Módulo Matemática 2do y 5to

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO AUTOFORMATIVO PARA DOCENTES DE 2DO Y 5TO GRADO
Estrategias metodológicas para resolver problemas de la vida

cotidiana.
SANDINO, SIEMPRE MÁS ALLÁ

EN LUZ, VIDA Y VERDAD
AL 45/19
EN FUERZA INSOBORNABLE, EN SOL DE LIBERTAD
EN LUCHA INCLAUDICABLE, EN NO RETROCEDER!
CON DANIEL Y EL FRENTE
EL PUEBLO-PRESIDENTE
PAZ CON DIGNIDAD !
VIVA LA REVOLUCIÓN !
¡CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA!

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Primaria Regular y Extraedad
Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo L – Planta Alta
2253-8490 Ext. 4147 / [email protected]
Octubre 2024
I. Presentación.
El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través del Ministerio de Educación,

presenta un Módulo autoformativo para docentes de Educación Primaria. Su objetivo es
fortalecer el aprendizaje en contenidos científicos, metodológicos y pedagógicos,
promoviendo el pensamiento lógico matemático en los estudiantes. Diseñado para el trabajo
autónomo, incluye actividades basadas en el Enfoque de Resolución de Problemas,
favoreciendo aprendizajes significativos y mejorando el desempeño en el aula. El módulo
fomenta el autoestudio, la autoevaluación y el uso de metodologías prácticas y lúdicas.

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II. Introducción.
El tratamiento de la lógica matemática y su vinculación con la vida diaria son fundamentales
para que los estudiantes puedan organizar y comprender de manera más efectiva los distintos
componentes relacionados con las matemáticas. Esta conexión práctica no solo les ayudará a
abordar problemas matemáticos, sino que también les permitirá expresar sus pensamientos de
forma clara, fundamentando y organizando sus ideas de manera lógica. Esta habilidad de
comunicación es esencial para cualquier estudiante, ya que les proporciona las herramientas
necesarias para argumentar sus puntos de vista y participar en discusiones constructivas.
Dando cumplimiento a la Estrategia Nacional de Educación en todas sus modalidades

“Bendiciones y Victorias” 2024-2026, está desarrollando acciones basados en el Eje I.
Educación para la Vida, en sintonía con el lineamiento 7. Promoveremos el pensamiento
lógico - matemático y científico, tomando en cuenta la acción “Plan de formación
docente en metodologías activas para desarrollar el aprendizaje lógico matemático y
científico, persiguiendo la mejora de la calidad educativa. Este enfoque se centra en la
capacitación continua de docentes, la innovación en métodos de enseñanza y el desarrollo de
un currículo pertinente y relevante, asegurando que todos los estudiantes adquieran las

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competencias necesarias para enfrentar los desafíos del futuro. Esto es esencial para
transformar el sistema educativo y brindar oportunidades equitativas a todos los estudiantes.
Desarrollar habilidades en el aprendizaje de las matemáticas implica un cambio significativo en

la forma en que los estudiantes razonan y resuelven problemas. Además, permite que disfruten
de la matemática como una disciplina dinámica y aplicable. Al fomentar un enfoque positivo
hacia las matemáticas, buscamos fortalecer las capacidades de los estudiantes en el
conocimiento científico de esta área, reconociendo que la labor del docente es crucial en este
proceso educativo. Los educadores desempeñan un papel clave al guiar y motivar a los
estudiantes, creando un ambiente propicio para el aprendizaje y la exploración.
Las estrategias metodológicas son herramientas esenciales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las matemáticas. Estas estrategias permiten a los docentes estimular el interés y
la participación de los estudiantes de manera práctica, promoviendo un enfoque que va más allá
de la mera memorización de fórmulas. Al adoptar una cultura de resolución de problemas, los
estudiantes aprenden a aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones de la vida real, lo
que les brinda un sentido de relevancia y aplicabilidad. Esto no solo facilita su comprensión de
conceptos matemáticos, sino que también les prepara para enfrentar desafíos en su vida
cotidiana con confianza y creatividad.

