SECUENCIA DIDÁCTICA: “Los inmigrantes”

3ºgrado “A” y “C”

Turno Mañana y tarde
Escuela Nº 227
Ciclo Lectivo 2024
Docentes: Macarena Cerezal y Agostina Beninato.

Fundamentación:

Los procesos históricos producidos en nuestro país a finales del siglo XIX, principios del
siglo XX a partir de la gran inmigración ultramarina modificó radicalmente la vida de los diferentes
grupos sociales y familiares que componían el colectivo social de aquellas épocas dando origen a
una nueva sociedad con descendencia y raíces que llegan en su extensión hasta la actualidad.
En la comprensión de las múltiples formas en que esos procesos sociales, económicos y
políticos se manifiestan, transformando, cambiando, la vida cotidiana de hombres, mujeres y
niños de distintos grupos sociales a través del espacio y del tiempo, es que se ponen en juego
variados conocimientos.
El tiempo histórico es un concepto central del área y se entiende por ello la sucesión de
instancias de los procesos. No se trata de una mera cronología de hechos sociales sino
comprender cuál fue el alcance, la injerencia o los condicionamientos que conforman el presente”
(Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de La Pampa, 2005-2006: 23).
La caracterización de las formas de vida presentadas en correspondencia con el recorte
seleccionado y la comparación entre el pasado y el presente, permitirá a los alumnos ubicar
elementos y actividades humanas en distintos momentos abordados en la presente propuesta,
desde la dimensión de la vida cotidiana, la noción de cambio, concepto que es central en el
estudio de cualquier realidad social, presente o pasada. Pero junto con los cambios pueden
observarse continuidades, y la dinámica entre ambos hace posible el movimiento de la historia
como la comprensión de la misma.

Saberes:
Eje: El Desarrollo del Pensamiento Científico Escolar: Alfabetización en Ciencias Sociales
El desarrollo de las habilidades cognitivas, lingüísticas y de comprensión que se ponen en juego
en la construcción del conocimiento científico, en las distintas situaciones de enseñanza, que
forman parte de secuencias didácticas planificadas.

● La comprensión de la realidad social a partir de utilizar conceptos disciplinares

específicos y estructurantes.

Desarrollar explicaciones sencillas con guía del docente que permitan describir y comparar sociedades del
pasado y del presente. Confrontar diferentes explicaciones entre compañeros, identificando cambios y
continuidades. Incorporar diversas fuentes de información y localización espacial y temporal

Eje: Las sociedades a través del tiempo: Los actores sociales, sus intencionalidades e
intereses en las sociedades migrantes.

El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida
cotidiana de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado y del presente.

Esto supone:
 ● Describir y conocer los cambios que se producen en la vida de las personas a partir de los
procesos económicos, políticos, sociales y culturales.
● Identificar causas y consecuencias de los cambios en la vida cotidiana de distintos grupos
sociales migrantes.
● Reconocer y comparar los grupos migrantes y los motivos de las migraciones hacia la
Argentina a fines del siglo XIX, principios del siglo XX y en la actualidad.
● Señalar y contrastar diferentes formas de organización familiar: roles de hombres, mujeres
y niños, formas de crianza, tipos de vivienda, formas de movilidad, entre otros, entre las
sociedades migrantes y las actuales.
● Identificar los actores sociales de las sociedades migrantes del pasado y del presente,
reconociendo sus roles e interpretando sus intenciones, deseos, aspiraciones y
contradicciones.
● Ubicar datos en líneas de tiempo, utilizar diferentes esquemas temporales y cartografía.

Eje: Las prácticas culturales y la organización político-social

La comprensión de los intereses comunes o contrapuestos entre diferentes grupos sociales, y el

conocimiento de las principales instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial
y nacional que pueden dar respuesta.

Esto supone:

● Analizar y debatir las relaciones entre las migraciones y la diversidad cultural en la

sociedad argentina actual.

En relación a ESI:

La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre,
vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en distintas épocas y en diversas
culturas.

Recorte de la realidad:

La gran inmigración ultramarina que tuvo lugar en Argentina entre fines del siglo XIX y
comienzos del siglo XX.

Principio explicativo: Cambios y continuidades

Propósito:

Generar instancias de análisis de la vida de una familia de inmigrantes de principios del siglo XX,
para comprender el impacto que las inmigraciones produjeron en la vida cotidiana de distintos
grupos sociales y su confrontación con las migraciones actuales.
Evaluación:

Procesual y cualitativa respetando los ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y sus
trayectorias escolares.
Además, se realizará una evaluación formativa observando el quehacer diario y los avances en
autonomía de los alumnos al realizar las propuestas pedagógicas. Para ello, se anticipará lo que
van a aprender a través de la propuesta, se realizará un monitoreo de los aprendizajes para dar
lugar a la retroalimentación en caso de ser necesario y, finalmente, se confrontará lo que sabían y
lo que aprendieron después de culminar la propuesta.

