Tema 29

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL.

1. Introducción
La atención a la diversidad en el ámbito educativo constituye un pilar
fundamental para garantizar el pleno desarrollo de cada individuo,
reconociendo y respetando sus características, potencialidades y necesidades
particulares. En el contexto de la Educación Infantil, esta premisa cobra
especial relevancia al considerar las peculiaridades propias de esta etapa
formativa, donde los cimientos del aprendizaje se establecen de manera
temprana.

El presente tema aborda de manera específica las necesidades educativas

especiales en el marco de la Educación Infantil, destacando la importancia de
comprender y atender las diversidades que pueden presentar los niños en este
periodo crucial. Desde la perspectiva del Proyecto Curricular y las
programaciones, se explorarán estrategias y enfoques que permitan ofrecer
respuestas educativas pertinentes y efectivas a los alumnos con necesidades
especiales.

En este contexto, se examinarán las adaptaciones curriculares como

herramienta clave para adecuar la enseñanza a las características individuales
de cada niño, promoviendo así un entorno inclusivo que propicie su
participación activa en el proceso educativo. A lo largo de este análisis, se
busca proporcionar un enfoque integral que permita a los educadores y
profesionales de la educación infantil abordar de manera efectiva las
particularidades de cada alumno, contribuyendo así a la construcción de una
base sólida para su desarrollo cognitivo, emocional y social.

Para el desarrollo de este tema nos basaremos en la legislación educativa

vigente. Podemos destacar la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
(LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de
diciembre (LOMLOE). Asimismo el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil,… (completar con la legislación autonómica).

2. Las necesidades educativas

especiales en la etapa de
Educación Infantil
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2.1. Concepto de necesidades educativas

especiales
Con la llegada de la LOMLOE, en el título II, capítulo I, el alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) está compuesto
por:

 Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

 Retraso madurativo
 Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
 Trastornos de atención o de aprendizaje
 Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
 En situación de vulnerabilidad socioeducativa
 Altas capacidades intelectuales
 Incorporación tardía al sistema educativo
 Condiciones personales de historia escolar

Asimismo, la LOMLOE, en su artículo 71, reconoce y regula las medidas de

atención a la diversidad del alumnado, poniendo énfasis en la inclusión y en la
adecuación de la respuesta educativa a las necesidades específicas de cada
estudiante. Esta legislación busca asegurar que todo el alumnado,
independientemente de sus características individuales, pueda recibir una
educación de calidad y equitativa.

En el caso específico del alumnado con necesidades educativas especiales, la

LOMLOE establece que recibirán una atención personalizada que garantice su
pleno desarrollo académico, personal y social. Además, se promueve la
inclusión de estos estudiantes en el contexto educativo ordinario, siempre que
sea posible, fomentando un enfoque inclusivo que reconozca y valore la
diversidad. La ley también destaca la importancia de las adaptaciones
curriculares, la flexibilización de métodos y la utilización de recursos específicos
para atender las necesidades educativas especiales, promoviendo así la
igualdad de oportunidades en el ámbito educativo.

Respecto al tipo de medidas que asegurar la inclusión del alumnado con NEAE,
éstas pueden ser ordinarias, especificas y extraordinarias.

 Medidas ordinarias: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades

leves sin alterar los elementos esenciales del currículo. Pueden ser
generales o singulares.
 Medidas específicas: Dirigidas a dar respuesta a las necesidades
especificas del alumnado de manera individual y conllevan cambios en la
modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos
curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los
elementos de acceso al currículo. Se tomaran una vez agotadas las
medidas ordinarias. Además de introducir modificaciones en el currículo
ordinario y exigen la evaluación psico-pedagógica y el dictamen de
escolarización de los responsables del equipo de orientación
 Medidas extraordinarias: Dirigidas a dar respuesta a las necesidades
extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante modificaciones
esenciales del currículo ordinario, suponiendo cambios esenciales en el
ámbito organizativo y/o en los elementos de acceso al currículo. En este
caso serían las distintas modalidades de escolarización:
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1. Escolarización combinada (organizativa y fuera de centro

ordinario)
2. Escolarización especifica en centros ordinarios o de educación
especial
3. Programas grupales en aula especifica

