Libro Ingles 2° Traducido Completo

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Uérakua anapu
uantakua Proyectos y
segundo grado Lecturas
Ricardo Rodolfo Figueroa Cisneros, ciudad de méxico

Uérakua anapu uantakua. Proyectos y Lecturas. Segundo grado. Telesecundaria fue elaborada y editada por la Dirección General de Materiales
Educativos de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya
Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernandez Moreno
Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro
Dirección de Desarrollo e Innovación de

Materiales Educativos
Sady Arturo Loaiza Escalona
Coordinación general
Sady Arturo Loaiza Escalona
Belinda Camargo Arteaga
Autoría y adaptación al idioma inglés revisión técnico pedagógica

Edgar Fernando Fajardo Pérez Fernando Bustos Rodríguez Teresa Rangel Pérez
Monserrat Fuentes Ferra Alejandro Díaz Cabriales David Arfaxad Rivera Loera
Ana Cecilia Galindo Diego Iván Lenin Durán Alvarado Mariela Rodríguez Cabuto
Carlos Ernesto González Camargo Bianca Jaquebeth Fuentes Agúndez Evelin Rodríguez Villegas
Carlos Eduardo González Hernández Claudia Gabriela Garcés Fimbres María Elena Romero Cano
Albino Medina Lampón Gerardo García López Deborha Dolores Soria Fernández
Larissa Georgina Nieto Barcelata Judith Giles Alcántara
Sara María Peña Valencia Olga Cristina Gutiérrez Rangel
Miguel Ángel Torres Pérez Mónica Landeros Galindo
Noel Valera Sosa Corina Anel May Salazar
Daniel Ernesto Vázquez Hernández Laura Pedral Mendoza
Dirección Editorial Iveth Iralia Valdés Terán Acela Rocío Cervantes García
Alejandro Portilla de Buen Laura Milena Valencia Escobar Christian Jonathan Cruz Gómez
Jessica Paulina García Acosta
Coordinación editorial Producción editorial Salvador Guzmán Trujillo
Irma Iliana Vargas Flores Martín Aguilar Gallegos Alicia Ortiz Cariño
Carla Raigoza Figueras
Supervisión editorial Seguimiento de producción editorial Astrid Solange Stoopen Mendoza
Jessica Mariana Ortega Rodríguez Moisés García González Anneli Daniela Torres Arroyo
Coordinación de la edición Preprensa Portada

Brenda Magaly García Peña Citlali María del Socorro Rodríguez Merino Diseño: Imelda Guadalupe Quintana Martínez
Ilustración: Ricardo Rodolfo Figueroa Cisneros
Corrección de estilo Iconografía
Leticia Jeannette Álvarez Ruiz Irene León Coxtinica
Rafael Barajas Rivera Héctor Daniel Becerra López
Luis Roberto Cedeño Pérez Noemí González González
Candelaria Cruz Báez Blanca Leidy Guerrero Villalobos
Sonia Raquel Cruz Paz José Francisco Ibarra Meza
Carla Gaona Graham Nadira Nizametdinova Malekovna
Giselle Donají González Camacho Aranca Guadalupe Rivera Mariscal
Carla Tehani Leyva Helguera Itzel Aurora Vázquez Flores
Alma Alicia Navés Merlín
Primera edición, 2024 (ciclo escolar 20242025)
Marco Antonio Villa Juárez Coordinación de diseño y diagramación.
DR © Secretaría de Educación Pública, 2024,
Imelda Guadalupe Quintana Martínez
Edición Argentina 28, Centro,
06020, Ciudad de México
Valeria Cepeda Ruiz Diagramación
Fabiola Mercado Vega Eduardo Águila González ISBN: 9786075795768
Mónica Gabriela Ortega Reyna Arizbé Camarillo Allende Impreso en México
Gloria Ramos Mendoza Claudia Cervantes Ayala Distribución gratuitaProhibida su venta
Introducción institucional
Paulo Freire (2022, pp. 101102) aseguraba que hay distintas formas de comunicación:
[…] una relación horizontal de A más B […] [que nace] de una matriz crítica y géneros
críticos (Jaspers). Se nutre del amor, de la humildad, de la esperanza, de la fe, de la confianza. Por
eso sólo el diálogo comunica. Y cuando los polos del diálogo se ligan así, con amor, esperanza y fe
uno en el otro, se hacen críticos en la búsquedada de algo. Se crea, entonces, una relación de
simpatía entre ambos. Sólo ahí hay comunicación.
[…] El antidiálogo, que implica una relación vertical de A sobre B, se opone a todo eso. Es
desamoroso. Es acrítico y no genera crítica, exactamente porque es desamoroso. No es humilde. Está
desesperado. Es arrogante. Es autosuficiente. En el antidiálogo se quiebra aquella relación de
“simpatía” entre sus polos, que carac
teriza al diálogo. Por todo eso, el antidiálogo no comunica. Hace comunicados.
Años antes, Mijaíl Bajtín teorizó sobre el fenómeno, enmarcándolo como el estudio de la translingüística
sobre el discurso monológico y el dialógico. Si pensamos en una visión de la escucha, en consonancia
con las reflexiones de Bajtín (2000, p. 159), escuchar supondría no fundirse o confundirse con el otro,
sino el diálogo de dos culturas que “no se funden ni se mezclan, sino que cada una conserva su unidad
e integridad abierta, pero las dos se enriquecen mutuamente”. Desde esta visión dialógica de la
escucha, se puede afirmar que se trata, principalmente, de un vínculo de dos conciencias que se
reconocen.
Sin embargo, en un mundo cada vez más interconectado, donde el idioma inglés se ha convertido en
la lengua franca, monológica, institucional, es difícil que las conciencias de las voces marginadas
sobrevivan a tal imposición. A menudo, las prácticas participativas que involucran a colectivos oprimidos
se desarrollan en el marco de una “cultura del silencio” (Freire, 1990). Las personas oprimidas son
silenciadas, enmudecidas. Vituperadas ante una aparente forma correcta de hablar y de interpretar el
mundo, se menosprecian sus lenguas y culturas. Las mismas herramientas utilizadas para reconocer
las situaciones que les afectan, las monopolizan las instituciones y los grupos dominantes. Esta cultura
del silencio no solamente enmudece a las personas oprimidas, sino que les impone esquemas de
pensamiento, emociones y prácticas que las alienan.
El libro que tienes en las manos nos invita a cuestionar la imposición hegemónica del idioma, ya
comprender la importancia de aprenderlo desde una postura de libertad y emancipación, en lugar de
sumisión. Uérakua anapu uantakua. Proyectos y Lecturas. Segundo grado. Secondary destaca la
riqueza y el dinamismo de nuestro español, y enfatiza que el aprendizaje del inglés debe ser una
elección consciente para participar en la aldea global, sin renunciar a nuestra identidad cultural. Así,
este material, como los demás Libros de Texto Gratuitos (ltg) de la Familia de la Nueva Escuela
Mexicana (nem), se enmarca en una reflexión intercultural, centrada en la demodiversidad, y no en
un multiculturalismo que interpreta, desde el folclor, a los colectivos marginados.
Este libro contiene proyectos educativos emancipadores, con elementos críticos y problematizadores
de la realidad desde un enfoque didáctico. Percibe al estudiante como un sujeto corresponsable en
la transformación de sus comunidades, promueve el desarrollo de capacidades humanas, incorpora
las habilidades de habla, escucha, lectura y escritura desde los diversos territorios, y fomenta la
interacción en comunidad en el marco de la nem.
Uérakua anapu uantakua. Proyectos y Lecturas. Segundo grado. Secondary nos invita a reflexionar
sobre los efectos del capitalismo en la educación y la cultura de América Latina, y brinda
herramientas para cuestionar y resistir la imposición de hegemonías externas. A través de sus
páginas, descubriremos cómo el aprendizaje del inglés puede ser un acto de empoderamiento y
emancipación, permitiéndonos participar en el diálogo global sin perder nuestra esencia.
Este libro es un recurso valioso para los docentes, estudiantes y cualquier persona interesada en
explorar la intersección entre el lenguaje, la cultura y el poder. Nos desafía a repensar nuestra
relación con el inglés ya construir un futuro donde el aprendizaje de idiomas sea un puente hacia la
comprensión mutua y la liberación, en lugar de una estrategia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de una cultura del silencio.
Te invitamos a sumergirte en las páginas de Uérakua anapu uantakua. Proyectos y Lecturas.

Segundo grado. Secondary ya unirte a esta conversación crucial sobre la descolonización lingüística
y la emancipación educativa. Juntos, podemos forjar un camino hacia un mundo donde la diversidad
de lenguas y culturas sea celebrada y respetada.
Conozca su libro
Este libro está organizado en varios proyectos.
Cada uno contiene:
Párrafo Introductorio: Aquí encontrarás

Título: Proporciona una idea general información sobre los aprendizajes
del tema y el trabajo que emprenderá. que adquirirás y el producto final de cada
proyecto.
93
¿Sabías eso?
174
El chinamperia Es uno de los métodos de cultivo más
La conquista de sostenibles. Se realizan muchas cosechas al año y se produce

mucha comida con menos daño ecológico, porque:
MéxicoTenochtitlan W No se necesitan fertilizantes artificiales, por lo que hay menos

contaminación del agua y del suelo. El lodo blanco del
lecho del lago proporciona al cultivo los nutrientes necesarios para que
En este proyecto, harás un fanzine
Las plantas crecen bien.
En este proyecto realizarás un fanzine sobre las causas y consecuencias de W No es necesario regar y el agua no se agota.
sobre las causas y consecuencias de la la conquista de MéxicoTenochtitlan. porque las chinampas siempre están flotando, y las plantas
conquista de México Para esto, analizarás fuentes para Siempre están húmedos.
W No hay afectación a las especies naturales que habitan en
Tenochtitlan. Para ello, analizarás fuentes identificar las características el lugar debido a que las chinampas no provocan cambios
para identificar críticamente las políticas, económicas, tecnológicas drásticos al ecosistema acuático.
W El suelo no se ve afectado debido a la rotación de cultivos.
Características políticas, económicas, y religiosas del México prehispánico
tecnológicas y religiosas del México que favorecieron la llegada de los
prehispánico que favorecieron la llegada españoles y sus consecuencias.
de los españoles y sus consecuencias.
Problema Encontrar la causa

A lo largo de la historia, algunos grupos han impuesto
su dominio sobre otros. Desde la antigüedad y hasta la Los cultivos en
actualidad, podemos ver enfrentamientos y conflictos chinampas son
para establecer el dominio político, económico, social En equilibrio
y cultural. La Conquista de MéxicoTenochtitlan es uno de con el ecosistema.
estos casos.
En conjunto, observen la imagen e intenten

comprender su significado considerando las
siguientes preguntas:
Antes y después
a) ¿Cómo reconoces el español y el b) ¿Qué diferencias La palabra chinampa proviene del náhuatl chinamitl, que
¿Mesoamericanos? significa “cerca hecha con cañas”, pues así estructuraban las
encuentras entre ellos? chinampas los pueblos prehispánicos de estos lugares. Estas
c) ¿Qué situación se representa en la imagen? d) ¿Por construcciones permitieron incrementar la tierra firme y
Discuta su respuesta. crearon un método agrícola.
qué crees que los españoles y los mesoamericanos
entraron en conflicto? Los historiadores dicen que en la Gran Tenochtitlan, capital
del Imperio Mexica, había una gran escasez de alimentos.
El primer Señor de Xochimilco, llamado Acatonalli,
Identificación del problema sugirió a la máxima autoridad o consejo de ancianos
obtener más terreno del lago tejiendo redes hechas con
La conciencia histórica busca una explicación de las causas y
cañas de junco, sedimentos y plantas de orilla.
consecuencias, también permite a las personas navegar en el tiempo y el
Para delimitar, consolidar y dar sombra al cultivo, cada
espacio para explicar su realidad actual como resultado de los procesos históricos.
Esto también es aplicable al aprendizaje de las diversas parcela deberá estar rodeada de árboles de ahuejote .
circunstancias que llevaron a la caída de MéxicoTenochtitlan a manos 31
105
de los españoles y sus aliados indígenas, en agosto de 1521.
30
104
Fases o Etapas: Están diseñadas para guiarte y

organizar tus proyectos de aprendizaje.
Secciones de Apoyo: Contienen textos breves con información

diversa relacionada con la temática de los proyectos. Ofrecen
explicaciones sobre determinadas palabras y recomendaciones

para la consulta de recursos audiovisuales y textos
electrónicos.
Imágenes: Te ayudarán a
comprender mejor el tema
¡Disfruta de este viaje! Recuerda llevar dosis y ampliar tus perspectivas
de creatividad, alegría y experiencias para compartir del mundo.
en tu mochila.
Trabajo Comunitario: Los proyectos propondrán buscar

información o materiales con el apoyo de un adulto de tu
familia o comunidad para continuar el trabajo realizado
en clase.
367 Vocabulario
1. Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa
Los versos con las palabras en el recuadro.
camina intentando
Secciones en Inglés: Dedicadas al
corriendo mendigando
entiende
estudio y práctica de diversos

sufriendo
persiguiendo ignorando pregunta
aspecto
Si quieres
Discriminación
Gente
bajo la lluvia en la calle.
Entre los
leer más
poemas sobre aspectos y habilidades del
El vagabundo sin hogar está ansioso, ya que coches él. discriminación
por una moneda o un pedazo de pan, y la gente Las
miradas enojadas hacia él, El

sigue este QR/link.
idioma inglés.
Las secciones de Gramática,
desprecio de los transeúntes.
su dolor.
Él mismo por qué nadie
Él
Del hambre y la sed, para
Sin trabajo, ahora está
y los peligros de la vejez.

encontrar una manera de sobrevivir, en medio de la amargura de la ciudad.
bit.ly/3x6slOC Ortografía, Vocabulario,
Esperanza, si la hay.
Lectura, Comprensión auditiva,

Él alrededor para amigos o sonrisas
2. En la comunidad del aula, verifique las respuestas.
3. En comunidades, discutan lo siguiente: Expresión oral y Escritura ofrecen

a) ¿De qué trata el poema?
b) ¿Describe el tiempo presente o el pasado? Menciona cinco palabras del poema

una amplia gama de información
y actividades diseñadas para
que te ayudan a saber esto.
Respuestas: a) corriendo, b) caminando, c) pidiendo, d) ignorando, e) preguntando, f) entendiendo, g) sufriendo, h) intentando, i) mirando, j) persiguiendo.
ayudarle a aprender inglés.
Recuperación
Tras leer el texto de “Identificación” y responder a las preguntas, se

puede apreciar la importancia de los retratos para conocerse a uno
mismo y a los demás. Esto nos ayuda a darnos cuenta de que
vivimos en una sociedad multicultural y multiétnica.
1. Observa de forma individual las siguientes imágenes incluidas en la

fototeca de Nacho López. Luego, intenta identificar el mensaje y las
emociones que expresa cada una de ellas.
25
2. Discuta las diferencias y similitudes entre las imágenes
con la comunidad de su aula.
Número de folio
24
Embárcate en un viaje de
aprendizaje donde cada página es un
paso hacia la fluidez y el éxito académico.
Invedecorg2.0
Compañera o compañero, ¿cuál podría ser la estrategia política, cultural
y administrativa para el desarrollo de la Nueva Escuela Mexicana y los
proyectos publicados en los Libros de Texto Gratuitos?
1
Reconocimiento
de un conflicto
Sin importar su complejidad u origen, es preciso reconocer los conflictos comunitarios e
indignarse. Sean producto de las desigualdades, la lucha de clases o el colonialismo, se debe
partir de la indignación. Cada persona debe obligar a su cuerpo a sentir algo para escapar de la
monotonía y la frialdad provocadas por esta sociedad individualista y de consumo.
2
Al superar la conciencia ingenua, se percibe la convivencia desde una conciencia crítica que
cuestiona el origen del conflicto. Pero, ¿qué es una conciencia ingenua? Basta imaginar una
persona deshumanizada, un autómata que no piensa ni siente, o un individuo que no se cuestiona
la vida, sino que supone que es así y que, por tanto, resulta inútil intentar cambiarla. Tales
pensamientos y acciones derivan de la conciencia ingenua, la cual es resultado del brutal
conformismo de esta sociedad que promueve el individualismo y el consumo. Lectura de la realidad
3
Observar el mundo desde la perspectiva de quien es diferente, del marginado social, del
ninguneado o de quien históricamente fue silenciado. Que cada persona se detiene un momento
a imaginar en qué quiere convertirse, cómo imagina el día de mañana y cómo concibe su
territorio, si las cosas cambiaran; en fin, soñar cómo lograr el bienestar común, si se diseña una
Reconocimiento comunidad diferente a esta sociedad de consumo.
investigación
De la otra edad
4
Una reflexión como la anterior ayuda a las personas a definir quiénes son y qué desean ser.
Ahora, deben plantearse preguntas que sirvan para concientizar sobre la relación entre las
clases sociales. Por ejemplo: ¿quién está arriba y quién abajo?, ¿quién es un opresor y quién un
oprimido?, ¿cuáles son los privilegios y cuáles los castigos?, ¿cómo el sistema económico influye
en los conflictos sociales, culturales, medioambientales, emocionales? , entre otros?, ¿cómo se
ejerce el poder?, ¿cómo se somete al individuo?, ¿cómo se coloniza?, ¿cómo es posible
decolonizar, en primer lugar, el cuerpo; luego, la mente; y, por ultimo, el alma?
Reconocimiento de
las clases sociales
En teoría, todo individuo es parte de una comunidad; es decir, corresponsable de un aparato
5
ideológico y una cultura. Así, supuestamente, todos sabemos de dónde venimos y cuál es nuestra
herencia cultural. La cultura engloba todas las incongruencias que viven las personas. A grandes
rasgos, ésta puede distinguirse en las narraciones, los mitos y las leyendas que un colectivo
crea para responder a las incongruencias de la realidad y enfrentarse con tranquilidad a las
incertidumbres cotidianas. Por lo tanto, para el desarrollo de esta estrategia, es fundamental
reflexionar sobre los relatos, y los mitos globalizantes, ancestrales, que cada colectivo posee
Reconocimiento como identidad. De tal manera, sensibilizándose ante estos detalles, se reconoce la cultura de
de la cultura uno mismo y las de los demás.
Para que la conciencia crítica se convierta en una conciencia ampliada, política, se necesita
reconocer las desigualdades estructurales presentes en la sociedad, las cuales no sólo son
económicas, sino también culturales, lingüísticas, sexogenéricas, políticas, geográficas y
emocionales.
6
Reconocimiento de
las desigualdades
7
Una vez que la reflexión propia parte de una perspectiva consciente de la complejidad de
la realidad, es momento de compartir hallazgos, buscar consensos y generar colectivos;
es decir, construir comunidad. Por ello, resulta indispensable alinear la voluntad de los
integrantes afines y disidentes a favor de una agenda política cuyo objetivo sea la lucha
Alineación de en beneficio de una comunidad por la cual valga la pena ofrecer tiempo y energía.
voluntades comunitarias
desarrollo
8
En este mundo individualista, se castiga la organización colectiva. Comúnmente, se
insiste en que cada persona debe preocuparse, únicamente, de sus asuntos. La afrenta
más profunda a este sistema consumista es organizar colectivos democráticos y diversos;
es decir, demodiversos. Colectivos con una agenda política, acciones, calendario y
horizonte de expectativas específicas; colectivos que reconozcan las ventajas del bien Organización de
común.
colectivos
La comunicación no debe desarrollarse, únicamente, al interior del colectivo, sino que
9
comunicación
debe trascenderlo para generar contacto con quienes habitan espacios inhóspitos,
espacios en resistencia; espacios en donde la esperanza basada en el positivismo aún
tiene vigencia; centros escolares tradicionales en donde aún se espera la llegada de
nuevas tecnologías educativas sofisticadas que lo resuelvan todo. Es ahí donde la
comunicación debe ser efectiva y convencer al disidente sobre cómo una comunidad de
Comunicación modiversa es mejor que un colectivo inhumano.
Una vez que se ha logrado establecer comunicación con comunidades en otros territorios,
es crucial plantearse preguntas como las siguientes: ¿cómo coordinar esfuerzos en una
10
agenda política regional?, ¿cómo hacer de la lucha un patrimonio, un estandarte, en
donde otros? ¿se pueden ver reflejados?, ¿cómo coordinar esfuerzos?, ¿cómo promover
una estrategia dinámica que se adapta a las necesidades de los territorios?, ¿cómo evitar
que los procedimientos de cooperación tradicionales limiten las acciones de transformación
cuando se solicitan? lealtad y disciplina a los integrantes de los colectivos desde una
tradicional verticalidad?, ¿cómo construir nuevas hegemonías sin desarrollar los vicios ni Cooperación
cometer los abusos de las anteriores?, ¿cómo desplazar a los opresores sin caer en la
comunitaria
tentación de utilizar sus armas? ¿lladas que han dejado, en la huida, regadas por todos
lados?
Las acciones transformadoras, fruto de la reflexión en torno a lo cultural, lo económico y
11
lo social, son actos que violentan al statu quo. Los sectores tradicionales, acostumbrados
al ejercicio del poder, desde lo alto de la pirámide social, acusarán cualquier acción
organización
transformadora como un ejercicio violento. Estos sectores también se encuentran en las

instituciones del Estado como hegemonías. No se puede esperar que ellos cambien sus
y pensamientos como si fuera un acto de generosidad o de misericordia. Para que la
Insurgencia transformación, por todos anhelada, sea una realidad, se necesita la insurgencia magistral
que cuestione a todas las hegemonías.
magistral
Después de la insurgencia magistral y sus transformadoras continuas, tarde o temprano,

las instituciones y las acciones hegemonías cederán.
12
Tras desplazarlas, se necesitará establecer nuevas formas de ejercicio del poder.
Probablemente, ésta sea la etapa más delicada del proceso porque siempre existirá la
tentación de disfrutar los privilegios de las élites desplazadas. Por todo ello, se debe
imaginar y realizar un ejercicio del poder diferente, desde la humildad, para generar una
sociedad demodiversa que no discrimine ni margine; es decir, una sociedad donde todxs
tengan voz, no sólo los individuos privilegiados. En última instancia, el propósito de esta Consolidación del
estrategia política, cultural y administrativa es construir una sociedad donde las
hegemonías, aún vigentes, sean contenidas, de modo que no puedan promover más
poder
desigualdades.
Contenido
Opiniones y posiciones en artículos periodísticos y
textos de divulgación científica ....................................................... 10
Tú, yo, nosotros… Retratos como reflejos de otros mundos ................ 20
La conquista de MéxicoTenochtitlan............................................. 30
Algo de otro mundo.................................................. 38
Matilde, nuestra primera doctora .............................................. 42
Autómatas: los antepasados de los robots............................................. 46
Un poeta con alas de pintor .............................................. 50

Diseño de instrumentos de medida para cuantificar
magnitudes físicas .......................................................................... 62
Cantidades grandes y pequeñas .............................................................. 74
Predigo los fenómenos ................................................................. 84
Principios éticos en el uso de los recursos naturales ...................... 90

Toma de decisiones democrática y actitudes asertivas.................... 96
Jardines flotantes ....................................................................104
Uso de herramientas, máquinas e instrumentos en
el ámbito sanitario..................................................................110
Grandes Cristales Subterráneos .............................................................120

Preservación de lenguas y culturas ..............................................128
Aprender sobre las necesidades personales y contextuales para construir
un proyecto de vida en comunidad..................................................................138
¿Esto o lo otro?..................................................................................146
La Revolución Mexicana y su Pueblo ..............................................152

Las artes: un camino hacia la expresión de nuestro entorno ..............160
Bibliografía .................................................................................168
Créditos de las ilustraciones y fotografías ....... ............................................168
32
Opiniones y posiciones en las noticias

Artículos y textos de divulgación científica
En este proyecto escribirás un artículo En este proyecto, escribirás un artículo
periodístico o un texto de divulgación de noticias o de divulgación científica.
científica. Para ello, analizarás las Para ello, analizarás las características
características de estos dos tipos de textos. de estos dos tipos de textos. También,
Además, realizarás una campaña para llevarás a cabo una campaña de
promover la cultura de la paz (contra la promoción de la cultura de paz (en
violencia), un estilo de vida saludable contra de la violencia), de un estilo de
y una relación pacífica y respetuosa con los vida saludable y de relaciones pacíficas
demás. y respetuosas con los demás.
Identificación
1. En las comunidades, copia la tabla en tu cuaderno y escribe lo que sabes sobre

artículos de noticias y textos de divulgación científica.
Definición Características Ejemplos de funciones
Artículos de noticias
Ciencia popular
Textos
2. En asamblea, y con la ayuda de tu profesor, comenta las diferencias entre estos

dos tipos de textos y comenta qué otras cosas te gustaría saber sobre ellos. Ángel Campos Frías, ciudad de méxico
3. Juega a la Papa Caliente e intercambia opiniones sobre varios temas que hayas leído o
escuchado en las noticias. a) Forma un
círculo con todos los miembros de la comunidad del aula.
b) Acordar los temas que abordarán: interés social o científico por una vida sana o libre
de violencia, avances o logros científicos y tecnológicos alcanzados en su
comunidad, así como acontecimientos que causen alarma, descontento o
indignación.
10
33
c) Comenta lo que sabes sobre los temas y comparte las fuentes

donde obtuviste la información.
d) Elige uno de los temas que sugeriste.
e) Necesitarás algo para pasar, como una pelota, un juguete o
incluso un pañuelo de papel. ¡Esto será la “papa caliente”!
f) Una persona será la encargada de tocar la música (por

ejemplo, cantar una canción, utilizar un teléfono o
cualquier cosa que haga ruido).
g) ¡ Cuando empiece la música, pasa la papa caliente alrededor
del círculo lo más rápido que puedas!
h) De repente, la música se detendrá. Quien tenga la papa
caliente en la mano expresará y compartirá su opinión sobre
el tema previamente elegido, así como la información
que tenga al respecto.
i) Una vez finalizada su participación, se pasará nuevamente
la papa caliente. Repetir el proceso. Debe participar toda
la comunidad.
j) Ahora comparte tus reflexiones sobre los siguientes temas:
W Aprendizajes sobre el tema tratado
W Descubriendo datos interesantes

W Cuestiones controvertidas
W Opiniones contradictorias
W Información científica
W Información de los medios de comunicación
Resultados de la investigación
Como puedes ver, cada persona aborda la información de manera diferente.

Hay quienes son más críticos que otros respecto a las fuentes de información que
sustentan sus opiniones. Esto es un recordatorio de que es necesario evitar la
desinformación e investigar fuentes confiables sobre temas de interés.
4. En comunidad, leer y reflexionar sobre el

Situaciones que se presentan a continuación y cómo
se relacionan con la comunidad escolar. Si lo
considera necesario, con la orientación de su docente,
modifique el enfoque según lo considere conveniente.
W Situación problemática 1. La información
Lo que se transmite a través de los medios de

comunicación es considerado como verdadero por la
mayoría de la gente, lo que genera una opinión pública
uniforme y una profunda falta de crítica.
11
Vocabulario
¿Sientes curiosidad por el mundo que te rodea? Los científicos y los periodistas trabajan
juntos para brindarnos información, ¡pero utilizan herramientas diferentes!
Exploremos algo de vocabulario clave para comprender mejor la ciencia y las noticias.
Individualmente, haga coincidir la palabra de la izquierda con su definición de la derecha.

Palabra
Definición
I. ( ) Científico
a) Convicciones o sentimientos personales.
II.( ) Periodista
b) Representaciones visuales de datos mediante barras o líneas.
III. ( ) Hechos c) Lo que crees que es verdad sin ninguna prueba.
IV.( ) Opiniones d) Un dibujo que muestra las partes de algo y cómo se
V. ( relacionan.
) Evidencia
VI. ( e) Situaciones que están sucediendo en este momento.
) Creencias
f) Narrativas que pueden ser verdaderas o ficticias.
VII. ( ) Diagram
g) Imágenes que muestran algo.
VIII. ( ) Historias
h) Alguien que estudia el mundo y realiza diferentes
IX. ( ) Gráficos experimentos.
X. ( ) Fotos i) Información que sustenta un hecho.
XI. ( ) Actualidad j) Acontecimientos ocurridos en el pasado.
XII. ( ) Viejos incidentes k) Información cuya veracidad pueda demostrarse.
l) Persona que informa sobre acontecimientos actuales y recientes.

IIl, IIIk, IVc, Vi, VIa, VIId, VIIIf, IXb, Xg, XIe, XIIj
Respuestas: yo,
W Situación problemática 2. Existe una gran cantidad de

información que la gente considera de naturaleza
científica, aunque no esté basada en la ciencia.
Debido a que dicha información se comparte
A través de diversos medios de comunicación surgen

desacuerdos y desinformación dentro de la comunidad.
Recuperación
Por un lado, existen los textos denominados de divulgación científica, que tienen
como objetivo compartir los avances de la ciencia y ayudar al público en general
a aumentar sus conocimientos y fundamentar mejor sus opiniones.
Por otro lado, existen artículos periodísticos, cuyo propósito es

informar sobre acontecimientos de interés colectivo, así como proporcionar
información que permita a los lectores crear su propio punto de vista sobre
un acontecimiento de interés público.
12
Vocabulario
1.
Individualmente, elige la palabra más adecuada para
completar las oraciones.
a) Los científicos
(experimentos/historias) para probar
utilizan sus ideas.
b) Los periodistas
utilizan (lenguaje claro/
palabras complicadas) para garantizar que todos entiendan la noticia.
c) A
(hipótesis/fuente) es una conjetura
fundamentada de un científico sobre lo que podría suceder.

d) Un artículo periodístico siempre debe revelar la
(fuente/título) de su información.
2. ¿Puedes pensar en un ejemplo de un diagrama o gráfico científico que hayas visto antes?
Dibújalo o descríbelo en tu cuaderno.
Respuestas: a) experimentos, b) lenguaje claro, c) hipó
La información proporcionada en estos textos debe ser veraz y confiable, y

verificada por la persona, institución o entidad emisora (periódico, emisora de
radio, programa informativo o revista) que la emite, de manera que no
transmita información falsa, errónea o inexacta.
1. En comunidades, clasifiquen estos conceptos sobre textos y artículos de

divulgación científica y escríbanlos en su cuaderno. Pueden seguir estas
sugerencias:
a) Divida su hoja en dos columnas y etiquete las columnas con los
encabezados “Artículos de noticias” y “Textos de divulgación científica”.
b) Escribe estos conceptos en la columna correspondiente.
Editorial Columna
Artículo Género periodístico
Comunicación científica Monografía
Artículo de opinión Ensayo
Género mixto Crónica
Reseña crítica Noticia
Conferencia Entrevista
Tesis Informe
13
36
c) Compara tu tabla con la de tus compañeros y, con

Con el apoyo de tu profesor, modifícalos según sea necesario.
2. Para reforzar tus conocimientos, lee los contenidos sobre textos de

divulgación científica y artículos periodísticos de la Colección Sk'asolil.
Múltiples lenguajes. Segundo grado y Colección Sk'asolil.
Lenguajes. Segundo grado. Reflexiona sobre su relación con la
construcción de la memoria colectiva.
Acercarse
Es hora de explorar algunas de las razones por las que existe una
gran diversidad de opiniones sobre un mismo tema y diferentes
posiciones respecto a la veracidad, utilidad o importancia de la
información que recibe una comunidad.
En la comunidad del aula, selecciona una posible causa de la diferencia de

posiciones o perspectivas sobre un mismo acontecimiento y, si es necesario, con la
ayuda del profesor, piensa en otras posibles causas.
a) Causa 1. La información que ofrecen los medios de comunicación es

tendenciosa, es decir, sólo presenta la perspectiva de los medios de difusión.
La mayoría de la gente considera esta postura como cierta y no asume una
postura crítica al respecto.
b) Causa 2. Existe una gran cantidad de información recopilada sin ninguna

evidencia científica que la sustente. Además, no está verificada ni
contrastada con fuentes confiables, por su inmediatez y la falta de tiempo
para verificarla en fuentes especializadas. c) Causa
3. Otra causa podría ser... (Anótala en tu cuaderno.)
Planificación
En asamblea, lee y analiza los siguientes objetivos, así como los medios para
alcanzarlos. Con el apoyo de tu docente, modifica lo que creas que se podría
mejorar. Si lo consideras necesario, escribe en tu cuaderno un objetivo diferente
y los medios para lograrlo.
14
37
Objetivo del proyecto Medios para lograrlo
Analizar las características de los textos periodísticos Redacción de un texto periodístico o artículo noticioso
y de divulgación científica, así como su papel en la para brindar información con impacto social o comunitario de
construcción del pensamiento crítico colectivo. manera consciente, veraz y breve.
Redactar y difundir mensajes de rechazo a la violencia, de

Realizar una campaña de sensibilización en el
promoción de estilos de vida saludables o de fomento
aula o la escuela para promover una cultura de paz
de la equidad y la inclusión. Se podrán añadir otros temas de
(rechazo a la violencia), un estilo de vida saludable, una
interés personal o colectivo, siempre que el mensaje que
convivencia armoniosa o cualquier otro tema elegido.
transmitan esté basado en investigaciones y evidencia científica.
Los medios para alcanzar este objetivo pueden ser...

