UNIDAD DE APRENDIZAJE N°7

TÍTULO: “UTILIZAMOS DE MANERA ADECUADA LA TECNOLOGÌA PARA MEJORAR NUESTROS APRENDIZAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Arte y Cultura

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.4 HORAS SEMANALES 3 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 14 de octubre al 15 de noviembre de 2024
1.6 DOCENTE: Katherine Fonseca Silva
1.7 DIRECTOR(A): Teófilo Fernández Vásquez

II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACION SIGNIFICATIVA
Nuestra comunidad educativa presenta diversas formas de aprender y las tics se han convertido en una gran motivación para los profesores y estudiantes al lograr
involucrarlas en su quehacer diario, sin embargo, hay que estar alertas ante los riesgos que generan ya que gran porcentaje de estudiantes usan inadecuadamente su
tiempo en entornos virtuales y descuidan sus labores académicas. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son los recursos, programas o
herramientas usadas para administrar, procesar y compartir información a través de numerosos soportes tecnológicos (televisión, teléfonos móviles, tablets,
ordenadores, radios, internet). En la actualidad, el uso de las TICs en educación es clave porque ofrece la posibilidad de ejecutar innumerables acciones: buscar
información, descargar datos en línea, disponer de entretenimiento, incluso, comerciar de forma electrónica. Esto explica su presencia en todos los sectores y ámbitos.
Pensemos algunos alcances y ejemplos en el ámbito educativo: libros y las pizarras digitales, aplicaciones educativas, mesas interactivas, correo electrónico,
plataformas de enseñanza digital, almacenamiento de archivos en la nube y posibilidades de trabajo remoto y colaborativo, entre muchos otros, frente a esto nos
planteamos lo siguiente:
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Cuánto tiempo del día dedican a las redes sociales y/o videojuegos los estudiantes antunecinos?
b) ¿Cómo podemos promover el buen uso de los recursos tecnológicos en nuestros estudiantes? ¿conocen los efectos negativos para su salud de la exposición
constante a la pantalla de un celular, laptop, o PC?
c) ¿conocen los efectos negativos para su salud de la exposición constante a la pantalla de un celular, laptop, o PC?
d) Cómo podemos concientizar a los estudiantes para el empleo adecuado de redes sociales en sus aprendizajes?.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, acciones para prevenir estas conductas de riesgo, reconociendo la facilidad con la que se puede adoptar, fortalecer en los
estudiantes el aprender a tomar decisiones en relación al uso inadecuado de las TIC y desde el área de Arte y Cultura los estudiantes profundizarán en el conocimiento
de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” permitirá incluir temas de prevención de drogas en las clases de música. Así como, organizar
concursos de canciones, esto puede motivar a los estudiantes a reflexionar sobre el tema mientras crean.
PRODUCTO
Estimular áreas del cerebro relacionadas al conocimiento de música, utilizando la memoria, la atención y el razonamiento, lo que puede mejorar el rendimiento
académico en otras materias, así como, participar en actividades musicales, como bandas o coros, fomenta la colaboración, el trabajo en equipo y la comunicación entre
los estudiantes.

III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

ENFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Disposición a elegir de manera voluntaria y Se promueve formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de Derechos
responsable la propia forma de actuar dentro de una competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
Libertad y responsabilidad
sociedad. búsqueda del bien común.

Enfoque Orientación al bien Disposición a apoyar incondicionalmente a personas Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
común
en situaciones comprometidas o difíciles. la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Indisciplina Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Carencia de hábito lector
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
Poca cultura ambiental.
. de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
 valores cultural pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Deficiente alimentación
modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
saludable
alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
emociones Género especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar
bien común comprometidas o difíciles

