ACTIVIDAD N° 19

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque ambiental, Enfoque intercultural, Enfoque inclusivo o evaluación
atención a la diversidad
C Revisamos Escribe diversos - Revisa el texto para - Revisa su Versión final del Escala de
trípticos: tipos de textos en determinar si se ajusta tríptico y tríptico. valoración
comillas y su lengua a la situación realiza las
puntos materna. comunicativa, si correccione
suspensivos. - Adecúa el texto existen contra- s.
a la situación dicciones o - Escribe la
comunicativa. reiteraciones versión final
innecesarias que de su
- Organiza y afectan la coherencia
desarrolla las tríptico.
entre las ideas, o si el
ideas de forma uso de conectores y - Usa
coherente y referentes asegura la adecuadam
cohesionada. cohesión entre ellas. ente las
- Utiliza También, revisa el uso comillas
convenciones de los recursos
del lenguaje ortográficos
escrito de forma empleados en su texto
pertinente. y verifica si falta
- Reflexiona y alguno (como los sig-
evalúa la forma, nos de interrogación),
el contenido y con el fin de mejorarlo.
contexto del - Explica el efecto de su
texto escrito. texto en los lectores,
luego de compartirlo
con otros. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto
y algunos aspectos
gramaticales.
PS Las heladas y Gestiona - Describe los - Explica en Descripción de Lista de
sequías. responsablement problemas qué las heladas y cotejos.
e el espacio y el ambientales de su consisten sequías.
ambiente. localidad y región; las heladas
- Comprende las propone y realiza y las
relaciones entre actividades orientadas sequías.
los elementos a solucionarlos y a - Señala las
naturales y mejorar la causas de
sociales. conservación del las heladas
- Maneja fuentes ambiente desde su es- y las
de información cuela, evaluando su sequías.
para efectividad a fin de lle-
comprender el varlas a cabo.
espacio
- Identifica en su
geográfico y el
escuela los lugares
ambiente.
seguros y vulnerables
- Genera ante desastres de
acciones para diversos tipos, y
conservar el participa en
ambiente local y actividades para la
global. prevención
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área (simulacros,
temático evaluación
señalización, etc.).
CyT Los artefactos Indaga mediante - Establece relaciones - Realiza un Cuadro de Lista de
eléctricos y métodos que expliquen el fenó- listado de consumo de los cotejos.
sus niveles científicos para meno estudiado. los artefactos
de consumo. construir sus Utiliza los datos artefactos eléctricos.
conocimientos. obtenidos y los eléctricos.
- Problematiza compara con la - Relaciona
situaciones para respuesta que cada
hacer propuso, así como con artefacto
indagación. la información eléctrico con
- Diseña científica que posee. su nivel de
estrategias para Elabora sus consumo.
hacer conclusiones. Ejemplo:
indagación. Cuando el estudiante
dice “en un día
- Genera y caluroso, los cubos de
registra datos o hielo se derriten más
información. rápido; y en un día frío,
- demoran en
- Analiza datos e derretirse”, utiliza los
información. datos tomados para
confirmar sus
- Evalúa y afirmaciones, así como
comunica el los resúmenes que
proceso y explican el tema.
resultados de su
indagación. - Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos cien-
tíficos, así como el
procedimiento, los
logros y las
dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas
mejoras. Da a conocer
su indagación en
forma oral o escrita.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Motivación

 Se dialoga con los estudiantes, pidiéndoles que recuerden los pasos que seguimos para producir un
texto.
Saberes previos

 Planteamos las preguntas: ¿Qué pasos ya hicimos?, ¿Qué nos falta?, ¿Cómo revisamos nuestros
textos?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Los criterios de revisión nos ayudan a mejor nuestro texto?, ¿Por qué?
 El propósito del día de hoy es:
Revisar el borrador de nuestros trípticos para escribir la versión final.

 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Trabajar de manera ordenada.
 Levantar la mano para participar.
DESARROLLO

 Recuerdan las actividades que realizaron la sesión anterior: planificar y escribir un tríptico de un
desastre natural.
 Revisan su plan de escritura y la organización de las ideas.

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cuál será su
escribir? estructura?
- Un tríptico. - Para informar sobre los - Mi profesora, - Título.
desastres naturales de compañeros y familia. - Doblado en tres partes.
nuestra región.
- Portada.
- Contra portada.
- Interior 1, 2 y 3.
- Exterior 1.

5 6 1
Qué hacer durante el Qué hacer después del Nombre del desastre
desastre natural. desastre natural. natural que ocurre en
nuestra región.

