ESCUELA MUNICIPAL N° 30 DR.

EMILIO BAQUERO LAZCANO

PROYECTO DESCUBRE

¡UN VIAJE AL ESPACIO!

DESTINATARIOS: 1° Y 2° A - TURNO MAÑANA

DOCENTES RESPONSABLES: TAVELLA YANINA - CONTI ROXANA NATALIA

Fundamentación

El niño, desde temprana edad, establece relaciones con el

ambiente que lo rodea. El cielo, la noche, el día y la aparente quietud de
las estrellas motivan e inquietan a los niños desde muy temprana edad. En
las rutinas de trabajo habituales con el calendario surgieron de ellos
preguntas como ¿por qué los días cambian de nombre?, ¿Por qué terminó
el verano y llegó el otoño? ¿Dónde está el Sol a la noche? Son estas
inquietudes o curiosidades por saber las que nos llevan a pensar en esta
propuesta para propiciar el intercambio de conocimientos, la
experimentación, la búsqueda de información, la comprobación de
fenómenos físicos y la elaboración de conclusiones de manera
colaborativa. Aunque el tema es especialmente complejo para ser
entendido, se puede llevar a cabo un acercamiento a las ideas de tiempo
y espacio; de movimiento y regularidad. Este proyecto tratará de
ofrecerles la posibilidad de “mirar con otros ojos” y de preguntarse acerca
del mundo y del espacio.

Objetivos:

➢ Explorar y entrar en contacto con materiales que no han sido

escritos especialmente para ellos, para obtener información general
y respuestas a interrogantes específicos; producir textos
intermedios para conservar y organizar la información, y encontrar
modos de comunicar lo aprendido.
➢ Acercar a los niños a la idea de que la medida del tiempo está
relacionada con los movimientos de la Tierra.
➢ Acercar a los niños a la idea de regularidad en los
movimientos que se producen en el espacio.
➢ Observar la posición del Sol en el cielo.
➢ Explorar el espacio mediante la observación del cielo nocturno
y el cielo diurno.
➢ Comparar actividades diurnas y nocturnas.
➢ Descubrir cómo nos afectan esos movimientos: día y noche,
mes, año, estaciones.
➢ Generar situaciones de enseñanza que recuperen las ideas y
experiencias de los niños en relación con los fenómenos naturales.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
LENGUA Y LITERATURA

Oralidad

Expresión de aportes personales con Utilizar reglas propias de los distintos

intercambios comunicativos.
diferentes propósitos comunicativos:
manifestar inquietudes

Escuchar con atención

Participación en intercambios orales para la
exposiciones del docente.
planificación de actividades y la toma de
decisiones realizando aportes pertinentes.
Intercambiar conocimientos y
Improvisación de diálogos sobre situaciones
experiencias personales.
cotidianas.

Lectura y escritura

Participación en situaciones de lectura en Identificar la intencionalidad

voz alta de textos no literarios (notas de comunicativa.
enciclopedia, notas periodísticas breves,
noticias, curiosidades)
Diseñar planes de escritura.
Exploración con variados materiales
escritos con diferentes propósitos y
apropiación progresiva de modos de Generar y organizar ideas.

organización teniendo en cuenta los

portadores y soportes textuales (diarios,
Estructurar contenido según los
revistas, libros, enciclopedias, manuales). propósitos y los destinatarios.

Escritura exploratoria de palabras, frases y

oraciones que conforman un texto (afiches,
Revisar el escrito y evaluar su
epígrafes para una foto o ilustración, adecuación y pertinencia.
respuestas a preguntas sobre temas
conocidos) que circulará en la comunidad.
Reformular el escrito.

Literatura
Frecuentación y exploración asidua de
textos literarios, en distintos escenarios y Explorar, experimentar y utilizar con
originalidad distintos recursos.
circuitos de lectura

El lenguaje, la lengua, los textos y los

Escuchar al otro.
contextos: uso y reflexión

Reflexión sobre el sentido de los turnos de

intercambio en el uso de la palabra en el Comprender la situación
problemática.
transcurso de las conversaciones

Consulta de escrituras familiares y

Buscar y experimentar vías y
confiables como referentes – el nombre
alternativas de solución.
propio y el de otros, marcas, palabras
conocidas, etc.- para “saber cómo se
escribe” o “para mejorar lo que se ha
escrito”.

