Proyecto Corregido

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO PUNO
EDUCACIÓN PRIMARIA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA CORREGIR
EL MAL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL DE
LA I.E.P. N° 70656 RICARDO PALMA PUNO - PERU
PRESENTADA POR:
Lizzet Milagros Inquilla Juárez

Zenayda Paola Yunga Sandoval
Divar Klintom Huanca Apaza
Carlos Paul Aguilar Ccamapaza
Denis Gomez Quispe
Diana Maritza Gutiérrez Choque
PUNO– PERÚ
2024
2
DEDICATORIA
Con todo mi amor y gratitud, a nuestros padres padres, dedico este trabajo a ustedes.
Gracias por su apoyo incondicional, sus sacrificios y por siempre creer en nosotros. Y al
igual que a nuestro maestro de formación docente. Han sido mi inspiración y mi
fortaleza en cada paso de este viaje académico. Sin su guía y cariño, no habríamos
logrado llegar hasta aquí. Este logro es tanto suyo como mío. Los amo y aprecio con
todo mi corazón.
AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestro más profundo agradecimiento al Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público Puno. Este logro no habría sido posible sin el apoyo y las
oportunidades brindadas por esta institución. Gracias por proporcionarme un entorno
académico de excelencia y por fomentar mi crecimiento tanto personal como
profesional.
A los docentes, mi más sincero reconocimiento y gratitud. Gracias por compartir su
sabiduría, por su paciencia y por motivarme a alcanzar nuestras metas. Su dedicación y
compromiso con la educación han sido fundamentales en nuestra formación. Cada
lección aprendida, cada consejo y cada momento de apoyo han dejado una huella
imborrable en nuestro camino.
4
INDICE GENERAL
Contenido
DEDICATORIA.......................................................................2
AGRADECIMIENTO................................................................3
INDICE GENERAL..................................................................4
RESUMEN............................................................................ 8
ABSTRAC........................................................................... 10
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN................................................12
1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................................15
1.1.1 Objetivo general............................................................................................................15
1.1.2 Objetivos específicos.....................................................................................................15
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................16
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...........................................................................................18
1.3.1 Problema general..........................................................................................................18
1.3.2 Problemas específicos...................................................................................................18
1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................................... 19
1.4.1 Hipótesis general...........................................................................................................19
1.4.2 Hipótesis específica.......................................................................................................20
1.5 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO................................................................................................ 21
CAPÍTULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA............................24
2.1 ANTESCEDENTES.................................................................................................................. 24
2.1.1 Antecedentes Regionales..............................................................................................24
2.1.2 Antecedentes Nacionales..............................................................................................25
5
2.1.3 Antecedentes Internacionales.......................................................................................27
2.2 MARCO TEÓRICO................................................................................................................. 29
2.2.1 Teorías Educativas Fundamentales...............................................................................29
2.2.2 Estrategias Activas en la Educación Primaria.................................................................33
2.2.3 Influencia de las Didácticas en el Comportamiento Estudiantil.....................................35
2.2.4 La Motivación en el Aprendizaje...................................................................................38
2.2.5 Evaluación y Retroalimentación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje...................40
2.2.6 Tecnología en la Educación Primaria.............................................................................42
2.2.7 Implicaciones Éticas de la Tecnología en la Educación..................................................50
2.2.8 Tecnología y Aprendizaje Personalizado.......................................................................56
2.2.9 Futuro de la Tecnología en la Educación.......................................................................62
2.3 MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................................... 68
2.3.1 Didáctica........................................................................................................................69
2.3.2 Comportamiento Estudiantil.........................................................................................70
2.3.3 Estrategias Activas.........................................................................................................70
2.3.4 Motivación Estudiantil...................................................................................................71
2.3.5 Inclusión Educativa........................................................................................................72
CAPITULO III METODOLOGIA................................................74
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................................... 74
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................................................75
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA....................................................................................................... 76
3.4 DISEÑO ESTADÍSTICO........................................................................................................... 77
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................................................................78
3.6 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................................................................79
3.7 ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................................. 80
3.8 CONSIDERACIONES ÉTICAS................................................................................................... 81
6
3.9 LIMITACIONES DEL ESTUDIO................................................................................................. 82
CAPÍTULO IV MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y MÓDULO 84
4.1 INTRODUCCIÓN AL MAPEO DE COMPETENCIAS....................................................................84
4.2 COMPETENCIAS EN DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO...............................................84
4.3 MÉTODOS PARA EL MAPEO DE COMPETENCIAS...................................................................85
4.4 EVALUACIÓN Y AJUSTE DE COMPETENCIAS..........................................................................86
3.1. Mapeo de competencias por cursos y módulo......................................................................88
3.2. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICO Y FORMATIVA DE CADA CURSO Y
MÓDULO............................................................................97
CAPITULO V INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL
MÓDULO.......................................................................... 101
5.1 OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVAS......................................................................................101
5.2 DISEÑO PEDAGÓGICO DE LOS CURSOS...............................................................................101
5.3 IMPLEMENTACIÓN DE LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA................................................102
5.4 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN PEDAGÓGICA..........................................................102
CAPITULO VI CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................104
CAPITULO VII EVALUACIÓN................................................105
7.1 DETERMINACIÓN COLEGIADA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.........................................105
7.2 DEFINICIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...............................................................106
7.3 PROCESO DE EVALUACIÓN................................................................................................. 107
7.4 ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................................ 108
7.5 INFORME DE RESULTADOS................................................................................................. 109
BIBLIOGRAFÍA..................................................................110
ANEXOS...........................................................................118
7
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta para Estudiantes de Educación Primaria¡Error! Marcador no definido.