Otro objetivo puede ser... (Escríbelo en tu cuaderno.)
(Escríbelo en tu cuaderno.)
Gramática
1. En las comunidades, estudie la siguiente información sobre los adverbios de
frecuencia y considere que los porcentajes se refieren a la frecuencia que representa el adverbio.
Adverbio Ejemplo de porcentaje
Siempre 100% Los científicos siempre usan batas de laboratorio en el laboratorio.
Generalmente Generalmente entre el 80 y el 90% de los editores revisan los artículos antes de publicarlos.
A menudo Entre el 50 y el 70 % de los periodistas suelen entrevistar a varias fuentes para una historia.
A veces 3040% Un periodista a veces escribe artículos de opinión.
Ocasionalmente Entre el 20 y el 30% de los astronautas realizan ocasionalmente caminatas espaciales durante las misiones.
Rara vez Entre el 10 y el 20% de los científicos rara vez comparten los resultados de sus investigaciones inconclusas.
Casi nunca 510% Un periodista rara vez incumple un plazo.
Nunca 0% Los buenos científicos nunca falsifican los datos.
Explicación Estructura Ejemplo Usar
Presente simple con frecuencia sujeto + adverbio de Ella a menudo hace ejercicio en Los adverbios de
Adverbios frecuencia + verbo en la mañana. frecuencia nos dicen con
presente + complemento qué frecuencia sucede algo.
Como los adverbios de frecuencia Suelen colocarse antes
se utilizan para hablar de rutinas o del verbo principal (el verbo sin
actividades repetidas, a menudo aparecen "a").
en oraciones donde el verbo está en
presente simple.
15
2. Complete los espacios en blanco con la forma correcta del verbo entre paréntesis y el adverbio de frecuencia.
a) yo (comer) el almuerzo al mediodía. (normalmente)
b) Nosotros (ir) al cine los fines de semana. (a veces)
c) El tren (llegar) tarde los viernes. (a menudo)
d) Él (no estudiar) los domingos. (normalmente)
e) Ellos (practicar) tocar sus instrumentos después de la escuela. (siempre)
f) Ella (viajar) a un nuevo país cada año. (raramente)
g) Nosotros (ver) televisión por las noches. (a menudo)
h) Ellos (visitar) a sus abuelos. (nunca)
i) I (leer) un libro antes de acostarse. (normalmente)
j) La biblioteca (cerrar) a las 5:00 pm (siempre)

e) siempre practica, f) rara vez viaja, g) a me
, b) no suele estudiar, c) llega a menudo, d) Respuestas: a) suelo comer,
¿Estás listo para algunos ejercicios de gramática de noticias científicas?
3. Individualmente, considerando a todos los demás, subraya el adverbio de frecuencia correcto.
a) Los astronautas siempre/a veces usan trajes espaciales durante las misiones.
b) Los periodistas a menudo/raramente tienen la oportunidad de viajar para conceder entrevistas.
c) Los científicos generalmente/nunca se dan por vencidos a la hora de resolver problemas.

b) a menudo, c) nunca Respuestas: a) siempre,
4. Escribe tu propio titular de noticias científicas utilizando el presente simple y un

adverbio de frecuencia:
Ejemplo: Los volcanes entran en erupción con frecuencia en esta región.
Escribiendo
¡Es hora de un desafío! Piensa en un científico o periodista que admires. Imagina su rutina diaria basándote en lo que sabes
o has leído y escuchado sobre él y descríbela en tu cuaderno usando el presente simple y los adverbios de frecuencia. Si
tienes problemas para imaginar su rutina, pregúntate: ¿Qué imaginas que un científico o periodista necesitaría hacer todos
los días para publicar un artículo de noticias o un texto de divulgación científica cada pocas semanas o meses? Puedes escribir
sobre sus hábitos de escritura, su horario de sueño y el tiempo que pasa en familia.
Por ejemplo:
Mi periodista favorita siempre investiga las historias y suele pasar mucho tiempo escribiéndolas.
16
33
Comprensión y producción
1. En comunidades, describan en sus cuadernos los pasos que deben seguir para terminar su
proyecto de escritura y llegar a una conclusión. Pueden utilizar las siguientes propuestas
como guía, si seleccionaron alguno de los objetivos en “Planificación”. Si establecen su propio
objetivo y un medio para alcanzarlo, establezcan los pasos a seguir para lograrlos.
¿Qué harás? / Opción ¿Cómo lo harás?
Redacción de un artículo periodístico o Investigar en fuentes confiables (impresas o digitales) las características,
texto de divulgación científica elementos y clasificación de artículos periodísticos y textos de divulgación científica.
Elija un tema de interés para la comunidad.
Investiga el tema elegido en fuentes confiables y distingue entre opiniones y

hechos.
Analiza la información y establece tu postura al respecto.
Redacta el artículo periodístico o texto de divulgación científica con la información

obtenida y fundamenta sus argumentos.
Publicar el texto para lectura y concientización.
Realizar una campaña de Investigar en diferentes fuentes los conceptos de cultura de paz y promoción
concienciación de estilos de vida saludable, con el fin de comprenderlos mejor.
Reflexione sobre estos temas.
Realice una breve encuesta entre los miembros de la comunidad sobre las
percepciones y experiencias relacionadas con los temas propuestos. Esto le
proporcionará información contextual valiosa.
Realizar una campaña de Diseñar una campaña de concientización atractiva e interactiva para ser realizada en
concienciación el aula o en la escuela y mostrar la información recopilada.
Lee Colección Sk'asolil. Múltiples lenguajes. Segundo grado detenidamente para

obtener información sobre cómo crear cualquiera de los siguientes productos:
a) Textos orales (paneles o mesas de discusión)
b) Textos escritos (carteles, folletos o trípticos)
c) Representaciones artísticas (teatro, pintura o fotografía)
d) Piezas de información recopiladas e investigadas sobre los temas propuestos
2. En las comunidades y de acuerdo al plan descrito, realizar

las acciones acordadas para finalizar el proyecto.
17
34
Exploración
Es momento de detenerse y reflexionar sobre las acciones necesarias para alcanzar la meta, por
ejemplo: organización, asignación de roles, selección de fuentes de información y elaboración de
instrumentos, como entrevistas o encuestas. Asimismo, detectar aquellas acciones que favorecen
la dispersión, la desorganización, la inadecuada gestión del tiempo y la falta de delimitación del
proyecto, los objetivos o las acciones, con el fin de modificarlas o eliminarlas.
1. En las comunidades, evalúe su progreso. Utilice las siguientes preguntas como guía:
a) ¿ A dónde vas?
b) ¿ Cómo lo estás haciendo?
c) ¿ Dónde estás ahora?
d) ¿Qué necesitas hacer para alcanzar la meta?
2. Comparte tus respuestas con tu profesor y tus compañeros. Pídeles su valoración y,

si es necesario, aplica algunos cambios a tu proyecto.
Integración
En comunidad, haz una presentación sobre tu progreso y reflexiona sobre tu experiencia.
Previamente, sigue los siguientes pasos:
a) Programar la presentación en la escuela.
b) Solicitar permiso para utilizar un espacio adecuado y disponible para la actividad.
c) Crea un guión para tus participaciones, asignando turnos y tareas a cada uno
Miembro de la comunidad.
d) Reunir los recursos materiales necesarios para las presentaciones orales y
escritas o la campaña de sensibilización.
e) Realizar los ensayos previos en voz alta y audible.
Radiodifusión
1. En las comunidades, organizar la presentación del proyecto. Se puede utilizar el

Siga los pasos a continuación como guía. Si elige otro objetivo y otros medios para lograrlo,
realice las actividades de acuerdo con el plan de trabajo que estableció.
Campaña de concientización
Antes
W Revisar el material gráfico o digital y prepararlo para su exhibición.
W Verificar que cada orador tenga el material requerido.
W Confirmar la disponibilidad y estado del espacio a utilizar.
W Ubica los lugares donde colocarás el material en el aula.
y elige el espacio escénico desde el que realizarás la presentación
de la campaña.
W Asegúrese de que los carteles y demás materiales estén colocados de forma secuencial
Gimenna Schiaffini Rosales, puebla y ordenada, de modo que todos puedan verlos y comprenderlos.
18
40
Durante
W Muestra confianza al hablar y cuida tu cuerpo y tu lenguaje oral.
W Hable en voz alta, de forma audible, en un tono amistoso pero seguro, y sea consciente
de su ritmo: no hable demasiado rápido ni demasiado lento.
W Explicar el objetivo de la actividad y los pasos a seguir.
W Utilice el material diseñado como apoyo.
W Utilice un vocabulario respetuoso e inclusivo.
W Mostrar y explicar la información recopilada y los recursos diseñados.
Gimenna Schiaffini Rosales, puebla
Después
W Preguntar a los estudiantes si tienen alguna duda, ya sea sobre el
desarrollo del proyecto o su presentación.
W Intercambiar opiniones y responder preguntas.
Pídele retroalimentación a tu profesor para mejorar tu próxima participación.
2. Realice una breve encuesta. Reparta una hoja de papel

con las siguientes oraciones y pide a los estudiantes que
asistieron que las completen:
a) “Dos aspectos que encuentro positivos de la presentación del
proyecto son...”
b) “Me pregunto cómo...”
c) “Sugiero...” Gimenna Schiaffini Rosales, puebla
3. Al final de la presentación, pregunte a los estudiantes quiénes

Asistí a tu presentación para entregarla cuando se vayan.
4. Recopilar los resultados de la encuesta para analizarlos posteriormente.
Consideraciones y avances Opiniones de los

asistentes
Todo trabajo realizado debe ser evaluado con el fin de:
promover su mejora continua, lo que permitirá,

posteriormente, una mayor participación.
1. En las comunidades, crea una tarjeta de salida en la que escribirás

Sobre tu experiencia durante el desarrollo del proyecto:
a) “Habríamos entendido mejor el proyecto si...”
b) “Tenemos todavía la siguiente pregunta sobre el proyecto...”
2. Con la ayuda de tu profesor, analiza la

respuestas proporcionadas en la encuesta y en la tarjeta de salida.
3. Finalmente, escribe en tus cuadernos los acuerdos de asamblea a los que llegó la
comunidad sobre la identificación de artículos periodísticos y textos de
divulgación científica, y la utilización de información de fuentes confiables.
19
74
Tú, yo, nosotros… Retratos

como reflejos de otros mundos
En este proyecto, utilizarás el En este proyecto, usarás retratos
retrato para promover una vida comunitaria para promover una vida comunitaria
saludable y la disolución gradual de la saludable y la resolución paulatina de la
discriminación como forma de violencia. discriminación como una forma de
violencia.
Identificación
El retrato es una herramienta versátil utilizada en diferentes disciplinas, campos y

expresiones artísticas, como la danza, la música y la literatura.
Los retratos ayudan a los artistas a expresar sus emociones, sentimientos y
Pensamientos. En ellos se capta la esencia de la persona y se comunica
un mensaje.
En este proyecto transmitirás un mensaje sobre el cuidado de
los demás en un entorno colaborativo y respetuoso. Utilizarás tu
creatividad y explorarás nuevas técnicas y posibilidades artísticas para
eliminar la violencia.
1. Individualmente, sin olvidar que eres parte de una

Comunidad, lea el texto de la siguiente página y reflexione sobre él.
20
75
A lo largo de la historia, hemos utilizado retratos para capturar la esencia de una

persona y comunicar mensajes poderosos. Desde la antigüedad, los artistas han
dibujado imágenes de personas importantes de la sociedad. También compartieron
cómo se sentían acerca del mundo que los rodeaba a través de sus dibujos.
En la actualidad, los retratos siguen siendo formas artísticas populares y

se utilizan en diferentes disciplinas y contextos. En educación, pueden ser una
herramienta para enseñar técnicas y habilidades artísticas como la observación y la
atención al detalle. En psicología, son una herramienta terapéutica para ayudar a
los pacientes a explorar su identidad y aumentar su autoestima. En sociología,
ayudan a estudiar la cultura y la sociedad, describiendo diferentes grupos étnicos
y culturales.
Por ejemplo, Agnès Varda y JR (Jean René, “el fotógrafo secreto”),
Carasretratos
directores del documental, viajan por Francia para crear grandes Lugaresde, las
personas que encuentran en el camino.
Se abordan temas como la identidad, la memoria y la relación entre la fotografía y
el arte. Este proyecto demuestra cómo los retratos se utilizan para conectar
con las personas y la comunidad, y cómo son una herramienta poderosa para
comunicar y expresar emociones; este proyecto muestra la importancia de los
retratos en nuestro tiempo.
2. Reunidos en comunidades, discutan y respondan en su cuaderno las

a) ¿Cómo conectan los retratos a las personas con su sociedad?
b) ¿Puede un retrato cambiar la forma en que nos presentamos al mundo?
c) Además de la fotografía, ¿qué otras expresiones artísticas utilizas para retratar
a alguien o algo?
Ortografía
1. Individualmente, sin olvidar que formas parte de una comunidad, observa las siguientes palabras relacionadas con
el retrato y el arte. Rodea con un círculo la palabra con la ortografía correcta y escribe su significado.
Utilice un diccionario, si es necesario.
a) diseño/diseño
b) obra maestra/obra
maestra c) efecto de luz/
efectos iluminados d)
sombras/sombras
e) galería/galería f) fotógrafo/fotógrafo
Respuestas: a) diseño, b) obra maestra,
21
Gramática
Para hablar de cosas que suceden en el tiempo presente, utiliza el tiempo
presente simple o presente progresivo.
Tiempo presente simple
El tiempo presente simple se utiliza:

• Hablar de cosas que suceden todos los días o regularmente.
Ejemplo: George trabaja en una fábrica.
• Hablar de hechos.
Ejemplo: Tu corazón bombea sangre a tu cuerpo.

• Para expresar sentimientos.
Ejemplo: Pedro te ama .
Afirmativo Negativo Interrogativo

Yo/tú/nosotros/ellos + verbo + objeto Yo/tú/nosotros/ellos + no (no) + verbo + hacer + yo/tú/nosotros/ellos + verbo
objeto + objeto + ?
A ellos les gusta la fruta. No les gusta la fruta. ¿Les gusta la fruta ?
Sí, lo hacen.
No, no lo son.
él/ella/eso + verbo (s/es) + objeto él/ella/eso + no (doesn't) + verbo ¿hace + él/ella/eso + verbo
+ objeto + objeto + ?
A ella le gustan las palomitas de maíz. A ella no le gustan las palomitas de maíz. ¿ A ella le gustan las palomitas de maíz?
Sí, lo hace.
No, no lo hace.
Tiempo presente progresivo
El tiempo presente progresivo se utiliza para describir acciones que están sucediendo ahora.

Yo + soy + verbo (ing) + objeto Yo + no soy + verbo (ing) + objeto soy + yo + verbo (ing) + objeto + ?
Estoy estudiando. No estoy estudiando. ¿Estoy estudiando ?
tú/nosotros/ellos + sois + verbo (ing) + tú/nosotros/ellos + are not (aren't) + verbo are + you/we/they + verbo
objeto (ing) + objeto (ing) + objeto + ?
Estás escribiendo una carta. No estás escribiendo una carta. ¿Estas escribiendo una carta?
Sí es usted.
No, no lo eres.
22
él/ella/eso + es + verbo (ing) + objeto él/ella/eso + no es (isn't) + es + él/ella/eso + verbo (ing) +

verbo (ing) + objeto objeto + ?
Él está viajando en autobús. Él no está viajando en autobús. ¿ Esta viajando en autobús?
Sí, lo es.
No, no lo es.
1. Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, utiliza el presente simple o
tiempo presente progresivo para completar cada oración.
a) En este momento, la comunidad (ayuda) personas afectadas por el reciente huracán.
b) Las Naciones Unidas (centrar) sus esfuerzos en el mantenimiento de la paz internacional
y (promover) relaciones amistosas entre las naciones.
c) Tu voz (materia) y nuestra organización (intentar)
para encontrar soluciones a sus problemas.
d) Desde el terremoto, los voluntarios (trabajar) día y noche para ayudar a la gente
necesitado.
e) Cada año, más mujeres (unirse) a las protestas contra la violencia.
2. En parejas, revisen sus respuestas y escríbanlas en la pizarra.
b) se centra/promueve, c) importa/está
Respuestas:
intentando,
a) estád)ayudando,
están trabajando, e) se
Escribiendo
1. En las comunidades, imagina que eres miembro de una organización altruista. Luego, realiza las
siguientes actividades en tu cuaderno:
a) Piense en el nombre de su organización.
b) Hacer una lista de los problemas que atiende.
c) Escribe tres actividades regulares de tu organización utilizando el tiempo presente simple.
d) Escribe tres actividades que estés haciendo ahora utilizando el tiempo presente progresivo.
e) Escribe una carta al gobierno de tu país (no más de tres párrafos)
largo) solicitando cooperación para ayudar a más personas y describiendo las actividades
que mencionaste anteriormente. Recuerda incluir la fecha, el nombre de la organización a la
que le escribes, el saludo, un cierre de cortesía y tu firma.
23
367
Vocabulario
1.
Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa los versículos
con las palabras del recuadro.
entiende las camina

corriendo mendigando intentando
miradas pide
persiguiendo ignorar sufrimiento
Discriminación
Si quieres
Gente bajo la lluvia en la calle. leer más
El vagabundo sin hogar está ansioso, ya que Entre coches poemas sobre
por una moneda o un pedazo de pan, y la gente a él. discriminación
Las miradas enojadas hacia sigue este QR/link.
él, El desprecio de los transeúntes.
Él
mismo por qué nadie Sin trabajo, ahora está su dolor.
del hambre y la sed,
Para encontrar una manera de sobrevivir, en medio de la amargura de la ciudad.
y los peligros de la vejez. bit.ly/3x6slOC

Él está cerca de los amigos o sonríe.
Esperanza, si la hay.
2. En la comunidad del aula, verifique las respuestas.
3. En comunidades, discutan lo siguiente:

a) ¿De qué trata el poema?
b) ¿Describe el tiempo presente o el pasado? Menciona cinco palabras del poema que te
ayuden a saberlo.
b) camina, c) mendiga,Respuestas:
d) ignora, e) a)
pide,
correr,
f) entiende, g) sufre
Recuperación
Tras leer el texto de “Identificación” y responder a las preguntas, se

puede apreciar la importancia de los retratos para conocerse a uno
mismo y a los demás. Esto nos ayuda a darnos cuenta de que
vivimos en una sociedad multicultural y multiétnica.
1. Observa de forma individual las imágenes de la página siguiente, incluidas

en la fototeca de Nacho López, e intenta identificar el mensaje y las
emociones que expresa cada una de ellas.
2. Discuta las diferencias y similitudes entre

Las imágenes con la comunidad de tu aula.
24
77
Acercarse
Teniendo en cuenta los retratos y sus conexiones con tu comunidad, piensa en una técnica
artística, como las que se muestran a continuación, que puedas utilizar para hacer un retrato.
W Pintura al óleo o acuarela.
W Tomar fotografías con estilos, fondos, rostros y
pantallas.
W Realizar un collage con materiales variados, como papel reciclado, hojas de periódico,
pinturas viejas, plastilina, crayones, tizas de colores, hilo, estambre, trozos de tela y
semillas, entre otros.
Los retratos se pueden hacer en papel tamaño carta o en una hoja más pequeña,
como una postal. Tú decides.
El proyecto consiste en realizar retratos que capturen el momento.

y la expresión de las personas en ellos. También expondrás tus retratos en
un lugar público, como las paredes de tu escuela, y crearás retratos en 3D
utilizando materiales locales y técnicas artesanales.
Escribiendo
Teniendo en cuenta la actividad de escritura de la página 23, haga lo siguiente:
a) Elija un problema social: •

Discriminación
• Pobreza
• Falta de acceso a la educación
• Violencia en tu comunidad
b) En tu cuaderno, crea un diálogo breve para hablar sobre la situación actual del
problema y las acciones que están tomando los gobiernos para solucionarlo.
Recuerda incluir oraciones en las que utilices el presente simple y el presente progresivo.
c) Presentar el diálogo a la comunidad del aula.
25
78
El propósito de la exposición es promover conexiones y empatía hacia

las diferencias sociales, étnicas, culturales, de edad y de género que existen en
nuestra sociedad. Al utilizar formas especiales de hacer cosas tradicionales
en su área, resaltará la importancia de su cultura y tradiciones locales y probará
ideas y materiales innovadores para ser más creativo y hacer cosas geniales.
Todos deben participar activa y eficazmente en el proyecto.
Para lograrlo, considere sus intereses y capacidades al formar sus comunidades.
Pasos propuestos para organizar las comunidades según sus intereses y capacidades
Recordar y recuperar información Comprender y analizar la información Utilice, diseñe y aplique sus conocimientos
Investiga las técnicas Recopilar y analizar la historia local para Si es posible, experimente con la tecnología al
artesanales características de tu identificar a las personas que se van a crear sus retratos y explore diferentes
región y úsalas para crear retratos. retratar. Se pueden considerar opciones para exhibirlos y usarlos.
personas en situación de vulnerabilidad por
su apariencia, grupo étnico, cultura, género,
condición económica, forma de vestir o
edad, que sean víctimas de discriminación
o violencia. También se debe investigar

qué tipos de violencia están presentes.
También puedes elegir a alguien que
inspire admiración y respeto por su
trabajo cotidiano. Puede ser un familiar, un
amigo, un profesor o un vendedor, entre otros.
Interacción artística con el cuerpo, el espacio y el tiempo
En cuanto al cuerpo, los retratos En cuanto al uso del espacio, el retrato Además, al mostrar retratos de
representan personas con puede formar parte de una exposición o personas de diversas culturas, grupos
características y expresiones únicas acompañarse de una danza o un paisaje étnicos, géneros, condiciones
que están físicamente presentes sonoro. Esto te ayudará a utilizar y económicas, formas de vestir y edades,
en espacios públicos. Puedes transformar el espacio de formas nuevas e se crea un diálogo y una conexión
utilizar imágenes de personas en inesperadas. entre ellos y diferentes épocas, lo que
movimiento o realizando actividades le dará a su obra un continuum temporal.

como correr, saltar o bailar para
que los retratos sean más dinámicos.
Planificación
El proyecto de retratos pretende construir una imagen de la comunidad

mediante la creación de retratos que respeten la identidad de los participantes.
También busca promover las conexiones y el diálogo entre las diferentes
formas de interacción con el mundo. Considera el género, la etnia, la edad,
la cultura, la vestimenta de las personas y todo aquello que las hace únicas y diversas.
26
79
Es muy importante construir una imagen positiva de las personas que conforman la
comunidad y no utilizar los retratos para exhibir estereotipos o prejuicios, sino por el
contrario, tratar de eliminarlos y ser más respetuosos con las diferencias que surgen de
la reflexión y la creación artística. Por eso, el diálogo y la cooperación en la creación de los
retratos incluyen a la comunidad en el proceso para que las personas tengan un papel
activo en la construcción de su imagen.
Estos son los aspectos más relevantes del proyecto:

a) Reconocer la diversidad de culturas, etnias, géneros, edades,
cuerpos, rostros y estilos de vida presentes en su comunidad para
contribuir a la eliminación de la violencia y la discriminación contra
estos grupos.
b) Utilizar el retrato para analizar diferentes técnicas e ilustrar estas
diferencias.
c) Crear retratos de personas y construir un diálogo con ellas sobre la creación
de su retrato para que participen en él; es decir, compartir historias y
considerar elementos significativos que quieran incluir en su retrato.
Reunidos en comunidades, realicen las siguientes actividades para exponer los retratos:
a) Monta una galería de arte en un espacio público. Puedes utilizar las paredes de
tu colegio, el parque de tu ciudad u otros. Utiliza materiales y técnicas artesanales
locales.
b) Realiza tus retratos utilizando técnicas artesanales de la comunidad, como
bordado, cerámica, tallado en madera o piedra, entre otras, para darle vida a
tus retratos. Puedes realizar retratos en 3D conectando culturas y orígenes con
materiales locales.
Estas son solo sugerencias. Puedes incluir objetivos adicionales o cambiarlos

según las necesidades o experiencias de la comunidad del aula.
Para realizar las actividades utilizarás el siguiente horario:
Semana
1 2 3 4
Día 1: Presentación del Días 5 al 9: Producción de Días 11 al 13: Planificación Día 16: Apertura de la exposición y
proyecto y sus objetivos a los las obras (retratos, y organización de la presentación del proyecto al público.
participantes. exposición, performance). exposición (lugar, hora y Días 17 y 18: La exposición está abierta al
Día 2: Formación de grupos y Día 10: Ensayo promoción). público.
asignación de tareas. general y cambios Días 14 y 15: Montaje de la Días 19 y 20: Revisión de resultados y
Días 3 y 4: Planificación y finales. exposición y preparación evaluación del proyecto (logros y retos).
organización del proyecto (temas, de los materiales.
técnicas, recursos, Día 21: Clausura de la exposición y
presupuesto). reconocimiento al equipo y colaboradores.
27
80
Exploración
El proyecto del retrato se puede utilizar para crear una imagen positiva
y respetuosa de la comunidad y, al mismo tiempo, fomentar el diálogo y la
empatía hacia la diversidad cultural, étnica, social, de género y de edad, entre
otras, en su comunidad.
En comunidad, y con la ayuda de tu docente, discutan las siguientes

preguntas:
a) ¿Cómo puede este proyecto fomentar la empatía, el respeto y
¿Comprensión de las diferencias culturales en la comunidad?
b) ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en tu vida?
¿Vida cotidiana para promover una cultura de paz y respeto en tu
entorno?
c) ¿Es posible utilizar los retratos como herramienta de comunicación?
¿Mensajes poderosos que promuevan cambios sociales positivos?
Integración
Compartir tus creaciones con la comunidad y recibir comentarios

sobre tu trabajo es muy importante. México
De esta manera comprenderás mejor el efecto potencial de tu Delaware
, ci tú d a d
trabajo en los demás y en la comunidad.
como
Para ello puedes organizar las siguientes actividades:
F Rhode
Island
s
W Mesas redondas o
metro
pag
a
do
W Exposiciones interactivas yo
mi
A
gramo
norte
W Entrevistas online y en redes sociales

W Visitas guiadas a la exposición para adultos
Estas actividades le ayudarán a usted y a su comunidad a participar

en conversaciones significativas sobre los temas presentados en los
retratos. De esta manera, promoverás la construcción de una sociedad más
inclusiva y empática.
28
81
Radiodifusión
Es momento de reflexionar sobre todo lo aprendido.

Además del autoconocimiento, realizar retratos
ayuda a desarrollar conexiones y diálogos entre
la diversidad social y cultural de la comunidad.
Puedes presentar tus retratos de diferentes maneras.

Por ejemplo, con una exposición de arte o una
presentación audiovisual, dependiendo del enfoque de la
misma. A continuación, te mostramos dos ejemplos
para presentar tu proyecto:
W Con un adulto, haz una exposición de tus retratos e invita a la
comunidad a visitarlos y explorar las historias que estás
contando.
W Durante la exposición de la galería de retratos
y como parte del evento, podrás impartir un

taller de retratos utilizando diferentes
técnicas. También podrás contar las historias
personales detrás de los retratos.
Consideraciones y avances
Para mejorar sus proyectos futuros, háganse preguntas sobre el

proceso, su trabajo en la comunidad y su interacción con el público.
Es importante mostrar el poder del arte para transformar y

producir cambios significativos en su entorno abordando problemas
sociales y culturales, utilizando elementos lúdicos y reflexivos.
Ángel Campos Frías, ciudad de méxico
1. En asamblea, con tu profesor y siendo solidario,

Discutamos los siguientes puntos:
a) ¿Qué habilidades o conocimientos adquirió que pueden ayudarle
a promover una vida comunitaria saludable y reducir la
violencia en su comunidad?
b) ¿Cuáles fueron los mayores desafíos a los que se enfrentó
durante el proyecto? ¿Cómo los resolvió?
c) ¿Qué acciones le gustaría agregar al proyecto para tener un gran
impacto positivo en su sociedad?
2. Por último, escribe en tus cuadernos los acuerdos de la asamblea.

Al finalizar la exposición, intercambien sus retratos y conserven uno como
recuerdo de esta actividad.
29
174
La conquista de
MéxicoTenochtitlan
En este proyecto realizarás un fanzine sobre En este proyecto, harás un fanzine
las causas y consecuencias de la conquista sobre las causas y consecuencias de
de MéxicoTenochtitlan. Para la conquista de MéxicoTenochtitlan.
ello, analizarás fuentes para identificar Para esto, analizarás fuentes para
críticamente las características políticas, identificar las características
económicas, tecnológicas y religiosas del México políticas, económicas, tecnológicas
prehispánico que favorecieron la llegada de los y religiosas del México prehispánico
españoles y sus consecuencias. que favorecieron la llegada de los
españoles y sus consecuencias.
Problema
A lo largo de la historia, algunos grupos han impuesto

su dominio sobre otros. Desde la antigüedad y hasta la
actualidad, podemos ver enfrentamientos y conflictos
para establecer el dominio político, económico, social
y cultural. La Conquista de MéxicoTenochtitlan es uno de
estos casos.
En conjunto, observen la imagen e intenten

comprender su significado considerando las
a) ¿Cómo se reconoce a los españoles y a los
mesoamericanos?
b) ¿Qué diferencias encuentras entre ellos?

c) ¿Qué situación se representa en la imagen?
Discuta su respuesta.
d) ¿Por qué crees que los españoles y los
mesoamericanos entraron en conflicto?
Identificación del problema
La conciencia histórica busca una explicación de las causas y

consecuencias, también permite a las personas navegar en el tiempo y el
espacio para explicar su realidad actual como resultado de los procesos históricos.
Esto también es aplicable al aprendizaje sobre las diversas
circunstancias que llevaron a la caída de MéxicoTenochtitlan en el
manos de los españoles y sus aliados indígenas, en agosto de 1521.
30
175
1. En asamblea, respondan las siguientes preguntas para

Identifica tus conocimientos previos sobre este tema:
a) ¿ Quiénes eran los mexicas?
b) ¿Quiénes fueron Moctezuma II, Hernán Cortés y Malintzin,
también conocida como Malinche?
c) ¿Por qué los españoles decidieron conquistar estas
tierras? ¿Cuáles fueron sus motivos?
d) ¿Qué causas llevaron a algunos pueblos indígenas a ayudar a
los españoles a enfrentarse a los mexicas?
e) ¿Qué consecuencias trae el dominio de un grupo sobre otro
cuando éste se realiza por la fuerza?
f) En tu comunidad, ¿hay personas o grupos
¿Quiénes utilizan la violencia para imponer su dominio sobre
los demás?
g) ¿Cuál sería una mejor manera de resolver un conflicto sin

recurrir a la violencia?
2. Con la retroalimentación de tu profesor, escribe tus

respuestas en tu cuaderno.
Encontrar la causa
La investigación histórica requiere de una diversidad de

fuentes del periodo que se estudia. En este caso, nos
ayudará a entender por qué los españoles
conquistaron MéxicoTenochtitlan y las causas de su
triunfo.
1. En comunidades, investiguen sobre la Conquista de MéxicoTenochtitlan.

Con la ayuda de su docente, cada comunidad elegirá uno de estos temas:
a) La llegada de los españoles al Nuevo Mundo y la

Colonización del Caribe.
b) Rivalidades y alianzas políticas entre los reinos y

señoríos mesoamericanos antes de la llegada de los colonizadores
españoles al territorio mesoamericano. Por ejemplo, cuáles eran los
reinos y señoríos que estaban gobernados por los mexicas y cuáles no
habían sido conquistados por ellos.
c) Las campañas militares que realizó Hernán Cortés para someter a la
población indígena.
d) Características políticas, económicas, culturales, tecnológicas,
militares y religiosas que tenían los pueblos indígenas al momento
de enfrentarse a los españoles.
e) Consecuencias de la conquista española sobre la población
indígena.
31
176
2. Para realizar su investigación puede utilizar las siguientes fuentes:

a) Mapas históricos para ubicar la colonización del Caribe y
la ruta que siguió Hernán Cortés desde Veracruz a Tenochtitlán.
b) Crónicas de conquistadores españoles, como Cartas de relación, escrita
por Hernán Cortés, e Historia verdadera de la Conquista de la Nueva
España, de Bernal Díaz del Castillo. Son fuentes largas, así que utiliza sólo bit.ly/3ypxXE2
las partes que consideres necesarias.
c) Imágenes del Códice florentino, concretamente del libro XII,
que presenta la conquista de Tenochtitlan desde la perspectiva de los
mexicas. Puedes encontrarlo en español, náhuatl e inglés siguiendo el
enlace QR de la derecha.
d) El libro Visión de los vencidos de Miguel León Portilla proporciona fuentes
adicionales desde el punto de vista mexica.
e) La página web Noticonquista, donde encontrará información histórica
fuentes, imágenes de códices, personajes de la época, lugares importantes y
textos de investigadores contemporáneos sobre el tema.
3. Una vez que hayas avanzado en tu investigación, comparte tus hallazgos

en asamblea y comparte tus opiniones sobre las causas y
consecuencias de la Conquista.
4. Reflexione sobre el dominio español considerando esta pregunta: ¿Cómo?

¿La imposición española de un nuevo orden político, social, económico y cultural
alteró la vida de las poblaciones indígenas?
Lectura
1. De manera individual, lea el siguiente extracto de una carta que Hernán
Cortés envió a Carlos V, extraída del libro La biblioteca de fuentes
originales: siglos IX al XVI. Puede leer la carta completa siguiendo el
enlace QR de la derecha. bit.ly/3ULuwze
Esta gran ciudad de Temixtitlan [México] está situada en este salar […]. Hay cuatro avenidas o
entradas a la ciudad, todas las cuales están formadas por calzadas artificiales, de dos lanzas
de ancho. La ciudad es tan grande como Sevilla o Córdoba; sus calles, hablo de las principales,
son muy anchas y derechas; algunas de estas, y todas las inferiores, son mitad tierra y mitad
agua, y se navegan con canoas. Todas las calles a intervalos tienen aberturas, por donde corre
el agua, cruzando de una calle a otra; y en estas aberturas, algunas de las cuales son muy
anchas, hay también puentes muy anchos, compuestos de grandes piezas de madera, de gran
fuerza y bien hechas […].
32
Lectura
Esta ciudad cuenta con numerosas plazas públicas, en las que se sitúan los mercados y otros lugares para realizar compras.
y vender. Hay una plaza dos veces mayor que la de Salamanca, rodeada de pórticos, donde se reúnen
diariamente más de sesenta mil almas, ocupadas en comprar y vender; y donde se encuentran toda clase
de mercancías que el mundo ofrece, abarcando las necesidades de la vida, como por ejemplo artículos
de alimentación, así como joyas de oro y plata, plomo, latón, cobre, estaño, piedras preciosas, huesos,
conchas, caracoles y plumas. [...] Hay boticas, donde se venden medicinas preparadas, líquidos,
ungüentos y emplastos; barberías, donde se lava y afeita la cabeza; y restaurantes, que proporcionan
comida y bebida a cierto precio.
2. Utilizando el texto anterior, escribe una breve descripción de MéxicoTenochtitlan.

También puedes ver el video “Tenochtitlan/Imperio Azteca (siglo XV)” de Brainly
info, siguiendo el QR/link de la derecha para detalles adicionales.
Recuerda escribir oraciones usando there was o there were en tu descripción. bit.ly/4aFDe7M
Por ejemplo:
Había cuatro avenidas o entradas a la ciudad.
Gramática
Recuerde que dos estructuras para describir situaciones pasadas
son there was/there were y could.
Allá Estaba/Allí Eran Podría
There was (singular) y there were (plural) se utilizan para hablar Podría usarse para hablar de posibilidades en el pasado.
de cosas que existieron en el pasado.

Había cuatro entradas a MéxicoTenochtitlan. Las canoas podrían pasar por debajo de los puentes.
Había puentes en las calles. La gente podía caminar o navegar a través de MéxicoTenochtitlan.
Había un mercado muy grande. La gente podía comprar todo tipo de cosas en el mercado.
Complete los espacios en blanco con "hubo", "hubo" o " podría".
a) Cuando visité el antiguo castillo, un gran foso alrededor.
b) Muchas pinturas hermosas en el museo.
c) En el pueblo, Una pequeña panadería que vendía el mejor pan.
d) En el siglo XIX, gente en las montañas que
sobrevivir a los duros inviernos sin tecnología moderna.
33
36
mi)
Un árbol enorme en el medio del parque donde los niños
jugar.
f) En la antigua granja, Varios graneros y establos.
g) En la biblioteca, una sección especial para manuscritos antiguos.
h) En el pasado, No hay electricidad en la ciudad, por lo que la gente
Utilice únicamente velas y lámparas de aceite para iluminar.
i) Una casa vieja y abandonada al final de la calle.
j) Durante el festival, artistas callejeros y músicos por todas partes, y
tú Escuchar música todo el día.
b) había, c) había, d) había/podría,

Respuestas: a)e) hubo,
había/podr
Propuestas de acción
En la actualidad, existen prejuicios y discriminación

contra algunos grupos por su origen étnico, de género,
social o religioso. Estos problemas se remontan a la
época colonial, específicamente, al final de la
conquista de MéxicoTenochtitlan, pues los españoles
impusieron su dominio sobre las poblaciones indígenas
a través de sus valores, organización política y social y
religión.
1. En la comunidad del aula, realice las siguientes actividades:

a) Enumere las razones principales por las que los españoles
conquistaron MéxicoTenochtitlan.
b) Identifica un problema en tu comunidad que sea

resultado de las consecuencias de la Conquista.
Utilice su investigación y piense especialmente en la
discriminación contra las personas no europeas
debido a su color de piel, género u orientación
sexual, entre otros.
34
178
2. Con los resultados de tu investigación, en comunidades, harás un

Fanzine en el que mostrarás las razones detrás de la conquista de México
Tenochtitlan, y cómo afectó a las poblaciones indígenas y mestizas tanto en la época
colonial como en la actualidad.
3. Observa la siguiente imagen y responde estas preguntas en tu cuaderno:
a) ¿Qué situación se representa en la imagen?

b) ¿Existen situaciones similares hoy en día en tu comunidad?
c) ¿Cómo se podrían solucionar estas situaciones?
Planifique los pasos
1. Elaboren colectivamente su plan de investigación basándose en

Problemas que has identificado en tu comunidad como consecuencia de la
Conquista. Puedes considerar lo siguiente:
a) Define tu objetivo de investigación, es decir, qué problema contemporáneo
vas a estudiar. Por ejemplo: prejuicios, discriminación,
valores, sentimientos de inferioridad/superioridad.
b) Relaciona el problema actual con su origen. Investiga sus orígenes durante
la Conquista y por qué continúa hasta nuestros días.
c) Proponer posibles soluciones o al menos mitigaciones de sus
Impacto en su comunidad.
d) Con esta información, realiza un fanzine para mostrar los resultados de
tu investigación.
e) Compártelo con tu comunidad.
35
179
Siguiendo adelante
1. En grupo, elaboren una lista de las posibles fuentes para su

investigación. Selecciónelas teniendo en cuenta su contexto y los
recursos disponibles. Consideren lo siguiente: a)
Libro Colección Sk'asolil. Ética, naturaleza y sociedades.
Segundo grado
b) Libros de historia sobre el siglo XVI
c) Biblioteca escolar u otra biblioteca que puedas visitar
d) Periódicos
e) Imágenes como códices o ilustraciones.
f) Entrevistas, documentales e internet confiable.
páginas, gubernamentales o institucionales
2. Establece un calendario en el que definas cuánto tiempo necesitas para

realizar tu investigación.
3. Elija si su investigación será documental o experiencial.

