Guia Didactica GD

Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia
Neuropsicología
Guía didáctica
Modalidad de estudio: a distancia
MAD-UTPL
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Neuropsicología
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Psicología IV
Autor:
Rafael Nicolás Sánchez Puertas
PSIC_2061 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
MAD-UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Neuropsicología
Guía didáctica
Rafael Nicolás Sánchez Puertas
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
[email protected]
Loja-Ecuador
ISBN digital - 978-9942-25-619-5
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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21 de abril, 2020
MAD-UTPL
Índice Índice
1. Datos de información................................................................................ 9
1.1. Presentación de la asignatura.......................................................... 9
1.2. Competencias genéricas de la UTPL............................................... 9
1.3. Competencias específicas de la carrera......................................... 9
1.4. Problemática que aborda la asignatura........................................... 10
2. Metodología de aprendizaje...................................................................... 10
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............................ 11
Primer bimestre............................................................................................. 11
Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 11
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 11
Semana 1 .................................................................................................... 12
Unidad 1. Evolución de la Neuropsicología................................................... 12

1.1. La teoría cerebral.................................................................................. 12
1.2. Perspectivas sobre el cerebro y la conducta...................................... 12
1.3. Función cerebral: conocimientos obtenidos de lesiones cerebrales 13
1.4. La teoría neuronal................................................................................. 14
Actividades de aprendizaje recomendadas............................................... 15
Autoevaluación 1.......................................................................................... 17
Semana 2 .................................................................................................... 19
Unidad 2. Atención y Consciencia................................................................ 19

2.1. Definición de atención y consciencia................................................. 19
2.2. Atención................................................................................................ 20
2.3. Inatención............................................................................................. 22
2.4. Conciencia............................................................................................ 22
Autoevaluación 2.......................................................................................... 24
Semana 3 .................................................................................................... 26
Unidad 3. Aprendizaje y memoria................................................................. 26

3.1. Aprendizaje, memoria y amnesia........................................................ 26
4 MAD-UTPL
3.2. Memoria explícita a largo plazo.......................................................... 27
3.3. Memoria implícita a largo plazo.......................................................... 28 Índice
3.4. Memoria emocional a largo plazo....................................................... 28

3.5. Memoria a corto plazo......................................................................... 29
3.6. Enfermedades neurológicas y memoria a largo plazo...................... 30
3.7. Capacidades de memoria especiales................................................. 30
Autoevaluación 3.......................................................................................... 32
Semana 4 .................................................................................................... 34
Unidad 4. Lenguaje...................................................................................... 34
4.1. ¿Qué es el lenguaje?............................................................................. 34
4.2. Búsqueda de los orígenes del lenguaje.............................................. 35
4.3. Localización del lenguaje.................................................................... 36
4.4. Trastornos del lenguaje....................................................................... 36
4.5. Localización de las lesiones en la afasia........................................... 38
4.6. Evaluación neuropsicológica de la afasia.......................................... 38
Autoevaluación 4.......................................................................................... 40
Semana 5 .................................................................................................... 43
Unidad 5. La emoción y el cerebro social..................................................... 43

5.1. La naturaleza de la emoción................................................................ 43
5.2. Los puntos de vista históricos............................................................ 44
5.3. Estructuras candidatas en la conducta emocional............................ 44
5.4. Teorías neuropsicológicas de la atención.......................................... 45
5.5. Asimetría del procesamiento emocional............................................ 46
5.6. El cerebro social y la cognición social................................................ 46
Actividad de aprendizaje recomendada..................................................... 47
Autoevaluación 5.......................................................................................... 48
Semana 6 .................................................................................................... 50
Unidad 6. Conducta espacial....................................................................... 50

6.1. Conducta espacial y deterioros espaciales........................................ 50
6.2. Contribuciones a la conducta espacial de las corrientes dorsal y
ventral.................................................................................................... 50
6.3. Modelos experimentales de la conducta espacial............................. 51
6.4. Diferencias individuales en las capacidades especiales................... 51
5 MAD-UTPL
6.5. Memoria episódica, construcción de escenas y teoría de la mente. 52
Índice
Autoevaluación 6.......................................................................................... 53
Semana 7 y 8 ............................................................................................... 56
Actividad final del bimestre......................................................................... 56
Segundo bimestre......................................................................................... 57
Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 57
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 57
Semana 9 .................................................................................................... 58
Unidad 7. Los lóbulos frontales................................................................... 58

7.1. Anatomía del lóbulo frontal................................................................. 58
7.2. Una teoría de la función del lóbulo frontal.......................................... 59
7.3. Síntomas de las lesiones del lóbulo frontal........................................ 60
7.4. La inteligencia y los lóbulos frontales................................................. 60
7.5. Imágenes de la función del lóbulo frontal.......................................... 61
7.6. Trastornos que afectan el lóbulo frontal............................................. 61
Autoevaluación 7.......................................................................................... 64
Semana 10 .................................................................................................. 66
Unidad 8. Desarrollo cerebral y plasticidad.................................................. 66

8.1. Enfoques del estudio del desarrollo cerebral..................................... 66
8.2. Desarrollo del cerebro humano........................................................... 67
8.3. Estudio de diagnóstico por imágenes del desarrollo cerebral.......... 67
8.4. Desarrollo de la capacidad para resolver problemas........................ 68
8.5. Efectos del entorno sobre el desarrollo cerebral............................... 68
8.6. Lesión cerebral y plasticidad............................................................... 69
8.7. Estudio de la plasticidad después de una lesión cerebral temprana 69
Autoevaluación 8.......................................................................................... 71
6 MAD-UTPL
Semana 11 .................................................................................................. 73
Índice
Unidad 9. Plasticidad, recuperación y rehabilitación del encéfalo del adulto 73

9.1. Principios de la plasticidad cerebral................................................... 73
9.2. ¿Puede la plasticidad apoyar la recuperación funcional después
de una lesión?....................................................................................... 74
9.3. Ejemplos de restitución funcional....................................................... 75
9.4. Investigación sobre plasticidad en el cerebro lesionado.................. 75
9.5. Abordajes terapéuticos de la recuperación después del daño
cerebral................................................................................................. 76
Autoevaluación 9.......................................................................................... 77
Semana 12 .................................................................................................. 79
Unidad 10. Evaluación neuropsicológica........................................................ 79

10.1. La cara cambiante de la evaluación neuropsicológica...................... 79
10.2. Fundamentos subyacentes a la evaluación neuropsicológica.......... 79
10.3. Evaluaciones neuropsicológicas y actividad cerebral....................... 80
10.4. El problema del esfuerzo..................................................................... 80
10.5. Historias de casos................................................................................ 81
Autoevaluación 10....................................................................................... 82
Semana 13 .................................................................................................. 84
Unidad 11. Rehabilitación neuropsicológica.................................................. 84
Semana 14 .................................................................................................. 84
Unidad 12. Influencia de los fármacos y las hormonas sobre la conducta...... 84

12.1. Principios de psicofarmacología........................................................ 84
12.2. Acciones de los fármacos en las sinapsis......................................... 85
12.3. Drogas psicoactivas............................................................................. 85
12.4. Respuestas a influencias individuales sobre la adicción.................. 86
12.5. Hormonas............................................................................................. 87
Autoevaluación 11....................................................................................... 89
Semana 15 y 16 ........................................................................................... 91
7 MAD-UTPL
4. Solucionario............................................................................................. 92
Índice
5. Referencias bibliográficas........................................................................ 103
8 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Comunicación oral y escrita.

Pensamiento crítico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Comunicación en inglés.
Comportamiento ético.
Organización y planificación del tiempo.
1.3. Competencias específicas de la carrera
Comprende los fundamentos históricos, biológicos y sociales de la

Psicología para cimentar el ejercicio profesional.
Analiza las teorías, modelos y postulados de la salud mental, conducta

normal y patológica con las etapas vitales que componen a un
individuo íntegramente, así como a su sistema social.
9 MAD-UTPL
1.4. Problemática que aborda la asignatura
La asignatura aporta los contenidos y las teorías necesarias para la

comprensión integral del comportamiento y conducta humana, a través de
métodos de investigación; así como con la evaluación, el diagnóstico y la
intervención en los niveles primarios y secundarios en el contexto individual,
basándose en procesos científicamente comprobados. Además, aporta a la
intervención en los diferentes contextos de actuación psicológica.
2. Metodología de aprendizaje
La metodología de aprendizaje es por descubrimiento, que consiste en

que el estudiante adquiere competencias antes que conocimientos, por lo
tanto, el constructor del aprendizaje es él mismo, pues el contenido que va a
aprender no es presentado en su forma final, sino que debe ser descubierto.
La función del docente es acompañar, guiar, evaluar y apoyar al estudiante
mientras sea necesario. De esta manera, el profesor cede terreno para
que sea el propio estudiante quien adquiere autonomía e independencia
durante su aprendizaje. En otras palabras, la tarea del profesor será la de
enseñar al estudiante a aprender y a ayudar a generar estructuras cognitivas
o esquemas mentales que le permitan manejar la información disponible,
filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla
pertinentemente.
10 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje 1 Bimestre
Primer bimestre
Examina los principios básicos y/o leyes

Resultado de fundamentales que rigen el funcionamiento de los
aprendizaje 1 procesos psicológicos superiores.
Para alcanzar el resultado de aprendizaje, es fundamental que los

estudiantes adquieran una comprensión sólida de los conceptos básicos
que sirven como cimiento teórico para entender cómo los individuos
procesan, interpretan y responden a la información de su entorno. Con
este propósito, se fomentará la participación activa a través de la lectura
del texto básico, y mediante la realización de diversas actividades. Este
enfoque busca no solo proporcionar conocimientos teóricos, sino también
desarrollar habilidades prácticas, permitiendo a los estudiantes obtener
una comprensión profunda de los principios que gobiernan los procesos
psicológicos superiores.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas
Apreciados estudiantes, prepárense para dar inicio al estudio de la

Neuropsicología, asignatura que les permitirá comprender las funciones
cognitivas desde su origen: el encéfalo.
Durante el primer bimestre se estudiarán las siguientes unidades: la

evolución de la neuropsicología, la atención y la consciencia, el aprendizaje
y la memoria, el lenguaje, la emoción y el cerebro social, y la conducta
espacial. Todas las unidades son importantes y tendrá que estudiar todas
por igual.
Recuerde que se cuenta con un texto básico, los contenidos son tomados
principalmente de este, por lo que serán redireccionados fundamentalmente
11 MAD-UTPL
a la lectura de sus páginas. Encontrará, además, actividades calificadas y
recomendadas, así como recursos educativos que les permitirán ahondar en
los temas.
No tardemos más y empecemos. 1 Bimestre
Semana 1
Unidad 1. Evolución de la Neuropsicología
Se da inicio a la primera unidad hablando de las dos teorías experimentales

y teóricas de la función cerebral: las teorías cerebral y neuronal. La teoría
cerebral afirma que el cerebro es el origen de la conducta; la neuronal, que la
unidad de la estructura y la función cerebrales es la neurona.
1.1. La teoría cerebral
El cerebro está dividido en dos mitades simétricas denominadas

hemisferios. En su superficie, conocida como corteza cerebral, se observan
pliegues (o circunvoluciones) y hendiduras (llamadas surcos). Algunas
fisuras, que son los surcos más profundos, permiten dividir a la corteza en
cuatro lóbulos: occipital, temporal, parietal y frontal.
Pero, ¿cómo se relaciona el cerebro con el resto del sistema nervioso?
Para profundizar en esta temática, lea el apartado, la teoría cerebral del

capítulo, evolución de la neuropsicología del texto básico. Subraye las ideas
principales y tome apuntes que le sirvan posteriormente para la preparación
de la prueba presencial.
Nota. Por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.
1.2. Perspectivas sobre el cerebro y la conducta
Aunque lo importante es conocer la información más actual sobre la

Neuropsicología, vale la pena partir de la base, es decir, de las primeras
propuestas de pensadores e investigadores que intentaron dar una
explicación de la relación entre cerebro y conducta, lo que permitirá
12 MAD-UTPL
comprender el camino que ha seguido esta ciencia hasta llegar al
conocimiento actual. En la tabla 1 se resumen estas perspectivas:
Tabla 1
Perspectivas sobre el cerebro y la conducta 1 Bimestre
Pensador Perspectiva Características

Aristóteles Mentalismo Psiquis inmaterial responsable de los pensamientos,
percepciones, emociones y demás procesos
mentales. Trabaja a través del corazón para producir
la acción.
Descartes Dualismo La mente es inmaterial y diferente al cuerpo. Su sitio
de acción es la glándula pineal, siendo la corteza
cerebral la cubierta protectora de ésta.
Darwin Materialismo Toda conducta se explica a partir del funcionamiento
del sistema nervioso, sin necesidad de referirse a
una mente inmaterial.
Varios Teoría cerebral La mente no hace referencia a una entidad
contemporánea inmaterial, sino a la síntesis de las funciones
colectivas del cerebro.
Nota. Adaptado de Neuropsicología Humana, pp. 5-8, por Kolb, B., Wishaw, I., 2017,
Editorial Médica Panamericana.
Para diferenciar cada una de las perspectivas, lea el apartado, perspectivas

sobre el cerebro y la conducta del capítulo evolución de la neuropsicología
del texto básico. Realice un cuadro sinóptico que resuma cada una de ellas.
1.3. Función cerebral: conocimientos obtenidos de lesiones

cerebrales
Se llamó Frenología al estudio de la relación entre las características de

la superficie del cráneo y las facultades de una persona. Estos estudios
permitieron llegar de a poco a analizar casos de pacientes que permitiría
comprender la lateralización de las funciones. En otras palabras, permitió
llegar al principio de lateralización de la función, según el cual un hemisferio
cerebral puede realizar una función no compartida por el otro.
De aquí que investigadores como Paul Broca, luego de analizar, en 1863,

unos ocho pacientes con una lesión del lóbulo frontal en el hemisferio
izquierdo, específicamente en la tercera circunvolución, demostró que allí
13 MAD-UTPL
se localiza el lenguaje. Estos pacientes no podían articular palabra, pero
parecían comprender su significado. En honor a esta región se le conoce
como área de Broca, y al síndrome resultante de su lesión afasia de Broca.
Asimismo, el investigador Carl Wernicke, unos años después de Broca,
analizó, en cambio, el área auditiva primaria y su relación con el lenguaje, 1 Bimestre
concluyendo que su lesión generaba en pacientes un habla muy fluida, pero

confusa y sin sentido. De la misma manera, en su honor se le llamó a este
síndrome afasia de Wernicke y a la región área de Wernicke.
Para profundizar en la localización de las funciones, su

lateralización, la neuroplasticidad, y la organización jerárquica,
lea comprensivamente el apartado función cerebral:
conocimientos obtenidos de lesiones cerebrales del capítulo
evolución de la neuropsicología del texto básico. Subraye las
ideas principales.
1.4. La teoría neuronal
Como se había indicado al iniciar la unidad, la teoría neuronal sostiene que

la unidad estructural y funcional del cerebro es la célula nerviosa. En este
apartado se recordará tres aspectos fundamentales sobre las neuronas:
que son células autónomas que no se conectan físicamente, se comunican
mediante señales eléctricas de base química, y que transmiten señales
eléctricas.
Se debe recordar que el sistema nervioso se conforma de dos tipos de

células: las neuronas y las células gliales. Mientras las glías cumplen,
entre otras, la función de sostén, las neuronas son las que permiten la
comunicación nerviosa.
Además, las neuronas están conformadas por el cuerpo celular (soma),

del cual se desprenden ramificaciones conocidas como dendritas y una
ramificación o eje mayor denominado axón. Esta última estructura puede
llegar a tener una longitud de hasta un metro.
Más allá de comprender la complejidad de su estructura, está su fascinante

forma de comunicarse, no entre dos, sino entre millones de neuronas, lo cual
da como resultado la conducta. Esa comunicación se logra gracias a los
neurotransmisores.
14 MAD-UTPL
Puede ya dirigirse al texto básico y leer el apartado de la teoría neuronal
del capítulo evolución de la neuropsicología. Analice cómo se llegó a
comprender que las neuronas son unidades autónomas e independientes, la
relación existente entre la actividad eléctrica y la conducta, y, finalmente, sus
1 Bimestre
conexiones. Además, conozca las contribuciones que han realizado campos
afines a la Neuropsicología. Realice un cuadro sinóptico que resuma las
características de los principales métodos de imágenes.
Y así culmina el estudio de la primera unidad.
Actividades de aprendizaje recomendadas
Apreciado estudiante, una vez que ha estudiado y consolidado la

información en su memoria de largo plazo, le invitamos a desarrollar las
siguientes actividades recomendadas:
1. Para conocer el estado de la Neuropsicología en el Ecuador,

ingrese a la página de Google escolar en su navegador preferido y
busque el siguiente artículo: Balarezo, L., & Mancheno, S. (2009). La
neuropsicología en Ecuador. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría
y Neurociencias, 9(2), pp. 77-83. Después de leerlo, realice un cuadro
sinóptico.
Este artículo resume los aspectos más significativos del desarrollo

de la Neuropsicología como disciplina científica en el Ecuador, leerlo
le permitirá comprender que la evolución de esta disciplina no puede
separarse del avance académico e investigativo, ya que incluye
las inserciones de esta ciencia en los ámbitos académicos de las
universidades de Ecuador. Destaca algunos hitos importantes que,
desde la perspectiva de los autores, han sido fundamentales en la
implementación de esta disciplina.
2. Se recomienda ver vídeos colgados en plataformas digitales que por

derechos de autor no pueden ser compartidos en este espacio.
15 MAD-UTPL
3. Realice la siguiente autoevaluación que, si bien no tiene un peso en
la calificación bimestral final, le servirá como un termómetro de su
aprendizaje significativo.
De ser necesario, lea nuevamente esta unidad en el texto básico. 1 Bimestre
16 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
1 Bimestre
Una vez que haya entendido la pregunta, elija la respuesta correcta:
1. ( ) ¿La teoría cerebral afirma que los neurotransmisores son

la base de la conducta?
2. De entre las vías que conectan los dos hemisferios, llamadas

comisuras, la más grande es:
a. El lóbulo temporal.
b. El cuerpo calloso.
c. El prosencéfalo.
d. La médula espinal.
3. Son las fibras que transportan información desde el SNC y otras, hacia
él.
a. Sistema somatonervioso.
b. Sistema nervioso autónomo.
c. Vías sensitivas.
d. Sistema nervioso periférico.
4. ( ) ¿El materialismo indica que existen dos elementos que

originan la conducta?
5. Es el estudio de la relación entre las características de la superficie del

cráneo y las facultades de una persona:
a. Frenología.
b. Neuropsicología.
c. Neurociencia.
d. Métodos de imágenes.
6. ( ) Los pacientes que no pueden articular palabra, pero

parecen comprender su significado padecen el síndrome
conocido como afasia de Broca.
17 MAD-UTPL
7. Los pacientes que hablan con fluidez, pero lo que dicen es confuso y
carece de sentido, padecen un síndrome conocido como:
a. Afasia de Broca.
b. Afasia de Wernicke. 1 Bimestre
c. Síndrome de desconexión.
d. Afasia de conducción.
8. ( ) La apraxia es la pérdida de la capacidad para la lectura.
9. Es una técnica de imagen que pasa rayos X a través de la cabeza.
a. Imágenes con tensor de difusión.