Evaluación de la propia escritura –en

colaboración con la/el docente y los pares-
para la identificación de omisiones

MATEMÁTICA:

Medida:
Comprender e interiorizar la
Determinación de duraciones de tiempo
situación problemática.
utilizando el calendario (meses, semanas y
días)

Exploración del modo de uso del reloj para

ubicarse en el tiempo.
AMBIENTE NATURAL, SOCIAL Y
TECNOLÓGICO

La Tierra, el Universo y sus cambios

Comprender e interiorizar la
Conceptualización del día y la noche como situación problemática.
dependientes de la presencia y ausencia
Formular preguntas pertinentes.
del Sol.

Intercambiar conocimientos y
Identificación del movimiento aparente del
experiencias personales.
Sol en el cielo, a través del análisis de las
sombras: posición y longitud Elaborar conclusiones razonadas y
fundamentadas.
Identificación de los movimientos de
ROTACIÓN y TRASLACIÓN y su relación con
el tiempo (días, meses, año, estaciones del
año)
Imaginar y plasmar sus ideas de
ARTES VISUALES manera gráfica

Exploración del color: primarios y Explorar y relacionar el color con

la naturaleza.
secundarios – fríos y cálidos (utilizando
diferentes materiales). Leer imágenes visuales.

Lectura de imágenes, tanto dibujos, Expresarse oralmente utilizando el

lenguaje propio de las artes
pinturas, gráficas como virtuales. visuales.

Expresarse gráficamente con

diferentes materiales.

Modalidad de trabajo

Una vez a la semana, de manera individual o grupal de acuerdo a las

distintas propuestas de trabajo. También se compartirán las actividades
con los niños de 1° A para aprender haciendo juntos.
Recursos

Videos, libros, afiches, fibrones, pizarrón, fotocopias, etc.

Evaluación

De proceso diario a partir de observaciones, participación en clases, corrección

de cuadernos, registro anecdótico. Trabajos evaluativos individuales

Producto Final

❖ Construcción de una maqueta con el movimiento de rotación y

traslación de la Tierra
❖ Visita al Museo Plaza Cielo Tierra ( al finalizar el proyecto se hará
la salida educativa).

Tiempo

De tres a cuatro meses, a partir de mayo.

Bibliografía

Documento 9 Aprendizajes y Contenidos

imprescindibles Diseño Curricular de Córdoba

Nap Ciencias Naturales 1

Obras literarias: ¡QUE VUELVA EL SOL!, CUENTO CON LUNA Y SOL, EL RATÓN
QUE QUERÍA COMERSE LA LUNA
Actividades

Clase 1

Indagación de saberes previos:

¿Por qué se produce el día y la noche? ¿Por qué durante el día hay luz?
¿Por qué en la noche hay oscuridad? ¿Qué se ve en el cielo de día?
¿Cómo es el Sol?
¿Para qué sirve el Sol? ¿Se puede tocar? ¿Se puede viajar al Sol? ¿Se mueve?
¿Qué vemos en el cielo cuando es de noche? ¿Dónde está el Sol cuando
es de noche? ¿Cómo es la Luna? ¿Se puede tocar? El Sol y la Luna, ¿están
cerca o lejos del planeta Tierra? Si quisiéramos viajar a la Luna, ¿En qué
viajaríamos, por qué?
¿Qué otras cosas podríamos ver en el espacio si fuéramos allá? ¿Qué les
gustaría conocer sobre lo que hay en el espacio?

Armamos un afiche, con dictado al docente, con los aportes de los niños.

QUÉ SABEMOS QUÉ QUEREMOS SABER

(Este registro quedará en el aula para que podamos revisar el avance del
proyecto. Se podrán agregar otros contenidos si es de curiosidad e
interés de los alumnos)

¡ Propuesta para casa!

Busca información o alguna curiosidad sobre el Sol, la Luna, las estrellas,

el planeta Tierra, etc., y tráela a la escuela para compartir con tus
compañeros (puedes escribirla en una hoja también)

Clase 2

Trabajamos a partir de la lectura del siguiente texto literario de la autora

María Bianco.
Anticipamos: Miramos la tapa del libro y pensemos por qué el libro se
llamará así, de qué se tratará esta historia… si dice “que vuelva el sol” es
porque en algún momento se habrá ido, ¿cuál será el motivo? ¿Por qué
será necesario que regrese?

Pensemos en el título “Que vuelva el sol”, ¿cuándo decimos esa frase? ¿en qué
ocasiones?