Indicadores de evaluación Con guía docente

Con Con cierta
autonomía autonomía
Criterios

Participa en las actividades propuestas…

Trabaja con autonomía.

Demuestra responsabilidad en el
aula.
Se organiza para realizar en tiempo y
forma las actividades propuestas.
Respeta los acuerdos de convivencia
establecidos.

Asume el error como parte del

aprendizaje.

Participa de la autoevaluación.

Saberes específicos

Puede hacerse preguntas y anticipar

respuestas
Busca información, la organiza y
registra.

Fundamenta opiniones y respuestas.

 Escribe textos breves, epígrafes y
respuestas.

Vincula su historia familiar y la de sus

compañeros con los procesos
migratorios de la historia Argentina.

Describe algunas causas de las

migraciones.
Compara formas de vida de la época
de la inmigración con las formas de
vidas actuales.

Recursos:
● Fotografías.
● Tics
● Textos informativos/ expositivos.
● Afiches.
● Pizarrón.
● Power Point
● Videos
● Otros

En el turno mañana los estudiantes que trabajan con imprenta mayúscula son: Ignacio, Emma,
Azul, Rodrigo, Isabella y Ayrtón. Y en el turno tarde: Franco.

SESIÓN 1: Familias con historia.

Se iniciará la clase presentando un barco de papel grande con fotografías antiguas. La docente
explicará a los niños que ordenando en la casa de sus abuelos hace un tiempo encontró este
barco dentro de una caja de madera y que como es antiguo lo trajo a la escuela para develar el
secreto de su contenido junto con ellos.
El barco de papel contendrá fotos antiguas que se emplearán en distintas sesiones:
 (Algunas de las fotografías)

Presentado el material y habiendo despertado el interés de los pequeños se observarán las fotos
antiguas a fin de abrir el diálogo respecto de:

- ¿A qué época pertenecerán las personas de las fotos?

- ¿De dónde vendrían tantas personas?
- ¿Por qué creen que tantas personas se habrán ido de sus países?
- ¿Cómo habrá sido el viaje? ¿En qué lo habrán hecho?
- ¿A qué se habrán dedicado en el tiempo en que vinieron?
- ¿Dónde habrán vivido? ¿Cómo?

Durante la puesta en común se presentará un cuadro con las preguntas abordadas durante el
momento de diálogo para registrar las respuestas

Preguntas Antes de empezar a Durante el trabajo Al final...

trabajar
¿De dónde vendrían
 tantas personas?

¿Por qué creen que

tantas personas se
habrán ido de sus
países?

¿Cómo habrá sido el

viaje? ¿En qué lo
habrán hecho?
¿Dónde habrán
vivido? ¿Cómo?

En el cuaderno:

● En grupos, decora el barco con dibujos que representen sus sueños. Luego, presentar el barco a
los demás compañeros e inventar historias sobre su barco de papel y los lugares a los que les
gustaría viajar.
● Colocan el cuadro.
● Escribir un epígrafe a las siguientes imágenes.

Sesión 2
EMPEZAMOS A CONOCER HISTORIAS
ROSA ANNA

Inicialmente se dialogará con los niños respecto de lo acontecido en la sesión anterior y para
comprender mejor el significado de la palabra inmigrantes, en primer lugar, se buscará el
significado de la palabra en el diccionario y, luego, se observará el siguiente video:

https://youtu.be/FF8uOiDOhA8?si=zZyEyNfGkjHDCRGe

Luego de observar el video, conversar:

-¿Qué es la migración?
- ¿Cuáles son los dos tipos de migración?
- ¿Por qué las personas migran?
- ¿Cuáles son los desafíos que enfrentan los migrantes?

EN EL CUADERNO:

✔ Con tus palabras ¿Qué significa inmigrante? ¿Y emigrante?

✔ Buscamos las palabras inmigrante y emigrante en el diccionario.
 ✔ En grupos, se entregarán los siguientes ejemplos y deberán escribir si se trata de una
inmigración o emigración externa/interna:

Rosaura decidió dejar el campo donde vive con su padre y madre para irse a la ciudad más cercana
a trabajar.
Se trata de…………………………………………….

Carlos llegó a Argentina desde Italia para vivir y trabajar en una fábrica de autopartes.
Se trata de…………………………………………….

Milagros se fue a vivir a otro país porque en Argentina no encontraba trabajo.

Se trata de…………………………………………….

✔ Ahora les toca a ustedes ¿Se animan a dar ejemplos como los anteriores?

¡PARA SABER!

Ahora sí el docente propondrá escuchar un relato que les permitirá iniciar este mágico recorrido
por la historia.