b. Imágenes de resonancia magnética.
c. Tomografía por emisión de positrones.
d. Tomografía computarizada.
10. Comprende la inyección de sustancias radiactivas que se desintegran

en minutos en el torrente sanguíneo para alcanzar el cerebro.
a. Imágenes con tensor de difusión.

b. Imágenes de resonancia magnética.
c. Tomografía por emisión de positrones.
d. Tomografía computarizada.
18 MAD-UTPL
Semana 2
Unidad 2. Atención y Consciencia

1 Bimestre
La atención es una función neuropsicológica compleja y, por ello, difícil de

definir. Esto se debe, entre otras cosas, a que no se trata de un proceso
unitario, sino de una serie de procesos que pueden interactuar mutuamente,
durante el desarrollo de tareas perceptivas, cognitivas y motoras. Tal vez
uno de los papeles más importantes de la atención sea el de seleccionar los
estímulos del entorno que son relevantes para el estado cognitivo en curso,
y que sirven para llevar a cabo una acción y alcanzar unos objetivos. Pero
una definición completa de atención ha de incorporar no solo el aspecto
relativo a la selección de estímulos del entorno, sino también la selección de
planes dirigidos a metas.
2.1. Definición de atención y consciencia
Mientras más compleja es la conducta, más complejas son las funciones

cognitivas. Una de estas funciones, la que permite estrechar o focalizar la
conciencia selectivamente en una parte del entorno sensitivo o en una clase
de estímulo, es la atención. En otras palabras, la atención es una especie de
“foco mental” –que puede ser consciente o inconsciente- que ilumina ciertas
aferencias sensitivas, programas motores, memorias o representaciones
internas.
Otra de las funciones importantes es la consciencia, que, en principio,

es sinónimo de conocimiento y, en otro nivel, es reconocimiento del
conocimiento.
Aunque estas dos funciones (atención y consciencia) están en estrecha

relación, son distintas y requieren dos procesos cerebrales diferentes. Lo
que sí queda claro es que la atención es un proceso arriba-abajo, mientras
que la consciencia resume toda la información pertinente al individuo y a su
entorno.
19 MAD-UTPL
Lea el apartado: definición de atención y consciencia del
capítulo, atención y consciencia del texto básico. Encontrará las
definiciones de atención y consciencia y las diferencias entre
estas funciones.
1 Bimestre
2.2. Atención
Según lo indicó William James a finales del siglo XIX: “Todos saben qué
es la atención. Es tomar posesión por la mente, en forma clara y vívida,
de uno de los que parecen ser varios objetos o trenes de pensamiento
simultáneamente posibles”.
Ahora bien, hay procesos que requieren poca o mucha atención, de manera
que se los puede diferenciar por ser automáticos o por ser conscientes.
Mientras que los automáticos son de abajo-arriba, basándose casi
exclusivamente en la información del estímulo que se presenta en el
entorno, los conscientes son de arriba-abajo, es decir, que están impulsados
conceptualmente y se basan en información que ya está en la memoria.
Para comprender mejor el papel de la atención y cómo funciona, diríjase

al texto básico y lea el apartado, la atención del capítulo, atención y
consciencia. Observe las figuras usadas por los investigadores Treisman y
colaboradores en 1986 y 1988, y analice el modelo perceptual de búsqueda
de características. Además, revise las pruebas neurofisiológicas de la
atención y cómo las neuronas pueden aprender a responder selectivamente
a la información en su campo receptivo.
Posiblemente, habrá escuchado de la atención dividida y la selectiva. Se

habla de atención dividida cuando se deben realizar dos tareas o más de
forma simultánea; por ejemplo, por más que se intente, resulta muy difícil
prestar atención a la carretera cuando se conduce mientras se intenta
revisar el teléfono celular. Por otra parte, la atención selectiva puede ser
analizada cuando, por ejemplo, se presentan tareas de discriminación
fáciles o difíciles, donde las fáciles pueden ser la orientación perpendicular
de dos líneas rectas, mientras que las difíciles se presentan cuando estas
dos líneas tienen un nivel de inclinación, la una con respecto de la otra, de
unos pocos grados (22,5°). En la condición difícil, las células de la corteza
visual, específicamente de V4, aumentan su frecuencia de descarga, y varían
su afinación.
20 MAD-UTPL
Ahora lea comprensivamente el apartado, la atención del capítulo, atención
y consciencia del texto básico. Defina con sus propias palabras la atención
dividida y selectiva. Finalmente, analice cómo se produce el procesamiento
paralelo de las aferencias sensitivas; en otras palabras, cómo logra el
cerebro unificar las características de un objeto como único, y, al contrario, 1 Bimestre
cómo mantiene objetos diferentes como separados.
Un aspecto que debe quedar muy claro a partir del uso de la neuroimagen
funcional para el estudio de la atención es que, cuando un objeto se
presenta a una persona en el campo visual izquierdo, solamente se activa
la corteza parietal derecha; y si el objeto se presenta en el campo visual
derecho, se activan las cortezas parietales izquierda y derecha. En otras
palabras –y esto es fundamental-, la corteza parietal derecha se activa
cuando un objeto es presentado en cualquiera de los dos campos visuales;
mientras que la corteza parietal izquierda solo se activa cuando el estímulo
se presenta en el campo visual derecho. Esto explica la negligencia
contralateral en pacientes y la razón por la que desatienden el campo visual
izquierdo.
¿Y qué regiones cerebrales se activan durante distintas tareas de atención?

La corteza parietal se activa durante la localización de un objeto; la corteza
occipitotemporal, cuando se atiende a características tales como el color y
la forma; y, finalmente, las áreas cingular anterior y prefrontal se activan en
ambos tipos de tareas.
La pregunta que surge es si, dejando de lado el sistema visual, en el resto de

sistemas sensitivos se activan las mismas regiones cerebrales. Al parecer,
regiones distintas en la corteza parietal posterior participan en la atención
en diferentes tipos de aferencias sensitivas.
Ahora puede ir a su texto básico y leer el apartado, la atención del capítulo,

atención y consciencia.
Un apartado de máximo interés es el de las redes de atención. Aunque

anatómicamente cada sistema está separado, la atención es un proceso
único que incluye, sin embargo, tres redes distintas: de alerta, de orientación
y de control ejecutivo. Esta red fue planteada por Petersen y Posner en el
año 2012. Si bien en el texto básico se explican las ideas más importantes
de esta propuesta, es recomendable que acuda al artículo original (Petersen,
S. E., & Posner, M. I. (2012). The attention system of the human brain: 20
21 MAD-UTPL
years after. Annual Review of Neuroscience, 35, pp. 73-89), al que se lo puede
encontrar en las bases de datos de la UTPL.
Continúe con la lectura del texto básico. Se habla de las tres redes: estado
de alerta, orientación (dorsal y ventral) y control ejecutivo. También se 1 Bimestre
aborda el deterioro de las redes atencionales y los mecanismos de la

atención, es decir, de la sincronía que se genera a nivel global en el cerebro
cuando los procesos de atención aumentan.
2.3. Inatención
El deterioro de los sistemas atencionales, orientador y ejecutivo interfieren

en el procesamiento cognitivo. Se trata de una consecuencia necesaria
cuando se focaliza la atención en información específica.
Se presenta a continuación una tabla 2 que resume “el lado oscuro de la

atención”: la ceguera inatencional, la ceguera a los cambios, y el parpadeo
atencional.
Tabla 2
Inatención
Tipo de inatención Características

Ceguera Se desatiende a un acontecimiento mientras se ejecuta otra tarea.
inatenencional
Ceguera a los No se detectan los cambios en presencia, la identidad ni la
cambios localización de los objetos en las escenas.
Parpadeo atencional No se detecta un segundo objeto visual presentado dentro de los 500
ms luego de presentado un primer objeto.
Nota. Adaptado de Neuropsicología Humana (pp. 622-623), por B. Kolb y I. Wishaw,

2017, Editorial Médica Panamericana.
Lea comprensivamente el apartado inatención del capítulo, atención y consciencia

del texto básico. Centre su atención en la negligencia sensitiva. Subraye sus
características y las regiones cerebrales involucradas.
2.4. Conciencia
La consciencia es una propiedad de los cerebros complejos, que une varios

aspectos de la información sensitiva en un acontecimiento perceptivo único
22 MAD-UTPL
que se experimenta como realidad. Se trata de una propiedad de la actividad
cerebral sincronizada que puede involucrar el claustro o las regiones
singulares. La mayor parte del procesamiento mental es inconsciente, lo
que conduce a la idea general de que dobles sistemas de procesamiento
de la información emplean procesos automáticos para generar respuestas 1 Bimestre
inconscientes rápidas con poco o ningún pensamiento y un sistema paralelo

que emplea el control consciente basado en el conocimiento relevante.
Para culminar esta unidad, lea comprensivamente el apartado, la

consciencia del capítulo, atención y consciencia del texto básico, subraye,
tome nota y luego responda las siguientes preguntas:
¿Qué es la consciencia?
¿Cuál es su base neurológica y sus sustratos cerebrales?
Estimado estudiante, una vez que ha estudiado y consolidado la información

en su memoria de largo plazo, le invitamos a desarrollar las siguientes
actividades recomendadas:
1. Para comprender el experimento llevado a cabo por Daniel Simons

y Christopher Chabris en 1999, mire el vídeo Capacidad perceptiva-
Cuenta los pases. Se trata de un ejemplo similar al descrito en
el propio texto básico sobre ceguera inatencional. Es posible
darse cuenta de que, si quien mira el vídeo es alertado de los
acontecimientos inusuales, los detectará fácilmente; mientras que
lo contrario sucederá de no ser alertados. Puede probarlo con algún
familiar o amigo que esté cerca.

3. Realice la siguiente autoevaluación que, si bien no tiene un peso

en la calificación bimestral final, le servirá como una medida de su
comprensión.
De ser necesario, lea nuevamente esta unidad en el texto básico.
23 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 Bimestre
1. La atención es:
a. Estrechar o focalizar la conciencia selectivamente en una parte

del entorno sensitivo o en una clase de estímulo.
b. Es sinónimo de reconocimiento del conocimiento.
c. Es sinónimo de consciencia.
d. Focalizar la conciencia solamente en el espacio visual izquierdo.
2. ( ) La consciencia es sinónimo de reconocimiento del

conocimiento.
3. De acuerdo a la atención dividida:
a. Se puede prestar atención hasta a 4 objetos a la vez.

b. Se puede prestar atención hasta a 3 objetos a la vez.
c. La capacidad para procesar información es ilimitada.
d. Solo se puede procesar una determinada cantidad de
información a la vez.
4. ( ) Cuando se presenta un objeto en el campo visual izquierdo,

solo se activa la corteza parietal derecha.
5. La red del estado de alerta es controlada por:
a. El sistema activador reticular ascendente.

b. La corteza prefrontal.
c. Las cortezas parietales derecha e izquierda.
d. La corteza occipital.
6. La red de orientación:
a. Es activada por la SARA.

b. Prioriza las aferencias sensitivas al seleccionar una modalidad
sensitiva o un lugar en el espacio.
c. Mantiene el estado de alerta del organismo.
d. Muestra una actividad sostenida durante una tarea.
24 MAD-UTPL
7. En la ceguera inatencional:
a. No se nota un acontecimiento que ocurre cuando se está

realizando una tarea.
b. No se detectan cambios en la presencia, la identidad ni la 1 Bimestre
localización de los objetos en las escenas.

c. No se detecta un segundo objeto presentado entre los 500 ms
de haber presentado el primero.
d. Se habla de negligencia sensitiva.
8. La negligencia sensitiva:
a. Es un trastorno en el que una persona se comporta como si el

lado inferior del espacio circundante hubiera dejado de existir.
b. Es un trastorno en el que una persona se comporta como si el
lado superior del espacio circundante hubiera dejado de existir.
c. Es un trastorno en el que una persona se comporta como si el
lado derecho del espacio circundante hubiera dejado de existir.
d. Es un trastorno en el que una persona se comporta como si el
lado izquierdo del espacio circundante hubiera dejado de existir.
9. ( ) En la consciencia deben tomar parte al menos cuatro

procesos. Uno de ellos es la memoria a largo plazo.
10. Una estructura fundamental para la consciencia es:
a. El tronco encefálico.
b. La corteza prefrontal.
c. El claustro.
d. El tálamo.
25 MAD-UTPL
Semana 3
Unidad 3. Aprendizaje y memoria

1 Bimestre
La memoria se puede clasificar de diferentes maneras. Según el criterio

categórico se puede diferenciar entre memoria explícita (o declarativa-
consciente) y memoria implícita (o no declarativa inconsciente). Según el
criterio temporal (cuantitativo), se puede distinguir entre memoria inmediata
(que dura desde milisegundos a segundos), memoria a corto plazo (desde
minutos hasta unas pocas horas) y memoria a largo plazo (a partir de 24
horas).
En la presente unidad se analizará la memoria de corto y largo plazo.

Dentro de esta última, se encuentra la explícita y la implícita. Se estudiará el
papel que juega el hipocampo y otras regiones cerebrales en cada tipo de
memoria.
3.1. Aprendizaje, memoria y amnesia
Según Daniel Schacter, los errores que se pueden cometer con la memoria
los llama los siete pecados de la memoria. A continuación, se mencionan:
1. A medida que pasa el tiempo, es más difícil recordar los detalles de lo

que estamos aprendiendo.
2. Cuando no se presta atención no se memoriza bien.
3. La seguridad de tenerlo en “la punta de la lengua”.
4. Atribución errónea.
5. Por efecto de la imaginación se cree que algo pasó cuando no es así.
6. Los recuerdos se distorsionan por las creencias.
7. Se recuerdan los hechos que han sido negativos con más lujo de
detalles que aquellos que han sido agradables (Para comprender
cada uno de estos “pecados”, se puede encontrar el texto gratuito en
Google).
26 MAD-UTPL
Se inicia hablando de los “pecados” de la memoria, dado que una de las
formas de estudiarla es precisamente poniendo el foco en sus errores. El
caso emblemático del paciente HM es uno de ellos, mismo que se explica
en la introducción de la unidad en el texto básico.
1 Bimestre
Y para comprender estos casos es fundamental comprender las amnesias

anterógrada y retrógrada. La primera se refiere a que no se pueden adquirir
nuevas memorias, mientras que la segunda consiste en que no se pueden
recordar hechos pasados.
En el texto básico, lea el apartado aprendizaje, memoria y amnesia del

capítulo aprendizaje y memoria. Se explican los diferentes tipos de
amnesia. También, se explican las teorías de la amnesia, para comprender
el almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo, y cómo
la consolidación y reconsolidación permiten modificar la información ya
almacenada.
3.2. Memoria explícita a largo plazo
Con este preámbulo es posible profundizar en los tipos de memoria. Ahora

se analiza la memoria explícita, que se subdivide en episódica y semántica.
La memoria episódica es el almacén de los recuerdos personales, que

permite dar un sentido de continuidad, de allí que también se le llama
memoria autobiográfica. No se refiere, por ejemplo, a la información general
de la persona (nombre del presidente de la república o año de la Primera
Guerra Mundial), sino a aspectos como lo que hizo el día de ayer o hace un
mes, o recordar el día de la graduación.
Por otra parte, la memoria semántica brinda el conocimiento acerca del

mundo. Por ejemplo, el número de continentes que existen en el planeta,
historia de la conquista de América, etc.
Las estructuras cerebrales que principalmente sustentan la memoria

explícita se encuentran mayoritariamente en el lóbulo temporal o están
estrechamente relacionados con él, e incluyen el hipocampo, la corteza rinal
(entorrinal y perirrinal) adyacentes al hipocampo, la corteza prefrontal y el
tálamo. Los circuitos de esta memoria reciben aferencias de la neocorteza y
de los sistemas activadores ascendentes en el tronco encefálico, incluidos
los sistemas colinérgico, serotoninérgico y noradrenérgico.
27 MAD-UTPL
Lea el apartado memoria explícita a largo plazo del capítulo aprendizaje y
memoria. Profundice en los conceptos y casos de estudio que diferencian
la memoria episódica de la semántica. Centre su atención en el papel del
lóbulo temporal, particularmente del hipocampo, así como de las demás
regiones que lo conforman. No descuide la función de los lóbulos parietal, 1 Bimestre
occipital y frontal.
3.3. Memoria implícita a largo plazo
La memoria explícita es consciente, es decir, se intenta voluntariamente