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III. Competencias del Módulo:
 Aplica elementos Científicos y Estrategias Metodológicas, que facilite el aprendizaje
amigable de las matemáticas, aplicados a situaciones de la vida diaria.
 Facilita los procesos de aprendizajes activos de los estudiantes mediante la actualización
continua del aprendizaje amigable de las matemáticas.
IV. Unidades:
 Metodología del aprendizaje amigable de las matemáticas.
 Estrategias Metodológicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
1. Competencias de la unidad
 Aplica las etapas concretas, semiconcretas y abstractas en el aprendizaje amigable de
la matemática.
 Aplica Estrategias Metodológicas para resolver problemas de la vida cotidiana, a fin de
garantizar aprendizajes significativos.
2. Contenidos de la unidad
 Metodología del Aprendizaje de números y operaciones.
 Estrategias metodológicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

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3. Exploración de conocimientos previos de la unidad
Es importante que los facilitadores realicen una dinámica de integración con los docentes,
donde ellos reflexionen sobre la temática en estudio, así mismo propicie un ambiente
participativo.
a) ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a visualizar la multiplicación como una suma
repetida, y de qué manera esto puede facilitar su comprensión en situaciones cotidianas?
b) ¿Cuál es el proceso pedagógico más efectivo para enseñar a los estudiantes a encontrar
un denominador común al sumar o restar fracciones, y por qué es importante en su
aprendizaje?
c) ¿Cómo podemos fomentar en los estudiantes la habilidad de medir la capacidad de un
recipiente sin herramientas específicas, y qué actividades prácticas podrían utilizarse para
reforzar este concepto?
d) ¿Qué estrategias podemos implementar para que los estudiantes comprendan cómo
calcular la longitud de un objeto utilizando diferentes unidades de medida y su importancia
en la vida diaria?
e) ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a expresar cuántas veces un número cabe en
otro, utilizando ejemplos de la vida real que sean relevantes para ellos?

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f) ¿Qué estrategias pueden emplearse para enseñar el concepto de "tanto por ciento" y su
aplicación en situaciones como calcular descuentos, de manera que los estudiantes vean
su relevancia práctica?
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A continuación, se presentan situaciones de la vida cotidiana, las que se deben analizar se

deben de analizar y resolver, mediante la aplicación del Enfoque de Resolución de Problemas.
Problema 1: El resultado de la operación siguiente es:
6+ 9× 6−1+ 9 ×3
A) 294
B) 86
C) 78
D) 32
Solución: Al utilizar la jerarquía de las operaciones se tiene el resultado da 86. Por tanto, la opción
correcta es el B.
6+ 9× 6−1+ 9 ×3=6+54−1+27=60−1+27=59+27=86

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Problema 2: ¿Qué número debe ir en la cacilla vacía para que la suma en sus diagonales y
columna del centro sea 635?
2 7 6
9 1
4 3 8
A) 5
B) 25
C) 125
D) 625
Solución: En efecto 635−4 +6=635−10=625, por tanto, la opción correcta es la D.
Problema 3: El valor de la operación 2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2+1 000 es:

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A) 1 019
B) 1024
C) 1512
D) 2 024
Solución: Al resolver la operación se obtiene
2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2+1 000=32× 32+1000=1 024+1 000=2024 . Por tanto la opción
correcta es la D.
Problema 4: ¿Cuál pichel tiene mayor capacidad y cuántas tazas de agua es la

diferencia?
A) B y 5
B) B y 6
C) B y 11

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D) B y 17
Solución: Al comparar la cantidad de tasas que caben en cada pichel, se observa que el
pichel A le alcanzan 6 y al pichel B le alcanzan 11, por lo tanto la diferencia es de 5, además
el que tiene mayor capacidad es el pichel B, así la opción correcta es A.
Problema 5: ¿Donde cabe menos?
A) A
B) C
C) F
D) E
Solución: Al observar y comparar los recipientes se tiene que la opción correcta es inciso D.