Se leerá el primer párrafo y la docente realizará las siguientes preguntas anticipatorias:

- ¿Será fácil para Rosa Anna instalarse en otro país?
- ¿Qué sentirá al mudarse a otro país?
- ¿Qué habrá dejado en su país?
- ¿Su vida cambiará mucho?
 Una llegada inquietante.
Un 30 de junio de 1908, a bordo del vapor Asunción, Rosa Anna Bondió está llegando al
final de su largo viaje. Rosa Anna es casi una niña. Tiene apenas 16 años. Viajó sola desde su
aldea del norte de Italia para encontrarse con su hermano, quien cultiva un campo en la
provincia de Santa Fe.
Desde la cubierta del barco, Rosa Anna mira la costa y el puerto de Rosario. ¡Desearía
tener una vista de lince para poder ver a lo lejos y entre tanta gente a su querido hermano
Giuseppe!
Dos lágrimas se desprenden de los ojos de Rosa Anna. Lentas, ruedan por su rostro.
Mientras se las seca con la manga del sacón, mete su otra mano en el bolso y acaricia el
cofrecito de plata que había pertenecido a su madre. Se tranquiliza. Pero no puede dejar de
temblar. ¿En junio frío?, se pregunta extrañada. En mi tierra, en junio, hace calor. ¿Qué
estarán haciendo mis asnos? ¿Y los cabritos? Seguro que correteando por la montaña...
Se sacude. ¡No quiere volver a llorar! Seguro que Giuseppe está ahí. Piensa en la
radicheta que le va a plantar y en las buenas pastas que le amasará con su cuñada Amelia. Se
relame pensando en la carne que comerá.
¿Y sus sobrinos? ¿Cómo serán Julia y Francisco?
Cuando llegan al puerto, Rosa Anna agarra bien fuerte el bolso. No es cosa de perder
las ropas. ¡Mucho menos el cofrecito!
En el lugar donde revisan los pasaportes, Rosa Anna espera sola y, luego de unas
horas, cuando la llaman, se adelanta y comienza a conversar con un empleado de la oficina de
migraciones. El hombre no la entiende.
Rosa Anna le dice su nombre completo, qué sabe hacer, de dónde viene, pero el
hombre sigue sin entenderla. Finalmente, el señor se cansa y le entrega un papel.
Si pudiese leerlo, Rosa Anna se enteraría que ahora se llama Rosana, que no tiene
profesión y que es una inmigrante.

Adaptación del relato de Francis Korn, "Un puerto para llegar”, en Buenos Aires, 1910:
Memoria del porvenir, Buenos Aires, 1999.

Durante la lectura se pondrá énfasis en el cambio que significaba para los inmigrantes la llegada
a un país desconocido, donde los esperaba otro clima, otras formas de alimentarse, y por sobre
todo, otro idioma.

Luego de escuchar el relato

● ¿DE DÓNDE VINO ROSA ANNA?
● ¿CÓMO ERA EL LUGAR DÓNDE VIVÍA?
● ¿CÓMO SE SIENTE ROSA ANNA AL LLEGAR AL PUERTO? ¿POR QUÉ?
● ¿QUIÉN LA ESPERA EN ARGENTINA? ¿DÓNDE VIVIRÁN? ¿POR QUÉ TIENE QUE PASAR
POR LA OFICINA DE MIGRACIONES?

Para continuar profundizando acerca de la comprensión de los hechos narrados en el relato y

antes de continuar dialogando se entregará a los niños un mapa planisferio como el siguiente:
 ITALIA

OC OCÉ
ARGENTINA

● ¿CÓMO SE LLAMABA EL PAÍS QUE DEJÓ ROSA ANNA?

● ¿CÓMO SE LLAMA EL PAÍS AL QUE ARRIBÓ?
● ¿CÓMO SE LLAMA EL OCÉANO QUE TUVO QUE CRUZAR PARA LLEGAR A LA
ARGENTINA?
● ¿QUÉ RECORRIDO CREÉS QUE REALIZÓ PARA LLEGAR A SU DESTINO?

Puesta común
En el cuaderno:-

● Pegan el texto.
● Ubican el mapa.
● Trabajamos en un planisferio:
✴ Ubica Europa y América.
✴ Colorea Argentina.
✴ Escribe el nombre al Océano Atlántico.
✴ Escribe el recorrido que realizó Rosa Anna.
● Completa:

EL RELATO TRATA DEL VIAJE DE

………………………………..
ELLA PARTIÓ DE …………………………………
CRUZÓ POR EL OCÉANO ………………………………….
HASTA LLEGAR A ………………………………………….

TAREA:
Imagina que eres Rosa Anna llegando en ese gran barco colmado de inmigrantes dejando atrás
tu país y llegando a uno nuevo totalmente desconocido...

● ¿Será fácil para Rosa Anna instalarse en otro país?

● ¿Qué sentirá al mudarse a otro país? ¿Por qué?
● ¿Qué habrá dejado en su país?
● ¿Su vida cambiará mucho? ¿Por qué?

Sesión 3
HISTORIAS DE INMIGRANTES
NICOLA

Inicialmente se realizará un repaso oral de la historia de Rosa Anna y los principales

acontecimientos de la misma. Seguidamente se compartirán las respuestas de la actividad de
extensión.