Anexo 2. Entrevista para Docentes.....................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 3. Fotos………………………………………………………………...134
8
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo analizar el impacto de las didácticas
académicas en el comportamiento de los estudiantes de educación primaria, basado en las
observaciones realizadas durante dos semanas de práctica en la Institución Educativa Primaria N° 70
656 Ricardo Palma de Puno del 10 al 21 de junio. La educación primaria es una etapa crítica en la
formación integral de los individuos, ya que durante estos primeros años se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, emocional y social. En este contexto, las didácticas juegan un rol fundamental
en la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y efectivo que pueda responder a las
necesidades diversas de los estudiantes.
Durante el período de práctica, se llevaron a cabo observaciones sistemáticas en diversas aulas de la
institución educativa Ricardo Palma, enfocándose en la implementación de técnicas didácticas y su
relación con el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes. Se identificaron varias
problemáticas, incluyendo disparidades en el rendimiento académico, comportamientos disruptivos y
la falta de estrategias didácticas adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes. Estas
observaciones proporcionaron una base empírica para evaluar la efectividad de las prácticas didácticas
actuales y para proponer recomendaciones basadas en evidencia.
La metodología de investigación adoptada combina enfoques cuantitativos. Se realizaron entrevistas
con docentes para obtener una comprensión profunda de las prácticas didácticas utilizadas y de los
desafíos que enfrentan en su implementación. Además, se llevaron a cabo encuestas a estudiantes para
evaluar su percepción sobre las técnicas didácticas y su impacto en su aprendizaje y comportamiento.
Los datos recolectados fueron analizados para identificar patrones y correlaciones entre las prácticas
didácticas y los resultados observados en los estudiantes.
9
Los resultados preliminares indican que las didácticas centradas en el estudiante, que promueven la
participación activa y el aprendizaje colaborativo, tienen un impacto positivo en la nivelación
académica y el comportamiento de los estudiantes. Sin embargo, también se identificaron áreas que
requieren mejoras, como la necesidad de formación continua para los docentes en el uso de nuevas
tecnologías educativas y estrategias pedagógicas inclusivas. Además, se observó que la falta de
recursos y apoyo institucional puede limitar la efectividad de las prácticas didácticas.
En conclusión, este estudio ofrece un panorama detallado sobre la eficacia de las prácticas didácticas
actuales en la Institución Educativa Primaria N° 70 656 Ricardo Palma de Puno y proporciona
recomendaciones prácticas para su optimización. Los hallazgos de esta investigación pueden servir
como base para futuras intervenciones educativas y para el desarrollo de políticas que promuevan un
aprendizaje equitativo y de calidad para todos los estudiantes.
Palabras clave: Didácticas, Comportamiento Estudiantil, Educación Primaria.
10
ABSTRAC
The objective of this research project is to analyze the impact of didactics on the academic leveling
and behavior of primary education students, based on observations made during two weeks of practice
at the Ricardo Palma primary educational institution in Puno (70656). from June 10 to 21. Primary
education is a critical stage in the comprehensive training of individuals, since during these first years
the foundations for cognitive, emotional and social development are established. In this context,
didactics play a fundamental role in creating an inclusive and effective learning environment that can
respond to the diverse needs of students.
During the internship period, systematic observations were carried out in various classrooms at the
Ricardo Palma educational institution, focusing on the implementation of teaching techniques and
their relationship with academic performance and student behavior. Several problems were identified,
including disparities in academic performance, disruptive behaviors, and the lack of teaching
strategies adapted to the individual needs of students. These observations provided an empirical basis
for evaluating the effectiveness of current teaching practices and for proposing evidence-based
recommendations.
The research methodology adopted combines qualitative and quantitative approaches. Interviews were
conducted with teachers to gain an in-depth understanding of the teaching practices used and the
challenges they faced in their implementation. In addition, surveys were carried out on students to
evaluate their perception of the teaching techniques and their impact on their learning and behavior.