El método documental consiste en obtener información de libros, revistas,
periódicos o documentos de archivo. El método experiencial consiste en
incorporar las experiencias de personas de la comunidad.
4. Para la parte experiencial de su investigación, hable con personas en

Habla con tu comunidad sobre el problema que seleccionaste. Pídeles que
te cuenten situaciones en las que experimentaron ese problema y cómo se
sintieron al respecto.
5. A partir de estas entrevistas, redacta informes de las anécdotas.

La gente te lo ha contado y compártelo con tus compañeros. Si has
experimentado el problema que estás investigando, incluye
también la narración de tu(s) experiencia(s).
Recuerda incluir algunos de ellos en tu fanzine.
6. Una vez que termines tu investigación, decide cómo hacer y distribuir tu fanzine
entre tu comunidad escolar para compartir tus hallazgos.
Registrando la experiencia
1. En asamblea, después de investigar, escribe en tu cuaderno un resumen de

tus hallazgos. Puedes utilizar un método de apuntes de Cornell, un cuadro
sinóptico u otro recurso que encuentres, analógico o digital, para
organizar la información que encontraste sobre las causas y consecuencias
de la Conquista.
36
180
2. En las comunidades, discute y haz tus fanzines.
3. Describe los acontecimientos pasados que influyen en cómo

te relacionas con el mundo y la gente hoy en día.
La participación ciudadana es fundamental para lograr

la transformación social. Implica acciones individuales y
colectivas en los contextos en los que nos desarrollamos y
nos relacionamos con otras personas o grupos. Esta participación
requiere actitudes y valores éticos para el cuidado de uno
mismo y de los demás, el respeto a los derechos humanos
y el pensamiento crítico orientado al bienestar común.
Apreciando mi camino
1. En asamblea, recupera el tema abordado, tus hallazgos,

los acuerdos a los que llegaste y los conocimientos que
obtuviste de la Conquista.
2. De manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad,

evalúa tu desempeño y los conocimientos adquiridos
durante el proyecto. Responde en tu cuaderno lo siguiente:
a) ¿Qué conocimientos obtuve al estudiar la conquista de

MéxicoTenochtitlan?
b) ¿Cómo puedo aplicar estos conocimientos a la búsqueda de
soluciones a los problemas actuales de mi comunidad?
c) ¿Cómo me ayudó la consulta de fuentes bibliográficas u
otros recursos para desarrollar la
investigación?
d) ¿Qué habilidades desarrollé o reforcé a través de este
proyecto?
e) ¿Cómo puedo mejorar mi desempeño?
f) ¿Qué puedo cambiar para mejorar en el próximo proyecto?
3. En comunidades, conversen y decidan otras acciones que pueden

realizar con su comunidad escolar a partir de los conocimientos
desarrollados.
4. Finalmente, escribe en tu cuaderno los acuerdos de

asamblea a los que llegó la comunidad para
comprender las causas de la conquista de MéxicoTenochtitlan,
y cómo este acontecimiento ha afectado a la población hasta
la actualidad.
37
26
Algo de
Otro mundo
Eduardo Ángel Cupich Rodríguez
La supuesta llegada de marcianos a

nuestro planeta fue una “fiebre” que
incluyó leyendas, películas, noticias y mucho
más. En ese contexto, el 30 de octubre de
1938, un joven llamado George Orson
Welles narró una especie de
transmisión radial de noticias falsas
sobre la supuesta llegada de
extraterrestres a Estados
Unidos.
nayarit
Aguayo,
Sin embargo, lo hizo tan
real que aterrorizó a miles de
ciudadanos que creyeron
que la transmisión era Luis Antonio Moreno
verdadera.
Orson Welles dijo a través del

micrófono: “Damas y caballeros,
interrumpimos nuestro programa de música
bailable para traerles una noticia de
último momento de la Agencia de
Radio Intercontinental.
El profesor Farrell, del Observatorio del
Monte Jennings en Chicago, informa haber
observado, en el planeta Marte, varias
explosiones que se dirigen hacia la Tierra
a una velocidad enorme... Seguiremos
informando...”
Welles, que más tarde se convertiría en
Un famoso actor, director, escritor y
productor de cine comentó que un astrónomo
había visto una luz azul brillante que salía
de Marte. Esto abrió el camino para la
adaptación de un guion basado en el libro
La guerra de los mundos del escritor
inglés Herbert George Wells.
luis antonio moreno aguayo, nayarit
38
27
—publicada por primera vez en 1898, que describía una invasión marciana a la
Tierra— en formato radiofónico, transformándola para crear una historia
creíble y transmitiéndola con su compañía, Mercury Theatre, en su programa On
the Air, transmitido por la estación CBS.
De hecho, en la introducción del programa se explicaba que se
trataba de una dramatización basada en la novela de Wells, pero los
oyentes no prestaron demasiada atención y pensaron que se estaba
produciendo una invasión marciana. Orson Welles continuó hablando ante el
micrófono: “Señoras y señores, tengo una grave noticia que anunciarles.
Por increíble que parezca, tanto las observaciones científicas como la
realidad más palpable nos obligan a creer que los extraños seres
que han aterrizado esta noche en una zona rural de Jersey son la
vanguardia de un ejército invasor procedente del planeta Marte”.
Se cree que doce millones de personas escucharon la transmisión de

radio y varios miles entraron en pánico y abandonaron sus hogares,
colapsando las carreteras y las comisarías. Las líneas de emergencia
no pararon de sonar debido a la inmensa cantidad de personas que
llamaban asustadas y decían haber visto a los marcianos. La transmisión
se prolongó durante 59 minutos y terminó con la “muerte” del propio
Orson Welles —que interpretó el papel del profesor Richard Pierson
— a causa de los gases tóxicos lanzados por los invasores.
luis antonio moreno aguayo, nayarit
39
28
Los habitantes de Grover's Mill dispararon sus armas
contra el tanque de agua de la ciudad, convencidos de que

se había convertido en una "enorme máquina de guerra
marciana". Una mujer acusó a Welles y a su equipo de
provocarle un ataque de pánico, mientras que un hombre recibió

una compensación de Welles por un par de zapatos que, según
él, había entregado para comprar un billete de tren y huir de
la invasión alienígena. Los hospitales recibieron llamadas de
personas dispuestas a donar sangre para ayudar, lo que
demuestra el alcance de la histeria colectiva.
Contrariamente a lo que algunos pensaban, esta polémica

transmisión no fue el final de la carrera de Welles, sino el
comienzo de una leyenda que lo impulsó al estrellato de por
vida.
El 31 de octubre, los periódicos anunciaron la emisión de radio
en primera plana, junto con más de doce mil artículos publicados yaaél
sí o ,
n/A
oA
tú
gramo
en periódicos de todo el país durante varios días. Orson oami

norte
o
METRO
oni
Welles fue contratado inmediatamente por RKO Pictures para hacer
es
Aa
norte
yotú
su primera película, Citizen Kane.
Gramática
Pasado simple
Al utilizar el pasado simple, puedes agregar expresiones como ayer, anoche

o hace diez minutos para indicar que algo sucedió en un momento específico
del pasado. Las expresiones más comunes se enumeran a continuación:
Expresión de tiempo Explicación Ejemplos
Ayer, los científicos anunciaron el

ayer Se refiere al día anterior a hoy.
descubrimiento de un nuevo exoplaneta.
Se refiere a la ocurrencia más reciente
último + día de la semana/mes/ El viernes pasado vi un meteorito cruzando
de un día específico de la semana, mes,
año el cielo nocturno.
o año.
Se utiliza para indicar qué tan atrás en el El primer alunizaje ocurrió hace 55
unidades de tiempo + hace
pasado ocurrió algo. años.
En 1947, un avistamiento de ovnis en Roswell,

en + año Se refiere a un año específico en el pasado.
Nuevo México, desató teorías generalizadas.
Recordar:
a) El tiempo pasado simple se utiliza cuando se habla de acciones que sucedieron y terminaron en un
punto específico del pasado.
b) Utilice expresiones de tiempo para aclarar cuándo ocurrió la acción.
40
Individualmente, considerando a todos los demás, elija las respuestas correctas para completar las oraciones en pasado simple.
a) Dijeron haber visto una luz extraña en el cielo.
Este avistamiento anoche.
Lo que pasó está pasando b) Neil sucederá Está sucediendo
Amstrong y Buzz Aldrin en la Luna en 1969.
estaba esta aterrizando Aterrizará aterrizado
aterrizando c) Joseph von Fraunhofer Las líneas oscuras en el espectro de la luz solar.
en 1814.
ha estado descubriendo Descubierto descubrirá están descubriendo
d) Bigfoot es una criatura legendaria que Visto por primera vez en el
Bosques de América del Norte hace mil años.
fue donde ha estado están siendo
Ewe Sorprendido por la belleza de la aurora boreal en nuestro viaje a Alaska.
era donde será son
f) El siglo pasado, el Triángulo de las Bermudas El lugar de muchos
desapariciones inexplicables
Es fue será están siendo
g) Ellos Una cápsula del tiempo en nuestra escuela el año pasado.
enterrado enterrar enterrará h) están enterrando
Mis abuelos a menudo contaban historias sobre avistamientos de ovnis que
en su ciudad natal.
ocurrió están ocurriendo ocurrirá Está ocurriendo
i) Los hermanos Wright El primer vuelo exitoso de un avión en 1903.
completo terminado se completará están completando
j) Científicos Planetas fuera de nuestro Sistema Solar en 1992.
ha estado encontrando encontró Estaré encontrando encontrar
k) Ayer, yo Un artículo sobre un nuevo descubrimiento en Marte.
Estoy leyendo, estoy leyendo leerá están leyendo
l) Hace muchos años, algunas personas que había vida en la Luna.
creer Había creído creído creerá
e), fueron, f) fue, g) enterrado, h) ocurrió, i) se completó,

b) aterrizó, j) se encontró,
c) descubrió, d) fue a)k) se leyó, l) se crey
sucedió,
Respuestas:
41
128
Matilde,
Nuestra primera doctora
Aprenderás sobre el camino que siguió Matilde hasta convertirse en la primera
doctora de México. También practicarás palabras relacionadas con la narración
de hechos que sucedieron en el pasado y desarrollarás un pensamiento
crítico para explorar diversos cambios históricos y sociales provocados por
acciones individuales.
Lectura
1. Reunirse en comunidades.
2. Lee nuevamente el título del texto. ¿Has oído hablar de Matilde?

3. Ahora, lee el texto. Presta especial atención a las palabras en rojo.
Cuando te enfermas y necesitas acudir a una cita

médica, es normal ver todo tipo de personas en
hospitales o clínicas: jóvenes y adultos mayores,
hombres y mujeres. Sin embargo, ¿sabías que
no siempre fue así?
En México no hubo mujeres médicos

hasta 1887, y fue gracias a Matilde Montoya
Lafragua.
Desde muy pequeña Matilde mostró una inteligencia
superior a la media: a los cuatro años ya sabía
leer y escribir, a los once ya estaba preparada
para asistir a la escuela secundaria y a los
catorce ya había cursado un par de cursos en la
Escuela Nacional de Medicina, que tuvo que
abandonar por problemas familiares y económicos .
42
129
Después de eso, comenzó a trabajar con éxito.

como partera en Cuernavaca durante un año.
Sin embargo, nunca renunció a su sueño: quería estudiar
Medicina y regresar a la Ciudad de México para hacerlo
realidad.
Y así lo hizo, pero muchos se opusieron a su
logro porque se creía que las mujeres...
No deberían ser médicos. Entre otros argumentos,
solían afirmar que iba en contra de la naturaleza femenina
quedarse en casa y cuidar a los niños. Se consideraba
una falta de pudor.
querer diseccionar o estar en contacto con cuerpos
enfermos, especialmente si eran varones.
Pero ella persistió. El 24 de agosto de 1887, se presentó a un

examen ante varios expertos en la materia y lo aprobó con honores.
Por supuesto, mucha gente no aprobó esta decisión, pero muchos otros
apreciaron y reconocieron el trabajo de Matilde y vieron este
evento como el comienzo de una nueva era, ¡y tenían razón!
Matilde falleció en 1938, pero su legado permanece.

Gracias a su determinación y perseverancia, hizo historia. Con sus
acciones, abrió la puerta a las metas y sueños de otras mujeres. Todo
esto ha dado como resultado que hoy en día puedas acudir a mujeres
médicas cada vez que tú o tus seres queridos tengan una
emergencia.
Así que, ¡ya lo sabéis! Mucho de lo que hoy se
considera normal tiene detrás mucho trabajo, historias de
lucha, sueños y creatividad.
Haz lo posible por recordar esto durante tu día a día.
actividades y recuerda que hacer realidad tus sueños también
puede abrir la puerta a otras personas y al hacerlo, puedes
cambiar el mundo.
43
Vocabulario
1. En las comunidades, preste atención a las palabras en rojo en “Matilde, nuestra primera doctora”.
a) Con base en lo leído, comenta cuál crees que es su significado.
b) Completa el crucigrama con estas palabras. Tendrás aproximadamente
10 minutos para terminar.
Al otro lado de Abajo
3. Una persona que ayuda a las mujeres a dar a 1. Término utilizado para hablar de alguien.
luz y no es médico. quien murio.
4. Sinónimo de “joven”. 2. Adjetivo utilizado para describir un comportamiento

5. Cuando no te sientes bien y necesitas que algunos consideran inapropiado.
atención médica. 7. Algo difícil o desafiante.
6. Personas que tengan 65 años o más. 8. Frase utilizada para indicar la causa o
9. Frase verbal utilizada cuando se habla de razón de algo.
algo común en el pasado.

Respuestas: Horizontal: 3. par
2. En asamblea, discutan las siguientes preguntas:

a) ¿Completaste el crucigrama?
b) ¿Cuántas casillas dejaste en blanco porque no sabías las respuestas?
c) Al comparar tus definiciones con las del crucigrama, ¿encontraste similitudes?
3. Practica la pronunciación con tu profesor.
4. Individualmente, teniendo en cuenta a todos los demás, escribe en tu cuaderno una

definición para cada palabra o frase del vocabulario que pueda ayudarte a recordarlas.
44
Gramática
De entonces a ahora: Dominando la Solía hacerlo Estructura
Estructura ¿Cuando lo usas? Ejemplos
Para hablar de cosas que hacías regularmente Matilde solía estudiar todos los días.
usado para + verbo
en el pasado y que ya no haces. Ella solía ayudar a las mujeres a dar a luz.
Solía ser + Hablar de cosas que cambiaron del pasado al La medicina solía ser una profesión para hombres.
adjetivo/sustantivo presente. Ser médico solía ser difícil para las mujeres.
Individualmente, piense en diferentes cosas que usted, su familia y su

comunidad solían hacer cuando estaban en la escuela primaria.
a) Completa las siguientes oraciones sobre recuerdos y tradiciones del pasado utilizando la
estructura used to + verbo.
Ejemplo:
Cuando estaba en la escuela primaria, solía jugar fútbol.
Cuando estaba en la escuela primaria, mi abuelo solía prepararme el almuerzo.
Cuando estaba en la escuela primaria…

• I • Mi papá
• Mi familia • Mi profesora de inglés
• La gente de mi comunidad • Todos los días después de clase, yo
• Mi mamá • Durante las vacaciones, mis amigos y yo
b) Comparte tus respuestas con la persona que está a tu lado.

• ¿Qué cosas les gustaría a usted y a su compañero de clase volver a
hacer? • ¿Qué tradiciones de su familia o comunidad han cambiado?
Discurso
Campos
1. Reúnanse en comunidades y discutan las siguientes preguntas relacionadas con la historia de

méxico
ciudad
Ángel
Frías,
de
Matilde y su comunidad. En su cuaderno, escriban las conclusiones de cada pregunta.
a) ¿Qué profesiones o carreras se consideraban inmodestas para las mujeres pero que ahora son aceptadas? b) ¿Puedes
pensar en otros ejemplos en la historia en los que las acciones de una persona ayudaron a cambiar las injusticias?
¿situaciones?
c) ¿Hay otros aspectos de la vida cotidiana, como la música, los deportes, la tecnología o la moda, que se utilizan?
¿Ser diferente?
d) ¿Qué aspectos de tu comunidad o familia solían ser comunes pero ahora han cambiado?
2. En la asamblea, compartan sus conclusiones con el resto de la clase. ¿Encontraron respuestas similares?
¿Cuales?
45
16
Autistas Los antepasados de los robots

Los autómatas, del griego automatos o “máquina mecánica que se mueve por
sí sola”, son máquinas automáticas programables que pueden realizar
determinadas acciones por sí solas y reemplazar a los humanos en algunas
tareas. Los primeros autómatas fueron el resultado de la fascinación humana por
producir creaciones asombrosas.
Un ejemplo de ello fue el Automa Cavaliere —o “caballero armado”

en italiano— diseñado por Leonardo da Vinci en 1495. Se trataba
de un robot mecánico que, según sus dibujos, podía sentarse,
ponerse de pie, girar la cabeza, cruzar los brazos y levantarse
la visera del casco. No estamos seguros de si Da Vinci
realmente construyó ese autómata, pero sabemos que
funcionaba porque, en 2002, el ingeniero Mark Rosheim
de la NASA (Administración Nacional de Aeronáutica y
del Espacio) hizo una copia de este diseño y verificó su
funcionamiento. Incluso aplicó algunas de las ideas de
Da Vinci a los robots de la NASA .
Después del Automa Cavaliere, Leonardo diseñó y creó el León de Da Vinci, este autómata era capaz de
caminar por sí solo. En 1515, Giuliano de Medici regaló este increíble león mecánico al rey Francisco I de Francia.
Para sorpresa de todos, el león atravesó el salón, se detuvo frente al rey y abrió su cofre para darle lirios.
Dos siglos más tarde, alrededor de 1738,

Jacques de Vaucanson, uno de los
mayores fabricantes de autómatas de la
historia, realizó varias creaciones.
Tres de ellos son populares: dos de ellos
eran pastores que tocaban instrumentos
reales y el otro era un pato haciendo la
digestión. Este fue el más famoso.
46
17
El pato incluía más de 400 piezas que le permitían mover

sus alas, graznar, beber agua, comer granos, digerir y evacuar. Al
parecer, Jacques de Vaucanson siguió trabajando en un
autómata que pudiera realizar todas las funciones biológicas de un
ser humano, como la digestión, la circulación sanguínea, la
respiración, entre otras, pero no pudo terminarlo porque el
proyecto era demasiado ambicioso para su época.
Estos y otros autómatas contribuyeron al desarrollo de la robótica.

Algunas de sus ideas originales se utilizan en los robots modernos
de la actualidad.
Gramática
Pasado progresivo
Usamos el pasado progresivo para hablar de una acción continua en el pasado.
Puede describir una acción que comenzó en el pasado y fue interrumpida por otra acción.
Afirmativo
sujeto + was/were + verbo (ing) + objeto o complemento
Los autómatas se volvieron más populares cuando se inventaron los robots modernos.
Negativo
sujeto + wasnt/weren't + verbo (ing) + objeto o complemento
Leonardo da Vinci no estaba pintando la Mona Lisa cuando diseñó el Automa Cavaliere.
Interrogativo
was/were + sujeto + verbo (ing) + objeto o complemento + ?
¿ Jacques de Vaucanson estaba trabajando en un autómata que pudiera realizar funciones corporales?
47
Individualmente, considerando a todos los demás, complete las siguientes oraciones utilizando el pasado progresivo.
a) El lavavajillas de mi mamá. (hace) ruidos extraños, así que lo apagué.
b) Mientras mis hijos (espera) para sus bebidas de la máquina de café, de repente se detuvo
trabajan.
c) Harrison (estar) molesto en el cajero automático cuando de repente le devolvieron su tarjeta.
d) Los kioscos de autoservicio de los grandes almacenes (no funciona) bien hasta
ayer.
e) Mi abuelo f) El (hablar) a su asistente virtual cuando se cayó del balcón. (ayudar) a mi
asistente virtual de la computadora hermano pequeño con su tarea cuando mi
Mamá entró en la habitación.
g) Sarah y Lila h) (leyeron) las instrucciones de su robot, pero no pudieron entenderlas.
James y Billy ¿(caminar) a la escuela cuando empezó a llover?
i) Él (no escuchar) cuando le dijimos que encendiera las luces.

Respuestas: a) estaba haciendo, b) estaba e
Lectura
En parejas, lean las siguientes historias de tres adolescentes que hablan sobre sus dispositivos tecnológicos más nuevos:
Susan Roger Tina
Ayer celebré mi cumpleaños. Mis Mi mejor amigo Harry y yo Mi novio y yo pasamos una tarde soleada
padres me compraron una tableta y estamos ahorrando para comprar una en el parque. Llevábamos en la mano
estaba muy emocionada por poder computadora para videojuegos. un nuevo dron teledirigido que
usarla. A la noche, intentamos Actualmente las están vendiendo por habíamos comprado la semana anterior. La
encenderla, pero no funcionó. $1,200. Estamos trabajando muy emoción invadía el ambiente mientras nos
Pensamos que tal vez la batería estaba duro vendiendo comida afuera de nuestra preparábamos para volarlo por primera vez.
baja, así que esperamos hasta que se universidad para lograr nuestro Mientras yo leía el manual de instrucciones,
cargara por completo. Intentamos objetivo. A Harry le gusta hornear, mi novio ensamblaba el dron con cuidado,
encenderla una y otra vez, pero nada por lo que ofrece pastelitos a $2 cada asegurándose de que todas las piezas
cambió. Más tarde, nos dimos cuenta uno, mientras que yo ofrezco lasaña estuvieran en su lugar. Cuando lo
de que la tableta estaba defectuosa. a $25. Estamos muy cerca y no encendimos, el dron comenzó a
planeamos parar hasta conseguirla. despegar del suelo.
Ambos gritábamos de alegría cuando alzó
a) Responde las siguientes preguntas y compara tus el vuelo. Exploramos muchos lugares
respuestas con las de otras parejas: maravillosos de los alrededores.
• ¿Qué historia está en pasado progresivo? •
¿Cuántas oraciones en pasado progresivo hay en esta historia?

Respuestas: Tina, cinco
48
Vocabulario
A
s , itú dad
norte
o s Fai a
miyo do
a
gramo do
mi
idoo
Delaware
metro
Relaciona la palabra con su significado.

incógnita
metro
pag
I. Hacer o dibujar planes para algo.

a) automático
II. Una máquina controlada por una computadora que se utiliza para realizar trabajos automáticamente. b) mecánico
III. El propósito natural de algo.
c) ingeniero
IV. Persona cuyo oficio consiste en diseñar o construir máquinas, motores o equipos eléctricos. d) máquina
V. Persona que repara y mantiene maquinaria y motores.
e) pieza
VI. Una parte de algo.
f) proyecto
VII. Una creación capaz de operar independientemente del control humano es...
g) robot
VIII. El proceso en el cual alguien o algo crece o cambia y se vuelve más avanzado.
h) diseño
IX. Trabajo planificado o actividad que se termina en un período de tiempo. i) función
X. Un equipo con varias partes móviles que utiliza energía para realizar un tipo particular de trabajo. j) desarrollo
Respuestas: Ih, IIg, IIIi, IVc, Vb, VIe
Escribiendo
De manera individual, con la ayuda de tu profesor, escribe dos párrafos sobre una
experiencia que tuviste con un aparato automático que compraste y que no funcionaba
correctamente. Utiliza el pasado progresivo para narrar la situación. Detalla qué estabas
haciendo cuando descubriste la falla y cómo resolviste el problema.
Discurso
En las comunidades, cree un diálogo breve utilizando una de las siguientes situaciones. Utilice el pasado
progresivo para describir lo que usted u otras personas estaban haciendo cuando ocurrió el evento.
a) El coche se averió.
b) El ascensor se quedó atascado.
c) Sonó la alarma de terremoto.
49
54
Un poeta con alas

de pintor
Así lo llamó el escritor
norteamericano Henry Miller:
“Un poeta con alas de
pintor”. Antes de hablar de él,
observen atentamente uno
de sus cuadros, pero no
lo miren como si fuera un
cuadro más.
Tómate unos minutos

para contemplarlo.
El Azul Casa, 1920, Marc Chagall (18871985)
Míralo con mucho cuidado, prestando especial atención a lo que sientes.
¿Qué sensaciones percibes al ver las figuras? ¿Los colores? ¿ El orden de las
cosas? ¿ Los objetos? ¿Las personas?
Ahora piensa en lo que sientes y por qué crees que lo sientes. ¿Pudiste
viajar con tu imaginación ?
¿Al lugar donde está La Casa Azul ?
¿Te parece similar a algún lugar que conozcas o hayas visto antes? ¿Se te
ocurre alguna historia que ocurra en ese lugar? Sería una buena idea
escribirla, ¿no crees?
50
55
Ahora mira este otro cuadro y haz el

mismo ejercicio de contemplación e
introspección.
Ahora compara tus sensaciones: ¿Tus
pensamientos son similares a los que tuviste
cuando miraste La casa azul? ¿Qué historia
hay detrás de esta imagen para ti?
¿Qué papel juegan los colores en
tus evocaciones y sensaciones?
Ahora comparte este ejercicio de

contemplar y sentir con un compañero,
amigo o familiar.
¿Te preguntas dónde vivía el pintor que los

hizo? ¿Por qué ?
¿Los pintó? ¿Qué nos quería decir el
pintor? Bueno, ahora vamos a conocer más sobre
él. El Gris Casa, 1917, Marc Chagall (18871985)
Su nombre es Marc Chagall y, como habrán adivinado por las pinturas y el

nombre, no es mexicano. Nació en Bielorrusia, un país situado muy lejos de
aquí, en Europa, muy cerca de Lituania, Letonia y Rusia.
Pero cuando nació Marc, Bielorrusia era la República o Mancomunidad

de las Dos Naciones, integrada por lo que hoy es Lituania y Polonia.
Posteriormente, en 1918, se constituyó como república independiente y pasó a
formar parte de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (urss). En 1991,
al romperse el pacto federativo de la Unión Soviética, Bielorrusia volvió a ser un
país independiente, pero con una fuerte influencia y presencia rusa,
pues Rusia era el país desde el que se administraba todo el gobierno de la
urss .
Con esta información podrás imaginarte más sobre la época y el

lugar donde vivió Marc Chagall, pues todo lo que pintó, como todos los
pintores, tenía mucho que ver con lo que sentía y veía del mundo.
51
56
El Ganado , 1912, Marc Chagall (18871985)

Distribuidor
Marc nació en la ciudad de Vitebsk en 1887. Era el mayor de nueve

hermanos. El dinero escaseaba y tenían que trabajar duro para
mantener bien alimentada a la familia. Por eso sus padres se sorprendieron
un poco cuando Marc les dijo que quería ser pintor. En el fondo,
esperaban que consiguiera un trabajo, lo antes posible, para ayudar
a la familia a sobrevivir.
Pero Marc insistió en su intención de ser pintor y lo logró. Tras

estudiar en academias locales, viajó a Francia, pero regresó en 1914
con la intención de proponerle matrimonio a Bella, su esposa, y la
inspiración de muchas de sus primeras obras. Lo hizo por el amor
que habían construido y para participar a través del arte y la cultura
en el movimiento revolucionario que vivía su país.
Sin embargo, debido a unas diferencias políticas con otro de los grandes
pintores rusos de la época durante la construcción de la urss, decidió
viajar a Alemania, país del que tuvo que salir muy pronto debido al creciente
movimiento fascista liderado por Adolf Hitler. Emigró a Francia y más
tarde, cuando la persecución judía aumentó y estalló la Segunda Guerra
Mundial, marchó a Estados Unidos. Una vez terminada la contienda, regresó
a Francia, donde desarrolló gran parte de su carrera como pintor.
52
57
A pesar de todos estos viajes y de haber vivido en varios países, Marc Chagall
siempre tuvo muy frescos los recuerdos de su ciudad natal, su gente y su comunidad,
ya que en muchas de sus obras se pueden ver las figuras y personajes de esa
Bielorrusia rural de su tiempo, donde en su trabajo diario de hacer y llevar vida,
retrataba la naturaleza y la vida cotidiana de las personas.
Además de estas imágenes y retratos de la vida cotidiana, Chagall siempre encontró en

sus pinturas motivos y momentos para enviar mensajes de su concepción judía y
religiosa del mundo.
En sus pinturas son frecuentes las figuras o personajes que evocan su concepción
del mundo, las cuales dan un mensaje de justicia, amor y reconciliación entre la
humanidad.
Un ejemplo de ello es el ciclo de los

violinistas en el que, en el llamado Violinista
Verde, la piel del violinista es verde como
símbolo de ingenuidad, ya que en hebreo
este color se asocia a esa característica.
En otras pinturas, hay pueblos,

animales y otras personas que complementan
las imágenes.
Chagall propone una mágica
mundo, frecuentemente descrito a
través de fábulas donde la música tiene
el poder de transformación a través de la
armonía, que pretende equilibrar las
contradicciones entre los hombres y su
relación con la naturaleza.
Verde Violinista, 19121913, Marc Chagall (18871985)
53
58
Es también el caso de El Gallo, un cuadro

lleno de símbolos y metáforas.
que nos muestra el mundo a través de las
fábulas judías y la relación que el ser humano
establece con la naturaleza y la expresión
mística de la realidad.
Si bien no es necesario conocer toda la historia de

Chagall ni saber del mundo en el que vivió y lo que
pensaba de él para interpretar sus pinturas,
conocerlo nos ayuda a hacer una lectura más
completa, no mejor o peor, sino más comprensiva,
más culta .
El Gallo , 1928, Marc Chagall (18871985)
Respecto a sus cuadros, Chagall decía que

para pintar necesitaba conectarse internamente
para poder escuchar la voz.
de su corazón, porque allí encontraba las
claves de la inspiración y no necesariamente en
los pensamientos o la razón.
Así, para muchas personas, sus cuadros
son como leer poesía, porque tienen la
característica de que al verlos, a menudo se
te conmueve el corazón como si tus ojos
pudieran escuchar lo que los colores y las
imágenes dicen.
Otro de los temas a los que Chagall dedicó

especial atención en sus pinturas fue el
tema de la paz y la humanidad.
reconciliación, especialmente después de
haber vivido la persecución y las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Cementerio Puertas, 1917, Marc Chagall (18871985)
54
59
Como judío y gran lector de la Torá y la Biblia, Chagall tenía la convicción de

que había esperanza para la humanidad en la construcción de la paz. Por
eso muchas de sus obras pretenden transmitir este mensaje de forma simbólica
y muchos de sus cuadros y vitrales se encuentran en lugares emblemáticos
que se han construido para preservar y mantener la paz.
El Tribu de Isacar, 1964, Marc Chagall (18871985) El Tribu de Aser , 1964, Marc Chagall (18871985)
En estas imágenes podrás comprobar por ti mismo qué

símbolos pueden evocar la paz. No olvides prestar
atención a lo que sientes cuando las miras y a lo que
despiertan en ti. ¿Algún recuerdo? ¿Alguna idea?
¿Sentiste alguna sensación nueva al contemplar los cuadros?
Chagall solía decir que el amor era el color principal de sus

cuadros. ¿Estás de acuerdo? Vuelve a mirar los cuadros o
busca más imágenes en Internet, por ejemplo, El cumpleaños,
e intenta reconocer el amor en sus cuadros.
¿Cuál es el color del amor según Chagall?
55
60
Paz Ventana, 1964, Marc Chagall (18871985)
La Ventana de la Paz fue una vidriera que Chagall realizó para el

edificio de las Naciones Unidas en la ciudad de Nueva York.
La enorme obra maestra mide 3,7 metros de alto y 4,6
metros de ancho. Según el pintor, está inspirada en la lectura
de la Torá y la Biblia. En la ceremonia de inauguración del
Vitral de la Paz, Chagall invitó a los presentes “no sólo a
ver el vitral, sino a sentirlo ”.
¿Sabías?
Dijo: “Quisiera que la gente se emocionara tanto como yo
cuando participé en este trabajo que se hizo para la gente de
W Marc Chagall escribió su todos los países en nombre de la paz y el amor”.
propia biografía llamada
Mi vida. Marc Chagall vivió 97 años. Murió en 1985. Podemos decir
Buscalo en
que su vida estuvo dedicada a la pintura, una pintura
En una biblioteca
o en Internet. Es
completamente original que más tarde inspiró el
movimiento surrealista. Aunque su pintura es original, no
una lectura
inspiradora.
podemos negar las influencias que llevaron a su originalidad.
56
61
Al principio, recibió influencias de los postimpresionistas franceses,

más tarde de los expresionistas y cubistas, pero Chagall no se
reconoció como ninguno de ellos, porque utilizó esas influencias para
crear algo propio , auténtico, es decir, una pintura de vanguardia .
Pero sus influencias no sólo estuvieron marcadas por los pintores. También
le gustaba leer poesía y socializar con poetas, como el poeta francés
Guillaume Apollinaire, con quien mantuvo una muy buena amistad y un diálogo
fraternal. Por su parte, a los poetas les gustaba su pintura y siempre hacían
de ella una lectura poética, literaria , porque encontraban en ella no sólo la
expresión de la belleza, sino también mitos, fábulas y narraciones que,
de alguna manera, contaban una historia al espectador.
La vida de Marc Chagall es también un ejemplo que ilustra

la importancia de dedicarse a lo que uno quiere.
ama, sin dejar que el tiempo ni los obstáculos se interpongan,
porque los obstáculos que podamos encontrar eventualmente
desaparecerán si pintamos lo que hacemos con el color del amor.
¿Y ahora qué? ¿Pintamos?
57
Lectura
1. Lea individualmente las siguientes afirmaciones y escriba V para verdadero o F para falso,
según la lectura de “Un poeta con alas de pintor”:
a) Marc Chagall nació en México. b) )
Las pinturas de Chagall representan principalmente
la vida cotidiana. c) Chagall incluyó mensajes de paz y reconciliación ))
en su arte. d) Ventana de la Paz es una pintura, no un vitral. )

e) Chagall fue influenciado por poetas y poesía. ((((( )
Respuestas: a) F, b) T, c) T,
Vocabulario
Explora el mundo del famoso pintor Marc Chagall.
Individualmente, relaciona las palabras con sus definiciones.
Palabra Definición
I. a) Inocencia o falta de experiencia. b) Un ( )

Pintor
estado de calma y tranquilidad sin guerra ni violencia. c) No sólo el órgano ( )
segundo. IV.
Contemplar Imaginación físico, sino también tus emociones y sentimientos. ( )
III.
Sensaciones d) Un artista que crea pinturas. e) Un tipo de ( )
V.
Ajustado
escritura que utiliza un lenguaje bello y a menudo rima para expresar ( )
(dinero) sentimientos e ideas.
VI.
Proponer f) Las sensaciones físicas que experimentas, como el tacto o el sonido. g) ( )
VII. Pedirle a alguien que se case contigo. h) ( )
Ingenuidad
VIII. Mirar algo durante mucho tiempo y pensar profundamente. i) La capacidad ( )

Poesía de pensar en cosas que no son reales. j) No tener mucho dinero. ( )
IX.
( )
Corazón
INCÓGNITA.
Paz
,
Xb ,
IXc ,
VIIIe VIIa , VIg , VjIII, ,Si
Yo ,vi IIh Respuestas: Id,
58
Gramática
¡Repasemos el pasado simple vs el pasado continuo!
Los tiempos pasado simple y pasado continuo nos ayudan a describir eventos
que sucedieron en el pasado.
Pasado simple
Forma Estructura Ejemplos Usar
Afirmativo sujeto + verbo (tiempo pasado) Trabajó duro todo el día.

