6 Eda2 Sem1 S1 Mat-Sesion

EXPERIENCIA
ABRIL
SESIONES DESARROLLADAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“Nos ubicamos y desplazamos en el plano”
Fecha: … de abril del 2023
Área: MATEMÁTICA
Propósito
de la  Hoy ubica objetos y personas utilizando las
actividad direcciones cardinales y el plano cuadriculado.
:
Propósitos de aprendizaje:
Competencias / ¿Qué nos dará evidencias

Desempeños
capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de  Ficha de trabajo en aula

- Establece relaciones entre los datos de
forma, movimiento y
localización. ubicación y recorrido de los objetos,
- Modela objetos con formas personas o lugares, y las expresa en un Criterios de evaluación
geométricas y sus croquis o plano sencillo teniendo en cuenta
transformaciones. referencias como, por ejemplo, calles o  Relaciona la ubicación y el
- Comunica su comprensión avenidas recorrido.
sobre las formas y  Realiza desplazamientos en el
- Expresa con un croquis o plano sencillo los
relaciones geométricas plano cartesiano.
desplazamientos y posiciones de objetos o  Distingue los puntos cardinales en
- Usa estrategias y personas con relación a los puntos
procedimientos para el plano cartesiano
cardinales (sistema de referencia).  Comparte sus resultados de su
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones Asimismo, describe los cambios de tamaño trabajo grupal.
sobre relaciones y ubicación de los objetos mediante Instrumentos
geométricas ampliaciones, reducciones y giros en el  Lista de Cotejo
plano bidigráficos.  Cuaderno de campo
- Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza
giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
ESTÁNDAR bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e Instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
concretos y propiedades.
Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
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 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
 Enfoque inclusivo o de encima de cualquier diferencia
atención a la diversidad  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
 Enfoque orientación al  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
bien común y comprender sus circunstancias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “La pelota preguntona”: Todos los estudiantes
formarán una circunferencia y uno de ellos recibirá una pelota de trapo. Al compás de dos palmadas, el
estudiante que tenga la pelota la pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos.
Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga la pelota responderá preguntas como
las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección está ese lugar? ¿Con quién compartiste
en tus vacaciones?
 Durante el juego, se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y se subraya la información que
sea relevante para la sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con mi familia a Ica, que está hacia el sur de Lima.
Había un cartel que decía “Sean bienvenidos a esta hermosa ciudad”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Necesitamos saber hacia
dónde ir?, ¿Los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos ubicarnos
dentro de nuestra aula? ¿Qué conocimientos podemos utilizar para nuestros desplazamientos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos usar este aprendizaje para organizar mejor
nuestra aula?
PROPÓSITO DE LA Hoy ubica objetos y personas utilizando las direcciones

ACTIVIDAD: cardinales y el plano cuadriculado.
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DESARROL
LO
Situación problemática
 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
Los estudiantes de sexto grado de la institución educativa El Buen Pastor han decidido ambientar su aula
con cadenetas de diversas formas: para la parte superior del periódico mural y el cartel pedagógico, la
forma B; para la parte superior del horario y las normas de convivencia, la forma C; y para los costados y
ventanas, la forma A.
Forma A Forma B Forma C
¿Qué deben hacer primero para ubicar con precisión en el aula los objetos? ¿Dónde colocarán las
diferentes formas de cadenetas y calcular la longitud exacta, para elaborarlas según cada forma?, ¿Cómo
harán la ubicación?
Comprensión del problema

