Diapositiva 1: Teorías del aprendizaje: Comprendiendo aspectos

teóricos diferentes del mismo proceso

"El aprendizaje es un proceso complejo y dinámico que juega un papel

central en la educación superior. Este proceso implica la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes a través de diversas
experiencias, interacciones y estrategias.
En esta unidad exploraremos las teorías del aprendizaje, que nos
brindan un marco para comprender cómo las personas aprenden y cómo
se puede optimizar este proceso. El aprendizaje es un proceso
fundamental en la vida de todos. Desde la infancia hasta la edad adulta,
aprendemos continuamente a través de nuestras experiencias,
interacciones con el mundo y el esfuerzo que dedicamos a adquirir
nuevos conocimientos y habilidades.
Comprender los diferentes enfoques teóricos del aprendizaje es esencial
para diseñar estrategias educativas efectivas y personalizadas que se
adapten a las necesidades individuales de cada estudiante. La
educación superior busca promover la adquisición de conocimientos y
habilidades relevantes para el mundo actual, así como el desarrollo de
las competencias necesarias para la vida profesional y personal.
Además, estudiaremos los estilos de aprendizaje, que describen las
preferencias individuales para procesar la información y adquirir nuevos
conocimientos. Conocer estos estilos nos permite desarrollar estrategias
de enseñanza más atractivas y exitosas, ya que podemos adaptar el
contenido y las actividades a la forma en que los estudiantes aprenden
mejor. Es importante reconocer que cada persona tiene un estilo de
aprendizaje único, y adaptar las estrategias educativas a este estilo
puede mejorar la eficacia del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje no se limita a la memorización de datos, sino que implica
la comprensión profunda de conceptos, la resolución de problemas, la
comunicación efectiva y la aplicación práctica de los conocimientos."

Diapositiva 2: Teorías del Aprendizaje: Diversidad de Enfoques

Comprender cómo las personas aprenden es fundamental para diseñar
procesos educativos eficaces y enriquecedores. En este sentido, diversas
teorías del aprendizaje, desde el conductismo hasta el constructivismo,
ofrecen diferentes perspectivas sobre los mecanismos que subyacen al
aprendizaje. El aprendizaje implica la incorporación y transformación de
conocimientos, habilidades, creencias y comportamientos, lo que genera
cambios perdurables en el tiempo. Estas transformaciones se distinguen
de cambios temporales por fatiga o enfermedades, y se basan en la
práctica y la experiencia. El aprendizaje se diferencia de los cambios por
factores genéticos o de maduración, enfocándose en la interacción del
individuo con su entorno y el proceso de adquisición de conocimiento.
Cada teoría aporta información sobre las diferentes variables que
influyen en el aprendizaje, como la motivación, la atención, la memoria y
la interacción social. Conocer estas variables es fundamental para
comprender cómo se produce el aprendizaje y para diseñar estrategias
educativas más efectivas. Por ejemplo, algunas teorías enfatizan la
importancia del refuerzo positivo y la repetición para el aprendizaje,
mientras que otras se centran en la construcción activa del
conocimiento por parte del alumno a través de la interacción con su
entorno.
Al estudiar las diferentes teorías del aprendizaje, podemos obtener una
visión más completa de la complejidad del proceso de aprendizaje. Esto
nos permite identificar estrategias y métodos que se adapten a las
necesidades individuales de los estudiantes y a los contextos educativos
específicos. El conocimiento de estas teorías nos permite optimizar la
enseñanza y el aprendizaje, creando un entorno educativo más efectivo
y personalizado.

Diapositiva 3: Problematizando la definición del aprendizaje

"El aprendizaje es un proceso complejo y multifacético que abarca la

adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, creencias y
comportamientos, lo que genera cambios perdurables en el tiempo.
Estos cambios se diferencian de cambios temporales por fatiga o
enfermedades, y se basan en la práctica y la experiencia. El aprendizaje
se diferencia de los cambios por factores genéticos o de maduración,
enfocándose en la interacción del individuo con su entorno y el proceso
de adquisición de conocimiento.
Las teorías del aprendizaje ofrecen diferentes perspectivas sobre los
mecanismos que subyacen al aprendizaje. Estas teorías se basan en
investigaciones científicas y proporcionan modelos explicativos sobre
cómo las personas aprenden, recordando, piensan y resuelven
problemas. Comprender estas teorías es fundamental para diseñar
procesos educativos eficaces y enriquecedores, así como para entender
el papel del docente y el estudiante en el proceso de aprendizaje.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una con sus propios
principios y métodos. Algunas de las principales teorías del aprendizaje
incluyen el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo, el
sociocultural y el aprendizaje experiencial. Estas teorías se enfocan en
diferentes aspectos del aprendizaje, como el papel del refuerzo, la
memoria, la construcción del conocimiento, la interacción social y la
experiencia personal.
Es importante destacar que las teorías del aprendizaje no son
excluyentes, sino que se complementan. Cada teoría aporta información
sobre las diferentes variables que influyen en el aprendizaje, como la
motivación, la atención, la memoria y la interacción social. Conocer
estas variables es fundamental para comprender cómo se produce el
aprendizaje y para diseñar estrategias educativas más efectivas. Por
ejemplo, algunas teorías enfatizan la importancia del refuerzo positivo y
la repetición para el aprendizaje, mientras que otras se centran en la
construcción activa del conocimiento por parte del alumno a través de la
interacción con su entorno.
Adquisición y cambio
El aprendizaje abarca la adquisición de nuevos conocimientos y
habilidades, como entender las diferentes teorías del aprendizaje y su
impacto en la educación.
Cambios perdurables
Estos cambios son duraderos, como la capacidad de aplicar las teorías
del aprendizaje para diseñar estrategias de enseñanza más efectivas.
Influencias
El aprendizaje se basa en la práctica y la experiencia, como la
investigación sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje, en lugar
de simplemente factores genéticos o de maduración."

Diapositiva 4: Reflexionando en la relación entre el aprendizaje

y la enseñanza

La enseñanza es un proceso activo que busca crear un entorno que favorezca la adquisición
y desarrollo de habilidades cognitivas. Es decir, un entorno que facilite el aprendizaje a
través de estrategias didácticas que atiendan a las necesidades de cada individuo.

Los investigadores estudian cómo el aprendizaje se lleva a cabo dentro de este contexto de
la instrucción, analizando las diversas teorías del aprendizaje y sus implicaciones para la
práctica docente. El objetivo es comprender los mecanismos cognitivos que subyacen al
proceso de aprendizaje, así como los factores que influyen en su desarrollo.

Es crucial que el aprendizaje escolar esté relacionado con las habilidades relevantes en el
mundo real. No solo se trata de adquirir conocimientos abstractos, sino de desarrollar
competencias prácticas que sean aplicables en distintos contextos y situaciones. De esta
manera, se fomenta la capacidad de aplicar lo aprendido a situaciones nuevas, lo que es
fundamental para el éxito académico y profesional.

Es esencial analizar la interacción dinámica entre la enseñanza y el aprendizaje. Esta

relación no es unidireccional, sino que se trata de un proceso complejo donde ambos
elementos se influyen mutuamente. La enseñanza efectiva requiere una comprensión
profunda del proceso de aprendizaje, adaptándose a las necesidades y características de
cada individuo. De igual manera, el aprendizaje se ve impulsado por la calidad de la
enseñanza, la motivación, la interacción y la retroalimentación.

Diapositiva 5: Principios comunes en las teorías del aprendizaje

“Aprendizaje progresivo:
El aprendizaje es un proceso gradual
Similar a una construcción, que avanza paso a paso. Para consolidar el
conocimiento, es crucial brindar experiencias y oportunidades de
práctica que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades en forma
secuencial, construyendo gradualmente una base sólida de
conocimiento. Por ejemplo, en el aprendizaje de un idioma, se comienza
con el alfabeto, luego se avanza a palabras sencillas, frases cortas y,
finalmente, a la comprensión de textos más complejos. Este proceso
gradual asegura que los estudiantes internalicen los conceptos básicos
antes de avanzar a temas más desafiantes, promoviendo un aprendizaje
sólido y significativo.

Organización del contenido:

La organización del contenido es esencial para la comprensión y el
aprendizaje efectivo. Los educadores deben presentar la información de
manera gradual, empezando por conceptos básicos y luego
construyendo progresivamente sobre ellos. Cada paso en este proceso
debe estar cuidadosamente relacionado con los demás, formando un
camino lógico para el aprendizaje. Imaginemos, por ejemplo, un curso de
matemáticas. Se inicia con los números naturales, luego se introducen
las operaciones básicas, las fracciones, los decimales y, posteriormente,
la álgebra. Esta secuencia lógica garantiza que los estudiantes
comprendan los conceptos básicos antes de abordar temas más
avanzados, evitando confusiones y facilitando la adquisición de
conocimientos.

Práctica, retroalimentación y repaso:

La práctica regular, la retroalimentación oportuna y el repaso frecuente
son esenciales para consolidar el aprendizaje. A través de la práctica, los
estudiantes pueden aplicar y refinar sus conocimientos, mientras que la
retroalimentación permite identificar áreas de mejora y guiar su
desarrollo. El repaso ayuda a asegurar que la información se retiene a
largo plazo. En el aprendizaje de la música, por ejemplo, la práctica
constante es crucial para desarrollar la destreza técnica y la fluidez
musical. La retroalimentación de un maestro o de un compañero
experimentado puede ayudar a identificar errores y corregirlos. El repaso
periódico de las piezas aprendidas garantiza que la información se
conserve en la memoria a largo plazo, permitiendo al músico ejecutarlas
con precisión y fluidez.

Modelos sociales:
La influencia de modelos sociales, como maestros, mentores, y pares, es
fundamental en el aprendizaje. Los ejemplos, la interacción y la
retroalimentación que estos modelos proporcionan sirven como guía y
motivación para el aprendizaje de los estudiantes. La interacción con
modelos sociales puede enriquecer la experiencia de aprendizaje,
promoviendo la colaboración, la resolución de problemas y el desarrollo
de habilidades sociales. Un ejemplo de esto se observa en el aprendizaje
de un deporte. Los atletas principiantes se benefician de la guía de
entrenadores experimentados, quienes les enseñan técnicas, estrategias
y les proporcionan retroalimentación para mejorar su rendimiento. La
interacción con otros jugadores, trabajando en equipo, fomenta la
colaboración, el respeto y la comunicación, habilidades esenciales para
el éxito en el deporte y en la vida.

Motivación:
Factores motivacionales, como el interés, la autoeficacia y la confianza,
influyen directamente en el aprendizaje. Un ambiente positivo, seguro y
estimulante es crucial."

Diapositiva 6: Temas Fundamentales para las Teorías del

Aprendizaje
Teorías con filosofía conductual: se centran en la creación de un entorno
de aprendizaje donde los estudiantes puedan adquirir habilidades y
destrezas. Se consideran elementos como los valores, pensamientos y
sentimientos de los estudiantes. El conductismo se basa en el concepto
de aprendizaje asociativo, donde se establece una conexión entre un
estímulo y una respuesta. Los conductistas enfatizan la importancia de
observar y medir comportamientos observables para analizar el
aprendizaje. Para estudiar el aprendizaje, los conductistas utilizan
experimentos controlados con animales y humanos. El conductismo
destaca el papel crucial del entorno en la formación de comportamientos
y aprendizajes.

Teorías con filosofía cognoscitiva: incluyendo las neurociencias, se

enfocan en el aprendizaje significativo. Consideran las percepciones de
los estudiantes, el procesamiento de información y la construcción del
conocimiento. La organización del contenido es esencial para la
comprensión, presentándolo de forma gradual y en pasos manejables
relacionados entre sí. La práctica regular, la retroalimentación oportuna
y el repaso frecuente son cruciales para consolidar el aprendizaje. Los
modelos sociales, como maestros, mentores y pares, juegan un papel
fundamental en el aprendizaje. Sus ejemplos, la interacción y la
retroalimentación son valiosos.
Perspectivas complementarias

El profesorado debe integrar tanto las teorías conductuales como las

cognoscitivas al crear ambientes de aprendizaje efectivos. Ambas
perspectivas son cruciales para un proceso educativo completo. Para un
desarrollo integral del aprendizaje, se necesitan tanto las teorías
conductuales como las cognoscitivas.
Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=wfCx3-Vo_es

Diapositiva 7: Teorías conductistas del aprendizaje

"El conexionismo de Thorndike: Aprendizaje por ensayo y error

El conexionismo, propuesto por Edward Thorndike, establece que el
aprendizaje ocurre como resultado de un proceso gradual de ensayo y
error, en el que los organismos —tanto animales como humanos—
establecen conexiones entre estímulos y respuestas a través de la
experiencia. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de una
serie de intentos en los que se asocian estímulos con respuestas
exitosas, mientras que las respuestas que no son efectivas se descartan
o se debilitan con el tiempo. En este proceso, no es necesario un
razonamiento consciente ni complejo; más bien, el aprendizaje se
produce de manera automática y casi mecánica, a través de la
repetición y la experiencia directa. A medida que un organismo se
enfrenta a una situación repetidamente, las conexiones entre los
estímulos y las respuestas correctas se refuerzan, y el comportamiento
se vuelve cada vez más eficiente.
En este sentido, el aprendizaje es visto como un proceso de adaptación
y ajuste, en el que las respuestas ineficaces son gradualmente
eliminadas mientras que las respuestas correctas se consolidan. Esto
implica que los organismos no necesariamente aprenden de manera
rápida o con razonamiento sofisticado; en cambio, el aprendizaje se va
perfeccionando lentamente a medida que se hacen intentos y se
experimenta con distintas soluciones. Thorndike utilizó este modelo para
explicar el comportamiento en animales, pero la aplicación de su teoría
también ha sido clave para entender los procesos básicos de aprendizaje
en los seres humanos.
Las leyes del ejercicio y del efecto
Thorndike formuló dos leyes fundamentales que rigen el aprendizaje por
ensayo y error, las cuales son conocidas como la ley del ejercicio y la ley
del efecto. Estas leyes explican cómo las conexiones entre estímulos y
respuestas se forman y se mantienen, y también cómo se debilitan
cuando no son eficaces.
  La ley del ejercicio: Esta ley establece que cuanto más se repita
una respuesta ante un estímulo particular, más fuerte será la
conexión entre ese estímulo y la respuesta. Esto significa que, en
el proceso de aprendizaje, la práctica repetida refuerza la
respuesta correcta. Sin embargo, si la respuesta no es útil o no
produce un resultado satisfactorio, la conexión entre estímulo y
respuesta se debilita. Por ejemplo, si un animal repite un
comportamiento que no le lleva a conseguir una recompensa, esa
conducta tiende a disminuir con el tiempo, mientras que las
respuestas efectivas se fortalecen. En este contexto, Thorndike
identificó dos aspectos: el uso, en el que una respuesta correcta
fortalece la conexión, y el desuso, cuando la respuesta incorrecta
no se asocia con resultados positivos y, por lo tanto, la conexión se
debilita.
 La ley del efecto: Según esta ley, las respuestas que producen
resultados satisfactorios son más propensas a ser repetidas en el
futuro, ya que la conexión entre el estímulo y la respuesta se
refuerza. Por el contrario, cuando una respuesta provoca
sensaciones de insatisfacción o es ineficaz, la conexión se debilita.
En términos simples, si una acción lleva a un resultado positivo o
satisfactorio, la probabilidad de que se repita esa acción aumenta;
si, por el contrario, la acción lleva a un resultado negativo, la
probabilidad de que se repita disminuye. Esta ley refleja cómo las
consecuencias de una acción influyen en el comportamiento
futuro, lo que proporciona una base para el aprendizaje
adaptativo.
El aprendizaje humano y su relación con el conexionismo
Aunque Thorndike centró su teoría en el aprendizaje animal, su concepto
de aprendizaje por ensayo y error ha sido adaptado y ampliado para
explicar el aprendizaje humano. En los humanos, el aprendizaje a través
de ensayo y error puede ser más complejo, dado que los seres humanos
no solo responden a estímulos directos, sino que también están
capacitados para conectar ideas, analizar situaciones y razonar. El
aprendizaje humano involucra un mayor nivel de abstracción, y los
individuos son capaces de aplicar lo aprendido en contextos nuevos y
más complejos, mucho más allá de la simple repetición de respuestas.
Por ejemplo, mientras que un animal podría aprender a asociar una
palanca con la obtención de comida a través de ensayo y error, los
humanos son capaces de aprender conceptos abstractos, como la
resolución de problemas complejos, la planificación y la toma de
decisiones basada en el análisis crítico de las circunstancias. Thorndike
reconocía que, aunque los humanos también aprenden a través de la
repetición y la asociación de estímulos y respuestas, los procesos
cognitivos más complejos, como la elaboración de ideas o el uso de
inferencias y razonamiento, juegan un papel más importante en la
adquisición de conocimientos en los seres humanos. Estos procesos
adicionales permiten que el aprendizaje humano sea más flexible y
aplicable en una variedad más amplia de contextos, como la educación
y el trabajo profesional, lo que marca una diferencia significativa
respecto al aprendizaje animal."

Diapositiva 8: Aportes de Thorndike a la educación

"Formación de hábitos
La educación debe centrarse en desarrollar hábitos positivos, como la
puntualidad, la organización y el esfuerzo. La investigación demuestra
que las recompensas, como elogios, incentivos o reconocimiento,
refuerzan los comportamientos deseados, aumentando la probabilidad
de que se repitan. Este enfoque se basa en la idea de que la repetición
de un comportamiento, junto con una recompensa, fortalece la conexión
entre estímulo y respuesta, lo que lleva a la formación de un hábito. Por
ejemplo, si un estudiante recibe un elogio por entregar un trabajo a
tiempo, es más probable que repita este comportamiento en el futuro,
desarrollando así el hábito de la puntualidad.

Transferencia del aprendizaje

El aprendizaje no siempre se transfiere automáticamente de una
habilidad específica a otras áreas. Por ejemplo, la práctica de la
resolución de ecuaciones algebraicas no garantiza su aplicación en
situaciones de la vida diaria, como la toma de decisiones. Para asegurar
la transferencia de conocimientos, los educadores deben enseñar
explícitamente cómo aplicar las habilidades aprendidas en un contexto a
otros. Esto puede implicar, por ejemplo, mostrar cómo las habilidades de
razonamiento lógico adquiridas en matemáticas pueden ser útiles en
situaciones cotidianas. Para facilitar la transferencia, es necesario
enseñar estrategias generales de resolución de problemas y
proporcionar ejemplos que muestren cómo las habilidades aprendidas en
un ámbito específico se pueden aplicar en otros.

Principios de enseñanza
La enseñanza debe ser práctica, es decir, basada en la experiencia y la
aplicación; relevante, relacionada con los intereses y necesidades del
alumno; y ajustada a las necesidades individuales, con diferentes
estrategias y recursos para diferentes estudiantes. La enseñanza debe
ser activa, involucrando a los estudiantes en el aprendizaje a través de
la experiencia y la participación. Las actividades deben ser significativas
para los alumnos, relacionadas con sus intereses y necesidades, y
diseñadas para satisfacer las necesidades individuales de cada uno. Esto
implica el uso de diversas estrategias de enseñanza y recursos que
permitan a los estudiantes aprender a su propio ritmo y de manera
efectiva.
Secuencia de aprendizaje
El aprendizaje debe enseñarse de forma secuencial, comenzando con
conceptos básicos y avanzando gradualmente hacia los más complejos.
La enseñanza debe ajustarse al desarrollo del estudiante, teniendo en
cuenta su capacidad e intereses, y presentando los nuevos
conocimientos de manera que sean relevantes para su vida. Este
enfoque se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso gradual
que requiere una base sólida de conocimientos y habilidades. Una
enseñanza secuencial ayuda a los estudiantes a construir sobre lo que
ya saben, facilitando la comprensión de conceptos más complejos y la
aplicación del conocimiento en situaciones reales. Es crucial que la
enseñanza sea individualizada, adaptándose a las necesidades y al ritmo
de aprendizaje de cada estudiante."