El pasado simple se utiliza
para hablar de una acción que
sujeto + did not/didn't + verbo Ocurrió en el pasado. Nos habla

Negativo No trabajó duro todo el día.
(forma base) de eventos que comenzaron y
terminaron en un momento
específico del pasado.

did + sujeto + verbo (forma ¿ Trabajó duro todo el día?
Interrogativo base) + ?
Pasado continuo
sujeto + era/eran + verbo Ella estaba leyendo un libro cuando

Afirmativo
(participio presente) llamé. El pasado continuo se utiliza
para acciones que estaban en
Progreso en un momento específico

sujeto + was/were not + verbo Ella no estaba leyendo un libro
Negativo del pasado. También se puede
(participio presente) cuando llamé.
utilizar para describir el contexto
o el contexto de un evento en
era/eran + sujeto + verbo ¿Estaba leyendo un libro cuando pasado simple.
Interrogativo llamé?
(participio presente) + ?
59
Ahora veamos cómo usar when y while:
Cuando
cuando + cláusula (pasado simple) + Cuando sonó el teléfono , yo estaba

Afirmativo
cláusula (pasado continuo) cocinando.
Usamos when para introducir
una cláusula que nos habla de
cuando + cláusula (pasado simple) +
Cuando sonó el teléfono , yo estaba una acción completada en el
Negativo sujeto + was/were + not + verbo
No cocinar. pasado que ocurrió en medio
(participio presente)
de una actividad más larga
era/eran + sujeto + verbo (generalmente en pasado continuo).
¿Estabas cocinando cuando sonó el
Interrogativo (participio presente) + cuando +
teléfono ?
cláusula (pasado simple) + ?
Mientras
sujeto + cláusula (pasado

Ella estaba hablando por teléfono
Afirmativo continuo) + mientras + cláusula
mientras yo esperaba.
(pasado continuo)
sujeto + era/eran + no + Usamos while para mostrar que dos

Ella no estaba hablando por teléfono
Negativo verbo (participio presente) + acciones en el pasado estaban
mientras yo esperaba.
while + cláusula (pasado continuo) ocurriendo al mismo tiempo.
era/eran + sujeto + verbo

¿Estabas hablando por teléfono
Interrogativo (participio presente) + while + cláusula
mientras esperaba?
(pasado continuo)
Recuerde, ¡estos tiempos verbales nos ayudan a pintar una imagen más clara del pasado!
¡Ahora estás listo para explorar el mundo del arte con confianza!
Individualmente, considerando a todos los demás, lea las siguientes oraciones sobre la vida
de Marc Chagall y complete los espacios en blanco con el tiempo verbal correcto
(pasado simple o pasado continuo).
a) Marc Chagall b) Él (nació) en Bielorrusia en 1887.

(estudiar) en academias locales.
60
c) Él (regresar) a Rusia porque él
(quiere) proponerle matrimonio a su

esposa. d) Mientras Marc (viajar) alrededor del mundo, él
(recordar) su ciudad natal. e) Él
(decidir) abandonar Rusia por problemas políticos (tener)

Diferencias que él con otro pintor ruso.
había / decidido e), recordaba / viajaba d), quería / regresó c), estudiaba b) Respuestas: a) era,
Escribiendo
De manera individual, teniendo en cuenta a los demás, escriba su propio párrafo utilizando el tiempo
pasado simple para describir algo interesante que haya sucedido en su vida. Por ejemplo:
Hice un viaje hace 3 años. Fui a Playa Ventura en Guerrero. Vi cangrejos negros, una ballena y un
delfín. Me levanté muy temprano para ver el amanecer. La pasé muy bien.
Discurso
1. En las comunidades, observe una pintura de Marc Chagall (puede encontrar

alguna en línea o en una biblioteca pública) o imagine su propia pintura
inspirada en su estilo.
2. Discuta las siguientes preguntas sobre la pintura:

a) ¿Qué ves en el cuadro?
b) ¿Qué colores se utilizan?
c) ¿Qué sentimientos o emociones te evoca el cuadro?

d) ¿Qué historia crees que cuenta la pintura?
e) ¿Puedes identificar algún símbolo o metáfora en la pintura?
3. Basándote en tu discusión, intenta recrear la pintura o crear tu propia

obra de arte inspirada en el estilo de Marc Chagall.
61
96
Diseño instrumentos de medición

para cuantificar magnitudes físicas
En este proyecto comprenderás tu entorno En este proyecto, entenderás tu medio
contrastando tus conocimientos sobre fenómenos ambiente al contrastar tu conocimiento
naturales y magnitudes físicas a través de la sobre fenómenos naturales y magnitudes
experimentación. También construirás físicas mediante la experimentación.
instrumentos de medición sencillos, que te También construirás instrumentos de
permitirán desarrollar habilidades sociales y medición sencillos, los cuales te servirán
pensamiento crítico. para desarrollar habilidades sociales y
pensamiento crítico.
Comienzo y Observación
Colectivamente, lean en voz alta la siguiente declaración:
Desde la antigüedad, el hombre ha necesitado conocer y manipular su entorno para

sobrevivir. Al observar la naturaleza, el ser humano se percató de los cambios relacionados
con las estaciones del año, el crecimiento de las plantas, el vagabundeo de los animales,
algunas propiedades de los materiales que lo rodeaban y la forma en que iba cambiando
la convivencia con otros seres humanos. Las poblaciones más antiguas se percataron de que,
para describir un objeto, era necesario establecer sus características, como el tamaño, la
cantidad o la extensión. La primera noción desarrollada fue la de número, que les permitió
medir algo contando, y esto dio origen a las primeras mediciones con el uso de unidades
rudimentarias. Las primeras medidas utilizadas fueron las de masa, longitud y tiempo, y por eso
se denominan unidades fundamentales.
Medir significa describir y comparar. Cada cultura ha diseñado sus propios patrones
de medición, los cuales han tenido impacto en la convivencia de los pueblos alrededor del
mundo y en su desarrollo económico y social. Por ello, se han llegado a acuerdos para
establecer patrones de medición basados en lo que permanece constante en la naturaleza.
Así nació, hacia 1800, en Francia, el Sistema Métrico Decimal y posteriormente se
desarrollaron todas las unidades derivadas.
Ciudad de México
A medida que se fueron realizando descripciones más detalladas de lo que

sucedía en la naturaleza, se hizo necesario utilizar instrumentos de medición para describir
mejor y con mayor precisión la realidad. También fue necesario describir algunos fenómenos
Ángel Campos Frías,
naturales a partir de otros ya observados.
62
97
¿A dónde vamos?
Ahora, en comunidad y con el apoyo de tu docente, lee, discute y

responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo podemos describir un objeto en función de su
¿Características cuando no se pueden medir directamente?
b) ¿Qué necesitamos para diseñar un instrumento que nos
permita describir un objeto?
c) ¿Cómo empezaron a medir las comunidades indígenas de
México si no conocían el Sistema Métrico Decimal?
La metrología es la ciencia de las mediciones y

está presente en todos los aspectos de nuestra vida.
Es una ciencia básica que juega un papel protagonista
en las áreas de investigación y desarrollo, manufactura,
medicina, telecomunicaciones y comercio, entre varios
campos más. Hoy en día, existen muchos instrumentos
y recursos tecnológicos disponibles para realizar
mediciones físicas, pero ¿qué pasaría si los
instrumentos necesarios para hacerlo no estuvieran
accesibles? A lo largo de este proyecto realizarás
dos experimentos diseñados para comprender la
importancia de la medición en tu entorno. También
diseñarás y construirás instrumentos para medir
diferentes magnitudes físicas, utilizando tus conocimientos
y los materiales que tengas a mano.
Diseño y desarrollo de la investigación

¡Ésa es la pregunta!
En este proyecto, diseñarás y construirás

instrumentos de medición con los materiales
disponibles para resolver problemas cotidianos.
63
98
Busca y encuentra
1. En las comunidades, cada miembro habla de una situación en la

que necesitaba medir algo, pero no tenía el instrumento
adecuado para hacerlo.
2. Elija una de las situaciones que se acaban de describir en

comunidad y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) ¿Qué necesitabas saber para resolver esa situación?

b) ¿Qué harías si volvieras a estar en la misma situación?
c) ¿Cuál es la forma correcta de resolver ese problema?
3. Busca en la Biblioteca de la Escuela o en internet cómo

Calcular la altura de un objeto determinado, a partir de una de las
distancias y del ángulo de inclinación calculados con el instrumento
de medición. Obtener la altura del objeto.
4. En base a tus resultados, busca la información que necesitas

para responder las preguntas anteriores. Algunas fuentes
útiles serán la biblioteca de tu escuela, el libro Colección
Sk'asolil. Saberes y pensamiento científico.
Segundo grado, o cualquier otro material pertinente.
5. Tome nota de la información en su

Cuaderno y tenlo a mano, lo necesitarás para
desarrollar tu proyecto.
6. Ahora, resolvamos algunas situaciones que

involucran las unidades de medida fundamentales.
Encuentra y aprende
¿Cómo se puede describir un objeto basándose

en características que no se pueden medir directamente?
Para responder a esta pregunta, realice los siguientes
experimentos:
64
99
Experimento 1
Materiales (por comunidad)

o 2 transportadores de o 2 arandelas o tornillos para utilizar
ángulos o Una hoja de papel como una plomada
o Un flexómetro o 2 marcadores
o Un rollo de cinta adhesiva o 2 cuadernos
o 5 metros de hilo de lana gruesa o 2 gobernantes
o 2 lápices
Procedimiento
1. En comunidades, divide una hoja de papel por la mitad. Enrolla los

dos trozos para formar dos tubos finos como pajitas y ponles
cinta adhesiva para evitar que se desenrollen.
2. Corta un trozo de hilo y ata una arandela o un tornillo en un extremo.

Ata el tubo de papel al otro extremo y sujétalo con cinta adhesiva.
3. Ve al patio trasero o al parque y elige un objeto para medir su

altura, como el asta de una bandera o un árbol. Ata el hilo
alrededor del objeto y aléjate 5 metros de él. Mide esta distancia
con el flexómetro.
4. Dibuja una marca en el suelo y párate allí. Usa el
instrumento de medición que acabas de construir y

mira a través del tubo.
5. Inclina el instrumento hasta que veas la parte más alta del objeto.
Fija el punto de origen del transportador de ángulos en el
vértice formado entre el nudo del hilo y el tubo de papel. Mide el
ángulo entre ellos.
65
100
6. Repita la medición tantas veces como sea necesario hasta que todos los
miembros de la comunidad hayan participado.
7. Haz una tabla en tu cuaderno y escribe tus

Medidas en él. Identifica qué medida de
ángulo se repitió más veces.
8. En comunidad, y de acuerdo a tu experiencia, responde esta pregunta:

¿Cómo podemos describir un objeto en base a características que no
se pueden medir directamente?
Experimento 2
Materiales (por comunidad)
o Una botella reciclable de 2 litros
o Dos botellas reciclables de 1,5 litros
o Tijeras o cutter
o Una regla
o Cinta aislante o cinta impermeable

o Un peso de referencia (cualquier objeto cuya
masa conozcas)
o 250 mililitros de agua
o Un marcador permanente
o Pegamento o silicona
o Un plato o recipiente reutilizable
66
101
Procedimiento
En las comunidades, haga lo siguiente:
1. Corta la parte superior de la botella de 2 litros.
2. Corta la parte superior de uno de los vasos de 1,5 litros.

botellas y la parte inferior de la otra. Pégalas juntas
con la cinta aisladora.
3. Vierta la mitad del agua en la botella de 2 litros y
Sumerge las otras botellas pegadas entre sí en la otra

mitad. Asegúrate de que el agua no se desborde, tal como
se muestra en la imagen.
4. Pega el plato o recipiente a la base de una de las botellas para

que puedas colocar sobre él cualquier objeto que
quieras pesar.
5. A continuación, coloque el peso de referencia en el recipiente y

marque el desplazamiento de agua en la botella.
Esta marca es una medida indirecta de la masa,
basada en el peso de referencia como se
muestra en la imagen.
67
102
6. Ponga a cero la botella de la báscula para mostrar el nivel del agua cuando la
El contenedor está vacío.
7. Mide la distancia entre el cero y tu

medida de peso de referencia.
8. Calibre su báscula.
9. Mide otras masas y toma

nota de los resultados.
Construir y/o probar

Los caminos posibles
En los experimentos anteriores, con un instrumento de medición fabricado

por usted, midió un objeto indirectamente y otro directamente.
Tener acceso a un instrumento para realizar mediciones específicas a
veces es complicado o muy costoso.
El montaje de instrumentos de medición es una alternativa

accesible y económica al poder utilizar materiales comunes y
herramientas sencillas. Además, estos instrumentos fomentan la
creatividad y la innovación porque se pueden diseñar y adaptar
para cubrir necesidades específicas.
En comunidades, piensen en la situación que trabajaron en “Buscar

y encontrar” y sigan estos pasos: a) Planifiquen
las actividades que realizarán.
b) Identifica lo que necesitas saber para resolver esta situación y
sugiere algún instrumento de medición que puedas armar.
68
103
c) Recopilar información sobre el instrumento elegido, sus principios

de funcionamiento y sus principales usos.
d) Diseñar el instrumento.
e) Selecciona los materiales que necesitas para montarlo y asegúrate de que
sean reciclables.
f) Ensamble el instrumento.
g) Tomar nota de todo el proceso.
h) Pruébelo.
i) Tomar nota de los resultados.
j) Saca conclusiones sobre esta actividad y escríbelas en tu cuaderno.
Ahora es el momento de analizar e interpretar sus hallazgos.

Contrasta tus primeras ideas con la información que reuniste a lo
largo de esta actividad para probar tus hipótesis.
Sacar conclusiones relacionadas con el problema general.
Comunicación
Lo tengo
Es el momento de presentar los resultados obtenidos hasta el momento.
Organice su presentación de la siguiente manera:
Antes
1. Crea un gráfico de barras donde muestres los resultados de los experimentos 1 y 2.
Compare si sus conclusiones coinciden con los resultados del gráfico de barras.
2. Dibuja algunos carteles para apoyar tu presentación.
Durante
3. En asamblea, compartir y analizar el problema, la hipótesis, la
Principios de funcionamiento, materiales y proceso de diseño. Luego, presenta tus
resultados. Deja que otros estudiantes aporten ideas sobre cómo mejorar el instrumento
que creaste. Toma notas.
Después
de las 4. Pide a la clase que te dé su opinión sobre tu trabajo y sus sugerencias para
hacerlo mejor la próxima vez. Escúchalos atentamente y responde cualquier
pregunta que puedan tener. Presta atención respetuosa a las presentaciones de las
otras comunidades y pide aclaraciones si tienes alguna duda. Luego, vuelve a reunirte
para compartir tus hallazgos. Si es posible,
69
104
Crea un mural fuera del aula y compártelo con la comunidad

escolar. Para ello, debes:
W Fomenta la participación de todos los miembros de tu
comunidad.
W Comparte cómo obtuviste información, las fuentes que consultaste
y los conceptos de física que tuviste que aprender, comprender y
aplicar mientras desarrollabas y operabas tus instrumentos.
W Discuta los problemas que enfrentó, los obstáculos que

superó y los ajustes que tuvo que hacer para lograr el
funcionamiento óptimo del
instrumentos.
W Explicar las ventajas y desventajas de la
Instrumentos que construiste y cómo utilizarlos en tus

actividades diarias.
W Habla sobre las emociones que sentiste durante el
Procesos de investigación y análisis, y comentar si cada

uno cumplió con las actividades que le correspondían.
Refiere tus logros o decepciones y las formas en que
los superaste.
W Evalúa el trabajo en función de tu percepción del mismo y
La opinión de tus compañeros. Reflexiona sobre las

acciones que realizaste y las mejoras que podrías realizar.
Autorreflexión
¿Listo para la autoevaluación? De manera individual y como parte de una comunidad,

evaluarás tu desempeño durante el desarrollo de tu proyecto y escribirás sobre los
nuevos conocimientos de magnitudes físicas que adquiriste a través de la
experimentación.
1. Responde las siguientes preguntas y toma notas en tu

computadora portátil:
a) ¿ Cómo fue tu desempeño? ¿Y el de tu comunidad?

b) ¿Qué fortalezas utilizaste o desarrollaste?
c) ¿Qué parte del proyecto fue más accesible y cuál?
¿Uno más complicado? ¿Por qué?
d) ¿Qué habilidades desarrollaste o mejoraste?
e) ¿Qué conocimientos adquiriste o recordaste?
f) ¿ En qué situaciones puedes mejorar tu desempeño y tu pensamiento?
g) ¿Crees que aportaste algo a tu
¿comunidad? Explique por qué.
70
105
h) ¿Tu interacción con el resto de la comunidad

contribuyó a tu crecimiento personal y
académico? Explica por qué.
2. En comunidades, evalúa los aportes de tu docente y

compañeros y responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo puedes modificar tu instrumento para

hacerlo mejor?
b) ¿Hubo alguna información que no investigaste
sobre los principios de funcionamiento de tu
instrumento?
c) ¿Cómo puedes rediseñar tu experimento para
obtener mejores resultados?
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y pídeles

ideas para mejorar tu instrumento.
4. Finalmente, escribe en tus cuadernos los

acuerdos de asamblea a los que llegó
la comunidad para contrastar sus
conocimientos sobre los fenómenos
naturales y las magnitudes físicas a través de la
experimentación.
Gramática
Cuantificadores
Un cuantificador es una palabra que usamos antes de un sustantivo para expresar la cantidad del objeto.
Los cuantificadores frecuentes son some, any, much, many, a few, a little y a lot.
Algunos cuantificadores se utilizan con sustantivos contables (se puede saber su número exacto) y otros se utilizan
con sustantivos incontables (no se puede saber su número exacto).
Los sustantivos incontables son siempre singulares.
1. En comunidades, lean y discutan la tabla de la siguiente página:
71
Cuantificadores Contable Incontable Ejemplos de uso
Usado en afirmativo Usado en afirmativo

Hay algunos pájaros en el cielo.
Alguno oraciones. oraciones.
Necesito un consejo tuyo.
Algunos libros, algunos pájaros. Un poco de café, un consejo.
Se utiliza en oraciones Se utiliza en oraciones Ella no tenía ningún marcador
Cualquier negativas e interrogativas. negativas e interrogativas. o bolígrafos.
Algún marcador, alguna pregunta cualquier azúcar, cualquier leche ¿Tenemos leche ?
Se utiliza en oraciones ¿Te sientes mucho mejor ahora?

Mucho negativas e interrogativas. No tenemos mucho tiempo.
mucho dolor, mucha agua
Se utiliza en oraciones
¿Cuantas veces lo has visto?
Muchos negativas e interrogativas.
No tenía muchas galletas.
muchos amigos
Se utiliza en oraciones La vi unas cuantas veces antes.
afirmativas, negativas e mudarse a otra ciudad

Algunos
interrogativas. Sólo unos pocos de sus cuadros
unos cuantos dólares, unas cuantas palabras se hicieron famosos.
En afirmativa, negativa e Creo que un poco de pimienta
interrogativa mejoraría el plato.

Un poco
oraciones. Ella se siente un poco mejor, así que irá
Un poco de sal, un poco de crema a la escuela mañana.
Se utiliza en oraciones Usado en forma afirmativa, Hoy en día muchos profesores
afirmativas, negativas e oraciones negativas e imparten clases en línea.

Mucho
interrogativas. interrogativas. Necesitas mucho dinero para visitar ese
muchos profesores dineral lugar.
2. Presta atención a la explicación de tu profesor sobre el uso de cuantificadores.
Comenta con un compañero la información e intercambia algunos ejemplos. Aclara con el

profesor las dudas que tengas.
3. De manera individual, pero teniendo en cuenta que eres parte de una comunidad, completa
las siguientes oraciones con el cuantificador correcto:
a) Me gustaría tener (mucha/alguna/alguna) más información
antes de tomar una decisión.
b) El lugar estaba lleno, así que (algunas/pocas/muchas) personas escucharon lo
que ella le dijo.
72
c) Creo que la antena está rota porque no la encuentro
(muchas/algunas/cualquier) estaciones de radio.
d) No tenemos tiempo (mucho/algo/muchos)
para terminar así que apurémonos.

e) Es cierto que otros (cualquier/alguna/mucha) escuelas son mejores que
sí, pero yo no tengo quejas (cualquiera/mucho/algunos)
de las mías.
algunos / cualquiera e) , mucho d) cualquiera, c) , b) un montón Respuestas: a) algunos,
4. Completa las siguientes oraciones con alguna o alguna: a) Disculpe señor,
¿conoce buenos restaurantes por aquí?
b) Me gusta tomar té por la noche, antes de irme a dormir.
c) No te preocupes, no necesito ayuda. Pero gracias por preguntar.
d) ¿Tienes hermanos o hermanas? ¿O eres hijo único?
e) Te ves agotado, creo que necesitas descansar.

f) Me gusta tomar pan con mi café por la mañana.
algunos algunos, f) e) , cualquiera d) cualquiera, c) , algunos b) Respuestas: a) cualquiera,
5. Complete las siguientes oraciones con el cuantificador correcto del recuadro:
cualquier muchos (×2) mucho algunos (×2) mucho
a) A: Buenas noches señor. ¿Desea hacer un pedido?

B: Sí. Me gustaría una ensalada César y Jugo de naranja, por favor.
A: Oh, lo siento mucho, pero no tenemos ¿Qué pasa con el Queda jugo de naranja.
jugo de manzana?
B: No, gracias. Me gustaría b) A: ¿Cómo? Jugo de zanahoria, por favor.
¿Hablas inglés?
B: Realmente no sé las palabras, pero puedo entender un poco.
c) la gente cree que los ovnis visitan nuestro planeta todo el tiempo.
d) A: ¿Tienes novias?
B: No, sólo tengo una, ¡creo que ella es mi verdadero amor!
muchos, c) Un montón de, d) muchos / b) mucho Respuestas: a) algunos / cualquier / algunos,
73
133
Cantidades grandes y pequeñas

En este proyecto, aplicarás tu conocimiento En este proyecto, aplicas tus
de cantidades, unidades de medida conocimientos sobre cantidades,
e instrumentos de medición para contar unidades de medida e instrumentos de
o medir cantidades muy grandes o muy medición para contar o medir
pequeñas, demostrando la necesidad de cantidades muy grandes o muy
utilizar la notación científica. pequeñas, y así demostrar la
necesidad de la notación científica.
La masa corporal, la temperatura y la altura se pueden medir

fácilmente, sin embargo, es necesario recordar que el cuerpo humano
está formado por sistemas, órganos y muchos tipos de células con
funciones específicas. Entonces, ¿es posible saber cuánto mide
una célula o cuál es su temperatura o masa?
En comunidades, elija una célula e indague sobre los siguientes

aspectos: sus funciones, tamaño y ubicación, y cuántas células de
ese tipo hay en el cuerpo humano.
¿A dónde vamos?
De forma individual, siga los pasos que se indican a continuación:
1. Haz una tabla en tu cuaderno con la siguiente información:

a) Instrumentos con los que se pueden realizar mediciones.
b) Qué es posible medir con cada instrumento.
c) ¿Qué unidades de medida utilizaste para la actividad?
Si conoces un objeto o encontraste algo

Necesitas medir, pero no sabes qué instrumento
utilizar, investiga y añádelo a tu tabla. Puedes utilizar
una tabla como la siguiente:
Cosas que aún no sé medir
¿Qué instrumento ¿En qué tipo de unidades

Objetos a medir
mide ese objeto? se mide?
74
134
2. Ahora, reunidos en comunidades, comenten sus respuestas.

y completa la tabla con los instrumentos de tu interés.
3. A continuación, escribe cada uno de los instrumentos que investigaste en trozos de papel.
papel y póngalos en una bolsa, ciérrela y agítela para revolver los papeles.
4. En la asamblea, cada estudiante tomará una hoja de papel y

Comentar algunos momentos de su vida en los que hayan utilizado
ese instrumento. Si nunca lo han utilizado, podrían explicar para qué
puede servir en el futuro.
5. Agregue una columna titulada “Cantidades grandes o pequeñas”

a su tabla y calcule si las cantidades medidas por los instrumentos
parecen ser grandes o pequeñas.
6. Reflexiona sobre cosas pequeñas o grandes que puedas medir con la

instrumentos escritos en tu mesa.
7. Descubre cómo medir cantidades pequeñas o grandes, y cómo escribir

estos datos, en caso de que los hayas visto alguna vez o conozcas su
existencia a través de vídeos, fotografías, revistas o libros.

Por un lado, imagina que necesitas pesar toda la arena de un

montón en una playa o las hojas que forman el follaje de un
árbol. Por otro lado, piensa que debes medir un grano de arena o
las células de una de las hojas del árbol.
1. Individualmente, sin olvidar que eres parte

de una comunidad, responde las siguientes
preguntas en tu cuaderno:
a) ¿Podrías tomar esas medidas?
b) ¿Necesitarías algún instrumento especial?
c) ¿Cómo leerías o escribirías esas cantidades?
2. En comunidad, discutan cómo definir una idea general que

permita crear una estrategia para leer y escribir cifras muy
grandes o muy pequeñas, como las que se expresan al medir
el peso del montículo de arena o al contar granos de arena.
Después del diálogo se puede elaborar una hipótesis.

Por ejemplo: Es posible escribir cualquier figura por
grande o pequeña que sea.
75
135
3. En asamblea, elijan uno de los siguientes problemas, resuélvanlo

y comprueben la hipótesis. Luego diseñen un cartel con los datos
recopilados y preséntenlo a la comunidad.
Problema 1. Investigar cómo medir el diámetro y la masa de
cualquier planeta del Sistema Solar.
Problema 2. Encuentra una manera de medir el tamaño y la masa
de una célula, un virus o una bacteria.
Para resolver los problemas planteados utilice una de las siguientes estrategias:
Estrategia 1. Identifica múltiplos y submúltiplos de las unidades de masa y longitud
para expresar tus resultados; hacer esto te ayudará a acortar la escritura de los
números que encontrarás.
Estrategia 2. Recuerda que para medir cantidades muy grandes y muy pequeñas
se utilizan instrumentos especiales, e inclúyelos en tu cartel. Si crees que es
conveniente utilizar otra estrategia, escríbela en tu cuaderno y compártela con la
comunidad.
Busca y encuentra
Para solucionar los problemas mencionados, es necesario recopilar información. A

continuación se indican algunas fuentes de información confiables que puede consultar, entre otras:
W Colección Sk'asolil. Saberes y pensamiento científico. segundo grado
W Libros de conocimiento disciplinar de otros Campos Formativos
W Libros o revistas de divulgación científica
W Fuentes digitales (recuerda utilizar sitios confiables)
Biblioteca del aula W , biblioteca escolar o biblioteca pública
W También puedes preguntar a las personas de tu comunidad y registrar sus contribuciones.
Encuentra y aprende
Luego de investigar los datos necesarios, revise los siguientes puntos

para diseñar un cartel:
a) Escribe los resultados utilizando múltiplos, submúltiplos y
notación científica.
b) Recuerda incluir las unidades que estás utilizando: metros

para longitud, kilogramos para masa. Si encuentras
unidades diferentes según los datos que obtengas, busca
las equivalencias para expresarlas como se indica.
c) Incluya los instrumentos o técnicas de medición que
esté utilizando.
d) Analizar el desarrollo y aplicación de diversos instrumentos
de medición.
e) Si necesitas encontrar más datos, investígalos e
incorpóralos a tu trabajo.
76
Gramática
Los adjetivos comparativos se utilizan para expresar cómo dos
objetos o personas tienen más o menos de una cualidad o

característica particular.
Los adjetivos superlativos se utilizan para expresar cómo
una persona u objeto tiene más de una cualidad particular que
cualquier otro elemento de un grupo.
Adjetivos comparativos y superlativos
Normas Adjetivo Comparativo Superlativo
De una sílaba rápido Más rápido que El más rápido
• De una sola sílaba

inteligente Más sabio que El más sabio
• Termina en e
• De una sola sílaba
• consonante + vocal grande Más grande que El más grande

corta + consonante
• Dos sílabas
bonito Más bonita que La más bonita
• Termina en y
Dos o más sílabas caro más caro que El más caro
bien Mejor que el mejor

Excepciones comunes
malo Peor que Lo peor
Comparativos usando (no) como… como
sujeto verbo (no) + como + adjetivo + como sustantivo o frase
Mira los ejemplos.
Júpiter es el planeta más grande de nuestro Sistema Solar. (superlativo)
El diámetro del Sol es mayor que el de la Luna. (comparativo)
La báscula digital es tan precisa como una báscula analógica para medir su peso.
(comparativo usando as… as).
77
1. Completa correctamente las comparaciones con las palabras del recuadro.
no tan difícil como / tan útil como / tan pequeño como /
no tan bueno como / no tan ácido como / tan malo como / no tan rápido como /
tan importante como / no tan barato como / tan caliente como
a) El clima este verano es el año pasado.
b) Las pizzas son hamburguesas.
c) Venus es La Tierra.
d) Los diamantes son vaso.
e) Las matemáticas son

Pensé.
f) El autobús es El tren.
g) La zoología es microbiología.
h) La temperatura durante esta primavera es En el verano.
i) Una naranja es Un limón.
j) En el laboratorio se utiliza un microscopio. Una placa de Petri para experimentos.
g) tan importante como, h) tan caliente com
d) no tan barato como, e) no tan difícil como
78
2. Completa las oraciones con el comparativo correcto.

o superlativo de la caja.
más importante / más peligroso / más largo / más rápido / más
pequeño / más grande / más grande / más grande / más alto /
superior / más complejo
a) El Pico de Orizaba es el montaña en mexico.
b) Un elefante es que un ratón.
c) La Biósfera del Pacífico Mexicano Profundo es la reserva en México.
d) El Pico de Orizaba es que el volcán Popocatépetl.
e) El guepardo es el animal terrestre en el mundo.
f) Un hipopótamo es que un tiburón.
g) El río Nilo es el río del mundo.
h) La musaraña etrusca es la mamífero en el mundo.
i) Júpiter es que Venus.
j) El El procesamiento de la información sensorial ocurre en la corteza cerebral.
k) El lago de Pátzcuaro es uno de los lagos en mexico.
g) más largo, h) más pequeño, i) más gra
Respuestas: a) más alto, b) más grande,
79
3. En parejas, aplicarán y responderán un cuestionario utilizando las preguntas
que aparecen a continuación. Utilicen adjetivos comparativos y superlativos
en sus respuestas, así como el comparativo con as... as.
Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Ejemplo:
¿Qué es tan fuerte como el metal?
El hormigón es tan fuerte como el metal.
a) ¿Qué es tan grande como un elefante? b)
¿Cuál es el estado más grande de México? c) ¿Qué
es tan alto como un edificio?

d) ¿Qué es más alto que una casa?
e) ¿Qué es tan brillante como el Sol?
f) ¿Cuál es el planeta más cercano a la Tierra?
g) ¿Qué es tan ligero como una pluma? h)
¿Qué es más pesado que un cerdo?

i) ¿Qué es más rápido que un caballo?
j) ¿Qué es más pequeño que un grano de café?

Respuestas: b) Chihuahua, f) Mercu
Discurso
Practiquemos cómo comparar diferentes objetos.
1. En grupo, observen la bolsa que tiene su profesor en su escritorio: contiene objetos de

diferentes formas, colores, longitudes, entre otros.
2. Por turnos, acérquense al escritorio y tomen uno de los objetos de la bolsa. Describan a
sus compañeros cómo se siente y qué creen que es su forma y tamaño.
3. Elige a uno de tus compañeros para que escriba en la pizarra algunos de los
adjetivos que tú y otros participantes mencionen.
4. Tomen turnos para intentar adivinar cuál es el objeto basándose en los adjetivos utilizados
Compañero de clase que lo está tocando y describiendo.
por el 5. Si adivinan cuál es el objeto, su maestro les permitirá sacarlo de la bolsa para que
puedan mostrarlo a la clase y señalar algunos de los adjetivos en la pizarra que
describen este objeto.
80
Escribiendo
¿Qué es parafrasear?
Parafrasear significa reescribir una frase u oración para que tenga el

mismo significado utilizando diferentes palabras. Hay muchos tipos de
paráfrasis, pero la que nos interesa es utilizar sinónimos, especialmente
para palabras clave.
Ejemplo:
Oración original: La escuela dijo que sus aulas tienen capacidad

para 30 estudiantes cada una.
Oración parafraseada: La escuela declaró que sus aulas tienen

capacidad para 30 alumnos cada una.
La técnica más común es utilizar sinónimos, como puedes ver en

el ejemplo.
Puedes aplicar esta estrategia:

a) Identificar y comprender el significado de las palabras utilizadas, especialmente
las palabras clave, que son aquellas que son esenciales en la oración.
b) Encuentra algunos sinónimos adecuados; es decir, sinónimos que no cambien.

la idea de la oración en otra diferente.
Reescribe la oración y sustituye las palabras subrayadas por sus sinónimos.
Original Los ancianos fueron homenajeados con un gran desfile.
Parafraseado
Original El diagrama ilustra cómo se hace un modelo del Sistema Solar.
Parafraseado
Original Los estudiantes prepararon todas las decoraciones para el festival escolar.
Parafraseado
Original En las próximas vacaciones mi familia y yo viajaremos a la playa.
Parafraseado
Original El clima ha cambiado debido a la contaminación.
Parafraseado
81
136

Evalúa el uso y desarrollo de los sistemas de unidades y dimensiones,

la notación científica y los instrumentos de medición en la vida cotidiana y en la
ciencia y la tecnología. Además, reflexiona sobre la importancia de conocer los
datos que estás utilizando para tu proyecto.
Identificar aplicaciones y usos de estos datos en diversas áreas de la ciencia
o de la vida cotidiana.
1. En la asamblea, compartan sus hallazgos y reciban

retroalimentación a través de los comentarios de los demás.
2. Habla sobre las diferentes unidades de
medida que encontraste.
3. En las comunidades, establecer por qué es
Es necesario utilizar diferentes unidades e incluirlas en
los instrumentos de medida. Sacar una conclusión.
4. Haz un boceto del diseño de tu cartel para verificar

que hayas incluido todo lo que necesitas.
Pregúntale a tu profesor si necesitas su apoyo.
5. Redacta tu cartel. ¡Sé creativo!
Comunicación
Lo tengo
Es hora de mostrar tu cartel a tus compañeros de clase.
1. En las comunidades, presenta tu trabajo y recuerda incluir lo siguiente:

a) Antes de la presentación:
W Prepara el material para presentar tu trabajo e identifica los puntos importantes
en tu cartel para resaltarlos.
W Planifique y ensaye su presentación para que fluya sin problemas; identifique
los puntos más importantes para explicarlos.
b) Durante la presentación:
W Comparte tus fuentes, comenta lo difícil que fue encontrar la información,
y cómo utilizó algunas estrategias de búsqueda y recopilación de datos.
Menciona qué material utilizaste para crear tu cartel y si utilizaste alguna técnica
artística. Menciona las características principales de esta técnica y por qué la
elegiste.
W Incluya en su presentación una breve descripción del problema no elegido.
Identificar similitudes entre los problemas y sus soluciones.
W Explica la importancia de tener unidades de medida. Comenta qué
¿Crees que sería la investigación de diversos acontecimientos si no existieran?
82
137
c) Después de la presentación:
W Recuerde que ser respetuoso en la comunidad es muy importante.
Pregunta a tus compañeros si tienen alguna duda o comentario.
Esto te ayudará a mejorar en futuros proyectos. Cuando otros
presenten su trabajo, si puedes, aporta ideas, coméntalas con
respeto y empatía.
W Describe cómo te sentiste al realizar este proyecto, qué te gustaría
para mejorar o añadir, y qué otras cosas te gustaría investigar.
Al finalizar las presentaciones de todos, reflexiona sobre las conclusiones a las que
llegaste y busca la manera de presentarlas a la comunidad, tanto en la escuela como en
tu localidad.
Autorreflexión
Al finalizar el proyecto, habla con la comunidad del aula sobre los logros alcanzados y
las dificultades encontradas desde el inicio hasta la presentación de tu proyecto:
1. Individualmente, sin olvidar el trabajo comunitario, utilizar la

A continuación se presenta una lista de verificación que sirve como guía para
identificar los puntos importantes en el desarrollo y ejecución del proyecto:
Indicador Logrado No Logrado
Relacioné la hipótesis con el problema planteado.
Consulté fuentes confiables y verifiqué información en diferentes lugares.