recordar lo que pasó ayer o el año de nacimiento. Sin embargo, hay un
tipo de memoria que no es consciente ni intencional, al menos en las
etapas cuando la información ya se ha almacenado. Por poner un ejemplo,
manejar bicicleta o ponerse la ropa. Se trata de una actividad que se
realiza automáticamente. Por lo tanto, la memoria implícita no requiere la
manipulación por el procesamiento cortical de nivel superior, y depende
de muchas estructuras nerviosas que constituyen la vía de acción de la
corriente dorsal.
Entre las estructuras cerebrales involucradas en la memoria implícita

se encuentran la neocorteza y las estructuras de los ganglios basales
(núcleo caudado y putamen). Estos últimos reciben proyecciones de la
neocorteza y de las neuronas dopaminérgicas de la sustancia negra, y
envían proyecciones a través del globo pálido y el tálamo ventral a la corteza
motora. Esta comparte información con el cerebelo.
Lea el apartado memoria implícita a largo plazo del capítulo

aprendizaje y memoria. Subraye las ideas importantes y realice
un cuadro sinóptico que resuma las funciones de los sustratos
neurológicos de la memoria implícita.
3.4. Memoria emocional a largo plazo
Las memorias emocionales contienen tanto aspectos implícitos como

explícitos: las personas pueden reaccionar con miedo ante estímulos
identificables específicos y pueden temer también las situaciones para las
28 MAD-UTPL
cuales no parecen tener memorias específicas. Este caso se presenta en el
trastorno de pánico.
Una estructura clave en la memoria emocional es la amígdala, la cual,

cuando está lesionada, elimina la memoria emocional, pero mantiene la 1 Bimestre
memoria implícita y explícita.
Lea las páginas del apartado, memoria emocional a largo plazo del capítulo
aprendizaje y memoria del texto básico.
3.5. Memoria a corto plazo
Se refiere a un almacén provisional en el que una cantidad limitada de

información se mantiene durante un corto periodo, entre varios segundos
y minutos. Autores como Baddeley y Hitch modificaron y ampliaron el
concepto de memoria de corto plazo, rebautizándolo como memoria
operativa, memoria de trabajo o, en inglés, working memory. Con este
término se hace referencia a un sistema que no solo permite mantener
en la mente información que ya no está presente en el entorno, sino que
posibilita la manipulación de esa información, de tal manera que interviene
en procesos cognitivos superiores como el lenguaje, el razonamiento, etc. En
la reformulación que realizó Baddeley en 2000, la memoria operativa puede
fraccionarse en 4 componentes: el bucle fonológico, la agenda visoespacial,
el buffer episódico y el ejecutivo central (Baddeley, 2000; Baddeley, 2002).
En el texto básico, lea el apartado memoria a corto plazo del capítulo

aprendizaje y memoria. Analice el papel que cumplen los lóbulos frontal,
parietal y temporal en la memoria a corto plazo; y cómo intervienen las
corrientes dorsal y ventral.
29 MAD-UTPL
3.6. Enfermedades neurológicas y memoria a largo plazo
En la tabla 3, revise las principales enfermedades:

1 Bimestre
Tabla 3
Enfermedades neurológicas y memoria de largo plazo
Enfermedad Características
Amnesia global Producido por conmoción cerebral, migraña, hipoglucemia o
transitoria epilepsia, accidente cerebro vascular. Es la pérdida de las memorias
antiguas y la incapacidad para formar otras nuevas. De inicio agudo,
súbito y de breve duración.
Encefalitis herpética Lesión del lóbulo temporal con amnesia anterógrada extensa –con
implicación de la ínsula-, con habilidades de inteligencia y lenguaje
normales, y memoria implícita también normal.
Enfermedad de Pérdida progresiva de células más desarrollo de anomalías
Alzheimer corticales. Amnesia anterógrada y retrógrada.
Síndrome de Deterior de la memoria debido al alcoholismo prolongado y la
Korsakoff desnutrición. Presenta amnesia anterógrada, amnesia retrógrada,
confabulación, escasa satisfacción en la conversación, falta de
reconocimiento y apatía.
Nota. Adaptado de Neuropsicología Humana, pp. 507-509, por Kolb, B., Wishaw, I.,
Para profundizar en estas enfermedades, lea el apartado, enfermedades

neurológicas y memoria a largo plazo del capítulo aprendizaje y memoria.
Destaque las características principales de cada enfermedad y su etiología.
3.7. Capacidades de memoria especiales
Una de las capacidades más sorprendentes es el Síndrome Savant. Existen

personas que pueden llegar a desarrollar una capacidad memorística muy
por encima de lo normal.
Algunos casos impresionantes de Síndrome Savant y de memoria

autobiográfica superior se describen en el texto básico, específicamente en
el apartado capacidades de memoria especiales del capítulo aprendizaje y
memoria. Puede encontrar casos similares en Internet.
30 MAD-UTPL
Estimado estudiante, una vez que ha estudiado y consolidado la información 1 Bimestre

actividades recomendadas:
1. Para comprender mediante casos reales el síndrome Savant, mire el

vídeo Documental sobre Síndrome de Savant. Observará a personas
que han desarrollado una capacidad memorística muy por encima de
lo normal.
Tome esta actividad como un momento de entretenimiento. Sin

embargo, analice y compare las características de estas personas con
las descritas en el texto.
Observará que estas personas tienen un talento o competencia mental

sorprendente, por distintos motivos, aunque tal talento no tenga una
aplicación práctica.


31 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 Bimestre
1. La amnesia de la primera infancia:
a. Es la incapacidad para recordar acontecimientos de los primeros

años de vida.
b. Es la amnesia que se da entre los 5 y los 7 años.
c. Es una pérdida de memoria repentina y transitoria.
d. Es la que se produce en infantes que sufren de traumatismos
craneoencefálicos.
2. La consolidación de la memoria consiste en:
a. Las memorias se borran completamente.

b. Las memorias se almacenan de forma permanente.
c. Las memorias se vuelven lábiles para nuevamente almacenarse.
d. Las memorias se reconsolidan.
3. ( ) La memoria explícita se clasifica en episódica y semántica.
4. La memoria semántica:
a. Es, por ejemplo, dibujar un objeto, pero viéndolo reflejado en un

espejo.
b. Es, por ejemplo, montar en bicicleta.
c. Corresponde a todo el conocimiento no autobiográfico.
d. Corresponde al conocimiento autobiográfico.
5. El sustrato de la memoria explícita es:
a. El hipocampo, las cortezas renales, y la corteza prefrontal.

b. La cisura calcarina.
c. La corteza occipital.
d. La corteza parietal.
6. ( ) El hipocampo está conectado con el resto del cerebro a

través de dos vías principales: la sustancia blanca.
32 MAD-UTPL
7. Los pacientes con lesiones del hipocampo permiten extraer una de
cuatro conclusiones:
a. La memoria anterógrada está más gravemente alterada que la

retrógrada. 1 Bimestre
b. La memoria implícita se encuentra alterada.

c. No pueden realizar actividades procedimentales (por ejemplo,
manejar bicicleta).
d. Produce el síndrome de Korsakoff.
8. ( ) La memoria implícita es inconsciente y no intencional.
9. Parte del sustrato neurológico de la memoria implícita:
a. El hipotálamo.
b. Son los ganglios basales.
c. Es el tronco encefálico.
d. Es la corteza occipital.
10. La memoria de corto plazo:
a. Se fundamenta en la amígdala.
b. Uno de sus componentes es la memoria implícita.
c. Es un registro neurológico de los acontecimientos recientes y su
orden.
d. Se clasifica en memoria episódica y semántica.
33 MAD-UTPL
Semana 4
Unidad 4. Lenguaje
1 Bimestre
A nivel cerebral, ¿qué diferencia a un cerebro adulto del de un bebé que

está desarrollando su lengua? El procesamiento del lenguaje en el adulto
involucra un circuito cerebral en el que intervienen las cortezas frontal y
temporoparietal, de forma bilateral, pero con predominio izquierdo. Estos
circuitos cerebrales, además de las conexiones existentes entre ambos
hemisferios, se comunican a través de las vías dorsales y ventrales, que
conectan la corteza temporoparietal con zonas frontales (área de Broca y
corteza premotora) mediante los haces de fibras de sustancia blanca que
forman el fascículo arqueado y los fascículos ventrales. En los primeros
días de vida, sin embargo, estos circuitos que soportan el lenguaje se
hallan todavía inmaduros, con un predominio de las conexiones entre
hemisferios. En los recién nacidos, las fibras de la vía ventral, que conectan
la circunvolución frontal inferior ventral con la corteza temporal, estarían
ya presentes; sin embargo, la vía dorsal presentaría unas características
muy diferenciadas (todavía inmaduras) con respecto a las conexiones
observadas en el adulto, pues solamente se habría establecido la conexión
temporal con la corteza premotora, pero no así la conexión que alcanza la
circunvolución frontal inferior o área de Broca.
4.1. ¿Qué es el lenguaje?
Si bien es evidente que el lenguaje se encuentra particularmente

desarrollado en el ser humano, no se ha llegado a un consenso sobre lo que
es, y las diferencias al definirlo conducen a opiniones variadas sobre cómo
el encéfalo produce el lenguaje.
Previo a hacer el análisis neuropsicológico de esta función, es necesario

comprender la estructura del lenguaje, es decir, qué son los fonemas,
morfemas, léxico, sintaxis, semántica y discurso. Por otra parte, también es
importante entender qué estructuras anatómicas permiten la producción del
lenguaje, tales como las cuerdas vocales, la laringe, faringe, y cuáles son sus
funciones específicas.
34 MAD-UTPL
Las 4 habilidades fundamentales del lenguaje humano se resumen a
continuación en la tabla 4.
Tabla 4
Habilidades fundamentales del lenguaje humano 1 Bimestre
Habilidad Características
Categorización La asignación de rótulos a la información facilita su percepción y su
recuperación más tarde, cuando sea necesario. En ello intervienen tanto la
corriente visual ventral como la dorsal, pero sobre todo la primera.
Rotulación de El sistema de categorización puede estimular la producción de formas de
las categorías palabras acerca de la categoría específica, pero también puede hacer que
el cerebro evoque los conceptos en palabras. En otras palabras, rotular
una categoría implica identificarla y organizar la información dentro de
esa categoría.
Conducta de El ordenamiento de los movimientos vocales como los que se usan para
secuenciación producir las palabras es producido por el hemisferio izquierdo, así como
la secuenciación de las palabras que representan acciones parecen ser
producidos por la corteza frontal.
Imitación Se produce desde el nacimiento de los niños gracias a las neuronas
espejo, pudiendo darse con los sonidos de todos los idiomas, aunque
posteriormente muestran preferencia por los sonidos del idioma materno.
Lea el apartado ¿qué es el lenguaje?, del capítulo, el lenguaje del texto

básico. Analice la estructura del lenguaje, cómo se produce y profundice
en las habilidades centrales del lenguaje. Se recomienda hacer resúmenes
propios.
4.2. Búsqueda de los orígenes del lenguaje
Existen dos teorías que explican la aparición del lenguaje: de la continuidad

y de la discontinuidad. La primera plantea que el lenguaje evolucionó en
forma gradual. La segunda, la de la discontinuidad, establece que el lenguaje
evolucionó con rapidez y apareció rápidamente.
Para profundizar en este tema y en los enfoques experimentales de los

orígenes del lenguaje, lea el apartado búsqueda de los orígenes del lenguaje
del capítulo, el lenguaje del texto básico. Subraye las ideas principales
35 MAD-UTPL
4.3. Localización del lenguaje
Dado que el encéfalo ha sido mapeado de diferentes formas, como fisuras y

giros o como áreas de Brodman, entre otras, las regiones relacionadas con 1 Bimestre
el lenguaje pueden describirse en función de estas diferentes formas.
Considerando las fisuras y giros, las áreas asociadas al lenguaje son:

giros frontal inferior y temporal superior, o áreas de Broca y de Wernicke,
respectivamente; además de las regiones circundantes como partes de los
giros precentral y poscentral, supramarginal, angular y temporal medial. En
cambio, tomando en cuenta las áreas de Brodman, las áreas del lenguaje
son: 44 y 45 (área de Broca) y 22 (área de Wernicke), además de 4, 6, 9, 3-1-
2, 40, 39 y 21.
Como es de esperar, estas regiones se comunican entre sí gracias a algunas

vías, como el fascículo arciforme. Un modelo inicial, conocido como de
Wernicke-Geschwind (en honor a dos investigadores), establecía que la
comprensión es extraída de los sonidos en el área de Wernicke y pasa por el
fascículo arciforme hacia el área de Broca para ser articulada como palabra.
Sin embargo, existe un modelo más contemporáneo que plantea que las
cortezas temporal y frontal están conectadas bidireccionalmente por los
pares de las vías dorsal y ventral del lenguaje (extensiones de las corrientes
visuales dorsal y ventral).
Lea el apartado búsqueda de los orígenes del lenguaje del capítulo, el

lenguaje del texto básico. Estos apartados son fundamentales para
la comprensión del lenguaje. Conocer las regiones, sus funciones y
sus conexiones permitirá entender con facilidad el siguiente apartado:
trastornos del lenguaje.
4.4. Trastornos del lenguaje
La afasia puede referirse a un trastorno del lenguaje aparente en la palabra,

en la escritura (o agrafia) o en la lectura (alexia), producto de la lesión de
las áreas cerebrales responsables del lenguaje. Y aunque existen distintos
tipos de clasificaciones de las afasias, se analizará la que considera tres
categorías: fluentes, no fluentes y puras.
36 MAD-UTPL
La afasia no fluente consiste en por lo menos 5 tipos de síntomas: apraxia
de la palabra, deterioro de la comprensión de oraciones, emisiones
recurrentes, deterioro en la articulación de los sonidos y deterioro de la
memoria operativa para la formación de las oraciones. Mientras que, en la
afasia fluente, el principal síntoma es la falta de comprensión del lenguaje. 1 Bimestre
Estimado estudiante, a continuación, le invito a realizar el siguiente juego

para reforzar sus conocimientos.
Trastorno del Lenguaje
Muy bien, ahora le invito a revisar la tabla 5 sobre los tipos de producción de
la palabra y errores del lenguaje.
Tabla 5
Trastornos del lenguaje
Síndrome Tipos de producción de la palabra / tipos de errores del lenguaje

Afasias fluentes
De Wernicke Palabra fluente sin trastornos de la articulación / Neologismos o
(sensitiva) anomias, o parafasias, escasa comprensión; escasa repetición
Transcortical Palabra fluente sin trastornos de la articulación; buena repetición /
(síndrome de Parafasias verbales y anomias; escasa comprensión
aislamiento)
De conducción Palabra fluente, a veces con detención pero sin trastornos de la
articulación / Parafasias y neologismos; agrupamiento fonético;
escasa repetición; comprensión bastante buena
Anómica Palabra fluente sin trastornos de la articulación / Anomia y
ocasionalmente parafasias
Afasias no fluentes
De Broca grave Articulación laboriosa / Falta de palabras con emisiones recurrentes
o síndrome de desintegración fonética; escasa repetición
De Broca leve Trastornos de la articulación, leves pero obvios / Parafasias
fonéticas con anomia; agramatismo; disprosodia
Transcortical motora Tendencia pronunciada a la reducción y la inercia; sin trastornos de
la articulación; buena repetición / Oraciones incompletas y anomias;
denominación mejor que habla espontánea
Global Articulación laboriosa / Falta de palabras con emisiones recurrentes;
escasa comprensión; escasa repetición
Nota. Adaptado de Neuropsicología Humana, p. 537, por Kolb, B., Wishaw, I., 2017,
37 MAD-UTPL
Lea el apartado trastornos del lenguaje del capítulo, el lenguaje del texto
básico. Se explican las afasias, cuáles son sus características en cuanto a la
producción del habla y los tipos de errores del lenguaje que se cometen en
cada una. Realice su propio cuadro sinóptico.
1 Bimestre
Nota. Por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word
4.5. Localización de las lesiones en la afasia
Con respecto a la afasia no fluente, el déficit central, la apraxia de la palabra,

proviene del daño en la ínsula; los deterioros en la comprensión de las
oraciones parecen estar asociados con el daño de la orilla dorsal del giro
temporal superior y el giro temporal medio; las emisiones recurrentes surgen
de la lesión del fascículo arciforme, y los defectos de la memoria operativa
y la articulación, del daño de la corteza frontal ventral. Y en el caso de la
afasia fluente, las dificultades centrales de esta, especialmente la falta
de comprensión del lenguaje, se produce a partir de la lesión del lóbulo
temporal medial y de la sustancia blanca subyacente.
Ahora profundice estos apartados en el texto básico, leyendo el apartado,

localización de las lesiones en la afasia del capítulo, el lenguaje. Realice
un resumen asociando las estructuras corticales y subcorticales a las
funciones del lenguaje.
4.6. Evaluación neuropsicológica de la afasia
Para culminar esta unidad se estudia la evaluación neuropsicológica

de la afasia. Evidentemente, es necesario adquirir estas pruebas
neuropsicológicas y, en la mayoría de los casos, tener una preparación
previa para su aplicación, cosa que no se hará en este apartado. Sin
embargo, sí se numeran algunas de las pruebas más conocidas y con las
mejores características psicométricas.
Las herramientas de evaluación que permiten describir trastornos del

lenguaje incluyen pruebas de trastornos perceptivos, trastornos de la
comprensión y trastornos de la producción de la palabra.
38 MAD-UTPL
Para diferenciar entre las baterías y las pruebas de detección de las afasias,
lea el apartado evaluación neuropsicológica de la afasia del capítulo, el
lenguaje.
1 Bimestre
Apreciado estudiante, una vez que ha estudiado y consolidado la

información en su memoria de largo plazo, le invitamos a desarrollar las
siguientes actividades recomendadas:
1. Para comprender le invito a revisar el enlace sobre un caso real, la

afasia de Wernicke. Caso Clínico. Analice lo que se estudió, cada una
de las características de este tipo de afasia, y si estas se presentan en
el paciente. Tome en cuenta que esta afasia se caracteriza por palabra
fluente, sin trastornos de la articulación, y neologismos o anomias, o
parafasias, escasa comprensión; escasa repetición.
2. Se recomienda ver otros vídeos colgados en plataformas digitales que

por derechos de autor no pueden ser compartidos en este espacio.

