Estructura Del Informe Final...

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA LICENCIADA
“ARÍSTIDES MERINO MERINO”
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
Percibir la redacción de textos de las estudiantes de tercer

grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen
Celendín, 2024
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Autores:
Yanina Emilser Alfaro Barboza.
Alexandra Rosseli Alvarado Cruzado.
Edita Bustamante Mego.
María Madely Chávez Abanto.
María Eneida Chacón Correa.
Tania Chávez Vargas.
Asesor:
M.Cs Esperanza Victoria Tambo Rabanal (ORCID: 0000-0003-1181-167X)
Línea de investigación
ECOSISTEMAS Y ENTORNOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA DIRECCIÓN
REGIONAL DE EDUCACIÓN EESP PÚBLICA
LICENCIADA “ARÍSTIDES MERINO MERINO” –
CELENDÍN
Resolución Licenciamiento - RM N° 265-2020-MINEDU
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Celendín – Perú
2024
Página institucional
Misión
Formamos docentes altamente competitivos fortaleciendo el pensamiento crítico-
reflexivo y complejo, la investigación e innovación, con sentido socioambiental que contribuya
al desarrollo humano intercultural, comprometidos con su desarrollo profesional permanente.
Visión
Al 2025 somos una escuela de alta calidad, acreditada en la formación profesional
docente especializada, basada en la investigación e innovación que contribuye al ejercicio de la
ciudadanía plena, a la gestión responsable de las TIC, al desarrollo territorial sostenible.
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CELENDÍN
Tabla de contenidos
I. Marco teórico........................................................................................................ 3
1.1. Sustento teórico (teoría y desarrollo de la categoría de estudio, 6 páginas como
máximo)……………………………………………………………………………….4
II. Problema de investigación .................................................................................... 8
2.1. Premisas básicas que sustentan la pregunta .......................................................... 8
2.2. Problema General ............................................................................................... 10
2.3. Problemas específicos ........................................................................................ 10
2.4. Objetivos………………………………………………………………………...10
III. Metodología de la investigación ......................................................................... 11
3.1. Enfoque de investigación ................................................................................... 11
3.2. Tipo y Diseño de investigación .......................................................................... 11
3.3. Categorías, subcategorías de investigación ........................................................ 12
3.4. Descripción de los sujetos .................................................................................. 13
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................... 13
3.6. Métodos de análisis de datos .............................................................................. 14
IV. Resultados de investigación................................................................................ 15
V. Conclusiones………………………………………………………..………..……14
VI. Referencias…………………………………………...…………………………..15
VII. Anexos………………………………………………………………………...…17
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CELENDÍN
I. Marco teórico
La teoría del proceso de escritura propone un enfoque cognitivo, en el que se concibe este
proceso como recursivo, lo que significa que los escritores no siguen una secuencia lineal. Según
los autores, "el escritor planifica, redacta y revisa en diferentes momentos y de manera no
secuencial", dependiendo de la necesidad del texto y del objetivo que persiga (Flower & Hayes,
1981, p. 375). Este enfoque sugiere que la escritura es un proceso complejo que involucra la
interacción constante entre el conocimiento del tema, las metas de comunicación y las estrategias
de composición.
Además de ello, Paris Moreno & Mosquera, (2024) afirman que:
La escritura representa un aspecto importante para el individuo en cuanto a su desarrollo
personal, social, académico y profesional. A través de la escritura, el ser humano puede
expresar sus ideas, transmitir información, mejorar su vocabulario, desarrollar la
creatividad y comunicarse de manera efectiva (pág. 458).
La teoría sociocultural de Lev Vygotsky sostiene que la escritura no solo es un proceso
individual, sino que también es un acto profundamente social.
Según Vygotsky (1978), menciona que:
La escritura se desarrolla a través de la interacción con los demás y está influenciada por
los contextos sociales y culturales. El autor argumenta que "las habilidades de escritura
emergen primero a nivel social antes de ser internalizadas por el individuo" (p. 89).
En este sentido, la colaboración y el aprendizaje a través de la interacción con pares o
con un guía son elementos clave en el desarrollo de la competencia escritora.
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1.1. Sustento teórico
1.2. Definición de escritura:
Carlino (2005) citado por (Aguilar Peña y otros, 2016) define que la escritura establece
un proceso que incentiva el análisis crítico con respecto al propio saber, esto debido a que su
ejercicio otorga la posibilidad de mantener la concentración en ciertas ideas, lo cual, a su vez,
está dado por la naturaleza estable de la escritura, a diferencia de lo efímero del pensamiento y
de la oralidad.
La redacción de textos es una actividad comunicativa que implica la organización de
ideas y conocimientos en un formato escrito, con el propósito de transmitir información, expresar
emociones o compartir experiencias, según Cassany (2006), escribir es una "actividad cognitiva
que requiere el uso simultáneo de múltiples procesos mentales: planificación, redacción y
revisión, entre otros" (p. 47). La escritura permite la interacción entre el emisor y el receptor
mediante el uso del lenguaje, por lo que requiere claridad y coherencia para ser efectiva.
1.3. Proceso de producción de textos:
La capacidad de producir textos escritos de diversa complejidad es una habilidad que
implica el dominio de competencias metalingüísticas para expresar ideas de manera efectiva en
distintos contextos comunicativos.
Según Arévalo, (2017) citando a MINEDU (2015):
La producción de textos viene a ser la capacidad para producir diversos tipos de textos de
forma escrita y de diversa complejidad en distintas circunstancias o situaciones
comunicativas en el cual el educando plasma por escrito su propia voz, empleando las
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diversas competencias metalingüísticas que le permiten hacer uso, en forma escrita, del
idioma y de los recursos lingüísticos (vocabulario, normativa, etc.), para desarrollar
textos según su propósito comunicativo (p. 27).
Sobre la base de lo señalado por Arévalo Miriam, la producción de textos es la capacidad