NICOLA DECIDE VIAJAR

Esta historia comienza allá por el año 1912, en Italia. Nicola era un campesino
que vivía con su esposa y sus hijos en un campito. Siempre había podido cosechar y
ganar dinero para mantener a su familia.
En esa época, una gran pobreza azotó a Italia y Nicola tuvo la mala suerte de
perder varias cosechas y ya no pudo seguir manteniendo a su familia.
Escuchó que varias personas viajaban para la Argentina, porque ahí, sí que se
ganaba mucha plata.
No lo pensó más, dejó con mucha tristeza a su familia y tomó un barco que los
trajo a la Argentina. El viaje duró 21 días, pasó hambre, extrañaba a su esposa, a sus
hijos y a su lejana tierra.
Desembarcó en el puerto de Buenos Aires, y allí lo esperaba un compatriota que
le permitió vivir en su casa.
Consiguió trabajo de mozo en un café céntrico. Tenía como compañero a un
español y a dos italianos, todos inmigrantes como él.
Las personas lo llamaban “tano” cosa que a él no le gustaba y a los españoles le
decían “gallegos”.
Con el tiempo, juntó dinero para comprar una casa y le avisó a su familia para que
viniera. Cuando llegaron a la Argentina su esposa y sus hijos, la alegría fue inmensa.
Nicola fue feliz por haber encontrado un lugar donde trabajar y vivir en paz con sus seres
queridos.
Se dialogará luego de la lectura por parte del docente respecto de:

▪ ¿EN QUÉ LUGAR COMIENZA LA HISTORIA?

▪ ¿CUÁL FUE EL MOTIVO POR EL QUE NICOLA DECIDE VIAJAR?
▪ ¿A QUIÉNES DEJA EN ITALIA?
▪ ¿QUÉ MEDIOS DE TRANSPORTE UTILIZÓ PARA REALIZAR EL VIAJE? ¿CUÁNTO
TIEMPO DURÓ EL VIAJE? ¿CÓMO FUERON LAS CONDICIONES EN QUE VIAJÓ?
▪ ¿DÓNDE SE HOSPEDÓ?
▪ ¿LE FUE FÁCIL CONSEGUIR TRABAJO?
▪ ¿DE QUÉ MANERA LO LLAMABAN EN ESTE PAÍS? ¿LE GUSTABA ESE APODO?

Puesta en común
En el cuaderno:

● Colocan el relato “NICOLA DECIDE VIAJAR”.

● Relee la historia de Nicola
● Completa el siguiente fragmento:
 EN EL AÑO …………., NICOLA DECIDE VIAJAR DE
…………………… A ……………………. PORQUE EN SU PAÍS
………………………………………………………………………………..

VIAJÓ EN ……………….. DURANTE 21 DÍAS.

EN ARGENTINA, LO LLAMABAN ……………………………….. PERO

A ÉL NO LE GUSTABA ESE APODO.

TAREA:

Responde:
¿Qué son los apodos o sobrenombres?
¿Cuándo un apodo puede generar molestias?
¿Vos tenés alguno? ¿Te gusta que te llamen así? ¿Por qué?

Sesión 4
COMPARAMOS HISTORIAS

Se iniciará la clase con un repaso general y posterior lectura de los relatos de vida de Rosa Anna
y Nicola. Seguidamente, se abordarán los siguientes interrogantes

✔ ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN ROSA ANNA Y NICOLA?

✔ ¿DE QUÉ LUGAR VIENEN?
✔ ¿QUÉ HABRÁN SENTIDO AL LLEGAR?
✔ ¿EN QUÉ VIAJARON ROSA ANNA Y NICOLA?
✔ ¿DÓNDE CREÉS QUE VIVIRÁN? ¿PODRÁN APRENDER RÁPIDO EL IDIOMA?
¿DE QUÉ MANERA SE HARÁN ENTENDER?
✔ ¿CUÁLES ERAN LOS MOTIVOS POR LOS QUE DECIDÍAN PARTIR?
 ✔ ¿SABES CÓMO SE LLAMAN LAS PERSONAS QUE COMO LOS
PROTAGONISTAS DE ESTOS TESTIMONIOS ABANDONAN SU LUGAR DE
ORIGEN?

Para finalizar, se focalizará en el cuadro trabajado en la primera sesión para leer las respuestas
de la primera columna y a partir de allí teniendo en cuenta lo trabajado hasta aquí, completar los
tres primeros casilleros de la columna del medio.

En el cuaderno:

● Registra las respuestas en el cuadro

● Responde las siguientes preguntas:
✔ ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN ROSA ANNA Y ANTONIO?
✔ ¿DE QUÉ LUGAR VIENEN?
✔ ¿EN QUÉ VIAJARON ROSA ANNA Y ANTONIO?
✔ ¿CUÁLES ERAN LOS MOTIVOS POR LOS QUE DECIDÍAN PARTIR?
✔ ¿SABES CÓMO SE LLAMAN LAS PERSONAS QUE COMO LOS PROTAGONISTAS DE ESTOS
TESTIMONIOS ABANDONAN SU LUGAR DE ORIGEN?