Identifiqué la importancia de verificar la hipótesis y la información obtenida
de la aplicación de la mencionada hipótesis.
Compartí mis dudas y conocimientos sobre el tema.
Diseñé un cartel legible con la información requerida.
Presenté mi trabajo en el aula y ante la comunidad.
Identifiqué áreas de mejora para proyectos futuros.
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) ¿Qué mejorarías del proyecto?
b) ¿Qué etapa fue la más difícil para ti?
c) ¿Qué momento fue el más fácil para ti?
d) ¿Cómo aplicarás lo aprendido a partir de ahora?
3. Por último, escribe en tus cuadernos los acuerdos de asamblea

a los que llegó la comunidad para aplicar sus conocimientos
sobre cantidades, unidades de medida e instrumentos de medición
para contar o medir cantidades muy grandes o muy pequeñas.
83
120
Predigo los fenómenos

En este proyecto, utilizarás lo que sabes En este proyecto, usarás tus conocimientos
sobre probabilidad, azar e incertidumbre sobre la probabilidad, el azar y la
en la ocurrencia de eventos diarios incertidumbre en la ocurrencia de eventos
relacionados con el impacto del cotidianos, en relación con el impacto del
cambio climático, para desarrollar cambio climático, para construir habilidades
habilidades analíticas y críticas que te analíticas y críticas que te ayudarán a
ayudarán a sugerir soluciones para sugerir soluciones que ayuden a mitigar los
efectos.
mitigar los efectos del cambio climático en el medio del cambio climático en tu entorno.
ambiente.
Hoy en día, el cambio climático es un problema que afecta

no solo a tu comunidad sino al mundo entero. Debido al
calentamiento global, fenómenos como inundaciones, sequías
o tormentas, entre otros, son cada vez más frecuentes e intensos.
Sin embargo, muchas personas no saben qué es el cambio
climático y cuáles son sus consecuencias.
Con esta información elabora una tabla en tu
cuaderno y escribe lo que sabes sobre el cambio
climático, sus causas y efectos. Luego analiza esta
información en clase. Recuerda que estos fenómenos pueden
analizarse teniendo en cuenta que la probabilidad, el azar
y la incertidumbre son factores importantes.
1. Crea comunidades y luego selecciona un fenómeno natural

específico que afecte a tu comunidad. Por ejemplo:
inundaciones, sequías, olas de calor, entre otros.
2. Investigar y recopilar información sobre la frecuencia e intensidad

del fenómeno natural seleccionado.
3. Piensa en cómo puedes implementar el

Probabilidad de frecuencia y técnicas de probabilidad
clásica en el análisis de fenómenos climáticos.
¿A dónde vamos?
Ahora, reflexiona sobre lo que sabes y lo que necesitas saber para

comenzar tu investigación. Para asegurar su eficacia, formula algunas
preguntas de muestra. Establece un punto de partida y objetivos
específicos. Esto facilitará tu autoevaluación y te ayudará a reflexionar
sobre lo que has aprendido.
84
121
En asamblea, inicien su reflexión con las siguientes preguntas: a) ¿Qué

fenómenos naturales relacionados con el cambio climático afectan su vida?
¿comunidad?
b) ¿Cómo se aplican los conceptos de probabilidad, azar e incertidumbre al analizar y
predecir estos fenómenos?
c) ¿Qué acciones puede tomar su comunidad para reducir los efectos del cambio climático?
Una vez definidos los fenómenos naturales, aplique el concepto de probabilidad en su

revisión y análisis para formular un plan de acción.

Plantearse una hipótesis es un elemento crucial de la investigación ya que ayuda

a llegar a posibles explicaciones sobre los fenómenos naturales que ocurren
basándose en conocimientos parciales.
En las comunidades, realizar las siguientes actividades:
1. Identificar los diferentes escenarios relacionados con el cambio climático,

como el aumento de las sequías, los cambios de temperatura y la extinción
de especies, entre otros. Formula una hipótesis sobre las posibles
causas y consecuencias de este tipo de eventos y escríbelas en tu cuaderno.
2. Revisa tus teorías y comenta cada una de ellas.
Este es un ejemplo de hipótesis: “A

medida que avanza el cambio climático, existe una mayor probabilidad de que ocurran
fenómenos naturales extremos, como sequías e inundaciones, que afectan nuestra vida
cotidiana y las actividades de nuestras comunidades”.
Una vez que investigue y analice los datos que sustentan esta hipótesis a través
de una estimación de probabilidades, podrá predecir su ocurrencia y enumerar acciones
preventivas que se pueden realizar en la comunidad.
Busca y encuentra
La búsqueda de información es un paso crucial para encontrar datos

confiables y evitar la desinformación.
1. En comunidad, busque en fuentes gubernamentales, instituciones de investigación y

organismos internacionales información sobre eventos climáticos, sobre fenómenos
de gran intensidad que tengan impacto social y ambiental. Recuerde que estas fuentes
de información pueden brindar datos históricos, estadísticas y predicciones sobre
el clima.
85
Gramática
Usos de la voluntad
• Hablar de la • Para realizar ofertas, • Para hábitos que son
futuro. peticiones y comportamientos
• Hacer predicciones. amenazas. predecibles.
• Tomar decisiones.
Predecir fenómenos naturales con la voluntad

Formas de predecir usando la Ejemplo de fenómenos naturales
voluntad Para hacer predicciones simples sobre el futuro. Mañana lloverá .
Para predecir un estado o sentimiento futuro, utilizamos el verbo to be

El huracán será muy fuerte.
seguido de adjetivos.
Para hablar de la probabilidad de que algo suceda, usamos adverbios

En esta región es frecuente que se produzcan inundaciones durante la primavera.
como "a menudo", "a veces" o " nunca".
Para especificar cuándo una predicción podría hacerse realidad,

Habrá una ola de calor en julio.
utilizamos expresiones temporales como mañana, la semana que viene o en el futuro.
Recordar:
•
La voluntad se utiliza para hacer predicciones sobre el futuro.
• Podemos usar adverbios y expresiones de tiempo para agregar más detalles a nuestras predicciones.
Individualmente, lee las oraciones sobre los fenómenos naturales y escribe la forma correcta de los verbos entre paréntesis
para completar las oraciones.
Ejemplo:
Las sequías ocurrirán con mayor frecuencia debido al cambio climático. (suceder)
a) El pronóstico del tiempo dice que hay b) Las (habrá) mucho viento esta tarde.
nuevas defensas contra inundaciones (protegen) al pueblo de futuras inundaciones. c) Los científicos predicen que el
volcán (entrará en erupción) pronto. d) La deforestación (aumenta) el riesgo de deslizamientos de tierra

en esta zona. e) La plantación de árboles (ayuda) a prevenir la erosión del suelo durante las fuertes lluvias. f)
La temperatura (bajará) significativamente esta noche.
g) Instalar contraventanas antihuracanes (proteger) sus ventanas de los vientos fuertes. h) En el futuro, las tormentas
más
fuertes pueden cambiar. i) Olas de calor j) (volverse) más común debido al clima
Un
eclipse solar anular (ocurrirán) con mayor frecuencia en los próximos años.
(tener) lugar en octubre.
a) será, b) protegerá, c) estallará, d) aum
Respuestas:
86
122
2. Descubra cuáles de estos fenómenos son locales o regionales y cómo

han afectado a su comunidad.
3. Busque investigaciones y publicaciones científicas que utilicen el clima.

modelos y herramientas estadísticas para analizar la incertidumbre y el azar en la
ocurrencia de eventos climáticos extremos.
4. Con la ayuda de un miembro adulto de su familia, entreviste

expertos en clima y meteorología, especialistas en gestión de riesgos y desastres, o
líderes comunitarios con experiencia en prevención y respuesta a fenómenos
meteorológicos extremos.
Al integrar estas actividades específicas en el proyecto, usted encontrará información

relevante y confiable para sustentar su investigación, hipótesis y conclusiones. También
le permitirá desarrollar habilidades esenciales en la gestión de la información en un
entorno de la vida real.
Para obtener más información sobre probabilidad, puede consultar lo siguiente

Fuentes de información:
W El libro Colección Sk'asolil, Saberes y pensamiento científico. Segundo grado.
W Libros de otros campos formativos.
W La Biblioteca del Aula, la Biblioteca Escolar y una biblioteca pública u otra
fuentes de información disponibles para usted.
Encuentra y aprende
Es esencial que mantengas un registro de toda la

información que encuentres relacionada con el cambio climático.
1. En comunidad, continúe la investigación que realizó en

“Buscar y encontrar”, recopilar datos históricos y analizar patrones y
tendencias utilizando los conceptos de probabilidad y estadística.
2. Compare los datos que recopiló e identifique

similitudes y diferencias en cómo las comunidades han respondido
y se han adaptado a estos fenómenos.
3. Investigar las estrategias, esfuerzos de adaptación y mitigación.

acciones implementadas en su comunidad, región o país.
Evaluar la efectividad de estas estrategias y proponer medidas
adicionales para abordar los desafíos que plantea el cambio climático
y los eventos extremos cotidianos.
4. Realizar entrevistas con profesionales y miembros de la comunidad para obtener

Información valiosa sobre este tema. Revise dicha información y relaciónela con la probabilidad
e incertidumbre que implican los eventos cotidianos.
87
123
5. Entreviste a los adultos mayores de su comunidad para encontrar

Descubra cómo nuestros antepasados predijeron los fenómenos
naturales utilizando su conocimiento de probabilidad y estadística.
Estas actividades le permitirán utilizar sus

conocimientos de probabilidad y azar en entornos de la
vida real y enriquecer sus conocimientos sobre el tema.

Después de recopilar y organizar la información, examine e interprete sus

hallazgos para llegar a conclusiones significativas y responder a las preguntas
orientadoras sobre el proyecto.
Para ello, realice lo siguiente: a) Discusión

grupal: Realice debates para compartir sus hallazgos; establezca vínculos
entre sus resultados y las preguntas orientadoras.
b) Imágenes y datos gráficos: Utilice gráficos, así como herramientas de organización y
visualización de datos para mostrar sus resultados de forma clara y completa; por
ejemplo: gráficos circulares, de barras o poligonales. c)
Reflexión individual: Piense profundamente sobre sus hallazgos y escriba sus conclusiones.
conclusiones en un diario o en tu cuaderno.
d) Análisis estadístico: En comunidad, implementar técnicas estadísticas como
como cálculos de medidas de tendencia central y dispersión para analizar y explicar sus
resultados.
e) Relación entre la teoría y los conceptos aprendidos: Establecer conexiones entre tus
hallazgos y los conceptos teóricos y prácticos aprendidos en clase.
f) Evaluación de la hipótesis: Evalúe su hipótesis inicial a la luz de su

Hallazgos y conclusiones.
Comunicación
Lo tengo
Una vez que hayas completado tu investigación y análisis, comparte tus resultados y
conclusiones con tus compañeros, profesores y la comunidad en general. Pide
retroalimentación y piensa en lo que has aprendido.
En comunidad, realice las siguientes actividades:

a) Presentaciones en clase: Realiza una presentación oral utilizando
diapositivas, carteles o cualquier recurso que tengas a mano. En tu
presentación incluye una descripción clara de los objetivos, hipótesis,
procesos de investigación y resultados obtenidos.
88
124
b) Presentación escolar o Feria de Ciencias: En este evento presenta tus proyectos a la

comunidad escolar y solicita retroalimentación a compañeros, docentes y
padres de familia.
c) Publicación de artículos: Escribe en tu cuaderno artículos detallados sobre tus
Investigación, análisis y conclusiones.
d) Reuniones con expertos y líderes comunitarios: Organice reuniones con líderes
comunitarios y expertos en cambio climático para compartir su investigación y
recibir orientación y retroalimentación.
e) Proyectos de acción comunitaria: Utilice sus hallazgos y conclusiones sobre sus
proyectos para implementar campañas de concientización, reforestación y
conservación del agua.
Al planificar y llevar a cabo estas actividades, asegúrese de pedir apoyo y ayuda

para comunicar sus resultados de manera efectiva.
Autorreflexión
Reflexiona sobre tu proceso de investigación y sobre las actividades realizadas a lo largo del proyecto.
Esto te permitirá reconocer tus logros, identificar áreas de oportunidad y desarrollar habilidades
metacognitivas. Las siguientes actividades te serán de utilidad para este propósito:
1. Diarios de reflexión: A lo largo de tu proyecto, lleva un diario para escribir sobre

tus pensamientos, los desafíos que enfrentas y las metas que te propusiste alcanzar.
2. Revisiones entre pares: comparta sus experiencias, ofrezca retroalimentación y discuta los aspectos
positivos y negativos de las actividades realizadas.
3. Autoevaluación: Evalúa tu desempeño considerando la calidad de tu investigación, la efectividad
de tu comunicación y tu capacidad para trabajar con otros compañeros.
4. Discusión en clase: Hable sobre el proceso de investigación y los resultados recientes.

actividades implementadas.
5. Evaluación de actividades: Calificar las actividades realizadas durante el proyecto,
teniendo en cuenta su importancia, la dificultad que entrañan y el interés que
despiertan.
6. Presentación de las lecciones aprendidas: Hacer que el individuo o la comunidad
Presentaciones sobre las lecciones aprendidas durante el proyecto. Resalte las habilidades
adquiridas y los desafíos superados.
Fomente un enfoque de aprendizaje honesto y reflexivo, teniendo en cuenta que hablará

de su trabajo en otro momento.
7. Finalmente, escribe en tus cuadernos los acuerdos a los que llegó la comunidad
sobre cómo se utilizan los conceptos de probabilidad, azar e incertidumbre en
el análisis estadístico de los eventos de cambio climático.
89
156
Principios éticos en la
Uso de los recursos naturales
En este proyecto, explorarás cómo En este proyecto, explorarás cómo proteger el
proteger el medio ambiente para nuestro ambiente para nuestro bienestar y el bienestar
bienestar y el de las generaciones futuras. de generaciones futuras.
Aprenderás diferentes formas de cuidar Aprenderás diferentes maneras de cuidar la
la naturaleza, especialmente el agua. Por naturaleza, especialmente el agua.
último, organizarás una campaña de limpieza Finalmente, organizarás una campaña de limpieza
del lecho del río, que también ayudará a del lecho de un río, la cual ayudará a crear conciencia
crear conciencia sobre la importancia de sobre la importancia de prevenir la contaminación del
prevenir la contaminación del agua. agua.
Problema
Como comunidad, leamos juntos:
¿Está bien utilizar muchos recursos, incluso si daña la Tierra?

Hace mucho tiempo, la gente pensaba que la Tierra tenía recursos infinitos para que
los usáramos. Ahora sabemos que eso no es cierto. Por ejemplo: si usamos
demasiada agua, podemos quedarnos sin ella. No podemos usar todo como
queramos, porque es importante mantener todo en equilibrio. Sin embargo,
algunas personas quieren comprar continuamente bienes de consumo no
básicos, mientras que otras siguen produciéndolos para aumentar su riqueza, y esto
hace que sea más difícil para la Tierra regenerar sus recursos a un ritmo sostenible
para evitar el agotamiento. Por lo tanto, se sobreexplotan para responder a la
demanda de productos, lo que a su vez daña a todo el planeta y se llama ecocidio.
Debemos tener cuidado con la cantidad que usamos y cuidar la Tierra.
Debemos asegurarnos de no actuar de maneras que puedan acabar destruyéndolo.
1. Individualmente, considerando lo leído en

Comunidad, piensa en prácticas que hayas visto en la
escuela o en tu comunidad que no sean buenas
para mantener el agua limpia. Escríbelas en tu cuaderno.
2. Como comunidad, formen un círculo y tomen turnos.
describiendo las prácticas que escribiste en tu cuaderno.
3. En la pizarra o en un rotafolio, escriba la
Se describen prácticas y se habla sobre cómo puede
ayudar a evitarlas por completo.
90
Gramática
Voluntad y yendo a
Estructura Ejemplos Usar
Se utiliza para
sujeto + voluntad + verbo en Iré a la tienda mañana.
Voluntad
predicciones, promesas,
su forma base
decisiones espontáneas y ofertas.
Él va a visitar a su abuela Se utiliza para intenciones,

sujeto + soy/es/son + voy
Ir a el próximo fin de planes y predicciones basadas
a
semana. en evidencia actual.
Usamos las cláusulas if para hablar de cosas que podrían ocurrir si sucede algo más. Se llaman condicionales, ya que las usamos para
describir los resultados de las condiciones.
Condicional cero
Lo usamos para hablar de cosas que son generalmente verdaderas, como reglas o leyes.
cláusula if en presente simple + cláusula principal en presente simple
Ejemplo:
Si llueve, el suelo se moja.

Primer condicional
Lo usamos para hablar de situaciones que pensamos que podrían suceder en el futuro, considerando el presente, como
consecuencias, planes o promesas.
cláusula if en presente simple + cláusula principal en futuro simple
Ejemplo:
Si el calentamiento global no se detiene, el derretimiento de los glaciares continuará.
Individualmente, considerando a todos los demás, complete las oraciones.
a) Si tiramos basura al suelo, b) Si cuidamos

nuestra agua, c) Si contaminamos el agua, d)
Si reciclamos nuestra basura, e) Si ves una
fuga en una tubería, f) Si protegemos
los bosques, g) Si tiramos basura en los
parques, h) Si les contamos a otros
sobre ayudar a la naturaleza, i) Si
ahorramos agua, j) Si plantamos más árboles,
91
157
Encontrar la causa
Hacer visibles las acciones ecocidas de los seres humanos nos ayuda a entender
por qué ocurren y cómo prevenirlas. El desarrollo de la conciencia ambiental lleva a
proponer acciones basadas en principios éticos como los siguientes:
1. 2. 3.
Respeto y cuidado de los Participación de todos en el Responsabilidad social por la
recursos naturales. cuidado de los recursos naturales conservación del agua.
recursos.
5. 4.
Apreciación de la naturaleza
Solidaridad y cooperación para
como algo que posee valor en sí
abordar los problemas locales.
mismo.
En las comunidades, investigue lo siguiente sobre el lugar donde vive:

a) ¿Qué tipo de cuerpos de agua existen en su comunidad o cerca?
b) ¿ De dónde proviene el agua que utilizas?
c) ¿ Dónde se almacena el agua que llega a los ríos?
d) ¿ Hay ríos cerca? ¿Cómo se llaman?
e) ¿Cómo se eliminan las aguas residuales?
f) ¿Qué prácticas en su comunidad contribuyen a la contaminación de los cuerpos de agua?
g) ¿Cómo desperdicias el agua?
h) ¿Qué actividades económicas que influyen en la contaminación o conservación del agua
son comunes en su comunidad?
i) ¿Qué impacto negativo han tenido estas actividades sobre el medio ambiente?
j) ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación del agua para su comunidad?
k) ¿Cómo puede verse afectada tu salud por la explotación irracional de los recursos naturales?
Discurso
En comunidad, analicen qué podría pasar si el agua se contamina en su área y la situación continúa.
Usen oraciones condicionales con if para explicar.
Ejemplo:
Si el agua permanece contaminada, los peces se enfermarán.
92
158
Propuestas de acción
1. En la asamblea, hablen sobre los problemas de agua que se encuentran en su

Área. Escribe todo lo que te preocupa o te genera curiosidad respecto al
agua y su disponibilidad, contaminación o desperdicio, por ejemplo.
2. Averigua qué necesitas hacer respondiendo estas preguntas:

a) ¿Cuál es el problema?
b) ¿Qué puedes hacer para ayudar a solucionarlo o mitigarlo?
c) ¿Cómo podéis trabajar juntos?
d) ¿Quién puede ayudarte a resolver este problema?
e) ¿Cómo le contarás a todos sobre el plan?
3. Comience a pensar en su proyecto; después de una lluvia de ideas,

ideas, toma decisiones y escribe tus acuerdos en una tabla como la siguiente:
Campaña de limpieza de cauces y sensibilización sobre la importancia de

Nombre del Proyecto:
prevenir la contaminación del agua
Objetivo:
Planifique los pasos
El desarrollo sostenible significa encontrar maneras de satisfacer las necesidades

del presente y mejorar nuestras vidas sin dañar el planeta; es encontrar maneras de
ser felices y saludables, y al mismo tiempo ser amables con la Tierra y proteger
sus recursos para que la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus
propias necesidades no se vea comprometida.
En la asamblea, identifique las acciones, las personas responsables y el tiempo

necesario para llevar a cabo cada una de las acciones que planea realizar para
completar su proyecto. Considere el propósito que anotó en “Propuestas de
acción” y use el ejemplo de la página siguiente como guía.
93
159
No. Tarea Personas responsables Tiempo
1. Especifique el alcance de la actividad. Todos
2 Enumere las tareas a realizar antes, durante y después de la campaña. Todos
3. Formar comités con tareas específicas antes de la campaña. Todos
Especificar las acciones de cada comité para el desarrollo de la

4 Cada comité
campaña.
5. Redactar un manifiesto ético como parte de la campaña. Todos
Un manifiesto es una lista descriptiva de cosas en las que cree un grupo de personas.
Escribiendo
1. Individualmente, considerando a todos los demás, haga lo siguiente:
a) Piensa en lo que te importa y en lo que quieres cambiar para reducir tu impacto ambiental en la
Tierra.
b) En tu cuaderno, escribe cinco oraciones condicionales sobre acciones concretas que puedes
realizar y describe cómo protegerás el medio ambiente y los componentes de éste que
están en peligro.
Ejemplo:
Si los bosques están llenos de basura, los limpiaré y promoveré la eliminación de la basura de
manera correcta.
2. En asamblea, compartan sus reflexiones.
Siguiendo adelante
Ahora es el momento de hacer realidad tus planes.

1. Prepara todo para tu campaña, como herramientas de limpieza,
carteles y hojas informativas.
2. Habla con los líderes locales y otras personas de tu comunidad para conseguir su
apoyo para tu campaña. Pueden ayudarte permitiéndote limpiar y tal vez aportar
algunas ideas para llevar a cabo la campaña.
3. Trabaje junto con su comunidad para realizar las actividades que planeó.
Asegúrese de actuar de manera segura y de seguir las reglas.
4. Sigue el progreso de tu campaña. Si algo no funciona, intenta solucionarlo para poder
alcanzar tus objetivos.
94
160
5. Toma fotografías y videos. Escribe lo que estás haciendo. Esto te ayudará a ver qué tan bien lo
estás haciendo y a compartir tu éxito con los demás.
6. En asamblea, cree un manifiesto. Use condicionales para enumerar las cosas que le importan y
cómo usted y su comunidad las protegerán.
a) Diseña un cartel con tu manifiesto comunitario y colócalo donde
Todo el mundo podrá verlo y recordar las prácticas éticas que llevará a cabo.
Registrando la experiencia
Ahora es el momento de aprender de lo que hiciste y ayudar a

otros a entender por qué es importante cuidar la Tierra.
1. En comunidad, elaboren un material visual para compartir con la

comunidad escolar. Incluyan su manifiesto. Pidan a otros que se
sumen y prometan cuidar el planeta también.
2. Por tu cuenta, sin olvidar tu experiencia como parte de un colectivo, escribe

en tu cuaderno sobre:
a) ¿Qué hace que el medio ambiente empeore?
b) ¿Qué cosas a tu alrededor ayudan a conservar los recursos de la Tierra?
c) ¿Por qué es importante hacer cosas para ayudar al medio ambiente?
3. Luego, comparte lo que escribiste con tu clase.
Comunidad. Tu profesor puede ayudarte a compartir tus ideas

con todos durante una reunión escolar.
1. Por tu cuenta, sin olvidar tu experiencia como parte de un

colectivo, piensen en:
a) ¿Cómo te fue durante el proyecto?
b) ¿Qué cosas nuevas aprendiste?
c) ¿Cómo te pusiste de acuerdo con tus compañeros?
d) ¿Utilizó las herramientas adecuadas para el proyecto?
e) ¿Qué problemas tuviste?
f) ¿Qué opinas del proyecto ahora?
2. Luego, habla sobre tus respuestas con tus compañeros de clase en
asamblea.
3. Decidan juntos qué quieren hacer a continuación para ayudar a la
ambiente.
4. Finalmente, escribe en tus cuadernos los acuerdos de asamblea a los
que llegó la comunidad respecto al uso de los recursos naturales.
recursos.
95
199
Toma de decisiones
democrática y actitudes asertivas
En este proyecto evaluarás la mejor estrategia En este proyecto, evaluarás la mejor
para diseñar juegos tombolas, con el objetivo estrategia para diseñar tómbolas de
de favorecer la toma de decisiones democráticas, juegos para promover la toma de
la participación colectiva, la promoción de decisiones democráticas, la participación
ambientes de aprendizaje y actitudes colectiva, la promoción de ambientes de
asertivas, así como el logro de metas aprendizaje y actitudes asertivas, así como
comunes. alcanzar objetivos comunes.
Conciencia
¿Qué estamos haciendo?
A través de la creación de juegos deportivos promoverás la toma de decisiones

democrática, la participación colectiva y el desarrollo de actitudes asertivas.
Punto de partida
En toda interacción humana existen similitudes y diferencias en cuanto a necesidades,

preferencias e intereses. En los juegos, las decisiones se toman en función de roles,
posiciones, funciones o estrategias. En ocasiones, estas decisiones no cumplen con las
expectativas personales o grupales.
En los juegos, un proceso de comunicación basado en actitudes asertivas y democráticas
Es necesario establecer planes de acción, es decir, un diálogo respetuoso, empático y
conciliador que considere y priorice el logro de objetivos comunes, sin perder de vista la
voluntad y la realización individual.
Tomar decisiones democráticas en los juegos y en la vida cotidiana no es fácil.
A veces significa renunciar a una opción y mantenerse fiel a otras.
Para tomar la mejor decisión es necesario reflexionar sobre todas las opciones, así como
los pros y contras de cada una de ellas. También es importante que los implicados estén de
acuerdo a la hora de decidir.

Tomar decisiones democráticas requiere conocimientos, habilidades, valores

y voluntad. También requiere diseñar actividades que, en un ambiente de aprendizaje
adecuado, promuevan actitudes asertivas y la participación de todos.
96
200
En la vida diaria, dentro y fuera de la escuela, y por diferentes razones, existen

Son momentos en los que encontrar la mejor alternativa para solucionar una situación o
tomar decisiones en conjunto, con respeto, tolerancia, empatía y buena actitud, se convierte
en un problema.
1. En comunidad, reflexionen sobre las siguientes causas que generan problemas por falta
de colaboración o mala comunicación. Discútanlas y escriban en su cuaderno otras
causas que identifiquen.
Causa 1. Entornos donde cada persona actúa en función de sus
intereses propios.
Causa 2. Pobre o nula disposición para el diálogo o actitudes irrespetuosas

cuando alguien aporta.
2. Individualmente, sin olvidar los sentimientos y opiniones de los demás, identifica

la causa que ha tenido mayor impacto en tu escuela, familia, grupo de
amigos o en la comunidad en general. Responde en tu cuaderno lo siguiente:
a) ¿Cómo se puede solucionar?
Lo que sé y lo que quiero saber
En asamblea, responda las siguientes preguntas para evaluar sus

conocimientos y habilidades:
a) ¿Qué es una tómbola y cómo se juega?
b) ¿Qué entiendes por toma de decisiones democrática?
c) ¿Cómo se puede promover la toma de decisiones

democrática?
d) ¿Qué juegos promueven la toma de decisiones
democrática y una actitud asertiva?
e) ¿Qué juegos, instrucciones y materiales se pueden incluir
en una tómbola de juegos para promover la toma de
decisiones democráticas?
f) ¿Cómo se analizan las situaciones de juego cuando
¿En qué consiste el desarrollo de la toma de decisiones y
de actitudes asertivas? Gimenna Schiaffini Rosales, puebla
97
201
Lo que necesito saber
1. En comunidades, investigar en distintas fuentes información sobre la

toma de decisiones democráticas en relación con la participación
colectiva en juegos. Reflexionar sobre las respuestas a las preguntas
de “Lo que sé y lo que quiero saber”.
a) En la Colección Sk'asolil. De lo humano y lo comunitario.
Segundo grado, revisa los artículos “Estrategias integrales de juego
ante distintas situaciones” y “Diseño de ambientes en donde se favorece
la participación de todxs”. Además, busque en la Colección Sk'asolil de
otros Campos Formativos.
b) Busque en la biblioteca del aula, la biblioteca de la escuela o la
biblioteca pública revistas y artículos de divulgación científica,
libros, vídeos o entrevistas con expertos en el campo.
c) Contrasta tus comentarios finales con los que te motivaron.
Campos
méxico
ciudad
Las preguntas durante la asamblea.
Ángel
Frías,
de
2. En comunidad, reflexionar y discutir: ¿Qué conocimientos,
¿Las habilidades, actitudes y valores incentivan la toma de
decisiones hacia la participación colectiva?
Vocabulario
Individualmente, completa las oraciones utilizando las siguientes palabras:
comunicación respeto empatía consenso rol
a) Al tomar decisiones democráticas, es importante escuchar las opiniones de todos.

Ideas con .
b) Bueno Las habilidades nos ayudan a comprender cómo se sienten los demás durante
Un juego.
c) Podemos lograr nuestros objetivos comunes a través de un juego .
efectivo. d) Un juego exitoso a menudo requiere un Para cada uno
jugador claro.
e) A veces, llegar a un objetivo significa aceptar la voluntad general y renunciar un poco a lo que
se desea.
Respuestas: a) respeto, b) empatía, c) comunic
98
202
37

Organizando las actividades
1. En comunidad, y con la ayuda de tu docente, responde lo

siguiente:
¿Qué tipos de juegos se incluirán en las tómbolas?
¿Qué instrucciones o modos de juego se incluirán?
¿Qué materiales de juego se incorporarán?
¿Quién hará las tombolas?
¿Qué materiales se necesitan para realizar las tombolas?
¿Qué se tendrá en cuenta para adaptar los juegos?
¿Quiénes participarán en las tombolas y en el desarrollo de los juegos?
¿Cuando se celebrarán?
¿Cómo se promocionará la actividad?
2. Con base en lo definido, organizar la

actividades para el desarrollo del proyecto. Para ello,
considere lo siguiente:
a) Definir los juegos e instrucciones que se desarrollarán.
Incluidas en las tombolas. Puedes idear nuevas
categorías para enriquecer las posibilidades de
diseño de los juegos.
b) Elige los materiales que se utilizarán para realizar las
tómbolas. Ten en cuenta que realizarás una
tómbola por cada categoría.
c) Organizar las comunidades responsables de las propuestas
de juego en función de los criterios de cada tómbola.
d) Diseñar los formatos para reflejar cada propuesta.
e) Estructurar una lista de participantes para presentar cada juego.
Acordar las reglas de participación.
f) Implementar circuitos de acción motriz en los que cada comunidad
invite a participar en los juegos diseñados.
g) Tomar pausas durante los juegos para darse un momento para tomar
nuevas decisiones que refuercen el propósito del proyecto.
h) Elaborar un compendio informativo sobre los juegos diseñados.
99
Gramática
Presente perfecto
El presente perfecto se usa para hablar de acciones que ocurrieron en un momento no especificado en el
pasado, o que comenzaron en el pasado y aún tienen relevancia en el presente.
Afirmativo
sujeto + has/have + verbo principal en participio pasado + objeto
Hemos jugado muchos juegos este año.

Ha aprendido mucho sobre la toma de decisiones democrática.
Negativo
sujeto + has/have not (hasn't/haven't) + verbo principal en participio pasado + objeto
Ella aún no ha visto los resultados del proyecto.

Aún no han diseñado las tómbolas.
Individualmente, complete los espacios en blanco con el tiempo presente perfecto de los verbos entre paréntesis.
a) Ella b) (viajar) a muchos países para sus competiciones deportivas. (no ver)
Nosotros esa película todavía. (investigar)
c) Los estudiantes diferentes fuentes de información sobre la toma de
decisiones democráticas. d) Ellos (vivir) en
nuestra comunidad durante diez años. e) Yo (escribir) tres correos electrónicos a mis
compañeros de equipo hoy. f) Nosotros (completar) muchos proyectos juntos este semestre.
g) Ellos (no terminar) su tarea todavía. h) Nosotros (llamar) a nuestros abuelos para invitarlos a
nuestros juegos. (querer) aprender a tocar el piano durante años. (no decidir)
las instrucciones del juego todavía. (leer) ese libro muchas veces. (aprender) a respetar las opiniones
i) Ella j) de otras personas. (no explicar) las reglas del juego.
Ellos k) Yo
l) Yo
m)
El maestro
i) ha querido, j) no ha decidido, k) ha leído, l) ha apre

Respuestas: a) ha viajado, b) no ha visto, c) ha inve
100
203
Creatividad en el trabajo
1. En comunidades, escriban en papelitos la información sobre los

juegos, instrucciones u objetos que han acordado
para las siguientes categorías:
a) Tipos de juegos: persecución, cooperativo, cancha
dividida, entre otros.
b) Materiales: dos pelotas, tres aros, dos cuerdas. Ten en cuenta
los objetos que tengas a tu alrededor.
c) Modalidades de trabajo: tomados de la mano, en parejas, utilizando únicamente los
extremidades inferiores, entre otros.
2. Consigue unas cajas de cartón, una para cada categoría. Éstas serán las
tómbolas.
a) Haz una abertura en un lado de cada caja para que tu mano

pueda pasar.
b) Decorar y etiquetar cada tómbola según la categoría
establecida.
c) Dobla cada hoja de papel e introdúcela en el
tómbola correspondiente.
3. Agite las tómbolas para mezclar los papeles.

a) Cada comunidad extrae un papel de cada
tómbola.
b) Diseña un juego a partir de la información de cada
trozo de papel obtenido de la tómbola.
Incluye todas las acciones de participación y reglas del
juego.
c) Definir el lugar y el día para realizar los partidos.
101
204
Nombre del juego: ¡Atrapemos la pelota!
Modo de trabajo: En parejas, tomados de la mano.
Materiales
• 2 cuerdas largas
• 1 pelota
Descripción
El juego consiste en utilizar los dos extremos de una cancha de baloncesto o de un patio de recreo para hacer dos círculos en el
suelo, uno con cada cuerda. El profesor pasará el balón a una de las parejas, y las demás se irán desplazando por la cancha y
estarán preparadas por si les lanzan el balón. El objetivo es pasar el balón entre varias parejas para que una consiga colocar el
balón dentro de uno de los círculos y así obtener un punto. Se puede hacer por tiempo o consiguiendo una cantidad determinada
de puntos.
Normas
1. La persona que atrapa la pelota no puede lanzarla a otra pareja, debe hacerlo su compañero.
2. No puedes avanzar con la pelota.
3. Las parejas siguen tomadas de la mano y se mueven por todo el patio de recreo.
4. Sólo después de conseguir un punto, puedes pasar el balón a una pareja que no lo tenía.
5. Debes alternar círculos para obtener puntos.
6. Si la pelota cae, deberá regresar al círculo de partida.
4. Trae los materiales necesarios para practicar los juegos que has diseñado.
102
205
5. Juega y diviértete. Cuando lo hagas, valora la toma de

decisiones para participar de manera activa y
colaborativa para lograr objetivos comunes.
6. Compartir con el colegio el desarrollo del proyecto

comunidad, e incluso con la comunidad extraescolar para
conocer su respuesta ante el logro del propósito del proyecto.
Compartiendo y evaluando lo aprendido
1. En asamblea, reflexionen y discutan:

a) ¿Cómo promovió el proyecto la comprensión del conocimiento,
¿Habilidades, valores y actitudes necesarias para la toma de decisiones democráticas?
b) ¿Cómo se promovieron entornos de aprendizaje a través del diseño de diferentes
juegos?
c) ¿Cómo se manifestó una actitud asertiva y un consenso comunitario en las
decisiones de tener una nueva forma de actuar dentro de los juegos, basada en
roles, posiciones y estrategias?
d) ¿Cómo se impulsó el diseño de entornos que promovieran el respeto a la
expresión de las ideas para responder a las necesidades, gustos e intereses
de quienes tomaban decisiones democráticas?
e) ¿Qué estrategias de comunicación e instrumentos de retroalimentación se utilizaron
para dar a conocer los hallazgos del proyecto?
f) ¿Cómo mejorarías la toma de decisiones dentro del juego para promover la participación
activa y el logro de objetivos comunes?
2. Finalmente, escribe en tus cuadernos los acuerdos de asamblea

a los que llega la comunidad para fomentar la
participación colectiva en situaciones de juego que fomenten
ambientes de aprendizaje y actitudes asertivas.
103
92
Jardines flotantes
De gran belleza y relevancia, Xochimilco es tesoro natural,
cultura milenaria, fiesta y celebración. Decir su nombre es traer
a colación sus jardines flotantes, que alimentan a la gente y
la tradición. ,
chinampas
fomentan
El Lago Xochimilco y sus chinampas fueron declarados

Patrimonio de la Humanidad en 1987 por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (unesco) con el propósito de contribuir a su
conservación.
Xochimilco está al sureste de la Ciudad de México, y es en sus

chinampas donde, según los lugareños, se cultivan flores de
tantos colores y tonos como existen en el mundo… Por eso se
le conoce como La Tierra de las Flores.
104
93
¿Sabías eso?
El chinamperia Es uno de los cultivos más sostenibles.