Diapositiva 9: El condicionamiento clásico de Pavlov

"Iván Pavlov
Fue un fisiólogo ruso que ganó el Premio Nobel de Fisiología o Medicina
en 1904 por su trabajo sobre la fisiología de la digestión. Mientras
estudiaba el proceso de salivación en perros, observó que los perros
salivaban no solo al recibir comida, sino también al ver la comida o
incluso al oír los pasos del cuidador que les traía la comida. Esta
observación lo llevó a investigar la conexión entre el estímulo (la comida
o los pasos) y la respuesta (la salivación).

Teoría del condicionamiento clásico

Pavlov desarrolló la teoría del condicionamiento clásico, la cual se basa
en la capacidad de los seres vivos para asociar estímulos neutros (como
la vista de la comida o el sonido de los pasos) con respuestas reflejas
(como la salivación). En sus experimentos, emparejó el sonido de una
campana (estímulo neutro) con la presentación de comida (estímulo
incondicionado). Después de varias repeticiones de este procedimiento,
los perros comenzaron a salivar al oír la campana, incluso sin la
presencia de la comida. Este hallazgo demostró que un estímulo neutro
puede adquirir la capacidad de desencadenar una respuesta
condicionada (la salivación) si se empareja repetidamente con un
estímulo incondicionado (la comida).
Demostró que el aprendizaje no siempre es un proceso consciente o
voluntario, sino que puede ser producto de asociaciones entre estímulos.
Esta teoría ha sido fundamental para comprender el aprendizaje en los
animales y en los seres humanos, y tiene aplicaciones en diversas áreas,
como la psicología, la educación y la publicidad."

Diapositiva 10: Algunas leyes del condicionamiento clásico

"Extinción
Si se presenta repetidamente el estímulo condicionado, como el sonido
de la campana, sin el estímulo incondicionado, como la comida, la
respuesta condicionada, la salivación, se debilita y finalmente
desaparece. Esto se debe a que la asociación entre el estímulo
condicionado y el estímulo incondicionado se debilita. Por ejemplo, si un
perro ha sido condicionado a salivar al sonido de una campana y luego
se le presenta la campana sin la comida varias veces, su salivación al
sonido de la campana disminuirá gradualmente hasta que finalmente
desaparezca. Sin embargo, la extinción no significa que el aprendizaje se
haya perdido por completo, ya que la respuesta condicionada puede
reaparecer en algunos casos.

Recuperación espontánea
Después de un período de descanso tras la extinción, la respuesta
condicionada puede reaparecer de forma espontánea cuando se
presenta el estímulo condicionado. Por ejemplo, si después de extinguir
la salivación al sonido de la campana, se vuelve a presentar el sonido, la
salivación puede volver a aparecer, aunque de forma más débil. La
recuperación espontánea demuestra que el aprendizaje del
condicionamiento clásico no se pierde por completo, sino que se suprime
temporalmente. La fuerza de la respuesta condicionada será menor que
la original, pero se recuperará gradualmente con la presentación
repetida del estímulo condicionado.

Generalización
El organismo puede responder a estímulos similares al estímulo
condicionado. Por ejemplo, si un perro ha sido condicionado a salivar al
sonido de una campana, es posible que también salive al sonido de una
campana ligeramente diferente. Este fenómeno se conoce como
generalización del estímulo. La capacidad del organismo para
generalizar se debe a que los estímulos similares al estímulo
condicionado evocan respuestas similares. La extensión de la
generalización depende de la similitud entre los estímulos. La
generalización puede ser útil para aprender nuevas asociaciones, pero
también puede ser perjudicial en algunos casos. Por ejemplo, si un niño
tiene miedo de los perros después de haber sido mordido por un perro,
puede generalizar ese miedo a todos los perros, incluso a los que no son
peligrosos.

Discriminación
El organismo aprende a discriminar entre el estímulo condicionado y
otros estímulos similares. Por ejemplo, el perro puede aprender a salivar
solo ante el sonido de una campana específica, y no ante otras
campanas. La discriminación del estímulo es la capacidad del organismo
para diferenciar entre estímulos similares y responder solo al estímulo
condicionado. La discriminación se produce cuando el organismo recibe
refuerzos solo para una respuesta específica a un estímulo específico. La
discriminación es un proceso importante para el aprendizaje selectivo, lo
que permite al organismo responder de forma apropiada a los estímulos
relevantes y evitar respuestas a los estímulos irrelevantes."

Diapositiva 11: El condicionamiento de orden superior:

Ampliando el aprendizaje

"El condicionamiento de orden superior es un proceso de aprendizaje

complejo que extiende los principios del condicionamiento clásico a
situaciones más elaboradas. En este tipo de condicionamiento, un
estímulo neutro se asocia a un estímulo condicionado que ya ha sido
asociado con una respuesta incondicionada. Esto permite que el
estímulo neutro adquiera la capacidad de provocar la misma respuesta
que el estímulo condicionado.
Imaginemos un estudiante que se enfrenta a un examen. Inicialmente, el
examen es un evento neutro. No hay respuestas emocionales o
fisiológicas asociadas a este estímulo. Sin embargo, a través de la
experiencia, el estudiante puede asociar el examen con la
desaprobación de amigos, padres, profesores o con la pérdida del
proyecto de vida. Estas situaciones desencadenan respuestas negativas,
como la sensación de vergüenza, miedo o la presión de cumplir con
expectativas.
Con el tiempo, la simple presencia del examen se convierte en un
estímulo condicionado que genera ansiedad, incluyendo señales
asociadas como ir al salón de clases o solo pensar en la situación de
evaluación. El estudiante puede experimentar palpitaciones, sudoración,
dificultad para concentrarse o incluso náuseas ante la simple idea de un
examen. Este proceso de asociación es lo que llamamos
condicionamiento de orden superior.
Este fenómeno ilustra cómo las experiencias previas pueden influir en
nuestras respuestas a estímulos neutrales, creando asociaciones que
impactan nuestro comportamiento y emociones. Es importante
comprender los mecanismos del condicionamiento de orden superior
para abordar eficazmente las respuestas negativas que pueden surgir en
situaciones como los exámenes, las entrevistas o eventos importantes."
Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=k7Hn4dX-R5k&t=528s

Diapositiva 12: Condicionamiento Operante

"La Conducta de los Organismos

En 1938, Skinner publicó "La conducta de los organismos", donde
presentó sus descubrimientos sobre el condicionamiento operante. En
este trabajo, estudió a fondo a animales como las ratas y palomas,
identificando los mecanismos clave de este tipo de aprendizaje.
Descubrió que los organismos tienden a repetir comportamientos que
les producen consecuencias positivas y evitan aquellos que generan
consecuencias negativas. Por ejemplo, si una rata presiona una palanca
y recibe comida como recompensa, es más probable que repita esa
acción. De manera contraria, si presiona la palanca y recibe una
descarga eléctrica, es más probable que evite presionarla en el futuro.
Demostró que el aprendizaje no se limita a la asociación de estímulos,
como en el condicionamiento clásico, sino que también involucra la
interacción del organismo con su entorno. El condicionamiento operante
se centra en cómo las consecuencias de la acción influyen en la
probabilidad de que esa acción se repita.
La Tecnología de la Enseñanza
En "La tecnología de la enseñanza", consolidó sus hallazgos y sentó las
bases teóricas del condicionamiento operante. En esta obra, profundizó
en conceptos como el refuerzo (entendidos como fortalecimiento), el
castigo y la extinción, y cómo estos pueden moldear y modificar el
comportamiento de manera predecible. Argumentó que estos principios
podían utilizarse para diseñar entornos de aprendizaje que fomentaran
el desarrollo de habilidades y conocimientos específicos.
Aplicaciones Educativas
Skinner exploró cómo los principios del condicionamiento operante
podían aplicarse al ámbito educativo, proponiendo técnicas como la
instrucción programada y el uso de refuerzos para mejorar la motivación
y el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, la instrucción
programada presenta información en pequeños pasos, y el estudiante
avanza a través de la información a medida que demuestra su
comprensión. Los refuerzos (fortelecedores del comportamiento), como
elogios o recompensas, se utilizan para motivar al estudiante a
completar las tareas. Creía que el aprendizaje efectivo se basa en la
retroalimentación constante y la recompensa por el éxito. Sus ideas
sobre la instrucción programada y el uso de refuerzos tuvieron un
impacto significativo en las prácticas pedagógicas, especialmente en el
desarrollo de materiales de aprendizaje autodidácticos."

Diapositiva 13: Supuestos clave del condicionamiento operante

(CO)

"Consideración de eventos internos

Skinner proponía que eventos internos como las actitudes, creencias y
deseos influyen en el aprendizaje. Por ejemplo, una persona puede
sentir miedo a las arañas debido a una experiencia pasada, lo que
influye en su comportamiento futuro. Esta creencia, aunque no es
directamente observable, se manifiesta en la conducta de evitar las
arañas. El Condicionamiento Operante reconoce que estos eventos
internos, aunque no sean directamente observables, pueden influir
significativamente en la conducta. En otras palabras, la experiencia
subjetiva puede jugar un papel fundamental en el aprendizaje.
Base neurológica
Al igual que Pavlov, creía que el aprendizaje se produce a nivel neuronal.
Sin embargo, sostenía que el comportamiento se puede estudiar de
forma independiente del nivel biológico, centrándose en las relaciones
entre la conducta y sus consecuencias. La base neurológica del
Condicionamiento Operante se basa en la idea de que las conexiones
neuronales se fortalecen o debilitan en función de las consecuencias del
comportamiento. Aunque el Condicionamiento Operante no se centra en
los mecanismos neuronales específicos, reconoce la importancia de la
actividad cerebral en el aprendizaje.
Los pensamientos como comportamiento
En el Condicionamiento Operante, los pensamientos se consideran una
forma de comportamiento, provocados por estímulos ambientales y
privados. Por ejemplo, si una persona está en una sala de espera
aburrida, puede empezar a pensar en un problema que tiene que
resolver, lo que a su vez podría llevar a la persona a buscar una solución
a ese problema. Entonces entiende que los pensamientos son
respuestas a estímulos y que están sujetos a las mismas leyes de
aprendizaje que otras formas de comportamiento.
Análisis funcional
El análisis funcional examina la función del comportamiento, es decir,
cómo las consecuencias influyen en su frecuencia. Por ejemplo, si un
niño recibe un dulce cada vez que hace sus deberes, es más probable
que repita esa conducta. El análisis funcional es una herramienta
esencial para entender la función del comportamiento, es decir, por qué
se produce y qué lo mantiene. Este enfoque ayuda a identificar los
factores que controlan el comportamiento y a desarrollar estrategias
para modificarlo."
Diapositiva 14: Análisis funcional del condicionamiento operante

" Comportamiento controlado por consecuencias

El análisis funcional se centra en cómo las consecuencias del
comportamiento influyen en su probabilidad de repetición. Por ejemplo,
si un niño aprende que gritar le permite obtener atención de sus padres,
es más probable que repita esa conducta en el futuro.
Aprendizaje por "aprender haciendo"
El condicionamiento operante se basa en la idea de que las
consecuencias del comportamiento determinan su probabilidad de
repetición en el futuro. En este sentido, el aprendizaje se produce a
través de la experiencia directa, "aprender haciendo". Por ejemplo, si un
perro aprende que sentarse y quedarse quieto le da un premio, es más
probable que repita esa conducta en el futuro.
Reforzadores primarios y secundarios
Los fortalecedores del comportamiento (también llamados reforzadores),
pueden ser primarios, como la comida o el agua, que satisfacen
necesidades básicas. Los fortalecedores secundarios adquieren valor por
asociación con los primarios. Por ejemplo, una palabra de elogio ("¡Bien
hecho!") se convierte en un reforzador secundario cuando se asocia con
la recompensa de un premio.
Principio de Premack y programas de reforzamiento
El principio de Premack establece que las actividades agradables pueden
utilizarse para fortalecer otras conductas. Por ejemplo, un niño que
disfruta jugando con su juguete favorito puede ser motivado para hacer
sus tareas si se le permite jugar después. Además, los programas de
reforzamiento, como los de intervalo o razón, pueden influir en la
frecuencia de las conductas.
Extinción
La extinción se produce cuando una respuesta aprendida deja de ser
reforzada, lo que hace que disminuya su frecuencia. Por ejemplo, si un
niño deja de recibir atención cuando grita, es probable que deje de gritar
con el tiempo."

Diapositiva 15: Limitaciones y peligros del castigo en el

aprendizaje

"El castigo, aunque puede suprimir una respuesta indeseada en el

momento, no logra eliminarla completamente. Una vez que se retira la
amenaza o el castigo, la conducta castigada tiende a reaparecer. Por
ejemplo, un estudiante que es castigado por hablar en clase puede dejar
de hablar por un tiempo, pero es probable que vuelva a hacerlo una vez
que el castigo se retire. Esto se debe a que el castigo no enseña al
estudiante una alternativa más productiva. En lugar de aprender a
comportarse de manera apropiada, el estudiante aprende a evitar el
castigo.
Además, puede tener efectos secundarios negativos en el aprendizaje.
Por ejemplo, el castigo puede generar miedo, ansiedad y sentimientos
de hostilidad hacia el maestro o la persona que aplica el castigo.
También puede contribuir a un ambiente de clase negativo y
desmotivador.

El castigo variable e inconsistente puede generar un conflicto emocional

que interfiere con el aprendizaje. Si un estudiante es castigado a veces
por hablar en clase y otras veces no, es probable que se sienta
confundido e inseguro. Esto puede dificultar que el estudiante aprenda y
se concentre. Además, el castigo a menudo no enseña una alternativa
más productiva. Si el estudiante solo recibe un castigo por hablar en
clase, no aprende cómo hablar en clase de manera apropiada.
En resumen, el castigo tiene varias limitaciones que pueden afectar
negativamente al aprendizaje.

En lugar de centrarse en el castigo, es más eficaz utilizar estrategias de

refuerzo positivo o fortalecimiento para fomentar el comportamiento
deseado. El refuerzo positivo implica reconocer el comportamiento
deseado, lo que hace que sea más probable que se repita.

Diapositiva 16: Aplicación del condicionamiento operante en la

enseñanza

" La presentación secuencial del material de aprendizaje es esencial para

el éxito del condicionamiento operante. Por ejemplo, al enseñar
matemáticas, los estudiantes primero aprenden los números básicos,
luego las operaciones simples y finalmente los problemas más
complejos. Esta progresión gradual facilita la comprensión y el dominio
de conceptos más avanzados.

El moldeamiento consiste en recompensar aproximaciones sucesivas al

comportamiento deseado. Imagina que un maestro quiere enseñar a los
estudiantes a leer en voz alta. Al principio, el maestro puede
recompensar los intentos de los estudiantes de pronunciar palabras
correctamente, aunque no las lean completamente. A medida que los
estudiantes avanzan, el maestro puede recompensar sólo lecturas más
completas y fluidas.

Utilizar métodos diversos, como juegos, proyectos, debates y

actividades prácticas, permite que los estudiantes participen
activamente en el proceso de aprendizaje. Esto aumenta la probabilidad
de que los estudiantes asocien el aprendizaje con experiencias positivas
y refuerzan la motivación.
Definir objetivos conductuales concretos (similar a los resultados de
aprendizaje tan populares en la actualidad), como "identificar las partes
de una planta" o "escribir un párrafo con un tema específico",
proporciona un marco claro para evaluar el progreso de los estudiantes.
Esto permite que el maestro identifique las áreas donde se necesita más
fortalecimiento y proporciona una retroalimentación efectiva para el
estudiante.”

Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=91ugjzCvXuU

Diapositiva 17: Resumen de temas del aprendizaje conductista

" Relación estímulo-respuesta en el conductismo metodológico

Los principios del conductismo metodológico se basan en la idea de que
las respuestas observables, como las respuestas motoras o verbales, se
aprenden a través de la asociación con estímulos específicos. Estos
estímulos pueden ser externos, como una señal o un sonido, o internos,
como un pensamiento o una emoción. El conductismo postula que el
aprendizaje ocurre cuando un estímulo neutral se asocia con un estímulo
que ya provoca una respuesta, lo que lleva al estímulo neutral a producir
la misma respuesta.

Aprendizaje por asociación

El conductismo metodológico (condicionamiento clásico) y el
condicionamiento operante son dos ejemplos de aprendizaje por
asociación, donde los estímulos neutrales adquieren la capacidad de
provocar respuestas específicas. El condicionamiento clásico,
desarrollado por Ivan Pavlov, se centra en la asociación de estímulos
neutrales con estímulos que producen respuestas incondicionadas. Por
ejemplo, la salivación de un perro ante la comida es una respuesta
incondicionada. Al asociar la comida con un sonido, el perro aprenderá a
salivar ante el sonido. El condicionamiento operante, por otro lado, se
enfoca en la asociación entre comportamientos y sus consecuencias. Si
un comportamiento es seguido de una recompensa, como un refuerzo
positivo, es más probable que se repita.

Importancia de la experiencia
La experiencia directa es esencial para el desarrollo de nuevas
habilidades y comportamientos, como se observa en el moldeamiento
gradual de las conductas y la práctica repetitiva. El moldeamiento
implica recompensar aproximaciones sucesivas al comportamiento
deseado. Por ejemplo, un maestro puede recompensar a un estudiante
que intenta pronunciar una palabra, incluso si la pronuncia
incorrectamente. A medida que el estudiante mejora, el maestro puede
aumentar los criterios para recibir la recompensa, hasta que el
estudiante pronuncia la palabra correctamente. La práctica repetitiva
también es crucial para la consolidación de las habilidades. Cuanto más
se practica un comportamiento, más fuerte se vuelve la asociación entre
el estímulo y la respuesta."

Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=o3pd-UCr56g&t=4s

Diapositiva 18: Teoría cognoscitiva social

" Observación del aprendizaje

El aprendizaje observacional se basa en la observación de modelos y la
imitación de sus comportamientos, como lo demostró Bandura, el padre
de la teoría cognoscitiva social. Este tipo de aprendizaje se contrapone
al aprendizaje conductista, que se enfoca en las respuestas ante
estímulos. Los ejemplos de aprendizaje observacional son abundantes
en la vida cotidiana. Un niño que observa a su padre jugando al béisbol
puede aprender las técnicas y estrategias del deporte simplemente
observándolo. Del mismo modo, un estudiante que ve a su maestro
resolver un problema matemático complejo puede aprender la lógica y
los pasos involucrados. Este tipo de aprendizaje también es crucial en la
adquisición de normas sociales y culturales, ya que los individuos
aprenden a comportarse en diferentes contextos observando a las
personas que los rodean.
Modelamiento de conductas
Los modelos influyen en la formación de nuevas habilidades, estrategias,
actitudes y creencias. Bandura mostró que la observación de modelos,
ya sean reales o ficticios, puede guiar el desarrollo de nuevos
comportamientos. Los modelos pueden ser figuras públicas, personas
cercanas, personajes de ficción o incluso personajes virtuales.
Observando cómo estos modelos se enfrentan a situaciones desafiantes,
cómo resuelven problemas o cómo interactúan con los demás, los
individuos adquieren información sobre las posibles formas de
comportarse y las consecuencias que estas acciones pueden tener. Este
proceso de modelamiento es especialmente importante en la infancia,
donde los niños aprenden comportamientos esenciales como el habla, la
interacción social y la resolución de conflictos observando a sus padres,
maestros y otros adultos significativos.
Interacciones recíprocas
La conducta humana se entiende como una interacción entre factores
personales, conductuales y ambientales. Esta idea contrasta con las
teorías conductistas que enfatizan el control ambiental sobre la
conducta. La teoría cognoscitiva social reconoce que la conducta
humana no está determinada únicamente por el entorno, sino que
también está influenciada por factores internos como las creencias, las
expectativas y la motivación. Además, la conducta misma puede influir
en el entorno, ya que las acciones de un individuo pueden modificar su
entorno y, a su vez, el entorno puede influir en futuras acciones. Por
ejemplo, un estudiante con alta autoeficacia puede estar más dispuesto
a participar en clase y hacer preguntas, lo que puede llevar a que el
maestro le dé más oportunidades de participación. Esta interacción
entre factores personales, conductuales y ambientales crea un ciclo
dinámico que influye en el desarrollo de la conducta humana.
Autoeficacia percibida
La autoeficacia es la creencia en la propia capacidad para lograr
resultados exitosos. Esta creencia juega un papel fundamental en la
motivación, la persistencia y el logro de metas. Un individuo con alta
autoeficacia se sentirá más seguro de sí mismo y estará más dispuesto a
asumir desafíos, incluso cuando las dificultades sean significativas. Por
el contrario, aquellos con baja autoeficacia pueden dudar de sus
capacidades y evitar tareas desafiantes, lo que limita su potencial. La
autoeficacia se puede desarrollar a través de la experiencia directa, la
observación de modelos exitosos, la persuasión verbal y la
retroalimentación positiva. En la vida académica, la autoeficacia puede
influir en el rendimiento escolar, la elección de carrera y la participación
en actividades extracurriculares. En el ámbito profesional, la autoeficacia
puede estar relacionada con el éxito laboral, la satisfacción en el trabajo
y el desarrollo de habilidades y competencias."

Diapositiva 19: Formas de aprendizaje según Bandura

" Aprendizaje en acto

El aprendizaje en acto, también conocido como aprendizaje por
experiencia, se refiere a la adquisición de conocimientos y habilidades a
través de las consecuencias directas de nuestras acciones. Esta forma
de aprendizaje se basa en el principio de refuerzo, donde las conductas
que resultan en recompensas o consecuencias positivas tienden a ser
repetidas, mientras que las conductas que generan consecuencias
negativas se modifican o eliminan.
Un ejemplo claro de aprendizaje en acto es un niño que aprende a no
tocar la estufa caliente después de haber experimentado una
quemadura. Al tocar la estufa, el niño recibe una consecuencia negativa
(la quemadura), lo que le enseña a evitar esa acción en el futuro. Esta
forma de aprendizaje también se aplica a situaciones más complejas,
como aprender a tocar un instrumento musical. Al practicar y
experimentar con diferentes técnicas, el músico recibe retroalimentación
de su propio desempeño, lo que le permite mejorar gradualmente sus
habilidades.

Aprendizaje vicario
El aprendizaje vicario, también conocido como aprendizaje
observacional, ocurre a través de la observación de modelos, ya sean
personas reales, representaciones simbólicas o personajes virtuales.
Este tipo de aprendizaje permite a los individuos aprender de forma más
rápida y segura, evitando las consecuencias negativas de probar nuevas
conductas por sí mismos.
Un ejemplo de aprendizaje vicario es un niño que aprende a atarse los
zapatos observando a un adulto hacerlo. Al observar el proceso de
atarse los zapatos, el niño puede identificar los pasos necesarios y luego
intentar replicarlos por sí mismo. Otro ejemplo sería un estudiante que
aprende a resolver un problema matemático observando al profesor
hacerlo en la pizarra. Al observar la metodología del profesor, el
estudiante puede comprender los pasos involucrados y luego aplicarlos
a otros problemas similares. Este tipo de aprendizaje es particularmente
importante en el contexto educativo, ya que permite a los estudiantes
aprender de forma eficiente y segura."

Diapositiva 20: Aprendizaje y Desempeño: Diferenciando los

Procesos

" Aprendizaje
Es un proceso interno y continuo en el que adquirimos nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes. Se produce a través de la
experiencia, la interacción con el entorno y la información que recibimos.
El aprendizaje puede ser formal, informal o incidental. El aprendizaje
formal se da en la escuela o en la universidad, mientras que el
aprendizaje informal se produce en la vida cotidiana. El aprendizaje
incidental es aquel que adquirimos sin un propósito específico. Para que
el aprendizaje sea efectivo, es necesario que se den ciertas condiciones,
como la atención, la memoria, la motivación y la práctica. La atención se
refiere a la capacidad de concentrarse en la información relevante y de
filtrar la información irrelevante. La memoria nos permite recordar la
información aprendida y aplicarla en el futuro. La motivación es la fuerza
que impulsa a las personas a aprender y a mejorar. La práctica es la
repetición de una tarea o habilidad con el fin de mejorar su dominio.

Desempeño
El desempeño es la demostración externa de lo aprendido. Es la manera
en que aplicamos los conocimientos, habilidades y actitudes que hemos
adquirido. El desempeño se puede observar y medir, y puede ser
evaluado por otros. El desempeño puede ser individual o grupal, y puede
ser relacionado con el trabajo, la escuela o cualquier otra área de la
vida. El desempeño también puede ser influenciado por una serie de
factores, incluyendo la motivación, la confianza en sí mismo, las
habilidades sociales y las habilidades de comunicación. La motivación se
refiere a la fuerza que impulsa a las personas a realizar una tarea o a
alcanzar una meta. La confianza en sí mismo se refiere a la creencia en
la propia capacidad para realizar una tarea o a alcanzar una meta. Las
habilidades sociales se refieren a la capacidad de interactuar con otros
de manera efectiva. Las habilidades de comunicación se refieren a la
capacidad de expresar ideas y pensamientos de manera clara y concisa.

Interrelación
El aprendizaje y el desempeño están estrechamente vinculados, pero no
son idénticos. El aprendizaje es necesario para el desempeño, pero el
desempeño no garantiza el aprendizaje. Un individuo puede aprender
mucho, pero no ser capaz de aplicarlo en la práctica. Por otro lado, un
individuo puede ser capaz de desempeñar una tarea sin tener un
conocimiento profundo de los fundamentos que la sustentan. La
interrelación entre aprendizaje y desempeño es dinámica y compleja, y
depende de una serie de factores, incluyendo la motivación, las
oportunidades de práctica, la retroalimentación, y el entorno. Es
importante considerar la interrelación entre aprendizaje y desempeño
para mejorar la eficacia del aprendizaje y el desempeño en el trabajo, la
escuela y la vida en general."

Diapositiva 21: Autorregulación: Clave en la Teoría Cognitiva

Social

" La autorregulación es la capacidad de controlar y dirigir el propio

aprendizaje, permitiendo a los estudiantes gestionar su tiempo,
estrategias y emociones. Los estudiantes autorregulados se enfocan en
la planificación y en el establecimiento de metas, priorizan las tareas,
desarrollan estrategias de aprendizaje y se monitorean durante el
proceso.
Se basa en tres componentes clave: el conocimiento, la motivación y la
estrategia. El conocimiento se refiere a la comprensión de los procesos
de aprendizaje, las estrategias efectivas y las propias fortalezas y
debilidades. La motivación se refiere al interés y compromiso con el
aprendizaje, así como la capacidad de establecer metas y perseverar en
los desafíos. La estrategia se refiere a la selección y aplicación de
estrategias de aprendizaje que se ajusten a las necesidades individuales
y al contexto de aprendizaje.

El desarrollo de la autorregulación no es un proceso lineal, sino que es

un proceso dinámico y evolutivo. Los estudiantes van adquiriendo
diferentes habilidades y estrategias de autorregulación a medida que
avanzan en sus estudios. Es importante que los profesores fomenten y
apoyen el desarrollo de la autorregulación en sus estudiantes,
proporcionándoles las herramientas y recursos necesarios para que se
conviertan en aprendices autorregulados.

La autoeficacia, la confianza en la propia capacidad para aprender o

actuar, es fundamental para desarrollar la autorregulación. Un
estudiante con alta autoeficacia cree que puede dominar las tareas,
superar los obstáculos y alcanzar sus objetivos, lo que le permite
afrontar los retos académicos con mayor motivación y seguridad. La
autoeficacia no solo se relaciona con la autorregulación, sino que
también influye en otros aspectos del aprendizaje, como la elección de
la carrera, la perseverancia en la dificultad y la búsqueda de ayuda
cuando es necesaria. Los estudiantes que desarrollan habilidades de
autorregulación se vuelven más exitosos en la universidad y en sus
carreras. Es importante que los educadores fomenten la autorregulación
en sus estudiantes, proporcionándoles las herramientas y el apoyo
necesarios para que se conviertan en aprendices autónomos y
eficientes."

Diapositiva 22: Aplicación de la Teoría Cognitiva Social a la

Educación

" Modelado efectivo

Los profesores sirven como modelos de comportamiento y habilidades.
Facilitan el aprendizaje y la autoeficacia. Los estudiantes observan cómo
los profesores se enfrentan a desafíos, resuelven problemas y trabajan
con otros, aprendiendo a través del ejemplo.

Fomento de la autoeficacia
Los métodos de enseñanza deben promover la autoeficacia. Esto se
logra con evaluaciones precisas y relevantes que brinden información
útil a los estudiantes sobre su progreso. El objetivo es que los
estudiantes crean en su capacidad de aprendizaje y se esfuercen por
mejorar.

Uso de ejemplos resueltos

Ejemplos paso a paso ayudan a los estudiantes a desarrollar estrategias
efectivas. Los modelos gráficos son muy útiles, ya que proporcionan una
representación visual del proceso, lo que facilita la comprensión y la
retención de la información.

Tutoría y asesoría
Implementar sistemas de tutoría, ya sea con maestros o compañeros,
facilita el aprendizaje vicario y la instrucción guiada. La tutoría permite a
los estudiantes observar las estrategias de resolución de problemas de
otros, así como recibir retroalimentación y apoyo personalizado.

Reconocimiento y refuerzo positivo

El reconocimiento y el refuerzo positivo son esenciales para el desarrollo
de la autorregulación. Cuando los estudiantes reciben reconocimiento
por su esfuerzo y progreso, se sienten motivados a continuar
aprendiendo y mejorando sus habilidades.

Estrategias de autorregulación
Es fundamental enseñar a los estudiantes estrategias de
autorregulación, como la planificación, la fijación de objetivos, el
seguimiento del progreso y la gestión del tiempo. Estas estrategias les
permiten controlar su propio aprendizaje y afrontar los desafíos de
manera eficaz."

Diapositiva 23: Resumen de temas del aprendizaje cognoscitivo

social

" El aprendizaje cognoscitivo social, una teoría desarrollada por Albert

Bandura, explora cómo las personas aprenden a través de la interacción
social y la observación. En este modelo, el aprendizaje no se limita a la
adquisición de información a través de la experiencia directa, sino que
también se produce a través de la observación del comportamiento de
otros, la interpretación de las consecuencias de sus acciones y la
formación de creencias sobre la propia capacidad para realizar
determinadas tareas.
Uno de los conceptos clave del aprendizaje cognoscitivo social es el
aprendizaje por observación, también conocido como aprendizaje
vicario. Se basa en la idea de que los individuos aprenden observando
las acciones de otras personas (modelos) y las consecuencias de esas
acciones. Este proceso implica la adquisición de conocimientos,
habilidades y valores a través de la observación y la emulación de los
comportamientos de los demás.
Para que el aprendizaje por observación sea efectivo, se necesitan
cuatro procesos interrelacionados:
 Atención: el observador debe prestar atención al modelo y sus
acciones.
 Retención: la información observada debe ser codificada y
almacenada en la memoria.
 Reproducción: el observador debe ser capaz de reproducir las
acciones observadas.
 Motivación: el observador debe estar motivado para aprender y
ejecutar las acciones, influenciados por factores como la
autoeficacia y las recompensas.

La memoria juega un papel esencial en el aprendizaje por observación.

La información observada debe ser almacenada y recuperada de manera
eficiente para ser aplicada en situaciones nuevas. La memoria permite la
creación de conexiones entre las acciones del modelo y sus
consecuencias, lo que facilita el aprendizaje y la generalización.

La motivación personal juega un papel crucial en el aprendizaje por

observación. La autoeficacia, la creencia de que uno es capaz de realizar
una tarea con éxito, influyen en ella, así como los valores y las
expectativas para aprender y aplicar lo que ha observado.”

Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=dt2nyu0oipc

Diapositiva 24: Teoría del Procesamiento de Información

" La teoría del procesamiento de la información (TPI) es una perspectiva

que describe el funcionamiento de la mente humana como un sistema
que procesa información de manera similar a un ordenador. Esta teoría
sugiere que la mente humana recibe información del entorno, la procesa
a través de una serie de etapas, y luego genera una respuesta. La TPI se
enfoca en la manera en que la información se codifica, se almacena y se
recupera de la memoria.

La TPI afirma que el procesamiento de información ocurre en etapas

secuenciales, desde que un estímulo es recibido hasta que se emite una
respuesta. La representación de la información se modifica a medida
que avanza a través de estas etapas. Por ejemplo, la información
sensorial se transforma en un código abstracto a medida que es
procesada en la memoria de corto plazo.

Uno de los principios clave de la TPI es la analogía del computador. La

TPI sugiere que el sistema cognitivo humano funciona de manera
análoga, recibiendo información, almacenándola y recuperándola de
manera eficiente. Sin embargo, los investigadores difieren en el grado
en que esta analogía con la computadora puede extenderse.
Algunos investigadores consideran esa analogía como una simple
metáfora, mientras que otros utilizan simulaciones computacionales
para modelar las actividades cognitivas humanas.

La TPI ha sido muy influyente en el campo de la psicología cognitiva,

ayudando a comprender procesos cognitivos como la atención, la
memoria, el aprendizaje y el razonamiento, llevando al desarrollo de
modelos que describen las etapas del procesamiento de la información,
desde la percepción inicial de un estímulo hasta la generación de una
respuesta. Estos modelos a menudo representan el sistema cognitivo
humano como una serie de componentes interconectados, como la
memoria de trabajo, la memoria a largo plazo, la atención y los procesos
de decisión.

La teoría del procesamiento de la información ha sido objeto de críticas,

argumentando que la analogía con el computador es demasiado
simplista y que no captura la complejidad de la mente humana. Además,
se ha planteado que la TPI no explica adecuadamente los procesos
afectivos y emocionales, que juegan un papel importante en el
comportamiento humano. A pesar de estas críticas, sigue siendo un
marco útil para comprender el funcionamiento de la mente humana."

Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=icSNI75f5v0

Diapositiva 25: Modelo de memoria de dos almacenes (dual)

" Registro sensorial

El registro sensorial es el primer almacén de memoria que recibe la
información sensorial del mundo exterior. Esta memoria tiene una
capacidad ilimitada, pero retiene la información durante un tiempo muy
breve, generalmente menos de un segundo. Por ejemplo, al ver una
imagen, el registro sensorial retiene la información visual durante un
instante, permitiendo que el cerebro procese y decida si la información
es relevante o no. El registro sensorial también almacena información
auditiva, olfativa, gustativa y táctil.

Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo, también conocida como memoria de trabajo,
es un almacén de memoria de capacidad limitada que retiene la
información durante un tiempo más prolongado, generalmente entre 15
y 30 segundos. La memoria a corto plazo es responsable de procesar la
información que está en uso, y tiene una capacidad de almacenamiento
limitada, generalmente de 5 a 9 elementos. El ensayo, como la
repetición mental, puede mantener la información en la memoria a corto
plazo durante más tiempo. La memoria a corto plazo es crucial para
tareas como leer, escribir, hablar, y calcular. También es importante para
tareas que requieren la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo es el almacén de memoria de capacidad
ilimitada que almacena la información durante un tiempo ilimitado. La
información que se codifica en la memoria a largo plazo se recupera en
un momento posterior, cuando es necesario. La memoria a largo plazo
puede dividirse en diferentes tipos, como la memoria episódica, que
almacena recuerdos personales, y la memoria semántica, que almacena
conocimientos generales. La memoria a largo plazo es responsable de
recordar eventos pasados, fechas, nombres, y conceptos. También juega
un papel importante en la formación de nuestras creencias, valores, y
habilidades."

Diapositiva 26: Modelos alternativos al procesamiento de

información multialmacén

" Teoría de los niveles (profundidad) de procesamiento

El procesamiento de la información no siempre se divide en almacenes
de memoria independientes. Una teoría alternativa es la de los niveles (o
profundidad) de procesamiento, propuesta por Craik y Lockhart.
Esta teoría sugiere que la memoria no es un sistema único, sino que el
procesamiento de la información depende del tipo de atención y
esfuerzo que se le dedica. A mayor profundidad de procesamiento,
mayor será la probabilidad de que la información se retenga en la
memoria a largo plazo. Por ejemplo, si se lee un texto y se presta
atención al significado de las palabras, es más probable que se recuerde
el contenido del texto que si se lee de forma superficial, sin prestar
atención al significado.
Diferentes niveles de procesamiento
 Procesamiento físico: Se centra en las características físicas de la
información, como la forma, el tamaño o la fuente. Por ejemplo,
recordar la letra de una palabra. Este tipo de procesamiento es
superficial y se basa en la información sensorial que se recibe.
 Procesamiento acústico: Se centra en el sonido de la información,
como el ritmo o la rima. Por ejemplo, recordar la pronunciación de
una palabra. El procesamiento acústico implica la atención a los
sonidos y a la forma en que se combinan, lo que permite la
retención de la información auditiva.
 Procesamiento semántico: Se centra en el significado de la
información, como el contexto o la relación con otros conceptos.
Por ejemplo, comprender el significado de una frase. Este tipo de
procesamiento implica la activación de redes de conceptos
relacionados, lo que facilita la comprensión y la retención de la
información a largo plazo.

El procesamiento físico se refiere al nivel más superficial, mientras que

el procesamiento semántico es el nivel más profundo. Según Craik y
Lockhart, cuanto más profundo sea el nivel de procesamiento, más
probable será que la información se almacene en la memoria a largo
plazo. Por ejemplo, si solo recuerdas la forma de una palabra, es menos
probable que la recuerdes a largo plazo que si recuerdas su significado.
La profundidad de procesamiento influye en la codificación de la
información y, por lo tanto, en su recuperación posterior."

