PROGRAMA ANALITICO

ESCUELA PRIMARIA
“MÉXICO”
30DPR0122B
La Escuela Primaria Mexico es una escuela del Estado de Veracruz que se ubica al norte en una de las cuidades
mas importantes de Poza Rica en una de las 102 colonias llamada México en donde se cuenta con todos los
servicios así como accesos para llegar a la institución siendo una escuela con dos turnos .
El plantel educativo se encuentra ubicado en la calle Baja California y Colima sin número de la colonia México con C.P.
93310, perteneciente al municipio de Poza Rica de Hidalgo, Veracruz., dicha institución educativa es la Escuela Primaria
Urbana Federal MÉXICO con clave 30DPR0122B en su turno matutino, laboro en este ciclo escolar 2024-2025 con el
calendario de 190 días y un horario de 8:00 a 12:30. Cuenta con una matrícula escolar de 173 alumnos: 87 niñas y
72niños entre los 6 y 12 años. Los cuales se desglosan en
Grado y grupo Mujeres Hombres Total

1° A 8 4 12

1º B 11 7 18

2°A 13 14 27

3° A 14 14 28

4° A 14 15 30

5° A 15 17 32

6° A 12 14 26

TOTAL 87 85 172

La institución educativa por su ubicación geográfica y accesibilidad para llegar a ella, recibe a niños de diferentes
colonias y municipios aledaños, dando con esta condición una amplia gama de contextos familiares y socioeconómicos,
tanto en turno matutino como vespertino.
La plantilla docente está integrada por 11 docentes, de los cuales 7 se encuentran frente a grupo siendo los
responsables de impartir las clases tomando en cuenta los diferentes campos formativos, cada uno atiende a sus
alumnos de acuerdo a sus necesidades, llevando un seguimiento y evaluación en el que se implementan diversos
instrumentos.
También contamos con un docente de educación física, una docente de la asignatura de inglés; una docente con
cambio de actividad que cumple la función como apoyo administrativo, cabe señalar que NO se cuenta con una
persona física de intendencia 2 docentes de USAER y finalmente con un director efectivo.
La infraestructura la conforman ocho aulas educativas, una dirección, sanitarios en dos
cubículos para niños y niñas y sus lavabos , un aula de medios inhabilitada por problemas con
la energía eléctrica, un desayunador, una tienda o cooperativa escolar, un salón de usos
múltiples; así como una cancha o plaza cívica techada que sirve para las actividades cívicas,
socioculturales y deportivas, y un espacio (campo) para los juegos recreativos de los alumnos
en sus recesos. También se dispone de los servicios públicos como drenaje y luz eléctrica, el
agua se obtiene de un pozo de barrena y su uso es de bombeo. Las condiciones en que se
encuentra el inmueble es un 80% de buen estado, un 10% en regular y un 10% en mal estado,
aunque su mantenimiento y reparación está en proceso con los comités correspondientes. Los
recursos y materiales educativos con los que se dispone para desempeñar la labor docente son:
en cada aula, pintarrones, mobiliario individual y binario (mesas hexagonales) para los grados
superiores, clima en cada una y ventiladores, escritorio y silla, archivero o estantes de metal o
madera. Fuera de ella, el internet, proyector y bocinas. En la dirección equipo de cómputo e
impresoras y aparato de sonido.
El 80% del alumnado se traslada a la escuela en carro particular, 15% en transporte colectivo, 5% caminando. Tienen
servicios para cubrir sus necesidades como agua 100%, luz 100%, teléfono móvil 100%, drenaje 100%, internet 100%,
los lugares de esparcimiento que frecuentan son Iglesias 10%, campo deportivo 20%, 30% cines, 10% parques y 30%
plazas comerciales El 100% de la población habla español, en el ámbito educativo, se encuentra gran variedad de
instituciones tanto de carácter público como privado que ofrecen servicio de educación básica.
1.2 Saberes de la comunidad que ofrecen oportunidades de
aprendizaje.
La localidad de Poza rica es un municipio del estado de Veracruz con una población de 189,451 habitantes 102 colonias y un
ejido llamado Cerro del mesón. datos obtenidos en el último censo de población del 2020. Es catalogada como zona industrial
de PEMEX. En la actualidad la ciudad se mantiene en su economía por el diferente comercio y mantenimiento de las
instalaciones petroleras.
La localidad se formó por gente foránea que llego de distintos lugares a trabajar en la industria petrolera, formando las primeras
colonias. Su desarrollo fue rápido por el recurso natural del petróleo; dejando diversas culturas, costumbres y tradiciones.
En la actualidad la localidad se mantiene con lo que queda en las refinerías, comercio y diferentes fuentes de trabajo. Algunas
familias han emigrado a otros estados en busca de mejor condición laboral. Su población ha crecido y surgen problemas de
contaminación del aire ya que existe tráfico vehicular, aunado a los contaminantes de la industria petrolera, problemas viales y
las familias que provienen de ciudades de alrededor.
Por todo lo anterior nuestra cultura es diversa.
Las familias de la localidad mayormente están conformadas por familias pequeñas, ya que los padres tienen de 2 o 3 hijos, son
de tipos nuclear, extensas y monoparentales, siendo la nuclear la de mayor porcentaje, después las monoparentales donde
están con padre o madre, y de más bajo porcentaje las extensas donde están a cargo de otros familiares como los abuelos o
tíos, debido a que sus padres se encuentran trabajando para manutención de la familia.
El nivel de estudios promedio de los padres de familia es un nivel superior con licenciaturas terminadas y muy pocos son de
nivel medio o carreras truncas. Existe una ocupación laboral de 41% se dedican a las labores de casa, el 59% son empleados de
diversas empresas privadas, Pemex, de gobierno y otros se dedican al comercio. El nivel socioeconómico por ser de clase
trabajadora se puede catalogar como de clase MEDIA porque se detecta que en la mayoría de las familias trabajan ambos
padres y los alumnos se quedan al cuidado de un familiar o persona contratada. No obstante, se cuenta con la absoluta
disposición de apoyar a sus hijos en el desarrollo y adquisición de sus aprendizajes. Como apoyo adicional existen 24 alumnos
con beca del ramo 033 que otorga el gobierno municipal y un 37% del programa bienestar que son 70 familias beneficiadas.