Se realizan muchas cosechas cada año y se produce
mucha comida con menos daño ecológico, porque:
W No se necesitan fertilizantes artificiales, por lo que hay menos

contaminación del agua y del suelo. El lodo blanco del lecho del
lago proporciona al cultivo los nutrientes necesarios para que las plantas
crezcan bien.
W No es necesario regar y el agua no se agota.
porque las chinampas siempre están flotando y las plantas siempre
están húmedas.
W No existe afectación a las especies naturales que
vivir en el lugar porque las chinampas no provocan cambios drásticos
en el ecosistema acuático.
W El suelo no se ve afectado debido a la rotación de cultivos.
Los cultivos en
chinampas están
en equilibrio con el
ecosistema.
Antes y después
La palabra chinampa proviene del náhuatl chinamitl, que significa

“cerca hecha con cañas”, pues así estructuraban las chinampas los
pueblos prehispánicos de estos lugares. Estas construcciones
permitieron incrementar la tierra firme y crearon un método agrícola.
Los historiadores dicen que en la Gran Tenochtitlan, capital del

Imperio Mexica, había una gran escasez de alimentos.
El primer Señor de Xochimilco, llamado Acatonalli, sugirió
a la máxima autoridad o consejo de ancianos obtener más
terreno del lago tejiendo redes hechas con cañas de junco,
sedimentos y plantas de orilla.
Para delimitar, consolidar y dar sombra al cultivo, cada parcela
deberá estar rodeada de árboles de ahuejote .
105
94
Así se hicieron las primeras chinampas , que producían

suficiente maíz, frijol, chile y calabacitas, no sólo para alimentar a
los habitantes, sino también para tener productos para comerciar con
los pueblos vecinos.
La dieta del pueblo mexica estaba enriquecida con proteínas.

Desde ranas, axolotes, camarones de agua dulce, chinches comestibles
y algunos otros insectos y sus larvas. Sin embargo, en la actualidad,
algunos de estos animales se encuentran en peligro de extinción,
por lo que ya no se consideran parte del menú.
El mayor desarrollo de las chinampas se dio en 1519, cuando

ocuparon casi toda la superficie del lago de Xochimilco. La
expansión fue tan intensa a lo largo de los años, que provocó que
MéxicoTenochtitlan se convirtiera en una creciente ciudad
flotante.
Hoy en día, el lago de Xochimilco es una reserva de especies como el

ajolote o axolote, y es fundamental para la conservación de otros animales,
como muchas aves que vuelan en grandes bandadas cada mañana hacia
las montañas y bosques de Tlalpan e Iztapalapa, para luego regresar al
lago al atardecer.
Lamentablemente este maravilloso sistema de chinampas ha sufrido

algunos daños a causa de la contaminación. En 1991 se creó un plan
de rescate ecológico que incluye la limpieza de los canales, la
conservación de la cultura y la recuperación de cultivos ancestrales.
Este proyecto, una vez más, favorecerá la alimentación sostenible

mediante la producción de alimentos de buena calidad, preservando
el medio ambiente y no comprometiendo las necesidades alimentarias
de las generaciones futuras.
106
95
Finalmente...
Si tú y tu familia pueden visitar Xochimilco, disfrutarán de un paseo

en los y, aunque no está permitido chinampas
acercarse a los, podrán
observarlos desde el trajineras
Trajinera No lo creerás con tus propios ojos… Tal vez entiendas

lo que dijo Bernardo de Vargas en el siglo XVI sobre los jardines flotantes:
“Algo nunca visto en el mundo.”
Lectura
Lee las siguientes afirmaciones y escribe V para verdadero y F para falso, según lo leído.
a) La chinampería es un método de siembra ( )
peligroso. b) Para la chinampería se necesitan pesticidas y sustancias ( )
químicas . c) Este método de siembra ahorra ( )
mucha agua. d) El ganado no se ve afectado por esta ( )
forma de siembra. e) La rotación de cultivos es muy ( )
común en esta práctica. f) Las chinampas permitieron crear un ( )
método de acuicultura . g) Acatonalli fue el primer ( )
señor de Tenochtitlan. h) Se usaban árboles de ahuejote ( )
para rodear las parcelas. i) Las chinampas producían frijol, maíz y zanahoria. ( )
b) F, c) T, d) T, e) F, f) T, g) F, h)a)T,F,i) F
Respuestas:
Vocabulario
Observa las siguientes palabras relacionadas con jardines flotantes y escribe su significado
considerando el contexto.
Agricultura Agronomía Rural
Cultivo Acuicultura Cultivo
Agroecología Rotación de cultivos Sustancia química
Ganado Riego Pesticida
107
Gramática
1. En las comunidades, observe la siguiente tabla:
Presente perfecto
El tiempo presente perfecto se utiliza para acciones que comenzaron en el pasado y pueden, o no, continuar en el presente o el futuro.
Alguna vez Nunca
Ever significa en ese momento. Lo podemos usar en oraciones Never es una contracción de not ever. Significa en ningún momento o no.
interrogativas y afirmativas, y se coloca entre el auxiliar have y el en cualquier momento, y se coloca entre el auxiliar have y el verbo principal
verbo principal en participio pasado. en participio pasado.
Ejemplos: Ejemplos:
¿Alguna vez has plantado un árbol? Nunca he estado en Xochimilco.
¿ Tu mamá alguna vez ha cocinado calabaza? Ella nunca ha visto una chinampa.
Esta es la primera vez que vengo aquí . Nunca hemos leído sobre esto.
1. Ahora, individualmente, lea atentamente las siguientes preguntas y subraye la respuesta que corresponda.
tu propia experiencia.
a) ¿Has visitado alguna vez el sureste de la Ciudad de México?
Sí, he visitado el sureste de la Ciudad de México.
No, nunca he visitado el sureste de la Ciudad de México.
b) ¿Habías oído hablar alguna vez de las chinampas ?
Sí, he oído hablar de las chinampas antes.
No, nunca había oído hablar de las chinampas .
c) ¿El maestro te ha hablado alguna vez de los patrimonios de la humanidad que existen en México?
Sí, me ha hablado de las herencias de la humanidad que existen en México.
No, ella nunca me ha hablado de los patrimonios de la humanidad que existen en México.
d) ¿Tu familia ha ido alguna vez al País de las Flores?
Sí, hemos ido al País de las Flores.
No, nunca hemos ido al País de las Flores.
2. En comunidades, hagan cinco preguntas usando ever y pídanles a algunos compañeros que practiquen las
respuestas con never.
108
Ejemplo:
¿Alguna vez has viajado en una trajinera?
No, nunca he viajado en trajinera.
Lectura
Antiguos jardines flotantes aztecas que alimentaron a 200.000 personas
Destruida por los españoles en 1519 Llamada Chinampas

1. De forma individual, lea el siguiente texto:
Por Hoja de Vida
México [Ciudad] era antiguamente una isla que alimentaba a [200.000] habitantes a partir de jardines flotantes llamados
[chinampas]. Durante el Imperio Azteca, 200.000 personas vivían en una isla en medio de un lago [en]
Tenochtitlan, hoy Ciudad de México. Era la ciudad más grande y mejor alimentada del mundo y estaba completamente rodeada
de agua. Sobrevivieron gracias a los jardines flotantes, que convirtieron los humedales pantanosos del lago de Texcoco en
tierras de cultivo llamadas chinampas.
Cada jardín tenía 300 pies de largo por 30 pies de ancho.
Para hacer un jardín, los trabajadores tejían ramas para formar una balsa gigante y luego apilaban barro del fondo del lago
sobre la balsa para crear una capa de tierra de un metro de espesor. Los jardines rectangulares estaban anclados al lago
mediante sauces plantados en las esquinas. Cada jardín estaba bordeado por todos lados por canales para permitir el
paso de canoas con trabajadores y materiales.
Esta red de jardines se extendía por 22.000 acres a lo largo de la superficie del lago. Los jardines flotantes estaban
acompañados de maíz, frijoles, calabazas, tomates, pimientos y flores y estos increíbles jardines producían siete cosechas
al año.
En 1519 fueron descubiertos por [Cortés] y los españoles, quienes documentaron la increíble ciudad [autosuficiente]
antes de ordenar la destrucción de las [chinampas].
2. Ahora, dibuja la siguiente tabla en tu cuaderno, comparando y contrastando la información que obtuviste de la lectura
anterior y la de “Jardines Flotantes” al principio de la lección.
Comparar Contraste
(Cosas que son similares) (Cosas que son diferentes)
109
213
36
Uso de herramientas, máquinas y

Instrumentos en el campo de la salud
En este proyecto identificarás las En este proyecto, identificarás las
características de algunas características de algunas
herramientas, máquinas e instrumentos y herramientas, máquinas e
su uso en el ámbito sanitario, y cómo instrumentos, y sus usos en el campo
facilitan, recuperan o incrementan las de la salud, y cómo facilitan, recuperan o
capacidades humanas. También aumentan las capacidades humanas. También,
realizarás un catálogo de herramientas, harás un catálogo de herramientas, máquinas
máquinas e instrumentos destinados a e instrumentos para mejorar la
mejorar la salud.
salud.
Conciencia
Se examinarán las características de las herramientas, máquinas e

instrumentos utilizados en el campo de la salud, para realizar un
catálogo de los equipos disponibles en las clínicas, hospitales y
centros de salud, para que los miembros de la comunidad
sepan a qué servicios pueden acceder.
Punto de partida
El ser humano siempre ha fabricado objetos e instrumentos técnicos que puedan ayudarle a
satisfacer sus necesidades, facilitar sus actividades y aumentar sus capacidades físicas.
Hoy en día, es común escuchar conversaciones o encontrar información y datos sobre

desarrollos tecnológicos que influyen en los sectores económico, de salud, educación,
agricultura, entre otros.
Enfrentar una pandemia tan grave como la del COVID19 supuso un punto de inflexión
en el estilo de vida de toda la población, ya que esta contingencia sanitaria supuso un vínculo
más estrecho entre las actividades humanas y la tecnología. Muchos avances
tecnológicos fueron vitales para continuar con nuestras actividades. Por ejemplo, se potenció
el uso de las tecnologías de la comunicación y la información en el trabajo y la escuela y, al
mismo tiempo, los avances técnicos fueron esenciales para diseñar y producir vacunas.
Muchos de estos avances se produjeron en el ámbito sanitario; por ejemplo, en
odontología hoy es más común utilizar resinas para tratar las caries que aplicar
amalgamas hechas de mercurio (que puede afectar a la salud) y otros metales.
110
214
1. Para iniciar la discusión y entender que los avances técnicos han ayudado a la humanidad
desde el principio, en comunidades y con la ayuda de tu docente, reflexiona sobre
cómo los seres humanos han potenciado sus capacidades mediante el uso de
herramientas, máquinas o instrumentos. Plantéate preguntas como:
a) ¿Qué es la tecnología?
b) ¿Cómo se conservaban los alimentos antes de que existieran los procesos de refrigeración?
¿inventado?
c) ¿Cómo se calentaba el agua antes de que existieran los recipientes de metal?
d) ¿Cómo se construían edificios grandes, como las pirámides, sin ningún peso pesado?
¿Maquinaria como grúas?
e) ¿Cómo ha sido posible explorar el espacio?
f) ¿Cómo han cambiado las formas de comunicarse?
2. Escribe las respuestas en tu cuaderno. Puedes revisar estas reflexiones durante tu

proyecto.
Vale la pena reconocer que los avances técnicos no sólo

responden a dispositivos tecnológicos como computadoras,
sensores, robots o satélites, sino que también son parte de la
historia de la humanidad y nos han permitido resolver un sinfín de
Cisneros,
Figueroa
Rodolfo
Ricardo
méxico
ciudad
problemas.
de
La información incluida en la siguiente tabla le ayudará a
identificar las características de los instrumentos, herramientas y

máquinas.
¿Qué son? Ejemplos
Objetos fabricados o formados por una combinación de piezas que
se utilizan para realizar un trabajo o una actividad. Son útiles Microscopios, lupas, agujas, termómetros,
Instrumentos
para medir o explorar con mayor detalle algunos fenómenos o balanzas, relojes.
procesos.
Dispositivos utilizados en trabajos mecánicos que requieren el

Tijeras, pinzas, bisturís,
Herramientas
ejercicio de alguna fuerza física para ejecutar tareas con mayor
destornilladores, martillos.
precisión y destreza.
Conjunto de elementos móviles y fijos cuyo funcionamiento permite
captar, dirigir, regular o transformar energía. Mejoran la fuerza

Poleas, camillas, carretillas, vehículos de
Maquinas física para mover objetos pesados y para fijar, medir o registrar datos
motor, medidores, monitores
o acontecimientos.
111
215

Los avances tecnológicos en el campo de la salud han ayudado a mejorar

la atención médica y promover una mejor calidad de vida, sin embargo,
¿cómo saber con qué dispositivos o equipos cuentan los establecimientos
de salud de tu comunidad?
Lea el siguiente texto, que ofrece un ejemplo.
Marcela tiene un problema: su presión arterial es alta y debe cuidarla para

mantenerla dentro de ciertos límites. Para ello, es fundamental que lleve un registro
detallado de sus niveles de presión arterial.
Un día su vecina le preguntó: “Marcela, ¿has grabado tu
¿niveles de presión arterial?”
Marcela le respondió: “¿Qué te puedo decir? No he podido tomarme la presión
porque no tengo el aparato para hacerlo y no puedo comprar uno”.
“¿Por qué no vas al centro de salud? Allí te lo pueden llevar todos los días.
"Día", explicó su vecina.
—¿Ah, sí? —respondió Marcela.
¿Cómo puedes saber qué servicios y equipos están disponibles en tu

comunidad?
Este tipo de información se facilitará en un catálogo, en el que se incluirá

una relación de los servicios, equipos sanitarios y servicios comunitarios
que se ofrecen. En el catálogo se pueden consultar estos datos y conocer
cómo utilizar los equipos y servicios sanitarios.
112
216
En comunidad, realice una lluvia de ideas para responder la siguiente pregunta: ¿Qué
máquinas, instrumentos y herramientas se utilizan en un hospital, centro de salud,
laboratorio clínico o consultorio médico de su comunidad?
1. Enumere los dispositivos tecnológicos utilizados en estos lugares.
2. Menciona lo que recuerdas o sabes sobre el uso de cada

dispositivo.
3. Clasificarlos según sean máquinas, instrumentos o

herramientas.
Estos datos serán la base para crear un catálogo

de información para la comunidad.
1. En comunidad y con ayuda de tu docente, escribe un guión con los pasos para entrevistar
a varios miembros del personal del hospital (enfermeras, celadores, dentistas,
médicos y trabajadores sociales) sobre cómo han evolucionado los dispositivos
técnicos para el cuidado de la salud y cómo han ayudado a la población.
Las siguientes son los tipos de preguntas que puedes incluir en dicho guión.
a) ¿Cuáles han sido los mayores avances técnicos en el

¿Tratamiento de enfermedades como el cáncer, la diabetes o las afecciones cardíacas?
b) ¿Cómo han cambiado los tratamientos de movilidad para pacientes con

artritis, amputaciones u otras discapacidades?
c) ¿Cuál es el equipo médico más moderno disponible en la clínica?
¿consultorio médico, hospital o centro de salud, en beneficio de la comunidad?
d) ¿Cómo han mejorado los avances tecnológicos la salud y la calidad de vida

de los pacientes?
e) ¿Qué avances tecnológicos se desarrollaron durante y después de la pandemia
de COVID19?
2. Registrar en una tabla los instrumentos, máquinas y herramientas que utiliza

Los servicios de salud de su comunidad.
3. En asamblea, y con ayuda del docente, intercambien opiniones sobre los guiones
y tablas y, si es necesario, modifíquenlos y ajústenlos para estandarizar la
información.
113
Vocabulario
1.
Individualmente, busque estos instrumentos y máquinas en un diccionario o en Internet
y escriba para qué se utilizan.
a) Manguito de presión arterial:
b) Oxímetro:
c) Estetoscopio:
d) Incubadora:
e) Desfibrilador:
f) Medidor de glucosa:
g) Termómetro:
h) Audiómetro:
2. Responde la pregunta: ¿Cómo se llama este instrumento?
Respuesta: oxímetro
3. Escribe en la línea el nombre de cada herramienta, instrumento o máquina.
a) d)
b) mi)
Cisneros,
Figueroa
Rodolfo
Ricardo
méxico
ciudad
de
do) F)
b) desfibrilador, c) estetoscopio, d) incubadora,

Respuestas:
e) termómetro,
a) manguito
f) medidor
de de
presión
glucosa
arterial,
114
Gramática
Pretérito perfecto
Afirmativo
sujeto + verbo auxiliar have/has + participio pasado + objeto o complemento He completado
toda mi tarea.
Negativo
sujeto + verbo auxiliar have/has + not + participio pasado + objeto o complemento
Ella no ha tomado química.
Interrogativo
verbo auxiliar have/has + sujeto + participio pasado + objeto o complemento + ?
¿ Has realizado algún experimento?
Nota: El adverbio ever expresa la idea de un tiempo no identificado anterior a ahora. También significa en cualquier momento.
Por ejemplo: ¿ Alguna vez te han operado? No, nunca me han operado.
Para Desde
Muestra la cantidad de tiempo. Muestra cuándo comenzó un evento.
Soy enfermera desde hace diez años. Soy enfermera desde 2014.
1. Individualmente, escribe en la línea for o since para completar cada oración correctamente.
a) ¡Se ha incrementado el uso de oxímetros 2019 debido a la pandemia.
b) Los médicos estudian años para convertirse en profesionales en su campo.
c) La incubadora ha sido utilizada más de 144 años.
d) ¿Ha estado el médico en algún quirófano? ¿diez horas?
e) El Día Internacional de la Enfermería se ha celebrado el 15 de junio de 1943 en la casa de Florence Nightingale.
cumpleaños (12 de mayo) 1965.
f) Mi hermana ha llevado un cabestrillo en el brazo. Dos meses porque se rompió el brazo.
g) He estudiado medicina Terminé la escuela secundaria en 2022.
h) En mi comunidad no ha habido médicos más de cinco meses.
i) ¿Tu hermano ha tomado pastillas? ¿Le diagnosticaron hipertensión?
j) He consultado con el médico sobre mi tratamiento. Me diagnosticaron gripe.

b) para, c) para, d) para,Respuestas:
e) ya que, f) a)
para, g) ya que, h
ya que,
115
2. Lee las siguientes oraciones e identifica cuáles están escritas correctamente y cuáles no.
Oración Correcto Incorrecto
a) No he ido al médico desde 2022.
b) Mi hermano ha medido su temperatura con un termómetro digital.
c) No me han puesto la vacuna. Necesito ir al hospital.
d) El cardiólogo me ha revisado los latidos del corazón y estoy muy bien.
e) Martha y Luis han realizado una donación al banco de sangre.
f) Ligia y Lourdes han tomado nueva medicación con buenos resultados de salud.
g) ¿Se ha tomado la presión arterial?
h) Ella ha hecho el experimento.
i) He verificado los niveles de oxígeno del paciente.
j) ¿Cómo has mezclado la inyección?
b) correcto, c) correcto, d) correcto, e) incorrecto,

Respuestas: f) incorre
a) incorrectas,
3. Ahora, reescribe correctamente las oraciones incorrectas.
h) Ella ha hecho el experimen
Respuestas: a) No he ido al m
Cuando busques información para trabajar en tu proyecto, puedes utilizar el siguiente tipo de preguntas:
A: ¿Alguna vez has utilizado un manguito para medir la presión arterial?
B: Sí, lo uso desde 2023, cuando tuve un problema cardíaco.
A: ¿Alguna vez has utilizado un estetoscopio?

B: No, nunca he utilizado ese instrumento.
116
4. En comunidades, lean la siguiente información y relacionen las preguntas con sus

respuestas.
I. ¿Alguna vez has tenido un ataque al a) Mi salud ha mejorado desde 2023

corazón? porque me pusieron una placa de titanio
II. ¿Cómo ha mejorado tu salud con los mi brazo.
avances tecnológicos? b) Sí, la gente ha comenzado a utilizar
III. ¿Ha tenido alguna vez el hospital una el oxímetro con mayor frecuencia desde la
¿Desfibrilador para emergencias? pandemia.
IV. ¿La gente ha comenzado a utilizar el c) No, el hospital nunca ha tenido un monitor de signos
oxímetro con mayor frecuencia? vitales.
V. ¿El hospital ha tenido alguna vez un monitor d) No, nunca he tenido un ataque cardíaco.
de signos vitales? e) No, el hospital nunca ha tenido un desfibrilador.
IIa, IIIe, IVb, Vc Respuestas: Id,
5. En parejas, completen los espacios en blanco usando for o since para completar las oraciones.
a) El médico ha trabajado aquí 2000.
b) Ha sido mi médico de familia. Yo era un adolescente.
c) Ella ha esperado Media hora para comprar algunas mascarillas faciales.
d) La presión arterial del paciente ha estado alta. más de tres horas.
e) Ha estudiado medicina. Ya hace tres años.

b) ya que, c) porque, d) para,
Respuestas:
e) para a) ya que,
6. Ahora, ordena los pasos para medir la presión arterial.
) Mida su presión nuevamente.
) Coloque el brazalete alrededor de la parte superior del brazo izquierdo.
) Mantén la calma y no te muevas hasta que la máquina termine.
) Comprueba los números que se muestran y escríbelos.
((((( ) Presione el botón para iniciar y esperar.

Ricardo Rodolfo Figueroa Cisneros, ciudad de méxico
3, 4, 2 1, Respuestas: 5,
117
217

En clase, lee las siguientes preguntas sobre lo que necesitas para elaborar tu
propio catálogo de instrumentos, herramientas y máquinas. Con ayuda del docente,
dibuja y completa una tabla como la siguiente:
Actividad Descripción
Recopilar información sobre las máquinas, herramientas e

¿Qué vamos a hacer?
instrumentos utilizados en los establecimientos de salud de nuestra comunidad.
Realizando entrevistas y elaborando una tabla para organizar y escribir

¿Cómo lo vamos a hacer?
la información.
Crear un catálogo de las máquinas, herramientas e instrumentos utilizados

¿Por qué lo vamos a hacer? en los servicios de salud de nuestra comunidad, e informar a la población
sobre cuáles pueden tener acceso.
¿A qué hora lo vamos a hacer?
¿Cómo vamos a organizar las actividades?
¿Qué recursos tenemos?
¿Qué materiales necesitamos?
Otros
1. En las comunidades, concertar una visita a un centro de salud o clínica. Recopilar la información necesaria
para llenar la tabla, así como para realizar las entrevistas.
2. Descubra dónde se prestan servicios de salud en su comunidad:
a) Hospitales
b) Centros de salud
c) Consultorio médico (odontológico, óptico, auditivo, podológico, entre otros)
d) Laboratorios clínicos
e) Dispensarios
3. Visita algunas de estas instalaciones y solicita una cita para una entrevista.
4. Lee los siguientes consejos para realizar las entrevistas:
a) Asegúrate de seguir el guión para optimizar el tiempo invertido.
b) Siempre que sea posible, solicite permiso para tomar algunas fotografías de cualquier instrumento,
máquinas y herramientas disponibles.
118
218
c) Utilice la grabadora de voz en su dispositivo móvil.

d) Si es posible, filma la entrevista. Será útil para un catálogo de videos.
Recuerde, debe tener autorización para hacerlo.
5. Realizar las entrevistas:
a) Organizar los datos e imágenes de los instrumentos, máquinas y herramientas utilizados para
recuperar, mejorar o sustituir algunas funciones corporales y clasificarlos.
b) Si sólo hay un centro de salud, puedes informarte de qué servicios se brindan y visitar cada una de las
instalaciones (servicio odontológico, consulta médica general, nutrición, laboratorio, entre otros).
c) Una vez que se tiene la información, en conjunto, se seleccionan los mejores artículos e imágenes para
incluirlos en el catálogo. Luego, se responden las preguntas con frases cortas y atractivas, por ejemplo:
W ¿ Sabías que existen ayudas económicas para comprar sillas de ruedas a bajo costo en la comunidad?
W ¿ Conoce las innovaciones tecnológicas que ayudan a mejorar su visión con lentes que
¿Se oscurecen con la luz del sol? ¿Están disponibles en tu comunidad?
W ¿Sabías que los servicios ortopédicos para tratar problemas relacionados con el sistema musculoesquelético?
¿(Cirugías, dispositivos o terapias) están disponibles en su comunidad?
W ¿ Sabías que en el puesto de salud de la comunidad se realizan campañas de vacunación permanentes?
W ¿Sabías que tu comunidad ofrece servicios de cirugía ambulatoria para algunas afecciones médicas?
W Los siguientes servicios están disponibles en la comunidad:

Dispositivos y tiras reactivas para medir la concentración de glucosa en sangre.
Dispositivos para medir la presión arterial.
Dispositivos para mejorar la audición.
6. ¡Hagamos el catálogo! Recuerda lo siguiente:

a) Utilizar dibujos o fotografías para hacerlo atractivo.
b) Si utilizas el formato de catálogo de vídeos, podrás compartirlo en redes sociales.
c) Incluya una nota de agradecimiento para quienes le ayudaron, así como por el lugar.
Usted visitó.
1. Presenta tu proyecto a la comunidad escolar en una exposición o en un periódico mural.

2. Comparte tu catálogo en la comunidad donde vives, puedes pegar copias en lugares públicos, como bibliotecas,
kioscos, mercados, entre otros.
3. En asamblea, hablen sobre el impacto del catálogo.
4. Habla con tu familia sobre la utilidad de herramientas, máquinas e instrumentos que facilitan y aumentan las
capacidades humanas en el campo de la salud.
5. Por último, escribe en tus cuadernos los acuerdos de asamblea a los que llegó la comunidad para conocer más
sobre las máquinas, herramientas e instrumentos a los que puedes acceder en el campo de la salud.
119
46
Grande
Subterráneo
Cristales
La Mina de Naica, ubicada en Saucillo, Chihuahua, es una maravilla
natural conocida por albergar los cristales más grandes del mundo a
cientos de metros bajo tierra.
Su historia se remonta a más de 250.000 años, cuando la actividad volcánica y

geotérmica en la región de Naica generó grandes depósitos de
minerales. Estos minerales se disolvieron en el agua subterránea que
fluía a través de las rocas, creando enormes cámaras. Debido a que la
cueva está en una colina, quedó sellada como una burbuja y el calor del
magma en su interior produjo líquido y gas con exceso de sulfuros. Con el
paso del tiempo, el agua se filtró desde la superficie y la temperatura aumentó.
Los cambios convirtieron los minerales en cristales de selenita .
120
47
Hay dos cuevas dentro de la mina:
A una profundidad A una profundidad

de 290 metros de 120 metros
• •
La temperatura es de 54 La temperatura es de 47
°C °C
La Cueva de los Cristales, descubierta en el La Cueva de las Espadas fue

año 2000, contiene columnas gigantes de descubierta en 1910 y recibe
selenita que miden entre cinco y doce su nombre por el tamaño de
metros de largo —equivalente al tamaño sus cristales, que pueden
de un autobús— y diámetros de hasta cuatro alcanzar hasta dos metros de
metros, que se extienden desde el suelo hasta longitud, cubriendo el techo y
el techo y pesan hasta 55 toneladas. las paredes.
121
48
Hace unos años, los turistas podían visitar la Cueva de los Cristales.
Sin embargo, debido a las temperaturas extremas, la humedad y la
presencia de gases tóxicos (como el sulfuro de hidrógeno y el
dióxido de carbono), el acceso ahora está limitado a investigadores y
científicos, que pueden permanecer un máximo de diez minutos y deben
usar trajes especiales.
Los investigadores han determinado Desde su descubrimiento,

la Cueva de los
que los cristales crecen el
Cristales ha sido
equivalente al grosor de un cabello
estudiada a través
cada siglo. de diversos experimentos
científicos.
Los científicos quieren
comprender cómo
crecieron estas
formaciones minerales
y su composición química.
122
49
En 2007, Penélope Boston, directora del

Instituto de Astrobiología de la NASA , y su equipo
encontraron microorganismos de 50.000 años
de antigüedad en el interior de los cristales;
sorprendentemente, todavía estaban vivos. Esto
se debió a que llevaron a cabo un proceso llamado
quimiosíntesis, que implica obtener energía a partir
del azufre y el hierro.
Fue un hallazgo importante porque podría
ayudarnos a comprender la evolución
de los microbios en nuestro planeta.
Chihuahua recibió el Récord

Mundial Guinness por albergar la
cueva con los cristales más
grandes del mundo.
El descubrimiento de la Cueva de los Cristales en

Naica ha sido un hito en la ciencia, y ha
permitido a los científicos comprender más sobre
la formación de los cristales y su potencial
uso en la investigación científica.
Si bien la cueva todavía es de interés para los

turistas, su conservación y seguridad
son las principales prioridades para garantizar
que siga siendo estudiado y disfrutado
por las generaciones futuras.
123
Lectura
Discute las siguientes preguntas con tus compañeros y escribe las

a) ¿Qué provocó la formación de grandes cámaras y cristales dentro
de la Cueva de Naica?
b) ¿Por qué los turistas ya no pueden visitar la Cueva de los Cristales?

¿Y qué deben hacer los científicos cuando la estudian?
Vocabulario
1. La clase se dividirá en dos comunidades.
2. Las comunidades se turnarán para leer las palabras del vocabulario.

3. Discuta y relacione las imágenes con las palabras correctas.
4. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros de clase.
comunidad.
a) b)
I. Sulfuro
II. Disuelto
III. Humedad do) d)
IV. Magma
V. Punto de referencia
mi) F)
VI. Microorganismo
Olivares,
méxico
estado
Jesica
Colín
de
VII. Sellado
VIII. Quimiosíntesis
gramo)
h)
IIb, IIIc, IVa, Vf, VId, VIIe, VIIIgyo,

Respuestas:
124
5. En asamblea, y con la ayuda de tu profesor, practica la correcta
Pronunciación de las palabras del vocabulario.
6. Individualmente, escribe cada palabra junto con tu propia definición en tu cuaderno.
Escribiendo
1. Reúnanse en comunidades de cinco y hagan lo siguiente:
a) Hagan una lluvia de ideas para una historia de ciencia ficción juntos.
b) Saquen una hoja de papel y escriban su historia por turnos. Asegúrese de
para utilizar tus nuevas palabras de vocabulario.
c) Utilice el siguiente párrafo como punto de partida y continúe la historia.
En lo profundo de una cueva de un planeta recién descubierto, hace millones de años, una
extraña fuente de energía creó...
2. Comparte tu historia con otras comunidades.
3. Comenta lo que te gustó de su historia y escucha sus opiniones sobre la tuya.
Gramática
Pasado simple y presente perfecto
Tenso Usar Ejemplos
Pasado simple Para hablar de una acción completada en el

Visité la Cueva de los Cristales el año pasado .
pasado.
Para referirse a una actividad que se

En 2007, Penélope Boston y su equipo encontraron
completó en un momento específico del
muchos microorganismos.
pasado.
Presente perfecto Para hablar de acciones que comenzaron
en el pasado y continúan en el presente. He practicado fútbol durante 10 años.
Para referirse a eventos que ocurrieron en

Mi mamá ha visitado la Ciudad de México varias veces.
un tiempo indefinido antes de ahora.
1. De forma individual, considerando a todos, reescribe las afirmaciones de la siguiente página sobre la Mina de Naica en el orden
correcto.
125
2. Una vez que terminen, en comunidades, tomen turnos para leer los enunciados y, con base en el texto,
leer, escribir V (Verdadero) o F (Falso) entre paréntesis.
a) la famosa mina de Naica es por sus cristales.

( )
b) la actividad volcánica / y / formó / el agua / las / cámaras de la cueva

( )
c) fue la cueva descubierta en 2007 en Sword

( )
d) prioridad/atraer/a/las/Cuevas/de/Naica/ha/sido/más/turistas/ ( )
e) los microorganismos / son / viejos / dentro / de / los / cincuenta / cristales / descubiertos / años ( )
e) Los microorganismos descubier
d) La prioridad de la Cueva de Nai
c) La Cueva de la Espada fue desc
b) La actividad volcánica y el agua
a) La mina de Naica es famosa po
Respuestas:
Jesica Colín Olivares, estado de méxico
Escribiendo
1. Elige una rama de la ciencia que te interese, como la química, la física,

o biología, y hacer una búsqueda rápida sobre el tema en cualquier fuente que tenga a mano,
para tener una idea general sobre el trabajo que se realiza en él.
2. Reúnanse en comunidades de cinco y analicen qué disciplina eligió cada uno, qué saben
ya sobre ella y por qué les parece interesante.
3. Imagínate que eres un científico destacado. ¿Qué temas cubre tu investigación?
Comparte tus ideas de investigación con tu comunidad.
4. De las ideas discutidas, selecciona la que más te intriga.
5. Responda las siguientes preguntas de la entrevista. Escriba sus respuestas utilizando el
pasado simple y el presente perfecto siempre que sea posible.
126
a) ¿Qué te llevó a convertirte en científico?
b) ¿Cuál es tu campo?
c) ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en este campo?
d) ¿Ha viajado a algún lugar interesante para su investigación? ¿A dónde? ¿Durante cuánto tiempo?
e) ¿Qué impacto quieres que tenga tu trabajo?
6. Utilice la información obtenida de las respuestas para elaborar una breve presentación individual.
donde hablarás sobre tu trabajo como científico. a) Asegúrate

de incluir datos personales como tu nombre, edad, nacionalidad, ciudad de origen y el nombre de la universidad
donde realizaste tus estudios.
b) La extensión de la presentación deberá ser de 8 a 10 líneas.
c) Utilice la presentación de Matilde como ejemplo.
¡Hola a todos! Mi nombre es Matilde, pero todos me llaman Mati. ¡Soy una mujer valiente de la Ciudad de
México! Aunque no lo crean, tengo 25 años y mi sueño era ser doctora, una idea loca para una chica en el
pasado. ¡Todos pensaban que sólo los hombres podían ser médicos! Pero yo no les hice caso. Estudié mucho
y fui a la Escuela Nacional de Medicina aquí en México.
Ciudad. No fue fácil, pero no renuncié a mi sueño. ¿Y adivinen qué? ¡Me convertí en la primera doctora de
todo México! Genial, ¿no? Así que sí, esa soy yo: Matilde, la doctora que decidió soñar en grande.
Discurso
1. Elija dos representantes de su comunidad para que hagan su presentación ante la clase.
2. Luego de presentarlo, haz preguntas a tus compañeros y dales retroalimentación.