The data collected were analyzed to identify patterns and correlations between teaching practices and
the results observed in the students.
Preliminary results indicate that student-centered teaching, which promotes active participation and
collaborative learning, has a positive impact on students' academic leveling and behavior. However,
11
areas requiring improvement were also identified, such as the need for continuous training for
teachers in the use of new educational technologies and inclusive pedagogical strategies. Furthermore,
it was observed that the lack of resources and institutional support can limit the effectiveness of
didactic practices.
In conclusion, this study offers a detailed overview of the effectiveness of current teaching practices
at the Ricardo Palma primary educational institution in Puno (70656) and provides practical
recommendations for their optimization. The findings of this research can serve as a basis for future
educational interventions and for the development of policies that promote equitable and quality
learning for all students..
Keywords: Didactics, , Student Behavior, Primary Education.
12
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
La educación primaria es una etapa crítica en la formación integral de los individuos, ya que
durante estos primeros años se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social
que influirá en el rendimiento académico y la vida futura de los estudiantes. En este contexto, la
implementación de didácticas adecuadas se convierte en una herramienta esencial para asegurar una
educación de calidad que promueva la mejora del comportamiento positivo en el aula.
Las estrategias activas, entendidas como el conjunto de métodos y técnicas pedagógicas
utilizadas por los docentes, juegan un papel determinante en la formación académica y personal de los
estudiantes. Estas prácticas no solo buscan transmitir conocimientos, sino también desarrollar
habilidades críticas, fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje y promover la convivencia
armónica entre los alumnos. Sin embargo, en la práctica educativa diaria, los docentes se enfrentan a
diversos desafíos que pueden afectar la efectividad de estas estrategias activas.
Uno de los principales retos en la educación primaria es la heterogeneidad del alumnado. Los
estudiantes llegan al aula con diferentes tipos de comportamiento, habilidades y experiencias previas,
lo que puede resultar en una disparidad en el comportamiento académico. La capacidad de los
docentes para nivelar estas diferencias a través de estrategias efectivas es crucial para asegurar que
todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de éxito.
El comportamiento de los estudiantes en el aula es otro factor crítico que influye en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los problemas de conducta pueden interrumpir el flujo educativo, afectar
negativamente el clima escolar y dificultar la concentración y participación de los alumnos. Por lo
tanto, es fundamental que las estrategias activas no solo se centren en el contenido académico, sino
13
también en la gestión del comportamiento y en la promoción de un ambiente de aprendizaje positivo y
respetuoso.
Este proyecto de investigación se propone analizar en profundidad cómo las estrategias activas
utilizadas en la educación primaria influyen en el conocimiento y en el comportamiento de los
estudiantes. La importancia de este estudio radica en su potencial para proporcionar una comprensión
más clara y detallada de las prácticas pedagógicas efectivas, así como para ofrecer recomendaciones
concretas que puedan ser implementadas por los docentes para mejorar la calidad educativa.
La metodología de investigación adoptada en este proyecto combina enfoques cuantitativos
para obtener una visión integral del impacto de las didácticas. Se llevarán a cabo observaciones en el
aula, entrevistas a docentes y encuestas a estudiantes para recopilar datos ricos y variados que
permitan un análisis exhaustivo. Este enfoque mixto no solo facilitará la identificación de patrones y
tendencias, sino que también permitirá explorar las percepciones y experiencias de los diferentes
actores involucrados en el proceso educativo.
Uno de los aspectos clave que este estudio pretende abordar es la identificación de las
estrategias más efectivas para la nivelación académica. En un aula heterogénea, los docentes deben
emplear estrategias que permitan a los estudiantes con diferentes capacidades avanzar a un ritmo
adecuado. Esto incluye el uso de técnicas de diferenciación, instrucción personalizada y el empleo de
recursos didácticos variados que puedan adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos.
Además, se analizará cómo las estrategias activas impactan el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los estudiantes. Las habilidades socioemocionales, como la empatía, la
autorregulación, la comunicación y la colaboración, son fundamentales para el éxito académico y
personal. Los docentes juegan un rol crucial en el fomento de estas habilidades a través de estrategias
14
que promuevan un ambiente de aprendizaje inclusivo y apoyen el crecimiento emocional de los
estudiantes.
El comportamiento de los estudiantes es otro eje central de este estudio. Las estrategias activas
pueden influir significativamente en la conducta de los alumnos, ya sea promoviendo
comportamientos positivos o contribuyendo a la aparición de problemas de conducta. A través de este
proyecto, se pretende identificar las técnicas pedagógicas que mejor gestionan el comportamiento en
el aula, creando un entorno propicio para el aprendizaje y la convivencia.