Centrándonos en el alumnado con NEE, el alumnado con necesidades

educativas especiales se define como aquel que requiere, de manera temporal
o permanente, determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de
discapacidad. Por ejemplo:

1. Estudiantes con discapacidades físicas o motoras:

 Un estudiante en silla de ruedas que necesita acceso a
instalaciones y aulas adaptadas.
 Alumnos con dificultades motoras que requieren asistencia para
realizar actividades cotidianas.
2. Estudiantes con discapacidades sensoriales:
 Niños con deficiencia visual que necesitan materiales en formatos
accesibles o adaptaciones en el entorno.
 Estudiantes con discapacidad auditiva que pueden requerir el uso
de intérpretes de lenguaje de signos o sistemas de apoyo
auditivo.

2.2. Las necesidades educativas especiales

en la etapa de Infantil
Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil
abarcan una amplia variedad de situaciones y características individuales que
requieren una atención diferenciada para garantizar el adecuado desarrollo y
aprendizaje de los niños. Durante esta etapa, que comprende desde los 0 hasta
los 6 años aproximadamente, es crucial identificar y abordar tempranamente
cualquier necesidad educativa especial para maximizar el potencial de cada
niño. Algunas de las características y situaciones comunes en esta etapa:

1. Desarrollo motor y sensorial:

 Algunos niños pueden presentar retrasos en el desarrollo motor,
requiriendo intervenciones específicas para mejorar habilidades
como gatear, caminar o coordinar movimientos finos.
 Dificultades sensoriales, como hipersensibilidad o
hiposensibilidad, que pueden afectar la forma en que los niños
experimentan y responden al entorno.
2. Desarrollo del lenguaje y comunicación:
 Niños con trastornos del habla o del lenguaje que necesitan
apoyos para desarrollar habilidades comunicativas.
 Retrasos en el desarrollo del lenguaje que requieren estrategias
específicas para fomentar la expresión verbal y la comprensión.
3. Desarrollo socioemocional:
 Dificultades en la interacción social, como problemas para
establecer relaciones con otros niños o para comprender las
emociones.
 Niños que puedan presentar ansiedad o dificultades emocionales
que afecten su participación activa en el entorno escolar.
4. Dificultades de aprendizaje tempranas:
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Alumnos con necesidades específicas en áreas como la prelectura,

la preescritura o las habilidades matemáticas.
 Niños con atención limitada o dificultades para participar en
actividades estructuradas.
5. Necesidades de apoyo médico:
 Estudiantes con condiciones médicas crónicas que requieren
cuidados especiales o adaptaciones en la rutina diaria.
 Niños que necesitan atención médica regular durante el tiempo
escolar.

Es esencial que los educadores, junto con especialistas como el maestro de

Pedagogía Terapéutica y otros profesionales, trabajen en colaboración con las
familias para identificar y abordar estas necesidades. La intervención temprana
y adaptada a las características individuales de cada niño es fundamental para
favorecer su desarrollo integral durante la etapa de Educación Infantil. La
inclusión, la adaptación de materiales y metodologías, y el apoyo emocional son
elementos clave para proporcionar respuestas educativas efectivas a las
necesidades especiales en esta etapa.

3. La respuesta educativa a las

necesidades especiales de estos
alumnos en el Proyecto
Curricular y en las
programaciones
Nuestro sistema educativo está organizado en niveles con el fin de adaptar y
concretar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades y
características del alumnado. El primer nivel parte del decreto nacional de
enseñanzas mínimas y de la LOMLOE. Existen 4 niveles de concreción
curricular:

 Primer nivel: Es el diseño curricular base. Es el decreto autonómico por

el que se establece el currículo de Primaria. – Citar decreto
correspondiente vigente de la comunidad autónoma a la que te
presentas.
 Segundo nivel: A partir de este decreto, se elabora el Proyecto
Educativo de Centro en cada colegio y escuela, adaptándolo a su
realidad educativa.
 Tercer nivel: A partir del Proyecto Educativo de Centro, cada tutor y
docente crea la programación de aula para cada área del currículo.
 Cuarto nivel: Es la adaptación curricular individualizada para el alumno
que lo requiera. Es una adaptación personalizada de la programación
didáctica de una o varias áreas del currículo y en distinta medida.

