matematica-MULTIPLICACION Y INICIO DE LA DIVISION A PARTIR DEL USO DE LA TP - 115235

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Secuencia de intensificación de la enseñanza de la Matemática en 3° Año
Fundamentación:
La siguiente propuesta está destinada a los alumno/as de 3° año de la E.P N° 5 en

esta
oportunidad se abordara la enseñanza de la multiplicación y la división.
Partiendo y teniendo en cuenta que las alumnas y los alumnos ingresan a estos
nuevos contenidos a partir de lo que saben acerca de la suma y de la resta. Es posible
entonces anticipar que los procedimientos iniciales que las niñas y los niños
desplieguen al resolver problemas y cálculos multiplicativos tendrán un fuerte anclaje
en los conocimientos que han elaborado al resolver problemas y cálculos aditivos. Los
cuales pronto resultarán insuficientes o poco convenientes para abordar los nuevos
desafíos, motorizando así la búsqueda o construcción de otras más avanzadas que
irán engrosándolos conocimientos que circulan en la clase.
Es ahí la tarea del docente propiciar y generar espacios para la construcción de
nuevos conocimientos y estrategias que permitan a los alumnos/as avanzar en sus
aprendizajes.
Contenidos:
• Resolver sencillos problemas de multiplicación y división que
involucren distintos sentidos de ambas operaciones.
• Resolver sencillos cálculos mentales, exactos y estimativos que
involucren multiplicaciones y divisiones por medio de diversos
procedimientos.
• Combinación de elementos de dos colecciones distinto por medio de
diversas estrategias y cálculos.
Propósitos:
• Propiciar espacios de reflexión colectiva e individual y/o grupal sobre
diferentes estrategias, posibles cálculos, modo de representación y la
relación entre los números que intervienen en este tipo de problemas.
• Propiciar la resolución de problemas con organizaciones rectangulares en
que los elementos se presentan en filas y columnas.
• Generar y ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica
analizando regularidades y propiedades de la multiplicación y división.
• Ofrecer situaciones para construir un repertorio de cálculo de multiplicación
y división.
Actividad N° 1
PROBLEMAS CON CANTIDADES QUE SE REPITEN
La docente presentara un repertorio de situaciones problemáticas con diferentes

grados de complejidad teniendo en cuenta la posibilidad de cada alumno.
Se propone iniciar el recorrido a partir de un conjunto de problemas que tienen la
intención de que las alumnos/as comiencen a vincular la suma de cantidades que se
repiten con una nueva operación: la multiplicación. En este sentido, las situaciones que
se plantean apuntan a ofrecer a las y los estudiantes nuevas y múltiples oportunidades
para retomar, usar y desafiar lo que saben.
Es probable que algunas niñas y algunos niños aún necesiten apoyarse en el

conteo. Tal vez porque no reconozcan que la suma también podría utilizarse para
resolver estos problemas en los que identifican “algo”diferente a los que resolvieron
anteriormente. Por ello, los primeros enunciados presentan imágenes de modo de
habilitar el uso de esa estrategia: contar dos veces los 10 panes de la bandeja en
el problema 1 y contar 3 veces las 4 pilas del paquete en el problema 2 por
ejemplo.
En este sentido la docente intervendrá en la búsqueda o construcción de otros

procedimientos o estrategias de resolución más avanzadas que irán ampliando los
conocimientos que circulan en la clase.
Se trabajará la misma situación con mayor complejidad para los alumnos/as

que requieren un número más grande.
En cada bandeja hornean 80 panes. ¿Cuántos panes hornearán en 2 bandejas

iguales a esta?
• Charo compró 12 paquetes de pilas iguales a este. ¿Cuántas pilas compró?¿y

si compra 20?
• Mariela compró 5 bolsas de manzanas. Si cada bolsa trae 15 manzanas,
¿cuántas manzanas compró?
• Una bolsa trae 25 ajíes. ¿Cuántos ajíes traen 8 bolsas iguales a esa?
• Una caja de lápices de colores trae 36 lápices. ¿Cuántos lápices habrá

en 4 cajas iguales a esa?
Entre todos
Volvamos a mirar los problemas y observemos la forma en que resolvieron estos
chicos y chicas. ¿Utilizaron algunas de estas formas ustedes para resolver los
problemas anteriores? ¿Cuáles’ ¿les parece que todas son correctas?
Luego de que cada estudiante se enfrentó individualmente a la resolución de los
diferentes problemas se propiciara un espacio de intercambio se propone analizando
las diversas formas de resolución para ese mismo problema.
Problemas de filas y columnas

