Rutina de Pensamiento - .PDF María José T.M.

Competencia Digital Docente
Nivel B2
Rutina de pensamiento
Modelo reflexivo de Gibbs
1. Descripción
Como maestra de Audición y Lenguaje, llevo varios cursos apostando por proporcionar la
respuesta a las necesidades que mi alumnado presenta de forma inclusiva, es decir, dentro de
su aula de referencia. Lo que conlleva a un alto grado de coordinación e implicación entre todo
el equipo docente que participe en el desarrollo de una misma Situación de Aprendizaje.
En este artículo voy a describir, el diseño y desarrollo que llevamos a cabo en el aula de 2º de
Educación Primaria, donde se encuentra integrado uno de mis alumnos, censado en SÉNECA
como Trastorno del Espectro Autista (TEA). Cuyas necesidades implican desde el desarrollo de
la teoría de la mente, hasta ciertas habilidades comunicativas y conversacionales. Por lo que el
juego reglado es fundamental para desarrollar, no sólo las habilidades y competencias
necesarias para desenvolverse en la vida, si no que es fundamental para aprender a organizar
y planificar el pensamiento, enfocado hacia una meta y aplicando unas estrategias adecuadas
para lograrlo.
Para desarrollar esta Situación de Aprendizaje fue necesaria una planificación conjunta entre
el tutor y yo como especialista. Puesto que nuestro objetivo de partida era conseguir que
resultase lo más beneficiosa posible tanto para mi alumno, como para la totalidad de la clase,
por ser un grupo heterogéneo con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Decidimos unificar el tema del cuerpo humano de ciencias, con el área de Lengua castellana.
Utilizando el Aprendizaje basado en proyectos, que nos ayudó a promover el aprendizaje
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activo y autónomo del alumnado haciéndolos parte activa de su propio proceso de

aprendizaje.
Comenzamos por plantearles un reto que resultó muy útil para captar su atención y lograr la
motivación necesaria para ir completando las sucesivas sesiones que se fueron desarrollando.
Otra de las metodologías activas usadas fué el juego, que denominamos gamificación. De gran
utilidad para organizar diversas estaciones de aprendizaje, con las que fuimos trabajando
diferentes saberes básicos, planteadas como pequeñas misiones en donde obtenían, de
manera meritoria, por su esfuerzo y concentración, una puntuación que se sumaba al
contador de classdojo.
Pero para evitar caer en la competitividad, en la mayoría de las sesiones se apostó por la
estrategia de aprendizaje cooperativo, para favorecer el trabajo en equipo, el diálogo, la
reflexión y la conciencia de grupo, mediante la dinámica de lápices al centro.
A lo largo de las sesiones el alumnado iba retroalimentando su motivación y solían hablar del
trabajo que llevábamos a cabo, con otras personas de la comunidad educativa. Lo que ha
generado curiosidad entre otros miembros del equipo docente que han terminado por
participar, desde sus áreas, en las sucesivas Situaciones de Aprendizaje que se llevarán a cabo.

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2. Sentimientos
Una vez diseñada la Situación de Aprendizaje y tras seleccionar las metodologías activas que
se iban a poner en marcha. Pensé que el alumnado formaría mucho alboroto durante las
sesiones de juego y esto molestaría a mi alumno TEA que podría manifestar algún tipo de
conducta de evitación a la participación.
Pero en realidad y aunque las sesiones de juego invitan a experimentar un ambiente más
distendido, la motivación ha sido tan alta que el comportamiento de todos es excepcional. Y
por petición del alumnado, hemos creado un rincón de juego dentro del aula para que
puedan continuar jugando en clase durante otros momentos de la jornada escolar. ¡ Lo que
nos llena de satisfacción!
3. Evaluación
Para controlar la conducta, de antemano ideamos unas normas muy claras para toda la clase y
su no cumplimiento sería un motivo de pérdida de puntos en classdojo. Pero nada más lejos
de la realidad, el compromiso que ha aflorado en ellos ha sido tan alto que todos han estado
muy centrados en el desarrollo de sus pruebas y sólo consiguen aumentar su puntuación.
Por otro lado, fué necesario crear instrucciones claras para el alumno TEA, usando el sistema
de comunicación Asterics grid, para que en todo momento supiese las acciones que debía
llevar a cabo en cada prueba, lo que le facilitado la planificación de su conducta y el
desarrollo de sus propias estrategias de manera reflexiva y contemplando varias alternativas.
Además, participa de manera activa y dialogante dentro de su grupo, respetando los turnos de
los juegos y en definitiva desempeñando un papel igualitario como otro miembro más del
grupo. Cabe destacar que afloran muchos valores positivos como la ayuda, el respeto mutuo y
la resolución de conflictos mediante el diálogo.

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4. Análisis
Mi análisis es muy positivo, por un lado el tutor y yo hemos conseguido hacer realidad el
concepto de docencia compartida, respetando la individualidad de la clase pero dando
respuesta a las necesidades de todos. Creando un espacio común de juego donde el disfrute y
el aprendizaje van de la mano, permitiendo la adquisición de los saberes básicos y el
desarrollo práctico de lo aprendido. Aportando cada uno lo mejor de sí mismo para conseguir
un fin común, siendo respetuosos entre sí mismos porque todos comparten una meta común
que es llegar a la tarea final para conseguir un premio.
5. Conclusión
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”Benjamín Franklin.
Aunque todo es susceptible de ser mejorado, a este alumnado le proporcionamos la

oportunidad de construir su propio aprendizaje de manera muy lúdica, partiendo de sus
propios intereses y necesidades.
Pero no es suficiente, en ocasiones muchos de mis compañeros son reticentes a cambiar su
estilo metodológico por miedo a lo desconocido, fruto de una formación escasa en
metodologías activas o quizás porque la carga de papeleo, del que tanto nos quejamos en la
profesión , nos resta tiempo para programar, elaborar recursos y conciliar nuestra propia vida
familiar.

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