Este proyecto también considera la perspectiva de los docentes, quienes son los principales
ejecutores de las didácticas en el aula. Se investigarán sus percepciones y experiencias en relación con
la efectividad de las estrategias pedagógicas que utilizan, así como los desafíos que enfrentan y las
necesidades de formación y apoyo que pueden tener.
En resumen, este proyecto de investigación busca ofrecer una visión comprensiva y detallada
del impacto de las didácticas en el comportamiento de los estudiantes de educación primaria. Los
hallazgos de este estudio no solo contribuirán al conocimiento académico en el campo de la
educación, sino que también proporcionarán herramientas prácticas y recomendaciones para los
docentes, administradores escolares y formuladores de políticas educativas. Al mejorar las estrategias
de enseñanza y promover un ambiente de aprendizaje más efectivo e inclusivo, se espera contribuir al
desarrollo de individuos más competentes, equilibrados y preparados para enfrentar los desafíos del
futuro.
La relevancia de este estudio radica en su capacidad para generar cambios positivos en el
sistema educativo, proporcionando una base sólida para la implementación de prácticas pedagógicas
que realmente hagan la diferencia en la vida de los estudiantes. En última instancia, el objetivo es
15
contribuir a la creación de un entorno educativo donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de
alcanzar su máximo potencial, tanto académica como personalmente.
1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.1 Objetivo general
Analizar el impacto de las estrategias activas que influyen en el comportamiento de los
estudiantes de educación primaria, basado en las observaciones realizadas durante dos
semanas de práctica en la Institución Educativa Primaria N° 70 656 Ricardo Palma de Puno
del 10 al 21 de junio..
1.1.2 Objetivos específicos
 Identificar las estrategias activas utilizadas por los docentes en la Institución Educativa
N° 70 656 Primaria Ricardo Palma de Puno durante el período de observación.
 Evaluar la efectividad de las diferentes técnicas en el comportamiento académico de
los estudiantes.
 Analizar la relación entre las prácticas didácticas implementadas y el comportamiento
de los estudiantes en el aula.
 Examinar las percepciones de los estudiantes sobre las técnicas didácticas utilizadas y
su impacto en su aprendizaje y comportamiento.
 Determinar los desafíos que enfrentan los docentes en la implementación de estrategias
didácticas inclusivas y efectivas.
 Explorar la influencia de los recursos disponibles y el apoyo institucional en la
efectividad de las prácticas didácticas.

16
 Proponer recomendaciones para mejorar las técnicas didácticas basadas en las
observaciones y datos recolectados durante el período de práctica.
 Desarrollar un marco de referencia para futuras investigaciones e intervenciones
educativas en contextos similares.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación primaria representa una etapa crucial en la formación integral de los individuos,
donde se sientan las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social que influirán
significativamente en el futuro académico y personal de los estudiantes. Sin embargo, esta etapa
también enfrenta múltiples desafíos que pueden afectar negativamente el rendimiento académico y el
comportamiento de los alumnos. Durante el período del 10 al 21 de junio, se llevó a cabo una
observación intensiva en la Institución Educativa Primaria N°70 656 Ricardo Palma de Puno, donde
se detectaron diversas problemáticas relacionadas con las prácticas didácticas, la nivelación
académica y el comportamiento estudiantil.
Uno de los problemas más evidentes observados fue la disparidad en el rendimiento académico
entre los estudiantes. Estas disparidades pueden atribuirse a diversos factores, incluyendo diferencias
en el acceso a recursos educativos, la calidad de la instrucción recibida y las características
individuales de los estudiantes. Durante las dos semanas de práctica, se notó que algunos estudiantes
mostraban comportamientos no deseados en aula y con sus compañeros, lo que generaba una brecha
de rendimiento difícil de cerrar. Esta situación pone de manifiesto la necesidad de estrategias activas y
efectivas que puedan adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo así
una nivelación académica equitativa.
Además de las disparidades académicas, se observaron comportamientos disruptivos en el aula
que interferían con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos comportamientos incluían falta de
17
atención, conductas agresivas y resistencia a participar en actividades educativas. La presencia de
tales comportamientos no solo afecta el ambiente de aprendizaje, sino que también impide que los
estudiantes afectados puedan beneficiarse plenamente de la instrucción proporcionada. Durante las
observaciones, se intentó identificar las causas subyacentes de estos comportamientos, descubriendo
que a menudo estaban relacionados con la falta de motivación, problemas emocionales no atendidos y
una desconexión entre las estrategias didácticas utilizadas y las necesidades e intereses de los
estudiantes.