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
SE DESENVUELVE personalidad.
 Personaliza entornos
ENTORNOS • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
virtuales
VIRTUALES como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información
GENERADOS POR • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual.
LAS TIC’S • Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales
• Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno de ellos en un
en diversos formatos.
documento y cita la fuente.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Interactúa con su equipo de trabajo en la solución del problema mediante el brainstorming en el PADLET-
JAMBOARD-PRESENTACIONES-DOCUMENTOS.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Participa en actividades colaborativas en redes como Facebook, correo electrónico, WhatsApp, blogger o You tube,
para compartir e intercambiar individual o grupalmente información.
• Elabora su proyecto de emprendimiento utilizando en pensamiento del diseño y presenta de acuerdo a la técnica 10-
20-30(Guy Kawasaki)
GESTIONA SU • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
APRENDIZAJE DE  Define metas de • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
MANERA aprendizaje procedimientos y los recursos que utilizará.
 AUTÓNOMA  Organiza acciones • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
estratégicas para mostrando disposición a los posibles cambios
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Monitorea y ajusta su • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone para
desempeño durante el lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
proceso de • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
aprendizaje en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

DESEMPEÑO
CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ADECUADO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Aprecia de • Percibe - Analiza e interpreta Identifica y explica El estudiante tiene Rúbrica  Introducción al El sonido: Estimular áreas
manera crítica manifestacione las cualidades las cualidades del la capacidad para sonido Clases y del cerebro
manifestacion s artístico – estéticas de sonido (altura, definir el sonido y cualidades relacionadas al
es artístico- culturales. intensidad, timbre explicar su Lista de cotejo  Clases de conocimiento
manifestaciones
culturales • Contextualiza artístico-culturales y duración naturaleza física sonido de música,
manifestacione diversas usando mencionando identificando las  Cualidades del utilizando la
s artístico – referentes ejemplos diferentes clases memoria, la
sonido
culturales. personales y concretos de cada de sonido al usar atención y el
• Reflexiona sociales. cualidad y su instrumentos para  Propiedades razonamiento,
creativa y importancia en la generar diferentes físicas del lo que puede
críticamente - Describe las percepción del tipos de sonido y mejorar el
sonido
sobre diferentes sonido. cualidades. rendimiento
manifestacione reacciones que las Para valorar la  Introducción a Música: académico en
Identifica y analiza El estudiante tiene
s artístico – expresiones evidencia Elementos, otras materias,
los elementos en la capacidad para la música
culturales así como,
 artístico-culturales una pieza musical definir la música y Rúbrica  Elementos de concepto y participar en
generan en él y en evidenciando explicar su la música origen actividades
los otros, y reconoce conocimiento importancia en la Lista de cotejo musicales,
que corresponden a sobre el origen de cultura  Ritmo como bandas o
Guía de
diferentes maneras la música y su entendiendo los evaluación  Melodía coros, fomenta
de interpretar la evolución a lo diferentes  Armonía la colaboración,
realidad. largo de la historia elementos de la el trabajo en
 Timbre
y reflexionar sobre música (ritmo, equipo y la
la función y el melodía, armonía,  Origen de la comunicación
impacto de la timbre, dinámica, música entre los
música. forma). estudiantes.
Crea • Explora y - Reconoce y usa los Reconoce y El estudiante Para recoger  Definición de El
proyectos experimenta los elementos de los nombra las notas define evidencia pentagrama pentagrama:
desde los lenguajes lenguajes del arte en las líneas y correctamente el Líneas
lenguajes artísticos. Pruebas  Historia y adicionales
cuando explora espacios del pentagrama y
artísticos • Aplica procesos libremente para pentagrama, describe su artísticas evolución del superiores e
creativos. ampliar sus recursos incluyendo las estructura básica pentagrama inferiores
• Evalúa y expresivos, y líneas adicionales escribiendo Fichas de
 Importancia del
comunica sus explora con distintas superiores e correctamente actividades.
procesos y maneras de utilizar inferiores creando notas en un pentagrama en
proyectos recursos y técnicas composiciones pentagrama, la notación
para ensayar su sencillas que utilizando líneas música
efecto en diversos integran el uso del adicionales
tipos de  Estructura del
pentagrama y las superiores e
composiciones líneas adicionales. inferiores. pentagrama
artísticas.
Escribe El estudiante Listas de cotejo  Definición de Caligrafía
correctamente las define caligrafía Musical.
- Planifica trabajos de claves en el correctamente qué Rúbricas de Claves o
manera pentagrama, es una clave en la evaluación musical llaves
independiente o demostrando una notación musical y  Importancia de
colaborativa, caligrafía clara y su función en el la notación
demostrando legible pentagrama
entender la clara en música
identificando y reconociendo y
intención de su comentando sobre nombrando las  Breve historia
trabajo e el uso de diferentes claves de la caligrafía
incorporando diferentes claves (sol, fa y do) y sus
 referencias de en diversas ubicaciones en el musical
diversos contextos partituras. pentagrama.
culturales e Reconoce y dibuja Listas de cotejo  Definición de Las figuras
históricos. correctamente las El estudiante de duración
figuras de
figuras de define Rúbricas de y sus
- Desarrolla sus duración (redonda, correctamente las evaluación duración silencios
trabajos, explora y blanca, negra, figuras de  Importancia de
manipula los corchea, duración y su las figuras de
elementos del arte semicorchea, fusa importancia en la
para comunicar sus duración en la
y doble fusa) en el música
ideas con mayor pentagrama identificando y música
claridad e incorpora completando analizando los  Relación entre
recursos ejercicios de silencios y su
tecnológicos cuando figuras de
escritura y lectura duración
cree necesario. que incluyan correspondiente a duración y el
figuras de cada figura de ritmo
duración y duración.
silencios.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Sesión 1. (3 horas) Sesión 2. (3 horas)