39 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1 Bimestre
1. ¿Qué son los fonemas?
a. Unidades de sonido individual cuya concatenación, en un orden

particular, produce morfemas.
b. Unidades más pequeñas de significado de una palabra, cuya
combinación forma una palabra.
c. Combinaciones admisibles de palabras en frases y oraciones.
d. Conexión de las oraciones para construir una narrativa.
2. ( ) Una de las cuatro habilidades del lenguaje es la

categorización.
3. La teoría de la discontinuidad propone:
a. Que el lenguaje evolucionó de forma gradual.

b. Que el lenguaje evolucionó con rapidez y apareció lentamente.
c. Que el lenguaje evolucionó con rapidez y apareció de forma
brusca.
d. Que el lenguaje evolucionó lentamente.
4. ( ) Entre las estructuras involucradas en el lenguaje se

encuentran el área de Broca y el cíngulo.
40 MAD-UTPL
5. El modelo Wernicke-Geschwind consiste en:
a. Que la comprensión es extraída de los sonidos en el área de

Wernicke y pasa por la vía del fascículo arciforme hacia el área
auditiva primaria para ser articulada como palabra. 1 Bimestre
b. Que la comprensión es extraída de los sonidos en el área

prefrontal dorsolateral y pasa por la vía del fascículo arciforme
hacia el área de Broca para ser articulada como palabra.
c. Que la comprensión es extraída de los sonidos en el área de

Broca y pasa por la vía del fascículo arciforme hacia el área de
Wernicke para ser articulada como palabra.
d. Que la comprensión es extraída de los sonidos en el área de

Wernicke y pasa por la vía del fascículo arciforme hacia el área
de Broca para ser articulada como palabra.
6. La afasia de Wernicke es:
a. Una afasia fluente donde la palabra no tiene trastornos de la

articulación.
b. Una afasia no fluente con articulación laboriosa.
c. Una afasia no fluente donde la palabra no tiene trastornos de la
articulación.
d. Una afasia pura.
7. La afasia de conducción es:
a. Es una afasia no fluente.

c. Una afasia fluente, a veces con detención pero sin trastornos de
la articulación.
d. Una afasia pura.
41 MAD-UTPL
8. La alexia sin agrafia es:
a. Una afasia no fluente.

c. Una afasia fluente, a veces con detención pero sin trastornos de 1 Bimestre
la articulación.
d. Una afasia pura, con producción normal del habla, pero con
escasa lectura.
9. La agrafia es:
a. Una afasia pura, con producción normal del habla, pero con
escasa escritura.
la articulación.
d. Una afasia pura, con producción normal del habla, pero con
escasa lectura.
10. La afasia de Broca es:
a. Una afasia no fluente con articulación laboriosa.

b. Una afasia no fluente con trastornos de la articulación.
la articulación.
d. Una afasia pura con producción normal del habla, pero con
escasa lectura.
42 MAD-UTPL
Semana 5
Unidad 5. La emoción y el cerebro social

1 Bimestre
Las emociones generan un estado con un nivel de activación fisiológica

determinado, de acuerdo con la actividad del sistema nervioso autónomo
y del sistema neuroendocrino. Además, permiten producir todo un abanico
de respuestas motoras, tanto de la musculatura facial como del resto de los
músculos. También hay un procesamiento cognitivo que permite al individuo
hacer una valoración de la situación y ser consciente del estado emocional
en el que se encuentra. Por lo tanto, se puede decir que las emociones
constituyen patrones neurovegetativos, endocrinos y conductuales (más los
sentimientos) típicos de una especie.
5.1. La naturaleza de la emoción
La emoción, o interpretación cognitiva de los sentimientos subjetivos, es

un estado conductual denominado afecto, subjetivo, consciente sobre un
estímulo, e independiente de dónde está o qué es.
La emoción tiene cuatro componentes conductuales principales que se

mencionan en la tabla 6.
Tabla 6
Componentes conductuales de la emoción
Componente de la
Características
emoción
Psicofisiología Actividad del sistema central y autónomo, y cambios en la actividad
neurohormonal y visceral (frecuencia cardiaca, presión arterial, flujo
sanguíneo, transpiración, sistema digestivo, liberación de hormonas).
Conducta motora Importantes para observar las emociones y actuar en consecuencia
característica (expresión facial, tono de voz, postura).
Cognición Sentimientos emocionales, subjetivos y otros procesos cognitivos.
autocomunicada
Conducta Procesos cognitivos de los cuales no se tiene consciencia que
inconsciente influyan en la conducta.
43 MAD-UTPL
Estimado estudiante, lea el apartado la naturaleza de la emoción del
capítulo, la emoción y el cerebro social del texto básico. Allí se explica con
detalle este apartado.
1 Bimestre
5.2. Los puntos de vista históricos
Este apartado da una mirada histórica breve, pero muy importante de la

evolución del estudio de la emoción, partiendo James Papez en 1937,
quien consideraba que el lóbulo límbico era la base de la emoción. Además,
se habla del síndrome Klüver-Bucy y sus síntomas, relacionados con la
alteración del componente emocional, tanto en personas como en animales.
Profundice en los temas de este apartado leyendo los puntos de vista

históricos del capítulo, la emoción y el cerebro social del texto básico.
Subraye las ideas principales.
5.3. Estructuras candidatas en la conducta emocional
Si bien todo el circuito (hipocampo, amígdala, corteza prefrontal, hipotálamo,

corteza cingular) es importante para la conducta emocional, la corteza
prefrontal (regiones orbitofrontal y ventromedial) y la amígdala encierran la
clave para comprender la naturaleza de la experiencia emocional.
En el texto básico se explica con detalle las funciones específicas de estas

estructuras, tanto en animales como en seres humanos. Lea el apartado
estructuras candidatas en la conducta emocional del capítulo, la emoción
y el cerebro social del texto básico. Haga sus propios dibujos y etiquete las
regiones y sus funciones. Así logrará un aprendizaje significativo.
44 MAD-UTPL
5.4. Teorías neuropsicológicas de la atención
A continuación, en la tabla 7, se resumen 3 teorías neuropsicológicas

actuales sobre la emoción: 1 Bimestre
Tabla 7
Teorías neuropsicológicas sobre la emoción
Teoría Características
Evaluación de la Hipótesis de los marcadores somáticos propuesta por Antonio
emoción Damasio.
Cuando una persona se enfrenta con un estímulo de importancia

biológica, el cerebro y el cuerpo cambian en consecuencia. Los
cambios fisiológicos son los llamados marcadores somáticos.
La emoción es fundamental para la supervivencia del individuo y

para la toma de decisiones racionales.
El control nervioso de las emociones incluye tanto las estructuras

cerebrales que representan estados corporales como la actividad
de los sistemas activadores neuromoduladores que los vinculan y
pueden producir cambios globales en el procesamiento nervioso.
Interacciones Las emociones se desarrollan para aumentar la supervivencia de los
cognitivo- animales.
emocionales
En lugar de aplicarse a todas las emociones, el investigador Joseph
LeDoux se centra en el miedo.
Todos los animales reaccionan el peligro, y las actividades nerviosas

relacionadas evolucionan hacia el sentimiento de miedo.
El sistema nervioso que subyace al miedo es similar tanto en la

respuesta inconsciente como consciente.
La estructura clave para desarrollar el miedo es la amígdala.

Asimetría cognitiva y Ambos hemisferios cerebrales desempeñan papeles
emoción complementarios en la conducta emocional. El hemisferio derecho
participa más en los componentes autónomos de la emoción y el
izquierdo en el control cognitivo global de la emoción.
Para una mejor comprensión le invito a revisar el apartado teorías

neuropsicológicas de la emoción del capítulo, la emoción y el cerebro social
45 MAD-UTPL
del texto básico. Analice los estudios que llevan a los investigadores a llegar
a las conclusiones arriba descritas.
5.5. Asimetría del procesamiento emocional 1 Bimestre
De manera general, se ha encontrado que las lesiones del hemisferio

izquierdo, sobre todo las del lóbulo frontal izquierdo, producen un
aplanamiento del estado de ánimo; mientras que las lesiones tanto del
lóbulo frontal izquierdo como derecho muestran una reducción de la
expresión facial respecto de los grupos con lesiones del lóbulo temporal.
Asimismo, las lesiones del lóbulo frontal derecho parecen aumentar mucho
la palabra, y lo opuesto la disminuye.
De la misma manera que la lesión de ciertas regiones impide la expresión

emocional, también puede impedir reconocer las expresiones emocionales
de los demás. A esto se le conoce como síntomas de interpretación.
Por otra parte, se ha encontrado que los pacientes que tienen lesiones en el
lóbulo temporal muestran un cambio en su personalidad. Específicamente,
quienes tienen lesiones en el lóbulo temporal derecho son más obsesivos,
y quienes tienen lesiones izquierdas son más obsesionados con el “destino
personal”.
Para conocer más sobre la producción e interpretación de la conducta

emocional, así como de la personalidad del lóbulo frontal y sus
características, lea el apartado asimetría del procesamiento emocional
capítulo, la emoción y el cerebro social del texto básico. Haga sus propios
resúmenes.
5.6. El cerebro social y la cognición social
El daño bilateral de la región prefrontal ventromedial genera problemas

graves de la conducta social, la toma de decisiones y el procesamiento de
las emociones. Además, estas lesiones se ven reflejadas en escaso juicio y
mala toma de decisiones.
46 MAD-UTPL
Existen cuatro redes cerebrales relacionadas con lo emocional que unen
distintas regiones: red de la amígdala, de mentalización, de empatía y red
de espejo/estimulación/acción-percepción. Las funciones de estas redes
son las de desencadenar respuestas emocionales, detectar estímulos
socialmente relevantes, comprender los estados internos de los demás, 1 Bimestre
atribuir empatía a los demás y aprender acciones de los otros. En esta

última función están relacionadas directamente las neuronas espejo.
Lea el apartado correspondiente al cerebro social y la cognición social de su

texto básico. Analice primeramente las consecuencias sociales de lesiones
en animales, para luego pasar al estudio en seres humanos. Además, analice
las redes nerviosas involucradas en la conducta social, y el control cognitivo
de la emoción.
Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en la actividad

que se describe a continuación:
Actividad de aprendizaje recomendada

en su memoria de largo plazo, le invitamos a resolver la siguiente
autoevaluación que, si bien no tiene un peso en la calificación bimestral final,
le servirá como una medida de su aprendizaje significativo.
47 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
1 Bimestre
1. Este componente de la emoción incluye la actividad del sistema
nervioso central y autónomo, y los cambios resultantes en la actividad
neurohormonal y visceral.
a. Psicofisiología.
b. Conducta motora característica.
c. Cognición autocomunicada.
d. Conducta inconsciente.
2. ( ) Uno de los principales síntomas del síndrome de Klüver-

Bucy es la falta de afecto.
3. ( ) Modernamente, son consideradas las principales

estructuras del sistema límbico: la amígdala y la corteza
prefrontal.
4. La teoría de los marcadores somáticos fue propuesta por:
a. Goldstein y Gainotti.
b. Joseph Ledoux.
c. Gazzaniga.
d. Antonio Damasio.
5. La teoría de los marcadores somáticos establece que:
a. La emoción es fundamental para la supervivencia del individuo.

b. La emoción no es importante para el razonamiento.
c. La emoción no es importante para la toma de decisiones.
d. Los marcadores somáticos no son cambios fisiológicos.
6. La reducción de la expresión facial se produce cuando:
a. Existen lesiones del lóbulo frontal izquierdo y derecho.

b. Existen lesiones del lóbulo frontal izquierdo.
c. Existen lesiones del lóbulo frontal derecho.
d. Existen lesiones del lóbulo parietal izquierdo y derecho.
48 MAD-UTPL
7. Las lesiones de esta región/es aumentan la palabra:
a. Lóbulo frontal izquierdo.

b. Lóbulo parietal.
c. Lóbulo frontal derecho. 1 Bimestre
d. Lóbulo temporal.
8. Quienes tienen lesiones en estas regiones tienen dificultad para

reconocer las expresiones faciales:
a. Lóbulo parietal izquierdo.

b. Lóbulo frontal izquierdo y temporal izquierdo.
c. Lóbulo frontal izquierdo.
d. Lóbulo temporal derecho, frontal derecho, o ambos.
9. ( ) Los pacientes con lesiones del lóbulo temporal izquierdo

se caracterizan por ser más obsesivos.
10. La red espejo, una de las redes nerviosas sociales, se activa cuando:
a. Se activa la amígdala.
b. Se observan las acciones de otros.
c. Los individuos empatizan con otros.
d. Se piensa sobre los estados internos de los otros.
49 MAD-UTPL
Semana 6
Unidad 6. Conducta espacial

1 Bimestre
La habilidad para orientar y dirigir el movimiento en el espacio, para

encontrar objetos, o para imaginar trayectorias es fundamental para el
desarrollo de las funciones primarias del ser humano. La aparición de la
capacidad para organizar y manipular mentalmente los espacios, unidos
al desarrollo de procesos perceptivos complejos, así como la memoria
y la imaginación, permitió a los animales el desplazamiento y cambio de
territorios.
6.1. Conducta espacial y deterioros espaciales
Las lesiones producidas en individuos han permitido obtener evidencia que

sustenta el hecho de que el hemisferio derecho y los lóbulos temporales,
especialmente el hipocampo, son fundamentales para el mantenimiento
de la conducta espacial. Sin embargo, las diferentes conductas espaciales
que reflejan el espacio corporal, de prensión y distal, son controlados por
diferentes actores nerviosos, como el espacio temporal.
En el texto básico se encuentran resumidos en tablas los diferentes tipos

de discapacidad, sus características y las lesiones que las generan, además
de la explicación más detallada a través de casos que permiten llegar a
conclusiones.
Lea el apartado correspondiente a la conducta espacial y los deterioros

espaciales en la unidad conducta espacial, del texto básico. Diferencie los
deterioros espaciales, sus características y las regiones cerebrales que
están comprometidas y los generan.
6.2. Contribuciones a la conducta espacial de las corrientes dorsal y

ventral
La corriente dorsal, en su paso por el lóbulo parietal, envía proyecciones al

lóbulo frontal, específicamente a la corteza premotora, los campos oculares
frontales y, en el lóbulo temporal, a la región medial. Esta corriente coordina
50 MAD-UTPL
la conducta espacial con respecto al cuerpo, el movimiento ocular y la
localización en el ambiente. Por otra parte, la corriente ventral, que pasa por
los lóbulos temporales mediales, se encarga del conocimiento sobre los
objetos. Finalmente, la corteza frontal genera conductas que coordinan la
memoria espacial y la de los objetos. 1 Bimestre
Lea en el texto básico el apartado titulado contribuciones a la conducta

espacial de las corrientes dorsal y ventral. Existen análisis de casos
interesantes como el de pacientes con síndrome de Balint. Subraye las ideas
principales y tome notas.
6.3. Modelos experimentales de la conducta espacial
La investigación de la conducta espacial ha sido desarrollada tanto

en animales como en seres humanos. Estos experimentos incluyen
el seguimiento de rutas, el pilotaje, la conducta de ocultamiento y la
estimación. El seguimiento de rutas consiste en la movilización hacia
marcas topográficas o el seguimiento de estímulos como, por ejemplo,
olores. El pilotaje consiste en la utilización de marcas topográficas o
señales para trazar rutas o ubicar lugares con respecto a dichas señales. El
ocultamiento consiste en ocultar y, posteriormente, localizar dichos objetos.
Finalmente, la estimación es el uso de señales de automovimiento para
alcanzar una determinada posición y luego retornar al mismo sitio de inicio.
Este tipo de conductas se correlacionan con la actividad de neuronas de la
formación hipocampal, entre las que se encuentran las células de lugar y de
dirección, de dirección cefálica, las células grilla y las de tiempo.
Con esta breve introducción, lea en el texto básico el apartado

modelos experimentales de la conducta espacial. Subraye las
ideas principales.
6.4. Diferencias individuales en las capacidades especiales
Se han encontrado varias evidencias que establecen que la dominancia

manual (si se es diestro o zurdo) y el sexo tiene n influencia en las
capacidades espaciales de las personas. Además, la organización de la
51 MAD-UTPL
corteza cerebral y las hormonas sexuales pueden modificar la conducta
sexual. Las pruebas de capacidades espaciales sirven para determinar tanto
el lugar como el hemisferio de las lesiones cerebrales en las personas.
Estimado estudiante, con lo antes mencionado, le invito a revisar el texto 1 Bimestre
básico y haga una lectura comprensiva del apartado diferencias individuales

en las capacidades espaciales. Realice resúmenes y tome nota de las ideas
principales.
Nota. Por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento. Word.
6.5. Memoria episódica, construcción de escenas y teoría de la

mente
La lesión del hipocampo genera deterioros de la memoria espacial y de la

episódica. Una teoría conocida como de la construcción de escenas plantea
que el hipocampo funciona como un integrador de nueva información, que
incluye navegación espacial, memoria episódica, imágenes y pensamiento
futuro, en escenas especialmente coherentes.
Lea el apartado memoria episódica, construcción de escenas y teoría de la

mente del texto básico. Subraye las ideas principales.