Buscamos en la tapa quién escribió el libro y quién lo ilustró: ¿Saben

cómo se llama esta clase de artista que se ocupa del texto y las
ilustraciones? (artista integral)

Comparamos el fondo de las guardas, la que abre la historia y la que la cierra.

¿Qué cambió? ¿Conocen ese tipo de reloj?

Mientras se leen las páginas se van haciendo algunas preguntas sin

mostrar las ilustraciones para que puedan decir, por ejemplo, quién es
Jacinto, quiénes serán sus amigos, qué tareas harían aprovechando el Sol,
etc. En el avance, se comprueban lo que anticipen mirando las
ilustraciones.

Después de la lectura, trabajamos con la compresión:

Recorremos las páginas del libro, observamos los cambios de colores que
se producen. ¿Conocen cuáles son los colores fríos y los cálidos?, ¿qué
expresan?,
¿se animan a imaginar el porqué de esos cambios? ¿Son correctos, por qué?

¿Cuál es el trabajo de Jacinto? ¿Es importante? ¿Por qué? ¿Es casual que
sea justamente un gallo? ¿Por qué llegó la oscuridad? ¿Dónde estaba el
Sol? ¿Por qué un amigo de Jacinto está parado fuera del planeta Tierra
tratando de alcanzar al Sol? ¿Pudo, sí, no, por qué? ¿Quiénes habrán
hecho que los animales no pudieran ver más el Sol? ¿En qué se convirtió
el lugar donde vivían los animales? ¿Con qué podrían compararlo?
¿Pueden enumerar las cosas que hacían los animales durante el día?
¿Qué usaban en la oscuridad para iluminarse? ¿Cómo resultó el trabajo en
equipo de Jacinto y sus amigos? ¿Por

Y ustedes, ¿qué actividades hacen durante el día? ¿Y en la noche?

Hacemos un listado de cada una en un afiche, los niños pasan a escribir y
trabajamos entre todos.
PARA QUIEN AÚN NO ESCRIBE SE LE DARÁ ESTAS IMÁGENES PARA CLASIFICAR.

Posteriormente hacemos una reflexión sobre la importancia del Sol para la

vida en el planeta Tierra: ¿Qué pasaría si el Sol no existiese? ¿Qué le
sucedería a nuestro planeta? ¿Qué les sucedería a las plantas, a los
animales? ¿Por qué? ¿Podríamos vivir sin el Sol? (Podremos hacer un afiche
informativo sobre la importancia del Sol con dictado al docente)

Así como el Sol es fundamental para nosotros, también tiene sus efectos
negativos, pensemos ¿cuáles son? ¿Qué cuidados debemos tener?

Desafío para la próxima clase: Imagina y escribe en una hoja o dibuja adónde
puede irse el Sol a la noche. ¡Atención! esta vez no puedes investigarlo en un libro
o en Internet.

Clase 3

Otro cuento para imaginar……

Invitamos a un directivo a leer este texto del autor Gustavo Roldán

Anticipamos: Miramos la tapa y sus ilustraciones, ¿Qué animales

aparecen?,
¿Habrá otros que sean parte de la historia?, ¿Adónde sucederá todo?, el
título es CUENTO CON LUNA Y CON SOL, ¿Qué está mirando el sapo en la
ilustración?,
¿Le habrá pasado algo con el Sol?, ¿Y a la iguana?

¿Qué otra información encontramos en la tapa? ¿Y en la contratapa?

¡A disfrutar de la lectura!

Posteriormente conversamos acerca de lo escuchado, los personajes, qué

les sucedía, cuál de ellos era el más perfecto y por qué, qué decían sobre
la Tierra, el Sol y la Luna, por qué al final el sapo dice que a la Tierra la
sostienen un montón de sapos y no otros animales.
DON SAPO dijo que la Luna es más importante porque sale de noche
cuando todo está oscuro: ¿Por qué sucede de esta manera? Compartimos
lo que sabemos (hacemos una lluvia de ideas en el pizarrón)

Y si hablamos del Sol ¿por dónde sale? ¿Siempre está en el mismo lugar?
¿En qué lugar lo vemos al mediodía? ¿Qué sucede con el Sol durante la
noche? (compartimos lo que escribieron como actividad de tarea)

¡Vamos a experimentar! Se propone observar la posición del Sol al

comienzo de la jornada escolar, después de finalizar el segundo recreo; y,
por último, cuando se termine la jornada mostrando cómo varió su
posición y altura.