Fotografía o imagen. Fotografía o imagen. Fotografía o imagen.

2 3 4
Presentación del Causas y Qué hacer antes del
desastre natural consecuencias deldesastre natural.
desastre natural.

Fotografía o imagen. Fotografía o imagen. Fotografía o imagen.

Revisión

 Realizan una primera revisión del tríptico teniendo en cuenta su cuadro de planificación y la
organización de la información.
 Comparan su texto con el cuadro de planificación y la organización de sus ideas, a fin de determinar si
su texto está escrito de acuerdo a la planificación y la estructura que corresponde.
 Realizan una segunda revisión del tríptico para identificar si han empleado los recursos ortográficos
básicos (uso de mayúsculas, dos puntos, coma, guiones en enumeraciones) y las reglas de tildación.
 Se les recuerda que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o
expresiones de ser necesario.
 Se les brinda el tiempo prudencial para la segunda revisión.
 Realizan la tercera revisión a partir de una ficha con criterios de revisión.

Mi tríptico… SÍ NO
¿Tiene un título llamativo entre comillas?
¿Mencioné información relevante sobre los desastres naturales de mi
región?

¿Utilicé mayúsculas donde corresponde?

¿Seleccioné fotografías representativas que guardan relación con la

información que presenta el tríptico?

¿Utilice un lenguaje claro al redactar la información?

¿Coloqué la tilde donde corresponde?

¿Utilicé el punto, la coma y el guion donde corresponde?

 A partir de la revisión, realizan las correcciones necesarias.

 Escriben la versión final de sus trípticos
 Se les indica que el nombre del desastre natural deberá ir entre comillas.
 Se pregunta: ¿Cuándo hacemos uso de las comillas?
 Se presenta los modos de uso de las comillas.

Las Comillas
1. Cuando:
Destacas la denominación de un personaje:
Andrés Avelino Cáceres es llamado "El brujo de los Andes".
2. Cuando:
Mencionas una cita textual.
"La historia de nuestro país es muy completa y cíclica". Pulgar Vidal.
3. Cuando:
Repites una frase conocida, un dicho o un refrán.
"El hombre es un ser racional"
"A buen entendedor pocas palabras".
4. Cuando:
Quieres resaltar algo en un texto.
"El Comercio" es el diario más leído en el Perú.
 Brindan otros ejemplos haciendo uso de las comillas.
 Colocan las comillas donde corresponden.
ACTIVIDAD
1. Coloca las comillas que necesiten las siguientes oraciones.
a) A caballo regalado no se le mira el diente.
b) El Perú es un mendigo sentado en un banco de oro.
c) Miguel Grau llamado El caballero de los mares.
d) El Peruano es el diario de mayor circulación.
2. Vuelve a escribir las siguientes oraciones utilizando las comillas.
  Te has vuelto loco, muchacho, le soltó la abuela a Paco.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

 en la entrevista el escritor declaro: este libro es mi gran obra maestra

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

 ya está fuera de peligro afirmo el medico

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

 Se les presenta el uso de los puntos suspensivos y algunos ejemplos.

Los puntos suspensivos

Signo de puntuación formado solo por tres puntos consecutivos sin espacio. Tienen los
siguientes usos principales:
 Indican la existencia de una pausa que expresa duda, temor, o vacilación.
Quería preguntarte...No sé..., bueno..., que si quieres salir conmigo.
 Dejan el enunciado en suspenso, con el fin de crear expectación.
Si tú supieras...
 Para sorprender al lector con algo inesperado. Cuando de pronto rompieron la
puerta... Y aparecieron tres zombis bailando.
 En enumeraciones incompletas.
Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisión, oír música...
NOTA:
No se usan comillas para señalar títulos de películas, cuadros, cómics, fotografías, esculturas,
discos, programas de radio o televisión.
En esos casos se prefiere el uso de cursivas.
Ejemplos:
Leímos La ciudad y los perros.
Nosotros vemos Yo soy.
El grito de Edward Munch fue robado.

 Brindan otros ejemplos del uso de los puntos suspensivos.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Revisé su tríptico y realicé las correcciones.