52 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1 Bimestre
1. ( ) La desorientación egocéntrica es la incapacidad de
representar la localización de objetos con respecto a sí
mismo, y se produce por una lesión en el lóbulo parietal
posterior.
2. El déficit de mapas espaciales o de memoria se produce por una

lesión en el hipocampo y es:
a. Incapacidad de representar la localización de objetos con

respecto a uno mismo.
b. Incapacidad de representar la dirección de la orientación con
respecto al entorno.
c. Incapacidad de aprender nuevas representaciones de
información del entorno.
d. Amnesia anterógrada y retrógrada, especialmente para los
detalles espaciales ricos.
3. La corriente dorsal:
a. Coordina la conducta espacial, en relación con el cuerpo, el

movimiento ocular y la localización ambiental.
b. Regula el conocimiento sobre los objetos.
c. Coordina, conjuntamente con el conocimiento de los objetos, la
ejecución motora.
d. Produce conductas que coordinan la memoria espacial y la
memoria de los objetos.
4. La corriente ventral:

b. Regula el conocimiento sobre los objetos.
ejecución motora.
53 MAD-UTPL
5. La corteza frontal:

b. Regula el conocimiento sobre los objetos. 1 Bimestre

ejecución motora.
6. El seguimiento de rutas:
a. Incluye la movilización hacia las marcas topográficas o señales

o desde ellas o el seguimiento de un gradiente sensorial.
b. Incluye el uso de marcas topográficas o señales para trazar rutas
o ubicar lugares en relación con esas señales.
c. Almacenar y luego localizar objetos.
d. Es el uso de señales de automovimiento para localizar una
posición actual y retornar a un lugar de inicio.
7. ( ) El ocultamiento consiste en almacenar y luego localizar

objetos.
8. Las células grilla:
a. Descargan siempre que se dirige la cabeza hacia una dirección

particular.
b. Disparan en nodos regularmente separados que parecen dividir
un entorno en una grilla.
c. Descargan cuando se entra en un lugar específico del entorno.
d. Disparan cuando se ven colores.
9. Las células de lugar:
a. Descargan siempre que se dirige la cabeza hacia una dirección

particular.
b. Disparan en nodos regularmente separados que parecen dividir
un entorno en una grilla.
c. Descargan cuando se entra en un lugar específico del entorno.
d. Disparan cuando se ven colores.
54 MAD-UTPL
10. ( ) Esta teoría establece que las proyecciones de las
corrientes dorsal y ventral que median ambas funciones
de la memoria discurren a través del hipocampo, pero se
mantienen al menos parcialmente independientes dentro
del hipocampo y las estructuras recomendadas: teoría de 1 Bimestre
la mente.
55 MAD-UTPL
Semana 7 y 8
1 Bimestre
Actividad final del bimestre
En vista de que no se han planteado actividades síncronas en el primer

bimestre, tampoco existen actividades suplementarias. El estudiante
dedicará estas dos semanas a revisar contenidos y prepararse para la
evaluación presencial.
56 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Examina los principios básicos y/o leyes

Resultado de fundamentales que rigen el funcionamiento de los
aprendizaje 1 procesos psicológicos superiores.
2 Bimestre
Para alcanzar el resultado de aprendizaje, es fundamental que los

estudiantes adquieran una comprensión sólida de los conceptos básicos
que sirven como cimiento teórico para entender cómo los individuos
procesan, interpretan y responden a la información de su entorno. Con
este propósito, se fomentará la participación activa a través de la lectura
de materiales teóricos, incluido el texto principal, y mediante la realización
de diversas actividades. Este enfoque busca no solo proporcionar
conocimientos teóricos, sino también desarrollar habilidades prácticas,
permitiendo a los estudiantes obtener una comprensión profunda de los
principios que gobiernan los procesos psicológicos superiores.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas
Apreciados estudiantes, prepárense para dar inicio al estudio del segundo

bimestre.
En este bimestre se estudiarán las siguientes unidades: los lóbulos frontales,

desarrollo cerebral y plasticidad, plasticidad, recuperación y rehabilitación
del encéfalo del adulto, evaluación neuropsicológica, rehabilitación
neuropsicológica, e influencia de los fármacos y las hormonas sobre la
conducta.
Tomando en cuenta que se cuenta con un texto básico, los contenidos

son tomados principalmente de este, por lo que serán redireccionados
fundamentalmente a la lectura de sus páginas. Encontrará, además,
actividades calificadas y recomendadas, así como recursos educativos
abiertos (REAs) que les permitirán ahondar en los temas.
No tardemos más y empecemos.
57 MAD-UTPL
Semana 9
Unidad 7. Los lóbulos frontales
Apreciado estudiante, las funciones ejecutivas llevan a cabo tareas de

supervisión y regulación, es decir, modulan la actividad de otros procesos 2 Bimestre
cognitivos de manera flexible y dirigida a la consecución de objetivos. Por lo
tanto, las funciones ejecutivas no son la memoria, la atención, el lenguaje,
etc. En cuanto a sus correlatos neurales, ciertas partes del cerebro, entre
ellas el lóbulo frontal (pero no exclusivamente este), se comportan como
organismos ejecutivos gubernamentales. Estas áreas llevan a cabo un
amplio espectro de funciones dedicadas a la planificación, la supervisión y
la implementación de acciones.
Las funciones ejecutivas ayudan a simular las consecuencias de diferentes

actos, inhibir información irrelevante a fin de concentrarse en cosas
importantes, decidir entre diferentes maniobras – sopesando las ventajas
y los inconvenientes de cada una de ellas–, así como diseñar planes de
acción, asegurar que se lleven a cabo, supervisarlos y, en caso necesario,
modificarlos. Por ejemplo, si usted, al salir del trabajo, tiene que recoger a
su hijo de la escuela, pero además comprar algo en el supermercado e ir al
banco, seguramente planificará sus acciones en función de prioridades.
Posiblemente, decida ir primero a por su hijo, pero si el banco queda más

cerca y aún tiene tiempo, es más probable que vaya primero allí. Pero si
este ya está cerrado cambiará su planificación. De esto se encargan las
funciones ejecutivas.
7.1. Anatomía del lóbulo frontal
Para comprender cómo funciona el lóbulo frontal, es necesario conocer

primeramente su anatomía. En términos generales, este lóbulo se subdivide
en corteza motora y corteza prefrontal.
La corteza motora se subdivide a su vez en motora primaria (M1) y en

premotora. Esta última nuevamente se subdivide en corteza motora
suplementaria, corteza premotora dorsal y ventral y el área de Broca.
58 MAD-UTPL
La corteza prefrontal se divide en dorsolateral, orbitofrontal y ventromedial.
Estas áreas se comunican con regiones del lóbulo parietal y temporal.
Dentro del capítulo los lóbulos frontales del texto básico, el apartado
correspondiente a anatomía del lóbulo frontal. Es necesario revisar
detenidamente los gráficos, pues de esa manera podrá recordar la ubicación,
los nombres de las áreas y regiones, además de sus conexiones. Si es
posible, haga sus propios dibujos donde coloque los nombres. 2 Bimestre
7.2. Una teoría de la función del lóbulo frontal
La región premotora funciona primariamente para seleccionar conductas

en respuesta a señales externas (como levantarse a abrir la puerta cuando
suena el timbre), y la región motora suplementaria realiza una contribución
interna mayor cuando no se cuenta con estas señales (como cuando uno
abre la puerta para salir). Además, esta última desempeña un papel esencial
en la selección y dirección de las secuencias motoras. Así como esto
se produce para las extremidades, también ocurre con los movimientos
oculares (área 8 y 8A, respectivamente).
Por otra parte, la corteza prefrontal controla los procesos cognitivos que
seleccionan movimientos apropiados en el lugar y el sitio correctos. Para
ello se basa en señales externas o internas. Permite actuar en función
del contexto. Finalmente, también permite tener un autoconocimiento o
conciencia de la propia persona, conocido como conciencia autonoética.
Pero, aunque se habla de forma general de lóbulos frontales, como si

tanto el del hemisferio izquierdo como el del derecho aportaran a su
funcionamiento por igual, en realidad existe una asimetría en su función.
En general, el lóbulo frontal derecho desempeña un papel mayor en los
movimientos no verbales como las expresiones faciales, aunque ambos
lóbulos desempeñan un papel en casi toda la conducta. Eso sí, la corteza
prefrontal izquierda tiene un papel mayor para codificar la información en
la memoria; mientras que la derecha participa más que la izquierda en la
recuperación de la memoria.
59 MAD-UTPL
En el capítulo, los lóbulos frontales del texto básico, lea el apartado
correspondiente a una teoría de la función del lóbulo frontal. Subraye las
ideas principales y analice la asimetría y heterogeneidad de sus funciones.
7.3. Síntomas de las lesiones del lóbulo frontal
Muy bien, ahora le invito a realizar las siguientes preguntas sobre los 2 Bimestre
síntomas de las lesiones del lóbulo frontal.
Síntomas de las lesiones del lóbulo frontal
Así mismo estimado estudiante, para tener más claro los síntomas y sitios
más probables de las lesiones del lóbulo frontal, le invito a revisar la tabla 8.
Tabla 8
Síntomas de las lesiones del lóbulo frontal
Síntomas más probable Sitio de la lesión

Pérdida de movimientos finos Área 4
Pérdida de fuerza Áreas 4 y 6; dorsolateral
Escasa programación del movimiento / Escasa Premotora; dorsolateral
descarga corolario
Escasa fijación voluntaria de la mirada Campos oculares frontales
Afasia de Broca Área 44
Nota. Adaptado de Neuropsicología Humana, p. 437, por Kolb, B., Wishaw, I., 2017,
Para completar esta tabla es necesario que primeramente lea, dentro del
capítulo titulado los lóbulos frontales, el apartado síntomas de las lesiones
del lóbulo frontal, en el que se explica detalladamente cada uno de ellos.
7.4. La inteligencia y los lóbulos frontales
Como se conoce, existen dos tipos de inteligencia: la fluida y la cristalizada.

La primera tiene que ver con la capacidad de ver relaciones abstractas
y sacar inferencias lógicas; la segunda, con la capacidad de retener y
utilizar el conocimiento adquirido a través del aprendizaje y la experiencia
previos. La región parietal posterior es clave en los procesos de integración
y abstracción, mientras que la región prefrontal, con la resolución de
problemas, evaluación y prueba de hipótesis. El daño de estas regiones es
60 MAD-UTPL
predictivo de una pérdida de inteligencia fluida, y el daño más allá de estas
regiones no lo es.
En el mismo capítulo de su texto básico (los lóbulos frontales), lea

el apartado, la inteligencia y los lóbulos frontales. Subraye las ideas
principales.

2 Bimestre
7.5. Imágenes de la función del lóbulo frontal
Lo que demuestran estudios de neuroimagen es que la participación frontal

se presenta en tareas con demandas cognitivas muy diferentes y amplias,
tales como atención, discriminación sensitiva, motoras, de resolución de
problemas espaciales y procesamiento semántico de palabras.
En el mismo capítulo de su texto básico (los lóbulos frontales),

específicamente en el de imágenes de la función del lóbulo frontal. Allí
encontrará tanto un recuadro de resumen como imágenes del lóbulo frontal.
7.6. Trastornos que afectan el lóbulo frontal
En la tabla 9, se presenta una tabla donde se resumen trastornos y síntomas

asociados al lóbulo frontal:
Tabla 9
Trastornos del lóbulo frontal
Trastorno Síntomas Regiones

Estrés crónico Afectación de memoria y Neuronas prefrontales
conducta
Esquizofrenia Bajo rendimiento en todas las Anomalía en proyección
pruebas de función del lóbulo dopaminérgica mesolímbica,
frontal y anomalía en el control disminución del flujo sanguíneo y
de movimientos oculares atrofia del lóbulo frontal
Enfermedad de Falta de expresión facial, similar Pérdida de células dopaminérgicas
Parkinson a la observada en pacientes con de la sustancia negra del
lesiones del lóbulo frontal mesencéfalo, que influye
indirectamente en la corteza
prefrontal
61 MAD-UTPL
Trastorno Síntomas Regiones
Síndrome de Problemas en la memoria Daño inducido por alcohol en el
Korsakoff espacial tálamo dorsomedial y deficiencia
en las catecolaminas en la corteza
frontal
Consumo de Conducta impulsiva o Deterioros asociados a lesiones del
drogas compulsiva y perseverancia lóbulo frontal, trastornos del flujo
sanguíneo orbitofrontal
2 Bimestre
Para culminar esta unidad, en el mismo capítulo de su texto básico (los

lóbulos frontales), específicamente en el de trastornos que afectan el
lóbulo frontal, lea con más detalle los trastornos y su asociación con esta
estructura.
Y así culmina el estudio de la séptima unidad.

actividades recomendadas.
1. Para analizar el lóbulo frontal y sus funciones, ingrese al siguiente

enlace, UTPL lóbulo frontal temporal III donde encontrará a uno de
nuestros docentes explicando esta temática. Este vídeo detalla
aspectos clave de esta importante región cerebral.
Encontrará que el lóbulo frontal es una región de la corteza cerebral, la

más grande en el encéfalo humano, y está involucrado en las llamadas
funciones ejecutivas. Estas funciones están asociadas a la cognición
y toma de decisiones como: el uso de la memoria, la planificación, la
selección de objetivos, y la resolución de problemas específicos que
tienen que ser abordados focalizando la atención.
2. Se recomienda ver otros vídeos colgados en plataformas digitales que

por derechos de autor no pueden ser compartidos en este espacio.
62 MAD-UTPL
2 Bimestre
63 MAD-UTPL
Autoevaluación 7
1. La corteza motora primaria:
a. Especifica movimientos elementales, como los de la boca y las

extremidades. 2 Bimestre
b. Contiene neuronas en espejo.

c. Se activa para elegir movimientos a partir de un léxico de
movimientos.
d. Incluye los campos oculares frontales.
2. La corteza prefrontal:
a. Es designada como el área 4 en el cerebro humano.

b. Comprende el área por delante de la corteza motora, premotora y
cingulada.
c. Sus células proyectan hacia las estructuras motoras
subcorticales, como los ganglios basales y el núcleo rojo.
d. Incluye la corteza motora suplementaria.
3. ( ) La corteza prefrontal dorsolateral conecta con la sustancia

gris periacueductal.
4. Una de las funciones de la corteza premotora es:
a. Hace conexiones recíprocas con las áreas parietales posteriores

y el surco temporal superior.
b. Controla los procesos cognitivos que seleccionan movimientos
apropiados en el lugar y sitio correctos.
c. Ejecuta movimientos individuales.
d. Selecciona de su léxico de movimientos por ejecutar.
5. ( ) Es el autoconocimiento o conciencia de la propia persona:

la conciencia autonoética.
6. ( ) Su lesión produce la pérdida de los movimientos finos:

área 4.
64 MAD-UTPL
7. Su lesión produce afasia de Broca:
a. Área 4.
b. Área 44.
c. Áreas 4 y 6.
d. Dorsolateral.
8. La descarga corolaria o referencia es:

2 Bimestre
a. Una señal nerviosa que indica que ocurrirá un movimiento, y el

mundo se mantiene quieto.
b. Una señal de que no habrá movimiento.
c. Una señal que se mide en la corona.
d. Una mirada voluntaria.
9. El daño de la región frontal es predictivo de:
a. Ceguera.
b. Prosopagnosia.
c. Pérdida de la inteligencia cristalizada.
d. Pérdida de inteligencia fluida.
10. El síndrome de Korsakoff:
a. Genera deficiencia en las catecolaminas en la corteza frontal.

b. Genera falta de expresión facial.
c. Disminuye el flujo sanguíneo hacia los lóbulos frontales.
d. Altera las neuronas prefrontales.
65 MAD-UTPL
Semana 10
Unidad 8. Desarrollo cerebral y plasticidad
La Real Academia Española de la Lengua, al ser consultada sobre la

definición de la palabra plástico, menciona que se trata de algo que es 2 Bimestre
“capaz de ser modelado”. Por lo tanto, la idea que tengamos de ser plástico
no estará lejos -al menos en la forma- de la que tengamos sobre plasticidad
cerebral, que, en términos muy sencillos, sería: la capacidad que el cerebro
tiene para ser modelado, para cambiar, como respuesta a las variaciones
del entorno. Es decir que un cerebro plástico es sinónimo de cambio, de
dinamismo, de transformación y adaptación.
Los cambios producidos en la plasticidad cerebral son de dos tipos:

estructurales y funcionales. Esto significa que el cerebro puede cambiar
en cuanto a las estructuras que sustentan sus funciones, pero, al mismo
tiempo, esas funciones pueden generar cambios o plasticidad en sus
estructuras. De esta manera, ambos factores se influyen mutuamente.
8.1. Enfoques del estudio del desarrollo cerebral
Existen tres enfoques: 1) Observar la maduración del sistema nervioso y

correlacionarla con el desarrollo de conductas específicas; 2) Observar
la conducta de un niño en crecimiento y luego hacer inferencias sobre
la maduración neurológica y 3) Identificar los factores que influyen en el
cerebro y el desarrollo.
Para comprender estos enfoques, del capítulo de su texto básico titulado

desarrollo cerebral y plasticidad, lea el apartado enfoques del estudio del
desarrollo cerebral. Puede hacer un pequeño cuadro sinóptico que le permita
identificar fácilmente las diferencias de cada enfoque.
66 MAD-UTPL
8.2. Desarrollo del cerebro humano
A las pocas semanas de la concepción, un encéfalo primitivo, que

posteriormente llegará a ser lo que se conoce como cerebro, inicia como
un tubo neural. La evolución del cerebro se produce en una secuencia fija:
neurogénesis, migración celular, diferenciación, maduración, sinaptogénesis,
muerte celular y poda de sinapsis y mielogénesis. 2 Bimestre
Las neuronas se producen a partir de células madre ubicadas en la zona

ventricular. Estas se subdividen en células progenitoras que a su vez
generan neuroblastos y glioblastos que maduran, respectivamente, en
neuronas y células gliales. Las neuronas, una vez generada, deben migrar
hasta su lugar de destino. Esto se logra gracias a células gliales radiales,
cada una de las cuales tiene una fibra que se extiende desde la zona
subventricular hasta, por ejemplo, la superficie cortical. En otras palabras,
las células gliales radiales son el camino que las neuronas deben seguir
para migrar.
Una vez ya en sus destinos finales, empieza la maduración neural, que no