En este contexto, las técnicas didácticas empleadas por los docentes juegan un papel
fundamental. Se observó una variabilidad considerable en las prácticas didácticas utilizadas, con
algunos docentes implementando estrategias innovadoras y centradas en el estudiante, mientras que
otros se adherían a métodos más tradicionales y menos interactivos. Esta disparidad en las prácticas
pedagógicas sugiere la necesidad de un enfoque más cohesivo y basado en evidencia para la
instrucción en el aula. La falta de formación continua y desarrollo profesional para los docentes
también emergió como un factor crítico, limitando su capacidad para adaptar y mejorar sus métodos
de enseñanza de manera efectiva.
Otro aspecto destacado durante las observaciones fue la influencia de los recursos y el apoyo
institucional en la efectividad de las prácticas didácticas. En muchos casos, la falta de materiales
educativos adecuados y el insuficiente apoyo administrativo dificultaban la implementación de
estrategias didácticas más inclusivas y centradas en el estudiante. Esto subraya la importancia de una
infraestructura educativa robusta que proporcione a los docentes los recursos necesarios para llevar a
cabo prácticas pedagógicas efectivas.
18
El contexto de la Institución Educativa Primaria N° 70 656 Ricardo Palma de Puno ofrece un
microcosmos de los desafíos más amplios que enfrenta el sistema educativo en general. Las
observaciones realizadas durante las dos semanas de práctica revelan una necesidad urgente de
intervenciones que aborden tanto el rendimiento académico como el comportamiento estudiantil de
manera holística. Esto incluye la implementación de técnicas didácticas adaptativas, el fortalecimiento
del desarrollo profesional de los docentes y la mejora de los recursos educativos disponibles.
En resumen, el problema identificado se centra en cómo las prácticas didácticas actuales
impactan la nivelación académica y el comportamiento de los estudiantes en la Institución Educativa
Primaria N°70 656 Ricardo Palma de Puno . La investigación busca ofrecer una comprensión
profunda de estas dinámicas y proporcionar recomendaciones prácticas para mejorar la calidad de la
educación primaria, asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial en un ambiente de aprendizaje positivo y equitativo..
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3.1 Problema general
¿Cómo impactan las técnicas didácticas en el comportamiento de los estudiantes de
educación primaria, basándose en las observaciones realizadas durante dos semanas de
práctica en la Institución Educativa Primaria N° 70 656 Ricardo Palma de Puno del 10 al 21 de
junio?
1.3.2 Problemas específicos
 ¿Cuáles son las técnicas didácticas más comúnmente utilizadas por los docentes en la
Institución Educativa Primaria N°70 656 Ricardo Palma de Puno durante el período de
observación?
19
 ¿Qué tan efectivas son estas técnicas didácticas en el comportamiento académico de
los estudiantes?
 ¿Qué relación existe entre las prácticas didácticas implementadas y el comportamiento
de los estudiantes en el aula?
 ¿Cómo perciben los estudiantes las técnicas didácticas utilizadas y cuál es el impacto
de estas técnicas en su aprendizaje y comportamiento?
 ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan los docentes en la implementación
de estrategias didácticas inclusivas y efectivas?
 ¿Cómo influyen los recursos disponibles y el apoyo institucional en la efectividad de
las prácticas didácticas?
 ¿Qué recomendaciones se pueden proponer para mejorar las técnicas didácticas
basadas en las observaciones y datos recolectados durante el período de práctica?
 ¿Cómo se puede desarrollar un marco de referencia para futuras investigaciones e
intervenciones educativas en contextos similares?
1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Hipótesis general
Las técnicas didácticas implementadas durante el período de observación en la
Institución Educativa Primaria N°70 656 Ricardo Palma de Puno tienen un impacto
significativo en el comportamiento de los estudiantes, contribuyendo a mejorar el rendimiento
académico y promover comportamientos positivos en el aula.
20
1.4.2 Hipótesis específica.
 Las técnicas didácticas más comúnmente utilizadas por los docentes son variadas, pero
aquellas centradas en el estudiante y que promueven la participación activa son más
efectivas en la nivelación académica.
 Las técnicas didácticas efectivas en la nivelación académica son aquellas que se
adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes, utilizando enfoques
diferenciados y personalizados.
 Existe una relación positiva entre la implementación de prácticas didácticas centradas
en el estudiante y un mejor comportamiento en el aula, con menos incidentes
disruptivos y mayor participación.
 Los estudiantes perciben positivamente las técnicas didácticas que incluyen actividades
interactivas y colaborativas, y estas técnicas tienen un impacto positivo en su
motivación y comportamiento.
 Los principales desafíos que enfrentan los docentes en la implementación de estrategias
didácticas inclusivas son la falta de formación continua y recursos adecuados, así como
el apoyo insuficiente de la administración escolar.
 La disponibilidad de recursos educativos y el apoyo institucional influyen
significativamente en la efectividad de las prácticas didácticas, facilitando la
implementación de técnicas más innovadoras y centradas en el estudiante.