 Título: El sonido: Clases y cualidades  Título: Música: Elementos, concepto y origen
COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRITICA COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es comprender la naturaleza El propósito de esta sesión es adquirir una comprensión
del sonido, reconociendo sus diferentes clases (sonido profunda de la música como forma de expresión artística,
musical, ruido, etc.) y cualidades (altura, intensidad, explorando sus elementos fundamentales, su concepto y
timbre y duración). su origen histórico.
Actividades: Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, - El docente presenta el propósito de la sesión,
organiza el trabajo de la unidad y comparte los organiza el trabajo de la unidad y comparte los
criterios de evaluación. criterios de evaluación.
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través - Se lee la situación significativa, se dialoga a través
de preguntas y respuestas. de preguntas y respuestas.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
de recuperar los saberes previos: ¿Qué entiendes de recuperar los saberes previos: ¿Cuáles crees
por sonido? ¿Cuáles son algunos tipos de sonidos que son los elementos esenciales de la música?
que conoces? ¿Has escuchado alguna vez un sonido ¿Cómo crees que ha influido la cultura en la música
que te haya impactado? ¿Cuál fue y por qué? a lo largo de la historia?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Es posible que - Se propicia el conflicto cognitivo: Si la música
un sonido considerado "ruido" pueda ser también puede ser entendida de diferentes maneras en
musical en algún contexto? ¿Qué pasaría si un distintas culturas, ¿hay un concepto universal de
sonido no tuviera ninguna cualidad, como altura o música? ¿Puede la música existir sin uno de sus
timbre? ¿Seguiría siendo considerado sonido? elementos fundamentales, como el ritmo o la
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante melodía?
dinámicas. Se designan coordinadores a los - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
estudiantes destacados en liderar a un grupo e dinámicas. Se designan coordinadores a los
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez estudiantes destacados en liderar a un grupo e
participativo, colaborativo, enfocado en el trabajo en impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
equipo, interdisciplinario, intergeneracional e participativo, colaborativo, enfocado en el trabajo en
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre equipo, interdisciplinario, intergeneracional e
a los conocimientos adquiridos previamente y intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre
continúan a lo largo de la vida. a los conocimientos adquiridos previamente y
- Para atender la competencia transversal el continúan a lo largo de la vida.
estudiante indaga información en internet y organiza - Para atender la competencia transversal el
dicha información según se requiera. estudiante establece su meta de aprendizaje
- Los estudiantes identifican y explican las cualidades reconociendo la complejidad de la tarea y sus
del sonido (altura, intensidad, timbre y duración potencialidades personales.
mencionando ejemplos concretos de cada cualidad y - Los estudiantes identifican y analizan los elementos
su importancia en la percepción del sonido en una pieza musical evidenciando conocimiento
- Presenta una situación problemática de contexto y sobre el origen de la música y su evolución a lo largo
resuelven aplicando conocimientos artístico- de la historia y reflexionar sobre la función y el
culturales. impacto de la música.
- Los estudiantes tienen la capacidad para definir el - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
sonido y explicar su naturaleza física identificando las autoevaluaciones.
diferentes clases de sonido al usar instrumentos para - Los estudiantes tienen la capacidad para definir la
generar diferentes tipos de sonido y cualidades música y explicar su importancia en la cultura
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – entendiendo los diferentes elementos de la música
autoevaluaciones. - Se reparten los Anexos de trabajo y las fichas de
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición aplicación.
 reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos
aprendizaje? nuevos conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión - Se deja una actividad de extensión.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (3 horas)
 Título: El pentagrama: Líneas adicionales  Título: Caligrafía Musical. Claves o llaves
superiores e inferiores
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es comprender la estructura y El propósito de esta sesión es comprender la importancia
función del pentagrama, enfocándose en las líneas de las claves en la notación musical y desarrollen
adicionales superiores e inferiores. habilidades en caligrafía musical.
Actividades: Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, - El docente presenta el propósito de la sesión,
organiza el trabajo de la unidad y comparte los organiza el trabajo de la unidad y comparte los
criterios de evaluación. criterios de evaluación.
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
de preguntas y respuestas de recuperar los saberes previos: ¿Qué es una
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo clave en la notación musical y cuál crees que es su
de recuperar los saberes previos: ¿Qué es un función? ¿Cómo crees que la caligrafía de las claves
pentagrama y para qué se utiliza en la música? puede afectar la legibilidad de una partitura?