es otra cosa que el crecimiento de las dendritas y los axones, para de esta
manera formar las sinapsis. Sin embargo, esta maduración no produce un
cerebro definitivo, sino que, luego, existe una poda de sinapsis. Algo así
como si se dejara primeramente crecer un árbol y, una vez adulto, se lo
podara eliminando las ramas innecesarias y dándole la forma casi definitiva.
Ahora, lea comprensivamente, en el mismo capítulo del texto básico,

el apartado titulado desarrollo del cerebro humano. Puede realizar un
diagrama que explique cada una de las etapas del desarrollo cerebral, desde
la neurogénesis hasta la mielogénesis.
8.3. Estudio de diagnóstico por imágenes del desarrollo cerebral
La mayoría de los usos de técnicas de neuroimagen como la resonancia

magnética durante la vida y la introducción de la espectroscopía funcional
en el infrarrojo cercano han permitido conocer los procesos de maduración
cerebral. La corteza humana es modelada por una reducción del espesor
cortical que inicia antes de los 4 años y se prolonga hasta al menos los 30
67 MAD-UTPL
años. Estos cambios se producen primero en las regiones primarias del
cerebro y posteriormente en las regiones secundarias y terciarias, y están
inversamente correlacionados con las medidas de desarrollo cognitivo.
De la unidad, desarrollo cerebral y plasticidad, lea el apartado estudios de

diagnóstico por imágenes del desarrollo cerebral. Mire las imágenes, que
son muy ilustrativas de cómo evoluciona, sobre todo la corteza cerebral.
2 Bimestre
8.4. Desarrollo de la capacidad para resolver problemas
Se conoce como brotes de crecimiento al crecimiento brusco de la masa

cerebral. Dichos brotes se presentan en los periodos entre los 2 y los
4 años, los 6 y los 8 años, los 10 y los 12 años, y los 14 y los 16 años.
Lo sorprendente es que este crecimiento tiene lugar sin un incremento
simultáneo del número de neuronas, por lo que se puede deber al
crecimiento de las glías y al incremento de las sinapsis. Estos brotes
coinciden con los cuatro estadios principales de desarrollo cognitivo de
Piaget. Esto demuestra que el incremento en la complejidad de la corteza
genera también conductas más complejas.
De la unidad, desarrollo cerebral y plasticidad, lea el apartado desarrollo de

la capacidad para resolver problemas. Aquí se conjugan conocimientos de
Psicología del Desarrollo y Neuropsicología. Subraye las ideas principales.
8.5. Efectos del entorno sobre el desarrollo cerebral
Así como las experiencias “normales” modelan el desarrollo cerebral,

también las anormales cambian la estructura cerebral y la conducta.
Además, las perturbaciones cerebrales en el curso del desarrollo pueden
alterar significativamente el desarrollo cerebral y conducir a anomalías
conductuales graves.
Por ejemplo, experiencias infantiles aversivas como el abuso verbal o físico,

la adicción de uno de los miembros de la familia o la pérdida de uno de los
padres son predictivos de la salud física y mental en la edad media. Se cree
que las experiencias aversivas comprometen el desarrollo del lóbulo.
68 MAD-UTPL
Incluso la exposición a entornos complejos, en lugar de a otros más pobres,
aumenta el tamaño cerebral, sobre todo de la neocorteza, además de un
incremento importante en la corteza occipital.
Lea el apartado efectos del entorno sobre el desarrollo cerebral de la unidad,

desarrollo cerebral y plasticidad. Procure que la lectura sea comprensiva.
8.6. Lesión cerebral y plasticidad 2 Bimestre
Como es de esperarse, cuando de lesiones se trata no existe el blanco y

el negro, sino matices que dependen de algunos factores tales como la
conducta afectada, la extensión y la localización del daño, y la edad precisa
a la que ocurre la lesión. Considerando la función cognitiva, la palabra sí
sobrevive al daño cerebral temprano, pero es posible que no suceda lo
mismo con la sintaxis y algunas funciones no lingüísticas, y la capacidad
intelectual general puede declinar.
Para profundizar en esta unidad, lea el apartado lesión cerebral y plasticidad

de la unidad desarrollo cerebral y plasticidad.
8.7. Estudio de la plasticidad después de una lesión cerebral

temprana
Siendo tan complejo, pero fascinante el cerebro humano, es de esperarse

que varios factores influyan en la lesión de una recuperación cortical
temprana. Entre estos factores se encuentran: la experiencia, las hormonas,
el estrés, los fármacos y los factores neurotróficos.
Se ha llegado al final de esta unidad. Lea el apartado estudio

de la plasticidad después de una lesión cerebral temprana de la
unidad, desarrollo cerebral y plasticidad. Procure que la lectura
sea comprensiva y realice su propio resumen.

69 MAD-UTPL

le servirá como una medida de su aprendizaje significativo. 2 Bimestre
De ser necesario, lea de nuevo esta unidad en el texto básico.
70 MAD-UTPL
Autoevaluación 8
1. Indique las etapas del desarrollo cerebral y el orden correcto en el que

se presentan:
a. Neurogénesis, migración, diferenciación, maduración, 2 Bimestre
sinaptogénesis, muerte y mielogénesis.

b. Neurogénesis, diferenciación, migración, maduración,
sinaptogénesis, mielogénesis y muerte.
c. Neurogénesis, sinaptogénesis diferenciación, migración,
maduración, mielogénesis y muerte.
d. Neurogénesis, diferenciación, migración, mielogénesis y muerte.
2. ( ) Las células madre revisten los ventrículos y forman la zona

subventricular.
3. ( ) La migración neuronal se produce gracias a “caminos”

formados por células gliales radiales.
4. El cerebro en la adolescencia se caracteriza tanto por una arborización

sináptica rápida como por el crecimiento de conexiones:
a. Sobre todo relacionadas con la corteza prefrontal.

b. En la corteza somatosensorial.
c. En el hipotálamo.
d. En la médula espinal.
5. ( ) El nacimiento de estas células comienza después de que

se forman la mayoría de las neuronas y continúa durante
toda la vida: los neuroblastos.
6. ( ) El cerebro adolescente se caracteriza tanto por una

arborización sináptica rápida como por el crecimiento
de axones, sobre todo las relacionadas con la corteza
prefrontal.
71 MAD-UTPL
7. La trayectoria de la maduración cortical parece continuar por lo menos
hasta los:
a. 20 años.
b. 25 años.
c. 30 años.
d. 50 años.
2 Bimestre
8. Después del nacimiento, el cerebro no crece uniformemente, sino de
forma brusca durante periodos irregulares llamados:
a. Crecimientos bruscos.
b. Brotes de crecimiento.
c. Picos de crecimiento.
d. Explosión de crecimiento.
9. La exposición a un entorno complejo en lugar de a otro más pobre:
a. Aumenta el tamaño cerebral.

b. Disminuye el tamaño cerebral.
c. Reduce el número de sinapsis.
d. Al menos mantiene el número de sinapsis.
10. El lenguaje sobrevive a la lesión temprana:
a. Del hemisferio izquierdo.

b. Del hemisferio derecho.
c. Del lóbulo occipital.
d. Del tronco encefálico.
72 MAD-UTPL
Semana 11
Unidad 9. Plasticidad, recuperación y rehabilitación del encéfalo

del adulto
Cuando el cerebro sano se lesiona, afronta los circuitos dañados por 2 Bimestre
siempre. Y si a estos daños se suman los que son propios de la vejez, no es

infrecuente que aparezcan síntomas mucho después de la lesión. A pesar
de ello, a menudo se logra cierta restitución funcional debida en parte a la
plasticidad y a que las personas con lesión aprenden a compensarla.
9.1. Principios de la plasticidad cerebral
En la siguiente tabla 10 se describen los principios de la plasticidad cerebral:
Tabla 10
Principios de la plasticidad cerebral
Principio Nombre Características

1 La plasticidad es común a Aunque la mayor cantidad de
todos los sistemas nerviosos, y investigaciones se han realizado en
los principios se conservan mamíferos, los resultados se extienden
a los sistemas nerviosos de todos los
animales.
2 La plasticidad puede ser Estos niveles pueden ser: conducta,
analizada en muchos niveles imágenes nerviosas, mapas corticales,
fisiología organización sináptica, actividad
mitótica y estructura molecular.
3 Los dos tipos generales de Existen dos tipos de plasticidad en el
plasticidad derivan de la cerebro sano: plasticidad expectante de
experiencia la experiencia (durante el desarrollo) y
plasticidad dependiente de la experiencia
(cambios en los conjuntos neuronales que
ya están presentes).
4 Cambios similares de conducta Por ejemplo, cuando una persona está
pueden correlacionarse con aprendiendo una sola tarea, las sinapsis
diferentes cambios plásticos en una parte del cerebro podrían aumentar
mientras que las de otra área podrían
disminuir.
5 Los cambios dependientes de Propiedad conocida como metaplasticidad.
la experiencia interactúan
73 MAD-UTPL
Principio Nombre Características
6 La plasticidad depende de la Generalmente suele ser más fácil cambiar
edad al cerebro joven que al adulto.
7 Los cambios plásticos Algunos permanecen en el corto plazo y
dependen del tiempo otros en el largo plazo. Es posible que esto
dependa de expresión genética.
8 La plasticidad está relacionada La rapidez para aprender algo depende de
con la relevancia de la la relevancia que tenga ese aprendizaje
2 Bimestre
experiencia para el animal para el animal.
9 La plasticidad está relacionada Mientras que algunas experiencias pueden
con la intensidad o la aprenderse en un solo ensayo, otras se
frecuencia de las experiencias aprenden tras muchos ensayos.
10 La plasticidad puede No siempre la plasticidad se asocia a
representar una conducta conductas positivas; también lo puede
inapropiada hacer a negativas como las adicciones, por
ejemplo.
Para comprender en profundidad cada uno de los principios, lea el

apartado principios de la plasticidad cerebral del texto básico de la unidad,
plasticidad, recuperación y rehabilitación del encéfalo adulto. Haga su propio
cuadro sinóptico e incluya la información más relevante.
9.2. ¿Puede la plasticidad apoyar la recuperación funcional después

de una lesión?
El daño cerebral es una causa importante de pérdida de la función.

Normalmente, luego de una lesión, aproximadamente dentro de las 24 horas
posteriores a la lesión, se producen muchos acontecimientos moleculares
nocivos, seguidos de la reparación en sí misma, que puede durar muchos
años. Aunque el cerebro puede compensar la lesión, la recuperación de
la función solo se dará verdaderamente cuando se hayan regenerado
los tejidos cerebrales perdidos y se hayan restablecido las conexiones
originales. La definición práctica de restitución de la función debe basarse
en el grado en el cual un paciente recupera una calidad de vida aceptable.
Este apartado es muy importante porque sienta las bases de la función

de un neuropsicólogo, mismo que no solamente debe evaluar las
74 MAD-UTPL
consecuencias de un daño cerebral, sino intentar recuperar y rehabilitar. Lea
el apartado ¿Puede la plasticidad apoyar la recuperación funcional después
de una lesión?, de la unidad, plasticidad, recuperación y rehabilitación del
encéfalo adulto. Subraye las ideas principales.
9.3. Ejemplos de restitución funcional

2 Bimestre
La restitución de las funciones después de la lesión cerebral es lenta, y

a menudo se pone en evidencia como la reaparición gradual de dichas
funciones que se asemeja a la secuencia de los estadios del desarrollo en
los lactantes. Si bien es lenta, lo importante es que, gracias a la plasticidad
cerebral, puede llegar a recuperarse.
Lea el apartado ejemplos de restitución funcional, de la unidad, plasticidad,

recuperación y rehabilitación del encéfalo adulto. Analice cada uno de los
casos: recuperación del daño de la corteza motora, recuperación de la
afasia, recuperación de lesiones traumáticas y quirúrgicas, y retorno a la vida
cotidiana.
9.4. Investigación sobre plasticidad en el cerebro lesionado
La mayor cantidad de estudios sobre plasticidad cerebral que se han

llevado a cabo hasta el momento en un cerebro lesionado han usado
neuroimágenes no invasivas para mostrar patrones alterados de activación
cerebral, sobre todo en las regiones sensitivas y motoras. Parecen ocurrir
cambios dinámicos de la activación cerebral mientras se produce la
recuperación, lo que refleja que la recuperación se está llevando a cabo
conforme pasa el tiempo.
Lea el apartado investigación sobre plasticidad en el cerebro lesionado,

de la unidad, plasticidad, recuperación y rehabilitación del encéfalo adulto.
Analice lo que se ha encontrado mediante imágenes funcionales y mapas
fisiológicos.
75 MAD-UTPL
9.5. Abordajes terapéuticos de la recuperación después del daño
cerebral
En la actualidad, la lesión cerebral se trata a través de:
1. La rehabilitación, que destaca el uso repetido de los miembros

afectados o los procesos cognitivos.
2 Bimestre
2. Los tratamientos farmacológicos, que permiten estimular la
plasticidad cerebral y reducir la inflamación.
3. La estimulación eléctrica, que sirve para aumentar la actividad del
cerebro o del nervio vago.
4. El uso de células madre, que permite reemplazar neuronas perdidas
por lesión o enfermedad.
5. La dieta.
Lea los apartados variables que afectan la recuperación y abordajes

terapéuticos de la recuperación después del daño cerebral, de la unidad,
plasticidad, recuperación y rehabilitación del encéfalo adulto.


76 MAD-UTPL
Autoevaluación 9
1. ( ) La plasticidad es común a todos los sistemas nerviosos.
2. La plasticidad dependiente de la experiencia:

2 Bimestre
a. Se produce durante el desarrollo.

b. Refleja los cambios cerebrales necesarios para modificar las
neuronas presentes.
c. Un ejemplo es el desarrollo de las columnas de dominancia
ocular.
d. Un ejemplo es el desarrollo de la corteza visual primaria.
3. Los cambios sinápticos:
a. Reflejan falta de plasticidad.

b. Reflejan la estabilidad de la conducta.
c. Reflejan cambios en los conjuntos neuronales que subyacen a
una nueva conducta.
d. Reflejan estabilidad neuronal.
4. ( ) Los cambios dependientes de la experiencia son

independientes.
5. ( ) Los cambios plásticos no solo dependen de la edad, sino

también del tiempo.
6. La plasticidad también puede representar una conducta inapropiada

como:
a. Las adicciones.
b. El aprendizaje.
c. El deporte.
d. El estudio.
77 MAD-UTPL
7. Conduce a una secuencia de acontecimientos que progresa incluso
cuando se restablece el flujo de sangre:
a. Ictus.
b. Isquemia.
c. Diasquisis.
d. Conmoción.
2 Bimestre
8. Son variables que pueden influir en el pronóstico del daño cerebral:
a. El sexo y la dominancia manual.

b. El sexo y la raza.
c. La dominancia manual y la raza.
d. La raza.
9. Las terapias farmacológicas están destinadas a:
a. Promover la recuperación en el periodo inmediato a la lesión.

b. Promover la recuperación en el periodo inmediato después de la
cirugía.
c. Aumentar la actividad cerebral.
d. Mejorar la dieta.
10. Los problemas más críticos que enfrentan muchos individuos con
lesión cerebral son:
a. Estrictamente sensitivos.
b. Problemas cognitivos complejos.
c. Motores.
d. Visuales.
78 MAD-UTPL
Semana 12
Unidad 10. Evaluación neuropsicológica
La finalidad de la evaluación neuropsicológica no se centra solo en conocer

una posible disfunción de las funciones reguladas por la corteza cerebral, 2 Bimestre
sino que se orienta hacia las necesidades de tratamiento de las personas
con alteraciones en las funciones cerebrales superiores.
10.1. La cara cambiante de la evaluación neuropsicológica
Las técnicas de neuroimágenes clínicas, con sus grandes avances,

han reemplazado hasta cierto punto la evaluación neuropsicológica.
Sin embargo, dichas técnicas no pueden detectar toda la disfunción
neurológica. Está claro que el mejor termómetro para detectar la integridad
cerebral es la conducta, por lo que el análisis conductual usando evaluación
neuropsicológica puede detectar disfunciones que resultarían invisibles para
la resonancia magnética o la tomografía computarizada, especialmente
en pacientes con traumatismo cráneo-encefálico, epilepsia o accidente
cerebrovascular leve. Por ello las pruebas neuropsicológicas son muy útiles
para el diagnóstico y se siguen desarrollando, convirtiéndose en parte
integral de la rehabilitación.
Para conocer cómo ha evolucionado la evaluación

neuropsicológica, lea el apartado, la cara cambiante de
la evaluación neuropsicológica, de la unidad evaluación
neuropsicológica. Realice un breve resumen de los
subapartados.
10.2. Fundamentos subyacentes a la evaluación neuropsicológica
Existe un sinnúmero de baterías de evaluación neuropsicológica clínica,

mismas que deben ser usadas dependiendo del tipo de función que se
desee evaluar o de la pregunta clínica particular que se formule. El análisis
79 MAD-UTPL
de los resultados de estas herramientas de evaluación debe tomar en
cuenta la edad, el sexo, la dominancia manual, los antecedentes culturales,
el puntaje del CI y la experiencia vital.
Lea el apartado fundamentos subyacentes a la evaluación neuropsicológica,

de la unidad evaluación neuropsicológica. Haga una lectura comprensiva.
Analice los objetivos de la evaluación neuropsicológica y las categorías
neuropsicológicas habitualmente evaluadas. 2 Bimestre
10.3. Evaluaciones neuropsicológicas y actividad cerebral
Una forma muy objetiva de validar las pruebas neuropsicológicas es conocer

la actividad cerebral (a través de técnicas de neuroimagen) mientras las
personas son sometidas a ellas. Aunque la actividad de las regiones que se
espera se encuentran aumentadas, también lo está en otros sitios, lo que
corresponde a redes nerviosas difusas dentro del conectoma que subyace
a la cognición. Estos resultados nos recuerdan que el rendimiento en las
pruebas no siempre es igual a la anatomía nerviosa focal.
Lea el apartado evaluaciones neuropsicológicas y actividad cerebral, de

la unidad evaluación neuropsicológica. Haga una lectura comprensiva y
subraye las ideas principales.
10.4. El problema del esfuerzo
La falta de esfuerzo, es decir, el hecho de que la persona no se esfuerce

por responder objetivamente a los planteamientos de las pruebas
neuropsicológicas, es un problema real, que puede llevar a dichas personas
a beneficiarse de bajas puntuaciones. Si lo que tales sujetos buscan
obtener compensación (como, por ejemplo, un carnet de discapacidad)
la falta de esfuerzo invalida toda la evaluación, como se puede suponer.
Ventajosamente, existen pruebas de fácil administración que permiten
detectar la falta de esfuerzo.
Lea el apartado el problema del esfuerzo, de la unidad evaluación

neuropsicológica. Es un tema corto y de fácil comprensión.
80 MAD-UTPL
10.5. Historias de casos
Aunque existen cada vez más adelantos tecnológicos, los casos que se
presentan en la clínica demuestran que la evaluación psicológica es una
herramienta de la que no se podrá prescindir, pues sirve para conocer la
localización funcional de una lesión para planificar la rehabilitación.
2 Bimestre
Para culminar esta unidad, lea el apartado historias de casos, de la unidad
evaluación neuropsicológica y complete la siguiente actividad recomendada.