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Problema 6: Observa la imagen. ¿Cuántos metros y centímetros de altura más tiene el árbol
de Guanacaste que el árbol de Pino?
A) 8 m 59
cm
B) 2 m 59
cm
C) 2 m 17
cm
D) 2 m 0 cm
Solución: La operación que se planteará es una resta, es decir 5 m38 cm−3 m21 cm=2 m17 cm.
Por tanto, la opción correcta es el inciso C.
Problema 7: El resultado de la operación 4 m36 cm+2 m16 cm−3 m12 cm+1 m2 cm es:
A) 10 m 2 cm
B) 9 m 62 cm

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C) 4 m 42 cm
D) 2 m 38 cm
Solución: Haciendo uso de la jerarquía de las operaciones se tiene que

4 m36 cm+2 m16 cm−3 m12 cm+1 m2 cm=6 m 52 cm−3 m12 cm+1 m2 cm=3 m 40 cm+1 m2 cm=4 m 42 cm
, por tanto la opción correcta es la C.
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A continuación, se presentan problemas de la vida cotidiana, los que se deben analizar y

resolver, mediante la aplicación del Enfoque de Resolución de Problemas.
Problema 1: Observa la imagen

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El área total de la figura es:
A) 31 , 94 cm2
B) 15.69 cm2
C) 8 , 75 cm2
D) 4 , 31cm2
Solución: Empezamos en identificar cada una de las áreas, es decir:

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( 134 × 72 )+( 234 × 34 )+( 154 × 73 )+( 53 × 92 )= 918 + 1669 + 105
ATotal = A 1+ A 2+ A 3 + A 4 = + =( + )+(
12 6
45 91 69
8 16
+ )=(
105 15
12 2
182+
16
Problema 2: El resultado de la operación

3 5 1 3 1
+ ÷ × −
2 4 2 8 3
Solución: A continuación, se detallan cada uno de los pasos del proceso de solución

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Ejercicio Explicación
3 5 1 3 1 Analizar el orden de las operaciones

+ ÷ × −
2 4 2 8 3
3 5 1 3 1 Resolver primero la multiplicación

¿ + ÷ × −
2 4 2 8 3
3 5 3 1 Resultado de la multiplicación de fracciones

¿ + ÷ −
2 4 16 3
3 5 3 1 Resolver la división de fracciones

¿ + ÷ −
2 4 16 3
3 5 16 1 Fracción invertida en el proceso de operación de la división de

¿ + × −
2 4 3 3 fracciones.
3 5 4 1 Simplificación de fracciones
¿ + × −
2 1 3 3
3 20 1 Resultado de la multiplicación de fracciones

¿ + −
2 3 3
3 20 1 Realizar primero la suma

¿ + −
2 3 3

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3× 3+20 ×2 1 Cálculo del mínimo común múltiplo
¿ −
6 3
9+40 1 Resultados de la multiplicación

¿ −
6 3
49 1 Resultado de la suma en el numerador

¿ −
6 3
49−2 Cálculo del mínimo común múltiplo de los denominadores

¿
6
47 Resultado de la resta.
¿
6
5 Convirtiendo la fracción impropia a número mixto

¿7
6
Problema 3: La longitud de la cinta de abajo es tantas veces la longitud de la cinta de

arriba como lo indica el dibujo. ¿Cuánto mide la cinta de abajo?