A continuación veremos estos niveles de concrección centrándonos en el

alumnado con necesidades educativas especiales.
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3.1. Respuesta educativas a las necesidades

educativas especiales en el Proyecto
Curricular
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) es el documento a partir de la
legislación educativa vigente, recoge las notas de identidad de un
centro concreto, sus valores, fines, prioridades de actuación y su
concrección curricular adaptada a sus necesidades. Es instrumento para la
planificación de largo plazo, abierto, modificable y revisable. De acuerdo a la
LOE – LOMLOE:

 Es aprobado por el Claustro y debe impulsar y desarrollar los principios,

objetivos y metodología propios de un aprendizaje y ciudadanía activos,
el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y los contenidos específicos relacionados con la
igualdad de trato y la no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las niñas y las mujeres.
 Debe recoger, al menos, medidas relativas a la acción tutorial, los planes
de convivencia y de lectura.
 Debe especificar las medidas académicas a adoptar para favorecer y
formar en la igualdad particularmente de mujeres y hombres
 Incluirá un plan de mejora que se revisará periódicamente y la estrategia
digital del Centro

Está compuesto por:

 Ideario: Expresa los principios ideológicos del centro

 Reglamento de Régimen Interno (R.R.I. en la Comunidad de Madrid):
Conjunto de reglas, normas y procedimientos para que la organización
del centro funcione.
 Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.): Conjunto de actuaciones
articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente
 Programación General Anual (P.G.A.): Recoge todo lo que se va a
realizar durante el curso (calendario escolar, horario, criterios
pedagógicos, actividades complementarias como plan de consumo de
frutas y verduras, plan lector,…). También incluye el Plan de Acción
Tutorial (P.A.T.), documento que regula la actividad de las tutorías; Plan
de Convivencia, documento que sirve para concretar la organización y
funcionamiento del centro en relación a la convivencia; y Plan de
Atención a la Diversidad, que concreta las directrices y orientaciones del
Centro sobre atención a la diversidad.
 Memoria final de Curso: Al finalizar el curso, el Claustro y el Consejo
Escolar realizan la evaluación del grado de cumplimiento de la
Programación General Anual, esta información es recogida en la
memoria y entregada al Servicio de Inspección Técnica y de Servicios al
finalizar el año escolar.

Plan de Atención a la Diversidad

El plan de atención a la diversidad tiene como objetivo garantizar que todo el

alumnado, independientemente de sus características, necesidades o
circunstancias, reciba una educación inclusiva y equitativa. Aquí se resumen
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algunos aspectos clave relacionados con el plan de atención a la diversidad

según la LOMLOE:

1. Principios de Atención a la Diversidad:

 La ley establece la atención a la diversidad como un principio
pedagógico fundamental, reconociendo y respetando la diversidad
del alumnado.
 Se destaca la importancia de ofrecer una educación inclusiva que
garantice la participación activa y el éxito académico de todos los
estudiantes.
2. Medidas de Atención a la Diversidad:
 Se promueve la adopción de medidas específicas para atender las
necesidades educativas especiales del alumnado.
 La ley subraya la importancia de las adaptaciones curriculares, la
flexibilización de métodos y la utilización de recursos específicos
para responder a la diversidad.
3. Atención a la Diversidad en el Proyecto Educativo y Curricular:
 La atención a la diversidad debe estar reflejada en el Proyecto
Educativo y en el Proyecto Curricular de cada centro escolar.
 Los centros deben adoptar medidas para identificar las
necesidades específicas del alumnado y garantizar su inclusión en
el proceso educativo.
4. Apoyos Específicos:
 La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar apoyos
específicos para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
 Los centros educativos deben contar con profesionales y recursos
para ofrecer una atención adecuada a las distintas situaciones y
necesidades del alumnado.
5. Participación de las Familias:
 Se destaca la importancia de la colaboración entre los centros
educativos y las familias para abordar la diversidad.
 Las familias tienen un papel activo en el seguimiento y apoyo a
las necesidades educativas de sus hijos.
6. Inclusión Educativa:
 La LOMLOE promueve la inclusión del alumnado con necesidades
educativas especiales en el sistema educativo ordinario siempre
que sea posible.