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos
ayudarían los puntos cardinales?
Búsqueda de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos los materiales
necesarios.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿Han pensado en qué
posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿Qué materiales van a utilizar?; ¿Un croquis puede ayudar para
ubicar con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿El papelote cuadriculado les puede servir para
elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿Han pensado en qué posición estarán los objetos en el croquis?
 Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para elaborar las cadenetas y el
croquis.
 Durante la elaboración del croquis, se orienta a los niños y a las niñas para que los objetos (carpetas,
pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Para ello
salen al patio tomando como referencia la posición del sol, los puntos cardinales: primero, deberán estirar
los brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir el brazo derecho hacia él (en ese
momento, indica que la dirección que señala el brazo derecho corresponde al este, la que señala el brazo
izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y detrás el sur). Mientras van descubriendo
las direcciones, solicitamos que las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
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 De regreso al aula, se solicita que en un papelote cuadriculado ubiquen la posición de objetos y
estudiantes con un punto, sobre todo, el periódico mural, el cartel pedagógico, el cartel del horario, las
normas de convivencia y la ubicación donde se sientan. Pedimos a algunos estudiantes que digan la
posición de un objeto o una persona, guiándose del croquis y el plano cuadriculado elaborado por su
equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula”; “estoy en el este del
aula, en la posición (12; 9)”.
 Escriben algunos nombres de sus compañeros en el croquis y se pide que señalen con flechas la
trayectoria que tendría cada estudiante ante una situación sísmica. Señalan el recorrido con colores
diferentes y dan la orientación adecuada para llegar a la zona segura. Por ejemplo:
Esta es la trayectoria que realizará Juan: un

paso hacia el norte, seis pasos hacia el este y
otro paso hacia el norte; lueqo, tres pasos
hacia el este y un paso hacia el sur.
 Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las carpetas?, ¿Permiten un fácil
recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a los sectores desde
cualquier parte del aula?, ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier situación? Indicamos
que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué es la trayectoria? ¿Para
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describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano
cuadriculado y las direcciones cardinales? Se escucha sus comentarios, mostramos el papelote con el
dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente:
“Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer una
dirección: norte, sur, este y oeste”.
“Los puntos cardinales están establecidos por la posición del sol en
relación con la Tierra. El oriente, o este, es el punto por donde sale el sol
cada mañana; el occidente, u oeste, es el punto contrario, por donde se
oculta el sol. El oriente (salida del sol), como su nombre indica, ayuda a
orientarnos”.
Señala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y comenta:
“El croquis es un dibujo rápido donde se presentan las líneas principales
de lo que queremos dibujar. Se utiliza, por ejemplo, para plasmar la
ubicación de los diversos sectores de un aula o las calles de una ciudad. El
croquis también se utiliza para señalar los recorridos de objetos o personas”.
“La trayectoria es el camino recorrido por un cuerpo”.
 Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “describir trayectorias en
un croquis usando el pla no cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por ejemplo:
¿Qué es la trayectoria?, ¿Qué es un croquis?, ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales y el plano
cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantear otros ejercicios:

FICHA DE APLICACIÓN
Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E. San Juan la
visitarán. ¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para llegar desde su institución
educativa hasta la I. E. Inca Pachacútec?
a. Comenten, ¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
b. Tracen una posible ruta para los miembros de la BANDA y escríbanla.
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c. Comenten, ¿Coincidieron ambas rutas? ¿Qué tuvieron en cuenta al elegirlas?
Tracen en el plano las rutas que pueden seguir Carlos y Lorena para llegar al parque Santa Rosa desde
las ubicaciones-citadas. Descríbanlas oralmente usando las expresiones “paso cerca de",
'cruzo...',“sin pasar por...", etc.
a. Carlos se encuentra en el cruce de las calles José Díaz y Valentín Espejo.
b. Lorena se encuentra en el parque José Díaz, cruce con Verástegui.
Los movimientos que realizamos en el plano cartesiano se asemejan a los movimientos que realizamos
en un laberinto. Ahora, entra a cada laberinto y encuentra la salida.
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CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Reconocí el plano cartesiano y su desplazamiento
 Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha de trabajo
 Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían dudas.
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“Nos ubicamos y desplazamos en el plano”

Fecha: … de abril del 2023

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias

Resuelve problemas de  Ficha de trabajo en aula

PROPÓSITO DE LA Hoy ubica objetos y personas utilizando las direcciones

Comprensión del problema

Esta es la trayectoria que realizará Juan: un

 Plantear otros ejercicios:

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

 Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha de trabajo

 Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían dudas.

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