✔ Observa el siguiente video varias veces hasta donde aparece la imagen del Hotel de
Inmigrantes.

https://www.youtube.com/watch?v=lDMf6KqaztE
Inmigrantes en Argentina (1880 - 1930

Mica Varetta

Pausar el video en los minutos más significativos y preguntar:

- ¿De dónde vinieron la mayoría de los inmigrantes?
- ¿En qué viajaron hacia acá?
- ¿Cómo fue el viaje?
- ¿Por qué venían a nuestro país?
- ¿Dónde iban una vez que llegaban al puerto de Buenos Aires?

● Escribir un epígrafe a la siguiente imagen.

Sesión 5
¡LLEGARON DESDE TAN LEJOS!

Inicialmente se visualizará el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=Zl3OUsmrKtc
La inmigración en Argentina - Primer ciclo

Aprendiendo Juntos

Luego de la proyección se dialogará poniendo énfasis en el viaje, en aquello que los motivaba a
hacerlo, la duración del viaje, lo que hacían al llegar, etc.

Seguidamente, se les contará entonces, que durante los últimos ciento treinta años nuestro país
recibió muchos inmigrantes de otros lugares del mundo, y que la mayor cantidad llegó entre los
años 1860 y 1930, haciéndoles notar que sus parientes formaron parte de esta inmigración.
Para ello se les entregará el siguiente texto:
Se leerá el texto, focalizando en puntos en común con el video del inicio de la sesión, además se
guiará la observación de detalles significativos y problematizará la situación a través de preguntas
como:

- ¿Cómo es el barco? ¿Hay mujeres? ¿Y chicos? ¿Hay más hombres o mujeres? ¿Por qué
creen que viajaron más hombres?
- ¿Cómo están vestidos? ¿Qué equipajes traen? ¿Les parece que viajaron cómodos?
- ¿Fue fácil instalarse en otro país como Argentina para vivir?
- ¿Qué sentirá toda esa gente al mudarse a un lugar desconocido?
- ¿Qué habrán dejado en su país?
- ¿Cómo harían para hacerse entender cuando tenían otro idioma?
- ¿Habrán sido bien recibidos? ¿Sus vidas habrán cambiado mucho?, entre otras

En el cuaderno:
● Colocan el texto.
● Escribe (V) si es verdadera o (F) si es falsa.

➔ Los inmigrantes que llegaban a Argentina siempre hablaban castellano. ____.

➔ Los inmigrantes hacían filas para que los anotaran cuando llegaban al puerto. ____.
➔ Los nombres de los inmigrantes siempre estaban bien escritos. ____.
➔ Los inmigrantes viajaban en avión para llegar a Argentina. ____.
➔ Los viajes en barco eran muy cómodos y rápidos. _____.
➔ Muchas personas se enfermaban durante el viaje en barco. _____.
➔ El Hotel de Inmigrantes se construyó para que las personas tuvieran un lugar donde
quedarse. ______
➔ El Hotel de Inmigrantes estaba lejos del puerto. _____.
➔ Todos los inmigrantes que llegaban a Argentina tenían mucho dinero. ____.

Texto 1:
 ➔ LOS INMIGRANTES QUE LLEGABAN A ARGENTINA SIEMPRE HABLABAN CASTELLANO.
____.
➔ LOS INMIGRANTES HACÍAN FILAS PARA QUE LOS ANOTARAN CUANDO LLEGABAN AL
PUERTO. ____.
➔ LOS NOMBRES DE LOS INMIGRANTES SIEMPRE ESTABAN BIEN ESCRITOS. ____.
Texto 2:
➔ LOS INMIGRANTES VIAJABAN EN AVIÓN PARA LLEGAR A ARGENTINA. ____.
➔ LOS VIAJES EN BARCO ERAN MUY CÓMODOS Y RÁPIDOS. _____.
➔ MUCHAS PERSONAS SE ENFERMABAN DURANTE EL VIAJE EN BARCO. _____.
Texto 3:
➔ EL HOTEL DE INMIGRANTES SE CONSTRUYÓ PARA QUE LAS PERSONAS TUVIERAN UN
LUGAR DONDE QUEDARSE. ______
➔ EL HOTEL DE INMIGRANTES ESTABA LEJOS DEL PUERTO. _____.
➔ TODOS LOS INMIGRANTES QUE LLEGABAN A ARGENTINA TENÍAN MUCHO DINERO. ____.

MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES:

Para pensar y conversar antes de iniciar la sesión 3: ¿De qué países recibió Argentina mayor
cantidad de inmigrantes? ¿Cuánto tiempo duraba el viaje? ¿Cómo fue ese viaje? ¿Cuáles eran
los motivos para la realización del viaje? ¿Qué es ser inmigrante? ¿Dónde se hospedaban
cuando llegaban al país?

Para los alumnos que no tienen seguridad en el tema iniciar el proceso de retroalimentación
brindando otras actividades que le permitan reforzar y adquirir seguridad.