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A) 1 ,75 cm
B) 2 , 8 cm
C) 3 , 50 cm
D) 3 , 75 cm
Solución: Para calcular la longitud de la cinta de abajo multiplicaremos 1 ,75 m ×2=3 ,5 cm . Por
tanto, la opción correcta es la C.
Problema 4: Un jardinero está plantando flores en un jardín rectangular que mide 8,5 metros
de largo y 6,75 metros de ancho. ¿Cuál es el área total del jardín en metros cuadrados?
A) 55 , 65 m²
B) 56 , 75 m²
C) 57 , 38 m²
D) 58 , 38 m²

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Solución: Aplicaremos el cálculo del área de un rectángulo, es decir
2
A=l× a=8 ,5 m ×6 , 75 m=57,375 m =57 , 38. Por tanto, la opción correcta es la C.
Problema 5: Una carretera mide 152,5 kilómetros. Si un automóvil viaja a una velocidad
promedio de 85,4 kilómetros por hora, ¿cuánto tiempo tomará en recorrer la carretera?
Redondea tu respuesta a la hora más cercana.
A) 1,78 horas
B) 1,79 horas
C) 2,00 horas
D) 2,10 horas
Solución: Lo que se pretende establecer es la relación que existe entre la distancia y

152, 5
velocidad, es decir =1 , 79 horas. Por tanto la opción correcta es la B.
85 , 4
Problema 6: Si un artículo originalmente cuesta $150 y está rebajado en un 20%, ¿cuál es el

nuevo precio del artículo?
A) $ 120

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B) $ 130
C) $ 140
D) $ 110
Solución: Se debe calcular de la siguiente manera:
150−150× 20 %=150−150 × 0 ,20=150−30=120 dólares
Por tanto, la opción correcta es el inciso A.
Actividades de Aprendizaje para docentes de segundo grado
Ejercicio 1: Multiplicación de Números Naturales
Pregunta:
¿Cuál es el resultado de multiplicar 456 por 78?
A) 35,568
B) 35,648
C) 36,456
D) 35,568

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Ejercicio 2: Medidas de Longitud
Pregunta:
Un pedazo de tela mide 2.4 metros de largo y 1.75 metros de ancho. ¿Cuál es el área total del
pedazo de tela en metros cuadrados?
A) 4,20 m²
B) 4,80 m²
C) 5,00 m²
D) 5,20 m²
Ejercicio 3: Multiplicación de Números Naturales
Pregunta:
Un granjero tiene 42 campos. Cada campo produce 1250 kilogramos de trigo. ¿Cuántos
kilogramos de trigo produce en total?
A) 52,500 kg
B) 53,000 kg
C) 51,000 kg
D) 54,000 kg

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Ejercicio 4: Medidas de Capacidad
Pregunta:
Un tanque de agua tiene una capacidad de 3,75 metros cúbicos. Si se necesitan llenar 10
tanques, ¿cuál es el volumen total de agua necesario en metros cúbicos?
A) 37 , 50 m ³B) 36 , 75 m ³C) 35 , 00 m ³
D)40 ,00 m ³
Actividades de Aprendizaje para docentes de quinto grado
1 5
1. El resultado de la operación 3 +1 es:
2 6
1
a) 4
2
6
b) 4
8
8
c) 4
8
2
d) 5
6
1
2. El resultado de 4−2 es:
3

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2
a) 1
3
1
b) 2
3
1
c) 3
3
3
d) 3
3
4. Una escuela realizó una encuesta de satisfacción entre los padres de familia sobre la
calidad de la educación. Se registraron las respuestas de 100 padres. Si 45 padres dijeron
estar "muy satisfechos", 30 "satisfechos" y 25 "insatisfechos", ¿cuántas veces más padres
están "muy satisfechos" que "insatisfechos"?
a) 1,5
b) 1,8
c) 2
d) 2,5

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5. Un grupo de lectura se reunió durante un año. En total, se leyeron 120 libros. Si 60 de
esos libros fueron ficción, 40 no ficción y 20 poesía, ¿cuántas veces más libros de ficción
se leyeron que de poesía?
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
Actividades de trabajo independiente
Cree una estrategia metodológica para resolver los siguientes problemas, aplicarla en
una sesión áulica (remitir la descripción de la estrategia y sus evidencias fotográficas).