Diapositiva 27: Conocimiento Declarativo y Procedimental

" El conocimiento que tenemos sobre el mundo se divide en dos grandes

categorías: conocimiento declarativo y conocimiento procedimental.
Ambos tipos de conocimiento son esenciales para nuestra capacidad de
aprendizaje, pensamiento y acción, pero difieren en su naturaleza y
forma de adquisición.
El conocimiento declarativo se refiere a la información que almacenamos
en nuestra memoria a largo plazo, incluyendo datos, conceptos, teorías
y hechos sobre el mundo. Por ejemplo, saber que la Tierra es redonda,
que la capital de España es Madrid, o que el agua hierve a 100 grados
Celsius son ejemplos de conocimiento declarativo. Este tipo de
conocimiento se adquiere a través de la experiencia y se conecta con
otros conocimientos relacionados, formando una red compleja de
información. A medida que aprendemos más sobre el mundo, nuestras
redes de conocimiento declarativo se expanden y se vuelven más
sofisticadas.
La adquisición de conocimiento declarativo se da a través de diferentes
procesos, como la percepción, la atención, la codificación, el
almacenamiento y la recuperación de información. La percepción nos
permite recibir información del mundo exterior a través de nuestros
sentidos. La atención nos ayuda a seleccionar la información relevante
entre una gran cantidad de estímulos. La codificación implica
transformar la información en un formato que pueda ser almacenado en
nuestra memoria. El almacenamiento consiste en mantener la
información en la memoria a largo plazo. La recuperación se refiere a la
capacidad de acceder a la información almacenada cuando se necesita.
Estos procesos trabajan en conjunto para permitirnos aprender y
recordar información declarativa.
El conocimiento procedimental, por otro lado, se refiere a la capacidad
de realizar tareas y actividades específicas, como conducir, cocinar,
tocar un instrumento musical o resolver un problema matemático. Este
tipo de conocimiento se adquiere a través de la práctica y se basa en
reglas condición-acción que guían la ejecución de una secuencia de
pasos. Por ejemplo, para aprender a montar en bicicleta, primero se
deben aprender las reglas básicas de equilibrio y pedaleo. Luego, a
través de la práctica repetida, se automatizan estas reglas, creando un
conjunto de habilidades que permiten al ciclista montar en bicicleta sin
pensar en cada paso.
La adquisición de conocimiento procedimental implica la automatización
de acciones, creando hábitos y procesos. A través de la práctica
repetida, se reduce la necesidad de prestar atención consciente a cada
paso, lo que permite que las habilidades se ejecuten de manera más
fluida y eficiente. Por ejemplo, un pianista experimentado puede tocar
una pieza musical compleja sin pensar en cada nota individual. Esto es
posible porque la práctica ha automatizado las acciones necesarias para
tocar la pieza.
Tanto el conocimiento declarativo como el conocimiento procedimental
son importantes para nuestra capacidad de aprendizaje, pensamiento y
acción. El conocimiento declarativo nos proporciona los datos y
conceptos que necesitamos para comprender el mundo, mientras que el
conocimiento procedimental nos permite aplicar estos conocimientos a
nuevas situaciones. La interacción entre estos dos tipos de conocimiento
es esencial para el desarrollo de habilidades complejas y para el
aprendizaje a largo plazo."

Diapositiva 28: Aplicando la Teoría del Procesamiento de

Información a la Enseñanza

" Organizadores Avanzados

Los organizadores avanzados como mapas conceptuales, resúmenes o
esquemas ayudan a los estudiantes a conectar el nuevo material con su
conocimiento previo. Esto facilita la codificación y el almacenamiento de
la información en la memoria a largo plazo. Por ejemplo, un mapa
conceptual puede ayudar a los estudiantes a identificar las relaciones
entre conceptos clave, mientras que un resumen puede servir para
identificar la información más importante de un texto. La utilización de
organizadores avanzados facilita la transferencia del aprendizaje a
nuevos contextos.

Condiciones del Aprendizaje

Las condiciones del aprendizaje se refieren a los factores internos y
externos que influyen en el proceso de aprendizaje. Los factores internos
incluyen la motivación, la concentración, la ansiedad y la autoestima del
estudiante. Los factores externos incluyen el ambiente de aprendizaje,
los recursos disponibles y la calidad de la instrucción. Al identificar y
abordar estas condiciones, los docentes pueden diseñar estrategias que
promuevan un aprendizaje más efectivo. Por ejemplo, crear un ambiente
de aprendizaje estimulante y positivo puede aumentar la motivación y la
concentración de los estudiantes. Ofrecer recursos relevantes y apoyo
individualizado puede ayudar a los estudiantes a superar obstáculos y
alcanzar sus metas de aprendizaje.

Jerarquías de Aprendizaje
Las jerarquías de aprendizaje se basan en la idea de que el aprendizaje
es un proceso secuencial en el que cada nivel de habilidad depende de
la comprensión de los niveles anteriores. Un ejemplo de jerarquía de
aprendizaje es la adquisición de habilidades de lectura. Primero, los
estudiantes aprenden a reconocer letras, luego a leer palabras, luego
frases, luego párrafos y finalmente textos completos. Al organizar el
aprendizaje de esta manera, se asegura que los estudiantes adquieran
una base sólida antes de avanzar a niveles más complejos. Las
jerarquías de aprendizaje también ayudan a los estudiantes a desarrollar
estrategias de autorregulación del aprendizaje, ya que les permiten
identificar sus puntos fuertes y débiles y ajustar sus estrategias de
aprendizaje.

Fases del Proceso de Aprendizaje

El procesamiento de información se divide en diferentes fases: atención,
codificación, almacenamiento, recuperación, generalización y
desempeño. La atención se refiere a la capacidad de focalizar la
atención en la información relevante. La codificación implica transformar
la información en un formato que pueda ser almacenado en la memoria.
El almacenamiento consiste en mantener la información en la memoria a
largo plazo. La recuperación se refiere a la capacidad de acceder a la
información almacenada cuando se necesita. La generalización implica
aplicar la información aprendida a nuevos contextos. El desempeño se
refiere a la aplicación práctica de la información aprendida. Entender
estas fases del proceso de aprendizaje permite a los docentes diseñar
estrategias de instrucción que maximicen la eficacia del aprendizaje.
Por ejemplo, al enseñar un nuevo concepto, se puede comenzar con una
breve introducción que presente el tema de forma general y luego
profundizar gradualmente en los detalles, utilizando diferentes ejemplos
y actividades que ayuden a los estudiantes a entender la información.
Este proceso de aprendizaje gradual puede mejorar la retención de la
información y facilitar su aplicación a nuevos contextos.
Además, es importante tener en cuenta que el aprendizaje no es un
proceso pasivo. Los estudiantes necesitan participar activamente en su
propio aprendizaje. Esto significa que deben estar involucrados en la
búsqueda de información, la elaboración de preguntas, la discusión de
ideas, la práctica de habilidades y la aplicación del conocimiento a
diferentes situaciones. La utilización de estrategias de aprendizaje
activas como la resolución de problemas, el trabajo en grupo, la
presentación de proyectos y la participación en debates puede ayudar a
los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico,
creatividad y trabajo en equipo.
Al aplicar la teoría del procesamiento de la información a la enseñanza,
se puede mejorar la eficacia del aprendizaje y promover un desarrollo
académico más integral en los estudiantes. Los docentes pueden usar
estrategias y recursos que permitan a los estudiantes comprender el
funcionamiento de su propio cerebro y desarrollar habilidades para
optimizar el proceso de aprendizaje."

Diapositiva 29: Resumen de temas del procesamiento de

información

" Aprendizaje y memoria

La memoria a largo plazo (MLP) almacena información. El aprendizaje
implica codificar y transferir información desde la memoria a corto plazo
a la MLP. Los profesores pueden usar estrategias como la repetición, la
elaboración o la organización para facilitar la codificación y la
transferencia. Por ejemplo, la repetición puede ser efectiva para recordar
nombres o fechas, mientras que la elaboración implica conectar la
información nueva con conocimientos previos. La organización implica
estructurar la información en categorías o secuencias lógicas. Estas
estrategias pueden ayudar a los estudiantes a recordar información más
fácilmente.

Transferencia del aprendizaje

La transferencia del aprendizaje se produce cuando los conocimientos y
habilidades se aplican a nuevos contextos. Esto ocurre cuando se
relacionan conceptos. Por ejemplo, la aplicación de los organizadores
avanzados en un nuevo tema. La transferencia del aprendizaje es un
proceso complejo que implica la capacidad de identificar las similitudes
y diferencias entre las situaciones, generalizar los conocimientos previos
y aplicarlos a nuevas circunstancias. Es esencial que los profesores
diseñen estrategias que promuevan la transferencia del aprendizaje,
como la resolución de problemas en diferentes contextos, la
comparación de conceptos y la aplicación de los conocimientos a
situaciones del mundo real.

Autorregulación
La autorregulación del aprendizaje implica metas, estrategias y
esquemas. Los estudiantes controlan su propio aprendizaje y ajustan sus
estrategias. Los profesores pueden fomentar la autorregulación
mediante el establecimiento de metas claras, el uso de estrategias de
aprendizaje y la enseñanza de habilidades de autorregulación. Las
habilidades de autorregulación son esenciales para el aprendizaje
exitoso. Estas incluyen la capacidad de establecer metas realistas,
monitorear el propio progreso, ajustar las estrategias y persistir en la
tarea a pesar de los desafíos.

Implicaciones instruccionales
Los profesores deben proporcionar apoyo y recursos para facilitar la
autorregulación del aprendizaje y la transferencia del aprendizaje. Esto
puede incluir el uso de estrategias de enseñanza basadas en el
procesamiento de la información, la provisión de oportunidades para la
práctica y la retroalimentación, y la creación de un entorno de
aprendizaje que fomente la autorregulación. Un entorno de aprendizaje
efectivo fomenta la participación activa de los estudiantes, la
colaboración entre compañeros y la reflexión sobre el propio
aprendizaje. Los profesores pueden utilizar una variedad de estrategias
para facilitar la autorregulación, como el uso de estrategias de
enseñanza basadas en el procesamiento de la información, la provisión
de oportunidades para la práctica y la retroalimentación, y la creación de
un entorno de aprendizaje que fomente la autorregulación."

Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=0_kQqKz_DYQ

Diapositiva 30: Teoría Constructivista del Aprendizaje

" El constructivismo es una teoría educativa que se centra en el proceso

activo de construcción del conocimiento por parte del individuo. Los
aprendices no solo reciben información pasivamente, sino que la
interpretan y la integran a sus esquemas mentales existentes a través
de un proceso de interacción activa con el mundo que los rodea. Esta
interacción puede ser física, como la exploración de objetos o la
realización de experimentos, o social, como la participación en
discusiones, la colaboración con otros o la observación de las acciones
de los demás.
En este sentido, el aprendizaje se convierte en un proceso continuo de
adaptación y cambio, donde los conocimientos previos se modifican y
enriquecen con nuevas experiencias. Los individuos construyen su
propio entendimiento del mundo a partir de la interacción con su
entorno físico y social. Esta construcción de conocimiento es un proceso
personal y único para cada individuo, influenciado por sus experiencias,
creencias y valores previos.
Dos procesos clave en el constructivismo son la asimilación y la
acomodación. La asimilación ocurre cuando los nuevos conocimientos se
integran a los esquemas mentales existentes, adaptándolos a la nueva
información. Por ejemplo, un niño que ya sabe cómo usar un cuchillo
para cortar papel podría asimilar el concepto de usar un cuchillo para
cortar frutas, ya que la acción es similar. Por otro lado, la acomodación
implica la modificación de las estructuras mentales preexistentes para
incorporar información nueva que no encaja con lo que ya se conoce. Un
ejemplo de esto sería la necesidad de crear un nuevo esquema mental
para comprender el concepto de "gravedad" después de observar que
los objetos caen al suelo.
La teoría constructivista destaca la importancia de la experiencia
personal, la colaboración, la interacción social, la reflexión y la
autorregulación en el aprendizaje. Es fundamental proporcionar entornos
de aprendizaje que fomenten la exploración, la experimentación y la
construcción de significado por parte de los estudiantes. Estos entornos
deberían ofrecer una variedad de experiencias, recursos y oportunidades
para que los estudiantes puedan construir su propio conocimiento,
probar sus ideas y recibir retroalimentación de sus pares y profesores."

Diapositiva 31: Teoría Constructivista: Cognición Situada

" Aprendizaje Situado

La teoría constructivista, como se discutió en la diapositiva anterior,
pone énfasis en que el aprendizaje es un proceso activo donde los
individuos construyen su propio conocimiento a partir de las
experiencias. En este contexto, el aprendizaje situado enfatiza la
importancia del entorno físico y social en la construcción del
conocimiento. El aprendizaje no ocurre de manera aislada, sino que se
desarrolla en el contexto en el que el individuo se encuentra. Por
ejemplo, un médico aprendiendo a realizar una cirugía no solo necesita
leer libros, sino también practicar en un quirófano real, interactuando
con pacientes y equipo médico. Este contexto real le permite integrar el
conocimiento teórico con la práctica y desarrollar habilidades específicas
para la situación.

Cognición Situada
La cognición situada sostiene que el conocimiento no es una entidad
estática, sino que surge de la interacción constante entre el individuo y
su entorno. Esta interacción dinámica da forma a los procesos mentales,
a la manera en que se adquiere el conocimiento y a cómo se aplica en
diferentes contextos. Por ejemplo, un ingeniero que está diseñando un
puente no solo utiliza fórmulas matemáticas, sino que también tiene que
considerar la ubicación geográfica, el tipo de terreno, el clima y otros
factores contextuales para tomar decisiones adecuadas. Esta interacción
constante entre el conocimiento teórico y el contexto real es
fundamental para la construcción del conocimiento.

Interacción con el Entorno

El constructivismo, a través del concepto de cognición situada, destaca
la importancia de la interacción activa con el mundo para construir
conocimiento. Los individuos aprenden al experimentar, explorar,
observar, reflexionar y participar en su entorno. Esta interacción genera
nuevas experiencias y facilita la construcción de significados, proceso
que se ve impulsado por la asimilación y acomodación de los nuevos
conocimientos. Un estudiante de biología que realiza una práctica de
laboratorio sobre la fotosíntesis no solo aprenderá la teoría, sino que
también podrá observar los cambios en las plantas, analizar los datos
obtenidos y discutir sus observaciones con sus compañeros. Esta
experiencia práctica le permite comprender mejor el proceso de la
fotosíntesis, construir su propio conocimiento y aplicar los conceptos
aprendidos en un contexto real.

Implicaciones para la Enseñanza

La cognición situada tiene implicaciones directas para la práctica
educativa, destacando la necesidad de:
 Crear actividades de aprendizaje auténticas que simulen
situaciones reales y relevantes para los estudiantes. Por ejemplo,
un proyecto de investigación sobre el impacto del cambio
climático en la agricultura permitiría a los estudiantes investigar,
analizar datos, presentar sus resultados y trabajar en equipo,
generando una experiencia de aprendizaje significativa y
relevante.
 Fomentar el aprendizaje colaborativo y el diálogo entre pares para
que los estudiantes puedan construir conocimiento de manera
conjunta. En un debate sobre un tema de actualidad, los
estudiantes pueden compartir diferentes perspectivas, analizar
 información y desarrollar un entendimiento más profundo del
tema.
 Proporcionar andamiaje y apoyo por parte del docente para guiar a
los estudiantes en sus procesos de aprendizaje y ayudarles a
superar los obstáculos. El docente puede proporcionar recursos,
herramientas, apoyo y orientación para que los estudiantes
puedan investigar, analizar y aplicar los conceptos aprendidos en
sus proyectos.”

Diapositiva 32: Etapas clave en el desarrollo cognitivo

" Etapa sensoriomotora (0-2 años)

En esta etapa, los niños aprenden a través de sus sentidos y acciones.
Exploran el mundo a su alrededor y desarrollan conceptos básicos como
la permanencia de los objetos. Por ejemplo, cuando un niño juega a
esconderse, aprende que incluso si no puede ver un objeto, éste sigue
existiendo. Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de habilidades
motoras, como gatear, caminar y manipular objetos. Los niños
comienzan a entender que sus acciones tienen consecuencias y
desarrollan una comprensión básica de la causalidad.

Etapa preoperacional (2-7 años)

Los niños comienzan a utilizar el pensamiento simbólico y desarrollan su
lenguaje, como el uso de palabras para representar objetos o ideas. Sin
embargo, todavía tienen dificultades con la reversibilidad (comprender
que un proceso puede invertirse) y la distinción entre fantasía y realidad.
Esta etapa se caracteriza por un desarrollo notable del lenguaje y la
imaginación. Los niños comienzan a usar el juego simbólico,
representando roles y situaciones imaginarias. También desarrollan una
comprensión básica de los números, las formas y los colores.

Etapa de operaciones concretas (7-11 años)

En esta etapa, los niños desarrollan operaciones mentales reversibles
sobre objetos concretos. Pueden clasificar objetos según sus
características, seriar objetos por tamaño o color, y comprender
conceptos como la conservación de cantidad (saber que la cantidad de
líquido permanece igual aunque se cambie el recipiente). Durante esta
etapa, el razonamiento lógico comienza a desarrollarse. Los niños
pueden resolver problemas de manera más sistemática y comprender
conceptos matemáticos básicos. También son capaces de pensar de
manera más abstracta, aunque su pensamiento aún está limitado a
situaciones concretas.

Etapa de operaciones formales (11 en adelante)

Se desarrolla el pensamiento abstracto y la capacidad de razonar sobre
situaciones hipotéticas. Esto les permite pensar en posibilidades y
soluciones a problemas, incluso si no han experimentado estas
situaciones en la vida real. Esta etapa se caracteriza por un pensamiento
abstracto y deductivo. Los niños pueden realizar razonamientos
hipotéticos, pensar en términos de posibilidades y desarrollar teorías.
También adquieren habilidades para resolver problemas complejos y
pensar en términos de principios generales."

Diapositiva 33: Mecanismos de aprendizaje

"Equilibración Cognitiva
Piaget propuso que el aprendizaje implica una constante adaptación a
nueva información. El individuo busca reestablecer el equilibrio mental
al encontrar soluciones para las discrepancias entre su conocimiento
actual y la nueva información. Este proceso se da a través de dos
mecanismos: la asimilación y la acomodación. La asimilación ocurre
cuando el individuo integra nueva información en sus estructuras
mentales existentes, sin modificarlas significativamente. Por ejemplo, un
niño que ya conoce el concepto de perro puede asimilar la imagen de un
golden retriever a su categoría de "perro". La acomodación, por otro
lado, implica una modificación de las estructuras mentales existentes
para dar cabida a la nueva información. Si el niño ve un gato por
primera vez, deberá acomodar su esquema de "perro" para crear una
nueva categoría de "gato".

Condicionamiento Clásico
Este proceso, como el descrito por Pavlov, implica la asociación de
estímulos. Un estímulo neutral se asocia con un estímulo incondicionado,
lo que crea una respuesta condicionada. Por ejemplo, el sonido de la
campana (estímulo neutral) se asocia con la comida (estímulo
incondicionado), lo que provoca salivación (respuesta condicionada). El
condicionamiento clásico tiene implicaciones importantes en el
aprendizaje, como la formación de hábitos, las respuestas emocionales y
la creación de asociaciones entre estímulos y respuestas.

Aprendizaje Vicario
Bandura postuló que se aprende observando a otros. Al observar las
acciones y consecuencias de otros, los individuos aprenden nuevas
conductas y estrategias. Este tipo de aprendizaje se observa en la
educación, donde los niños aprenden observando a sus profesores y
compañeros. También se aplica a la vida cotidiana, como cuando
aprendemos a cocinar observando a un familiar o a un chef en la
televisión. El aprendizaje vicario tiene un papel crucial en la formación
de valores, creencias y habilidades sociales.

Procesamiento de Información
La teoría del procesamiento de la información explica cómo la
información se codifica, almacena y recupera. Este proceso está
estrechamente ligado al desarrollo de la memoria. La información se
procesa a través de etapas, desde la percepción inicial hasta la
recuperación de la memoria. Durante la codificación, la información se
transforma en un formato que se puede almacenar en la memoria. La
memoria a corto plazo (también conocida como memoria de trabajo)
almacena la información temporalmente, mientras que la memoria a
largo plazo almacena la información de forma permanente. La
recuperación implica acceder a la información almacenada en la
memoria. El desarrollo de estrategias de aprendizaje como la repetición,
la elaboración y la organización mejora la eficiencia de este proceso.