que le permite al estudiante desarrollar en forma autónoma diversos textos escritos, cada uno
poseedor de una finalidad comunicativa específica y un nivel de complejidad acorde al receptor
del texto y a una situación comunicativa formal e informal.
El proceso de producción de textos involucra una serie de etapas secuenciales que van
desde la concepción de una idea hasta la presentación final del texto a fin de organizar la
información de manera conveniente, como:
La Planificación. Es establecer los objetivos generando y organizando las ideas, define
el tipo de textos a escribir, lenguaje, contenido temático; tiempo, criterios e indicadores
de valoración, los protagonistas, antagonistas que participan en los sucesos o
acontecimientos, y representación mental de lo que se va a escribir.
La Textualización. Proceso en el cual tiene lugar la acción de la redacción. El escritor
transforma las ideas planificadas en un texto verbal lineal; se plasman en forma gráfica el
pensamiento del autor siguiendo el buen uso de la lengua.
La Revisión. Proceso que permite al autor evaluar el texto preliminar y los que están
redactados; implica repasar metódicamente todo el proceso de la escritura, para reescribir
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CELENDÍN
y mejorar, incluye, además, el desarrollo de actitudes reflexivos y creativos para dar
autenticidad y originalidad a la producción textual.
La Edición. Implica tener el texto listo en su versión final para ser publicado y leído por
el público a quien está dirigido el texto (Casany, citado por Becerra & Pérez, 2022, pág.
27).
El proceso de producción de textos se compone de diversas fases, entre las que destacan
la planificación, redacción y revisión.
Según Flower y Hayes (1981), el proceso de escribir "no es lineal, sino recursivo", lo que
significa que los escritores suelen volver a pasos previos, como la planificación o la revisión, en
cualquier momento durante la escritura.
1.4. Estrategias
Zavaleta, (2023) propone que una nueva didáctica para los adolescentes de secundaria
implica considerar técnicas innovadoras. A continuación, se presentan dos tipos de técnicas
trabajadas:
1. Técnicas para desarrollar la creatividad: Pueden ser empleadas, según la
selección y orientación del profesor, en clases de Comunicación, actividades y lecciones de
expresión oral y escrita, o en cualquier otro contexto que demande la producción de textos:
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CELENDÍN
Fabulación: Consiste en la creación de relatos con personajes no humanos dotados de
características humanas.
Fantasmagoría: crear relatos cuyos protagonistas sean fantasmas.
Técnicas: Que usan otros lenguajes para la producción de textos escritos, como la
creación de poemas a partir de imágenes.
1.5. Competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna:
La competencia escribe se refiere a la capacidad de la persona para producir textos
adecuados a distintos contextos, géneros y destinatarios, respetando las normas del lenguaje
escrito.
La Institución de Gobierno también afirma lo siguiente:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo
(MINEDU, 2016, pág. 79).
La competencia en escritura se refiere a la capacidad de una persona para producir textos
adecuados a distintos contextos, géneros y destinatarios, respetando las normas del
lenguaje escrito. Según Perrenoud (2004), "una competencia es la facultad de movilizar
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un conjunto de recursos cognitivos para enfrentar una situación" (p. 13). En el caso de la
escritura, esto implica la capacidad de utilizar conocimientos gramaticales, léxicos y
discursivos para redactar textos que cumplan con su propósito comunicativo.
II. Problema de investigación
2.1. Premisas básicas que sustentan la pregunta
Desde el inicio de la escuela, el escribir textos es una habilidad propia de las personas
letradas. Pero eso es esencial asumir este proceso como una habilidad fundamental para la
formación académica de los estudiantes que ayude a desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo. Los procesos de escritura implican el desarrollo sistemático de una serie de habilidades
cognoscitivas. Por lo tanto, esta habilidad no solo requiere del pensamiento, sino también el uso
de múltiples habilidades como identificar, comparar, analizar, clasificar, sintetizar, etc. Por ello,
escribir un discurso requiere no solo de habilidades lingüísticas específicas, sino también la
creación de estrategias discursivas y la adaptación del texto al contexto sociocultural, la
naturaleza del discurso, el destinatario y la audiencia. (Medina Cardozo & Cubias Rodríguez,
2022) Por tal razón, el proceso de la redacción de textos se convierte en un elemento
fundamental en la Educación Básica Regular y en el quehacer educativo en general, debido a que
permite desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Mejía et al. (2024)
confirmaron que la evaluación PISA, atribuida en el 2018, evaluando las competencias
lectoescritoras. Así mismo, OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico) elige estudiantes con 15 años en Instituciones Educativas estatales y particulares de
los departamentos de la nación. intervinieron 35 países asociados los cuales 10 corresponden a
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CELENDÍN
América Latina y el Caribe. Logrando demostrar resultados de la población total de
países que integraron parte de esta prueba, sin lograrlos indicadores esperados, defectuosa
comprensión de textos, igualmente, las 10 naciones Latinoamericanas se encuentran en un
indicador por debajo de los demás países de la OCDE, en consecuencia, estos resultados es
imprescindible restituir la postura, cuando esta competencia no se incrementa favorablemente en
los estudiantes no alcanzarían sus destrezas de escritura. En la Educación Básica Regular
peruana se propone como un aspecto clave, en la enseñanza del área de Comunicación, el
desarrollo de la competencia Escribe Diversos Tipos de Textos en Lengua Materna. Esta implica
que el estudiante sea capaz de usar y dominar el lenguaje escrito y sus reglas para construir
discursos coherentes, cohesionados y adecuados y transmitirlos a un determinado destinatario en
contextos específicos y siguiendo un propósito. Sin embargo, lograr dicho cometido resulta una
tarea ardua, pues es muy común ver que los estudiantes a lo largo de su vida académica
evidencian severas dificultades para producir textos de naturaleza escrita, en general, y de tipo
expositivo, en particular. (Medina Cardozo & Cunias Rodríguez, 2021). Para que los estudiantes
de nivel secundaria, alcancen la relevancia que deben tener, es necesario que el alumno tome
conciencia de que esta estructura no es más que el eslabón de una cadena, un piso al edificio que
constituye el texto (Arana Davila, 2018, pág. 86).
Según los resultados de la rúbrica aplicada a los estudiantes y la encuesta aplicada a los