2- Evaluación diagnóstica o situación actual de los

aprendizajes de las y los estudiantes por escuela.
Durante el ciclo escolar 2023-2024 en el ámbito pedagógico se trabajo con las diversas metodologías del programa
2022 teniendo como objetivo abarcar los contenidos de cada grado, quedando los resultados en lo general un 81% de
aprovechamiento escolar y en lo particular por grado de la siguiente manera
 Campo formativo Lenguajes 81%
 Campo formativo saberes y pensamiento científico: 79%
 Campo formativo Ética, Naturaleza y sociedad 81%
 Campo formativo De lo humano y lo Comunitario 85%
En este ciclo escolar 2024-2025 los resultados de la evaluación diagnostican se obtuvieron de las estrategias de
MEJOREDU Y NICAEB durante el mes de septiembre. Aplicados a los seis grados de educación primaria teniendo un
total de 172 alumnos.
NICAEB es la estrategia de "Niveles de Concreción de Aprendizajes de la Educación Básica aplicada en los niveles de
educación primaria y secundaria. El objetivo de NiCAEB es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes del Campo
Formativo de Lenguajes. Para ello, se implementarán acciones y orientaciones pedagógicas contextualizadas con los
instrumentos como el IDAI para 1° y 2° grado e ICE a 3° a 6° grados de primaria. Los niveles asignados en el
Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial son coherentes con la perspectiva psicogenética del desarrollo de la
Lengua Escrita que ha sido ampliamente documentado por Emilia Ferreiro desde 1979
Basándonos en estos instrumentos como punto de partida y para conocer el nivel de alfabetización se obtuvieron los
siguientes resultados a nivel general por escuela:
IDAI ( Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial) permite identificar el nivel de conocimiento inicial sobre el sistema de
escritura en cuatro niveles obteniendo los siguientes resultados con una muestra de 51 alumnos evaluados:

A Presilábico =21%

B Silábico = 31%

C Silábico = 19%alfabético

D Alfabético = 27%
En la fase 3 que refiere a los grados 1° y 2° se puede observar que los alumnos muestra están en un proceso de
adquirir y consolidar el proceso de la alfabetización de manera gradual, siendo esto un proceso asociado a la madurez
cognitiva -pedagógica de sus niveles de la conceptualización de la lengua escrita y hablada. Interpretamos que la
metodología de la enseñanza es la adecuada para su adquisición.

ICE instrumento donde se mide la escritura de manera convencional partiendo de un nivel alfabético en los alumnos.
Con la aplicación de ICE se puede identificar los conocimientos, nivel y uso que tiene cada uno de nuestros alumnos sobre las
convencionalidades de la escritura a a través del empleo de las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

La muestra aplicada a 100

alumnos de 3° a 6° grado
obteniendo los resultados

Nivel inicial= 2%

Nivel básico= 20%

Nivel avanzado= 42%

Nivel profesional= 36%

Interpretando los resultados a nivel escuela nos arroja que los alumnos en la adquisición de la escritura convencional
en las fases 4 y 5 del campo formativo lenguajes se encuentran en un nivel avanzado o MEDIA teniendo que trabajar
en los contenidos que desarrollen el apropiarse de la lectura y escritura como forma de interactuar o comunicarse a
través de las diferentes formas o tipos de texto. Es importante poner en práctica las recomendaciones para consolidar
la alfabetización de las niñas y los niños que lo requieran.
Los instrumentos aplicados no determinan el nivel de aprendizaje , pero si ayudan para tener un punto para avanzar,
asi mismo los demás instrumentos o estrategias como la interpretación de las fichas individuales y de grupo, la
observación en el período de recuperación de contenidos ,los resultados de los valores académicos, etc. contribuyen a
obtener un diagnostico más integral y formativo.
Una vez de haber contextualizado el contexto socioeducativo, como docentes debemos seleccionar las estrategias que
servirán para dar solución a la problemática encontrada en el diagnóstico. Todos los maestros realizaran planeaciones con
las modificaciones pertinentes con actividades personalizadas o adecuadas a las características y necesidades de los
alumnos contando con el apoyo del servicio de USAER para un mejor desarrollo de los alumnos que requieren esa
atención especializada. También trabajaran juntos en una misma fase, suelen colaborar para alinear sus planes de lecciones,
establecer objetivos comunes, intercambiar ideas y recursos, coordinar la evaluación del progreso de los estudiantes. Esta
colaboración facilita la coherencia en la enseñanza y el aprendizaje, así como el apoyo integral a los estudiantes a lo largo de
una determinada etapa educativa. Lo cual nos lleva a
*Facilitar el aprendizaje: Proporcionar a los estudiantes para adquirir conocimientos y habilidades mediante la participación en
actividades específicas.

*Evaluar el progreso: Evaluar el rendimiento de los estudiantes para comprender en qué medida han alcanzado los objetivos
de aprendizaje.
*Retroalimentación: Proporcionar sobre el desempeño de los estudiantes, destacando áreas de fortaleza y áreas que necesitan
mejorar.

* Fomentar la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, motivándolos a involucrarse y
desarrollar habilidades críticas. El impacto del desarrollo de los contenidos de cada campo en cada fase o grado educativo
puede ser significativo o variado. Hay algunas maneras en las que el desarrollo de los contenidos de cada campo puede
impactar en diferentes fases o grados educativos; en nuestro nivel los contenidos desarrollados en campos pueden sentar las
bases para el aprendizaje académico en áreas específicas.

*La integración de contenidos como la educación en valores.

El punto fundamental de integrar las actividades en conjunta es que los ejes articuladores contribuyen a conectar los
contenidos de diferentes disciplinas dentro de un Campo de formación y, al mismo tiempo, a vincular las acciones de
enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.

Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del docente con el saber de la vida cotidiana de las y de
los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que relacionan sus intereses con
el contenido – eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.

Cada docente nos comprometemos a apropiarnos de dicho plan, entendiendo que no es un modelo a seguir paso a paso,
es decir debe ser un trabajo de construcción que se debe seguir en todas las escuelas y comunidades educativas que existen.
Tomar en cuenta priorizar aprendizajes fundamentales y aprovechar los recursos disponibles en escuela-casa para fortalecer
la comunidad. Con los 4 campos formativos que se trabaja son:

Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, De lo Humano y lo Comunitario

Resultados MEEJOREDU 1o A Y 1o B
GRUPO DE 2º A
Grupo 3 A
GRAFICA 4º. A

GRAFICA DE 5º A
6º A
PROBLEMAS DETECTADOS

1A
La comprensión lectora en diferentes tipos de textos en los diversos niveles de conceptualización presilábico,silábico,,silabico -
alfabético ,alfabético
1B En cuanto a sus canales de aprendizaje 10 alumnos son kinestésicos, 1 es visual, 2 auditivos, 3 visual/kinestésico y 1
auditivo/kinestésico.
De acuerdo a los resultados de la prueba IDAI los alumnos están clasificados de la siguiente forma de acuerdo a su nivel de
lectoescritura: 7 alumnos en nivel presilábico, 8 alumnos en nivel silábico, 2 alumnos en nivel silábico – alfabético y 1 alumno alfabético;
cabe mencionar que hay 3 alumnos que no identifican ni escriben su primer nombre.
2A Nivel medio de comprensión lectora algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer
información relevante lo que afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos .
3A Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer
información relevante, lo que afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos.
4A Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer información
relevante, lo que afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos.
Dificultades en el reconocimiento de palabras: Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras de manera fluida, lo que
afecta su velocidad de lectura y comprensión.
Escasa fluidez lectora: Algunos alumnos leen con lentitud y de manera entrecortada, lo que dificulta su comprensión y disfrute de la
lectura.
Falta de interés por la lectura: Algunos estudiantes muestran desinterés o aversión hacia la lectura, lo que dificulta su desarrollo como
lectores autónomos y ávidos.
Escritura con errores ortográficos y gramaticales: Algunos alumnos presentan dificultades en la escritura correcta de palabras y en la
estructura de las oraciones, lo que afecta la claridad y coherencia de sus textos.
La mala resolución de problemáticas que impliquen el empleo de las operaciones básicas derivado de no comprender o interpretar lo
que leen.
5A problemática detectada la comprensión lectora en diferentes tipos de textos en los diversos niveles de comprensión así como en
los diferentes fases.

6 A PROBLEMÁTICAS E DUCATIVAS EN EL AULA: Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el
significado de textos y extraer información relevante, lo que afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos.

INGLES La falta de compresión hace que todos los grupos de primero a sexto a veces falte interés en la realización de actividades en
INGLES
E.FISIC
A
LA PROBLEMÁTICA DETECTADA EN LAS FASES 3,4,5
Problemática detectada: la comprensión lectora en diferentes tipos de textos en los diversos niveles de
comprensión así como en las diferentes fases .

Que es la comprensión lectora y para que sirve ?

La comprensión lectora es una destreza lingüística basada en la capacidad para comprender lo que se lee. No es suficiente
con interpretar los signos lingüísticos en las palabras de un texto; sino que es necesario comprender el texto de forma global,
reconocer las ideas implícitas y ser capaz de reflexionar y explicar lo que se lee.

Niveles de comprensión lectora.