¿Puedes mencionar las líneas y los espacios del - Se propicia el conflicto cognitivo: Si una clave
pentagrama? ¿Cuántos son? puede cambiar el significado de las notas en una
- Se propicia el conflicto cognitivo: Si el pentagrama partitura, ¿por qué no hay un solo tipo de clave?
solo tiene cinco líneas, ¿por qué es necesario usar ¿Puede una partitura ser entendida sin la clave,
líneas adicionales? Si las líneas adicionales son solo utilizando solo el contexto de las notas?
un "extra", ¿por qué son tan relevantes en la práctica - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
musical? dinámicas. Se designan coordinadores a los
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante estudiantes destacados en liderar a un grupo e
dinámicas. Se designan coordinadores a los impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
estudiantes destacados en liderar a un grupo e participativo, colaborativo, enfocado en el trabajo en
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez equipo, interdisciplinario, intergeneracional e
participativo, colaborativo, enfocado en el trabajo en intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre
equipo, interdisciplinario, intergeneracional e a los conocimientos adquiridos previamente y
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre continúan a lo largo de la vida.
a los conocimientos adquiridos previamente y - Para atender la competencia transversal el
continúan a lo largo de la vida. estudiante establece su meta de aprendizaje
- Para atender la competencia transversal el reconociendo la complejidad de la tarea y sus
estudiante indaga información en internet y organiza potencialidades personales.
dicha información según se requiera. - Los estudiantes escriben las claves en el
- Los estudiantes reconocen y nombran las notas en pentagrama, demostrando una caligrafía clara y
las líneas y espacios del pentagrama, incluyendo las legible identificando y comentando sobre el uso de
líneas adicionales superiores e inferiores creando diferentes claves en diversas partituras.
composiciones sencillas que integran el uso del - Se comparten los Anexos de trabajo y las fichas de
pentagrama y las líneas adicionales. aplicación para resolverlas con la guía del docente y
- Presenta una situación problemática de contexto y participación de todos.
resuelven aplicando conocimientos de música. - Los estudiantes participan con ejemplos.
- Los estudiantes definen el concepto de pentagrama y - Los estudiantes definen qué es una clave en la
describe su estructura básica escribiendo notación musical y su función en el pentagrama
correctamente notas en un pentagrama, utilizando reconociendo y nombrando las diferentes claves (sol,
líneas adicionales superiores e inferiores. fa y do) y sus ubicaciones en el pentagrama.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
 autoevaluaciones. autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de nuevos conocimientos con las cosas que ya sé?
aprendizaje? - Se deja una actividad de extensión.
- Se deja una actividad de extensión
Sesión 5 (3 horas)
Título: Las figuras de duración y sus silencios
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Propósito:
El propósito de esta sesión es comprender las figuras de duración y los silencios en la música, reconociendo su
importancia en la creación de ritmos y patrones musicales.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
evaluación.
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de preguntas y respuestas
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Qué entiendes por
figuras de duración en música? ¿Puedes nombrar algunas figuras rítmicas y sus equivalentes en silencio? ¿Qué
papel crees que juegan los silencios en una composición musical?
- Se propicia el conflicto cognitivo: Si una figura de duración tiene un valor, ¿cómo interpretas el silencio que le
corresponde? ¿Cómo afecta la duración de las notas a la percepción de los silencios en una obra musical? Si
consideras que un silencio puede ser "más largo" que una nota, ¿cómo lo justificarías?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en el trabajo en equipo, interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante indaga información en internet y organiza dicha
información según se requiera.
- Los estudiantes reconocen y dibujan correctamente las figuras de duración (redonda, blanca, negra, corchea,
semicorchea, fusa y doble fusa) en el pentagrama completando ejercicios de escritura y lectura que incluyan
figuras de duración y silencios.
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos de música.
- Los estudiantes definen correctamente las figuras de duración y su importancia en la música identificando y
analizando los silencios y su duración correspondiente a cada figura de duración.
- Se comprende la importancia del trabajo grupal para una representación correcta de la música.
- Se reparten los Anexos de trabajo y las fichas de aplicación.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas?
¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Lluvia de ideas.
• Método inductivo – deductivo. • Talleres de música
• Diálogo.
• Método de Resolución de • Talleres de canto
• Tándem.
problemas. • Debate.
• Trabajo individual.
• Método lúdico. • Proyectos artísticos
• Trabajo en equipos.
• Método demostrativo. • Discusión.
• Rompecabezas.
• Estudio dirigido. • El modelado
• Los juegos artísticos.
• Dinámica de motivación. • Fichas complementarias de música
• Situaciones didácticas artísticas.
IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- “Música: una introducción” - Proporciona