Desarrollo Cognitivo
El constructivismo enfatiza el papel del desarrollo cognitivo. El
aprendizaje se produce de forma gradual, a través de distintas etapas, y
se ve influenciado por las interacciones con el entorno. Las etapas de
desarrollo de Piaget (sensoriomotora, preoperacional, operaciones
concretas, operaciones formales) ofrecen un marco para comprender
cómo el desarrollo cognitivo impacta en el aprendizaje. En la etapa
sensoriomotora (0-2 años), los niños aprenden a través de sus sentidos y
acciones. En la etapa preoperacional (2-7 años), los niños comienzan a
utilizar el pensamiento simbólico y desarrollan su lenguaje. En la etapa
de operaciones concretas (7-11 años), los niños desarrollan operaciones
mentales reversibles sobre objetos concretos. Y finalmente, en la etapa
de operaciones formales (11 en adelante), se desarrolla el pensamiento
abstracto y la capacidad de razonar sobre situaciones hipotéticas."

Diapositiva 34: Implicaciones para la enseñanza

" Interacción y Colaboración

El constructivismo, como teoría, pone énfasis en el papel de la
interacción social en el aprendizaje. En la práctica, esto se traduce en el
fomento del trabajo en equipo y el intercambio de ideas entre los
estudiantes. Las estrategias didácticas que se derivan de esta teoría
incluyen la organización de debates, la creación de proyectos
colaborativos y el aprendizaje entre pares. Esta interacción social ayuda
a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación,
pensamiento crítico y colaboración, que son esenciales para el éxito en
el aprendizaje y en la vida.

Aprendizaje Activo
El constructivismo promueve un enfoque activo del aprendizaje, donde
los estudiantes no son meros receptores pasivos de información, sino
que participan activamente en la construcción de su propio
conocimiento. Esto significa que los estudiantes deben ser estimulados a
explorar, investigar, experimentar y crear. Las estrategias didácticas que
se derivan de esta teoría incluyen la resolución de problemas, la
experimentación práctica, el aprendizaje basado en proyectos y la
investigación guiada. El aprendizaje activo fomenta el desarrollo de la
autonomía, la creatividad y la capacidad de resolver problemas,
habilidades que son esenciales para el éxito en el mundo actual.

Desequilibrio Cognitivo
Para que el aprendizaje tenga lugar, es necesario generar desequilibrio
cognitivo. Esto significa que los estudiantes deben enfrentarse a
situaciones que desafíen sus ideas previas, forzándolos a buscar
soluciones y construir nuevo conocimiento. El docente puede provocar
este desequilibrio presentando problemas complejos, preguntas
desafiantes y materiales que contradigan las ideas preconcebidas de los
estudiantes. Este desequilibrio cognitivo es crucial para el proceso de
aprendizaje, ya que obliga a los estudiantes a cuestionar sus ideas
existentes y construir nuevas perspectivas más completas y profundas.

Experiencias Reales
El constructivismo enfatiza la importancia de conectar el aprendizaje con
la vida real. Las experiencias prácticas, las excursiones y el aprendizaje
en contextos reales son esenciales para que los estudiantes puedan
aplicar lo aprendido y desarrollar una comprensión más profunda del
contenido. Las estrategias didácticas que se derivan de esta teoría
incluyen visitas a museos, trabajo de campo, proyectos comunitarios y
aprendizaje basado en la resolución de problemas. Al conectar el
aprendizaje con la vida real, los estudiantes pueden apreciar la
relevancia del conocimiento y desarrollar una comprensión más
profunda de cómo se aplica en el mundo real."

Diapositiva 35: Resumen de temas acerca del aprendizaje desde

la Teoría Constructivista del Aprendizaje 1

" Aprendizaje Activo

El constructivismo promueve un enfoque activo del aprendizaje. Se
anima a los estudiantes a participar en actividades que los ayuden a
construir su propio conocimiento. Por ejemplo, en lugar de simplemente
escuchar una lección, los estudiantes pueden participar en debates,
experimentos prácticos, proyectos de investigación o juegos de rol.

Equilibración Cognitiva
Piaget destaca la importancia de la equilibración cognitiva. Los
individuos buscan mantener un equilibrio entre sus estructuras
cognitivas internas y las experiencias externas. Este proceso implica la
asimilación, la acomodación y la organización del conocimiento. Por
ejemplo, un niño puede tener una estructura cognitiva para identificar
animales, pero al encontrar una nueva especie, debe asimilar o
acomodar esta información en su estructura cognitiva para mantener el
equilibrio.

Interacción Social
Vygotsky enfatiza la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. El aprendizaje se produce en un contexto social donde las
interacciones con otros son cruciales. La Zona de Desarrollo Próximo
(ZPD) destaca cómo los compañeros y los expertos pueden ayudar a los
estudiantes a avanzar en su aprendizaje. Un ejemplo de esto sería un
grupo de estudiantes trabajando juntos en un proyecto, donde los
estudiantes más avanzados pueden ayudar a aquellos que necesitan
más apoyo.

Significatividad Personal
La información es más fácil de recordar y comprender cuando tiene un
significado personal para el aprendiz. La información se conecta con los
conocimientos existentes. Esto se puede lograr a través de ejemplos
relevantes, conexiones con experiencias personales y aplicaciones
prácticas del conocimiento. Por ejemplo, un estudiante que aprende
sobre la historia de su país puede conectar estos conocimientos con las
historias de su familia o comunidad.

Construcción del Conocimiento

La teoría constructivista sostiene que el conocimiento no se recibe de
forma pasiva, sino que se construye a través de la interacción con el
entorno y la experiencia personal. Los estudiantes no son recipientes
vacíos que esperan a ser llenados, sino que son agentes activos en la
creación de su propio conocimiento. Esto significa que los estudiantes
deben ser estimulados a pensar críticamente, a formular preguntas, a
buscar respuestas y a crear sus propias interpretaciones del mundo.

Papel del Docente

El docente no es un transmisor de conocimiento, sino un guía que facilita
el aprendizaje. El profesor debe crear un ambiente de aprendizaje donde
los estudiantes se sientan libres para explorar, investigar, experimentar
y tomar riesgos. El docente debe promover la participación activa de los
estudiantes, ofreciendo oportunidades para el diálogo, la colaboración,
la resolución de problemas y el aprendizaje basado en proyectos. El
profesor también debe proporcionar apoyo individualizado a los
estudiantes, adaptando las actividades y los recursos para satisfacer las
necesidades de cada uno."

Diapositiva 36: Resumen de temas acerca del aprendizaje desde

la Teoría Constructivista del Aprendizaje 2
" Motivación y creencias
El constructivismo pone énfasis en cómo las creencias y la motivación
individual impactan el aprendizaje. Los estudiantes desarrollan ideas
sobre sus propias habilidades, lo que afecta su deseo de aprender y su
rendimiento. Por ejemplo, un estudiante que cree que es bueno en
matemáticas estará más motivado para abordar desafíos matemáticos
y, por lo tanto, tendrá un mejor desempeño. La motivación puede ser
intrínseca, proveniente del propio interés y satisfacción del estudiante, o
extrínseca, basada en recompensas externas o la presión social. La
creación de un ambiente de aprendizaje positivo y estimulante, que
fomente la curiosidad y el interés de los estudiantes, es fundamental
para promover la motivación intrínseca. Además, el profesor puede
utilizar estrategias para aumentar la motivación extrínseca, como
establecer metas alcanzables, brindar retroalimentación positiva y
ofrecer oportunidades para el reconocimiento de los logros.

Transferencia y significado personal

La transferencia de conocimiento se facilita cuando los estudiantes
relacionan lo que están aprendiendo con experiencias previas. La
construcción del conocimiento se vuelve más efectiva cuando el
estudiante le encuentra sentido a lo que está aprendiendo. Por ejemplo,
un estudiante que está aprendiendo sobre el sistema solar podría
conectar este conocimiento con la observación de las estrellas en la
noche, haciendo que el aprendizaje sea más significativo. La
transferencia de conocimiento se puede facilitar utilizando ejemplos y
situaciones del mundo real que sean relevantes para la experiencia del
estudiante. El profesor puede también ayudar a los estudiantes a
establecer conexiones entre los conceptos y sus experiencias previas, y
fomentar la reflexión sobre cómo los conocimientos adquiridos pueden
aplicarse a la vida diaria. La significatividad personal se fortalece cuando
los estudiantes se sienten involucrados en el proceso de aprendizaje y
cuando se les da la oportunidad de expresar sus ideas y perspectivas.

Autorregulación y herramientas culturales

La autorregulación es esencial para el aprendizaje constructivista. Los
estudiantes deben aprender a controlar sus procesos mentales,
incluyendo la planificación y la evaluación de su propio aprendizaje. Por
ejemplo, un estudiante podría establecer metas para su aprendizaje,
dividir la tarea en partes más pequeñas y evaluar su progreso a lo largo
del camino. La autorregulación también implica la capacidad de
gestionar las emociones, las estrategias de aprendizaje y los recursos
disponibles. Las herramientas culturales, como la tecnología, los libros y
las interacciones con otros, juegan un rol importante en el desarrollo de
la autorregulación. El profesor puede proporcionar herramientas y
estrategias para mejorar la autorregulación de los estudiantes, como el
establecimiento de metas, la planificación, la organización, la
monitorización y la evaluación. Es importante que los estudiantes
tengan acceso a una variedad de recursos para que puedan elegir
aquellos que mejor se adapten a sus necesidades.

Implicaciones para la instrucción

La teoría constructivista sugiere un rol de guía para el profesor, creando
un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes puedan construir su
propio conocimiento. Esto implica brindar apoyo y andamiaje en la zona
de desarrollo próximo. Por ejemplo, un profesor podría facilitar debates
en clase, proporcionar recursos adicionales y ofrecer retroalimentación
personalizada para ayudar a los estudiantes a construir su comprensión.
El profesor debe crear un ambiente donde los estudiantes se sientan
seguros para expresar sus ideas, explorar sus propios intereses y tomar
riesgos en su aprendizaje. La colaboración entre estudiantes es también
un elemento fundamental del constructivismo. El profesor puede
promover el trabajo en equipo, la resolución de problemas en grupo y la
participación en debates constructivos para que los estudiantes
aprendan unos de otros."

Diapositiva 37: Conclusiones generales acerca de las teorías del

aprendizaje

" Diversas perspectivas del aprendizaje

A lo largo de esta unidad, hemos explorado diversas perspectivas sobre
cómo se produce el aprendizaje. Hemos comenzado con las teorías
conductistas, que enfatizan el papel del ambiente en la adquisición de
comportamientos. Estas teorías, como el condicionamiento clásico de
Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner, nos ayudan a
comprender cómo los estímulos externos influyen en el aprendizaje y
cómo las respuestas a estos estímulos se fortalecen o debilitan a través
de procesos de asociación y refuerzo.
Posteriormente, exploramos las teorías cognitivas, que consideran los
procesos mentales y cognitivos involucrados en el aprendizaje. Estas
teorías, como la teoría cognitiva social de Bandura y la teoría del
procesamiento de la información, nos ayudan a comprender cómo los
individuos procesan, almacenan, recuperan y utilizan información, y
cómo estos procesos se relacionan con el aprendizaje.

La importancia del entorno y los procesos mentales

Las teorías conductistas, como el condicionamiento clásico y operante,
se centran en el papel del ambiente en la adquisición de
comportamientos. Se busca analizar cómo los estímulos externos
influyen en el aprendizaje y cómo las respuestas a estos estímulos se
fortalecen o debilitan a través de procesos de asociación y refuerzo.
Las teorías cognitivas, como la teoría cognitiva social y la teoría del
procesamiento de la información, exploran los procesos mentales y
cognitivos involucrados en el aprendizaje. Se busca comprender cómo
los individuos procesan, almacenan, recuperan y utilizan información, y
cómo estos procesos se relacionan con el aprendizaje.

Construcción activa del conocimiento

El constructivismo, por su parte, enfatiza la importancia de la
construcción activa del conocimiento por parte del aprendiz. Este
enfoque destaca la interacción social, la experiencia personal y la
participación activa del individuo en la construcción de su propio
conocimiento.
La teoría constructivista, por ejemplo, plantea que el aprendizaje no se
trata simplemente de absorber información de forma pasiva, sino de
construir activamente un entendimiento propio a través de la interacción
con el mundo y las personas que nos rodean.

La complejidad del aprendizaje

El aprendizaje es un proceso complejo y multifacético que se nutre de la
interacción entre factores ambientales, procesos cognitivos y la
construcción activa del conocimiento por parte del aprendiz.
Para optimizar el aprendizaje, es importante considerar todos estos
elementos y diseñar experiencias de aprendizaje que fomenten la
participación activa, la interacción social y la construcción significativa
del conocimiento.

Interacción de factores
Es importante comprender cómo se interrelacionan estos factores para
crear experiencias de aprendizaje más efectivas y significativas. La
integración de estos enfoques nos permite desarrollar estrategias
pedagógicas que respondan a la complejidad del aprendizaje humano."

Video: https://www.youtube.com/watch?
v=L3hW00xix-k&t=1s

Diapositiva 38: Estilos de aprendizaje y enseñanza en educación

superior

" Los estilos de aprendizaje son patrones de comportamiento que las

personas desarrollan para procesar la información y adquirir nuevos
conocimientos. Estas preferencias individuales, que pueden incluir
enfoques visuales, auditivos, kinestésicos o de lectura/escritura, influyen
en cómo las personas aprenden mejor.
En el contexto de la educación superior, la comprensión de los estilos de
aprendizaje puede optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Adaptar las estrategias pedagógicas para satisfacer las necesidades
individuales de cada estudiante, como lo sugiere la siguiente sección,
permite crear un ambiente de aprendizaje más efectivo. Además, al
identificar estos estilos, podemos crear perfiles de aprendizaje que
ayuden a los estudiantes a desarrollar habilidades y alcanzar su máximo
potencial académico, como se discutió en la sección anterior.
Los estilos de aprendizaje no son categorías fijas, sino que son flexibles
y pueden cambiar a lo largo de la vida de una persona. Los estudiantes
pueden tener una preferencia por un estilo particular, pero también
pueden ser capaces de aprender de manera efectiva utilizando otros
estilos. Por ejemplo, un estudiante que tiene una preferencia por el
aprendizaje visual puede encontrar beneficioso usar tarjetas de
memoria, diagramas o videos para recordar información, mientras que
también puede ser capaz de aprender a través de la escucha de
conferencias o la participación en debates.
Es importante destacar que no hay un estilo de aprendizaje "mejor" que
otro. Cada estilo tiene sus propias ventajas y desventajas, y lo más
importante es identificar el estilo o estilos que funcionan mejor para
cada persona. Al comprender los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, los profesores pueden crear un entorno educativo más
inclusivo y efectivo, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad
de aprender y alcanzar su máximo potencial.”

Diapositiva 39: Estilos de aprendizaje en educación superior

" Comprender los estilos de aprendizaje de cada estudiante es

fundamental para la educación superior, ya que permite crear un
entorno educativo que se adapta a sus necesidades, mejorando el
proceso educativo. Al entender cómo cada individuo aprende mejor, los
profesores pueden desarrollar métodos de enseñanza más efectivos y
personalizados. Esto abarca desde el uso de diferentes estrategias de
aprendizaje hasta la creación de material didáctico que se ajuste a cada
estilo. Por ejemplo, un estudiante que aprende mejor de forma visual
puede beneficiarse de la visualización de videos o diagramas, mientras
que un estudiante auditivo puede beneficiarse de la participación en
debates o la escucha de audio.
Identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante, como visual,
auditivo, kinestésico o lector/escritor, permite crear perfiles individuales
que favorezcan el desarrollo de habilidades y un aprendizaje efectivo.
Estos perfiles ayudan a los profesores a comprender las fortalezas y
debilidades de cada estudiante, permitiéndoles diseñar estrategias de
enseñanza que se adapten a sus necesidades específicas. Al reconocer
las preferencias individuales de aprendizaje, los profesores pueden crear
experiencias de aprendizaje más significativas y relevantes para cada
estudiante, lo que a su vez puede aumentar la motivación y el
compromiso.
La aplicación de diferentes estrategias pedagógicas que se ajusten a los
diferentes estilos de aprendizaje, como el uso de videos, juegos,
actividades prácticas o debates, permite optimizar el proceso educativo.
Los estudiantes que aprenden de manera visual pueden beneficiarse de
la visualización de videos o diagramas, mientras que los estudiantes
auditivos pueden beneficiarse de la participación en debates o la
escucha de audio. Los estudiantes kinestésicos, por otro lado, pueden
beneficiarse de actividades prácticas que les permitan interactuar con el
material de aprendizaje de forma física, como construir modelos o
participar en juegos de rol. Finalmente, los estudiantes que prefieren la
lectura y la escritura pueden beneficiarse de la lectura de textos, la
escritura de ensayos o la participación en debates escritos.
Un enfoque personalizado en la educación superior garantiza que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial
académico. Al reconocer y valorar las diferentes formas de aprendizaje,
los estudiantes se sienten más motivados, comprometidos y capaces de
alcanzar sus objetivos. La diversidad en los estilos de aprendizaje se
convierte en una ventaja para el aula, creando un ambiente
enriquecedor para todos. Los profesores pueden fomentar el crecimiento
académico de cada estudiante al brindarles oportunidades para
aprender de diferentes maneras y al adaptar las estrategias de
enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de cada
estudiante.”

Video: https://www.youtube.com/watch?
v=DnCaddP9f9M

Diapositiva 40: Modelo de Kolb: Introducción

" Origen
El modelo de Kolb, propuesto en 1984 por David Kolb, es una
herramienta fundamental para comprender el aprendizaje como un
proceso dinámico e interactivo. Su enfoque se basa en la idea de que el
aprendizaje es un ciclo continuo, donde las personas adquieren nuevos
conocimientos y habilidades a través de la interacción con el mundo real
y la reflexión sobre sus experiencias. Este modelo ha tenido un impacto
significativo en la educación, el desarrollo personal y la gestión
empresarial, proporcionando un marco útil para analizar y mejorar los
procesos de aprendizaje en diversos contextos.
Basado en la idea de que el aprendizaje es un ciclo continuo, este
modelo propone cuatro etapas que se interrelacionan para facilitar la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. Cada etapa del ciclo
de Kolb complementa y enriquece a las demás, creando un proceso
dinámico y holístico que permite a las personas construir un
conocimiento más profundo y significativo.
Proceso
La primera etapa del ciclo de Kolb implica la experiencia concreta, donde
los individuos se involucran directamente con la realidad, ya sea a
través de la observación, la participación en actividades o la vivencia de
situaciones reales. Esta etapa es crucial para el aprendizaje, ya que
proporciona la base empírica para la reflexión y el desarrollo de
conceptos. Las experiencias concretas pueden ser tan diversas como
observar un fenómeno natural, realizar un experimento científico,
participar en un debate o trabajar en un proyecto en equipo.
La segunda etapa, la observación reflexiva, invita a las personas a
analizar y reflexionar sobre las experiencias vividas, buscando
comprender los patrones, las relaciones y las conclusiones que se
derivan de ellas. Esta etapa es esencial para el aprendizaje, ya que
permite a las personas procesar la información adquirida en la etapa
anterior y extraer significado de sus experiencias. La observación
reflexiva implica la capacidad de analizar, interpretar y evaluar las
experiencias, identificando los aspectos relevantes y las conexiones que
se establecen entre ellos.
La tercera etapa, la conceptualización abstracta, consiste en integrar las
reflexiones y las observaciones en un marco conceptual, elaborando
teorías, modelos o ideas generales que dan sentido a las experiencias.
En esta etapa, las personas buscan crear un marco teórico que explique
las observaciones realizadas en las etapas anteriores, buscando
conexiones, relaciones y generalizaciones. La conceptualización
abstracta es un proceso de abstracción que permite a las personas
organizar y sintetizar la información, creando un mapa conceptual que
les ayuda a comprender mejor el mundo que les rodea.
Finalmente, la cuarta etapa, la experimentación activa, implica la
aplicación de los conocimientos y las habilidades adquiridas a nuevas
situaciones o contextos, probando las teorías y los conceptos
desarrollados en la etapa anterior. Esta etapa es fundamental para el
aprendizaje, ya que permite a las personas aplicar lo aprendido a
situaciones reales y validar sus conocimientos. La experimentación
activa implica la capacidad de utilizar las habilidades adquiridas para
resolver problemas, tomar decisiones y generar soluciones creativas.
Aplicación
El modelo de Kolb identifica cuatro estilos de aprendizaje, cada uno con
características y preferencias particulares, que determinan la forma en
que las personas procesan la información y adquieren nuevos
conocimientos. Estos estilos se basan en la combinación de las cuatro
etapas del ciclo de Kolb, creando perfiles únicos que reflejan las
fortalezas y las debilidades de cada individuo."