docentes de la I.E “San Ramón” en el presente año académico demuestran deficiencias en las
dimensiones básicas para la creatividad y producción de textos escritos de allí que haya serios
problemas a la hora de escribir y sea evidente la poca o escaza fluidez, flexibilidad y
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CELENDÍN
originalidad, así como la falta de cohesión y coherencia en textos escritos (Arana Davila, 2018,
pág. 119).
2.2. Problema General
¿Cómo perciben la redacción de textos las estudiantes del tercer grado del colegio
Nuestra Señora del Carmen, en Celendín, 2024?
2.3. Problemas específicos
-¿Cómo utilizan las estrategias de planificación las estudiantes de tercer grado?
- ¿Cómo utilizan las estrategias de textualización las estudiantes de tercer grado?
- ¿Cómo utilizan las estrategias de revisión las estudiantes del tercer grado?
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general
-Percibir la redacción de textos de las estudiantes de tercer grado del colegio Nuestra
Señora del Carmen, en Celendín, 2024.
2.4.2. Objetivos específicos
-Describir las estrategias de escritura utilizadas en la planificación por las estudiantes de
tercer grado del colegio Nuestra Señora del Carmen.
-Describir las estrategias de escritura utilizadas en la textualización por las estudiantes de
tercer grado del colegio Nuestra Señora del Carmen.
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CELENDÍN
III. Metodología de la investigación
3.1. Enfoque de investigación
La investigación cualitativa podría entenderse como una categoría de diseños de
investigación que extrae descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video cassettes,
registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos. Se utilizan los siguientes
métodos: fenomenología, etnografía, teoría fundamentada, etnometodología investigación-acción
y método biográfico (Herrera, 2008)
3.2. Tipo y Diseño de investigación
Tipo Descriptivo: El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. La investigación descriptiva se define como un método
de investigación que observa y describe las características de un determinado grupo, situación o
fenómeno (Stewart, 2024)
Fenomenológico: El diseño fenomenológico es un estudio que pretende describir y
entender los fenómenos desde el punto de vista de cada sujeto y desde la perspectiva construida
colectivamente que dan a su experiencia de manera subjetiva. También busca explicar las
razones de los diferentes aspectos del comportamiento (Soto Triana, 2013).
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3.3. Categorías, subcategorías de investigación
Proceso de escritura: En Vygotsky (1977) citado por Valera, (2000) define a la escritura
como representación de un sistema de mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano,
que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante
este proceso la acción consciente del individuo estará dirigida hacia dos objetos de diferente
nivel. Uno, serían las ideas que se van a expresar. El otro está constituido por los instrumentos de
su expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintácticas,
cuyo dominio se hace imprescindible para su realización.
-Concepciones sobre la redacción de textos: Cassany, (1993) menciona que podemos
comparar a la redacción de textos con una lupa, un binóculo o un telescopio, que permiten explorar
objetos, paisajes o estrellas con más detalle y precisión; nos permiten observar todo lo que
deseemos y mejor, más a fondo: darnos cuenta de los detalles, aprender, imaginar, reflexionar y
gozar de belleza de la realidad (¡o de la invención!). La escritura puede ser comunicativa, creativa,
pedagógica o terapéutica.
-Concepciones sobre la regulación de escritura:
En opinión de Silvina Márquez y otros, (2015) la escritura se basa en la articulación de
un conjunto restringido de elementos gráficos sobre una superficie a partir de pautas
combinatorias establecidas convencionalmente. A fin de diferenciar entre los medios gráficos
con los que cuenta un sistema de escritura para representar los sonidos de la lengua y las normas
que regulan el uso de tales medios gráficos.
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CELENDÍN
3.4. Descripción de los sujetos
Docente 1: Profesor de Comunicación con amplia experiencia en la enseñanza de
estrategias de escritura en estudiantes de nivel secundario. El docente se enfoca en guiar a sus
alumnos en el proceso de planificación, textualización y revisión de sus textos. Su metodología
se basa en la orientación y el acompañamiento individual, destacando la importancia de las
técnicas de escritura y la autoevaluación.
Docente 2: Trabaja en una modalidad alternativa de educación, atendiendo a estudiantes
que han enfrentado dificultades educativas previas. Su enfoque es adaptativo, ayudando a sus
alumnos a superar retos en el proceso de escritura, especialmente en lo que respeta a la
coherencia, cohesión y el uso de conectores adecuados.
Estudiante: Alumna de tercer grado de secundaria, que muestra un enfoque metódico en
el proceso de escritura. Utiliza estrategias previas como la planificación detallada de sus ideas,
además de ser consciente de la importancia de revisar su texto para corregir errores y mejorar la
calidad de su redacción.
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Semiestructurada: La entrevista semiestructurada es una forma de recolectar información
en la que el entrevistador tiene una lista de preguntas preparadas, pero también deja espacio para
que la conversación fluya y pueda explorar temas que surjan de manera natural. Antes de
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entrevista, el entrevistador planifica las preguntas y los temas a tratar. Al empezar, se asegura de
que el entrevistado esté cómodo y le explica
el objetivo del diálogo. Durante la entrevista, se hacen las preguntas, pero se pueden cambiar o
añadir otras según las respuestas del entrevistado. Al final, se resumen los puntos más importantes
y se da la oportunidad de añadir algo si lo desea al entrevistado.
Cuestionario: Para desarrollar un cuestionario es fundamental centrarse en el fenómeno a
investigar y los temas clave relacionados. Las preguntas deben ser abiertas, permitiendo que el
entrevistado comparta sus experiencias de manera profunda y reflexiva. Se debe formular el
cuestionario con preguntas que exploren la experiencia personal del entrevistado, evitando
respuestas cortas, y que permitan la flexibilidad para ajustar el orden de las preguntas según la
conversación.
3.6. Métodos de análisis de datos
La triangulación de datos consiste en utilizar múltiples fuentes de datos para estudiar el
mismo fenómeno. Al recopilar datos de diversas fuentes, los investigadores pretenden aumentar la
validez y amplitud de sus conclusiones.
Se ejecuta mediante varios pasos: primero, se define el problema de investigación y se
seleccionan fuentes y métodos de datos, como entrevistas. Luego, se recopilan y analizan los datos