Sesión 6
TRABAJAR EN ARGENTINA

Nuevamente en esta sesión se volverá a visualizar el video presentado en la sesión 5 actividad 1,

no sólo como una forma de repaso visual, sino también para recuperar el aspecto laboral de los
inmigrantes en nuestro país que se abordarán desde la oralidad por medio de interrogantes.

Posteriormente se realizará la lectura de un nuevo texto referido a los trabajos realizados por los
inmigrantes en nuestro país.
Los niños leerán en silencio, luego en voz alta.
Seguidamente, se les pedirá que subrayen en los textos los diferentes trabajos que realizaron los
inmigrantes en el campo y en la ciudad.

Por último, se conversará sobre lo leído y se realizará en un afiche un listado de los trabajos que
se nombran en los textos como en el video.

En el cuaderno:

● Colocan los textos.

● Resuelve la sopa de letras encontrando los trabajos que realizaban los inmigrantes.
Tarea: Realiza un dibujo sobre uno de los trabajos que realizaban los inmigrantes.

Sesión 7
LOS BONDIÓ DEL CAMPO A LA CIUDAD
Inicialmente se recuperará por medio de la lectura el relato de la sesión 2 y para luego entablar un
diálogo sobre lo que pudo haber pasado después del arribo de Rosa Anna y el encuentro con su
hermano.

- ¿Se encontrará Rosa Anna con su hermano y sus sobrinos?

- ¿Se adaptará a vivir en el nuevo pueblo?
- ¿Podrá aprender rápidamente el idioma? ¿
- ¿Cómo se las arreglarán en la vivienda?
- ¿Podrá ser útil y ayudar a su familia?
- ¿Andarán bien los negocios de Giuseppe?
- ¿Habrá logrado cumplir con sus sueños de progresar?

Para corroborar las respuestas brindadas se propone la escucha atenta del siguiente relato por
parte del docente.

Los Bondió en la gran ciudad

Un día, Giuseppe, Amalia, Rosa Anna y los chicos juntaron nuevamente sus bolsos, maletas, cofres y
se dirigieron a la estación del tren que los llevaría a Buenos Aires.
Buenos Aires los sorprendió. Tanta gente, tantos carruajes y tranvías.
Giuseppe y Rosa Anna estaban serios, los chicos callados y un poco tristes. Y Amalia, radiante.
Bien cargados, los Bondió caminaron unas cuantas cuadras desde la estación hasta una enorme casona
de dos plantas. Giuseppe se presentó ante un hombre robusto, bien arreglado, algo serio, pero amable:
el encargado. Precisamente, él se ocupó de abrirles las puertas del conventillo y de hacerlos entrar a un
enorme patio lleno de chiquillos que chillaban, peleaban, jugaban y se empujaban.
Giuseppe tenía cara de pocos amigos. Extrañaba su casa del campo amplia y cómoda, el aire, el sol, la
soledad. Amalia se enojaba:
–Vamos Giuseppe, el campo ya no lo tenemos. Aquí vamos a estar mejor.
Luigi y Vittorio te consiguieron un empleo en la compañía de trenes.
Es un trabajo seguro, en el campo era mucho el esfuerzo y las últimas cosechas no fueron buenas, se
llevaron muchos de nuestros ahorros. Mañana podrás ir con ellos para hacer los trámites y empezar a
trabajar en el ferrocarril.
Pero Giuseppe se resistía:
–Yo nunca trabajé con esos fierros para las vías. Yo siempre trabajé la tierra, eso es lo que yo sé hacer,
arar, cultivar y cosechar.
–Quédate tranquilo Giuseppe –insistía Amalia–; todo va a estar bien, esto no va a ser para siempre. ¡Y
mira! ¡Mira a Francisco y Julia! ya están jugando, aquí van a tener nuevos amigos. ¡Además, aquí hay
un montón de gente que habla nuestro idioma!
Amalia era una mujer fuerte y decidida. Parecía que nada le molestaba. Ella era optimista: se
instalarían un tiempo en el conventillo; con el trabajo de todos, podrían ahorrar unos pesos y, en un par
de años, conseguirían algo mejor para vivir; como muchos otros paisanos, tendrían su casita propia.

Comentario del relato a partir de los siguientes interrogantes

- ¿A qué lugar se mudaron? ¿Por qué?

- ¿En qué lo hicieron?
- ¿Cómo se sentía Giuseppe? ¿Por qué?
- ¿Y Amalia cómo se sentía? ¿Por qué?
- ¿Cómo era la casa dónde iban a vivir?
Durante la puesta en común se elaborará de forma grupal un cuadro comparativo de los Bondió y la vida
en el campo y en la ciudad.

LOS BONDIÓ EN EL CAMPO LOS BONDIÓ EN LA CIUDAD

Casa amplia para toda la familia. Conventillo, compartían con otras familias.
Trabajo rural, trabajar la tierra. Trabajo en la compañía de trenes.
… …

En el cuaderno:
● Colocan el texto
● Registran la información en el cuadro comparativo

TAREA:

● Lee varias veces el texto “ Los Bondió en la gran ciudad”

● Responde teniendo en cuenta el texto:

1) ¿A qué lugar se mudaron? ¿Por qué?

