Sesión de aprendizaje: Me cuido y soy responsable

I.DATOS GENERALES:
Docente Luciana Torres Garcia Unidad de aprendizaje Fomentamos el cuidado de nuestro medio ambiente,
Ana Huachaca Ayzana con responsabilidad ciudadana.
Área DPCC Enfoque Desarrollo personal – Ciudadanía activa
Grado y secciones 4° A,B,C,D Duración 3 horas Fecha Del 23 al 27 setie
II.COMPONENTES CURRICULARES
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
1. Construye su identidad Explica las características personales, culturales y sociales que lo hace ser
Se valora a si mismo único.
Autorregula sus emociones Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos y analiza sus
Vive su sexualidad de manera plena y responsable causas y consecuencias.
2. Convive y participa democráticamente en Utiliza estrategias de autorregulación que permiten establecer relaciones
búsqueda del bien común empáticas.
Construye normas y asume acuerdos Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan
Participa en acciones que promuevan el bien común afectar su integridad sexual y la de los demás.
Interactúa con todas las personas Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados
Delibera sobre asuntos públicos en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Analiza a partir de los entornos virtuales e integra distintas actividades,
TRANSVERSALES
actitudes y conocimientos, tomando en cuenta procedimientos, relevancia
28. Se desenvuelve en los entornos virtuales
y de forma ética.
generados por las TIC.
Gestiona información del entorno virtual
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar
29. Gestiona su aprendizaje de manera
lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta
autónoma.
personal.
Define metas de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALOR/ACTITUD ESPERADA ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque Igualdad y dignidad
igualdad de Reconocimiento al valor inherente de cada
género persona, por encima de cualquier diferencia de Docentes y estudiantes no hacen distinciones
género. discriminatorias entre varones y mujeres.
Respeto a toda forma de vida
Enfoque Aprecio, valoración y disposición para el
ambiental cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
desde una mirada sistémica y global, las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
revalorando los saberes ancestrales. educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
IV.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - NEUROEDUCADORAS
ATENCIÓN PROPIOCEPCIÓN EMOCIÓN NEUROGENESIS MEMORIA –
REFUERZO
Inhalar para educar la Educar una postura Alimentarnos Educar para el La experiencia cambia
atención y fortalecer adecuada y expresión saludablemente para nacimiento de nuevas nuestro cerebro, si
la memoria. fácil para promover el estimular serotoninas, neuronas a través de la reforzamos lo aprendido
Exhalar para relajar bienestar personal. neurotransmisor que actividad cambiamos la estructura
las emociones. participa en el cardiovascular. cerebral.
autocontrol de
emociones.
V.- EVALUACIÓN:
5.1 Enfoque formativo: Evaluamos y retroalimentamos para el aprendizaje durante toda la sesión de aprendizaje.
5.2 Estándares de aprendizaje
Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.
Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus opiniones.
Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
5.3 Técnicas e instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
4.1 INICIO T
4.1.1 Actividades permanentes: Muy buenas dias mis queridos estudiantes, estoy contenta de compartir este día con 20
los estudiantes más inteligentes de la I.E. N° 1248, los felicito por esforzarse en ser mejores estudiantes, expresando min.
con una sonrisa la alegría, y los animo a asumir nuevos retos de aprendizaje.
Iniciamos la sesión educando la atención y regulando las emociones, a través de practicar ralentizar la respiración, con
.
inhalación de tres conteos y exhalación de seis conteos vía nasal, doce veces. El vencer las distracciones durante el
ejercicio es parte del reto, solo los concentrados podrán lograrlo, respiro para preparar mi hipocampo, para aprender y
mi amígdala para regular las emociones y sentirme mejor, luego, valoramos el esfuerzo de los estudiantes.
4.1.2 Motivación: los estudiantes escuchan una canción del amor de Gianmarco y la cantan
https://www.youtube.com/watch?v=PUI4mDQsmQI
Luego se les hace las siguientes preguntas ¿les gusto la canción? ¿de que habla la canción? ¿Qué caracterisiticas de la
letra de la canción indican que la persona esta enamorada?
4.1.3 Saberes previos: ¿Qué es estar enamorado (a)? ¿Cómo se puede describir a una persona enamorada? ¿Qué
acciones demuestran el amor? Escuchamos de forma activa las respuestas de los estudiantes y reforzamos que
debemos celebrar a las personas por quienes son.
4.1.4 Retroalimentación: El amor no tiene una definición exacta solo se entiende como un sentimiento intenso del ser
humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser.
Reforzamos el respeto a las normas de convivencia
4.2 DESARROLLO 50
min
4.2.1 Gestión y acompañamiento
Propósito: Que el estudiante practique el autocuidado emocional y la responsabilidad afectiva.
Socializa los criterios de evaluación: Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el autcuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia en el enamoramiento.
Producto: Carta de amor para mi
4.2.2 Procesos didácticos
Problematización: Socializamos con los estudiantes, sobre el tema del enamoramiento cuáles son sus etapas y que no
se debe confundir y el porque es importante primero quererte a ti mismo y la amistad con la otra persona.