81 MAD-UTPL
Autoevaluación 10
1. ( ) La evaluación neuropsicológica tiene sus orígenes en la

neurología y psicología.
2. La batería automatizada de pruebas neuropsicológicas de Cambridge: 2 Bimestre
a. Es una versión computarizada de una batería estandarizada.

b. Es la escala de memoria de Wechsler IV.
c. Es la prueba de la figura compleja del Rey.
d. Es la prueba del laberinto de Proteus.
3. Las baterías de pruebas individualizadas:
a. Tienen criterios fijos para la organicidad.

b. Requieren un conocimiento teórico particular para su
administración e interpretación.
c. Se administra de manera formalizada y puede tener normas de
comparación.
d. Son pruebas estandarizadas.
4. Las baterías de pruebas compuestas:
a. Cada prueba se aplica de manera formalizada y puede tener

normas de comparación.
b. Tienen criterios fijos de organicidad.
c. Son pruebas individualizadas exclusivamente.
d. Requieren un conocimiento teórico particular para su
administración e interpretación.
5. Promover resultados realistas:
a. Es una característica de la rehabilitación neuropsicológica.

b. Es una característica de la compensación neuropsicológica.
c. Es uno de los objetivos de la evaluación neuropsicológica.
d. Es una de las categorías de la evaluación neuropsicológica.
82 MAD-UTPL
6. ( ) El número de categorías neuropsicológicas habitualmente
evaluadas son diez.
7. Una de las pruebas específicas de esfuerzo más sensible es:
a. Prueba de selección de tarjetas de Winsconsin.

b. El test de Stroop.
c. La prueba de fluencia de palabras de Chicago.
2 Bimestre
d. Prueba de memoria de dígitos de elección forzada.
8. ( ) Es probable que al menos este 10 % de personas ejerzan

intencionalmente un bajo esfuerzo en las pruebas
neuropsicológicas:
9. Demuestra que la evaluación neuropsicológica sigue siendo una

herramienta importante para demostrar la localización funcional de
una lesión:
a. El estudio de casos.
b. La evaluación psicológica.
c. El examen neurológico.
d. La investigación psicológica.
10. La prueba de la figura compleja de Rey evalúa sobre todo las funciones
de:
a. Lenguaje.
b. Habilidades académicas.
c. Memoria.
d. Habilidades de autocontrol y motoras.
83 MAD-UTPL
Semana 13
Unidad 11. Rehabilitación neuropsicológica
La rehabilitación neuropsicológica tiene la finalidad de recuperar las

funciones cognitivas luego de que se ha producido un daño cerebral. Se 2 Bimestre
fundamenta en la reorganización dinámica de los sistemas lesionados. El
paciente debe recibir tratamiento en terapia cognitiva, lenguaje, memoria,
física, ocupacional, vida cotidiana, razonamiento abstracto, habilidades
visoespciales con un equipo multidisciplinario.
La presente unidad consiste en la lectura y análisis del artículo Rubén, A. C.

(2002). Rehabilitación neuropsicológica en el siglo XXI. Revista Mexicana
de Neurociencias, 3(4), pp. 223-30. Subraye las ideas principales. Lo puede
encontrar en Google Scholar.
Semana 14
Unidad 12. Influencia de los fármacos y las hormonas sobre la

conducta
A la ciencia que estudia el efecto de los fármacos sobre la cognición, la

emoción y de manera general en general sobre la conducta se la conoce
como psicofarmacología, y es ella especialmente sobre la que versa la
presente unidad.
12.1. Principios de psicofarmacología
Los fármacos son administrados para producir cambios específicos en

el cuerpo. A aquellos que alteran el estado de ánimo, el pensamiento o
la conducta se los conoce como agentes psicoactivos. Estos pueden ser
administrados por distintas vías, así como también eliminados por distintas
regiones del cuerpo.
Se debe recordar que un psicofármaco debe cumplir con unas condiciones

mínimas para que pueda acceder al cerebro. Una de ellas es que pueda
84 MAD-UTPL
atravesar la barrera hematoencefálica. Esto hace que las únicas sustancias
que la puedan atravesar sean el oxígeno, el dióxido de carbono, la glucosa,
los aminoácidos y otros nutrientes que pueden ser transportados a través
del sistema de transporte activo, valga la redundancia.
Ahora diríjase a su texto básico y lea el apartado, principios de

psicofarmacología, de la unidad, influencia de los fármacos y las hormonas
sobre la conducta. Analice las vías de administración y eliminación de los 2 Bimestre
fármacos; recuerde cómo está formada la barrera hematoencefálica, y cómo

pueden variar las dosificaciones dependiendo de la vía de administración.
12.2. Acciones de los fármacos en las sinapsis
Es de esperar que, si la comunicación entre neuronas se produce a través

de las sinapsis, los psicofármacos alteren estos procesos de comunicación,
generando como consecuencia cambios en la conducta. Es decir, los
fármacos pueden alterar la síntesis, el almacenamiento, la liberación, la
interacción con el receptor, la inactivación o recaptación, o la degradación de
los neurotransmisores.
Cualquier cambio en el proceso de comunicación puede producir

un aumento o disminución de la acción del neurotransmisor. Y son
precisamente los psicofármacos los que, a través de su efecto agonista o
antagonista, pueden alterar dicha comunicación. Los agonistas aumentan la
transmisión sináptica, mientras que los antagonistas la disminuyen.
Por otra parte, adicionalmente, el propio organismo es capaz de reaccionar

de manera especial ante la administración de psicofármacos. Estamos
hablando de la tolerancia y la sensibilización. La primera hace referencia a la
disminución de la respuesta al fármaco; la segunda, al aumento.
Para comprender en profundidad este tema, lea el apartado acciones de

los fármacos en las sinapsis, de la unidad influencia de los fármacos y las
hormonas sobre la conducta. Realice una lectura comprensiva.
12.3. Drogas psicoactivas
Para familiarizarse con los nombres de las drogas psicoactivas y sus

efectos, le invito a desarrollar el siguiente quiz:
85 MAD-UTPL
Drogas psicoactivas
A continuación, en la tabla 11, se detalla los grupos de drogas Psicoactivas:
Tabla 11
Drogas psicoactivas
Grupos Drogas
2 Bimestre
Grupo I Agentes ansiolíticos e Benzodiacepinas Barbitúricos Otros anestésicos
hipnosedantes
Grupo II Agentes antipsicóticos De primera generación: fenotiacinas, butirofenonas
De segunda generación: clozapina, arpiprazol

Grupo III Antidepresivos y Inhibidores de la MAO Tricíclicos
estabilizadores del humor
ISRS
Litio, valproato de sodio, carbamacepina

Grupo IV Analgésicos opioides Morfina, codeína, heroína Endomorfinas,
encefalinas, dinorfinas
Grupo V Psicotrópicos Estimulantes de la conducta: anfetamina, cocaína
Psicodélicos colinérgicos, de anandamida,

glutamatérgicos, noradrenérgicos, serotoninérgicos
Cafeína
Lea el apartado grupos de agentes psicoactivos, de la unidad, influencia de

los fármacos y las hormonas sobre la conducta. Haga su propio resumen, en
el que se incluya el grupo, los fármacos y sus funciones.
12.4. Respuestas a influencias individuales sobre la adicción
Es de esperar que los psicofármacos actúen de manera diferente en cada

persona en función de su edad, sexo, peso, genética, etc. Además, varía con
la situación y a medida que la persona aprende conductas relacionadas con
el agente.
86 MAD-UTPL
Un ejemplo de lo indicado es la miopía alcohólica, la que hace que la
persona se centre en ciertas señales del entorno, generando una conducta
que normalmente no habría tenido. Por otra parte, existe diferencia en el
efecto que las drogas causan en hombres y mujeres; las mujeres son más
sensibles, lo que se puede reflejar en mayor adicción en ellas.
Una explicación de por qué les resulta difícil a las personas adictas salir de
la adicción es la del deseo y el placer. Por una parte, conforme se acentúa 2 Bimestre
el consumo, el deseo aumenta debido a la sensibilización; sin embargo,

por otra parte, disminuye el placer debido a la tolerancia. De esta manera
es que la persona deja de disfrutar del consumo de la droga, llegando a
experimentar malestar. Pero no puede dejar de hacerlo debido a que su
deseo se incrementa cada vez más.
Asimismo, el tratamiento farmacológico varía según la droga y el cambio

en el estilo de vida, además de que depende de las influencias genéticas y
epigenéticas.
Lea el apartado respuestas e influencias individuales sobre la adicción, de

la unidad, influencia de los fármacos y las hormonas sobre la conducta.
Realice una lectura comprensiva.
12.5. Hormonas
Las hormonas esteroideas y peptídicas generadas por las glándulas

endocrinas se transportan por la sangre para interactuar con la hipófisis,
misma que estimulan o inhiben las glándulas endocrinas, las cuales a su vez
retroalimentan el cerebro.
Las hormonas homeostásicas regulan el balance de azúcares, proteínas,

hidratos de carbono, sales, etc. Las hormonas gonadales regulan las
características físicas y las conductas asociadas con las características y
conductas sexuales, la reproducción y el cuidado de los descendientes.
Los glucocorticoides son hormonas esteroideas que regulan la capacidad

del cuerpo para afrontar el estrés, con el estado de alerta y las situaciones
desafiantes.
87 MAD-UTPL
Finalmente, lea el apartado hormonas, de la unidad, influencia de
los fármacos y las hormonas sobre la conducta. Realice una lectura
comprensiva y subraye las ideas principales.

2 Bimestre

88 MAD-UTPL
Autoevaluación 11
1. ( ) Es una sustancia que actúa alterando el estado de ánimo,

el pensamiento o la conducta: agente psicoactivo.
2. Una de las vías de administración de los fármacos es: 2 Bimestre
a. Vía oral.
b. Orina.
c. Respiración.
d. Leche materna.
3. Una de las vías de eliminación de los fármacos es:
a. Aire exhalado.
b. Inyección en el cerebro.
c. La piel.
d. Inhalación.
4. ( ) Una de las regiones que carece de barrera

hematoencefálica es la glándula hipófisis.
5. Son fármacos que aumentan la eficacia de la neurotransmisión:
a. Agonistas.
b. Antagonistas.
c. Toxina botulínica.
d. Curare.
6. ( ) ¿Es la sensibilización el aumento de la capacidad de

respuesta a dosis iguales de un fármaco?
7. ( ) ¿El alcohol altera el desarrollo cerebral?
8. ( ) La tolerancia cruzada se presenta cuando la tolerancia

desarrollada para un agente es transferida a un miembro
diferente del grupo de fármacos.
89 MAD-UTPL
9. ( ) La depresión mayor es un trastorno del estado de ánimo
caracterizado por sentimientos prolongados de inutilidad
y culpa, interrupción de los hábitos alimenticios normales,
trastornos del sueño, lentitud general de la conducta e
ideas suicidas frecuentes.
10. ( ) El trastorno bipolar se caracteriza por trastornos de

depresión que alternan con períodos normales y períodos 2 Bimestre
de excitación intensa o manía.
90 MAD-UTPL
Semana 15 y 16
En vista de que no se han planteado actividades síncronas en el segundo