de manera individual, comparando los hallazgos para identificar patrones y discrepancias. A
continuación, se integran los resultados en un análisis coherente y se interpretan en relación con el
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CELENDÍN
fenómeno estudiado. Finalmente, se validan los resultados para asegurar su consistencia y se
presentan de manera clara.
IV. Resultados de investigación
A partir del análisis que hemos realizado obtuvimos los siguientes resultados, donde los
tres informantes coinciden en que el proceso de escritura sigue tres etapas principales:
planificación, textualización y revisión. Los docentes enfatizan que sus estudiantes deben
organizar sus ideas antes de escribir, utilizando técnicas como fichas de planificación para
estructurar el texto y tener claridad en el propósito. También destacan que, durante la escritura,
los estudiantes deben prestar atención a la coherencia y cohesión de los párrafos, aspectos que
son revisados minuciosamente en la última fase. Así mismo, el análisis muestra que tanto
docentes como estudiantes reconocen la importancia de ajustar el texto después de la escritura.
Los docentes fomentan la coevaluación en grupo y la revisión en pares para identificar errores de
coherencia, cohesión y ortografía, lo que ayuda a mejorar la calidad final del texto.
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CELENDÍN
V. Conclusiones
Este trabajo de investigación cualitativa ha permitido explorar y comprender el proceso
de escritura en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Carmen, en Celendín. Los hallazgos destacan la relevancia de las estrategias utilizadas en las
fases de planificación, textualización y revisión, mostrando que la adecuada organización de
ideas y la revisión detallada son claves para una escritura efectiva. Tanto docentes como
estudiantes reconocen la importancia de la coevaluación y el uso de técnicas colaborativas para
mejorar la coherencia y cohesión textual, lo que refuerza la calidad final de los textos. Además,
el enfoque sociocultural de Vygotsky resalta que el desarrollo de la competencia escritora no es
solo un proceso individual, sino también un acto social que se ve enriquecido por la interacción
con otros, consolidando la escritura como una habilidad esencial para el crecimiento académico y
personal de los estudiantes.
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CELENDÍN
VI. Referencias
Aguilar Peña, P., Albarrán Vergara, P., Errázuriz Cruz, M., & Lagos Paredes, C. (2016). Teorías
implícitas sobre los procesos de escritura: Relación de las concepciones de estudiantes de
Pedagogía Básica con la calidad de sus textos. Teorías implícitas sobre los procesos de
escritura: Relación de las concepciones de estudiantes de Pedagogía Básica con la
calidad de sus textos.
Arévalo Mezarina, M. J. (s.f.). La producción de textos en estudiantes del sexto grado.
Universidad Cesar Vallejo .
Arévalo, M. (2017). La producción de textos en estudiantes del sexto gradode nivel de primaria
de la institución educativa n° 0026 “Aichi Nagoya”,Ate, 2016. TESIS DE
LICENCIATURA. Universidad césar vallejo, LIMA, PERÚ.
Becerra, M., & Pérez, L. (2022). Nivel de producción de textos escritos en estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la institución educativa N° 16355, PUERTO
HUALLAPE, 2022. Tésis para optar el grado de Bachiller en Educación. Escuela de
Educación Superior Pedagógica Pública "Víctor Andrés Belaunde" Jaén, Jaén-Perú.
Cassany, D. ( 1993). Los procesos de redacción. Los procesos de redacción(2), 5.
Herrera, J. (2008). La investigación cualitativa.
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/1167:
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/1167
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Ministerio de Educación.
https://doi.org/chrome-
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CELENDÍN
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curricu
lo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Paris Moreno, M. P., & Mosquera, L. I. (2024). El proceso de escritura en estudiante socialmente
vulnerables. El proceso de escritura en estudiante socialmente vulnerables, 458.
Silvina Márquez, M., Sol Iparraguirre, M., & Bengtsson, A. ( 2015). Un recorrido por el
aprendizaje de la escritura desde una perspectiva evolutivo - educativa y semiótica. Un
recorrido por el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva evolutivo - educativa y
semiótica.
Soto Triana, J. (2013). Diseño Fenomenológico.
https://doi.org/https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/2076
Valera, O. (2000). Reflexiones sobre la lectura a partir de Vygotsky. Reflexiones sobre la lectura
a partir de Vygotsky(4), 7.
Zavaleta, S. (2023). Propuestas para trabajar la escritura en el nivel secundario de la educación
básica. Tésis para optar el grado de Maestría en Educación. Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Lima-Perú.
Calkins, L. (1994). The art of teaching writing. Heinemann.
Cassany, D. (2006). La cocina de la escritura (3ra ed.). Anagrama.
Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College
Composition and Communication, 32(4), 365–387.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Harvard University Press.
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CELENDÍN
VII. Anexos
Matriz de consistencia
19
Técnica de
Categoría de Enfoque y Tipo Método Técnica de recojo
Problema Objetivos Participantes análisis de
estudio de investigación cualitativo de información
información
Proceso de -Objetivo
escritura. General: -Percepción de la - Un docente. -Cualitativo. -Fenomenológico. Entrevista -Triangulación de
-Percibir la redacción de - Dos estudiantes. - Descriptivo. semiestructurada la técnica de
redacción textos de recojo de
detextos de las Cuestionario como información.
las estudiantes. perciben la
estudiantes de escritura las
tercer grado -Estrategias estudiantes
del colegio previas a la .
Nuestra Señora planificación: Se
del desarrolla un Cuestionario a la
Carmen, en plande escritura: familia sobre la
Celendín, 2024. Propósito, escritura de sus,
Objetivos destinatario y menores hijos.
específicos: eltexto que se
-Describir las escribirá, su Cuestionario a los
estrategias producto es el docentes a cargo
de plande escritura. del área de
escritura utilizadas comunicación.
en la planificación -Estrategias en la
por las textualización: Observación
estudiantesde Escribir el texto a participante
tercer grado del partir de sus
colegio Nuestra ideas Cuaderno
Señora del en torno al plan decampo
Carmen. deescritura.
-Describir las
estrategias -Estrategias
de previas a la
escritura utilizadas revisión: Se
en la considera la
textualización por reescritura, la
CELENDÍN
las estudiantes de “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
tercer grado del
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CELENDÍN
Categorías Códigos Conclusiones aproximativas