3.2. Respuesta educativas a las necesidades

educativas especiales en las programaciones
La programación docente es el documento que recoge el conjunto de acciones
para planificar y llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje de forma
eficaz. Hay tres tipos de programaciones: Programación General Anual, la
programación de aula y la programación de las unidades didácticas y
situaciones de aprendizaje

Los elementos de la programación son:

 Objetivos: Son una guía para la planificación de aprendizajes,

definiendo las intenciones educativas y proporcionando criterios de
valoración del proceso y de los resultados. Para la programación docente
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se habla objetivos generales, mientras que para la programación de aula

son objetivos específicos.
 Contenidos o saberes básicos: Los contenidos, anteriormente
definidos, pueden ser de tres tipos: conceptuales (hechos, datos, …; que
implican saber), procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas,…;
que implican saber hacer) y actitudinales (valores, actitudes,…; saber
ser).
 Competencias: Anteriormente mencionadas
 Metodología y organización de espacios y tiempos: Incluye los
papeles que juegan docente y alumnos, estrategias didácticas, tipos de
agrupamiento y organización de los espacios y tiempos.
 Ejercicios, actividades y tareas: Al momento de estructurar las tareas
debemos partir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Para seleccionarlas deben considerar su relación con contenidos,
objetivos y metodología; ser motivadoras, variadas, usar recursos y
métodos diversos; y prever su tiempo de duración. Según la
secuenciación, las actividades o tareas pueden ser de introducción,
desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación o evaluación.
 Evaluación: Cumple 3 funciones fundamentales; permitir el ajuste de la
ayuda pedagógica a las características individuales, determinar el grado
de adquisición de los objetivos y valorar la programación e intervención
pedagógica.
 Atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo
educativo: El docente debe atender las diferencias de los alumnos y
ajustar su intervención educativa a ellas.

4. Las adaptaciones curriculares

4.1. Concepto de adaptaciones curriculares
La Adaptación Curricular Individualizada (ACI) son un conjunto de adaptaciones
significativas que afectan a los elementos fundamentales del currículo (suponen
la eliminación de contenidos y/o su modificación significativa). Los elementos
de un ACI son:

 Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares (del alumno/a y

del contexto familiar y escolar)
 Necesidades educativas especiales del alumno/a
 Propuesta de Adaptación Curricular
 Plan de Apoyo
 Colaboración con la familia
 Criterios de promoción del alumno/a
 Seguimiento

Tipos de adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas

especiales son ajustes específicos que se realizan en el currículo escolar para
satisfacer las necesidades individuales de estos estudiantes. Estas
adaptaciones son fundamentales para garantizar su participación efectiva en el
proceso educativo. Aquí se presentan algunos tipos de adaptaciones
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curriculares que se pueden aplicar a estudiantes con necesidades educativas

especiales:

1. Adaptaciones en los Objetivos de Aprendizaje:

 Establecer objetivos educativos específicos y alcanzables que se
adapten a las capacidades del estudiante.
 Modificar el alcance y la complejidad de los objetivos para que
sean apropiados para el nivel del estudiante.
2. Adaptaciones en los Contenidos:
 Ajustar el contenido del currículo para que sea más accesible y
comprensible.
 Proporcionar material adicional o simplificado según las
necesidades de cada estudiante.
3. Adaptaciones en la Metodología:
 Utilizar enfoques pedagógicos que se ajusten al estilo de
aprendizaje del estudiante.
 Incorporar estrategias didácticas específicas, como el uso de
material manipulativo o tecnologías educativas.
4. Adaptaciones en los Materiales Didácticos:
 Proporcionar materiales adaptados, como textos simplificados,
materiales visuales o recursos táctiles.
 Utilizar recursos multimedia y tecnológicos para apoyar la
comprensión.
5. Adaptaciones en la Evaluación:
 Modificar los métodos y criterios de evaluación para reflejar los
logros del estudiante.
 Proporcionar evaluaciones formativas y procesuales para evaluar
el progreso a lo largo del tiempo.
6. Adaptaciones en el Tiempo:
 Conceder tiempos adicionales para completar tareas o
evaluaciones.
 Dividir las actividades en segmentos más cortos para facilitar la
concentración.
7. Adaptaciones en la Participación Social:
 Implementar estrategias para fomentar la interacción social y la
inclusión en el grupo-clase.
 Proporcionar apoyos específicos para el desarrollo de habilidades
sociales.
8. Adaptaciones Tecnológicas:
 Utilizar tecnologías educativas que apoyen el aprendizaje del
estudiante.
 Proporcionar software específico, aplicaciones o dispositivos
adaptativos.
9. Adaptaciones en la Organización del Grupo:
 Trabajar en grupos pequeños o parejas para facilitar la interacción
y el apoyo mutuo.
 Brindar oportunidades para la participación individualizada según
las necesidades.
10. Adaptaciones de Apoyo Personalizado:
 Asignar un asistente o profesor de apoyo para proporcionar ayuda
individualizada.
 Establecer rutinas y estructuras predecibles para aumentar la
seguridad emocional.
11. Adaptaciones en el Ambiente Físico:
 Organizar el espacio físico del aula para facilitar la movilidad y el
acceso.
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 Proporcionar ajustes ergonómicos y acondicionamientos