Recolectamos las respuestas a modo de hipótesis. Se hace énfasis en el

movimiento aparente del Sol.

Dibujamos los tres momentos observados.

Escribimos en parejas (un niño de 1° con otro de 2°) acerca de lo

dibujado en cada momento.

EL SOL A LAS 8 HORAS EL SOL A LAS 10 HORAS EL SOL A LAS 12 HORAS

Desafío para la próxima clase: observa qué sucede con el Sol durante la tarde y al
ocultarse. Piensa cómo hace el Sol para aparecer nuevamente, ¿lo hace por el
mismo lugar que se ocultó?

Clase 4

Trabajamos en la construcción
de una maqueta donde los
niños podrán observar el
movimiento aparente del sol
para verificar las hipótesis
recolectadas en la clase
anterior.
Elaboramos conclusiones de manera colaborativa.

Para cerrar la clase, observamos este video para aprender más sobre el Sol.

https://www.youtube.com/watch?v=ThQRlSXP054 El Sol - Excursión al

Observatorio

Clase 5

➔ Iniciamos recuperando lo visto en la clase anterior:

¿Qué sabemos sobre el Sol? Intercambiamos saberes y

nuevos aprendizajes que estamos construyendo

➔ En una mesa servida, trabajamos con la lectura

exploratoria de esta bibliografía que forma

parte de la biblioteca escolar.

➔ Observamos la interacción que se produce con

los libros y el intercambio entre los niños.

➔ Se les pedirá, explorar y seleccionar un texto

informativo sobre el Sol. (solicitamos la

justificación de lo seleccionado)

En caso de ser necesario, se

los guía para poder trabajar
con este texto.

Leemos en voz alta.

Usamos nuevamente el portador de la clase anterior y elaboramos entre
todos una definición sobre qué es el Sol y agregamos algunas
características extraídas de la lectura y del video que aquí se propone.
(Escribe un alumno de 2° con la intervención del dictado del grupo)
https://www.youtube.com/watch?v=wANko2eM_uY&t=22s El sol | Videos
Educativos para Niños

★ Escribimos en el cuaderno la definición elaborada.

Clase 6

Recuperamos lo escuchado en en la lectura CUENTO CON LUNA Y SOL,

conversamos:

¿Qué decían los animales sobre la forma que tiene el planeta Tierra?
¿Por qué? Y sobre el Sol¿daba vueltas alrededor de la Tierra?¿O la Tierra
alrededor del Sol? El coatí dijo que la Luna también giraba alrededor de
la Tierra, ¿será de esa forma?
¿Qué piensan ustedes?

Proponemos hacer una dramatización del movimiento de rotación sin

explicitar el nombre específicamente:

★ Alumno 1: El Sol (representamos la luz solar con una linterna)

★ Alumno 2: La Tierra
★ Alumno 3: La Luna
En el piso se marca la órbita del Sol.

(A modo ilustrativo)

Se coloca a la Tierra entre el Sol y la Luna y se le explica al grupo clase

que las seños pedirán al planeta que haga algunos movimientos (girar
sobre sí misma). De esta manera pedirá que observen y digan qué parte
de la Tierra recibe la luz del Sol y qué sucederá en la parte que no recibe,
¿estará oscuro, por qué?. Giramos nuevamente, ¿qué sucedió con la parte
que recibía luz? Entonces si la Tierra es la que se mueve, ¿qué fenómeno
se produce?

Se trabaja con las hipótesis planteadas y con los conceptos de luz y

oscuridad para que puedan identificar el DÍA y la NOCHE.

Entre todos elaboramos una conclusión. Se introduce el término de

ROTACIÓN
para esto.

Hacemos un registro en el cuaderno.

ACLARACIÓN:

● En clase posteriores se trabajará con videos educativos que

explican sobre los movimientos de la Tierra. Podremos dramatizar el
movimiento de traslación y comparar los fenómenos que producen.
● Desde el parea de Artes Visuales (agregará sus
aprendizajes y contenidos) la propuesta será trabajar
con pinturas: CIELOS DE DIA – CIELOS DE NOCHE ( Van
Gogh) Imitación de técnicas y colores para pintar
cielos de día (amarillo – rojo – naranja - verde) y cielos
de noche (azul – blanco - lila)
● Otra obra literaria que leeremos:
 Es de Laura Devetach, para luego abordar información sobre el
satélite natural de la Tierra.

● Si surge interés por conocer algo más sobre esta temática

abordada será agregada a la planificación de este proyecto