Trabajo Práctico #1 Pedagogia Entr

Instituto Superior de Formación Profesional “La Merced” N° 8155
Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Biología

Cátedra: PEDAGOGÍA
Docente: Lic. López Denis
Alumno: Casimiro, Maria Graciela; López, Yael Fernanda
Curso: 1 año. Año: 2024
TRABAJO PRÁCTICO N° 1
Tema: Introducción a la Pedagogía
Textos: (Caruso, Dussel; Sanvisens; Apuntes de pedagogía)
1) Conceptualiza a la pedagogía.
2) ¿Cuál es su objeto de estudio? Realice un concepto general del mismo.
3) En el texto se plantea que la educación es una actividad, un proceso, un efecto
o resultado, una relación y una tecnología; explique a que se refiere.
4) ¿Cuáles son las características de la educación según Sanvinsens? ¿Cuáles sus
fundamentos?
5) ¿Cómo definimos a las ciencias de la educación?
DESARROLLO.
1.
El concepto pedagogía proviene del griego (paidagogeo), paidos que significa “niño” y
ago que significa “guía”, es decir, guiar al niño, acción de cuidarlo, de formarlo, de
desarrollarlo.
La pedagogía es una ciencia y un arte; se vincula con el “enseñar” y con el “educar”.

Este concepto nace de que el niño debe ser educado. Durante mucho tiempo los niños
aprendían cosas espontáneamente. Por un lado, pretende esa etiqueta prestigiosa de
"lo científico", una forma de conocimiento que se puede probar, con reglas, métodos de
validación y estándares compartidos. Por otro, es un arte donde los maestros puede
ser muy versado en diversas disciplinas, conocer el contenido a enseñar, conocer las
diversas dificultades de aprendizaje, disponer de una larga lista de métodos de
enseñanza. Sin embargo, la manera, el momento y la forma en que los utilice, esas
decisiones en la práctica, son mismas un "arte".
2.
El tema fundamental de la psicología es la “educación” que ha rebasado al arte, a la

técnica y a la ciencia que se refiere a sus praxis, a sus medios y a su fundamentación,
sistematización científico-filosófica. Estos dos términos guardan una íntima relación y
sus correspondientes conceptos es indudable.
El estudio de la pedagogía se sistematizaba y organizaba de acuerdo a las necesidades

educativas. Tiene la función de orientar las acciones educativas en bases a ciertas
prácticas, técnicas, principios y métodos. Las ciencias de la educación se refieren
también a este objeto, desde varios ángulos. La dimensión hace referencia a
conducción, guiaje, norma de acción o de conducta. Ésta sería la característica
pedagógica, su sentido estricto educativo: un saber práctico, referido a la formación, un
saber praxiológico. La relación estrecha entre pedagogía y educación, es mutua, obligan
a interrelacionar y a yuxtaponer sus problemas y la metodología de su tratamiento.
3.
LA EDUCACIÓN COMO HECHO, COMO REALIDAD.
1
La educación a un hecho humano y social es la transmisión comunicativa de unas
personas a otras, proporcionándoles ideas, saberes, habilidades, normas y pautas de
conocimiento y de conducta.
LA EDUCACION COMO ACTIVIDAD Y COMO PROCESO.
Hace referencia a la posibilidad humana y la consistencia dinámica, por lo que la

educación es actividad entitativa y operativa en un doble aspecto:
a) como influencia o ayuda exterior: trata de desarrollar y perfeccionar las disposiciones

y aptitudes del individuo con objetivos adecuados a su naturaleza y a las pautas o
valores socioculturales o trascendentes.
b) como formación y configuración de una persona. En dos aspectos, extrínseco e

intrínseco que permiten caracterizar la educación como un proceso en dos direcciones:
a) Proceso interactivo de un agente transmisor, de un sujeto receptor y de

un medio posibilitador del desarrollo, trata del proceso de
heteroeducación.
b) Proceso intraactivo de estructuración o configuración se trata, de un
proceso denominado de autoeducación.
LA EDUCACIÓN COMO EFECTO O RESULTADO.
Se hace referencia a la educación como función, operación y, a la «acción» encaminada