una visión general de la teoría musical, la
 Cuadernos  Aulas de la Institución
historia de la música y sus géneros.
 Útiles de escritorio Educativa
- “Fundamentos de la música” - Incluye
 Pegamentos  Casa
ejercicios de teoría musical, notación y
 Papelotes  Campo abierto
análisis de piezas.
 Plumones  Parque
- “Música Peruana: Historia y Análisis” -  Papel Bond  Ferias
Un texto que abarca la música tradicional y  Colores  Terrenos agrícolas
contemporánea del Perú, incluyendo sus
géneros y ritmos.

X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- “Educación Musical en el Perú” - Un recurso que ofrece
ejercicios de teoría musical contextualizados en la cultura - “Teoría Musical: Enfoque
peruana. Peruano” - Un libro que aborda la
- “Música Peruana: Historia y Análisis” - Ofrece una visión teoría musical con ejemplos y
completa de los géneros musicales peruanos, su evolución y su ejercicios contextualizados en la
contexto cultural. música peruana.
- “Ritmos y Melodías del Perú” - Una recopilación de diversas - “Cultura Musical del Perú” - Este
canciones y ritmos tradicionales, con explicaciones sobre su texto ofrece un análisis de la
significado y uso. música contemporánea y su
- “El Folclore Musical Peruano” - Explora las distintas relación con la identidad cultural
manifestaciones del folclore musical en Perú, incluyendo peruana.
descripciones de instrumentos y estilos.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades

Diagnóstica
y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada Unidad de Aprendizaje.

21 pde octubre del 2024

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 PROFESOR

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COORDINADOR PEDAGÓGICO SUB DIRECTOR