De acuerdo al grado de desarrollo, podemos encontrar cinco niveles de la comprensión de la lectura:
Comprensión de la lectura
Literal: Es el primer nivel de la comprensión lectora. En él el lector deberá ser capaz de identificar y comprender la información
explícita del texto. Para ello, el lector deberá conocer el significado de las palabras y ser capaz de interpretar el sentido de las
oraciones literalmente.
Inferencial o interpretativo : El lector añade a la información literal del texto su experiencia personal y su intuición, y de esta
forma poder llegar a tener una comprensión más profunda y amplia del texto. Cuando el lector llega a la comprensión a nivel
inferencial significa que es capaz de interpretar lo que el autor quiere comunicar, pero que en ocasiones no se expresa de
forma explícita en el texto
Crítico o profundo: En él no nos limitamos a leer un texto, sino que además somos capaces de emitir un juicio sobre el mismo.
Este nivel de lectura se basa en la evaluación del contenido en base a los conocimientos previos sobre el tema.
Apreciativo: El lector establece una identificación emocional con los personajes o incidentes, con la estética y el uso del
lenguaje del autor.
Creativo: El lector es capaz de elaborar textos nuevos a partir de la lectura.
a lectura es una capacidad compleja y diferentes autores señalan que existen cinco niveles o procesos de comprensión a
considerar al evaluar dicha capacidad. Otro aspecto relevante a considerar, el tipo de texto ya que no todos los textos tienen
las mismas características.
El nivel de conocimientos previos también es importante. Diversos autores sostienen que cuánto mayores sean los
conocimientos previos de que disponga el lector, mayor será su conocimiento del significado de las palabras, así como su
capacidad para predecir y elaborar inferencias durante la lectura y, por tanto, su capacidad para construir modelos adecuados
del significado del texto.
1.Plantilla para la autoevaluación del nivel de lectura
Otro prueba de evaluación de la comprensión de la lectura es CLP (Complejidad Lingüística Progresiva). Esta prueba mide,
principalmente, la dimensión textual de la comprensión lectora en sus niveles más bajos, dejando de lado las dimensiones
crítica y pragmática. Está organizada en 8 niveles desde el nivel más bajo (etapa de Educación Infantil) hasta el nivel más alto.
En el siguiente enlace, puedes encontrar las pruebas de los 8 niveles:
Prueba de evaluación de la comprensión de la lectura – CLP
Test de lectura
Como enseñar y mejorar la comprensión lectora
Algunas técnicas y recursos para desarrollar la comprensión lectora son:
Mapas conceptuales: Esta es, sin duda, una técnica estupenda para diseccionar el texto, completar definiciones y comprender
el papel que juega cada concepto dentro del mismo. En el enlace, puedes encontrar más información.
Titular párrafos: Se basa en buscar e identificar la idea principal de cada párrafo para ayudarnos a entender mejor el texto en
su conjunto. De esta manera, de un simple vistazo nos pondremos en situación de lo que ocurre en el texto y cuáles son los
principales conceptos de este.
El subrayado: Probablemente esta sea una de las técnicas más usadas para comprender y sintetizar un texto. Consiste en
destacar los conceptos principales del texto, tanto definiciones como fechas o datos relevantes.
El periodista: Consiste en leer un texto realizando las preguntas típicas que haría un periodista: ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo?,…
Para ello, podemos usar un cuadro como el siguiente
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Reconoce, mediante el análisis, las Apropiación de las 2 Semanas Autoevaluación
características y funciones de los culturas a través de la Coevaluación.
SEXTO lectura y la escritura Aprendizaje Rubrica.
Comprensión y textos discontinuos, en particular de Basado en Participación.
producción de gráficas, cuadros Proyectos Lista de cotejo.
textos discontinuos, sinópticos y mapas conceptuales. Comunitarios Diario de clase.
para organizar y Reflexiona sobre las posibilidades Vida saludable Guía de observación.
presentar Proyectos Comunitarios: Diario de clase.
información.
de los textos Producto del proyecto
¡Mi comunidad
discontinuos para organizar la se expresa!
información que expone a otras Página 96.
personas.
Sintetiza información, sin perder el
significado
original, para organizarla y
presentarla por
medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos,
considerando al
destinatario y empleando
elementos gráficos
útiles para organizar y presentar
información,
como tipografía, viñetas, espacios
de la página,
interlineado, signos de puntuación,
mayúsculas y
minúsculas.
.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
QUINTO Selecciona y lee textos informativos Inclusión 1 semana Aprendizaje Autoevaluación
sobre temas de su
Comprensión y Basado en problemas Coevaluación.
interés. Formula preguntas para
producción de Rubrica.
guiar la búsqueda de información
textos específica, para lo cual usa los Participación.
informativos, signos de Apropiación de las
culturas a través de Proyectos Lista de cotejo.
para
interrogación. la lectura y la comunitarios:
escritura Diario de clase.
ampliar sus
Reconoce el tema central de los Cihuatl: Sembrando
textos leídos. Escribe textos Guía de observación.
conocimientos Historias de Mi
informativos, empleando signos de Comunidad Producto del proyecto
sobre temas de puntuación: coma, dos puntos,
punto y seguido, y punto y aparte, Páginas 10-24
interés tanto
colectivo como para organizar las ideas dentro de
individual. los párrafos.