- Escribí la versión final de su tríptico.
- Usé adecuadamente las comillas
 FICHAS DE APLICACIÓN

1. Señala la oración donde se ha empleado correctamente las comillas.

a) GarcÍa Márquez es d autor de «Cien años de soledad».
b) Francisco Rivera Pérez, «Paquirri», fue muerto de una cornada.
c) Mónica dijo «que no la esperemos para cenar».
d) La expresión «hayga» es un barbarismo.
e) Te advertí «que no te fueras».
Resolución:
Las comillas tienen un uso metalingüístico cuando se usan para encerrar las expresiones mal escritas.
Rpta: d

2. Señala la alternativa que presenta uso incorrecto de las comillas.

a) Mi bebé dice que quiere «cocretas».
b) Abuelita, no se dice «areoplano»
c) Leí d artículo «Liberales y liberales» de Vargas Llosa.
d) Danny declamó «Espergesia» de César Vallejo.
e) Fuimos a comer a «Tanta».
3. Señala el uso correcto de las comillas.
a) Fernando «Niño» Torres es el delantero de la Furia Roja.
b) Pablo «Melcochita» Villanueva habla muy gracioso.
c) Lionel «Pulga» Messi evadió impuestos.
d) Arturo «Zambo» Cavero cantaba con mucha emoción.
e) Diego Maradona «Pelusa» jugó en el Nápoles.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Revisa su tríptico Escribe la versión Usa
y realiza las final de su tríptico. adecuadamente
correcciones. las comillas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

Motivación

 Se les presenta las imágenes de sequía y helada.

Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes?, ¿Qué fenómenos naturales se han
dado?, ¿Qué son las heladas?, ¿Qué son las sequías?
Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿Cómo afecta a los seres vivos las heladas y las sequías?
 El propósito del día de hoy.
Explicar en qué consisten las heladas y las sequías.

 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Trabajar de manera ordenada.
 Levantar la mano para participar.

DESARROLLO

 Observan el siguiente titular.

Problematización

 Se dialoga a partir de lo observado: ¿Cómo se dan los fenómenos de las heladas y las sequías?
Análisis de información

 Analizan de qué trata el fenómeno natural de la helada.

Las Heladas
Definición
Las heladas son fenómenos meteorológicos cuya manifestación se muestra en el
brusco cambio de la temperatura del aire, y a 1,50 metros sobre el nivel del suelo
bajan hasta los 0 °C. Esta forma de definir el fenómeno fue acordada por los
meteorólogos y climatólogos.
 Describen los tipos de heladas que hay.
 Tipos de helada
Heladas de advección: Se presentan en una región cuando esta es «invadida» por una
masa de aire frío cuya temperatura es inferior a 0 °C. Este tipo de heladas se
caracteriza por la presencia de vientos con velocidades iguales o superiores a los 15
km/h; las plantas se enfrían por contacto.
Heladas de radiación: Se producen por el enfriamiento de las capas bajas de la
atmósfera y de los cuerpos que en ellas se encuentran debido a la pérdida de calor
terrestre por irradiación durante la noche. La pérdida de calor es mayor cuando las
noches comienzan a ser más largas y el contenido de
humedad del aire es menor. En los suelos cubiertos de
vegetación y en el fondo de los valles es más probable
que se produzcan este tipo de heladas.
Heladas de evaporación: Se originan debido a la
evaporación de agua líquida desde la superficie vegetal.
Suele ocurrir cuando, debido a la disminución de la
humedad relativa atmosférica, el rocío formado sobre
las plantas se evapora. El paso de agua líquida a su
estado gaseoso requiere calor. Ese calor lo aporta la
planta con su consiguiente enfriamiento.

 Comentan acerca de noticias o información de familiares que hayan presenciado el fenómeno de las
heladas.
 Establecen diferencias entre friaje y helada.

FRIAJE HELADAS
» Se presenta en la selva.
» Desciende la temperatura nocturna » Se presenta en la sierra.
bruscamente. » Desciende la temperatura nocturna por debajo
» Inicia con una masa de aire frío que ingresa de los 0°C (helada meteorológica).
por la selva sur. » Ocurre en zonas altoandinas, encima de los
» Genera lluvias y tormentas. 3,000 m.s.n.m.

 Analizan información acerca de las sequías.

Las Sequías
 Definición
Las sequías son un fenómeno temporal caracterizado por la escasez o inexistencia de
agua, llegando a ser un nivel que se considera insuficiente para abastecer a la
población (además de a los animales y plantas). La causa principal de la sequía suele
ser la falta de lluvias o precipitaciones, por lo tanto los climas en los que existe una
alta variabilidad de este factor, son proclives a sufrir sequías, escasez de agua o
fenómenos similares.

 Describen los tipos de sequía que hay.