a un desarrollo. También al resultado o efecto de dicha acción. Se dice que una persona
tiene una educación cuando posee un grado de formación suficiente para entender y
juzgar, de manera eficiente. El resultado de esta acción puede llegar a ser por
heteroformación o de autoformación. En el ámbito social se considera «bien educada»
a la persona que por su trato y por su conducta demuestra saber comportarse, saber
estar incluso saber relacionarse. La educación como efecto es una acción formativa y
como resultado es el producto de una experiencia adquirida. La educación presenta dos
dimensiones: por un lado, la actividad y el proceso de la educación; por otro, el efecto o
resultado de la misma.
LA EDUCACIÓN COMO RELACIÓN
Es importante señalar su carácter de «relación», orden de una cosa a otra que en ella
se expresa, enlace transmisivo que la educación realiza.
Puede estudiarse esta determinación ya que la educación ofrece un sistema y un

proceso comunicativo-informativo, con los elementos básicos, en el plano estructural y
funcional: emisor, receptor y canal comunicativo-informativo, en un medio adecuado de
desenvolvimiento. La educación puede entenderse como un sistema y un proceso de
regulación y optimización, cuando se trata progresivamente de reducir la diferencia entre
el valor real de la acción realizada y el valor ideal o propósito que la educación trataba
de realizar. Podemos determinarlo en tres aspectos fundamentales:
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a) En la heteroeducación como influencia, ayuda para favorecer la maduración, el
desarrollo adecuado, el perfeccionamiento del sujeto humano a través de él y de
la sociedad.
b) b) En la autoeducación, propia o personal del sujeto, la relación que se realiza
entre «lo que educa», y «el que se educa», a través de los distintos medios de
transformación.
c) En la relación entre individuo y sociedad y entre individuo y cultura: la educación
es un proceso personal e interpersonal, un proceso humano y sociocultural. La
educación se ofrece como relación interdependiente, confluencia activa,
intercambio generativo, transformador.
No se trata sólo de una acción de lo social sobre la educación, sino también, de una
acción de lo humano y educativo sobre lo social, en una interrelación dinámica y abierta,
promotora o generadora de evolución humana, social y cultural.
LA EDUCACIÓN COMO TECNOLOGÍA.
Se la caracteriza básicamente como una mediación y, como el conjunto de métodos y

técnicas que intervienen en el proceso educativo e instructivo. El procedimientos o
técnicas pueden conducir a la optimización formativa o instructiva, constituyen la clave
del proceso educativo.
4.
Características de la educación
Si consideramos la educación, como actividad humana y como relación, podremos

señalar algunas características fundamentales de la misma;
a) Capacidad subjetiva, propia del sujeto humano, de desarrollarse psíquicamente, de

formarse adquirir forma o estructura personal, de realizar y desenvolver su personalidad.
Se trata de una posibilidad transformativa, adaptativa y proyectiva, que recibe el nombre
de educabilidad. Por otra parte, en la heteroeducación, se ha denominado educatividad
la capacidad de influir decisivamente por parte del agente o agentes educativos es decir
la capacidad de «educarse» y la capacidad de «ser educado», de recibir educación.
b) Carácter conductivo. Es básicamente, una conducción. Entronca el término con dos

verbos latinos, entre sí relacionados: educo, as, are, que significa «criar, cuidar,
alimentar, nutrir, desarrollar, hacer crecer, formar... educar», y educo, is, ere, que
significa «tirar, estirar, tirar hacia fuera, sacar, hacer salir, extraer... Las dos formas
verbales latinas justifican el cuidado y conducción externa, por una parte, y el autoguiaje
y transformación y conducción interna, por otro. También es condicionante o
posibilitador del «ser conducido» o ser guiado. La educación, como orientación
conductiva, debe potenciar la libertad de elección y determinación, promoviendo el
ámbito, el medio y el modo de actuación libre de las personas.
c) Vía de perfeccionamiento. No se trata de una simple acomodación o equilibración,

sino una posibilidad renovadora, un sistema abierto en el que se crean nuevas formas
de conocimiento y de acción. La educación es perfección en el sentido de que añade
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cualidades nuevas que el educando no tenía, que promueven su formación integral, y
en el sentido de renovación estructural y funcional como sistema de la persona y de la
sociedad.
d) Función receptiva y activa. La educación ofrece esta doble funcionalidad. Por una
parte, implica la recepción o captación adecuada de información, proveniente de fuentes
diversas, especialmente de los agentes educativos, y, por otra, la selección y
transformación activa de la misma, para integrarla en sentido configurativo, formativo.
La educación, es activa, operativa, hay una exigencia captativa o receptiva, previa a
toda elaboración y transformación, a toda asimilación de información y codificación
activa de la misma para conseguir estructuración, formación. Intervienen en el proceso
«memoria», como registros que permiten la actualización de los datos, y modos de
representación o de acción.
e) Orientación a patrones o valores. Pueden entenderse como normas u objetivos a