 Las recomendaciones basadas en las observaciones y datos recolectados incluyen la
necesidad de formación continua para los docentes, la implementación de recursos
tecnológicos en el aula y la promoción de estrategias pedagógicas inclusivas.
21
 Un marco de referencia desarrollado a partir de esta investigación puede servir como
guía para futuras investigaciones e intervenciones educativas en contextos similares,
promoviendo prácticas didácticas efectivas y equitativas.
1.5 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
La educación primaria es una etapa fundamental en el desarrollo de los individuos, ya que
establece las bases para el aprendizaje futuro y el desarrollo integral de los estudiantes. En este
contexto, las técnicas didácticas utilizadas por los docentes desempeñan un papel crucial en la
nivelación académica y en la promoción de comportamientos positivos en el aula. La institución
educativa primaria Ricardo Palma de Puno (70656), donde se realizó esta investigación del 10 al 21
de junio, proporciona un escenario ideal para explorar cómo las prácticas didácticas influyen en estos
aspectos críticos de la educación.
La investigación sobre didácticas en la educación primaria es esencial para el desarrollo de
enfoques pedagógicos que puedan responder de manera efectiva a las necesidades diversas de los
estudiantes. Este estudio contribuye al cuerpo de conocimiento existente al proporcionar datos
empíricos sobre las técnicas didácticas utilizadas en un contexto real y sus efectos en la nivelación
académica y el comportamiento estudiantil. La inclusión de observaciones directas durante dos
semanas de práctica en la institución educativa primaria Ricardo Palma añade una dimensión práctica
y contextualizada a la investigación, permitiendo un análisis más profundo y relevante de las
dinámicas educativas.
Los resultados de este estudio tienen implicaciones prácticas significativas para los docentes,
administradores escolares y formuladores de políticas educativas. Al identificar las técnicas didácticas
más efectivas y los desafíos en su implementación, la investigación proporciona recomendaciones

22
específicas para mejorar la práctica pedagógica en el aula. Estas recomendaciones pueden guiar el
desarrollo profesional de los docentes, promover el uso de estrategias didácticas más inclusivas y
adaptativas, y fomentar un ambiente de aprendizaje más equitativo y efectivo. Además, al destacar la
importancia de los recursos y el apoyo institucional, el estudio subraya la necesidad de una
infraestructura educativa robusta que facilite la implementación de prácticas pedagógicas de alta
calidad.
La mejora en el comportamiento estudiantil tiene un impacto directo en la calidad de la
educación que reciben los estudiantes y, en última instancia, en su éxito futuro. Al abordar las
disparidades en el rendimiento académico y los comportamientos disruptivos, este estudio contribuye
a la creación de un entorno educativo más inclusivo y equitativo. Esto es particularmente relevante en
contextos donde existen brechas significativas en el acceso a recursos educativos y apoyo
institucional. La implementación de técnicas didácticas efectivas puede ayudar a cerrar estas brechas,
proporcionando a todos los estudiantes la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
La comunidad educativa de la institución Ricardo Palma de Puno puede beneficiarse
directamente de los hallazgos de este estudio. Los docentes pueden obtener insights valiosos sobre
cómo adaptar sus prácticas didácticas para mejorar el rendimiento académico y el comportamiento de
sus estudiantes. Los administradores escolares pueden utilizar las recomendaciones para desarrollar
políticas y programas que apoyen la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras y
efectivas. Además, los resultados pueden servir como una base sólida para futuras investigaciones e
intervenciones educativas, promoviendo un ciclo continuo de mejora en la calidad de la educación
proporcionada.
Uno de los aspectos más críticos identificados durante el período de observación fue la
necesidad de formación continua y desarrollo profesional para los docentes. Este estudio resalta la
23
importancia de proporcionar a los educadores oportunidades de capacitación que les permitan
actualizar sus conocimientos y habilidades en el uso de técnicas didácticas efectivas. Al hacerlo, se
puede mejorar la calidad de la enseñanza y, en consecuencia, el rendimiento académico y el
comportamiento de los estudiantes. La formación continua es esencial para que los docentes puedan
enfrentar los desafíos cambiantes del entorno educativo y adaptar sus prácticas a las necesidades de
sus estudiantes.
El estudio también subraya la necesidad de incorporar tecnologías educativas y estrategias
pedagógicas innovadoras en el aula. Las técnicas didácticas que incluyen el uso de recursos
tecnológicos han demostrado ser efectivas en la mejora del compromiso y la motivación de los
estudiantes. Al promover la adopción de tecnologías educativas, este estudio aboga por una educación
más moderna y adaptativa que pueda responder mejor a las demandas del siglo XXI. La innovación en
la educación es crucial para preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio,
equipándolos con las habilidades y conocimientos necesarios para prosperar en el futuro.