Diapositiva 41: Estilo Divergente o Activo

" os estudiantes divergentes se caracterizan por su enfoque en la

experiencia concreta y la observación reflexiva, dos etapas clave del
modelo de Kolb. Les gusta aprender a través de la participación activa y
la interacción con el mundo, lo que refleja su preferencia por la
experimentación activa. Su mentalidad abierta los lleva a explorar
diferentes perspectivas, lo que es vital para la fase de observación
reflexiva. Esta inclinación hacia la acción y la exploración los convierte
en pensadores creativos que se sienten más cómodos en ambientes
dinámicos y estimulantes.

Características
Los estudiantes divergentes son individuos que se involucran con el
mundo a través de sus sentidos y su experiencia personal. Aprenden
mejor cuando están en contacto directo con la realidad, participando en
actividades, realizando experimentos o observando situaciones reales.
Su mente busca constantemente nuevas experiencias y desafíos, lo que
los lleva a un aprendizaje continuo y a la búsqueda de soluciones
innovadoras.
La observación reflexiva es otro elemento fundamental en su estilo de
aprendizaje. Se toman el tiempo para analizar sus experiencias,
reflexionar sobre las conclusiones que pueden obtener y buscar
conexiones entre diferentes ideas. Su capacidad para ver las cosas
desde diferentes perspectivas les permite encontrar soluciones
originales y creativas a los problemas que se les presentan.

Ventajas
La capacidad de generar ideas y soluciones innovadoras es una de las
principales ventajas del estilo divergente. Su inclinación a la
experimentación activa y su habilidad para conectar conceptos
abstractos con experiencias concretas les permite encontrar soluciones
originales y creativas.
La adaptabilidad es otra característica que destaca en los estudiantes
divergentes. Son capaces de analizar situaciones a través de la
observación reflexiva y de aplicar lo aprendido a nuevas experiencias.
Esta flexibilidad mental les permite adaptarse a diferentes contextos y
afrontar situaciones cambiantes con facilidad.
El entusiasmo es un reflejo de su pasión por el aprendizaje práctico y su
deseo de probar cosas nuevas. Su interés por la acción y la exploración
les permite disfrutar del proceso de aprendizaje y de la satisfacción de
experimentar de primera mano.

Desventajas
La falta de concentración en tareas largas puede ser un desafío para los
estudiantes divergentes. Su preferencia por la acción inmediata y su
interés en experimentar de manera activa, lo que limita su capacidad
para reflexionar y analizar durante un período extenso. Es importante
crear un entorno de aprendizaje que les permita mantener su interés y
motivación durante períodos más largos.
La impulsividad es consecuencia de su deseo de poner en práctica sus
ideas de inmediato, sin dedicar suficiente tiempo a la reflexión y la
planificación. Es importante fomentar el desarrollo de habilidades de
planificación y organización para que puedan convertir sus ideas en
acciones de manera más efectiva.
La falta de planificación puede ser un reflejo de su enfoque en la
experiencia concreta y su tendencia a improvisar, lo que les dificulta la
creación de planes detallados. Es importante enseñarles las ventajas de
la planificación y la preparación previa para que puedan afrontar mejor
los desafíos que se les presentan.
"

Diapositiva 42: Estilo Asimilador o Reflexivo

" Habilidades
Los estudiantes con estilo asimilador sobresalen en áreas como las
matemáticas, las ciencias y la lógica, encontrando satisfacción en el
análisis y la construcción de modelos mentales para comprender el
mundo. Esto se traduce en un aprendizaje basado en la observación
reflexiva y la interpretación de la información, buscando conexiones
lógicas entre los conceptos y desarrollando una visión crítica y analítica.
Ventajas
Su capacidad de análisis y síntesis les permite integrar información de
diferentes fuentes, construyendo una comprensión profunda de los
conceptos. Su enfoque crítico les permite discernir las relaciones entre
diferentes ideas, siendo particularmente hábiles en la evaluación de la
información. Esto los lleva a buscar la precisión, la lógica y la coherencia
en el aprendizaje, lo que les permite analizar diferentes perspectivas y
sintetizar información de manera clara y concisa.
Desventajas
En algunos casos, su enfoque analítico puede generar dificultades para
participar en debates, donde la espontaneidad es más valorada que la
argumentación lógica. Al preferir la reflexión antes de la acción, pueden
ser percibidos como indecisos o resistentes al cambio. Es importante
fomentar la colaboración y la participación activa en el aula para que
estos estudiantes se sientan cómodos en contextos más dinámicos. Al
mismo tiempo, es necesario que estos estudiantes comprendan que la
toma de decisiones racionales requiere una reflexión crítica y que, en
ocasiones, la acción inmediata puede ser necesaria para aprovechar las
oportunidades que surgen.”

Diapositiva 43: Estilo Convergente o Teórico

" Los estudiantes con este estilo tienden a utilizar un pensamiento lógico
y estructurado. Prefieren organizar el aprendizaje siguiendo una
secuencia definida de pasos y no saltan a conclusiones antes de analizar
la información de forma sistemática. Por ejemplo, si están estudiando un
nuevo concepto, primero buscarán la definición, luego analizarán los
ejemplos, y finalmente intentarán aplicar los conocimientos a un
problema real.
Se caracterizan por su capacidad de análisis y síntesis. Son capaces de
identificar las relaciones entre diferentes ideas, realizar conexiones entre
conceptos y construir una comprensión profunda de los temas. Esto les
permite desarrollar una visión integral de los problemas, examinándolos
desde diferentes perspectivas. Su enfoque analítico les permite
identificar las fortalezas y debilidades de diferentes argumentos,
llegando a conclusiones basadas en la evidencia disponible. Además, su
capacidad para analizar información compleja les permite desarrollar
estrategias efectivas para resolver problemas y tomar decisiones
informadas.
Su enfoque sistemático y preciso les permite organizar información de
forma clara y lógica. Esto se refleja en su capacidad para desarrollar
planes detallados, organizar proyectos de forma eficiente y comunicar
sus ideas de manera efectiva. Al tener una comprensión clara de los
conceptos y principios básicos, pueden aplicarlos a diferentes
situaciones y adaptarse a nuevas circunstancias.
Este estilo de aprendizaje se encuentra a menudo en profesionales como
científicos, ingenieros, matemáticos y analistas financieros. Su
capacidad para pensar de manera lógica, analizar información de forma
crítica y desarrollar soluciones prácticas es invaluable en estos campos.
Su enfoque metódico y su capacidad para trabajar con datos les permite
tomar decisiones basadas en evidencia y construir soluciones sólidas.
Su enfoque sistemático y su preferencia por la información precisa
pueden ayudarles a sobresalir en entornos académicos y profesionales.
Sin embargo, es importante que estos estudiantes se desafíen a sí
mismos para explorar diferentes perspectivas y considerar ideas fuera
de su zona de confort. Fomentar la colaboración, la participación activa y
el pensamiento creativo puede ayudarles a desarrollar su potencial y
expandir su comprensión del mundo."

Diapositiva 44: Estilo Adaptador o Pragmático

" Trabajo en Equipo
Los estudiantes con este estilo de aprendizaje prosperan en entornos
colaborativos. Aprenden a través de la interacción con otros,
compartiendo experiencias y fortaleciendo sus habilidades de
comunicación. A menudo se involucran en proyectos grupales, buscando
la retroalimentación y el apoyo de sus compañeros. Por ejemplo, pueden
preferir trabajar en grupos para resolver problemas, discutir ideas y
aprender de las perspectivas de otros. La colaboración les permite
consolidar sus propias ideas y fortalecer sus habilidades de negociación
y resolución de conflictos. Se sienten motivados por la sinergia y la
energía que surge de la interacción con otros.
Adaptabilidad
La flexibilidad y la adaptabilidad son características clave de este estilo
de aprendizaje. Estos estudiantes se ajustan fácilmente a los cambios,
se adaptan a diferentes métodos de enseñanza y encuentran soluciones
creativas a los desafíos que se les presentan. Por ejemplo, pueden
sentirse cómodos con diferentes estilos de enseñanza, como el
aprendizaje tradicional en clase, el aprendizaje basado en proyectos o el
aprendizaje en línea. Se adaptan a los cambios en la estructura del
contenido, el ritmo de aprendizaje o la dinámica del grupo. Su capacidad
para adaptarse les permite optimizar su aprendizaje en diferentes
contextos y aprovechar al máximo cada situación.

Retos
Estos estudiantes buscan constantemente oportunidades para aplicar
sus habilidades y conocimientos en situaciones reales. Se sienten
atraídos por los desafíos que les permiten probar sus límites, fortalecer
su aprendizaje a través de la experiencia práctica y desarrollar nuevas
habilidades. Por ejemplo, pueden buscar oportunidades para participar
en proyectos o prácticas que les permitan aplicar lo aprendido en un
contexto real. Su motivación proviene de la satisfacción que les
proporciona la resolución de problemas y la concreción de sus ideas en
soluciones tangibles. Los retos los impulsan a salir de su zona de confort
y a explorar nuevas posibilidades, lo que enriquece su aprendizaje y
desarrollo."

Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=JDk1dp3ZM2g&t=76s
Diapositiva 45: Modelo de Felder y Silverman: Introducción
" Origen
Desarrollado en 1988 por Richard Felder y Linda Silverman, este modelo
se propuso como un marco para comprender las diversas preferencias
de aprendizaje que presentan los estudiantes. Este marco busca
proporcionar una herramienta útil para identificar cómo los estudiantes
aprenden mejor, permitiendo a los educadores adaptar sus estrategias
de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales.
Base
El modelo se fundamenta en la idea de que cada individuo tiene un
estilo de aprendizaje único. Se reconoce que las preferencias de
aprendizaje abarcan la forma en que se recibe y se procesa la
información, reconociendo las diferentes maneras de aprender de cada
persona. El modelo no se centra en la "mejor" manera de aprender, sino
en que existen diversos estilos que son igualmente válidos y efectivos,
dependiendo de las fortalezas individuales de cada persona.
Clasificación
Inicialmente, el modelo incluía 5 dimensiones de aprendizaje.
Posteriormente, se redujo a 4 dimensiones principales, las cuales se
detallarán en las siguientes secciones. Cada dimensión representa un
espectro de preferencias, donde los estudiantes pueden ubicarse en
algún punto de este espectro. Esta comprensión permite a los
educadores diseñar estrategias de enseñanza que aborden las diferentes
necesidades de los estudiantes y que puedan facilitar el aprendizaje de
todos."

Diapositiva 46: Dimensiones de Felder y Silverman

" Activo/Reflexivo
Los estudiantes activos aprenden mejor cuando están involucrados en
actividades prácticas y experimentales. Por ejemplo, podrían preferir
construir un modelo, participar en un debate o realizar una
demostración. Los reflexivos prefieren observar, pensar y analizar la
información antes de tomar acción. Les gusta leer, escribir, reflexionar y
planificar su trabajo.
La principal diferencia entre los estudiantes activos y reflexivos radica
en su enfoque hacia el aprendizaje. Los activos prefieren la acción y la
experiencia práctica, mientras que los reflexivos se inclinan por la
reflexión y el análisis antes de actuar. Ambos estilos tienen sus
fortalezas y debilidades, y es importante identificar cuál es el mejor para
cada estudiante.

Visual/Verbal
Los estudiantes visuales aprenden mejor con imágenes, diagramas,
gráficos, videos y presentaciones. Los verbales prefieren la información
escrita y oral, como leer libros, escuchar conferencias, o participar en
debates.
Las personas visuales tienden a ser más atraídas por los elementos
visuales y a procesar la información de forma más eficaz a través de
imágenes, mientras que los verbales prefieren el lenguaje escrito y oral.
Esta diferencia en la preferencia puede influir en la forma en que los
estudiantes prefieren recibir la información y cómo la procesan.

Sensitivo/Intuitivo
Los estudiantes sensitivos aprenden mejor con información práctica y
concreta. Por ejemplo, les gusta realizar experimentos, trabajar con
materiales tangibles y aplicar conceptos a situaciones reales. Los
intuitivos prefieren información abstracta, teórica y conceptual. Les
gusta resolver problemas, analizar datos y buscar patrones.
Los sensitivos se enfocan en la realidad, prefieren lo concreto y buscan
experiencias tangibles para comprender mejor. Los intuitivos, por otro
lado, son más abstractos y prefieren explorar ideas teóricas y conceptos
complejos. Esta diferencia se refleja en su capacidad para procesar
información y en cómo abordan la resolución de problemas."

Diapositiva 47: Dimensión Secuencial/Global

" Secuencial
Los estudiantes secuenciales prefieren un aprendizaje paso a paso,
siguiendo un proceso lineal y ordenado. Son más propensos a necesitar
instrucciones claras y detalladas, y prefieren aprender los conceptos uno
a la vez, construyendo sobre una base sólida de conocimiento. Les
cuesta aprender información dispersa y prefieren enfocarse en la lógica
y la precisión en sus estudios. Por ejemplo, un estudiante secuencial
podría preferir aprender las reglas de gramática en un orden específico,
comenzando con las reglas básicas y avanzando gradualmente hacia
conceptos más complejos.
Global
Los estudiantes globales prefieren tener una visión general del tema
antes de profundizar en los detalles. Les gusta comprender el panorama
general y conectar las ideas entre sí. Prefieren un aprendizaje más
flexible y menos estructurado, y buscan significado y comprensión en
sus estudios. A menudo son más creativos y disfrutan explorando
diferentes perspectivas. Por ejemplo, un estudiante global podría preferir
empezar por leer un resumen del tema antes de leer los detalles
específicos, o incluso saltarse algunos detalles para obtener una mejor
comprensión del tema en su conjunto.
Diferencias
En resumen, los estudiantes secuenciales se centran en la lógica y la
precisión, mientras que los estudiantes globales buscan la comprensión
y la creatividad. Estos estilos de aprendizaje pueden influir en cómo un
estudiante se acerca a las tareas, a la forma en que procesa la
información y a su preferencia por diferentes métodos de enseñanza. Por
ejemplo, un estudiante secuencial podría preferir trabajar en un
proyecto en etapas secuenciales, mientras que un estudiante global
podría preferir trabajar en el proyecto de forma más holística,
moviéndose entre diferentes partes del proyecto según sea necesario.
"

Diapositiva 48: Dimensión Inductivo/Deductivo

" Inductivo
Los estudiantes inductivos, como los que se ilustran en la imagen
anterior, aprenden mejor a través de la experiencia y la observación
directa. Por ejemplo, si están aprendiendo sobre el sistema solar, un
estudiante inductivo preferiría construir un modelo del sistema solar con
materiales concretos, observar el cielo nocturno o realizar un
experimento con una maqueta del sistema solar. Observan patrones,
analizan datos concretos y, finalmente, generan conclusiones generales
a partir de la evidencia recopilada.
Deductivo
A diferencia de los inductivos, los estudiantes deductivos prefieren
comenzar con conceptos generales y teorías abstractas. Estos conceptos
son la base para aplicarlos a situaciones específicas y predecir
resultados. Por ejemplo, un estudiante deductivo preferiría leer un libro
sobre el sistema solar, luego ver un video educativo, y luego aplicar los
conceptos aprendidos a una tarea como un quiz. Estos estudiantes
comienzan con las reglas y las aplican a ejemplos específicos.
Aplicación
El modelo de Felder y Silverman reconoce la importancia de ambas
formas de aprendizaje. Los profesores pueden diseñar estrategias de
enseñanza que atiendan a ambos estilos, como la presentación de
conceptos generales seguidos de ejemplos concretos o viceversa. Por
ejemplo, en una clase de historia, los profesores podrían comenzar con
una descripción general de la Segunda Guerra Mundial, y luego
presentar ejemplos concretos de batallas, personajes y consecuencias
de la guerra. O, por el contrario, podrían comenzar con una historia
específica y luego conectar esa historia a los eventos más generales de
la guerra."

Diapositiva 49: Características del Modelo Felder y Silverman

" Educación Personalizada

El modelo Felder y Silverman reconoce que cada estudiante aprende de
manera diferente. Por ejemplo, algunos estudiantes prefieren aprender
de forma inductiva, a través de la experiencia y la observación directa,
mientras que otros prefieren un enfoque deductivo, comenzando con
conceptos generales y teorías abstractas. Los profesores pueden crear
un ambiente de aprendizaje más inclusivo y efectivo adaptando sus
métodos de enseñanza a las diferentes formas en que los alumnos
procesan la información.
Estilos Excluyentes
El modelo asume que las diferentes dimensiones del aprendizaje tienen
dos estilos excluyentes. Por ejemplo, un estudiante puede ser más visual
que verbal, pero no ambos al mismo tiempo. Los estudiantes se inclinan
hacia uno u otro estilo, aunque pueden desarrollar habilidades en ambas
áreas.

Herramienta Docente
El modelo Felder y Silverman ofrece una herramienta útil para entender
cómo los estudiantes procesan la información. Los profesores pueden
utilizar esta información para diseñar estrategias de enseñanza más
efectivas al identificar los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Por
ejemplo, algunos estudiantes prefieren el aprendizaje activo, mientras
que otros prefieren el aprendizaje reflexivo. Del mismo modo, algunos
estudiantes son más sensoriales, mientras que otros son más intuitivos.
Entender estos estilos puede ayudar a los profesores a crear estrategias
de enseñanza que sean más apropiadas para cada alumno."

Diapositiva 50: Ventajas del Modelo Felder y Silverman

" Agrupación
Este modelo permite a los profesores agrupar estudiantes según sus
estilos de aprendizaje, como inductivo o deductivo, visual o verbal. Esto
facilita la creación de grupos de aprendizaje personalizados, donde las
actividades y estrategias de enseñanza se adaptan mejor a las
necesidades de cada grupo.

Análisis
El modelo ofrece un análisis detallado de cómo los estudiantes procesan
la información. Por ejemplo, identifica si un estudiante es más activo o
reflexivo, sensorial o intuitivo, y si prefiere aprender de forma secuencial
o global. Los profesores pueden utilizar esta información para
comprender mejor las necesidades individuales de cada estudiante y
diseñar estrategias de aprendizaje más efectivas.

Aprendizaje efectivo
Este modelo es una herramienta útil para profesores y estudiantes. Los
profesores pueden adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades
específicas de cada estudiante. Los estudiantes, a su vez, pueden
identificar sus propios estilos de aprendizaje y desarrollar estrategias
para mejorar su rendimiento académico. Por ejemplo, un estudiante que
es visual puede usar mapas conceptuales o diagramas para aprender,
mientras que un estudiante que es verbal puede beneficiarse de la
lectura y la escritura."
Diapositiva 51: Desventajas del Modelo Felder y Silverman

" Categorización Simplificada

El modelo agrupa a los estudiantes en solo cuatro grupos:
activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal, secuencial/global. Esto
puede resultar demasiado restrictivo, ya que no tiene en cuenta las
variaciones dentro de cada grupo. Por ejemplo, algunos estudiantes
podrían ser visualmente dominantes pero también tener una alta
preferencia por el aprendizaje práctico, como la construcción de
modelos. El modelo no considera estas combinaciones, lo que puede
llevar a una comprensión incompleta de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.