los que ordenar la acción informativa y directiva. Dichos patrones pueden ser
instrumentales, propios para regular la efectividad de la acción, o bien ideales, a manera
de arquetipos, normas o modelos a los que se tiende como finalidad propia de la acción
educadora.
f) Intencionalidad. Generalmente hace referencia al educador, el agente educativo.

También de intención en el educando, en el sujeto de la educación. No cabría aceptar
una educación ciega, en el sentido de inconsciente, inintencionada, involuntaria, no
pretendida.
g) Continuidad. Se refiere a todas las etapas de la vida del hombre y de la mujer. Por
su mismo carácter de proceso estructurador de la persona tiene un sentido de
continuidad, de prosecución, de curso secuencial que puede tener diversas
manifestaciones formativas, unidas a la trayectoria vital de la persona y a su inserción
en la sociedad y en la cultura.
h) Gradación. La continuidad en la educación nos lleva a considerar la «gradación» de

la misma, o sea, su progresión gradual. Si, en principio, es un aprendizaje que se
manifiesta como una modificación de conducta y una adquisición de experiencia, que
puede basarse en/u orientarse hacia patrones racionales y socioculturales lo que la
distingue del aprendizaje mecánico o, simplemente, empírico, en su desarrollo va
adquiriendo formas muy evolucionadas y complejas.
Fundamentos de la educación.
Los pilares fundamentales sobre la educación, como realidad, como sistema y como
proceso, podemos determinarlos en estos cuatro aspectos, entre sí relacionados:
hombre, sociedad, cultura y comunicación. Son basamento o fundamento, incluso de
carácter causativo, en cuanto la educación se apoya en ellos para constituirse como
hecho, como función, como proceso, y, al mismo tiempo, examinados desde la misma
educación, en su modo de darse y caracterizarse, aparecen como dimensiones
constitutivas de la misma, implicadas en su proceso y en su realidad.
4
La educación, en efecto, es un hecho humano, social, cultural y comunicativo.
Considerada como sistema o conjunto de elementos entre sí conexionados, con
referencia a un objeto o finalidad y como proceso secuencia de funciones o actividades
ordenadas a una norma, patrón o valor, que vendrían a ser, respectivamente, el aspecto
estructural y el funcional de su manifestación real, la educación ofrece la misma
fundamentación y dimensionalidad. Constituye un sistema y un proceso humano, social,
cultural y comunicativo.
5.
Definimos a la ciencia de la educación como aquella ciencia que se ha ido construyendo

y estableciendo a partir de la misma pedagogía general o troncal que se refiere al
concepto, estructura, elementos, medios y actividades de la educación; o de la didáctica
u otras ciencias o campos de estudios que inciden en el tratamiento de la educación y
de la enseñanza.

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Textos: (Caruso, Dussel; Sanvisens; Apuntes de pedagogía)

La pedagogía es una ciencia y un arte; se vincula con el “enseñar” y con el “educar”.

El tema fundamental de la psicología es la “educación” que ha rebasado al arte, a la

El estudio de la pedagogía se sistematizaba y organizaba de acuerdo a las necesidades

LA EDUCACIÓN COMO HECHO, COMO REALIDAD.

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Hace referencia a la posibilidad humana y la consistencia dinámica, por lo que la

a) como influencia o ayuda exterior: trata de desarrollar y perfeccionar las disposiciones

b) como formación y configuración de una persona. En dos aspectos, extrínseco e

a) Proceso interactivo de un agente transmisor, de un sujeto receptor y de

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Se la caracteriza básicamente como una mediación y, como el conjunto de métodos y

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a) Capacidad subjetiva, propia del sujeto humano, de desarrollarse psíquicamente, de

b) Carácter conductivo. Es básicamente, una conducción. Entronca el término con dos

c) Vía de perfeccionamiento. No se trata de una simple acomodación o equilibración,

e) Orientación a patrones o valores. Pueden entenderse como normas u objetivos a

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