3. Comenta cómo fue tu experiencia con tu profesor y la clase. ¿Fue fácil o difícil?
¿Te pusiste nervioso? ¿Qué fue lo que más te llamó la atención?
127
87
Preservando lenguas y culturas

En este proyecto, crearás una En este proyecto, crearás una
antología de cuentos populares o antología de cuentos populares o
leyendas cortas en inglés, que te leyendas cortas en inglés, lo que te
permitirá reconocer palabras o permitirá reconocer palabras y frases
frases en inglés que usas del inglés que usas cotidianamente
diariamente en español y la relación en español, así como la relación entre
entre el idioma inglés y las culturas el idioma inglés y las culturas que lo
que lo hablan alrededor del mundo. hablan alrededor del mundo.
Identificación
En el mundo existen muchos idiomas que permiten a las

personas comunicarse. Algunos de ellos incorporan palabras de otras
culturas; por ejemplo, palabras españolas con el prefijo al, como alfombra, almohada.
y alcanfor, provienen del árabe. En el español de México también hay
muchas palabras que provienen del náhuatl, como aguacate, papalote
y tamal, que todavía se usan en el lenguaje cotidiano.
El inglés también ha influido en

el español de México con palabras
como aparcar, de parking, así
como crush, para referirse a una
atracción no verbalizada, a menudo
pasajera, hacia alguien, o random,
para hablar de algo extraño, aunque,
originalmente, significa aleatorio.
Conocer el origen de las palabras
y la influencia que tienen otros idiomas en
tu lengua materna te permite comprender
mejor tu propia lengua y profundizar
en tu conocimiento del mundo.
1. Completa de forma individual la tabla de la siguiente página con

palabras o frases en inglés que utilices en tu vida diaria:
128
88
Palabra o frase en inglés ¿Cuando lo uso? ¿Cómo lo aprendí?
2. En comunidad, compartan sus respuestas y discutan las siguientes preguntas:

a) ¿Qué palabra o frase fue la más común?
b) ¿Por qué crees que fue el más común?
Escuchando
El inglés, como cualquier idioma, también es el resultado de múltiples influencias de

muchos otros idiomas.
En asamblea, miren el video “El inglés en el mundo: una historia muy breve
de una lengua global” siguiendo el código QR/enlace de la derecha, y organicen
los siguientes eventos en orden cronológico, escribiendo los números del

https://bit.ly/3ynveej
1 al 9 entre paréntesis:
)
a) Los vikingos invadieron Gran Bretaña.
)
b) Los romanos conquistaron grandes partes de Gran
)
Bretaña. c) Los normandos conquistaron la isla de Gran Bretaña.
)
d) Enrique IV fue el primer rey que habló inglés como lengua materna.
((((( )
e) Continuó extendiéndose a través de la industria del entretenimiento, la política, la
medios de comunicación y tecnología.
( )
f) Los anglos, sajones y jutos llegaron a la isla de Gran Bretaña y expulsaron
sus habitantes celtas.
)
g) El inglés comenzó a extenderse.
(( )
h) El inglés se estableció como idioma oficial de Inglaterra y se utilizó en el Parlamento y en
la ley en general. i) El colonialismo
( )
inglés expulsó a los idiomas locales y se desarrollaron formas indígenas del inglés.
Respuestas: a) 2, b) 1, c) 3, d) 6, e) 9, f) 4, g) 7
129
Lectura
Para practicar algunos de los elementos del lenguaje que necesitarás para planificar y realizar
tu presentación, vamos a hablar sobre responsabilidades.
Comenzarás leyendo y reflexionando sobre una leyenda japonesa.
La mariposa azul
Érase una vez un hombre que enviudó y se quedó con sus dos hijas pequeñas. Ambas eran muy inteligentes,
curiosas y siempre querían aprender todo sobre el mundo. Constantemente le hacían a su padre todo
tipo de preguntas complejas.
Por lo general, el hombre podía dar una respuesta, pero había muchas veces en las que no estaba seguro
de cómo debía responder.
Como solución, tuvo la idea de enviar a sus hijas a pasar un tiempo con un sabio
Un hombre que vivía en la cima de una colina y que seguramente sería capaz de dar respuestas a
todas las preguntas que las niñas le hicieran sin dudarlo. Y lo hizo, cualquier cosa que las niñas le preguntaran,
él siempre tenía una respuesta. Pero, un día, las niñas idearon un plan para desafiar al hombre sabio y hacerle
una pregunta que no sería capaz de responder.
Para llevar a cabo su plan, la niña mayor atrapó una mariposa azul y le explicó a su hermana:
“Mañana, mientras tengo la mariposa en mis manos, le preguntaremos si la mariposa está viva o muerta.
Si dice que está viva, apretaré mis manos y la mataré. Pero, si dice que está muerta, abriré mis manos y la
mariposa volará. De esta manera, estará equivocado, independientemente de su respuesta”.
A la mañana siguiente, las niñas se acercaron al hombre sabio, con la mariposa en las manos de
la niña mayor, y le hicieron la pregunta. El hombre se limitó a sonreír y, encogiéndose de hombros,

respondió: “Depende de ti: está en tus manos”.
1. En las comunidades, debatir 2. Cuando termines, comparte

Esta pregunta: ¿Qué tus pensamientos con el
nos enseña esta leyenda resto de la clase.
sobre la responsabilidad? comunidad.
130
89
Recuperación
1. De manera individual, sin olvidar tu trabajo previo en comunidad, responde las siguientes preguntas. Para ello, utiliza recursos en línea, la
biblioteca pública, diccionarios, enciclopedias u otros materiales. a) ¿Cuáles son los orígenes del idioma inglés? b) ¿ De qué idiomas se
deriva? c) ¿Qué países
tienen el inglés como idioma oficial? Organízalos por continente. d) ¿Qué
porcentaje de la población mexicana habla inglés? e) ¿En qué
regiones o estados de México se habla?
2. En comunidad, discutan sus respuestas para evaluar la importancia del inglés
en México.
Gramática
Tengo que
En inglés, puedes usar el verbo have to seguido de la forma base del

verbo principal para hablar de obligaciones y responsabilidades.
sujeto + have/has to + forma base del verbo principal + objeto
Tengo que hacer mi cama en casa.

Afirmativo
Mi hermano mayor tiene que ayudar a mi papá en el trabajo.
Tengo que llegar puntual a la escuela.
sujeto + don't/doesn't + have to + forma base del verbo principal + objeto
No tengo que pagar por mi comida.

Negativo
Mi hermana pequeña no tiene que preparar su desayuno.
No tenemos que elegir una historia todavía, todavía hay tiempo.
do/does + sujeto + have to + forma base del verbo principal + objeto + ?
¿ Tienes que cocinar en casa?

Interrogativo
¿ Tu hermano tiene que limpiar su habitación?
¿ Debemos incluir un índice en nuestra antología?
131
Individualmente, escribe la forma correcta de have to y los verbos entre paréntesis para
completar las oraciones.
Siga el ejemplo:
tu hermana (estudiar) para el examen?
¿Tu hermana tiene que estudiar para el examen?
a) Ella (terminar) su tarea antes de la cena.
b) yo (no estudiar) para el examen porque ha sido pospuesto.
do) nosotros
¿(comprar) comida para el fin de semana?
d) Tú (no despertarse) temprano los fines de semana.
e) Mi mamá (ir) a trabajar mañana.
F) él ¿(pedir) permiso antes de salir?
g) Ellos (no hay prisa), hay tiempo suficiente antes del concierto.
h) María y Paula (tren) la próxima semana para la competición.
i) él ¿(ser) tan complicado?
j) La presentación (empezar) a tiempo.
j) ,tiene que empezar , f) ¿Tiene/tiene que preguntar?
g), no tiene que darse prisa, h) tiene que entrenar, i) tiene

noque estar
tengo qued)estudiar,
no tiene c)
que despertarse,
tengo e) tiene
que comprar )b quea)ir tiene
Respuestas: a trabajar,
que terminar,
Escribiendo
Habla sobre las responsabilidades que tienes en casa, en la escuela y

en otros lugares. Luego, escribe en tu cuaderno un texto breve sobre tus
responsabilidades y obligaciones. Usa have to para describirlas.
Por ejemplo:
Tengo que hacer mi cama por la mañana. Tengo que estudiar mucho para
sacar buenas notas y tengo que hacer mis tareas.
132
90
Acercarse
Es hora de pensar en los elementos necesarios para tu antología.
En conjunto, elaboren un cronograma de actividades. Pueden utilizar la siguiente tabla

como guía y abordar cada una de las actividades de manera sucesiva:
Tipo de proyecto Objetivo
Comprender, desde la literatura (cuentos populares y

Antología
leyendas), los elementos que conforman la identidad de los países.
Cronograma de actividades
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Recopilación y selección Componiendo la última versión

de los textos para compilar de la antología.
la antología.
Asignar estos roles a cada
Investigar cuentos populares miembro del equipo: narrador, Presentación oral de la
o leyendas, así como su intérprete, escenógrafo, entre antología a la
país de origen. otros. comunidad.
Preparando un primer borrador.

Seleccionar los recursos
visuales y de audio que
utilizarás para la presentación.
Planificación
1. Crear comunidades con el mismo número de miembros.
2. Tomando en consideración la información que encontraste en

“Recuperación” sobre los países que tienen el inglés como
idioma oficial, selecciona uno de ellos, considerando que, como clase,
deben cubrir países de todos los continentes (América, África,
Europa, Asia y Oceanía) de manera equilibrada.
3. Busca cuentos populares o leyendas en inglés del país que seleccionaste. a)

Puedes utilizar libros de la biblioteca o recursos en línea (en este caso,
prioriza sitios web con las terminaciones .edu, .gov, .org).
133
91
Para componer la antología de cuentos populares, debes seguir estos pasos:
1. Individualmente, considerando lo que hiciste en comunidad, vuelve a tu investigación

y elige uno de los cuentos populares o leyendas que encontraste.
a) Identifica palabras o frases que no entiendas y búscalas en un diccionario.
W Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y llénala con las palabras y frases que
buscaste.
Palabras o frases que busqué ¿Cómo se utilizan en el texto? Definición en inglés
2. En comunidad, lean los cuentos populares o leyendas que hayan seleccionado.
3. Elige los cuentos populares o leyendas que más te hayan gustado para tu antología.
Recuerda incluir textos de todos los continentes para que tu antología sea más
representativa de las diversas culturas donde se habla inglés.
a) Es importante tenerlo organizado en los siguientes apartados:
Estructura de la Antología
W Portada: Datos oficiales (nombre del
colegio, profesor, grupo, título, etc.).
Índice Adelante
2
3
5 2 3
Índice W : Contenido de la antología.
W Prólogo: Texto escrito por el
1 4
Página delantera 6
profesor como introducción a la
Contenido
antología. Conclusiones
W Contenido: Colección de
4 5
cuentos populares y
leyendas en inglés.
Conclusiones : Texto elaborado por Comentarios
el grupo sobre la importancia de la lectura de

y
Fuentes 6
literatura, así como su relación con la identidad de los países
donde se habla inglés.
W Comentarios: Comentarios de la comunidad escolar después
la presentación en “Radiodifusión”, actividad 3.
W Fuentes: Libros, revistas o sitios web en orden alfabético.
134
92
Exploración
Antes de comenzar a compilar la antología, es importante revisar el proceso para realizar

los ajustes necesarios.
1. En comunidades, copia la siguiente tabla en tu cuaderno y

Completalo.
Comportamiento Sí No
Todos los miembros buscaron cuentos populares o leyendas.
Todos los miembros presentaron un cuento popular o leyenda para ser incluido en la antología.
Todos los miembros estuvieron de acuerdo con los textos seleccionados.
a) Discuta sus respuestas.

b) Evalúa el avance del proyecto y si tienes dudas pregunta a tu profesor.
2. Utilice las siguientes preguntas para planificar estrategias para mejorar el

proyecto si es necesario:
a) ¿Qué es lo que tienes que seguir haciendo?
b) ¿Qué necesitas modificar?
Integración
1. En comunidad, y con la ayuda de tu docente, planifica cómo producirás tu

antología.
a) Definir los días y lugares para la transcripción y presentación de los
cuentos y leyendas populares. Definir también la fecha y hora
para la presentación oral de la antología.
b) Reunir los materiales necesarios y definir el orden de los textos en la
antología, así como la secuencia de las presentaciones orales.
c) Lee y corrige los errores que encuentres en los textos.

d) Pedir al docente que escriba el prólogo que será incluido en la antología.
2. En comunidades, hacer un primer borrador del cuento popular o leyenda.

Tú elegiste.
a) Incluir una portada con el título, año y país de origen del texto.
135
93
3. En comunidad, verificar que el borrador cumpla con lo siguiente:
a) El texto está bien transcrito y completo.

b) Se revisó la ortografía y la gramática.
4. El docente recopilará y organizará los textos para la comunidad.

antología.
5. En comunidades, redactar las conclusiones del proyecto considerando

las siguientes preguntas:
a) ¿Qué reflexionaste a partir de las palabras o frases que reconociste
en los cuentos?
b) ¿Cuáles son las relaciones entre las historias y la cultura?
¿De donde se originaron?
c) ¿Qué rasgos de identidad –como tradiciones, comida o vestimenta– puedes
encontrar en los textos?
d) ¿Por qué son importantes los cuentos populares o leyendas para preservar las
tradiciones y costumbres?
e) ¿Alguna de estas historias ha influido en la cultura mexicana? ¿Cómo?
6. Designar a un miembro de la comunidad para que recopile la información y la

entregue al docente para incluirla en la antología.
136
94
Radiodifusión
Es momento de compartir la antología con la comunidad escolar. Para ello, considere

las siguientes actividades:
1. Establecer las actividades en las que participará cada miembro de la comunidad.

encargado de:
a) Los narradores leerán las secciones narrativas de los textos. Practica tu

pronunciación con la ayuda de tu profesor.
b) Los intérpretes proporcionarán una traducción de los relatos en el idioma oficial
de la comunidad.
c) Los creadores de material audiovisual realizarán dibujos o collages para
ilustrarán las historias y las complementarán con música o sonidos.
d) Los creadores de materiales de promoción realizarán carteles o invitaciones para Jesica Colín Olivares, estado de méxico
La comunidad escolar.
W Considere utilizar materiales reciclados para presentar su antología de una
manera innovadora.
2. Utilice los carteles y las invitaciones para promocionar su presentación.
3. Realice su presentación de acuerdo con el plan

establecido.
4. Al finalizar la presentación, distribuya

su antología entre los espectadores y pídales
comentarios sobre el evento.
Es el momento de reflexionar sobre tu desempeño individual y colectivo durante el

proyecto.
1. En asamblea recopilen las opiniones sobre su antología y discutan lo siguiente:

a) ¿Qué aprendiste de este proyecto?
b) ¿Qué actividades realizaste para lograr este aprendizaje?
c) Lo que más te gustó fue…
d) Lo que menos te gustó fue…
e) ¿Cómo puedes utilizar lo aprendido en este proyecto?
2. Finalmente, escribe en tus cuadernos los acuerdos de asamblea a los

que llegó la comunidad para reconocer y valorar la diversidad de
lenguas y sus características.
137
182
Aprendiendo sobre lo personal y

Necesidades contextuales para construir una
Proyecto de vida comunitaria

Conciencia
En este proyecto participarás en la creación En este proyecto, participarás en crear un

de un proyecto de vida comunitaria proyecto de vida comunitaria para promover el
para promover el bienestar personal bienestar personal y colectivo, y la construcción de
y colectivo y construir entornos seguros ambientes seguros en la comunidad,
en la comunidad estableciendo metas a
definiendo objetivos a corto, mediano y largo plazo.
corto, mediano y largo plazo. También ayudarás a organizar trabajo comunitario
para la recuperación ambiental, artística y
También organizarás trabajos comunitarios cultural de algún lugar inseguro o riesgoso.
para la recuperación ambiental,
artística y cultural de un lugar inseguro o
riesgoso.
Tener una buena salud física y mental ayuda a las personas y a las comunidades a
Punto de partida
desarrollarse adecuadamente en diferentes ámbitos de su vida, incluidos el físico, el social,
el cultural y el emocional. También les permite participar activamente en proyectos
comunitarios para reducir situaciones de riesgo para la salud, la seguridad y el medio
ambiente.
Al vivir en comunidad se satisfacen necesidades comunes como el acceso a la

salud y la educación, a servicios públicos como agua, electricidad y alcantarillado, y a
espacios para actividades recreativas, deportivas y culturales. Este tipo de vida requiere
de la participación colectiva para resolver los problemas existentes en tu localidad o
barrio a través de proyectos de vida comunitaria, donde vecinos, familias, docentes
Con tu
y estudiantes pueden establecer metas para mejorar estas situaciones.
familia, recorre
las calles de tu
Algunos ejemplos son participar en trabajos voluntarios, limpiar espacios públicos, etc.
pueblo o barrio y
espacios, proteger y cuidar el medio ambiente o ayudar a personas vulnerables,
escribe en tu
incluidos adultos mayores o personas sin hogar.
cuaderno las
Las necesidades de un grupo de personas se denominan necesidades colectivas.
necesidades
Algunos ejemplos de ellas son la vivienda, la alimentación y los servicios de agua.
colectivas que
Cada comunidad tiene sus propias necesidades y objetivos, dependiendo de cómo viva y
encuentres. se organice la gente.
138
Vocabulario
1. Individualmente, completa las oraciones con las siguientes
palabras. Luego, compara tus respuestas en parejas y, finalmente,
compruébalas con tu profesor y compañeros de clase.
actividades de la organización bienestar

riesgos
ayuda
comunidad necesidades prevención
a) Es importante conocer el y de la comunidad para ofrecer apoyo

.
b) La prevención de accidentes es importante para reducir la mortalidad y asegurar
el de todos los miembros de la comunidad.
c) El Los voluntarios trabajan duro para planificar actividades recreativas.
Para el .
d) Incendio en el hogar Incluye instalación de detectores de humo.
b) riesgos/bienestar, c) organización/actividades/comunidad,
Respuestas: a) necesidades/ayuda, d) prevención

Para alcanzar el bienestar personal y colectivo es importante satisfacer las necesidades

individuales y colectivas. Las necesidades individuales incluyen el afecto, el
reconocimiento, una vida libre de violencia, tener una familia y sentirse protegido por ella.
Entre las necesidades colectivas se encuentran el acceso a la salud, la educación, la cultura, las
tradiciones y un ambiente sano con buena calidad del aire. Las necesidades personales están
estrechamente relacionadas con las comunitarias. Además de conocer las necesidades,
debemos identificar situaciones de riesgo o problemas que puedan dificultar su satisfacción.
1. En las comunidades, identificar necesidades personales y comunitarias que favorezcan

el bienestar común.
a) Determinar qué necesidades están satisfechas y cuáles no.
b) Hablar de las cosas que hacen que esas necesidades sean difíciles de satisfacer.
c) Debatir seriamente sobre las áreas de oportunidad, conflicto y riesgos en la familia, la
escuela y la comunidad. Este análisis será un punto de partida para construir metas
personales y colectivas durante este proyecto.
2. Comparte tus respuestas de manera respetuosa. Cuando termines, escribe tus hallazgos en tu
cuaderno.
139
184
Un proyecto de vida comunitaria comienza con la identificación de las necesidades personales y colectivas.
1. En las comunidades, entrevista a tus vecinos, familiares, maestros y

Solicita a los alumnos de tu colegio que respondan a sus preguntas cuáles creen que son las necesidades
más importantes para vivir en comunidad. Por ejemplo, las relacionadas con la salud, la seguridad y la
protección del medio ambiente. Escribe sus opiniones y propuestas en una tabla. Utiliza el siguiente ejemplo
como guía:
Preguntas Respuestas
¿Cuáles son las necesidades colectivas relacionadas con la
salud, la seguridad y el medio ambiente?
¿Qué problemas impiden satisfacer las necesidades de la

comunidad?
¿Cómo puedes solucionar estos problemas?
2. En asamblea, analice la información de las entrevistas. Preste atención a problemas

comunes o situaciones repetitivas.
3. Elige un problema o situación de riesgo para la salud, la seguridad o el medio ambiente que te gustaría
solucionar a través de un proyecto de vida comunitario.
1. De acuerdo a los resultados de las entrevistas, en las comunidades consulten las

siguientes fuentes para obtener más información sobre las necesidades colectivas que
desean abordar.
a) Libro Colección Sk'asolil. De lo humano y lo comunitario. Segundo
grado, y el resto de libros de esta colección de los distintos Campos
Formativos
b) La Biblioteca Escolar y la biblioteca pública comunitaria
c) Páginas web de instituciones públicas e instituciones educativas
nacionales o internacionales.
d) Entrevistas con expertos
2. Base su investigación en las siguientes preguntas. Agregue otras si es necesario.

a) ¿En qué consiste esta necesidad?
b) ¿Qué problemas dificultan la satisfacción de esta necesidad?

c) ¿Cómo resolvieron este problema otras comunidades?
Cisneros,
Figueroa
d) ¿ En qué proyectos has trabajado?

Rodolfo
Ricardo
méxico
ciudad
de
140
Gramática
1. Usamos will o going to para hablar del futuro. Observa las diferencias en
Cómo utilizarlos.
Voluntad vs. ir a
Voluntad
Ir a
Expresar acciones futuras decididas en el momento de Expresar planes futuros decididos antes del momento de
hablar. ( Decisiones inmediatas) hablar. (Planes previos)
Tomaré ensalada y pescado. Voy a visitar a mi tía el próximo viernes.
Expresar una predicción basada en opiniones personales actuales. Expresar una predicción basada en evidencia. (Predicciones
o experiencias. (Predicciones sin evidencia) con evidencia)
Creo que el United ganará el partido. Mira esas nubes negras. Va a llover.
Expresar un hecho futuro. Expresar algo que está por suceder.

El sol saldrá mañana. ¡El concierto comenzará en cinco minutos!
2. En comunidad, revise la estructura a continuación sobre cómo usar will y going to.
Forma Voluntad
Ir a
sujeto + voluntad + verbo sujeto + is /are + going to + verbo
Afirmativo Ejemplo: Ayudarás . Ejemplo: Voy a viajar.
Me ayudarás. (Contracción) Voy a viajar. (Contracción)
sujeto + no + verbo sujeto + is /are not + going to + verbo
Ejemplo: Él no va a bailar.
Negativo Ejemplo: Ella no vendrá.
Él no va a bailar. (Contracción)
Ella no vendrá. (Contracción)
Él no va a bailar. (Contracción)
will + sujeto + verbo + ? es /son + sujeto + va a + verbo + ?

Interrogativo
Ejemplo: ¿ Estudiarán? Ejemplo: ¿ Él va a estudiar?
Otro tipo de proyecto que puedes desarrollar está relacionado con acciones para
proteger a tu familia y comunidad, antes, durante y después de un desastre natural.
3. En las comunidades, lea el anuncio de la

página siguiente y complete las
oraciones usando will o going to.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
141
Gramática
Ayuda urgente para construir refugios en Jacarandas
¡Querida comunidad!
La organización local United for Jacarandas está comprometida con el bienestar de nuestra población. Nos complace anunciar que construiremos
refugios en los próximos cuatro meses para brindar apoyo en momentos de necesidad. Estos refugios son para emergencias como desastres
naturales. Necesitamos su ayuda para llevar a cabo el ser un lugar seguro para aquellos que enfrentan
proyecto de manera efectiva.
¿Cómo puedes ayudar?
• Donaciones financieras
Tu aporte económico será fundamental para costear la construcción y
equipamiento de los albergues. ¡Cada peso donado nos acerca a nuestra meta!
• Voluntariado Únete
a nuestro equipo de voluntarios. Buscamos personas dispuestas a colaborar con la

construcción y mantenimiento de los refugios.
• Materiales de construcción
Si tienes materiales de construcción que puedas donar, como madera, cemento o herramientas, serán de gran ayuda para
nuestro proyecto.
Si conseguimos suficientes materiales y recursos, el Ayuntamiento construirá Construye uno grande
un gimnasio para nuestro pueblo. Respuestas:

b) voluntad, c) voluntad, d) voluntad, e) va a a) van a,
4. Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, subraya la expresión correcta: going to o will.
a) Los agricultores utilizarán/utilizarán métodos de agricultura orgánica para cultivar cultivos sin
dañando el medio ambiente.
b) El club natural va a recoger basura en su comunidad rural durante toda la semana para
ayudar a prevenir el cambio climático.
c) Los servicios de emergencia se prepararán para posibles deslizamientos de tierra en las regiones montañosas
después de las fuertes lluvias.
d) Esta noche veremos un documental para aprender más sobre los volcanes .
y sus explosiones.
e) El pueblo organizará/va a organizar una fiesta tradicional de la cosecha para celebrar la
Abundancia de cultivos.
f) El río se desbordará debido a las fuertes lluvias, por lo que los aldeanos se están preparando para la evacuación en
caso de ser necesario.
g) Vamos a hacer un kit de supervivencia en caso de desastre natural.
h) El gobierno va a construir refugios más fuertes para la comunidad vulnerable.
h), va a voluntad) g voluntad, b) va a, c) van a, d) quiere, e) va a, f) Respuestas: a) van a,
142
Escribiendo
1. Individualmente, imaginemos que las noticias de radio y televisión anuncian que un huracán llegará a
nuestra ciudad en dos días. La comunidad debe organizarse para prepararse ante el desastre natural.
Ya existe un plan de protección civil.
a) Escribe cinco oraciones sobre los preparativos de b) Piensa en algunos miembros de tu familia y
la comunidad utilizando going to. Amigos que conozcas bien y escribe cinco oraciones
prediciendo sus acciones antes, durante o después
Ejemplo: El Ayuntamiento va a
del huracán. Recuerda usar "will".
Distribuir botellas de agua y comida enlatada
entre las familias. Ejemplo: Mi hermano ayudará a nuestros vecinos
a proteger sus ventanas con cinta.

1. En las comunidades, sigue estos pasos para diseñar tu proyecto

de vida comunitaria:
a) Identifica las necesidades colectivas. Revisa la información
obtenida de la observación, la entrevista y las fuentes bibliográficas
utilizadas.
b) Reconocer los problemas que dificultan la satisfacción de las necesidades
personales o colectivas. Determinar las causas por las cuales no
se han atendido las necesidades colectivas. Por ejemplo, en
materia de seguridad, analizar cómo los lugares abandonados ponen
en riesgo la integridad de las personas. c)
Establecer metas a corto, mediano y largo plazo. Las metas están relacionadas con los propósitos que se persiguen.
Con el proyecto se quiere lograr vivir en armonía, sentirse más seguro y mejorar la
salud y el medio ambiente. Por ejemplo, durante el primer mes del proyecto se puede
limpiar un lugar público abandonado; durante el segundo, realizar actividades artísticas
en ese lugar y, durante el tercero, organizar un festival para promover la cultura de
la paz y el autocuidado.
d) Al diseñar el proyecto, planifique las actividades, los materiales y los recursos.
e) Crear un cronograma del proyecto para organizar y realizar las actividades.
f) Evalúa lo aprendido y los beneficios para la comunidad.
143
186
2. Con ayuda de tus profesores, compañeros, familiares y vecinos,

determina y escribe en tu cuaderno los elementos que piensas
incluir en tu proyecto de vida comunitaria.
3. Establece temas que te gustaría trabajar como parte de tu

propuesta. Por ejemplo, mejorar los sitios de salud o de
recreación, reducir la violencia en lugares públicos y reducir
el daño ambiental. Puedes utilizar como guía las
siguientes propuestas:
a) Para enfrentar la problemática ambiental puedes promover
actividades de cuidado del agua, creación de huertos, siembra
de árboles y actividades de reciclaje, entre otras.
b) En materia de seguridad, se pueden promover actividades
relacionadas con la cultura de paz y la no violencia, espacios
abiertos de diálogo en la escuela que faciliten la comprensión de
los conflictos y sus posibles soluciones.
Es momento de crear el contenido de tu proyecto de vida comunitaria, el cual compartirás con tu

comunidad escolar y vecinal. Para ello, es muy importante que realices las tareas comunitarias que
planteaste, por ejemplo, recuperar un lugar abandonado de la comunidad como estrategia para
mejorar la seguridad, mediante la rehabilitación ambiental, artística y cultural.
El propósito del proyecto es resolver problemas de la comunidad,

por lo que cada miembro del grupo debe participar en la búsqueda de una
solución de la siguiente manera.
1. En asamblea, seleccionar el lugar para el trabajo comunitario y

Explica por qué es necesario rehabilitar ese lugar. Haz una lista de recursos
necesarios para limpiar y recuperar el lugar.
2. Utilizando las habilidades artísticas de los miembros de la

comunidad, realizar un mural, dibujo o escribir algún mensaje
con recomendaciones para prevenir situaciones de riesgo a la
salud, la seguridad y el medio ambiente.
3. Tome fotografías del espacio comunitario, antes y después de su

trabajar, para registrar los cambios realizados.
Cisneros,
Figueroa
Rodolfo
Ricardo
méxico
ciudad
4. Con la participación de sus familias, escuela y

de
comunidad, organizar un festival artístico, cultural y deportivo en el sitio que se

desea recuperar.
144
187
1. Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, evalúa tu

trabajo desde el inicio hasta el final de las actividades del proyecto de
vida comunitaria. Considera las siguientes recomendaciones y agrega
otros aspectos para evaluarlo. Califica tus logros con un 8.
Observé atentamente todo lo que me rodeaba para identificar necesidades,

objetivos y posibles soluciones.
Participé activamente en la entrevista para identificar necesidades

colectivas.
Participé en el diseño del proyecto de vida comunitaria.
Hice propuestas para el proyecto.
Consideré la importancia de las necesidades personales y colectivas al

desarrollar el proyecto.
Participé en el trabajo comunitario para completar el proyecto.
2. En asamblea, hablen de sus logros y de las cosas que

pueden mejorar para proyectos futuros.
3. Por último, escribe en tus cuadernos los acuerdos de asamblea

a los que llegó la comunidad sobre cómo organizar las
actividades incluidas en el proyecto.
145
Es esto
¿o el otro?
La Ley de Prägnanz, también conocida como, es aLa ley
De la buena forma , uno de los principios fundamentales
de la escuela de psicología de la Gestalt .

Esta ley establece que la mente humana tiende a percibir objetos y
patrones de la manera más simple, organizada y significativa posible.
Por ejemplo ¿qué ves aquí?
¿Dos siluetas humanas?

¿Una taza?
Nuestra percepción visual tiende a organizar los elementos

agrupándolos de forma clara y coherente, para crear formas
fáciles de entender.
Esto se logra mediante principios como la simetría, la
continuidad, la proximidad y la similitud.
¿Qué ves aquí?
¿La cara de una persona a

la izquierda?
¿Un pájaro a punto de volar

hacia la derecha?
¡Sorpresa!
Es una vista del

magnífico Cañón
Antílope en Arizona,
Estados Unidos de
América.
146
Ahora, mira esta imagen, está compuesta de dos fotografías.

¿Crees que la gente que aparece en la película está enfadada o contenta?
La percepción humana tiende a buscar la simplicidad

y coherencia en la información visual, y esto nos
permite procesar la información de forma
eficiente y efectiva.
147
Aquí, aunque las dos

imágenes de la izquierda no Cuando viste la foto de la página
están completas, podemos anterior, ¿te imaginaste que estaba
percibir lo que muestran. sonriendo?
Esto sucede porque nuestra

mente intenta completarlas para
distinguir imágenes claras en un ¿O te diste cuenta que
fondo menos definido. estaba haciendo muecas?
Cuando hablamos con otras personas, es importante establecer una comunicación

significativa basada en un intercambio respetuoso de ideas, defender los propios
puntos de vista y estar de acuerdo o en desacuerdo con los demás.
148
Discurso
1. En comunidades, discutan lo que piensan sobre los avistamientos de ovnis en diferentes partes del mundo.
Analice si son reales o tal vez solo trucos de la mente de las personas. ¿Cómo se ve afectada la percepción
humana por la estimulación externa? Lea las siguientes preguntas que comienzan con frases como "¿Crees
que?" o "¿Estás de acuerdo?". Contéstelas usando Creo que sí, No creo que sí, Estoy de acuerdo o No estoy de
acuerdo. Tome notas en su cuaderno.
a) ¿Qué harías si vieras un ovni? ¿Le tendrías miedo?
b) ¿Está usted de acuerdo en que los avistamientos de ovnis pueden ser malas interpretaciones de objetos de la Tierra?
c) ¿Crees que los ovnis son reales? Si es así, ¿qué deberían hacer los gobiernos al respecto?
d) ¿Te imaginas contactar con la tripulación de un ovni? ¿Cómo sería?
e) Basado en la lectura sobre la percepción humana, ¿crees que es probable confundir un objeto de la Tierra
con una nave extraterrestre?
2. Comparte tus conclusiones con las demás comunidades y escúchalas con respeto.
3. Respondan colectivamente las siguientes preguntas:

a) ¿Qué dices cuando piensas igual que tu amigo?
b) ¿Qué dices cuando piensas diferente?
c) ¿Qué expresión se utiliza para dar una opinión sobre algo?
d) ¿Qué dices cuando quieres explicar el motivo de algo?
e) ¿Cómo pedir la opinión de alguien?
• Gramática
Verbos modales
1. Individualmente, lea y tenga presente esta información.

Un verbo modal es un tipo especial de auxiliar que se utiliza junto con la forma base
del verbo principal para expresar situaciones específicas, como permiso,
posibilidad, obligación, solicitud y oferta, entre otras. Los verbos modales principales son
can, may, might, could, should, would, will, have to y must.
Para las oraciones negativas, se agrega la palabra not al modal:

No deberías escuchar música tan fuerte.
149
•
Posibilidad y permiso:
Ofertas y peticiones: Poder
Podría Puede
Quería Podría
Modal
Verbos
Obligación:
Predicción y opinión:
Tengo que
Voluntad
Debe
Debería
Verbos modales
Mi papá puede hablar inglés,

sujeto + verbo modal + verbo principal francés y alemán.
Afirmativo
en forma base + complemento u objeto
Debes estudiar más duro.
Se utilizan para
expresar ideas complejas
Ella no debería salir con ese chico. como intenciones,
sujeto + verbo modal + no + verbo principal
Negativo
en forma base + complemento u objeto opiniones, habilidades,
No puedo creer lo que dices.
permisos, obligaciones, etc.
¿Te gustaría un café?

verbo modal + sujeto + verbo principal
Interrogativo
en forma base + complemento u objeto + ? ¿Podemos sentarnos aquí, por favor?
2. Seleccione del cuadro los verbos modales correctos y escríbalos en las líneas a continuación.
Completa las oraciones. No puedes repetir ninguna opción.
poder Debería no lo debe
Puede que no no poder no debería haría no debe
a) Si quieres estar sano, debes b) ¿Qué? fumar o beber alcohol.
¿Qué dirías si te dijera que te amo?

c) Profesor, ¿Entro? Estaba en el baño.
d) ¿Tocas algún instrumento como la guitarra o el violín?
e) Creo que tú f) Come mucha azúcar si quieres perder peso.

Yo Si yo fuera tú haría eso, es muy peligroso.
g) Se pueden tomar fotografías dentro de la iglesia, pero se utiliza el flash.

Respuestas: a) no debe, b) quisiera, c) puede, d)
150
3. Completa las siguientes oraciones con el verbo modal adecuado:
a) Yo (puede/tiene que/podría) llevarte si tienes prisa.

b) Disculpe, c) (¿Podría/debería/debo) usar tu bolígrafo por un segundo?
¿Qué? (te gustaría/podrías) hacer cuando lleguemos al
¿ciudad?
d) (deberías/podrías/podrías) decirme a qué hora es el próximo tren

¿A Salina Cruz?
e) Te ves muy cansado hoy, creo que deberías (querría/querrá/debería)
tomarte un descanso.
f) Gente (debería/podría/tener que) pensar que estás loco si vas

afuera bajo la lluvia.
Respuestas: a) puede, b) puede, c) podría, d) podría, e) debería, f) pod
4. En las líneas que se encuentran al lado de cada oración, escribe el tipo de situación que expresa
cada verbo modal . Utiliza las siguientes palabras clave y observa el ejemplo:
obligación Ofrecer permiso

de opinión posibilidad pedido
Ejemplo:
Si visitas Yucatán, puedes ir a Chichén Itzá. posibilidad
Es fácil llegar y lo disfrutarás.
a) Si planeas ir a la playa, creo que deberías hacer

una reserva.
b) Podría ir contigo esta tarde; tengo que

terminar este trabajo.
c) Debemos salir ahora si queremos llegar a tiempo.
d) Tu nuevo reloj inteligente es genial.