En este sentido se propone continuar con un conjunto de problemas que implican un
nuevo sentido de la multiplicación. Se trata de determinar la cantidad de elementos de
una colección organizada en filas y columnas. Al igual que planteamos para los
problemas de cantidades que se repiten, las alumnas y los alumnos podrán iniciar su
resolución a partir del conteo o de sumas reiteradas. Por ejemplo, el problema 1
presenta una imagen que intenta facilitar este primer acercamiento, en el que el conteo
de cuadraditos resulta accesible y controlable. ¿Será así con rectángulos más grandes,
por ejemplo, con uno que tenga 34 cuadraditos de base y 18 cuadraditos de altura?
• Nina recorto un rectángulo de una hoja cuadriculada ¿Cuántos cuadritos tiene?
• ¿Cuántos alfajores hay en cada caja?
• Escribí una suma y una multiplicación que permitan averiguar la cantidad

de alfajores hay en cada caja.
Caja 1
Caja 2
• Cual o cuales de estos cálculo permite averiguar ¿Cuántos cuadraditos de

chocolate trae cada barra?s
• ¿Cuántos cuadraditos de chocolate trae esta otra barra?
• ¿cuantos cuadraditos habrá en tres barras iguales? (actividad con mayor

complejidad)

de cuadraditos que trae esta barra.
• Charo compró un chocolate rectangular y lo partió para compartirlo con sus

amigas. Puso en un plato 18 cuadraditos de chocolate.
• Dibujá dos chocolates enteros rectangulares diferentes que tengan 18

cuadraditos.
Un chocolate Otro chocolate
de cuadraditos de cada uno de los chocolates que dibujaste.
Actividades complementarias.
¿Cómo harían para averiguar cuántos cuadraditos de colores tiene el cubo mágico,
sin contarlos?
Escribí como lo resolviste ¿Qué cálculos hiciste?

• Escribí tres cálculos que podrían servir para averiguar cuantos casilleros
tiene este tablero en total. Tene en cuenta que debajo de cada carita también
hay casilleros.
Para saber más:

• ¿Cómo podemos saber cuántas baldosas hay en un sector del patio
de la escuela que tiene la siguiente forma?
• Calcula el total en cada situación. ¿Cuántas baldosas hay en cada

figura? Escribe el procedimiento que utilizaste para resolver.
Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

Vuelvan a mirar cómo resolvieron los diferentes problemas y socializar.
• ¿Lo resolvieron de la misma manera? ¿Hicieron los mismos dibujos o

diferentes?
• ¿Qué cálculos usaron? ¿Escribieron las mismas sumas y las mismas

multiplicaciones?
PROBLEMAS CON COMBINACIONES

Mercedes quiere comprar una copa helada de postre. Quiere elegir dos gustos
y no quiere repetirlos.
¿Cuántas posibilidades tiene?
Y si decide pedir 3 gustos ¿Cuántas posibilidades tiene?
• Diego va a pedir un postre. Puede elegir entre flan casero, budín de pan y tarta
de manzana y le puede agregar dulce de leche o crema ¿Cuántos son los
posibles postres con algún agregado?
• Nina tiene 3 gorros y dos bufandas de maneras la puede combinar

si quiere usar un gorro y una bufanda.
cuantas
Cálculos y problemas
• En una bicicleteria van a cambiar las ruedas de 4 bicicleta ¿¡cuántas ruedas

necesita?
Así lo resolvieron Joaquina, Antonio y Luciano este problema.
¿Cuál o cuáles te parecen que están bien? Explica tu respuesta.
• Mariela cubrió esta bandeja con azulejos ¿cuánto uso?
¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten averiguar la cantidad de azulejos que

se usaron para cubrir esa bandeja?
• 4+4 2+2+2+2 4+2 2x4 4x2
• Alma llevó 4 remeras y 2 pantalones al campamento. ¿Cuántos conjuntos

diferentes puede armar?
PROBLEMAS EN LO QUE HAY QUE REPARTIR Y

PARTIR
La colección de problemas que se presentan aquí también admiten ser resueltos

