Curso: Psicología Educativa.

Informe Estado de
la Educación 2023
Realizado por: Cristina Flores, Claudia
Kruse, Valeria Nema, Ma. Celeste
Carranza, Keilyn Vega, Ana Lucia
Montaño.

Lunes 29 de enero 2024.

 Introducción

¿Logra acercarse el desempeño del sistema educativo costarricense

a las aspiraciones nacionales en materia educativa que el Consejo
Consultivo del Estado de la Educación definió al inicio de esta
iniciativa?
Estudiantes avanzan en el sistema con fuertes carencias en
aprendizajes básico que ponen en riesgo sus trayectorias
esducativas

La pobreza de aprendizajes se ha
Profundizó brechas y problemas de incrementado en primaria y dificulta
calidad que el sistema arrastraba desarrollo de habilidades básicas de
lectura y escritura

Apagón educativo
Las y los estudiantes universitarios que La desatención de brechas
avanzan a este ciclo lo hacen con estructurales de género y en las áreas
fuertes carencias en conocimientos STEM, imponen barreras a las
que debían desarrollar en secundaria oportunidades del estudiantado y al
desarrollo mismo del país
Apagón educativo profundizó brechas y problemas de calidad que
el sistema arrastraba

Detonantes Problemáticas

Huelgas No educación presencial

COVID-19 Baja comprensión lectora y matemática
PERÍODO TRANSCURRIDO en primeros años escolares
ENTRE 2018 Y 2021. Fuertes implicaciones para el país en
términos de desarrollo humano
Acervo más reducido de valores,
conocimientos, competencias y
habilidades

Ámbitos de repitencia, aprobación y retención propiciaron una mejora acelerada en el

comportamiento de la tasa de escolaridad, especialmente en la educación diversificada, pasó de
48,1% en 2018 a 62,7% en 2022.
 Medidas positivas para el aumento
Reformas integrales del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizaje
Suspensión o aprobación definitiva de pruebas nacionales
Modificaciones a las evaluaciones
Cambios en componentes de calificación
Suspensión temporal de pruebas o traslado para el
siguiente periodo
Cambios en la distribución del ciclo lectivo
Modificaciones a la normativa de requisitos de graduación,
poblaciones objetivo y Trabajo Comunal Estudiantil
Aplicación, durante la pandemia, de las Guías de Trabajo
Autónomo (GTA) como recurso en la educación a distancia
 Pobreza de aprendizajes en primaria dificulta desarrollo de
habilidades básicas de lectura y escritura

En la actualidad, las y los niños ingresan a primero y

cuarto año de la educación primaria con un perfil
educativo menor al esperado por el profesorado.

Se han creado indicadores específicos para evaluar habilidades de lectoescritura.

Los resultados señalan diferencias entre niveles, pero la mayoría de los estudiantes no
realiza tareas básicas necesarias para avanzar en el proceso de lectoescritura, según los
docentes.
Etapas del proceso de lectoescritura
León, 2023 con información de Chall, 1983.

Se requiere de personal capacitado,

tiempo, práctica y herramientas
adecuadas para desarrollarlas en
nuevas personas lectoras.
 Tareas correspondientes al perfil esperado de estudiante en
primer año, según área y subárea

Murillo et al., 2023a.

Tareas correspondientes al perfil esperado de estudiante
en primer año, según área y subárea

Murillo et al., 2023a.

Habilidades logradas y no logradas por estudiantes que ingresaron a primer año,
según reporte de docentes (2022)

León y Alfaro, 2023 con información de Murillo

et al., 2023a.
Perfil de estudiantes en situación de pobreza de aprendizajes, según el personal
docente de cuarto año (2022)

Barquero y Alfaro, 2023 con base en Murillo et

al., 2023b.
 Descripción del nivel 3 de desempeño y proporción de estudiantes que lo
alcanzaron en la prueba FARO 2021 para secundaria, según asignatura

Murillo, 2023a con base en MEP, 2022b.

+95% de los
estudiantes tenían
una baja
probabilidad de
resolver ítems
asociados
 La mayoría de la
reprobación se da en
cursos de servicio de
ciencias básicas
 39 de cada 100
personas que terminan
la secundaria acceden
a educación de nivel
superior

Ha descendido desde el
2010
 Desatención de brechas estructurales de género
impone barreras a las oportunidades
Las desigualdades de género afectaron a hombres mujeres de manera distinta y con implicaciones variadas
Estereotipos en las etapas escolares
Los hombres enfrentan dificultades de retención en el sistema por problemas de reprobación y motivación
Las mujeres obtienen mejores resultados en las notas escolares, pero enfrentan problemas para aplicar conocimientos científicos y lógico-
matemáticos
falta de confianza en sus capacidades, mayor ansiedad ante su futuro y mentalidades menos flexibles
Reproducción de estereotipos y habilidades asociadas a los hombres y a las mujeres
Más bajos rendimientos sistemáticos de mujeres en las pruebas de matemáticas y ciencias
Segmentación por género en la educación técnica y en la graduación universitaria
pocas mujeres en las áreas que tienen alto contenido de matemáticas y programación en la malla curricular
Desatención de brechas estructurales de género
impone barreras a las oportunidades
Factores que se relacionan con mejores puntajes en las materias STEM pueden implementarse desde el centro
educativo
Interés mostrado por el personal docente en relación con el bienestar del estudiantado
Apoyo al aprendizaje en tareas específicas
Brindar herramientas para gestionar tareas escolares
Administrar tiempo de estudio
Promover un ambiente que incite el respeto a la diversidad en el centro educativo
Respuestas institucionales son insuficientes para
salir de la crisis educativa
Las medidas implementadas se basaron en la retención estudiantil, la selección de aprendizajes base de cada programa de estudios y
en garantizar la continuidad del servicio durante la época más dura de la pandemia, SIN asegurar la calidad de los servicios

La atención a áreas clave como la nivelación académica y los procesos de capacitación docente se debilitó
MEP no desarrolló mecanismos de seguimiento, sistematización y evaluación en relación con los objetivos establecidos.

Falta de información sobre el nivel y el desempeño de la población estudiantil

Limita acciones del profesorado
Medidas de nivelación de aprendizajes se aplicaron
de forma parcial y sin seguimiento
Estrategias cierre de centros educativos (2020):
“Aprendo en casa”: para apoyar el proceso educativo a distancia
“Regresar”: orientación para favorecer la reincorporación del servicio educativo en modalidad combinada
“Plan Integral de Nivelación Académica de 2022 a 2025” (PINA)
Objetivo: atender rezagos educativos producto de la interrupción que el sistema sufrió desde el 2018 debido al apagón educativo
Limitaciones
Diseño no partió de una evaluación a escala nacional de los aprendizajes estudiantiles en todos los ciclos educativos
No contó con mecanismos de seguimiento ni evaluación de su efectividad
Contexto de transición gubernamental, la administración actual incidió en su abandono
Debilidades en dos áreas clave:
capacitación y el acompañamiento a docentes para su aplicación exitosa
Medidas de nivelación de aprendizajes se aplicaron
de forma parcial y sin seguimiento
Diferencias significativas respecto a las condiciones para aplicar la nivelación académica según modalidad y dirección regional
en la Zona Norte-Norte los docentes percibieron mejores condiciones para implementar el PINA que en Puntarenas
Esfuerzos para nivelar el aprendizaje carecieron de:
mecanismos de seguimiento para evaluar su efectividad y apoyo específico al profesorado para abordar los efectos de las
interrupciones
UNICEF y el Banco Mundial establecieron que los países latinoamericanos debían enfocarse en agendas de aceleración y
recuperación de aprendizajes que incluyeran:
priorización y consolidación de los planes de estudio
evaluación e implementación de estrategias y programas para recuperar los aprendizajes
 América Latina ha tenido un impacto bastante significativo en la
recuperación de aprendizajes fundamentales

Programa para la recuperación de

aprendizaje de la población estudiantil de
América Latina:
Nivelación
Aceleración
Tutorías
Extensión de tiempo pedagógico Gracias a las evaluaciones de aprendizajes, el
Aprendizaje por computadora sistema educativo fomenta el aprendizaje y sus
mejoras.
Ya que estas proveen evidencia de lo
aprendido
DEBE PRIORIZAR CON URGENCIA LAS EVALUACIONES DE
Insumos para diseñar políticas educativas
APRENDIZAJE PARA PODER DIAGNOSTICAR LA
Estrategias para trabajar en las aulas
MAGNITUD REAL DE LA PERDIDA DE APRENDIZAJE, Y
Monitorear el desempeño
PODER DISEÑAR PLANES DE NIVELACIÓN.
 América Latina ha tenido un impacto bastante significativo en la
recuperación de aprendizajes fundamentales