¿Puedo verlo un segundo?
e) Podría ayudarte a conducir si te cansas en la carretera.
f) ¿Podrías decirle por favor que llamé?
Es importante. d) permiso, e) oferta, f) solicitud
Respuestas: a) opinión, b) posibilidad, c) obligación,
151
163
La Revolución Mexicana
y su Pueblo
En este proyecto identificarás y analizarás En este proyecto, identificarás
algunos de los motivos que provocaron la y analizarás algunos de los motivos
Revolución Mexicana en 1910: políticos, que causaron la Revolución Mexicana.
económicos y sociales. en 1910: políticos, económicos y sociales.
Comprenderás la diversidad de problemas que Entenderás la diversidad de los
existen en todo el país y cómo las personas problemas a lo largo del país y cómo la
afectadas exigieron una solución, lo que población afectó exigió una solución, lo
condujo al levantamiento armado de la cual llevó a un levantamiento armado.
población. Además, leerás testimonios de personas
Además, leerás testimonios de personas que vivieron y participaron en la
que vivieron y participaron en la Revolución Mexicana. De acuerdo con
Revolución Mexicana. Con base en esos testimonios, prepararás monólogos
esos testimonios, prepararás monólogos para una presentación pública sobre la
para una presentación pública sobre Revolución Mexicana y su gente.
la Revolución Mexicana y su gente.
Problema
1. En comunidad, lean el siguiente texto y respondan las preguntas:
Tras la caída del Imperio de Maximiliano y la restauración de la República por Benito

Juárez, se produjo un proceso de cambio y de continuidad en la organización política
del país. A partir de ese momento, el partido conservador, que había apoyado la
intervención francesa, perdió el poder para gobernar el país. El poder político quedó
en manos de políticos de ideología liberal que defendían un gobierno republicano, la
separación entre el Estado y la Iglesia católica y la promoción de la propiedad privada.
Paralelamente a estos cambios, muchos de los militares que participaron en la guerra

contra los invasores comenzaron a ocupar posiciones de poder.
152
164
Además, México ya no tenía amenazas externas

ni conflictos internos de poder.
A finales del siglo XIX y principios del XX, México
había alcanzado un periodo de estabilidad política,
pero sin democracia, como consecuencia del
régimen del general Porfirio Díaz, quien era
reelegido presidente cada cuatro años, promovió la
inversión de corporaciones extranjeras y una
economía basada en la exportación de materias
primas para el mercado global.
a) ¿Qué cambió y qué continuó después de la derrota del Imperio de Maximiliano?
b) ¿Cuáles fueron algunas características de las ideologías liberales?
c) ¿Qué problemas podrían causar las políticas de Porfirio Díaz a la población mexicana?
2. Busque información sobre las materias primas que se exportaron.

a) ¿ De dónde fueron extraídos?
b) ¿Qué países los importaron?
c) ¿Qué materiales se siguen exportando?
3. Con esta información, discuta sobre el efecto de las políticas liberales en la población.
Para conocer las condiciones en las que vivían los habitantes (campesinos,
obreros, indígenas, profesionistas y pequeños comerciantes, entre otros),
resulta capital considerar las leyes promulgadas durante ese periodo; por
ejemplo, la Ley de Colonización y Compañías Deslindadoras, del 15 de
diciembre de 1883, o el Código de Minas, del 22 de noviembre de 1884.
Estas leyes fueron la base de muchos abusos, incluso por parte de propietarios
extranjeros, lo que, como consecuencia, provocó descontento y protestas
de los afectados. En la mayoría de esos casos, las autoridades
mexicanas, bajo el mando de un general que implantó una larga dictadura,
prefirieron reprimir a los ciudadanos en lugar de escuchar sus demandas.
153
Escuchando
Para hacerse una idea general sobre el desarrollo posterior de la Revolución
Mexicana, vea el video “Revolución Mexicana” siguiendo el código QR/
enlace de la derecha. Luego, ordene los eventos cronológicamente. Siga el

ejemplo:
https://bit.ly/4cSzy44
( ) Huerta formó una dictadura militar.
( ) Zapata, Orozco y Villa se quejaron de que Madero trabajaba demasiado lento.
( ) Pascual Orozco y Francisco Villa lideraron las fuerzas revolucionarias en el norte.
) Obregón ganó la presidencia.
(( ) El ejército de Díaz fue derrotado y huyó a Francia.
( ) Los que más sufrieron, los campesinos, finalmente consiguieron su propia tierra.
( 1 ) Se construyeron nuevos ferrocarriles, las industrias crecieron y la inversión extranjera aumentó.

) Huerta tenía como enemigos a Venustiano Carranza y Álvaro Obregón.
) Carranza organizó la Convención Constitucional que creó la Constitución de 1917.
) Villa y Zapata se rebelaron contra Carranza.
) Carranza se convirtió en un hombre odiado.
((((( ) La riqueza y el poder estaban concentrados; la mayoría de la gente vivía en la pobreza y trabajaba como esclavos.
Respuestas: 6, 5, 3, 11, 4, 12, 1, 7, 8, 9, 10
Gramática
•
Usamos el verbo to be en pasado simple para hablar de sentimientos, situaciones o
cómo fueron las cosas en el pasado; usamos el pasado simple para hablar de una acción que
ocurrió en el pasado; usamos el pasado perfecto para hablar de una acción que ocurrió antes de otra
acción en el pasado.
Recuerde que en el pasado simple usamos la forma pasada de los verbos sólo en oraciones afirmativas, y el
auxiliar did y el verbo en forma base en oraciones negativas e interrogativas.
Recuerde también que los verbos en inglés se dividen en verbos regulares e irregulares.
Los verbos regulares son mayoría, incluidos todos los Los verbos irregulares son un poco más de 100 verbos
verbos parecidos al español: que se usan con mucha frecuencia. La mayoría de los verbos
trabajo > trabajó irregulares cambian una vocal por su forma pasada y se
>
estudio estudió pueden aprender mejor en grupos:
>
rebelde se rebeló >
cantar cantó
jugar > jugado nadar > nadó
como > apreciado

>
comenzar comenzó
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Ser (Pasado) Pasado simple Pluscuamperfecto
sujeto + forma pasada del verbo + sujeto + had + participio pasado +

sujeto + era/eran + complemento
complemento u objeto complemento u objeto
Afirmativo
Los campesinos eran muy pobres.
Los campesinos fueron los que más sufrieron . Los liberales habían ganado la guerra contra
Hubo mucho descontento.
Carranza se convirtió en un hombre odiado. Maximiliano.
sujeto + did not/didn't + verbo en sujeto + had not/hadn't + forma base del pasado +
sujeto + no era/no eran
complemento u objeto participio + complemento u objeto
(no era/no eran) + complemento
Negativo
Díaz no escuchó las demandas del pueblo. La explotación no había cambiado con el
No había libertad de expresión.
régimen de Díaz.
(palabras que comienzan con wh) + did + sujeto

(palabras que comienzan con wh) + was/were + (palabras que comienzan con wh) + had +
+ verbo en forma base + complemento + ?
Interrogativo sujeto + complemento + ? sujeto + participio pasado + complemento u objeto + ?
¿Por qué se rebelaron Villa y Zapata?

¿Qué era la justicia social? ¿ Cuando empezaron las protestas ?
¿Contra Carranza?
1. Para aprender más sobre la pronunciación de los verbos
regulares y practicar los verbos irregulares en

comunidades, mira estos tres videos siguiendo los
enlaces QR a la derecha:
https://bit.ly/4aEUHgU https://bit.ly/3UYIn5j https://bit.ly/4e3VV8q
2. Para practicar esto, lee sobre las mujeres en la Revolución Mexicana y completa los espacios
en blanco con la forma apropiada de los verbos entre paréntesis.
Un siglo después del fin de la Revolución,

las Adelitas aún esperan un reconocimiento real
Por Leigh Thelmadatter
El término Adelitas se utiliza hoy en México para referirse a las mujeres que participaron en la Revolución
Mexicana, luchando contra las fuerzas gubernamentales.
Para entender su historia, es importante entender qué es exactamente la Revolución.
Comenzó en 1910 como varias revueltas descoordinadas contra el gobierno que había durado décadas.
del presidente Porfirio Díaz. Díaz (fue) depuesto con bastante rapidez, pero los disparos (continuaron) durante el
resto de la década como estas mismas facciones
(luchar) entre sí por el poder.
En 1920, Álvaro Obregón (el futuro) fue elegido presidente, el último de los principales líderes rebeldes que sobrevivió.
Su gobierno se consolidó como el Partido Revolucionario Institucional y gobernó México hasta el año 2000.
155
Como en la mayoría de las guerras, las mujeres (participar), pero ellas y sus historias han quedado relegadas a un
segundo plano, tanto por el machismo como por el deseo real de los hombres de mantener a sus familias fuera de peligro. Las
mujeres a menudo se ocupan de los hijos de las demás y de (alimentar) a los soldados en los
trabajos como la agricultura. Las mujeres, mientras sus hombres están fuera, luchando campamentos y
en otro lugar o porque están motivadas (tomar) posesión de armas masculinas (recoger) también, ya sea
para unirse a una de las facciones. para defenderse (ser)
La clásica Adelita es representada con un vestido humilde, rebozo , bandolera y fusil. La hizo famosa el fotógrafo mexicano Agustín
prensa Víctor Casasola y una imagen de otros que pasaron años documentando los combates para la
nacional e internacional. La imagen tiene cierta base en la realidad, ya que las Adelitas casi siempre son pobres y viven en zonas
rurales, donde los combates son intensos.
[…]
Hay varias afirmaciones de que la Adelita original (ser) una enfermera militar al (huir)
nombre de Adela Velardo Pérez, quien difundió de casa a la edad de 14 años para unirse (atender) a los
la Cruz Blanca, organización que En 1948, Velardo (cuenta) al periódico soldados heridos.
Excélsior que el famoso corrido “Adelita” había sido compuesto por el sargento Antonio del Río, quien (murió) antes de que ambos
(pudieran) casarse. (estar) enamorado de ella, pero

q) eran, r) era, s) era, t) co
h) participó, i) alimentó, j)
Vamos a reorientarlo
Después de haber revisado los

orígenes y desarrollo de la cultura mexicana,
Revolución, ahora vas a leer
algunos testimonios de
personas que vivieron en la
época o participaron en la
Revolución Mexicana.
156
166
Lea los testimonios y luego comente cómo su lectura cambia o complementa la idea que
tenía sobre la Revolución Mexicana.
Testimonios traducidos de “Soldaderas y soldados en la Revolución mexicana. En los

campamentos o empuñando armas en los escenarios bélicos” de Martha Eva Rocha Islas:
La esposa de un diplomático estadounidense, Edith O'Shaughnessy, describió

a las soldaderas como:
La heroica mujer que acompaña al ejército, llevando

consigo a sus hijos o cualquier otro bien, como su ganado,
cestas, mantas, cabras, loros, frutas, etc. Estas mujeres
son el único abastecimiento visible de los soldados. Van
con ellos en sus largas caminatas. Los cuidan, los
alimentan, los curan, los entierran y, en caso de que haya
algún dinero, les pagan. Todo lo hacen sobre la marcha,
además de prestar al hombre cualquier otro servicio que
éste les pida. Es notable la abnegación que demuestran en la vida.
Las mujeres soldados hablan de su experiencia:
Tomasa García: “Bueno, ¡yo era soldadera! Yo era guerrillera , ¿guerrillera

quiere decir “tropa armada”, no? Yo llevaba mi cartuchera así y otra así.
Llevaba mi fusil, que se llamaba carabina 3030. Una soldadera tenía que
montar a caballo y saber ensillarlo. Cuando te mataban el caballo, te tirabas
al suelo esperando a que mataran a alguien para que pasara su caballo y
pudieras usar tu lazo para atarle el cuello y tomar el caballo para ti. ¡Vas a
pelear, a hacer la guerra, a sangre y fuego, a matar y a que te maten!”
María Encarnación “Chonita” Mares: “Me levanté en armas

por simpatía hacia la Revolución, el 3 de marzo de 1913, en
las minas de Pánuco, Coahuila. Tenía entonces 15 años. Mi
esposo, Isidro Cárdenas, que después fue capitán
constitucionalista, era entonces ayudante de mecánico en
las minas y ya me había dicho que quería ser parte de la
Revolución. Yo le dije: ‘Mira, Isidro, prefiero tomar las armas
que seguirte de soldadera’ . Recuerdo muy bien su sorpresa
al oírme hablar así, pero no había remedio… Al poco tiempo
me dieron ropa de hombre, mi fusil y un caballo, y estuve
en campaña hasta el 24 de marzo de 1916, cuando me
dieron de baja en Soledad, Veracruz”.
157
167
Testimonios de las consecuencias de la guerra en la vida cotidiana de las personas,

tomados de “La guerra es peligrosa para la salud: fotografías y testimonios sobre muerte,
heridas, enfermedades y atención médica durante la Revolución Mexicana” de John Mraz:
Muchachos: “Éramos estudiantes de trece años o menos.

Durante las treguas salíamos a escondidas y observábamos
cómo decenas de cadáveres en las calles se movían
lentamente cuando los quemaban con gasolina. Sus ojos

se abrían y sus brazos, piernas y dedos se movían con el
efecto del fuego sobre sus músculos y articulaciones”.
Francisco Ramírez Plancarte: “El hambre era tan grande

que muchos se desmayaban. Multitudes de indigentes
recogían cáscaras de frutas del suelo y las devoraban
aunque estuvieran sucias. Otros hurgaban con palos
entre las grandes montañas de basura que había
alrededor de los mercados con la esperanza de encontrar
restos de aves, frutas, verduras o vísceras, aunque
estuvieran podridas; su único deseo era aplacar de algún
modo el hambre que los devoraba.”
Eduardo Vargas Sánchez: “Durante los tiroteos, los hombres morían de ambos
bandos y sus cuerpos caían al agua, donde se pudrían. Se me ocurrió mandar a
buscar unas cuerdas y unos palos largos de los que se usan en los barrios más
pobres como tendederos, y los empleamos junto con una especie de delantal
para sacar algunos de los cadáveres más livianos. Sin embargo, cuando los
soldados gigantes indios yaquis cayeron al fondo de los manantiales fue imposible recuperarlos.
Eran especialmente pesados porque solían llevar cartucheras cruzadas desde el
hombro izquierdo hasta la cadera derecha y desde el hombro derecho hasta la
cadera izquierda, además de dos más alrededor de la cintura. Esa era el agua
que se bebía en la ciudad y la fuente de toda clase de enfermedades”.
158
168
¡Vamos a crear!
1. Ahora te toca a ti buscar testimonios sobre la Revolución Mexicana y desarrollar un

monólogo a partir de uno de ellos.
a) Pregunta a tus padres, abuelos o algunos adultos mayores de tu

comunidad si conocen testimonios sobre la Revolución
Mexicana de personas de tu comunidad.
b) Cuando encuentres un testimonio que te guste especialmente,
investiga más sobre él.
c) Prepara un monólogo basado en el testimonio como si fueras la
persona que está contando su historia.
d) Como clase, definan una fecha, hora y medio de promoción para
presentar sus monólogos a su comunidad.
e) Prepara la ropa que necesitarás, los accesorios y la
escenografía para tus monólogos.
f) Promociona tu presentación e invita a tu familia, amigos y
comunidad.
¡Reflexionemos!
1. El día de tu
presentación, deja un
cuaderno para comentarios
y sugerencias sobre tus
monólogos.
2. Como clase, lean los

comentarios y sugerencias y
analicen:
a) Qué aprendiste de este proyecto. b) Cómo

ha cambiado tu perspectiva de la Revolución Mexicana y la historia de
México después de leer, escuchar y representar testimonios de
personas que realmente vivieron los acontecimientos.
c) Cómo este tipo de proyectos pueden ser importantes para recuperar

la memoria de nuestra comunidad y nuestros ancestros y para
nuestra identidad colectiva.
159
68
Las artes: un camino hacia la

expresión de nuestro entorno
En este proyecto desarrollarás una En este proyecto, desarrollarás una propuesta
propuesta artística, en cualquiera artística en cualquiera de sus formas,
de sus modalidades, combinando combinando elementos artísticos
elementos artísticos con elementos con las características temáticas y
temáticos y los personajes de la
los personajes de La Llorona. Esto te
leyenda de La Llorona. Esto te permitirá hacer la leyenda tuya y generar
permitirá hacer tuya la leyenda y un discurso artístico e innovador de
generar de manera creativa un discurso acuerdo con lo que ya sabes.
artístico innovador a partir de lo
que ya conoces.
Identificación
La Llorona ha sido durante siglos una de las leyendas más populares en

México. Ha inspirado tradiciones orales que varían de una región a otra del
país. También ha dado lugar a obras literarias, tanto en prosa como en verso,
canciones, pinturas, películas y otras manifestaciones culturales y artísticas.
1. En comunidad, buscar en fuentes confiables, en la Biblioteca Escolar y en

la Biblioteca del Aula la versión narrativa poética de la leyenda de La
Llorona, escrita por Vicente Rivera Palacio y Juan de Dios Peza.
2. En comunidades, analiza las siguientes preguntas y escribe las

a) Según el texto de Riva Palacio y Juan de
Dios Peza, ¿por qué La Llorona no ha encontrado la paz durante
más de 300 años?
b) ¿ En qué contexto se sitúa esta versión?
Filomena
Quintana
Cocón,
Roo
Tun
c) ¿Qué eventos naturales identificas en el texto?

d) ¿Qué tradiciones, prácticas sociales o creencias pueden
asociarse con el contexto de la leyenda?
e) ¿Qué momento de la leyenda te hace sentir una emoción
particular?
160
Gramática
Tiempos verbales perfectos
Los tiempos verbales perfectos describen acciones que comenzaron o
comenzarán en algún momento y que siguen siendo relevantes en el momento
de hablar. Se utiliza el verbo auxiliar have conjugado en presente, pasado o
futuro según corresponda.
Tenso Estructura Ejemplos Usar
Se utiliza para describir una acción
que comenzó en el pasado y todavía
He leído sobre La Llorona es relevante en el presente, una acción
muchas veces. que comenzó en algún punto del pasado
sujeto + has/have + verbo en participio (el momento exacto no es relevante)

Presente perfecto
pasado + objeto Ella ha escuchado el lamento de La y para describir experiencias pasadas.
Llorona por las noches.
Puedes usar las preposiciones para
y desde entonces especificar el momento
que se describe.
Había leído todos sus álbumes en junio. Se utiliza para describir una acción que
sujeto + had + verbo en participio comenzó en un pasado anterior al pasado
Pluscuamperfecto pasado + objeto más reciente que estamos describiendo
Habían estado jugando videojuegos en el momento de hablar.

durante horas.
Al mediodía habrán jugado durante diez
horas . Se utiliza para describir que una acción

sujeto + will + have + verbo en participio
Futuro perfecto estará terminado antes de un tiempo
pasado + objeto
Habrá llovido durante un específico en el futuro.
toda la semana para el lunes.
1. Complete los espacios en blanco utilizando la forma correcta de los verbos entre paréntesis.
No olvides que los auxiliares tienen:
a) Mucha gente (reportaje) escuchando el lamento de La Llorona

cerca de ríos y lagos.
b) A finales de este siglo, incontables generaciones (narran)

la inquietante historia de La Llorona. c) Antes de
que la leyenda se hiciera famosa, sólo unos pocos aldeanos (se
encuentran con) La Llorona.
Respuestas: a) haber informado, b) haber
161
69
Recuperación
En las artes escénicas, el cuerpo es el elemento principal

que transmite emociones y mensajes al público. En la
danza y en el teatro, los movimientos corporales se utilizan para
contar una historia y expresar emociones; el espacio
escénico es esencial para crear el ambiente perfecto y
poner al público en el lugar adecuado. Por ejemplo, en la
música, los movimientos y el cuerpo de los músicos
también son importantes, especialmente para la interpretación
musical.
En las artes plásticas, el espacio es el medio para comunicar el mensaje. En la pintura y la escultura,
ayuda a crear profundidad y perspectiva para situar los elementos y darles una sensación de realidad. En la
arquitectura, el espacio es clave para la funcionalidad y la estética de los edificios.
En música, el tiempo es esencial porque establece patrones melódicos y

rítmicos. El tiempo, la duración de las notas, el ritmo y la métrica son
los elementos que determinan la estructura y el carácter de la música.
El cuerpo, el espacio y el tiempo son componentes cruciales del arte. Cada arte los utiliza
de forma diferente, pero siempre están presentes y son importantes para la creación,
comprensión y apreciación de la obra de arte.
Acercarse
Para identificar los aspectos de cuerpo, espacio y tiempo, puedes analizar una obra de arte cultural y
artística en la siguiente actividad sobre la leyenda de La Llorona. Escribe en tu cuaderno las respuestas a las
a) ¿Existe una tradición oral construida sobre una versión diferente?

de La Llorona? Si es así, ¿cuáles son las similitudes y diferencias?
b) ¿ En qué lugar y época se desarrolla? ¿Un pueblo, una ciudad o un pueblo?

¿Cuándo se desarrolla? ¿En la época colonial o en la época contemporánea?
c) ¿Qué manifestaciones artísticas o culturales (canciones, pinturas,
fotografías, películas o audios) existen sobre La Llorona?
d) ¿Cómo es La Llorona? Describela con adjetivos,
comparaciones y asociaciones sensoriales, identificando olores, texturas,
colores, sonidos y sensaciones corporales.
162
70
Planificación
Ahora, consideremos temas importantes y establezcamos metas

relacionadas con las expresiones artísticas de la leyenda de La Llorona.
1. En comunidad, siga estos pasos:

a) Crear una performance de danza (con música rap, folclórica, regional o de otro tipo) o una obra de
teatro sobre la leyenda.
b) Crear una imagen, una escultura o una pieza de arte digital, arte web o arte objetivo.
Puedes utilizar lápices de colores, tizas, pintura al agua, cualquier otro material económico o una
técnica artesanal.
c) Componer una pieza musical o capturar un paisaje sonoro sobre lo que evoca la leyenda.
d) Escribir un poema o tomar fotografías que expresen las emociones y los estados de ánimo que la
vida de Luisa, La Llorona, y su eterno vagar espectral provocan en la comunidad.
e) Grabar un podcast o un cortometraje. También se pueden considerar otras variantes como

trabajos de videodanza o videopoesía.
f) Sugerir otras formas artísticas para representar la leyenda.
Además de estas sugerencias, cada comunidad puede proponer proyectos y objetivos adicionales
adaptados a sus necesidades y experiencia.
2. En comunidad y con la ayuda de tu docente, escribe las fechas establecidas para cada actividad.
Utilice la siguiente tabla como guía:
Actividad Fecha
Lee y escucha la leyenda para identificar sus elementos.
Recuerde los elementos de las expresiones artísticas.
Establecer la fecha y las etapas del proyecto.
Identifica los problemas sociales y determina cómo los representarás.
Realizar un primer borrador y seleccionar el material.
Realizar un segundo borrador y realizar los primeros ensayos.
Evaluar y trabajar en los detalles.
Preparar la exposición artística.
Evalúa la actividad y escribe las conclusiones.
Para plantear los objetivos antes mencionados, hay que tener en cuenta que las expresiones artísticas nos
ayudan a advertir algunos de los problemas de nuestro tiempo.
163
71
3. En grupo y con la ayuda del docente, identifica un tema reciente relacionado con la
leyenda. Por ejemplo, las desapariciones forzadas, la muerte de civiles inocentes, la
violencia de género y el impacto negativo del machismo o el sexismo. Otros temas pueden
ser la discriminación, los estereotipos de género, la tristeza, la soledad, la traición, la
culpa, el miedo a la muerte, el miedo a lo desconocido, el misterio y el terror.
4. En comunidades, decidir qué tema trabajar así como la expresión artística.
Usted utilizará.
Una vez seleccionado el tema y la expresión artística, en

comunidades, realicen lo siguiente:
1. Determina tu punto de partida: si es una canción, un poema o una obra de teatro,

Haz una lluvia de ideas y escribe tus primeras ideas. Si se trata de un
cuadro, una escultura, una pintura o una fotografía,
haz bocetos. a) Puedes hacerlo en tu cuaderno o en una hoja de papel, y no olvides los
elementos de las expresiones artísticas: cuerpo, espacio y tiempo.
2. Identifica y decide qué materiales necesitarás. Considerando que tus obras serán exhibidas,
asegúrate de que sean atractivas.
Ten en cuenta que puedes utilizar materiales fáciles y disponibles, como láminas de cartón,
papel reciclado, botellas de agua o de refresco, lápices de colores o algunos
elementos naturales como hojas secas o tierra.
Exploración
Una vez identificados los guiones, bocetos o ideas básicas así como los materiales
a utilizar, realiza el producto final.
1. Crea la idea original con los materiales finales.

a) Si decidiste hacer una obra de teatro o una coreografía, debes crear
El paisaje.
b) Si se trata de una escultura, un dibujo o una pintura, los materiales a utilizar dependerán
de la representación artística seleccionada.
c) Si el producto final es una canción, agregar la música y la línea melódica y la armonía
(primera, segunda y tercera voces).
d) Si es un poema o un cuento, determina cómo se presentará.
2. Una vez realizado el producto, llega el momento de practicar el trabajo o la presentación.

Con la ayuda de tu profesor, pide a tus compañeros que compartan sus opiniones.
164
72
Integración
Ahora es momento de comprobar que se cumplen los requisitos para la creación

de cada expresión artística. Para ello, siga los pasos que se indican a continuación:
1. Utilice estas preguntas como guía:

a) ¿Representa el tema que elegiste?
b) ¿Contiene elementos de tiempo y espacio bien definidos?
c) ¿Existe algún vínculo entre alguno de estos elementos y la leyenda?
de La Llorona?
2. Evalúa si estás satisfecho con los resultados o si necesitas realizar algún

ajuste.
Radiodifusión
1. En comunidad, planificar y acondicionar el espacio para exhibir o presentar las expresiones artísticas.
Para ello, deberás hacer lo siguiente:
a) Establecer la fecha, hora y lugar de la presentación.

b) Definir un cronograma de las actividades a realizar y asignar los roles.
y responsabilidades para cada miembro.
c) Identificar y visitar los lugares para las presentaciones, y visualizar dónde se ubicarán
las obras y los participantes de cada comunidad.
d) Ensayar en este lugar, siempre que sea necesario, para reducir los riesgos o
experimentando reveses.
e) Verificar que la logística y la promoción del evento se realicen de acuerdo a lo previsto.
tu plan.
2. Decide qué actividad realizarás para interactuar con la audiencia y para recibir
sus opiniones y sugerencias sobre las expresiones artísticas inspiradas en la leyenda de La
Llorona.
a) Visitas guiadas para ver la obra o la exposición.
b) Encuestas de satisfacción en línea o impresas que pregunten lo siguiente
preguntas:
W ¿ Qué expresión artística identificaste?

W ¿ Qué emoción te hizo sentir? Por ejemplo, paz, estrés, felicidad, tristeza, miedo,
seguridad, ansiedad u otras. Explica por qué crees que surgió esta emoción.
¿ Qué elementos naturales puedes identificar? Por ejemplo, montañas, campos, casas,
calles y lugares públicos, entre otros sitios.
W ¿Qué tradiciones, prácticas sociales, leyes o creencias están asociadas con el
problema?
165
73
Es hora de evaluar tu trabajo.
1. En comunidad y con la ayuda de tu docente, realiza la evaluación final del proyecto

utilizando el modelo de encuesta que se presenta a continuación. Esto te permitirá
recopilar los resultados de las encuestas a la audiencia. (Puedes adaptar esta
encuesta a los requerimientos del proyecto que hayas seleccionado).
Sí (La mayoría Sí (Algunos No (unos pocos)

Actividad
Visitantes) Visitantes) Visitantes)
La comunidad identificó las diferentes expresiones

artísticas.
La comunidad identificó los elementos artísticos, culturales

y simbólicos de la leyenda de La Llorona.
La comunidad identificó problemáticas actuales de su

entorno plasmadas en las representaciones.
La presentación despertó sentimientos o ideas sobre un problema

social actual.
La presentación o la obra atrajo al público o a la audiencia y

transmitió algún conocimiento o mensaje. La presentación
fue una experiencia significativa.
2. Por último, escribe en tus cuadernos el montaje.

acuerdos alcanzados por la comunidad sobre qué aspectos
fueron los más satisfactorios, cuáles requirieron mayor
esfuerzo y cuáles requieren mayor esfuerzo y atención para
mejorar proyectos futuros.
166
Vocabulario
Lee los siguientes conceptos y sus definiciones, y proporciona
un ejemplo de cada uno. Además, utiliza los ejemplos para

crear oraciones utilizando los tiempos perfectos.
Ejemplo: He oído hablar de la leyenda de la Nahuala.
Leyenda Definición
conceptual
Una historia muy difundida sobre el pasado, que puede o no estar basada en hechos.
Cada cultura tiene sus propias historias familiares y tradicionales.
cuento popular
Una historia entretenida —que a menudo trata sobre héroes, aventuras, magia o romance
— compuesta oralmente y luego transmitida de persona a persona de boca en boca, reflejando sus
creencias culturales y su entorno.
fábula
Una historia breve, generalmente con personajes animales, que enseña una lección o moraleja, que
frecuentemente se enuncia al final.
parábola
Un cuento corto destinado a enseñar o transmitir una verdad moral; relacionado con las creencias
religiosas o espirituales de una cultura.
mito
Relato ficticio sobre las acciones de dioses o héroes, o sobre el origen de elementos de la naturaleza,
que forma parte de la tradición oral. Cada cultura antigua tiene su propia colección de relatos de
este tipo.
tragedia
Obra literaria (a menudo obras de teatro) relacionada con una catástrofe para el personaje
principal. Su objetivo es despertar miedo y compasión en el público y transmitir una sensación de

grandeza y nobleza del espíritu humano.
fantasía
Escritura muy imaginativa que contiene elementos ficticios. Algunos ejemplos son las historias
que incluyen elementos sobrenaturales, las que se asemejan a los cuentos de hadas y las que
tratan sobre personas, lugares y criaturas imaginarios.
tema
El mensaje o la idea central sobre la vida. A menudo refleja una creencia, una actitud o un valor de la
cultura de la que procede la historia.

moral
El mensaje sabio que se transmite al final de una historia y que expone su lección al lector o
espectador.
tradición oral
Transmisión oral de canciones, cuentos y poemas de generación en generación. Los cuentos populares,
mitos, leyendas, fábulas y parábolas forman parte de ella.
contexto cultural Los antecedentes, costumbres, valores y creencias de la cultura particular y de las personas que
originalmente contaron la historia.
caracterización El proceso mediante el cual los escritores crean y desarrollan un personaje, a menudo al describir los rasgos
de un personaje; revelar la personalidad de un personaje a partir de su apariencia, discurso y
acciones, y describir lo que piensan los demás en la historia.

Sobre el personaje.
dialecto
Una forma de lenguaje y vocabulario que es característica de un grupo específico.
o región.
167
Bibliografía
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Fotografías y testimonios sobre la muerte, las heridas, la enfermedad
y la atención médica durante la Revolución Mexicana”, en Thelmadatter, Leigh (2021). “A un siglo del fin de la Revolución, las Adelitas aún
História, Ciências, SaúdeManguinhos, vol. 18, núm. 3. Disponible en esperan un reconocimiento real”, en Mexico News Daily. Disponible en
https://www.scielo.br/j/hcsm/a/ https://mexiconewsdaily.
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en https://www.youtube.com/
watch?v=gIxnGGVhmg (consultado el 19 de junio de 2024).
Créditos de ilustraciones y fotografías

Creadores visuales por convocatoria Fotografía
Ángel Campos Frías: págs. 10 (der.), 2829, 37, 45, 49 (arr.), 62, 70, 94, 98. pag. 114: oxímetro, fotografía bajo licencia CC0/pexels.com.
Ricardo Rodolfo Figueroa Cisneros: págs. 111, 114, 117, 140, 144.
Jesica Colín Olivares: págs. 124, 126, 137.
Si quieres revisar las referencias iconográficas, consulta los siguientes libros: Tú, yo, nosotros... retratos como reflejos de otros mundos,
págs: 7480.
La preservación de las lenguas y sus características, pp: 8793.
Colección Sk'asolil. Múltiples lenguajes. Segundo grado de
secundaria Construyo instrumentos de medición para cuantificar
Magnitudes físicas, págs: 96105.
¿Es esto o lo otro?, págs: 69.
Predigo los fenómenos, pp: 120125.
Autómatas, los antecesores de los robots, págs: 1617.
Cantidades muy grandes y cantidades muy pequeñas,
Un suceso de otro mundo, pp: 2629.
págs: 133137.
Enormes cristales subterráneos, pp: 4649.
Principios éticos en el uso de bienes naturales, págs. 156162.
Un poeta con alas de pintor, pp: 5461.
Causas que originaron la Revolución Mexicana, págs: 163166.
Jardines flotantes, págs: 9297.
La conquista de MéxicoTenochtitlan, págs: 174179.
Matilde, la primera médica mexicana, págs: 128129.
Conocimiento de las necesidades personales y
contextuales para la construcción del
Colección Sk'asolil. Nuestro libro de proyectos. Segundo grado de
secundaria proyecto de vida comunitaria, págs: 182186.
Toma de decisiones democráticas y fomento de actitudes
Opiniones y posturas en los textos de divulgación científica
asertivas, pp: 199205.
y periodística, pp: 3239.
Las artes: un camino a la expresión de nuestro entorno, Uso de herramientas, máquinas e instrumentos en el campo.
págs: 6873. de la salud, pp: 213219.
El hombre se quedó sin palabras.

Proyectos y lecturas.
Segundo grado. Telesecundaria
se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos, en los
talleres de XXXXXXXX, con domicilio en
XXXXXXXXXXXX en el mes de XXXXXXX de 2024.
El tiraje fue de XXXXXXX ejemplares.

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Ricardo Rodolfo Figueroa Cisneros, ciudad de méxico

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Materiales Educativos

Dirección de Desarrollo e Innovación de

Autoría y adaptación al idioma inglés revisión técnico pedagógica

Coordinación de la edición Preprensa Portada

teriza al diálogo. Por todo eso, el antidiálogo no comunica. Hace comunicados.

Te invitamos a sumergirte en las páginas de Uérakua anapu uantakua. Proyectos y Lecturas.

Párrafo Introductorio: Aquí encontrarás

El chinamperia Es uno de los métodos de cultivo más

La conquista de sostenibles. Se realizan muchas cosechas al año y se produce

México­Tenochtitlan W No se necesitan fertilizantes artificiales, por lo que hay menos

Problema Encontrar la causa

En conjunto, observen la imagen e intenten

Fases o Etapas: Están diseñadas para guiarte y

Secciones de Apoyo: Contienen textos breves con información

explicaciones sobre determinadas palabras y recomendaciones

Trabajo Comunitario: Los proyectos propondrán buscar

estudio y práctica de diversos

miradas enojadas hacia él, El

y los peligros de la vejez.

Lectura, Comprensión auditiva,

2. En la comunidad del aula, verifique las respuestas.

3. En comunidades, discutan lo siguiente: Expresión oral y Escritura ofrecen

b) ¿Describe el tiempo presente o el pasado? Menciona cinco palabras del poema

ayudarle a aprender inglés.

Tras leer el texto de “Identificación” y responder a las preguntas, se

1. Observa de forma individual las siguientes imágenes incluidas en la

En teoría, todo individuo es parte de una comunidad; es decir, corresponsable de un aparato

La comunicación no debe desarrollarse, únicamente, al interior del colectivo, sino que

Las acciones transformadoras, fruto de la reflexión en torno a lo cultural, lo económico y

transformadora como un ejercicio violento. Estos sectores también se encuentran en las

Después de la insurgencia magistral y sus transformadoras continuas, tarde o temprano,

Un poeta con alas de pintor .............................................. 50

Principios éticos en el uso de los recursos naturales ...................... 90

Grandes Cristales Subterráneos .............................................................120

La Revolución Mexicana y su Pueblo ..............................................152

Opiniones y posiciones en las noticias

1. En las comunidades, copia la tabla en tu cuaderno y escribe lo que sabes sobre

Definición Características Ejemplos de funciones

2. En asamblea, y con la ayuda de tu profesor, comenta las diferencias entre estos

círculo con todos los miembros de la comunidad del aula.

c) Comenta lo que sabes sobre los temas y comparte las fuentes

f) Una persona será la encargada de tocar la música (por

W Descubriendo datos interesantes

W Información de los medios de comunicación

Como puedes ver, cada persona aborda la información de manera diferente.

4. En comunidad, leer y reflexionar sobre el

W Situación problemática 1. La información

Lo que se transmite a través de los medios de

juntos para brindarnos información, ¡pero utilizan herramientas diferentes!

Individualmente, haga coincidir la palabra de la izquierda con su definición de la derecha.

XII. ( ) Viejos incidentes k) Información cuya veracidad pueda demostrarse.

l) Persona que informa sobre acontecimientos actuales y recientes.

W Situación problemática 2. Existe una gran cantidad de

MéxicoTenochtitlan W No se necesitan fertilizantes artificiales, por lo que hay menos

A veces 3040% Un periodista a veces escribe artículos de opinión.

Casi nunca 510% Un periodista rara vez incumple un plazo.