.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
CUARTO Planea, escribe, revisa y corrige textos Pensamiento crítico Autoevaluación
donde describe, de manera lógica, Coevaluación.
procesos con los que tiene cierta Apropiación de las LTG. Comunitario.
familiaridad. Reflexiona sobre el uso de culturas a través de Rubrica.
Descripción de la lectura y la ¡Con Pan, Festejamos
palabras y frases
personas, lugares, escritura Y Participación.
hechos y adjetivas y adverbiales para Describir
procesos. Convivimos! Lista de cotejo. registro
procesos.
Paginas 22 a 39 Guía de observación.
Utiliza algunos conectores 2 Semanas
secuenciales, comoen primer lugar, Producto del
posteriormente, finalmente; y Mes de Octubre
temporales, como almismo tiempo, PRODUCTO proyecto.

simultáneamente, más tarde, antes,

cuando describe un proceso, a fin de
- Texto descriptivo
dar claridad al texto.
- Uso del punto y la
Revisa y corrige las descripciones que
coma.
realiza, para transmitir ideas de forma
clara, evitando

repeticiones innecesarias.

Reconoce el uso del punto y coma y los

dos puntos, y los emplea al enumerar
diferentes elementos o aspectos.

.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Tercero Concientizar a los
estudiantes sobre la Investigación sobre el
Diálogo para la Inclusión,
importancia del cuidado uso y cuidado del agua
toma de pensamiento
del agua en su comunidad en su comunidad
acuerdos y el crítico,
y fomentar el uso
intercambio de interculturalidad Semanas 06 y 07
Comprende textos expositivos responsable de este
puntos de vista. crítica, vida
que plantean un problema y la recurso vital. A través de la
saludable Creación del mapa
solución al mismo. investigación, el diálogo, la
mental sobre el uso y
creación de carteles
cuidado del agua
informativos y la
exposición de estos, los
estudiantes aprenderán a
tomar decisiones
informadas y a promover
prácticas sostenibles para
garantizar un mejor acceso
al agua y su preservación
en su entorno escolar y
comunidad. El proyecto
busca empoderar a los
estudiantes como agentes
de cambio en la
conservación del agua y
fortalecer su capacidad
para trabajar en equipo,
tomar decisiones
colectivas y comunicar
eficazmente su mensaje a
la comunidad escolar.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
Describe en forma oral y Apropiación de Coevaluación.
escrita, en su lengua materna, las culturas a Aprendizaje Rubrica.
SEGUNDO A objetos, personas, seres vivos través de la Basado en Participación.
y lugares de su entorno lectura y la Proyectos Lista de cotejo.
Descripción natural y escritura. 2 Semanas Comunitarios Diario de clase.
de objetos, social. Guía de
personas, Representa objetos, Artes y observación.
seres vivos y personas, seres vivos y experiencias Conozcámonos Diario de clase.
lugares. lugares de forma plástica, estéticas. mejor para hacer Producto del
sonora, corporal, equipo página 10 proyecto.
teatral o por medio de otros
lenguajes artísticos.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
PRIMERO A • RECONOCE QUE SE LEE Y AULA AULA GUIA DE
ESCRIBE DE IZQUIERDA A DERECHA OBSERVACION
LECTURA ESCOLAR ESCOLAR
Y DE ARRIBA ABAJO.
COMPARTIDA EN
COMUNITARIO COMUNITARIO
VOZ ALTA. • SIGUE LA LECTURA EN VOZ
ALTA QUE HACE LA O EL MAESTRO MÚLTIPLES MÚLTIPLES
(U OTRAS PERSONAS LENGUAJES LENGUAJES
ALFABETIZADAS) DE RECADOS,
CARTAS, CUENTOS, NOTAS TRAZOS Y LETRAS TRAZOS Y LETRAS
INFORMATIVAS, POEMAS, MÚLTIPLES MÚLTIPLES
CANCIONES, ANUNCIOS LENGUAJES LENGUAJES
PUBLICITARIOS, INSTRUCTIVOS,
ETCÉTERA. NUESTROS NUESTROS SABERES
SABERES
• ESTABLECE
CORRESPONDENCIAS ENTRE
ORALIDAD Y ESCRITURA.