En pandemia, se implementaron macro

evaluaciones teniendo un retroceso
significativo porque el sistema carece de…
Generan un vacīo de información
Cambios en requisitos de graduación
Suspensión/Aprobación de pruebas
nacionales
Modificaciones de fuerza mayor
Cambios de trabajo comunal como
requisito
 América Latina ha tenido un impacto bastante significativo en la
recuperación de aprendizajes fundamentales

El retroceso en el sistema de macroevaluación

se ha caracterizado en tres aspectos:
Inestabilidad en los instrumentos de
medición empleados
Cuestionamiento técnicos
Rigidez para articularse con la política
curricular

MAYOR PROBLEMÁTICA: EL PAÍS DEJA DE GENERAR

INFORMACIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL DESEMPEÑO
ESTUDIANTIL (2019-2022).
América Latina ha tenido un impacto bastante significativo en la
recuperación de aprendizajes fundamentales

Desde el 2012, el sistema educativo no ha

logrado diseñar instrumentos de medición
estandarizados acorde a los nuevos enfoques
de enseñanza.
Si esto no se soluciona:
obstaculiza la integración, planificación,
medición y evaluación del currículum
vigente.
 Debilitamiento de procesos de capacitaciones y ausencia de
acompañamiento a docentes y directores limita competencia
claves para trabajo en el aula

El informe demuestra que se ha disminuido la

cantidad, diversidad y tipo de oportunidades
de desarrollo profesional disponibles por el
MEP.
Disminuyó un 63%
Talleres un 78%

CON TODO Y QUE SE IMPLEMTAN MEDIDAS

VIRTUALES Y MASIVAS, NO SE LOGRAN
IMPLEMENTAR CORRECTAMENTE PARA
PROMOVER LA CAPACITACÓN Y FORMACIÓN.
 Políticas y acciones que pueden promoverse desde las
instituciones de educación superior para cerrar brechas de
género en áreas STEM

Informacion y evidencias Conexiones entre mujeres STEM

Sensibilizacion Politica universitaria

Cierre de las brechas en el campo

Exposicion laboral
 Desarticulada gobernanza de la educación superior limita
potencial de impactos del trabajo como sistema

Sector de universidades estatales Sector privado

CONESUP
Articular su oferta académica. Regulación débil y
Revisar el modelo de centrada en aspectos
regionalización, procedimentales
Dar respuestas conjuntas para Ineficiencias que
generar vínculos con los sectores impiden la innovación
sociales y productivos. y adaptación en el
sector privado.
Ausencia casi total de
informacion especifica.
Reabrir procesos de diálogo orientados a la convergencia sobre un conjunto de principios
estratégicos de largo plazo acordados mediante la cooperación entre sectores, con respeto a sus
particularidades, resulta decisivo para remediar la situación actual.
Principio de restauración Dos principios elementales: Principio de precaucion

La inversión en educación.
Mejorar los aprendizajes de
estudiantes y su evaluación.
Dignificar a las personas docentes
y directoras y mejorar las
condiciones de contratación y
desarrollo laboral y profesional
 Recomendaciones del Informe 2023
Recuperar y dar sostenibilidad a la inversión educativa.
Incrementar la eficiencia en el uso de los recursos en el MEP,
especialmente aquellos destinados a ciertas áreas específicas.
Reformar el modelo de atención de la infraestructura educativa.
 Propuestas para atender desafíos
nacionales en Educación

Población Personal docente Inversion y

estudiantil y directivo gestion
 En el caso de universidades publicas

Urge reestablecer la certidumbre

de un marco de financiamiento,
respetando la asignación
garantizada constitucionalmente.
 Principales recomendaciones

Aprovechar la ampliación de la jornada Aumentar la cantidad de escuelas de

en educación preescolar para Horario Regular mediante la intervención
fortalecer los procesos de del Segmento 2 identificado en este
lectoescritura inicial en estudiantes Informe que abarca la mitad de los centros
más vulnerables educativos del país

Recopilar y sistematizar indicadores Priorizar la implementación de

de acceso, rendimiento y logro para pruebas estandarizadas para
monitorear la evolución de las diagnosticar la magnitud de los
brechas entre estudiantes según rezagos educativos en áreas como
género como lectoescritura y matemáticas
 Referencias
Noveno Estado de la Educación 2023 [Recurso electrónico] / Programa Estado de la
Nación. -- Datos electrónicos (1 archivo : 20 mb). -- San José, C.R. : CONARE - PEN, 2023. (Informe
Estado de la Educación ; no. 09 – 2023)
GRACIAS