Enfoque en Tendencias
El modelo se centra en las tendencias de aprendizaje, buscando una alta
preferencia por ciertos comportamientos, sin considerar la complejidad
individual. Por ejemplo, un estudiante que es visualmente dominante
puede tener dificultades con una lección que se centra principalmente
en la audición, como una conferencia sobre historia. El modelo puede ser
muy rígido y no proporciona orientación sobre cómo ayudar a estos
estudiantes a superar sus desafíos o a aprovechar al máximo sus
fortalezas.

Limitación de Edad
El modelo no es aplicable a niños de educación inicial, lo que limita su
aplicación en etapas tempranas del desarrollo. Esto puede ser un
inconveniente para profesores de preescolar o primaria. Por ejemplo, los
estudiantes de preescolar pueden tener dificultades para entender
conceptos abstractos, como el concepto de tiempo. El modelo no
proporciona una guía sobre cómo enseñar a estos estudiantes de
manera efectiva.

Predicción Académica Limitada

El modelo ha demostrado ser poco efectivo para predecir el rendimiento
académico de los estudiantes. Es más útil para la planificación de la
enseñanza que para determinar el éxito académico. Por ejemplo, un
estudiante que es un pensador activo puede tener un gran rendimiento
académico en asignaturas prácticas, como la construcción de robots,
pero no sobresalir en un entorno de aprendizaje pasivo, como la lectura
de un libro de texto. El modelo no puede identificar a estos estudiantes o
proporcionar estrategias para ayudarles a tener éxito."

Diapositiva 52: Importancia de Reconocer estos Estilos de

Aprendizaje

" Individualidad
Cada estudiante tiene su propio proceso de aprendizaje, que puede
verse influenciado por factores como su personalidad, experiencias
previas, preferencias de aprendizaje y habilidades cognitivas. No todos
los estudiantes aprenden de la misma manera, y comprender sus
preferencias de aprendizaje es esencial para crear un entorno de
aprendizaje efectivo.

Adaptación
Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes
crea un entorno de aprendizaje más efectivo. Los educadores deben
utilizar una variedad de métodos para satisfacer las preferencias de
aprendizaje de cada estudiante. Por ejemplo, un estudiante que es un
pensador activo puede tener un gran rendimiento académico pero no
sobresalir en un entorno de aprendizaje pasivo. El modelo no puede
identificar a estos estudiantes o proporcionar estrategias para ayudarles
a tener éxito.

Estrategias
Utilizar diversas estrategias de enseñanza para que todos los
estudiantes puedan aprender de manera efectiva. Es esencial crear un
entorno donde todos los estudiantes puedan participar y tener éxito,
independientemente de su estilo de aprendizaje."

Diapositiva 53: Conclusiones sobre Kolb y Felder y Silverman

" Kolb
El modelo de Kolb, centrado en el aprendizaje experiencial, se alinea con
el concepto de estilos de aprendizaje al reconocer que los estudiantes
aprenden mejor a través de la experiencia directa y la reflexión sobre
ella.
Este enfoque es especialmente útil para los estudiantes que prefieren un
aprendizaje más práctico, kinestésico o experimental.

Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman complementa el concepto de estilos de
aprendizaje al identificar cuatro dimensiones clave que influyen en cómo
los estudiantes aprenden: sensorial, perceptual, de procesamiento de la
información y de estructura.
Este modelo es valioso para los educadores, ya que les permite adaptar
sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
individuales de cada estudiante. Por ejemplo, si un estudiante tiene un
estilo de aprendizaje más visual, el educador podría utilizar más
imágenes y gráficos en sus explicaciones."

Diapositiva 54: El modelo de estilos de aprendizaje desarrollado

por Grasha (2001) y Briesmaster y Briesmaster-Paredes
" Este modelo se centra en cómo los estudiantes prefieren interactuar
con sus compañeros y profesores, y cómo estas preferencias se vinculan
a los patrones de comportamiento individuales. Grasha (2002) identifica
seis estilos de aprendizaje, agrupados en tres reactivos: las actitudes del
estudiante hacia el aprendizaje (participativo o evasivo), la percepción
que tienen de sus profesores y compañeros (competitivo o colaborativo),
y su comportamiento frente a los métodos de enseñanza en el aula
(dependiente o independiente).
Aunque los componentes de estos reactivos son opuestos, no son
excluyentes. Esto significa que pueden complementarse, y la preferencia
de los estudiantes puede cambiar según las exigencias y condiciones de
enseñanza establecidas por el profesor.

Aprendizaje Participativo
Los estudiantes que se inclinan hacia este estilo disfrutan de la
colaboración y la interacción con compañeros y profesores. Su actitud
hacia el aprendizaje suele ser positiva y buscan comprender los
conceptos a través de la participación activa en clase. Este estilo se
asemeja al enfoque del modelo de Kolb, que enfatiza la experiencia
práctica y la reflexión activa.

Aprendizaje Evasivo
Los estudiantes con este estilo prefieren trabajar de forma autónoma y
evitan las interacciones excesivas en el aula. Pueden ser más reacios a
participar en debates o actividades grupales. Este estilo podría
considerarse como una preferencia por el aprendizaje independiente,
que no necesariamente implica una actitud negativa hacia el
aprendizaje.

Aprendizaje Colaborativo
En este estilo, los estudiantes valoran el trabajo en equipo y la
colaboración con sus pares. Prefieren aprender de la interacción y el
intercambio de ideas con otros, fomentando un ambiente de apoyo
mutuo. El aprendizaje colaborativo se relaciona con el modelo de Felder
y Silverman, que reconoce la importancia de las preferencias
individuales en el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje Competitivo
Los estudiantes competitivos se motivan por la competencia y buscan
destacarse en el aula. Prefieren métodos de enseñanza que les permitan
demostrar su conocimiento y superar a los demás. Este estilo podría
considerarse como una forma de aprendizaje orientado a la excelencia
individual, que puede ser estimulante para algunos estudiantes."

Diapositiva 55: El modelo de Grasha: Estilos de aprendizaje

" Actitud hacia el aprendizaje
El primer factor del modelo de Grasha se centra en la actitud del
estudiante frente al proceso de aprendizaje. Algunos estudiantes se
inclinan hacia el aprendizaje participativo, buscando la interacción con el
material de estudio. Su entusiasmo crea un ambiente de aprendizaje
dinámico y positivo. Esto se asemeja al estilo de aprendizaje
participativo que vimos en la diapositiva anterior. Otros, en cambio, se
inclinan hacia un aprendizaje evasivo, prefiriendo trabajar de forma
independiente y evitando la interacción excesiva. Este es similar al estilo
de aprendizaje evasivo que vimos en la diapositiva anterior.
Interacción con compañeros y profesores
El segundo factor considera cómo los estudiantes se relacionan con sus
compañeros y profesores. Algunos estudiantes prefieren trabajar en
equipo y aprender de la interacción con sus pares, un estilo que se
asemeja al aprendizaje colaborativo. Estos valoran el trabajo en equipo y
la colaboración entre pares, lo cual es similar al estilo de aprendizaje
colaborativo que vimos en la diapositiva anterior. Otros, en cambio,
prefieren destacarse y competir con los demás, un estilo de aprendizaje
competitivo que se motiva por la competencia y busca superar a los
demás. Esto coincide con el estilo de aprendizaje competitivo que vimos
en la diapositiva anterior.
Comportamiento frente a los métodos de enseñanza
El tercer factor explora la forma en que los estudiantes responden a los
métodos de enseñanza. Algunos prefieren trabajar de forma
independiente y confían en sus propias habilidades. Estos estudiantes
podrían ser clasificados como dependientes, ya que confían en la guía
del profesor y la colaboración con compañeros. Se benefician de la
interacción en grupos pequeños para desarrollar habilidades. En la
diapositiva anterior, vimos que los estudiantes que se inclinan hacia el
aprendizaje dependiente prefieren la guía del profesor y la colaboración
con sus compañeros. Otros, en cambio, dependen de su profesor como
fuente principal de información y pueden ser considerados como
elusivos, ya que evitan la participación en clase. En la diapositiva
anterior, vimos que los estudiantes con un estilo de aprendizaje evasivo
prefieren trabajar de forma autónoma y evitan las interacciones
excesivas en el aula."

Diapositiva 56: Características de los estilos de aprendizaje

“ Participativo
Los estudiantes participativos son entusiastas y disfrutan de la
interacción con el material de estudio. Se les motiva la colaboración con
compañeros y profesores, y prefieren un ambiente de aprendizaje
dinámico. Su actitud positiva fomenta la participación activa en el aula.
Competitivo
Los estudiantes competitivos se esfuerzan por destacarse y buscan el
reconocimiento por sus logros. Es importante que el profesor fomente un
ambiente de colaboración, evitando la competencia negativa, y
enfocándose en el desarrollo individual de cada estudiante. Es
importante que el profesor se asegure de que la competencia no se
convierta en una fuente de estrés para los estudiantes.
Dependiente
Los estudiantes dependientes confían en la guía del profesor y la
colaboración con sus compañeros. Aprenden mejor en grupos pequeños,
donde pueden interactuar y desarrollar sus habilidades. Su estilo de
aprendizaje se parece a los profesores que usan el estilo de enseñanza
"formal".
Elusivo
Los estudiantes elusivos suelen evitar la participación en clase. El
profesor debe crear un ambiente que les permita involucrarse
gradualmente, fomentando su participación a través de actividades
individuales o en pequeños grupos. Es importante enfocarse en sus
fortalezas y áreas de interés. Es importante que el profesor les brinde
apoyo y confianza para que se sientan cómodos participando."

Diapositiva 57: El modelo de Grasha: Estilos de enseñanza

" Formal
Los profesores formales se basan en la transmisión de información y la
aplicación de métodos tradicionales. Valoran el orden, la disciplina y el
cumplimiento de las normas. Este estilo puede atraer a estudiantes
dependientes que prefieren una estructura clara y una guía firme,
similar a cómo los estudiantes dependientes se benefician de la
colaboración y la guía de los compañeros.
Personal
Los profesores personales priorizan la relación con los estudiantes,
creando un ambiente de confianza y respeto. Se preocupan por el
bienestar de sus alumnos y buscan conectar con ellos a nivel personal.
Este estilo puede ser atractivo para estudiantes participativos que
buscan una conexión emocional con el profesor, similar a cómo los
estudiantes participativos se motivan en un ambiente dinámico y
colaborativo.
Investigador
Los profesores investigadores fomentan la curiosidad, el pensamiento
crítico y la investigación independiente en los estudiantes. Este estilo
puede ser ideal para estudiantes competitivos que buscan desafíos
intelectuales y la oportunidad de destacarse, similar a cómo los
estudiantes competitivos se esfuerzan por el reconocimiento y el logro.
Facilitador
Los profesores facilitadores actúan como guías, promoviendo el
aprendizaje activo y el trabajo en equipo. Este estilo se basa en la
participación de los estudiantes en la construcción de su propio
conocimiento. Puede resonar con estudiantes participativos y
dependientes que se benefician de la colaboración y la interacción,
similar a cómo los estudiantes dependientes se sienten cómodos en
grupos pequeños."

Diapositiva 58: Características de los estilos de enseñanza

Experto
Este estilo se caracteriza por el profundo conocimiento del profesor en la
materia, como lo haría un profesor "formal" del modelo Grasha. El
profesor transmite su experiencia, utiliza métodos tradicionales, y pone
énfasis en el rigor académico y la exigencia. Se basa en la competencia
entre los estudiantes y la autosuficiencia individual. Este estilo podría
resonar con estudiantes "competitivos" o "independientes" del modelo
de estilos de aprendizaje.
Facilitador
El profesor facilita el aprendizaje a través de la participación activa del
estudiante, similar a un profesor "facilitador" del modelo Grasha. Se
enfoca en la autonomía, la colaboración y la resolución de problemas.
Brinda herramientas y recursos, pero deja al estudiante la
responsabilidad de construir su conocimiento. Se promueve el trabajo en
equipo y la interacción entre los estudiantes. Este estilo podría ser
efectivo con estudiantes "colaborativos" o "de resolución de problemas"
del modelo de estilos de aprendizaje.
Personal
El profesor se centra en la relación personal con los estudiantes, creando
un ambiente de confianza y respeto, similar a un profesor "personal" del
modelo Grasha. Utiliza su experiencia personal y profesional para
conectar con los estudiantes y motivarlos en su aprendizaje. Su objetivo
es la formación integral del estudiante, incluyendo el desarrollo personal
y emocional. Este estilo podría conectar con estudiantes "participativos"
que buscan una conexión emocional con el profesor.
Delegador
El profesor delega responsabilidades y tareas a los estudiantes,
brindando un espacio para que desarrollen la iniciativa y la
independencia. Las actividades son personalizadas y se adaptan a los
intereses y necesidades de cada estudiante. Se fomenta el pensamiento
crítico y la toma de decisiones. Este estilo podría ser efectivo con
estudiantes "independientes" que buscan autonomía y control sobre su
aprendizaje."

Diapositiva 59: Integración de los estilos de enseñanza y estilos

de aprendizaje

" Grupos de estilos de enseñanza

Existen cuatro grupos de estilos de enseñanza, que se basan en el
comportamiento del profesor en clase. Los estilos de enseñanza pueden
ser experto, facilitador, personal o delegado. Por ejemplo, el estilo
experto se centra en la transmisión de conocimientos, mientras que el
estilo facilitador fomenta la participación activa de los estudiantes.
Grupos de estilos de aprendizaje
De la misma manera, se identificaron cuatro grupos de estilos de
aprendizaje, que describen cómo los estudiantes aprenden mejor. Los
estilos de aprendizaje pueden ser dependiente, participativo,
competitivo, independiente, colaborativo o de resolución de problemas.
Por ejemplo, los estudiantes con estilo de aprendizaje dependiente
necesitan instrucciones claras y retroalimentación constante, mientras
que los estudiantes con estilo colaborativo prefieren trabajar en equipo y
participar en proyectos grupales.
Relación interdependiente
La forma de enseñar, cómo aprenden los estudiantes y lo que pasa en
clase están conectados y se afectan mutuamente. Por ejemplo, un
profesor experto que utiliza un estilo de enseñanza basado en la
transmisión de conocimientos podría ser más efectivo con estudiantes
que tienen un estilo de aprendizaje dependiente. Del mismo modo, un
profesor facilitador que utiliza un estilo de enseñanza participativo
podría ser más efectivo con estudiantes que tienen un estilo de
aprendizaje colaborativo. Estos estilos pueden combinarse y formar
diferentes clústeres integrados, como se muestra en las siguientes
diapositivas."

Diapositiva 60: Clúster Integrado 1

“Estilo de Enseñanza:
En este clúster, el estilo de enseñanza del experto/autoridad formal se
centra en la transmisión de información y la estructuración de
conocimientos. El profesor actúa como fuente principal de conocimiento,
impartiendo lecciones claras y directas, con un enfoque en la exposición
de conceptos teóricos y la presentación de información factual. Se valora
la claridad en la exposición, la precisión en los datos y la coherencia en
el desarrollo de la información.
Estilo de Aprendizaje:
Los estudiantes dentro de este clúster se caracterizan por su preferencia
por un aprendizaje dependiente, participativo y competitivo. Se motivan
por la retroalimentación directa, la comparación con los demás y el logro
de objetivos específicos. Se sienten más cómodos con instrucciones
claras, orientaciones detalladas y una estructura de aprendizaje
definida. La evaluación y la comparación con los compañeros son
motivadores en este tipo de aprendizaje.
Clima del Aula:
El ambiente del aula debe ser estructurado y disciplinado, con el
profesor como autoridad principal. Las reglas y las expectativas deben
ser claras y bien definidas. Los estudiantes se sienten más cómodos en
un entorno donde se valora el orden, la concentración y el respeto por la
autoridad. La participación activa se espera, pero siempre dentro de un
marco de disciplina y respeto por la autoridad del profesor.
Recursos:
Este clúster puede beneficiarse de recursos como las presentaciones, las
lecturas obligatorias, las pruebas y los exámenes. Se puede utilizar la
competencia y la comparación con los compañeros como motivadores,
siempre que se fomente un ambiente de colaboración y apoyo entre los
estudiantes. El uso de tecnología como herramientas de aprendizaje es
también un recurso valioso para este clúster."

Diapositiva 61: Clúster Integrado 2

“Estilo de Enseñanza:
El estilo de enseñanza en este clúster se enfoca en la resolución de
problemas de forma activa. El docente actúa como guía, creando un
entorno donde los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje. Se
utiliza una metodología activa para fomentar la construcción del
conocimiento a través de la participación activa y la experimentación.
Estilo de Aprendizaje:
Los estudiantes en este clúster son independientes y responsables en su
proceso de aprendizaje. Se les anima a tomar la iniciativa, investigar
información, analizar problemas, generar soluciones y desarrollar
habilidades de autogestión y pensamiento crítico. La responsabilidad en
el aprendizaje es esencial para su éxito.
Clima del Aula:
El ambiente del aula fomenta la colaboración y el respeto mutuo. Se
busca crear un espacio seguro y motivador para aprender, donde los
estudiantes se sienten cómodos para compartir sus ideas y perspectivas.
El ambiente del aula es crucial para el desarrollo de habilidades sociales
y la construcción de una comunidad de aprendizaje.
Recursos:
Se utilizan métodos como el aprendizaje colaborativo y la resolución de
problemas para promover el desarrollo de habilidades esenciales. Los
estudiantes aprenden a comunicarse efectivamente, trabajar en equipo
y tomar decisiones. Estas habilidades son vitales para su éxito en el
ámbito académico y profesional."

Diapositiva 62: Clúster Integrado 3

Aprendizaje Colaborativo
Los estudiantes se dividen en equipos pequeños para completar tareas y
proyectos. Al trabajar juntos, aprenden a resolver problemas, a
compartir ideas y a colaborar efectivamente. En este clúster, se utilizan
estrategias de aprendizaje colaborativo como el trabajo en equipo, la
lluvia de ideas y la creación conjunta de proyectos. Esto permite que los
estudiantes se involucren activamente en el proceso de aprendizaje,
desarrollen habilidades de comunicación efectiva y fomenten el respeto
por las diferentes perspectivas.
Estilo de Enseñanza: Facilitador/Modelo Personal/Experto
El docente no solo guía y facilita el aprendizaje, sino que también
modela el comportamiento deseado. Por ejemplo, puede mostrar cómo
realizar una tarea específica o cómo abordar un problema complejo. El
docente también comparte su experiencia como experto, brindando
conocimientos y perspectivas únicas. Los docentes en este clúster
suelen emplear una variedad de métodos, como debates, exposiciones,
demostraciones y estudios de casos, para proporcionar un aprendizaje
práctico y significativo. El docente también puede utilizar herramientas
tecnológicas, como plataformas de aprendizaje en línea y herramientas
de colaboración, para facilitar el aprendizaje interactivo y colaborativo.
Aprendizaje Independiente
Los estudiantes desarrollan habilidades de investigación, gestión del
tiempo y autoevaluación. Pueden explorar temas y conceptos de forma
autónoma, utilizando recursos como libros, artículos y sitios web. El
aprendizaje independiente se fomenta a través de tareas y proyectos
que requieren que los estudiantes investiguen información, analicen
datos y presenten sus hallazgos de manera independiente. El docente
puede proporcionar recursos y herramientas, pero también anima a los
estudiantes a buscar y evaluar información de forma autónoma,
desarrollando su capacidad crítica."