• HACE COMENTARIOS Y
PREGUNTAS SOBRE TEXTOS QUE
ESCUCHA Y ACERCA DE PALABRAS O
IDEAS QUE NO ENTIENDE.

• VERIFICA O CONFIRMA
INFORMACIÓN ACERCA DEL
CONTENIDO DE TEXTOS, MEDIANTE
LA RELECTURA DE FRAGMENTOS O
TEXTOS COMPLETOS.

• LEE EN VOZ ALTA

LETREROS, CARTELES, RECADOS,
MENSAJES Y OTROS TEXTOS DE SU
ELECCIÓN.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Distingue letras de números, u Pensamie De 11 al 22 de Aprendizaje Autoevaluaci
otros signos o marcas gráficas que nto crítico noviembre Basado en ón
PRIMERO B identifica y traza en textos de uso Proyectos Coevaluación
cotidiano. Interculturali Comunitarios . Rubrica.
dad crítica Participación
Reconoce espacios, alineación y Proyectos de aula: . Lista de
direccionalidad (izquierda- Artes y Conozcamos las cotejo. Diario
derecha y arriba-abajo) entre experienc maravillas de la de clase.
Uso de palabras y entre enunciados. ias lectura, página 13. Guía de
elementos y Comprende que cada letra tiene estéticas observación. Diario
convenciones de varias posibilidades de escritura: de clase.
la escritura mayúsculas, minúsculas o Apropiación de las Producto del proyecto.
presentes en la variaciones de estilo. culturas a través de
cotidianidad. la lectura y la
Asocia los sonidos vocálicos con escritura
sus letras correspondientes, así
como los sonidos
consonánticos
más significativos
para ellos, o más usuales en su
lengua.

Identifica de manera inicial otros

signos que acompañan a las letras
en la escritura.

Conoce formas de organización

de textos en otras lenguas:
originarias,
árabe, chino, hebreo, etcétera.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
INGLES .1. Entiende y responde ante 1. apropiación 2 semanas * Dar ejemplos: *expresiones
expresiones de saludo, de las culturas a demuestra ilustradas de
1.Registro de
cortesía y despedida. través de la saludos saludo, cortesía y
vivencias
Interpreta información sobre lectura y la adecuados como despedida.
cotidianas,
unidades de tiempo en obras escritura. good mornig, good
por medio de * lista con
ilustradas. afternoon, good
distintos expresiones,
ninght, hello, good
lenguajes, dibujos o
bye, etc.
que se ilustraciones de
relacionen 2.- inclusión *Brindar expresiones.
con los oportunidades
*diálogos entre
contextos para para
alumnos usando
individual y practicar: anima a
los saludos y
familiar para los estudiantes a
palabras de
compartir con imitar los saludos
cortesía.
sus pares las 3.- igualdad de y a practicar con
sensaciones, genero sus compañeros. .
emociones,
*hablar sobre las
sentimientos
distintas maneras
e ideas que
de decir algo.
se presentan.
*realizar diálogos:
completar diálogos
y dibujar los
gráficos
correspondientes.
 EJE ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Educacion .
fisica