emergentes
construir oraciones - Redacción clara y concisa. La estudiante generalmente utiliza oraciones concisas teniendo en cuenta
concisas de sintaxis - Estructuras gramaticales. lasintaxis para generar ideas sencillas y claras al redactar sus textos.
sencilla y clara - Sintaxis.
planificación, - Planificación: Organizando ideas y objetivos. La escritura es un proceso en el que planificación, textualización y revisión se
textualización y - Textualización: Dando forma a las ideas. retroalimentan. Una buena planificación facilita la textualización, mientras
revisión. - Revisión: Refinando el texto queuna revisión detallada asegura que el producto final sea claro, coherente
y
efectivo.
- Generación de ideas clave. La ficha de planificación ayuda a estructurar las ideas principales,
ficha de planificación - Identificación de público y objetivos. permitiendoque el texto siga un curso lógico y dirigido a las metas de la
escritura.
la redacción de textos - Organización de párrafos. El estudiante toma en cuenta la organización de párrafos y la estructura del
teniendo en cuenta los - Coherencia y cohesión textual. texto,lo cual contribuye a una mayor coherencia y comprensión por parte del
párrafos y la lector.
estructurade cada
texto
estrategias que se - Uso de conectores lógicos. El uso de conectores y marcadores facilita la transición entre ideas, asegurando
llamacon ayuda de - Empleo de marcadores discursivos. que el texto mantenga cohesión y claridad durante su desarrollo.
autor
la revisión por ahí - Detección de errores en conectores. La revisión minuciosa de los conectores y la estructura general del texto
algunos conectores - Ajustes en cohesión y coherencia. garantiza que la cohesión y coherencia sean las adecuadas para una
queno están mejorcomprensión del lector.
adecuados
quizá el texto no
tieneuna coherencia
adecuada quizá la
cohesión
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CELENDÍN
procesos didácticos de
la competencia escribe - Identificación del propósito comunicativo. La competencia se desarrolla siguiendo un enfoque procesual, donde los
diversos tipos de - Selección adecuada del tipo de registro (formal estudiantes identifican el propósito de su texto y seleccionan el tipo de
textos en su lengua
oinformal) según el contexto. registroadecuado. El trabajo cuidadoso en la planificación de ideas y la
materna
- Elección del formato adecuado (carta, selección del formato permite que los textos sean coherentes y claros,
informe,relato, etc.). favoreciendo la
- Planificación de las ideas antes de escribir. comunicación efectiva.
Matriz de categorización
Mapa de categorías a priori
Título: Cuestionario a los docentes de Comunicación de las estudiantes del 3° grado de la I.E Nuestra Señora del Carmen de Celendín.
Autores: 2 docentes.
Categoría Subcategoría Criterios Ítem Fuente de información Técnica Instrumento
• ¿Qué entienden sus estudiantes por el proceso

Concepciones Estrategias deescritura?
sobre la previas o antes
1 • ¿Qué hacen sus estudiantes antes de escribir un texto?
redacción de de la escritura.
textos.
• ¿Qué hacen sus estudiantes al momento de escribes
untexto?
Estrategias • ¿Qué técnicas utilizan sus estudiantes durante el
Proceso de durante la Entrevista
2 procesode escritura? Cuestionario
escritura escritura. semiestructurada
Concepciones • ¿Qué técnicas utiliza el docente para mejorar las
sobre la técnicasde escritura de sus estudiantes?
3
CELENDÍN
regulación de Estrategias
escritura. después de la 1 • ¿Qué actividades realizan sus estudiantes después
escritura. deescribir un texto?
• ¿Qué pasos sigue para corregir errores y hacer que
sutexto sea mejor?
Título: Cuestionario de las estudiantes de 3° grado de la I.E Nuestra Señora del Carmen de Celendín.
Autores: Un estudiante.
Categoría Subcategoría Criterios Ítem Fuente de información Técnica Instrumento
• ¿Qué entiendes por el proceso de escritura?

Concepciones Estrategias • ¿Qué haces antes de escribir un texto?
sobre la previas o antes
1
redacción de de la escritura.
textos.
• ¿Qué haces cuando escribes un texto?
Estrategias • ¿Utilizas alguna técnica durante la escritura?

