno. -Anexo del cuadernillo.
-Libro Nuestros
saberes, México
grandeza y
diversidad
(p.158-161).
-Cuadernillo de
trabajo.
Ajustes Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y asignarle a un compañerito
para apoyarlos. Tutoría entre pares o aprendizaje cooperativo con tutoría. Atención personalizada
razonables: a Oscar en el proceso de lectoescritura, durante el tiempo en que brindo el apoyo, el resto de los
alumnos tendrán la opción de una actividad libre: leer cuentos o participar en juegos didácticos.

Sesión 5 Viernes 25 de octubre -C1 -P1, P2, P3, P4, P5
Fase del proyecto: -Definimos el problema.
Inicio:
-Recordar lo trabajado en las sesiones anteriores.
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán las injusticias y desigualdades vividas
por las personas de la época colonial.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Definimos el problema” de las páginas 256-257 del libro Proyectos
Escolares.
-Pedir a los alumnos que, en comunidades, retomen el mapa de la época colonial y las
características de los pueblos originarios, afrodescendientes y españoles.
-Llevar a cabo una lluvia de ideas y pedir a los alumnos que escriban en su libreta las
injusticias y desigualdades vividas por las personas.
-Comentar a los alumnos que pueden guiarse con las preguntas que se enlistan en el punto
1 de la página 256 del libro.
-Pedir que, de manera individual, reflexionen a partir de la siguiente pregunta: ¿qué
desigualdades e injusticias vivieron los pueblos originarios y las personas esclavizadas
(entre ellas afrodescendientes, mujeres, niñas y niños) como consecuencia de la
organización de la sociedad del México colonial?
-Pedir a los alumnos que registren en su libreta una conclusión sobre lo trabajado en la
sesión.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes, México grandeza y diversidad (p.162-168) para saber
más sobre la conquista.
didácticos:
-Libro de texto Cuaderno: -Identifica características de
Proyectos. -Registro de injusticias y los diversos grupos sociales
-Cuaderno. desigualdades. de la época colonial.
-Libro Nuestros -Conclusión sobre lo trabajado.
saberes, México Cuadernillo
grandeza y diversidad - Anexo del cuadernillo.
(p.162-168).
-Cuadernillo de
trabajo.
Ajustes razonables: Integrar a Yahir, Oscar, Santiago y Rosa Esmeralda, en equipos y
asignarle a un compañerito para apoyarlos. Tutoría entre pares o
RESPONSABLE DEL GRUPO VOBO DIRECTORA DE LA

ESCUELA
MTRA. JUDIT FIGUEROA ESPINOSA DRA. DEYSI FERIA

JIMÉNEZ

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ESC. PRIM. 27 DE OCTUBRE C.C.T.

Proyecto Proyecto “En resumen, ¡Actuemos Escenar Aula.

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Fecha: Contenido: PDA:

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Campo: Saberes y Pensamiento Científico.

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Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:

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Campo: Ética, Naturaleza y Sociedades

Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

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Sesión 2 Fecha: Contenido: PDA:

Fecha: Contenido: PDA:

RESPONSABLE DEL GRUPO VOBO DIRECTORA DE LA

MTRA. JUDIT FIGUEROA ESPINOSA DRA. DEYSI FERIA

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