a través de diversos procedimientos. Por ejemplo, para resolver el problema 1,
las niñas y los niños podrán dibujar tres platos y distribuir uno a uno los 12
alfajores de la fuente. Incluso podrán acompañar cada dibujo con una flecha que
les permita controlar que repartieron todos los alfajores sin repetir ninguno. La
imagen que acompaña al enunciado puede resultar un punto de apoyo para la
resolución.
La docente propiciara un espacio de intercambio de cómo lo resolvería cada uno o
de qué manera, en este sentido puede surgir a través de restas quitando
sucesivamente los alfajores necesarios; como también podrían abordar la
resolución del problema a partir de multiplicaciones. Por ejemplo, “como ya sé
que3x4=12, se pueden colocar 4 alfajores en cada plato”, “busqué en la tabla
pitagórica si había un 12 y vi que 3x4 es 12”. En tal caso, la o el docente podrá
hacer notar que también 2x6 es 12, ¿por qué no eligieron esa multiplicación?
Ahora bien, en la tabla pitagórica pueden encontrar que 3x4=12 y 4x3=12. ¿Qué
significa cada número en cada cálculo? Y analizar entre todo el significado de los
números.
• Manuel quiere poner los 12 alfajores de esta fuente en 3 platos, de manera

que en cada uno haya la misma cantidad. ¿Cuántos alfajores tiene que
poner en cada plato?
• Tomas preparo 12 empanadas y las quiere guardar 4 bolsitas poniendo la

misma cantidad en cada una ¿Cuántas empanadas tienen que poner en
cada una?
• Si se reparten 18 galletitas entre 3 amigos en partes iguales y que no

sobre ninguna.
¿Cuantas galletitas le corresponde a cada una?
• Charo quiere compartir los 24 bombones de la caja con sus 2 hermanos

de manera que reciban la misma cantidad y que no sobre ninguno?
¿cuantos bombones recibirá cada uno?
• Alma tiene 12 macetas y quiere colocar 4 en cada ventana. ¿Para

cuantas ventanas le alcanza?
• Nina tiene $ 150 y quiere comprar 3 chocolates iguales ¿hasta cuánto

puede gastar en cada uno?
7. Luca tiene $250 y quiere gastar todo el dinero en sus alfajores preferidos
que cuestan $ 50 ¿cuánto puede comprar?
En cuanto a la resolución en contexto del dinero probablemente los alumnos /as

descompongan el billete de $100 en dos de $50, lo que podrá facilitar la identificación
de la respuesta. Del mismo modo podrán reconocer que con$100 se pueden comprar 2
alfajores, es decir, que podrían llevar 5 alfajores (2+2+1=5).
Es probable que alguna alumna o algún alumno reconozca que 3x5=15 se vincula
con 3x50=150 y 5x5=25 con 5x50=250. En caso de que este tipo de reflexiones
surja en la clase, será interesante ofrecer un espacio para que las y los
protagonistas compartan cómo lo pensaron.
La idea es generar espacios que les permita a los alumnos y alumnas pensar entre
todos y analizar los diversos procedimientos que podrían haber desplegado. Además
de los dibujos, restas sucesivas y multiplicaciones ya mencionadas, se incluye como
posible la división: 12:4=3. ¿Qué significa cada número en este cálculo? Una tarea
que podría realizarse luego de este análisis es volver a mirar los problemas y agregar
la división que permite resolver cada problema.
En este caso el análisis se realiza en torno a un problema de reparto. Será
interesante analizar los diversos procedimientos y cálculos que utilizaron al resolver
problemas de partición.
• Resolve estas multiplicaciones mentalmente.
Entre todos/as
Es importante que de tanto en tanto se retome todo lo trabajado para poder dar
cuenta si los alumnos/as comprenden los temas que se están abordando, de lo
contrario retomar y profundizar sobre los mismos antes de continuar
avanzando.
¿ALCANZA JUSTO O FALTA?