Proceso de durante la Entrevista
2 Cuestionario
escritura escritura. • ¿Qué técnicas utilizas para mejorar las técnicas semiestructurada
Concepciones
deescritura que utilizas en tus textos?
sobre la
regulación de
escritura. • ¿Qué actividades realizas después de escribir un texto?
Estrategias • ¿Qué pasos sigues para corregir errores y hacer que
después de la 1 tutexto sea mejor?
escritura.
4
CELENDÍN
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA PARA DOCENTES
I. Datos informativos
Entrevistador(es):
• Alfaro Barboza, Yanina Emilser.
• Alvarado Cruzado, Alexandra Rosseli.
• Bustamante Mego, Edita.
• Chávez Abanto, María Madely.
• Chacón Correa, María Eneida.
Fecha: 1 de octubre de 2024.
Duración: 20 minutos.
Plataforma utilizada:
II. Propósito de la entrevista: Investigar el proceso de escritura en estudiantes de 3ergrado

de Educación Secundaria.
III. Temática abordada: Proceso de escritura.
IV. Categoría (s) del estudio
5
CELENDÍN
V. Preguntas
Subcategorías Preguntas
• ¿Qué entienden sus estudiantes por el proceso de escritura?

Concepciones
sobre la redacción
● ¿Qué hacen sus estudiantes antes de escribir un texto?
de textos.
• ¿Qué hacen sus estudiantes al momento de escribes un texto?
Concepciones • ¿Qué técnicas utilizan sus estudiantes durante el proceso de escritura?

sobre la regulación
de escritura. • ¿Qué técnicas utiliza el docente para mejorar las técnicas de
escriturade sus estudiantes?
● ¿Qué actividades realizan sus estudiantes después de escribir un texto?
● ¿Qué pasos sigue para corregir errores y hacer que su texto sea mejor?
6
CELENDÍN
Subcategorías Preguntas
● ¿Qué entiendes por el proceso de escritura?