2) ¿En qué lo hicieron?
3) ¿Cómo era la casa dónde iban a vivir?

Sesión 8
UN LUGAR PARA VIVIR

En esta sesión se partirá recuperando oralmente el relato de la clase anterior haciendo hincapié
que, como a muchos inmigrantes, a Giuseppe no le iba muy bien en el campo, por eso decidieron
mudarse a Buenos Aires, donde había mucho trabajo en las fábricas, ferrocarril u otra actividad.
Una vez en la ciudad, se instalaron en un conventillo.

¿QUÉ ES PARA VOS UN CONVENTILLO?

Se registran en el pizarrón las anticipaciones.

Posteriormente, para averiguarlo se presentará un Power Point y se propondrá que observen las
siguientes imágenes
Se conversará nuevamente acerca de aquello que los niños consideran conventillos, sobre las
características de los mismos y las dificultades que tenía la gente que vivía allí.

Finalmente, para visualizar mejor el tipo de vivienda abordada se propondrá la lectura del
siguiente texto, el cual se comentará y relacionará con las imágenes del Power Point al cierre de
la clase.
Así se fue conformando la población en los distintos lugares de nuestro país.

En el cuaderno:

● Colocan el texto y las imágenes

● Teniendo en cuenta la información que leíste en el texto, responde:
1. ¿Qué eran los conventillos?
2. ¿Qué dificultades tenían las familias que vivían allí?

● Observa las fotografías.

● Escribimos el epígrafe entre todos.

● Lee el relato de Rosa Anna en el conventillo

Rosa Anna y su familia en el conventillo

La habitación en la que se instalan Giuseppe, Amalia, Rosa Anna y los niños tiene
tres camas, una mesa pequeña y un armario. Rosa Anna comparte la cama con Julia.
En la pieza de al lado vive un matrimonio italiano; zapatero el marido, cocinera la
mujer. En la de enfrente vive otra italiana, viuda, con cinco hijos; en la pieza que
está subiendo la escalera dicen que viven tres vendedores ambulantes italianos.
Los chicos están deslumbrados con el tamaño de la casona y la cantidad de gente
A partir del texto, hace un dibujo del conventillo en el que vivía Rosa Anna con su familia.
Intenta señalar los diferentes espacios que tenía, como el patio, los pasillos, el baño, la cocina y las
habitaciones.
¿Cuáles son los sitios que comparten los habitantes del conventillo?

MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES:

Para pensar y conversar antes de iniciar la sesión 3: ¿Qué medio de transporte utilizaban los
inmigrantes? ¿Desde dónde llegaron? ¿De qué países recibió Argentina mayor cantidad de
inmigrantes? ¿Cuánto tiempo duraba el viaje? ¿Cómo era ese viaje? ¿Cuáles eran los motivos
para la realización del viaje? ¿Qué es ser inmigrante? ¿Dónde se hospedaban cuando llegaban al
país? ¿Cuáles eran los trabajos de los inmigrantes en el campo y en la ciudad? ¿Qué eran los
conventillos?

Para los alumnos que no tienen seguridad en el tema iniciar el proceso de retroalimentación
brindando otras actividades que le permitan reforzar y adquirir seguridad.

Sesión 9
LOS HIJOS DE LOS INMIGRANTES

Se preguntará a los niños: ¿Cómo les parece que era la vida de los hijos de los inmigrantes
cuando eran pequeños? ¿Qué hacían? ¿A qué jugarían? etc.

De esta manera pretende que los chicos, a través de la información leída y las experiencias
contadas en sus familias sobre la vida de los inmigrantes, puedan deducir cómo sería la vida de
los niños inmigrantes a principios del siglo XX.

Luego, se les propondrá la lectura del siguiente texto y la observación de las fotografías de la caja
que se presentó al inicio de la secuencia.

Finalizada la lectura se realizará el comentario oral, comparando con experiencias de vida de los
niños, para establecer semejanzas y diferencias, haciendo alusión a los Derechos del Niño.
En el cuaderno:
 ● Colocan el texto
● Completa el siguiente cuadro:

LOS JUEGOS DE…

ANTES AHORA

Sesión 10

¡CHINA, UN PAÍS CON MUCHA GENTE!

Se les preguntará a los niños si sabían que en Argentina hay muchos inmigrantes chinos. Si
conocen alguna familia china en nuestra ciudad.

Se les propondrá leer y conocer la historia de vida de una inmigrante china que vino a Argentina
en 2006.

● Observar la foto de Li Li Ting, su nombre escrito en Chino y en Español y también el supermercado

donde trabaja:

● ● Conocemos un poco más

sobre Li Li Ting.