Análisis de información: realizamos las siguientes preguntas ¿Qué es el amor? ¿Para sentirnos enamorados
debemos de estar enamorados de nosotros mismos? Los estudiantes responden con libertad.
Practicamos la escucha activa y retroalimentamos según las necesidades.
Presentamos historias de enamoramiento de lo cual leen cada historia:
Jorge tiene 13 años y está interesado por Luisa. Él siempre la espera a la salida y durante el recreo la observa todo el
tiempo. Sin embargo, a Luisa no le gusta Jorge, por eso no le hace caso. Es más, en una oportunidad le dijo que deje de
estar siguiéndola, de lo contrario lo acusaría con el profesor.
Henry de 15 años y Natalia de 14 se conocieron el verano pasado en la playa. Desde que se vieron se gustaron y se
hicieron enamorados. Ellos pasan mucho tiempo juntos, pero Henry se ha dado cuenta que se ha distanciado de sus
amigos y ya no sale a jugar el habitual partido de fútbol con ellos, porque Natalia quiere estar solo con él.
Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una fiesta. Él tiene 18 años, no estudia ni trabaja, pero no se pierde ninguna
fiesta de la discoteca de su barrio. A él le gusta estar con varias chicas a la vez. A Cecilia eso no le importa, porque
cree que él es lo máximo y, además, le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez que se ven sienten un “cosquilleo” en el estómago.
Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella. Teresa se la pasa pensando en él, lo encuentra atractivo y cree
que es el mejor chico que ha conocido. Y, como no puede esperar más, esta tarde ella le enviará una carta
para confesarle su amor.
Luego de ello, se solicita a las y los estudiantes que analicen y compartan sus argumentos sobre por qué esas
situaciones corresponden al enamoramiento a través de la pregunta: ¿Está o no está enamorada o enamorado?
Actividad 1: escuchamos la canción de amarse a uno mismo titulada “Aprende a quererte” de Morat
Actividad 2: Luego se les reparte tarjetas a los estudiantes con diversas frases, los cuales en pares conversaran y
seleccionaran si es saludable, no saludable, neutral.
Se finaliza esta actividad con la siguiente reflexión: sobre las expresiones de amor autentico y aquellas que no son, se
recalca “que una relación saludable cuando saca lo mejor de ti, por el contrario cuando saca lo peor de ti entonces no es
saludable.
Actividad 3: Los estudiantes elaboran el producto: una carta de amor para mí. Utilizan su creatividad para luego
socializarlo de manera voluntaria.
Toma de decisiones: Luego de haber compartido sentimientos y opiniones en torno al enamoramiento,
las y los estudiantes se comprometen a valorar y respetar los sentimientos vertidos
por sus compañeros y compañeras
4.2.5 Retroalimentación: De acuerdo a las necesidades de aprendizaje
IDEAS CLAVE:
 En toda relación de pareja es importante el respeto y consentimiento mutuo, así como el derecho de cada uno de
ellos a manifestar y expresar sus sentimientos de forma libre.
 Tener en cuenta que el enamoramiento aceptado entre dos personas es una vivencia en la que se establecen vínculos
compartiendo sentimientos, afectos, tiempo, sensaciones físicas agradables y relaciones amicales y familiares, entre
otros aspectos.
 Es el primer encuentro afectivo sobre el que se va desarrollando una relación y un conocimiento del otro. Es un
momento de deslumbramiento que genera bienestar y motivación. El enamoramiento es una oportunidad para
establecer vínculos profundos con una persona y aprender a comunicarse con ella siempre y cuando, pasada esta tapa
de “euforia afectiva”, se encuentren objetivos, afinidades y gustos comunes que permitan construir una relación y
transformar el enamoramiento en amor.
 El enamoramiento es fuente de bienestar cuando es correspondido. Se convierte en una experiencia dolorosa o triste
cuando no existe esta correspondencia por algún motivo. Todas y todos debemos aprender a aceptar las decisiones de
las personas con las que nos relacionamos, en un marco de respeto y comprensión.
 Las relaciones de pareja entre adolescentes suelen ser relativamente cortas. No debe confundirse con encuentros
ocasionales que comúnmente se denominan como “agarres” o “vacilones” que pueden colocar a las personas en
situaciones o comportamientos de riesgo por la presión de sus pares. Lo importante es entender
que una relación afectiva entre dos personas, no obstante el tiempo que dure, siempre debe estar mediada por el respeto
y el consentimiento del otro.
4.3 CIERRE
4.3.1 Retroalimentación: Se felicita a los estudiantes por sus logros, finalmente se refuerza las ideas centrales resaltando a los
estudiantes que la formación de su identidad cultural es una construcción personal y social, debe estar fundada en el respeto a
las diversas prácticas culturales.
4.3.2 Valoración de los instrumentos de evaluación: ¿Cómo te identificas culturalmente?
4.3.3 Meta cognición: ¿Qué aprendiste en esta sesión? ¿Para qué sirve lo que aprendiste?

Frases de las tarjetas: