PROGRAMA - CURSO - El Análisis Didáctico de Las Prácticas de La Enseñanza

Universidad Nacional del Nordeste
Facultad de Humanidades
Secretaría de Investigación y Posgrado
Denominación del Curso

“El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una alternativa para la investigación e
intervención de y en las prácticas docentes.
Carga horaria
30 horas
Destinatarios del Curso:

 Egresados universitarios y de Institutos de Formación Docente (con título de duración:
4 años) interesados en la Indagación acerca de las prácticas de la enseñanza.
Docente a cargo:
Dra. Edelstein, Gloria Esther (Universidad Nacional de Córdoba)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO
Fundamentación:
Al referir a las prácticas de enseñanza, significadas como prácticas sociales, que tienen
lugar en contextos socio-históricos concretos y no en ámbitos prefigurados, se incorpora el
plural planteando un importante desafío al procurar su comprensión. Labor de suma
complejidad, en tanto los problemas no se encuentran claramente definidos y es necesario
dilucidarlos desde situaciones que se presentan en muchas ocasiones como ambiguas y
contradictorias. Labor que reclama, por lo mismo, un esfuerzo de indagación acerca de su
naturaleza, determinantes, límites y posibilidades.
Como prácticas situadas, contextuadas y plurideterminadas, las prácticas de la
enseñanza demandan una mirada desde el conjunto de categorías que conforman aquello que
los especialistas han denominado "temas clásicos" de la Didáctica como de otros constructos
elaborados al interior de esta disciplina. Mirada que necesariamente deberá ser
complementada desde una lectura de carácter multirreferencial, con aportes de otras
disciplinas de las ciencias humanas y sociales y, particularmente, de aquéllas asociadas a los
campos de conocimiento de que se trate por tanto a las Didácticas Específicas. En esta
perspectiva, diferentes marcos disciplinarios y desarrollos teóricos aportan claves de
indagación a diversas escalas, que permiten avanzar al analizar la diversidad y, a la vez,
singularidad de situaciones en sus manifestaciones en la cotidianeidad.
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Con el tiempo, en este contexto de ideas, investigaciones diversas dan cuenta que las
prácticas de la enseñanza -dadas sus formas polifacéticas de expresión- generan posibilidades
diferentes de conocimiento - comprensión y por tanto diferentes perspectivas de intervención.
La relación entre comprensión e intervención conforma una espiral dialéctica en la que ambos
procesos se potencian al constituir a estas prácticas como objeto de estudio. En relación a ello,
una marcada tendencia desde las últimas décadas del siglo pasado en diferentes comunidades
académicas involucradas en estudios acerca de la enseñanza, advierte que es de valor indagar
qué ocurre en las “aulas”/”clases”, como una manera de incidir efectivamente en las
propuestas que en ellas se desarrollan y, a la vez, como abordaje ineludible en proyectos de
investigación.
La perspectiva que se propone como punto de partida para la reflexión en este caso, es
la de conducir a una potenciación y revalorización de la actividad de enseñanza como
responsabilidad sustantiva en el quehacer del profesorado; de su poder para pensar; definir y
configurar colegiadamente el sentido asignado a sus saberes y prácticas; las condiciones de
despliegue de su trabajo. Concebirlo desde una intencionalidad: el mejoramiento de la calidad
de los procesos de producción, difusión, circulación, recepción de conocimientos, con un
fuerte anclaje en la problemática social de nuestro tiempo. En este sentido, se recupera el
concepto de profesionalidad ampliada, que concibe al docente como agente curricular
significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qué, cómo,
porqué y para qué enseña. Un profesor, orientado a la indagación, que no sólo actúa sino que
además es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a
partir de la ampliación permanente de sus marcos conceptuales.
En consonancia con el conjunto de postulaciones explicitadas, se incorporan aportes
teórico-metodológicos de las perspectivas socio-antropológica y de la narrativa en
investigación educativa, en el marco de una propuesta que hace énfasis en el análisis didáctico
como una herramienta intelectual que posibilita el análisis reflexivo, crítico y contextualizado
de y en procesos de enseñanza. Propuesta que, se entiende habilita la construcción de nuevos
conocimientos, según los propósitos en juego en cada caso.
Objetivos del Curso:

 Caracterizar los procesos de enseñanza en sus múltiples interacciones como procesos
situados social e históricamente, asociados en su especificidad con la problemática del
conocimiento.
 Reconocer condicionantes que operan sobre las prácticas docentes y de la enseñanza a
distintas escalas y claves posibles en su indagación e interpretación.
 Analizar acciones, decisiones y supuestos implicados en la elaboración y desarrollo de
propuestas de intervención para la enseñanza a partir de situaciones planteadas en
ejercicios de análisis.
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 Identificar en sus alcances categorías didácticas que, desde un enfoque ampliado y

relacional, aportan herramientas para el diseño y análisis de situaciones de práctica de
la enseñanza.
 Rescatar aportes del enfoque socio antropológico y de la narrativa en investigación
educativa para el análisis de prácticas de la enseñanza.
 Identificar debates actuales en el campo pedagógico que inciden en estudios y
propuestas para la enseñanza.
Contenidos:
 Los estudios sobre la enseñanza y los debates actuales en el campo pedagógico.

La enseñanza como transmisión interrumpida.
Una perspectiva pedagógica. Enseñanza e interculturalidad.
Enseñanza como “donación”.
 Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza.

Notas distintivas. Su complejidad y problematicidad.
Claves de análisis a diferentes escalas.
Las relaciones con el conocimiento. Tensiones y dilemas.
Formas que adopta la relación poder- saber en las situaciones de clase.
Expectativas y representaciones mutuas. Enseñanzas implícitas.
 El docente ante la tarea de elaboración de su propuesta de enseñanza.

Supuestos epistemológicos y pedagógico-didácticos.
Aula-clase y estructura de actividad.
El lugar de lo metodológico en la enseñanza.
Las relaciones contenido-método en la enseñanza.
Construcción didáctica; “Construcción metodológica” y “configuraciones
didácticas”
 Relaciones investigación-intervención en las prácticas de la enseñanza.

Prácticas investigativas y prácticas docentes. Especificidades y entrecruzamientos.
Interpretar y recrear las prácticas. Aportes de la perspectiva socio-antropológica y de
la narrativa en investigación educativa.
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El análisis didáctico y los debates acerca de la reflexividad y la profesionalización en

el trabajo docente.
La construcción de conocimiento profesional para la enseñanza.
Metodología de enseñanza:
El tratamiento de los temas planteados se realizará, en los presenciales obligatorios, a
través de:
 Exposiciones al grupo total sobre las diferentes temáticas planteadas por parte de la
profesora responsable.
 Instancias de trabajo en subgrupos, para el abordaje de situaciones problemáticas, la
confrontación de experiencias, la concreción de ejercicios de análisis didáctico de
situaciones de práctica de la enseñanza y la elaboración de borradores preparatorios de
un texto de reconstrucción crítica requerido como Trabajo Final para la acreditación.
 Instancias plenarias para la puesta en común de aspectos relativos a la producción de
los sub-grupos; el debate de enfoques derivados de los materiales trabajados como de
las postulaciones sostenidas por participantes y docente a cargo del Seminario.
Instancias de evaluación durante el curso:
La evaluación operará en forma constante, con la intervención tanto de la docente
responsable como de los participantes, a fin de realizar los ajustes y/o rectificaciones
necesarios durante el desarrollo del proceso como para recuperar los avances logrados.
Requisitos de aprobación del Curso:
Para la acreditación se requerirá además del porcentaje de asistencia reglamentario, un
Trabajo Final elaborado en términos de reconstrucción crítica del Seminario. Dicho texto
deberá incluir referencias a los núcleos conceptuales, con base tanto en las exposiciones a
cargo de la profesora, los debates realizados en las instancias presenciales como en los
materiales bibliográficos presentados y/o sugeridos. Asimismo, el análisis fundado de
situaciones de práctica de la enseñanza seleccionadas para los ejercicios de análisis
propuestos y reflexiones respecto de las principales comprensiones logradas a partir de la
concreción de dichos ejercicios.
Cronograma estimativo:
Viernes 10 de Agosto
Sábado 11 de Agosto
Viernes 21 de Septiembre
Sábado 22 de Septiembre
9. Bibliografía básica:
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 ACHILLI, E. L. (1990).Antropología e investigación educacional. Aproximación a