Li Li Ting nación en Fujian y cuando terminó sus estudios decidió irse sola de China.
Quería trabajar en otro país porque “afuera ganás más, tenés más plata. En China no tenés mucho
trabajo porque hay mucha gente y demasiados negocios. Un supermercado al lado del otro en una
misma cuadra”.
Llegó a la Argentina en 2006 cuando tenía 20 años. No conocía nada de nuestro país, pero sabía que
un vecino de su tía tenía un supermercado en el que podía trabajar de cajera.
El viaje duró más de 29 horas: primero fue en avión a HONG KONG y luego a Ámsterdam,
Holanda. El avión aterrizó en una ciudad de Brasil para finalmente, llegar a Buenos Aires. Aquí
conoció al vecino de su tía, que hoy es su marido. Lo más difícil fue aprender el idioma: “No entender
En el cuaderno:

● Pegamos las imágenes y el texto.

● Respondemos:

1) ¿Por qué decidió Li Li Ting migrar hacia la Argentina?

2) ¿Cómo fue el viaje?
3) ¿En donde vivió cuando llegó a Buenos Aires y a quién conoció?
4) ¿En qué lugar trabaja?
5) ¿Le fue fácil adaptarse a nuestro país? ¿Por qué?
6) ¿Cómo te das cuenta que el supermercado de la foto es de una familia china?
7) Las causas de que Li Li Ting emigrara de su país de origen, ¿se relacionan con las de los
inmigrantes de hace mucho tiempo?

Puesta en común.
● Elaboramos entre todos en un afiche, un cuadro comparando las inmigraciones y emigraciones que
se dieron hace mucho tiempo con las actuales.

EN LA ACTUALIDAD TAMBIÉN CONTINÚAN DÁNDOSE LAS

MIGRACIONES E INMIGRACIONES POR LAS MISMAS O PARECIDAS
CAUSAS QUE HACE MUCHO TIEMPO.

¡ESTAMOS LLEGANDO AL FINAL!

Actividad 1

Inicialmente, se realizará un repaso general de todo lo aprendido en la presente secuencia,

completando en esta instancia la tercera columna del cuadro presentado en la sesión inicial de la
propuesta.
Seguidamente, se propondrá realizar una puesta en común repasando todo lo trabajado a partir
de la relectura de los títulos de los diferentes textos y su renarración oral oportuna.

En el cuaderno:

Completa el siguiente texto:

LOS ………………………………………….. SON PERSONAS QUE

DEJARON SU PAÍS DE ORIGEN PARA INSTALARSE EN OTRO
LUGAR.
 ● Realiza un dibujo sobre algún aspecto de la vida de los inmigrantes que te haya llamado la
atención.
● Escribe una o más oraciones explicando lo que dibujaste.

● Una vez que todos finalicen, se pegarán sus producciones sobre el barco de papel que
presentamos en la sesión 1.

Reflexiono sobre mis aprendizajes…

Se va a retomar el cuadro que comenzamos a trabajar en la sesión 1 para seguir conversando
sobre el mismo.

¿Qué aprendí? LO LOGRÉ LO LOGRÉ CON MI SEGUIRÉ

SEÑO PRACTICANDO
SOLO

Definí el concepto de
inmigración.

Reconocí cuáles
fueron las causas de
las inmigraciones.

Expliqué y comprendí
los procesos
migratorios de
Argentina.

Ubique en el mapa el
viaje que realizaron
los inmigrantes a
Argentina.

Resolví las diferentes

actividades
propuestas

Participé oralmente
dando mi opinión o
contestando
preguntas
DEVOLUCIÓN:

Macarena y Agostina la propuesta elaborada de Ciencias Sociales para cuarto grado, propone
un propósito claro que está en relación con los saberes y con las actividades planteadas. Por otra
parte, está establecido el principio explicativo y el recorte de la realidad que abordaría la
secuencia.

Inician la secuencia indagando los saberes previos que poseen los alumnos a través del planteo
de una actividad muy original, que problematiza la realidad con la que trabajamos.

A lo largo de la misma se pueden ver diferentes actividades, tareas, recursos que acuerdan con
el enfoque de la enseñanza propuesto en los Diseños Curriculares del área y la distribución de
saberes que propone el PE.

Teniendo en cuenta que las aulas no son homogéneas, se observa, de manera general, la
pluralidad de actividades tendientes a propiciar el trabajo con la diversidad, o sea los distintos
modos de aprender de los alumnos, en caso que sea necesario.

Está presente la actividad de cierre, que les permitirá que los alumnos den cuenta de lo
aprendido.

En relación a la evaluación se observan los criterios comunes de evaluación a nivel institucional

y los propios de la secuencia a implementar. Además, dan a conocer lo que van a aprender con
esta propuesta, se pueden visualizar las intervenciones docentes, que les permitirán ir
monitoreando para poder retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos y realizar
ajustes en caso de ser necesario, Finalmente, propician una autoevaluación y faltaría una
instancia de coevaluación en función de sus logros, pasos de la evaluación formativa que
llevamos adelante en la institución.

Muy buena propuesta!.

Seguimos en contacto.

Laura