Tipos de sequías
❖ METEOROLÓGICA: se trata de una reducción de precipitaciones (lluvias) en un
periodo concreto de tiempo, llegando a niveles que no abarcan el total de necesidades.
❖ HIDROLÓGICA: este tipo se refiere a la reducción en recursos acuáticos (lagos,
aguas subterráneas, flujo en ríos, etc.) que se sitúan por debajo de un nivel
determinado en cierto periodo de tiempo.
 Señalan las consecuencias de las sequías.

Consecuencias
❖ En el aspecto agrícola, impide el desarrollo de
cultivos y las implicaciones que esto conlleva
para poblaciones que únicamente sobreviven de
esta actividad.
❖ En cuanto a flora y punto de vista forestal, las
sequias ponen importantes trabas al
crecimiento vegetal, dañando su crecimiento
natural y provocando anormalidades en su
desarrollo.
❖ Efectos en animales, se detectan
deshidratación y mala alimentación, lo que
puede conducir a enfermedades y muertes,
consecuencias devastadoras para poblaciones
típicamente ganaderas.
 Dialogan si han evidenciado o escuchado sobre casos de sequía en nuestro país.
Toma de decisiones

 A partir de lo analizado y dialogado, elaboran mapas conceptuales de las heladas y las sequías.
 Escriben carteles de recomendaciones ante las heladas y las sequías.
 Durante una Sequía, Conserve Agua.
Riegue su césped con menos frecuencia.
Identifique y repare fugas de agua.
Tome duchas más cortas.
Cierre el grifo mientras se cepilla los dientes.
Ejecute el lavado con menos frecuencia.
Preste atención a las restricciones locales de uso de
agua.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Expliqué en qué consisten las heladas y las
sequías.
- Señalé las causas de las heladas y las sequías.
 FICHAS
1. ¿Qué son las heladas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Menciona los tipos de heladas.

a) ______________________________________________________
b)______________________________________________________

3. ¿A quiénes afecta las heladas?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. ¿Cómo se produce la helada de advección?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. Fenómeno meteorológico que se manifiesta por el cambio brusco de la temperatura.

a) Sequías
b) Heladas
c) Tsunamis
d) Sismos
e) Llocllas
6. Las heladas ocurren generalmente en la región:
a) Quechua
b) Suni
c) Janea
d) Selva Baja
e) Yunga
7. Se produce por el enfriamiento de las capas atmosféricas:
a) Advección
b) Radiación
c) Meteorización
d) Evaporación
e) Sublimación

8. Este tipo de heladas se caracteriza por la presencia de vientos con velocidades iguales o
superiores a los 15 km/h.
a) Advección
b) Radiación
c) Meteorización
d) Evaporación
e) Sublimación
9. Las heladas afectan principalmente a(los)(las) _____________________.
a) suelos de cultivo
b) lagos altoandinos
c) cañones
d) valles interandinos
e) mesetas

10. ¿Qué son las sequías?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

12. ¿Cuáles son las causas de las sequías?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

13. Menciona los tipos de sequías.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

14. ¿Cuáles son las consecuencias de las sequías?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

15. Indica la alternativa que contenga los problemas originados en un territorio por exceso o
escasez de agua
I. Escurrimiento - aridez
II. Precipitaciones - sequía
III. Contaminación - erosión
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) I y II
e) II y III

16. Son fenómenos que se caracterizan por la escasez y la ausencia de agua.

a) Heladas
b) Sequías
c) Huracanes
d) Tornados
e) Incendios forestales
17. La causa principal de las sequías es la ausencia de __________________.
a) lluvias
b) tierra
c) rocío
d) granizo
e) escarcha

18. Este tipo de sequía se da cuando hay una reducción de los recursos hidrológicos.
a) Meteorológica
b) Hidrológica
c) Edáfica
d) Atmosférica
e) Climática

19. Es una consecuencia de las sequías:

a) Deterioro de la atmósfera
b) Afecta la producción agrícola
c) Desertificación de la costa
d) Inundación en el norte
e) Desalinización lacustre

20. La ausencia de lluvias produce en algunas zonas del Perú:

a) Heladas
b) Sequías
c) Huracanes
d) Llocllas
e) Tsunamis
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
Explica en qué Señala las
consisten las causas de las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes heladas y las heladas y las
sequías. sequías.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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5
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9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

Motivación

 Se entrega por equipos, sopa de letras donde buscarán el nombre de varios artefactos eléctricos.