Diapositiva 63: El clúster integrado 4

Docente:
El docente en este clúster juega un papel fundamental como facilitador
del aprendizaje, brindando apoyo y orientación a los estudiantes cuando
sea necesario. Su enfoque se centra en fomentar la autonomía y la
autogestión del aprendizaje, más que en impartir información de forma
tradicional. El docente puede implementar diversas estrategias, como el
aprendizaje por proyectos, la investigación, la resolución de problemas y
la colaboración, para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades y conocimientos de forma efectiva.
Estudiante:
El estudiante, dentro de este clúster, se caracteriza por su autonomía,
colaboración y participación activa en su propio proceso de aprendizaje.
El modelo VARK se convierte en una herramienta valiosa para los
estudiantes, ya que les permite identificar sus preferencias de
aprendizaje y adaptar su participación en este clúster. Por ejemplo, los
estudiantes visuales pueden preferir trabajar con imágenes y diagramas,
mientras que los estudiantes auditivos pueden preferir escuchar
explicaciones o participar en debates. El estudiante debe aprovechar
estas estrategias para obtener el máximo beneficio de este clúster."
Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=qhHPd2gs084

Diapositiva 64: El modelo VARK

Propósito:
El modelo VARK sirve para entender cómo los estudiantes procesan la
información a través de sus sentidos. Es decir, determina si un
estudiante aprende mejor viendo imágenes, escuchando sonidos,
realizando actividades prácticas o leyendo y escribiendo. Este modelo
puede ser muy útil para el docente, quien puede adaptar su enseñanza
al estilo de aprendizaje de cada estudiante.
Creadores:
Neil Fleming y Colleen Mills desarrollaron este modelo en 2006. Se basa
en la idea de que la forma en que cada persona recibe y procesa la
información es única. Es decir, algunos aprenden mejor con imágenes,
mientras que otros prefieren el sonido, la experiencia física o la palabra
escrita.
Objetivo:
Al identificar su estilo de aprendizaje preferido, los estudiantes pueden
aprovechar mejor los recursos disponibles. Por ejemplo, un estudiante
visual puede buscar información en forma de gráficos o mapas
conceptuales, mientras que un estudiante auditivo puede preferir
escuchar audios o participar en debates. Este modelo es un punto de
partida para que los estudiantes tomen el control de su propio
aprendizaje y se adapten a los diferentes métodos de enseñanza que
encuentren."

Diapositiva 65: VARK es el acrónimo en inglés formado por las

letras iniciales de cuatro preferencias modales sensoriales.

" Visual:
Los estudiantes visuales procesan la información mejor mediante
imágenes, gráficos y diagramas. Para ellos, las actividades deben incluir
diagramas, gráficos, colores, cuadros, textos escritos, diferentes tipos de
letra y diferentes arreglos espaciales. Por ejemplo, usar mapas
conceptuales para visualizar relaciones entre conceptos, infografías para
presentar datos de manera atractiva, videos con subtítulos para facilitar
la comprensión, animaciones para ilustrar conceptos complejos,
imágenes de alta calidad para apoyar la información.
Auditivo:
Los estudiantes auditivos aprenden escuchando información, como en
las clases con discusiones y presentaciones. Estas actividades deben
incluir debates, argumentos, discusiones, conversaciones, audios, video
+ audio, seminarios y música. Por ejemplo, debates en grupo sobre
temas controvertidos, grabaciones de audio con narraciones de
expertos, podcasts educativos sobre temas específicos, seminarios
virtuales con presentaciones interactivas, música instrumental para
crear un ambiente de concentración, videos con audio explicativo.
Lectoescritura:
Los estudiantes lectoescritores prefieren leer y escribir para procesar
información. Estas actividades deben incluir libros, textos, lecturas,
retroalimentaciones escritas, toma de notas, ensayos, opción múltiple y
bibliografías. Por ejemplo, textos de lectura con diferentes niveles de
dificultad, análisis de artículos científicos, resúmenes de textos con
diferentes enfoques, ensayos cortos para evaluar la comprensión,
pruebas de opción múltiple para comprobar el aprendizaje, elaboración
de bibliografías para proyectos de investigación.
Kinestésico:
Los estudiantes kinestésicos prefieren el aprendizaje práctico, la
experiencia real y el movimiento. Para ellos, las actividades deben incluir
ejemplos de la vida real, cátedras de invitados, demostraciones,
actividad física, construcciones, juego de roles y modelos de trabajo. Por
ejemplo, visitas a museos o sitios de interés relacionados con el tema,
demostraciones prácticas de técnicas o procedimientos, juegos de rol
para simular situaciones reales, proyectos de construcción o modelado,
ejercicios físicos para integrar el aprendizaje, juegos interactivos para
repasar conceptos clave."

Diapositiva 66: Actividades propuestas para cada estilo de

aprendizaje VARK.

Las actividades deben diseñarse para estimular cada estilo de

aprendizaje, teniendo en cuenta las preferencias sensoriales de los
estudiantes. A continuación, se presentan algunos ejemplos específicos:
 Visuales: Diagramas de flujo para representar procesos como el
ciclo de vida de una planta, mapas conceptuales para visualizar
relaciones entre conceptos como las diferentes etapas de la
fotosíntesis, infografías para presentar datos de manera atractiva
sobre las estadísticas de la población mundial, videos con
subtítulos como tutoriales de dibujo para principiantes,
animaciones para ilustrar conceptos complejos como el sistema
solar, imágenes de alta calidad como fotos de microscopios para
apoyar la información sobre células.
  Auditivos: Debates en grupo sobre temas controvertidos como la
exploración espacial, grabaciones de audio con narraciones de
expertos como un biólogo explicando el proceso de evolución,
podcasts educativos sobre temas específicos como la historia de la
música clásica, seminarios virtuales con presentaciones
interactivas sobre la arquitectura moderna, música instrumental
como música ambiental para crear un ambiente de concentración,
videos con audio explicativo como tutoriales de idiomas
extranjeros.
 Lectoescritores: Textos de lectura con diferentes niveles de
dificultad como cuentos infantiles para principiantes en lectura,
análisis de artículos científicos sobre la investigación de nuevos
medicamentos, resúmenes de textos con diferentes enfoques
como análisis de poemas clásicos, ensayos cortos para evaluar la
comprensión sobre el significado de la libertad, pruebas de opción
múltiple para comprobar el aprendizaje sobre la geografía de
América, elaboración de bibliografías para proyectos de
investigación como la historia de la tecnología.
 Kinestésicos: Visitas a museos o sitios de interés relacionados con
el tema como un museo de ciencias naturales, demostraciones
prácticas de técnicas o procedimientos como una clase de cocina,
juegos de rol para simular situaciones reales como un juicio en un
tribunal, proyectos de construcción o modelado como construir un
robot, ejercicios físicos para integrar el aprendizaje como bailes
basados en la historia de la danza, juegos interactivos para
repasar conceptos clave como juegos de preguntas y respuestas
sobre la anatomía humana."

Diapositiva 67: Conclusiones sobre el modelo VARK.

“Limitaciones.
El modelo VARK presenta algunas limitaciones. Por ejemplo, se centra
únicamente en las preferencias sensoriales de aprendizaje, sin
considerar otros aspectos relevantes como las habilidades de
aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la motivación o el contexto. Es
importante tener en cuenta que los estudiantes pueden utilizar múltiples
canales sensoriales para aprender, y sus preferencias pueden variar
según el contexto, el tema o la tarea. Un estudiante que prefiera el
aprendizaje visual en un curso de matemáticas podría preferir el
aprendizaje auditivo en un curso de historia. En el ejemplo anterior, las
actividades propuestas para el estilo visual, como las infografías o los
diagramas de flujo, podrían no ser efectivas para un estudiante con un
estilo de aprendizaje auditivo.

Implicaciones para el diseño de cursos.

El diseño de cursos en línea implica una reflexión profunda sobre la
forma en que se presenta la información, las herramientas utilizadas y el
tipo de población al que va dirigido el curso. Es importante considerar,
por ejemplo, si los estudiantes son mayoritariamente visuales, auditivos,
lectoescritores o kinestésicos. La innovación en la presentación de los
cursos es crucial para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Por ejemplo, se pueden utilizar recursos multimedia como
videos, animaciones, simulaciones y juegos para involucrar a los
estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Un ejemplo de esto
sería utilizar un video con subtítulos para explicar un concepto complejo,
o un juego interactivo para repasar conceptos clave.”

Video: https://www.youtube.com/watch?
v=7VDQQs8YJy8

Diapositiva 68: Estilos de aprendizaje Honey-Alonso y Ned

Herrmann.

" Activos:
Los aprendices activos disfrutan de experiencias prácticas, dinámicas y
basadas en la acción. Se sienten más motivados cuando pueden
participar en proyectos de grupo, realizar experimentos, resolver
problemas en tiempo real o participar en debates animados. Un ejemplo
de esto sería simular situaciones reales como un juicio en un tribunal,
proyectos de construcción o modelado como construir un robot. También
se benefician de actividades físicas para integrar el aprendizaje como
bailes basados en la historia de la danza o juegos interactivos para
repasar conceptos clave como juegos de preguntas y respuestas sobre la
anatomía humana.
Reflexivos:
Los aprendices reflexivos prefieren observar, reflexionar y analizar la
información antes de actuar. Se benefician de la lectura, la observación,
la contemplación, la creación de mapas mentales y la toma de notas
detalladas. Este tipo de aprendiz puede disfrutar de la investigación
individual, la lectura de libros y artículos académicos, la elaboración de
ensayos o la reflexión profunda sobre un tema en particular.
Teóricos:
Los aprendices teóricos buscan la lógica, la consistencia y la teoría en
sus procesos de aprendizaje. Disfrutan de la lectura de libros y artículos
académicos, la participación en debates estructurados, el análisis de
datos y conceptos, y la construcción de modelos conceptuales. Se
sienten cómodos trabajando con ideas abstractas y sistemas lógicos,
buscando siempre la comprensión profunda de los conceptos y su
relación con el mundo real. Este tipo de aprendiz puede beneficiarse de
la elaboración de presentaciones, la creación de diagramas y la
investigación exhaustiva.
Pragmáticos:
Los aprendices pragmáticos se enfocan en la utilidad práctica del
conocimiento y buscan soluciones a problemas reales. Ellos valoran el
aprendizaje aplicado, la resolución de problemas de la vida real, la
aplicación de las teorías a situaciones concretas y la experimentación
práctica. Estos aprendices disfrutan de actividades como la construcción
de prototipos, la resolución de problemas de la vida real o la aplicación
de los conocimientos adquiridos en un contexto práctico."

Diapositiva 69: Ventajas y desventajas del modelo de Honey-

Alonso.

Facilidad de Aplicación:
El modelo de Honey-Alonso es simple y fácil de aplicar, lo que facilita su
uso en entornos educativos. Por ejemplo, los profesores pueden utilizar
este modelo para crear planes de aprendizaje que se adapten a las
preferencias de aprendizaje de sus estudiantes. Los estudiantes, a su
vez, pueden usar este modelo para identificar sus propios estilos de
aprendizaje y elegir métodos de estudio que se adapten a sus
necesidades. Por ejemplo, un profesor podría crear un taller práctico
para estudiantes activos, o incluir lecturas y debates para estudiantes
reflexivos.

Personalización del Aprendizaje:

Al identificar las preferencias de aprendizaje individual, el modelo
permite diseñar planes de aprendizaje personalizados, lo que mejora la
eficacia del aprendizaje. Un ejemplo de esto es la creación de talleres de
aprendizaje práctico para estudiantes activos, o la inclusión de lecturas y
debates para estudiantes reflexivos. Por ejemplo, un estudiante activo
podría participar en un proyecto de grupo, mientras que un estudiante
reflexivo podría realizar una investigación individual.

Reflexión sobre Estrategias:

El modelo fomenta la reflexión sobre las propias estrategias de
aprendizaje y cómo pueden ser optimizadas para un mejor rendimiento.
Por ejemplo, un estudiante activo podría identificar la necesidad de
dedicar más tiempo a la reflexión y análisis, mientras que un estudiante
reflexivo podría buscar experiencias prácticas que complementen su
estilo de aprendizaje. Un ejemplo de esto es un estudiante activo que se
da cuenta de que necesita dedicar tiempo a leer y analizar la
información antes de ponerla en práctica. O un estudiante reflexivo que
se da cuenta de que necesita participar en un proyecto práctico para
comprender mejor los conceptos.
Sobresimplificación:
El modelo puede simplificar demasiado el complejo proceso de
aprendizaje, ya que los individuos no siempre encajan en categorías
fijas. Un individuo puede tener preferencias mixtas y no identificarse
completamente con una sola categoría. Por ejemplo, un estudiante
podría preferir el aprendizaje práctico, pero también disfrutar del análisis
y la teoría. Por ejemplo, un estudiante podría ser un activo que también
disfruta de la teoría o un reflexivo que disfruta de la práctica."

Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=FcyJU9E60p0

Diapositiva 70: Modelo de Herrmann.

“Dominancia A: Analítica y Lógica.

Los individuos con esta dominancia se inclinan hacia el análisis de datos
y la resolución de problemas de manera lógica. Por ejemplo, un
estudiante con esta dominancia puede preferir estudiar matemáticas o
ciencias, buscando soluciones basadas en la lógica y la evidencia.
Además, les atrae la investigación y la exploración de datos, como
analizar estadísticas o realizar experimentos.

Dominancia B: Estructural y Organizada.

Las personas con esta dominancia valoran el orden y la organización. Un
ejemplo de esto sería un estudiante que disfruta planificando su tiempo
de estudio con un calendario detallado, creando listas de tareas y
manteniendo sus apuntes perfectamente ordenados. En un entorno de
trabajo, podrían destacarse como coordinadores de proyectos o
administradores de sistemas, manteniendo un orden y una estructura
eficiente.

Dominancia C: Creativa e Imaginativa.

Este tipo de dominancia se enfoca en la creatividad, la innovación y la
originalidad. Un estudiante con esta dominancia puede encontrar la
inspiración en la música, la pintura o la escritura creativa, buscando
nuevas formas de expresar ideas. Podrían sobresalir en el desarrollo de
nuevas ideas para proyectos, buscando soluciones originales y fuera de
lo común.

Dominancia D: Intuitiva y Emocional

Las personas con esta dominancia se basan en su intuición y emociones
para tomar decisiones. Un estudiante con esta dominancia puede ser
más sensible a las emociones de los demás y preferir trabajar en equipo,
construyendo relaciones positivas y buscando un ambiente de
aprendizaje colaborativo. En un entorno de trabajo, podrían destacarse
como líderes inspiradores, creando un ambiente positivo y motivando a
su equipo.

Este modelo proporciona una visión general de cómo las personas

procesan la información, toman decisiones y aprenden, pero es
importante recordar que la realidad es más compleja. No todos encajan
perfectamente en una sola categoría y muchos individuos presentan
características de múltiples dominancias. La comprensión de este
modelo puede ser útil para identificar las fortalezas y debilidades de
cada persona, pero es fundamental evitar la categorización rígida."

Diapositiva 71: Ventajas y Desventajas del Modelo de Herrmann.

Colaboración:
Fomenta la colaboración entre estudiantes con distintos estilos de
aprendizaje, impulsando la creatividad y la innovación. Esta ventaja es
particularmente útil en el entorno de la educación superior, donde las
discusiones grupales y el trabajo en equipo son esenciales. Por ejemplo,
estudiantes con dominancia A (analítica) pueden aportar ideas
estructuradas y basadas en datos, mientras que estudiantes con
dominancia C (creativa) pueden ofrecer perspectivas innovadoras. Esta
interacción entre diferentes estilos puede enriquecer el proceso de
aprendizaje y generar soluciones más completas.

Visión detallada:
El modelo de Herrmann ofrece una visión detallada de las diferentes
formas de pensar y aprender, lo que permite una mayor comprensión de
la diversidad en el aula. Esto puede ser útil para los docentes al crear
planes de clase que atiendan a la diversidad de necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, un profesor puede utilizar
actividades prácticas para estudiantes con dominancia D (intuitiva),
juegos de rol para estudiantes con dominancia C (creativa) o ejercicios
de análisis de datos para estudiantes con dominancia A (analítica). Al
comprender los estilos de aprendizaje de los estudiantes, los docentes
pueden adaptar las estrategias pedagógicas para maximizar la
participación y el aprendizaje.

Simplificación:
El modelo puede resultar demasiado simplificado, ya que no considera
las múltiples variables que influyen en el aprendizaje, como el contexto
social y cultural. Por ejemplo, la influencia del entorno familiar, la cultura
de aprendizaje, las experiencias previas, y las expectativas personales
pueden afectar al aprendizaje de manera significativa, pero no son
capturadas por el modelo.

Visión estereotipada:
La categorización en cuatro dominancias podría generar una visión
estereotipada, impidiendo una evaluación individualizada de las
fortalezas y debilidades de cada estudiante. Es importante recordar que
los estudiantes son individuos únicos, y sus habilidades y preferencias
de aprendizaje pueden ser más complejas que la clasificación del
modelo."

Diapositiva 72: Conclusiones.

Reconocimiento Individual:
Reconocer los estilos de aprendizaje es fundamental para la educación
superior, ya que permite a los docentes crear entornos que atiendan a
las diversas necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, un estudiante que
prefiera el aprendizaje visual puede beneficiarse de presentaciones con
imágenes y gráficos, mientras que un estudiante kinestésico puede
necesitar actividades prácticas. En el contexto del modelo de Herrmann,
esto implica identificar si el estudiante se inclina más hacia el estilo
cerebral izquierdo (lógico, analítico), o hacia el derecho (creativo,
intuitivo).

Diversidad de Modelos:
Existen diversos modelos de estilos de aprendizaje, como el modelo de
Herrmann, el modelo de Kolb o el modelo de Felder-Silverman. Cada
modelo ofrece una perspectiva diferente sobre cómo los individuos
procesan la información y aprenden. Es importante analizar y combinar
estos modelos para obtener una visión completa y adaptarlos a las
necesidades de la institución y los estudiantes. Por ejemplo, el modelo
de Herrmann, que divide los estilos de aprendizaje en cuatro cuadrantes,
puede ser un buen punto de partida para comprender las preferencias
de los estudiantes y adaptar las estrategias de enseñanza.

Estrategias Adaptadas:
Las estrategias pedagógicas adaptadas a los diferentes estilos de
aprendizaje mejoran la participación y la motivación de los estudiantes.
Por ejemplo, un docente puede utilizar juegos de rol para estudiantes
kinestésicos, debates para estudiantes verbales o proyectos de
investigación para estudiantes reflexivos. La comprensión del modelo de
Herrmann puede ayudar a los docentes a identificar las actividades que
mejor se adaptan a cada estilo de aprendizaje, como la elaboración de
mapas conceptuales para estudiantes analíticos, o la realización de
debates para estudiantes con un estilo de aprendizaje más creativo.

Autoconciencia del Aprendizaje:

Es esencial promover la autoconciencia de los estilos de aprendizaje
entre los estudiantes, ya que esto les permite mejorar sus estrategias de
aprendizaje y desarrollar técnicas de estudio más eficientes. Los
estudiantes pueden utilizar cuestionarios, reflexionar sobre sus
experiencias de aprendizaje o buscar ayuda de asesores para identificar
sus propios estilos de aprendizaje. El modelo de Herrmann puede ser
una herramienta útil para que los estudiantes comprendan mejor sus
propios estilos de aprendizaje y cómo pueden optimizar su proceso de
aprendizaje.”