Concepciones
sobre la redacción
● ¿Qué haces antes de escribir un texto?
de textos.
• ¿Qué haces cuando escribes un texto?
Concepciones • ¿Utilizas alguna técnica durante la escritura?

sobre la regulación
de escritura. • ¿Qué técnicas utilizas para mejorar las técnicas de escritura
queutilizas en tus textos?
● ¿Qué actividades realizan sus estudiantes después de escribir un texto?
● ¿Qué pasos sigues para corregir errores y hacer que tu texto sea mejor?

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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA LICENCIADA

“ARÍSTIDES MERINO MERINO”

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN

Percibir la redacción de textos de las estudiantes de tercer

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Formamos docentes altamente competitivos fortaleciendo el pensamiento crítico-

reflexivo y complejo, la investigación e innovación, con sentido socioambiental que contribuya

al desarrollo humano intercultural, comprometidos con su desarrollo profesional permanente.

Al 2025 somos una escuela de alta calidad, acreditada en la formación profesional

docente especializada, basada en la investigación e innovación que contribuye al ejercicio de la

ciudadanía plena, a la gestión responsable de las TIC, al desarrollo territorial sostenible.

1.1. Sustento teórico (teoría y desarrollo de la categoría de estudio, 6 páginas como

II. Problema de investigación .................................................................................... 8

2.1. Premisas básicas que sustentan la pregunta .......................................................... 8

2.2. Problema General ............................................................................................... 10

2.3. Problemas específicos ........................................................................................ 10

III. Metodología de la investigación ......................................................................... 11

3.1. Enfoque de investigación ................................................................................... 11

3.2. Tipo y Diseño de investigación .......................................................................... 11

3.3. Categorías, subcategorías de investigación ........................................................ 12

3.4. Descripción de los sujetos .................................................................................. 13

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................... 13

3.6. Métodos de análisis de datos .............................................................................. 14

IV. Resultados de investigación................................................................................ 15

Además de ello, Paris Moreno & Mosquera, (2024) afirman que:

La escritura representa un aspecto importante para el individuo en cuanto a su desarrollo

personal, social, académico y profesional. A través de la escritura, el ser humano puede

expresar sus ideas, transmitir información, mejorar su vocabulario, desarrollar la

creatividad y comunicarse de manera efectiva (pág. 458).

La teoría sociocultural de Lev Vygotsky sostiene que la escritura no solo es un proceso

individual, sino que también es un acto profundamente social.

Según Vygotsky (1978), menciona que:

En este sentido, la colaboración y el aprendizaje a través de la interacción con pares o

con un guía son elementos clave en el desarrollo de la competencia escritora.

1.1. Sustento teórico

1.2. Definición de escritura:

ejercicio otorga la posibilidad de mantener la concentración en ciertas ideas, lo cual, a su vez,

La redacción de textos es una actividad comunicativa que implica la organización de

ideas y conocimientos en un formato escrito, con el propósito de transmitir información, expresar

que requiere el uso simultáneo de múltiples procesos mentales: planificación, redacción y

1.3. Proceso de producción de textos:

La capacidad de producir textos escritos de diversa complejidad es una habilidad que

implica el dominio de competencias metalingüísticas para expresar ideas de manera efectiva en

distintos contextos comunicativos.

Según Arévalo, (2017) citando a MINEDU (2015):

forma escrita y de diversa complejidad en distintas circunstancias o situaciones

idioma y de los recursos lingüísticos (vocabulario, normativa, etc.), para desarrollar

textos según su propósito comunicativo (p. 27).

Sobre la base de lo señalado por Arévalo Miriam, la producción de textos es la capacidad

poseedor de una finalidad comunicativa específica y un nivel de complejidad acorde al receptor

del texto y a una situación comunicativa formal e informal.

información de manera conveniente, como:

La Planificación. Es establecer los objetivos generando y organizando las ideas, define

el tipo de textos a escribir, lenguaje, contenido temático; tiempo, criterios e indicadores

de valoración, los protagonistas, antagonistas que participan en los sucesos o

acontecimientos, y representación mental de lo que se va a escribir.

La Textualización. Proceso en el cual tiene lugar la acción de la redacción. El escritor

pensamiento del autor siguiendo el buen uso de la lengua.

redactados; implica repasar metódicamente todo el proceso de la escritura, para reescribir