APARATOS QUE FUNCIONAN CON ELECTRICIDAD

J G M Z Z M W M T D N B B J
P J Ó O H I O C D R A D I O
L V V R D C G K I M C B M H
A E I D T R T Z O L J Q P O
N N L E O O K W A A O T R G
C T B N S O Z R A V M G E U
H I A A T N K Z M A J X S B
A L T D A D V R N D Y L O C
J A I O D A E O I O U F R J
Q D D R O S Q S P R D J A G
B O O K R P H W M A Q A Z P
R R R G A S P I R A D O R A
X Z A F R I G O R I F I C O
M T E L E V I S O R R P R D

Palabras a buscar:
ORDENADOR LAVADORA
FRIGORÍFICO RADIO
TELEVISOR MICROONDAS
BATIDORA TOSTADORA
PLANCHA ASPIRADORA
VENTILADOR IMPRESORA MÓVIL

Saberes previos

 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Qué son los
artefactos eléctricos?, ¿Cómo funcionan?
Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿Por qué debemos conocer sus niveles de consumo?

 El propósito del día de hoy.
Explicar la importancia del uso de los artefactos eléctricos y sus niveles de consumo.

 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Trabajar de manera ordenada.
 Levantar la mano para participar.
DESARROLLO

 Observan la siguiente imagen.

 Se dialoga y pregunta: ¿Qué observan?, ¿Qué están utilizados cada miembro de la familia?, ¿Por qué
serán artefactos eléctricos?, ¿Cuáles serán los niveles de consumo?
Planteamiento del problema

 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:

¿Por qué es importante conocer los niveles

de consumo de los artefactos eléctricos?

Planteamiento de hipótesis

 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al problema
planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.

Es posible que sea importante conocer los niveles de

consumo de los artefactos eléctricos para usarlos con
responsabilidad y ahorrando energía eléctrica.

Elaboración del plan de indagación

 Se pregunta a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran un
plan de indagación.
Plan de indagación

 Observar videos sobre los artefactos eléctricos y sus niveles de consumo.

 Indagar información sobre los artefactos eléctricos y sus niveles de consumo.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Observan un video sobre los artefactos eléctricos y sus formas de uso.

https://www.youtube.com/watch?v=r9v1J2_qLbA
 Dialogan sobre lo observado respondiendo las preguntas: ¿De qué trató el video?
 Definen qué son los artefactos eléctricos.

Artefactos Eléctricos
En nuestros hogares encontramos muchos artefactos eléctricos como: la televisión,
refrigerador, lavadora, licuadora, horno de microondas, plancha o el aire
acondicionado. Estos artefactos son tan útiles que hace más fácil nuestra vida. ¿Te
imaginas lo que pasaría si no los tuviéramos? nuestra vida sería muy complicada.

Los artefactos eléctricos son aparatos

que realizan alguna tarea y necesitan
de la energía eléctrica para funcionar.

 Clasifican los artefactos eléctricos por sus niveles de consumo.

Los artefactos eléctricos se diferencian por el tipo de consumo de energía que poseen:

Los artefactos eléctricos de alto consumo, son aquellos que tienen un mayor consumo
de energía eléctrica.

Los artefactos eléctricos de consumo medio, son aquellos que tienen un regular
consumo de energía eléctrica.

Los artefactos eléctricos de bajo consumo, son aquellos que tienen un menor consumo
 de energía eléctrica. 16 fluorescente, 17 foco ahorrador 18 radio reloj 19 cargador de
celular

 Reflexionar acerca del consumo de los artefactos eléctricos cuando no los desconectamos.

Los artefactos eléctricos apagados pero sin desconectar,

siguen consumiendo energía eléctrica.

 Identifican los niveles de consumo de energía eléctrica de los artefactos eléctricos.

 Se les pregunta: ¿Qué podríamos hacer para ahorrar energía eléctrica en casa?
 Señalan acciones de ahorro de energía eléctrica con algunos artefactos eléctricos que usamos en
casa.

Estructuración del saber construido

 Contrastan sus hipótesis y responden con argumentos al problema planteado.

 Elaboran un cuadro de los artefactos eléctricos que usan en casa junto a sus niveles de consumo y
una recomendación de uso responsable.
 Escriben consejos para ahorrar energía eléctrica en el hogar.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Realiza un listado de los artefactos eléctricos.
- Relaciona cada artefacto eléctrico con su nivel de
consumo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Realiza un Relaciona cada
listado de los artefacto
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes artefactos eléctrico con su
eléctricos. nivel de
consumo.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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