un enfoque constructivista indiciario. CRICSO. Fac.de Humanidades y Artes.
Rosario.
 ARISTI, P. y otros (1987). La identidad de una actividad: ser maestro. DIE. CIEA
del IPN. México.DF.
 BOURDIEU, P. WACQUANT, L.J.D. (1995). Respuestas. Por una antropología
reflexiva. Grijalbo.México.DF.
 CAMILLONI, A. y otros. (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.
 CIFALI, Mireille (2005) “Enfoque clínico, formación y escritura” En: PAQUAY,
Leopold, ALTET, Marguerite y otros. (coord.) La formación profesional del
maestro. Estrategias y Competencias FCE. México.
 EDELSTEIN, Gloria (1996) “Un capítulo pendiente: El método en el debate
didáctico contemporáneo”. En: Camilloni y otras, Corrientes didácticas
contemporáneas. Ed. Paidós Bs. As.
 EDELSTEIN, Gloria (2000) “El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza.
Una referencia disciplinar…” en Revista IICE. Año IX, Nº 17. Miño y Dávila y
Facultad de Filosofía y Letras-UBA. Argentina.
 EDELSTEIN, Gloria (2007) “Didáctica y orientaciones prácticas. ¿Una obstinación
o un desafío? Aportes al debate”. Conferencia 2as. Jornadas de la Red de Cátedras
de Didáctica General. “La Didáctica y las orientaciones prácticas”. (UNSAM), Bs.
As.
 EDESTEIN, Gloria (2010) “Enseñanza, políticas de escolarización y construcción
didáctica” En: Frigerio, G. y Diker, G. Educar: ese acto político. Ed. Del Estante.
Paraná, Entre Ríos.
 EDELSTEIN, Gloria (2011) Formar y formarse en la enseñanza. Ed. Paidós. Bs.
As.
 EDELSTEIN Gloria y CORIA, Adela (1995). Imágenes e imaginación. Iniciación a
la docencia. Kapeluz. Buenos Aires.
 EDELSTEIN, Gloria; SALIT, Celia y otros (2008) “Módulo 2: Práctica Docente”.
Programa de Capacitación Docente Continua a Distancia. UNLA. Bs. As.
 EDWARDS, Verónica (1989) “El conocimiento escolar como lógica particular de
apropiación y alineación”. Mimeo.
 FRIGERIO, Graciela y DIKER, Gabriela (comp.) (2004) La transmisión en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Noveduc. Bs. As.
 GOETZ, J. P. Y LE COMPTE, M. D. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Morata. Madrid.
 GUBER, R. (1990) El salvaje metropolitano. A la vuelta de la Antropología
Postmoderna. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo.
Legasa. Buenos Aires.
 HAMMERSLEY, M. Y ATKINSON, P. (1994) Etnografía. Métodos de
investigación. Paidós. Barcelona.
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 JACKSON, PH. (1992) La vida en las aulas. Morata. Madrid.

 ----------------- (1999) Enseñanzas implícitas. Amorrortu. Buenos Aires.
 LARROSA, J. Y otros (1995) Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y
educación. Laertes. Barcelona.
 LIEBERMAN, A y MILLAR, L (Eds.) (2003) La indagación: Como base de la
formación del profesorado y la mejora de la educación. OCTAEDRO. España.
 LITWIN, Edith (1997), Las configuraciones didácticas. Paidós. Bs. As.
 MARTÍNEZ BONAFÉ, Jaume (1998) Trabajar en la escuela. Profesorado y
reformas en el umbral del siglo XXI". Miño y Dávila. Madrid.
 MCEWAN, H. Y EGAN, K Compiladores (1998). La narrativa en la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación. Amorrortu. Buenos Aires.
 MERIEU, Philippe (1998) Frankenstein Educador. Barcelona. Laertes.
 ------------------------ (2001) La opción de educar. Ética y pedagogía. Octaedro.
España.
 PÉREZ GÓMEZ, A. (1993) “La reflexión y experimentación como ejes de la
formación de profesores”. Universidad de Málaga.
 PERRENOUD, PH. (1990) La construcción del éxito y del fracaso escolar. Morata.
La Coruña.
 REMEDI, Eduardo y otros. (1987) “La identidad de una actividad. Ser maestro”.
DIE. CIEA. IPN. México.
 ROMO BELTRÁN, Rosa María, y otras “De la ilusión al desencanto en el aula
universitaria”. Una panorámica áulica del curriculum". En: Furlán, A. y Pasillas,
M.A. Compiladores. (1989) Desarrollo de las investigaciones en el campo del
curriculum. ENEP Iztacala. UNAM. México. DF.
 ROCKWELL, E. (2009) La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los
procesos educativos. Paidós. Buenos Aires.
 SAN MARTIN ALONSO, Ángel (1995): “De la miseria del método a la grandeza
de las tecnologías”. En: Sancho Juana María; Millán Luis Miguel (Comp). Hoy ya
es Mañana. Tecnologías y Educación un diálogo necesario. Publicaciones
M.C.E.P. Sevilla.
 SCHON, D.A. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós. Barcelona.
 ------------------ (1998) El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales
cuando actúan. Paidós. Barcelona.
 TERIGI, Flavia (2005) “La enseñanza como problema político” En: La transmisión en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Serie Seminarios del CEM Edit. Estante. Bs.
As.
 WOODS, P. (1998) Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la
educación. Paidós. Barcelona.
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Destinatarios del Curso:

Dra. Edelstein, Gloria Esther (Universidad Nacional de Córdoba)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO

Objetivos del Curso:

 Identificar en sus alcances categorías didácticas que, desde un enfoque ampliado y

 Los estudios sobre la enseñanza y los debates actuales en el campo pedagógico.

 Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza.

 El docente ante la tarea de elaboración de su propuesta de enseñanza.

 Relaciones investigación-intervención en las prácticas de la enseñanza.

El análisis didáctico y los debates acerca de la reflexividad y la profesionalización en

 ACHILLI, E. L. (1990).Antropología e investigación educacional. Aproximación a

 JACKSON, PH. (1992) La vida en las aulas. Morata. Madrid.

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