específicos.

Es importante destacar que las adaptaciones curriculares deben ser flexibles y

ajustarse a las necesidades específicas de cada estudiante. Además, la
colaboración entre educadores, profesionales de apoyo y familias es esencial
para diseñar e implementar adaptaciones efectivas.

4.2. Criterios para la elaboración de una

adaptación curricular
La elaboración de una adaptación curricular es un proceso individualizado que
busca ajustar el currículo escolar a las necesidades específicas de un
estudiante. Estas adaptaciones son fundamentales para garantizar que todos
los alumnos, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales,
tengan acceso a una educación de calidad. Algunos criterios importantes a
considerar al elaborar una adaptación curricular:

1. Diagnóstico de las Necesidades del Estudiante:

 Realizar una evaluación detallada de las necesidades y
habilidades del estudiante.
 Considerar informes de evaluación psicopedagógica, evaluaciones
médicas u otros documentos relevantes.
2. Objetivos Individuales:
 Definir objetivos educativos específicos y alcanzables para el
estudiante, considerando sus capacidades y limitaciones.
 Establecer metas realistas que se alineen con el desarrollo
general del currículo.
3. Adaptaciones en Contenidos:
 Identificar los contenidos curriculares que pueden necesitar
ajustes.
 Simplificar, modificar o reorganizar los contenidos para que sean
accesibles y comprensibles para el estudiante.
4. Metodologías y Estrategias Didácticas:
 Seleccionar metodologías y estrategias pedagógicas que se
ajusten al estilo de aprendizaje del estudiante.
 Incorporar recursos y materiales educativos adaptados, como
textos simplificados, recursos visuales o materiales manipulativos.
5. Evaluación Formativa y Criterios de Evaluación:
 Establecer métodos de evaluación que se adecuen a las
características del estudiante.
 Definir criterios de evaluación que reflejen los objetivos
individuales y permitan medir el progreso del estudiante de
manera justa.
6. Temporalización y Secuenciación:
 Organizar los contenidos y actividades de forma secuencial y
lógica.
 Establecer un plan de trabajo que considere el tiempo necesario
para alcanzar los objetivos establecidos.
7. Participación de la Familia:
 Involucrar a los padres o tutores en el proceso de adaptación
curricular.
 Comunicar de manera clara y regular los avances, desafíos y
estrategias implementadas.
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8. Colaboración con Profesionales Especializados:

 Trabajar en conjunto con profesionales de apoyo, como maestros
de educación especial, psicopedagogos o terapeutas, para diseñar
adaptaciones adecuadas.
9. Flexibilidad y Reajuste Continuo:
 Ser flexible y estar abierto a ajustar la adaptación curricular según
las necesidades cambiantes del estudiante.
 Realizar revisiones periódicas y ajustes según el progreso del
alumno.
10. Registro y Documentación:
 Mantener registros detallados de las adaptaciones realizadas y los
resultados obtenidos.
 Documentar el proceso de adaptación curricular para facilitar la
comunicación con otros profesionales y futuros maestros.