bimestre, tampoco existen actividades suplementarias. El estudiante
dedicará estas dos semanas a revisar contenidos y prepararse para la
evaluación presencial.
2 Bimestre
91 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 f La teoría cerebral afirma que el cerebro es el origen de la
conducta.
Solucionario
2 b Esta es la comisura más grande que conecta los dos hemisferios
cerebrales, facilitando la comunicación interhemisférica. Es
esencial para la integración de la información y el funcionamiento
coordinado del cerebro.
3 d El sistema nervioso periférico cumple una función bidireccional,
transportando tanto información desde el SNC hacia otras partes
del cuerpo como información sensorial desde el entorno hacia el
SNC.
4 f El dualismo es una perspectiva filosófica que postula la existencia
de dos entidades separadas e independientes: la mente y el
cuerpo.
5 a La frenología es una antigua teoría pseudocientífica que sugería
que se podían determinar las características psicológicas y la
personalidad de una persona examinando las protuberancias y
depresiones en la superficie del cráneo.
6 v En la afasia de Broca, los pacientes tienen dificultades para
articular palabras y estructurar frases, pero la comprensión del
significado del lenguaje generalmente permanece relativamente
intacta.
7 b Los pacientes con esta condición hablan con fluidez, pero su
discurso es confuso y carece de sentido, la comprensión del
significado del lenguaje está afectada, lo que resulta en una
producción de habla incoherente.
8 f La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la habilidad
de una persona para leer, escribir y deletrear, a pesar de tener
inteligencia promedio y recibir una enseñanza convencional.
9 d Esta proporciona imágenes detalladas de las estructuras internas,
permitiendo visualizar el cerebro en secciones transversales para
diagnosticar diversas condiciones médicas.
10 c Esta implica la inyección de sustancias radiactivas que
se desintegran en minutos en el torrente sanguíneo para
proporcionar imágenes detalladas de la actividad metabólica y
funcional del cerebro.
92 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 a La atención es un proceso cognitivo que nos permite
concentrarnos en información específica, filtrando y
seleccionando ciertos estímulos para un procesamiento más
detallado.
2 v La consciencia puede estar asociada al reconocimiento del
conocimiento, el término abarca un espectro más amplio que
incluye la percepción, la experiencia subjetiva y la capacidad de
estar al tanto del entorno y de uno mismo.
3 d La atención dividida sugiere que hay un límite en la cantidad de
información que se puede procesar simultáneamente. Solucionario
4 c Sí, solo se activa la corteza parietal derecha. Sin embargo, a
medida que la información viaja hacia áreas más altas del cerebro,
incluida la corteza parietal, se produce una cierta interconexión
entre los hemisferios cerebrales.
5 a El sistema activador reticular ascendente es una red neuronal
que se extiende a lo largo del tronco encefálico y juega un papel
crucial en el mantenimiento del estado de alerta y la regulación
del ciclo sueño-vigilia.
6 b La red de orientación, al priorizar las aferencias sensitivas,
desempeña un papel crucial al seleccionar una modalidad
sensitiva específica o un lugar en el espacio para enfocar la
atención.
7 a La ceguera inatencional se refiere a la falta de percepción
consciente de un evento o estímulo que ocurre en el campo visual,
debido a que la atención está enfocada en otra tarea o estímulo.
8 d La negligencia sensitiva es un trastorno neurológico en el cual
una persona parece ignorar o ser inconsciente de la información
proveniente del lado izquierdo del espacio circundante.
9 f Es el estado de alerta que se refiere al nivel de activación y
vigilancia mental de un individuo en un momento dado. Este
estado varía desde la relajación hasta la máxima atención y
concentración.
10 c El claustro es una estructura cerebral ubicada en la corteza
insular, y se ha sugerido que desempeña un papel en la generación
de la consciencia y la integración de la información sensorial.
93 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 a La amnesia de la primera infancia se refiere a la incapacidad
para recordar eventos o experiencias que ocurrieron durante los
primeros años de vida, generalmente hasta los tres o cuatro años.
2 b La consolidación de la memoria es el proceso mediante el cual las
memorias se almacenan de forma más permanente en el cerebro.
3 v La memoria episódica se refiere a la capacidad de recordar
eventos y experiencias específicas, mientras que la memoria
semántica implica el conocimiento general y los hechos no
ligados a un contexto temporal específico.
4 c La memoria semántica implica el conocimiento general Solucionario
sobre hechos, conceptos y significados que no está ligado a
experiencias personales específicas ni a un contexto temporal.
5 a Estas áreas cerebrales desempeñan un papel clave en la
formación, consolidación y recuperación de la memoria episódica
y semántica.
6 f El hipocampo, una estructura cerebral clave para la formación de
la memoria, está conectado con la vía perforante y el fórnix. Estas
conexiones son fundamentales para la función de la memoria,
ya que facilitan la comunicación entre diferentes regiones del
cerebro.
7 a Las lesiones en el hipocampo, especialmente en casos de
daño bilateral, a menudo ocasionan una mayor afectación de la
memoria anterógrada (la capacidad de formar nuevos recuerdos
después de la lesión).
8 v La memoria implícita es inconsciente y no intencional porque se
refiere a la retención de información sin la necesidad consciente o
deliberada de recordarla.
9 b Los ganglios basales son parte del sustrato neurológico de la
memoria implícita. Juegan un papel importante en la memoria
procedimental y otras formas de aprendizaje motor.
10 c Este tipo de memoria es limitada en capacidad y duración, y juega
un papel fundamental en el procesamiento de información a corto
plazo antes de que se traslade a la memoria a largo plazo o se
olvide.
94 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1 a Los fonemas son unidades de sonido individual que, cuando se
combinan en un orden específico, forman morfemas, que son
las unidades más pequeñas con significado en el lenguaje. Los
fonemas son los bloques fundamentales para la formación de
palabras y la transmisión de significado en el habla.
2 v La categorización es esencial para la comunicación eficaz y la
comprensión de la diversidad de significados dentro del lenguaje.
Esta habilidad facilita la comprensión y el uso efectivo del
lenguaje, permitiendo a las personas estructurar y organizar su
conocimiento lingüístico de manera significativa. Solucionario
3 c La teoría de la discontinuidad propone que el lenguaje evolucionó
rápidamente y apareció de forma brusca en algún punto de la
evolución humana.
4 F Las estructuras involucradas en el lenguaje se encuentran
los giros frontales, inferior y temporal, superior. Estas áreas
del cerebro desempeñan un papel crucial en la producción y
comprensión del lenguaje.
5 d Este modelo describe una ruta anatómica clave en el cerebro
relacionada con la producción y comprensión del lenguaje.
6 a La afasia de Wernicke es un tipo de afasia fluente en la cual la
producción del habla es fluida, pero el contenido del discurso es
incoherente y carece de significado.
7 c La afasia de conducción es un tipo de afasia fluente en la que la
producción del habla es relativamente fluida, pero los individuos
pueden experimentar dificultades para repetir palabras o frases.
8 d La alexia sin agrafia es un trastorno en el que la capacidad de leer
está afectada, pero la producción del habla sigue siendo normal.
9 a Las personas con agrafia pueden tener dificultades para
expresarse por escrito, a pesar de que su habilidad para hablar
y comprender el lenguaje oral puede estar relativamente
preservada.
10 a Las personas con afasia de Broca pueden tener problemas para
formar frases completas y estructurar el lenguaje de manera
gramatical, pero su comprensión del lenguaje suele estar
relativamente preservada.
95 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
1 a Esto incluye la observación de la actividad del sistema nervioso
central y autónomo, así como los cambios en la actividad
neurohormonal y visceral, proporcionando una comprensión
integral de cómo la mente y el cuerpo interactúan.
2 v Uno de los síntomas del síndrome de Kluver-Bucy es la falta de
afecto o emoción, que se manifiesta como una disminución en la
capacidad para experimentar y expresar emociones.
3 v Estas regiones desempeñan roles significativos en la regulación
emocional, la toma de decisiones y el procesamiento de la
información afectiva. Solucionario
4 d Esta teoría sugiere que las respuestas emocionales y corporales
(marcadores somáticos) desempeñan un papel crucial en
el proceso de toma de decisiones y en la evaluación de las
consecuencias emocionales asociadas con diversas opciones.
5 a La teoría de los marcadores somáticos propuesta por Antonio
Damasio sostiene que las emociones son fundamentales para la
supervivencia del individuo y desempeñan un papel crucial en la
toma de decisiones.
6 a Estas áreas están asociadas con el control y la expresión de
las emociones, y daños en estas regiones pueden afectar la
capacidad para mostrar expresiones faciales de manera normal.
7 c Lesiones en el lóbulo frontal derecho pueden asociarse con
dificultades en la comprensión del lenguaje, la pragmática del
habla y la prosodia.
8 d Las lesiones en el lóbulo temporal derecho, el lóbulo frontal
derecho o en ambas regiones pueden ocasionar dificultades
para reconocer las expresiones faciales. Estas áreas del cerebro
desempeñan un papel crucial en la percepción y el procesamiento
de las señales emocionales y faciales.
9 v Las lesiones en esta región del cerebro pueden influir en la
regulación emocional y el procesamiento de la información, lo
que puede manifestarse en comportamientos más obsesivos o
repetitivos en algunos individuos.
10 b Esta red desempeña un papel importante en la empatía y en la
comprensión de las intenciones y emociones de los demás a
través de la observación de sus acciones.
96 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1 v Esta condición se caracteriza por la incapacidad de representar
la localización de objetos en relación con uno mismo. Además,
mencionas correctamente que su origen está asociado a lesiones
en el lóbulo parietal posterior.
2 d Esta información proporciona una comprensión completa de la
relación entre la lesión en el hipocampo y los efectos específicos
en la memoria espacial.
3 a Esta corriente está involucrada en la percepción de la ubicación y
el movimiento en el entorno, así como en la orientación espacial
en relación con el cuerpo y la localización ambiental. Solucionario
4 b La corriente ventral juega un papel fundamental en la
interpretación y reconocimiento de objetos visuales.
5 d Esta explicación proporciona una comprensión clara de
la contribución de la corteza frontal a la integración de la
información relacionada con la ubicación espacial y los recuerdos
de objetos.
6 a El seguimiento de rutas implica la capacidad de desplazarse en
relación con marcas topográficas o señales, ya sea moviéndose
hacia o desde ellas.
7 v El ocultamiento es un proceso que implica esconder objetos para
luego recuperarlos. En esta actividad, se almacenan objetos en
una ubicación específica, y posteriormente, se utiliza la memoria o
referencias para localizar y recuperar esos objetos.
8 a Estas células crean patrones hexagonales que cubren el espacio,
proporcionando una especie de “mapa mental” que contribuye a la
representación espacial y la navegación en el cerebro.
9 c Estas células son fundamentales para la formación de mapas
cognitivos del espacio, ya que cada célula de lugar responde de
manera única a ubicaciones específicas.
10 f Esta teoría destaca la especialización hemisférica y cómo cada
hemisferio aporta de manera única a funciones específicas, como
el hemisferio izquierdo con el procesamiento del lenguaje y el
hemisferio derecho con la percepción espacial y las emociones.
97 MAD-UTPL
Autoevaluación 7
1 a La corteza motora primaria está implicada en especificar
movimientos, aunque es importante señalar que abarca una
variedad más amplia que solo los movimientos de la boca y las
extremidades.
2 b Esta región cerebral desempeña un papel crucial en funciones
ejecutivas, toma de decisiones, control de impulsos y otras
habilidades cognitivas superiores.
3 f Hace conexiones recíprocas con las áreas parietales posteriores y
el surco temporal superior.
4 d Una función clave de la corteza premotora, es la selección de Solucionario
movimientos de su léxico para la ejecución. Buen trabajo en
comprender la importancia de esta región en la planificación y
coordinación de movimientos.
5 v La conciencia autonoética se refiere al conocimiento y la
conciencia reflexiva de uno mismo.
6 v La lesión en el área 4 del cerebro, también conocida como la
corteza motora primaria, puede causar la pérdida de movimientos
finos y habilidades motoras precisas.
7 b Si hay una lesión en el área 44, que es parte del área de Broca,
es plausible que se produzcan problemas en la producción del
lenguaje hablado.
8 a La descarga corolaria es, en realidad, una señal nerviosa que
anticipa el propio movimiento del organismo, no indica que el
mundo se mantenga quieto.
9 d Inteligencia fluida implica habilidades de razonamiento y
resolución de problemas en tiempo real, y que el daño en la región
frontal puede afectar negativamente estas capacidades
10 a El síndrome de Korsakoff está asociado principalmente con
deficiencias de tiamina (vitamina B1) debido al abuso crónico de
alcohol.
98 MAD-UTPL
Autoevaluación 8
1 a Estas etapas son fundamentales para la formación y el
funcionamiento adecuado del sistema nervioso a lo largo de la
vida.
2 v Las células madre revisten los ventrículos cerebrales y forman
la zona subventricular, donde desempeñan un papel crucial en la
generación de nuevas células nerviosas a través de un proceso
llamado.
3 v La migración neuronal se facilita a través de “caminos” formados
por células gliales radiales. Estas células proporcionan una
estructura de soporte que guía a las neuronas en desarrollo hacia Solucionario
sus ubicaciones correctas en el cerebro durante el proceso de
migración.
4 a Durante la adolescencia, la arborización sináptica rápida y el
crecimiento de conexiones están especialmente relacionados con
la corteza prefrontal. Este proceso es crucial para el desarrollo de
funciones ejecutivas, toma de decisiones y control.
5 f El nacimiento de células gliales comienza después de que se
forman la mayoría de las neuronas y este proceso continúa a lo
largo de toda la vida.
6 v Estos procesos son particularmente destacados en regiones clave
como la corteza prefrontal, que desempeña un papel crucial en
funciones ejecutivas, toma de decisiones y control cognitivo.
7 c Durante este período, las conexiones sinápticas y las vías
neuronales continúan desarrollándose, y las funciones cognitivas
y ejecutivas pueden seguir mejorando.
8 b Estos brotes de crecimiento son fundamentales para el desarrollo
cerebral y la adquisición de habilidades cognitivas y motoras a lo
largo de la infancia y la adolescencia.
9 a Esto está relacionado con la plasticidad cerebral y sugiere que las
experiencias enriquecedoras pueden influir positivamente en el
desarrollo cerebral.
10 a Aunque la lesión temprana en el hemisferio izquierdo del cerebro
puede tener un impacto en diversas funciones, incluido el
lenguaje, la plasticidad cerebral a menudo permite que el lenguaje
sobreviva a tales lesiones.
99 MAD-UTPL
Autoevaluación 9
1 v La plasticidad es la capacidad de adaptación y cambio de los
sistemas nerviosos en respuesta a experiencias y lesiones.
2 b La plasticidad dependiente de la experiencia se refiere a los
cambios cerebrales que son necesarios para modificar las
conexiones neuronales existentes en respuesta a la experiencia y
el aprendizaje.
3 c Estos cambios son esenciales para el aprendizaje y la plasticidad
cerebral asociada con la adquisición de nuevas habilidades o
comportamientos.
4 f Interactúan: la interacción entre las experiencias y los cambios Solucionario
en la estructura y función cerebral es un aspecto fundamental
del desarrollo y la capacidad del cerebro para ajustarse a nuevas
situaciones o aprender nuevas habilidades a lo largo de la vida.
5 v Esto se refiere a la idea de que la plasticidad cerebral puede
ocurrir en diferentes momentos de la vida y puede variar en su
capacidad en función del momento en que se produzcan ciertos
estímulos o experiencias.
6 a La plasticidad cerebral puede contribuir a conductas
inapropiadas, como las adicciones, ya que implica cambios en
las conexiones neuronales en respuesta a la repetición de ciertos
comportamientos.
7 b La isquemia conduce a una secuencia de acontecimientos que
progresa incluso cuando se restablece el flujo de sangre.
8 a Estudios han sugerido que pueden existir diferencias en la
recuperación y adaptación después de lesiones cerebrales en
función de estos factores.
9 b Las terapias farmacológicas suelen centrarse en el manejo del
dolor, la inflamación y otras respuestas fisiológicas relacionadas
con la cirugía, pero la recuperación postoperatoria también
implica otras intervenciones, como fisioterapia y cuidados
postoperatorios específicos.
10 b Si bien los problemas cognitivos complejos pueden ser una parte
significativa de las dificultades enfrentadas por individuos con
lesiones cerebrales, no son los únicos desafíos. Las lesiones
cerebrales también pueden dar lugar a problemas emocionales,
físicos y de comportamiento.
100 MAD-UTPL
Autoevaluación 10
1 v Estos combinan principios y métodos de ambas disciplinas para
evaluar las funciones cognitivas y emocionales, así como para
comprender las alteraciones del sistema nervioso central.
2 a Este ofrece ventajas como la estandarización de la
administración, la precisión en la medición y la capacidad de
análisis de datos eficiente.
3 b Las baterías de pruebas individualizadas suelen requerir un
conocimiento teórico particular por parte del evaluador para su
adecuada administración e interpretación.
4 a Estas pruebas a menudo cuentan con normas de comparación, lo Solucionario
que permite evaluar el rendimiento del individuo en relación con
una muestra representativa de la población.
5 c Al obtener una comprensión precisa de las funciones cognitivas
y emocionales de una persona, los profesionales de la salud
pueden establecer expectativas realistas para el tratamiento, la
rehabilitación y la planificación de intervenciones.
6 v En una evaluación neuropsicológica típica, se pueden examinar
diversas áreas cognitivas y emocionales, que pueden abordarse
en más o menos categorías dependiendo del enfoque del
evaluador y las necesidades del paciente.
7 d La prueba de memoria de dígitos es una herramienta comúnmente
utilizada en la evaluación neuropsicológica. Esta prueba implica
leer o presentar una secuencia de números a la persona, quien
luego debe recordar y repetir la secuencia en el orden correcto.
8 f Existe la posibilidad de que al menos el 20 % de las personas
ejerzan intencionalmente un bajo esfuerzo en las pruebas
neuropsicológicas.
9 a El estudio de casos en la evaluación neuropsicológica demuestra
la importancia de esta herramienta para demostrar la localización
funcional de una lesión cerebral.
10 c Esta prueba requiere que la persona reproduzca una figura
compleja que ha sido presentada previamente, lo que evalúa
su capacidad para retener y recordar información visual a corto
plazo. Por lo tanto, la memoria es una función cognitiva clave
evaluada mediante esta prueba.
101 MAD-UTPL
Autoevaluación 11
1 v Estos compuestos pueden tener efectos sobre el sistema nervioso
central y pueden clasificarse en sustancias psicoestimulantes,
depresoras, alucinógenas, entre otras, según su impacto en la
función cerebral y el comportamiento.
2 a Los medicamentos tomados por vía oral se ingieren a través de la
boca y son absorbidos en el sistema digestivo antes de entrar en
la corriente sanguínea.
3 a Algunos compuestos son metabolizados en el cuerpo y sus
productos de desecho pueden ser eliminados a través de la
respiración, siendo exhalados en el aire. Solucionario
4 v A diferencia de muchas otras áreas del cerebro, la hipófisis
permite un intercambio más libre de sustancias entre la sangre y
el tejido cerebral.
5 a Estos medicamentos limitan o potencian la acción de los
neurotransmisores naturales del cuerpo, aumentando así la
señalización neuronal.
6 v 10
7 v El consumo de alcohol durante el desarrollo cerebral,
especialmente en la adolescencia, puede alterar el proceso
de maduración del cerebro y afectar funciones cognitivas y
emocionales.
8 v Esto significa que, después de desarrollar tolerancia a un
determinado fármaco, es posible experimentar una reducción
en la respuesta a otros fármacos que pertenecen a la misma
categoría o comparten propiedades similares.
9 v Es importante señalar que la depresión mayor puede presentar
una variedad de síntomas y su gravedad puede variar de una
persona a otra.
10 v Los individuos con trastorno bipolar experimentan fluctuaciones
entre estos dos estados a lo largo del tiempo.
102 MAD-UTPL
5. Referencias bibliográficas
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Dávila, J. C. (2009). El caso de HM Una vida sin recuerdos. Encuentros en la

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103 MAD-UTPL

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Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia

Modalidad de estudio: a distancia

Carrera PAO Nivel

Rafael Nicolás Sánchez Puertas

PSIC_2061 Asesoría virtual

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital - 978-9942-25-619-5

Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 11

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 11

Unidad 1. Evolución de la Neuropsicología................................................... 12

Unidad 2. Atención y Consciencia................................................................ 19

Unidad 3. Aprendizaje y memoria................................................................. 26

3.4. Memoria emocional a largo plazo....................................................... 28

Unidad 5. La emoción y el cerebro social..................................................... 43

Unidad 6. Conducta espacial....................................................................... 50

Actividad final del bimestre......................................................................... 56

Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 57

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 57

Unidad 7. Los lóbulos frontales................................................................... 58

Unidad 8. Desarrollo cerebral y plasticidad.................................................. 66

Unidad 9. Plasticidad, recuperación y rehabilitación del encéfalo del adulto 73

Unidad 10. Evaluación neuropsicológica........................................................ 79

Unidad 11. Rehabilitación neuropsicológica.................................................. 84

Unidad 12. Influencia de los fármacos y las hormonas sobre la conducta...... 84

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

 Comunicación oral y escrita.

1.3. Competencias específicas de la carrera

 Comprende los fundamentos históricos, biológicos y sociales de la

 Analiza las teorías, modelos y postulados de la salud mental, conducta

La asignatura aporta los contenidos y las teorías necesarias para la

La metodología de aprendizaje es por descubrimiento, que consiste en

 Examina los principios básicos y/o leyes

Para alcanzar el resultado de aprendizaje, es fundamental que los

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Apreciados estudiantes, prepárense para dar inicio al estudio de la

Durante el primer bimestre se estudiarán las siguientes unidades: la

No tardemos más y empecemos. 1 Bimestre

Unidad 1. Evolución de la Neuropsicología

Se da inicio a la primera unidad hablando de las dos teorías experimentales

1.1. La teoría cerebral

El cerebro está dividido en dos mitades simétricas denominadas

Pero, ¿cómo se relaciona el cerebro con el resto del sistema nervioso?

Para profundizar en esta temática, lea el apartado, la teoría cerebral del

Nota. Por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

1.2. Perspectivas sobre el cerebro y la conducta

Aunque lo importante es conocer la información más actual sobre la

Pensador Perspectiva Características

Para diferenciar cada una de las perspectivas, lea el apartado, perspectivas

Nota. Por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

1.3. Función cerebral: conocimientos obtenidos de lesiones

Se llamó Frenología al estudio de la relación entre las características de

De aquí que investigadores como Paul Broca, luego de analizar, en 1863,

concluyendo que su lesión generaba en pacientes un habla muy fluida, pero

Para profundizar en la localización de las funciones, su

1.4. La teoría neuronal

Como se había indicado al iniciar la unidad, la teoría neuronal sostiene que

Comunicación oral y escrita.

Comprende los fundamentos históricos, biológicos y sociales de la

Analiza las teorías, modelos y postulados de la salud mental, conducta

Examina los principios básicos y/o leyes