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Segundo grado
Ejercicio 1: Medidas de Capacidad
Pregunta:
Un recipiente tiene una capacidad de 12,5 litros. Si se llenan 15 recipientes iguales, ¿cuál es
la capacidad total en litros?
A) 187 , 5 litros
B) 175 litrosC)200 litros
D) 150 litros
Quinto grado
1. En un examen, 80 de 100 estudiantes aprobaron. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes

que aprobaron el examen?
a) 70%
b) 75%
c) 80%
d) 85%

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2. En un grupo de trabajo, el 60% de las tareas son asignadas a 4 personas. Si hay 20 tareas
en total, ¿cuántas tareas se asignan a cada persona?
a) 3
b) 4
c) 6
d) 12
Bibliografía
1. Van de Walle, J. A., Kerslake, L. (2009). Elementary and Middle School Mathematics:
Teaching Developmentally. Pearson Education.
o Este libro proporciona un enfoque práctico y teórico sobre la enseñanza de las
matemáticas a estudiantes jóvenes, incluyendo estrategias para la multiplicación,
fracciones y medidas.
2. NCTM (National Council of Teachers of Mathematics). (2000). Principles and Standards

for School Mathematics. NCTM.
o Un recurso integral que ofrece estándares y principios para la enseñanza de las
matemáticas, centrándose en la resolución de problemas y el razonamiento.
3. Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical Problem Solving. Academic Press.

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o Este libro aborda el pensamiento matemático y cómo los educadores pueden
enseñar a los estudiantes a resolver problemas de manera efectiva.
4. Clements, D. H., Sarama, J. (2011). Learning and Teaching Early Math: The Learning
Trajectories Approach. Routledge.
o Ofrece una perspectiva sobre el aprendizaje de las matemáticas desde la educación
infantil, incluyendo conceptos de multiplicación y fracciones.
5. Becker, J. R., & Park, K. (2011). Effects of Integrated STEM Curriculum on Student
Learning: A Review of the Literature. Journal of STEM Education Research, 2(1), 22-36.
o Revisión sobre la integración de matemáticas en contextos de STEM y su impacto
en el aprendizaje de los estudiantes.
Artículos
1. Lamon, S. J. (2007). Teaching Fractions and Ratios for Understanding: Essential

Content Knowledge and Instructional Strategies for Teachers. Mathematical Thinking
and Learning, 9(3), 223-230.
o Este artículo discute estrategias efectivas para enseñar fracciones y
proporciones, enfatizando la comprensión conceptual.
2. Cohen, S. (2014). Rethinking Percent: Understanding Percent as a Ratio. Teaching

Children Mathematics, 20(8), 484-491.
o Un artículo que explora el concepto de porcentaje y su enseñanza, ofreciendo
ideas prácticas para los educadores.

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Recursos en Línea
1. Khan Academy. www.khanacademy.org

o Una plataforma de aprendizaje en línea que ofrece lecciones y ejercicios en una
variedad de temas matemáticos, incluyendo multiplicación, fracciones y más.
2. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). www.nctm.org

o Sitio web que ofrece recursos, publicaciones y estándares para la enseñanza de
las matemáticas en todos los niveles educativos.
3. Common Core State Standards for Mathematics. www.corestandards.org

o Proporciona estándares de matemáticas que pueden ayudar a los educadores a
diseñar sus planes de estudio y estrategias de enseñanza.

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Problema 1: El resultado de la operación siguiente es:

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Problema 2: El resultado de la operación

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3 5 1 3 1 Analizar el orden de las operaciones

3 5 1 3 1 Resolver primero la multiplicación

3 5 3 1 Resultado de la multiplicación de fracciones

3 5 3 1 Resolver la división de fracciones

3 5 16 1 Fracción invertida en el proceso de operación de la división de

3 20 1 Resultado de la multiplicación de fracciones

3 20 1 Realizar primero la suma

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9+40 1 Resultados de la multiplicación

49 1 Resultado de la suma en el numerador

49−2 Cálculo del mínimo común múltiplo de los denominadores

5 Convirtiendo la fracción impropia a número mixto