• Una combi con 17 pasajeros se rompió y decidieron llamar varios taxis
para trasladarlos.
• si en cada taxi entran 4 pasajeros. ¿cuantos taxis podrán completar?
• ¿alcanzan esos taxis para trasladar a todos los pasajeros?
• Si no alcanzan, ¿Cuántos taxis más tendrán que llamar?
Para responder el ítem a- las alumnas y los alumnos podrán dibujar los 17pasajeros,
agruparlos de a 4 y determinar que se completan 4 taxis. O bien, restar sucesivamente
a la cantidad inicial los 4 pasajeros que entran en cada taxi: 17-4=13, 13-4=9, 9-4=5, 5-
4=1. Como es posible restar hasta 4 veces 4, se necesitan 4 taxis. También podrán
apelar a una multiplicación: “Si se llaman 4 taxis se puede trasladar a 16 pasajeros,
porque 4 x 4=1 6”. En todos los casos queda 1 pasajero sin trasladar, lo que permite
responder negativamente al ítem b- y determinar que será necesario llamar un taxi
más para completar el ítem c-.
El problema 2 es semejante al primero:
Socializamos como lo pensó cada uno.
Usamos la tabla pitagórica
En esta caso se propone volver a la tabla pitagórica con el objetivo de identificar que
también se puede utilizar para resolver divisiones.
El problema 1 involucra relaciones entre la multiplicación y la división. Se conoce uno
de los factores y el producto, y hay que seleccionar el factor desconocido entre las
opciones que se ofrecen. El cálculo para a- podría escribirse de este modo: 4 x .….=24,
o bien, 24:4=…..
La tabla
• Identifica el número que se multiplico en cada caso.
La tabla pitagórica podrá resultar un punto de apoyo dado que se trata de localizar el
24 en la columna o fila del 4 e identificar la fila o columna con la que se cruza, en este
caso con la del 6 (por ejemplo, 4 x 6=24). El hecho de contar con tres factores posibles
acota la búsqueda facilitando de este modo la resolución del problema, ya que podrían
solo recorrer las columnas o filas del 6, 5 y 4 hasta encontrar el 24. A su vez, podrían
descartar la columna o fila del 5 dado que el 24 no termina ni en 0 ni en 5.
Estas relaciones podrán reinvertirse para resolver las divisiones del problema 2.
Para a-, por ejemplo, habrá que encontrar qué número multiplicado por 5 da 45
como resultado.

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La siguiente propuesta está destinada a los alumno/as de 3° año de la E.P N° 5 en

La docente presentara un repertorio de situaciones problemáticas con diferentes

Es probable que algunas niñas y algunos niños aún necesiten apoyarse en el

En este sentido la docente intervendrá en la búsqueda o construcción de otros

Se trabajará la misma situación con mayor complejidad para los alumnos/as

En cada bandeja hornean 80 panes. ¿Cuántos panes hornearán en 2 bandejas

• Charo compró 12 paquetes de pilas iguales a este. ¿Cuántas pilas compró?¿y

• Una caja de lápices de colores trae 36 lápices. ¿Cuántos lápices habrá

Problemas de filas y columnas

• Nina recorto un rectángulo de una hoja cuadriculada ¿Cuántos cuadritos tiene?

• ¿Cuántos alfajores hay en cada caja?

• Escribí una suma y una multiplicación que permitan averiguar la cantidad

• Cual o cuales de estos cálculo permite averiguar ¿Cuántos cuadraditos de

• ¿cuantos cuadraditos habrá en tres barras iguales? (actividad con mayor

• Escribí una suma y una multiplicación que permitan averiguar la cantidad

• Charo compró un chocolate rectangular y lo partió para compartirlo con sus

• Dibujá dos chocolates enteros rectangulares diferentes que tengan 18

Escribí como lo resolviste ¿Qué cálculos hiciste?

Para saber más:

• Calcula el total en cada situación. ¿Cuántas baldosas hay en cada

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• ¿Lo resolvieron de la misma manera? ¿Hicieron los mismos dibujos o

• ¿Qué cálculos usaron? ¿Escribieron las mismas sumas y las mismas

PROBLEMAS CON COMBINACIONES

• Nina tiene 3 gorros y dos bufandas de maneras la puede combinar

• En una bicicleteria van a cambiar las ruedas de 4 bicicleta ¿¡cuántas ruedas

Así lo resolvieron Joaquina, Antonio y Luciano este problema.

¿Cuál o cuáles te parecen que están bien? Explica tu respuesta.

• Mariela cubrió esta bandeja con azulejos ¿cuánto uso?

¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten averiguar la cantidad de azulejos que

• Alma llevó 4 remeras y 2 pantalones al campamento. ¿Cuántos conjuntos

PROBLEMAS EN LO QUE HAY QUE REPARTIR Y

La colección de problemas que se presentan aquí también admiten ser resueltos

• Manuel quiere poner los 12 alfajores de esta fuente en 3 platos, de manera

• Tomas preparo 12 empanadas y las quiere guardar 4 bolsitas poniendo la

• Si se reparten 18 galletitas entre 3 amigos en partes iguales y que no

• Charo quiere compartir los 24 bombones de la caja con sus 2 hermanos

• Alma tiene 12 macetas y quiere colocar 4 en cada ventana. ¿Para

• Nina tiene $ 150 y quiere comprar 3 chocolates iguales ¿hasta cuánto

En cuanto a la resolución en contexto del dinero probablemente los alumnos /as

¿ALCANZA JUSTO O FALTA?

El problema 2 es semejante al primero:

Socializamos como lo pensó cada uno.

Usamos la tabla pitagórica

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