Finalmente, este estudio destaca la importancia de crear un ambiente de aprendizaje inclusivo
donde todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes o capacidades, puedan sentirse
valorados y apoyados. Las técnicas didácticas inclusivas no solo mejoran el rendimiento académico,
sino que también promueven el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Al centrarse en
estrategias que fomenten la participación activa y el aprendizaje colaborativo, el estudio aboga por
una educación que respete y valore la diversidad, contribuyendo al desarrollo de una sociedad más
justa y equitativa.
24
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
1.6 ANTESCEDENTES
1.6.1 Antecedentes Regionales
Programa de estrategias lúdicas sobre comprensión lectora en estudiantes de
primaria en una institución educativa pública, Puno (2021)
En este proyecto, se desarrolló un programa de estrategias lúdicas con el objetivo de
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. El estudio se llevó a
cabo en una institución educativa pública en Puno y empleó un diseño cuasi experimental con
dos grupos: un grupo experimental que recibió la intervención y un grupo control que no la
recibió. Las técnicas aplicadas incluyeron juegos educativos diseñados para fomentar la
lectura, dinámicas grupales que promovían la discusión y la interpretación de textos, y
actividades interactivas que integraban el uso de tecnología para hacer la lectura más atractiva.
La metodología utilizada implicó sesiones de lectura guiada, actividades de juego que
reforzaban el contenido de los textos, y ejercicios de comprensión lectora. Los resultados
obtenidos mostraron una mejora significativa en la comprensión lectora de los estudiantes que
participaron en el programa en comparación con aquellos del grupo control. Esta investigación
concluyó que las estrategias lúdicas son efectivas para motivar a los estudiantes y mejorar su
capacidad de comprensión lectora, sugiriendo su implementación en currículos educativos para
potenciar el aprendizaje (Ministerio de Educacion Publica, 2022).
25
Motivación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes de primaria de la
Universidad Nacional del Altiplano, Puno (2017)
Este proyecto se centró en analizar la relación entre la motivación académica y los
estilos de aprendizaje de los estudiantes de primaria en la Universidad Nacional del Altiplano,
Puno. Se utilizó un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos para obtener una
comprensión más completa del fenómeno estudiado. Las técnicas utilizadas incluyeron
encuestas para medir los niveles de motivación académica y los estilos de aprendizaje
predominantes entre los estudiantes, entrevistas a profundidad con docentes y estudiantes para
explorar sus percepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, y observaciones en el aula para
analizar el comportamiento y la interacción durante las clases. Los resultados revelaron que la
motivación académica de los estudiantes está fuertemente influenciada por los métodos de
enseñanza y las estrategias didácticas empleadas por los docentes. Se encontró que los
estudiantes con estilos de aprendizaje activos y participativos mostraban mayores niveles de
motivación cuando se empleaban estrategias didácticas dinámicas y centradas en el estudiante.
El estudio concluyó que es fundamental que los docentes adapten sus estrategias de enseñanza
para alinearse con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y así mejorar su motivación y
rendimiento académico (Colque Tite, 2021).
1.6.2 Antecedentes Nacionales
Estrategias didácticas utilizadas por el docente y logro de aprendizaje de los
estudiantes en la institución educativa Rosa Merino (2021)
En este proyecto, realizado en la institución educativa Rosa Merino en el distrito del
Rímac, se analizaron las estrategias didácticas empleadas por los docentes y su impacto en el
logro de aprendizaje de los estudiantes de primaria. Se utilizó un enfoque cuantitativo y
26
descriptivo, mediante la aplicación de encuestas a docentes y estudiantes, así como la
observación directa en el aula. Las técnicas didácticas evaluadas incluyeron el uso de recursos
audiovisuales, actividades prácticas, trabajo en grupo, y estrategias de evaluación formativa.
Los resultados indicaron que las estrategias más efectivas eran aquellas que promovían la
participación activa de los estudiantes y que estaban orientadas hacia un aprendizaje
significativo. Los docentes que utilizaban métodos dinámicos y variados lograron mejores
resultados en el rendimiento académico de sus estudiantes. La investigación concluyó que la
implementación de estrategias didácticas diversificadas y centradas en el estudiante es esencial
para mejorar los resultados educativos en el nivel primario (Gamarra Ramos, 2018).
Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
tercer grado de primaria en una institución educativa privada de Lima (2021)
Este estudio, llevado a cabo en una institución educativa privada de Lima, se centró en
diseñar y aplicar un conjunto de estrategias didácticas con el objetivo de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de primaria. La investigación adoptó un
enfoque mixto, utilizando métodos cuantitativos para evaluar la efectividad de las estrategias
implementadas. Se aplicaron técnicas como lecturas dirigidas, discusiones grupales,
dramatizaciones y actividades de lectura en voz alta. Los datos se recogieron a través de
pruebas de comprensión lectora, observaciones en el aula y entrevistas con los docentes. Los
hallazgos mostraron que las estrategias basadas en la interacción y el compromiso activo de
los estudiantes mejoraron significativamente sus habilidades de comprensión lectora. La
investigación concluyó que la incorporación de estrategias didácticas variadas y adaptadas a
las necesidades individuales de los estudiantes es crucial para fomentar el desarrollo de
habilidades de lectura crítica y comprensiva en los primeros años de educación (Diestra de la
Cruz, 2020).
27
1.6.3 Antecedentes Internacionales
Estrategias pedagógicas y didácticas para la motivación y la reducción del déficit
de atención en estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Liceo Claudina
Múnera (2021)
En este estudio (Mejía Giraldo, 2021), desarrollaron un programa de estrategias
pedagógicas y didácticas con el objetivo de mejorar la atención y la motivación de los
estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Liceo Claudina Múnera en Aguadas,
Caldas, Colombia. El estudio empleó un diseño cuasi experimental con dos grupos: un grupo
experimental que recibió la intervención y un grupo control que no la recibió.
Las técnicas aplicadas incluyeron actividades diseñadas para fomentar la atención y
reducir la desmotivación, tales como dinámicas grupales que promovían la participación
activa, el uso de recursos tecnológicos para hacer las actividades más atractivas, y estrategias
didácticas que incentivaban el interés de los estudiantes. La metodología utilizada implicó
sesiones guiadas, juegos educativos que reforzaban el contenido y actividades interactivas que
facilitaban el aprendizaje.
Los resultados obtenidos mostraron una mejora significativa en la atención y la
motivación de los estudiantes que participaron en el programa en comparación con aquellos
del grupo control. Esta investigación concluyó que las estrategias pedagógicas y didácticas son
efectivas para mejorar la atención y la motivación en estudiantes con déficit de atención,
sugiriendo su implementación en currículos educativos para potenciar el aprendizaje y reducir
la desmotivación.
Este modelo de implementación de estrategias didácticas se alinea con las
investigaciones previas que indican que la integración de métodos interactivos y centrados en

28
el estudiante puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico y el
comportamiento de los estudiantes. Además, la inclusión de tecnologías y actividades lúdicas
resulta ser una herramienta eficaz para captar la atención y motivar a los estudiantes,
promoviendo un ambiente de aprendizaje más dinámico y participativo.
Estrategias didácticas en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo grado de la
Institución Educativa Margento (2021)
En este estudio, se desarrolló un programa de estrategias didácticas con el objetivo de
mejorar el rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes de séptimo grado de la
Institución Educativa Margento. El estudio empleó un diseño cuasi experimental con dos
grupos: un grupo experimental que recibió la intervención y un grupo control que no la
recibió.
Las técnicas aplicadas incluyeron actividades diseñadas para fomentar la participación
activa y la comprensión de conceptos matemáticos, tales como la resolución de problemas en
grupo, talleres interactivos y el uso de tecnologías educativas para facilitar el aprendizaje de
las matemáticas. La metodología utilizada implicó sesiones guiadas, ejercicios prácticos que
reforzaban el contenido y actividades colaborativas que promovían el trabajo en equipo.
Los resultados obtenidos mostraron una mejora significativa en el rendimiento
académico en matemáticas de los estudiantes que participaron en el programa en comparación
con aquellos del grupo control. Esta investigación concluyó que las estrategias didácticas son
efectivas para mejorar el rendimiento académico en matemáticas, sugiriendo su
implementación en currículos educativos para potenciar el aprendizaje de esta materia clave.
29
Este modelo de implementación de estrategias didácticas se alinea con las
investigaciones previas que indican que la integración de métodos interactivos y centrados en
el estudiante puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico. Además, la
inclusión de tecnologías y actividades colaborativas resulta ser una herramienta eficaz para
captar la atención y motivar a los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje más
dinámico y participativo (Leudo Romaña, 2021).
1.7 MARCO TEÓRICO
1.7.1 Teorías Educativas Fundamentales
1.7.1.1 Constructivismo
El constructivismo sostiene que los individuos construyen activamente su
propio conocimiento a partir de sus experiencias y la interacción con el entorno
(Serrano González & Pons Parra, 2011). Este enfoque destaca que el aprendizaje es un
proceso activo, donde los estudiantes integran nueva información de manera
significativa a través de la exploración, experimentación y resolución de problemas. En
el constructivismo, los estudiantes son vistos como aprendices activos que deben estar
profundamente involucrados en su propio proceso de aprendizaje para internalizar y
comprender la información (Tünner mannBernheim, 2011).
El constructivismo también enfatiza el aprendizaje colaborativo. Trabajando en
grupo, los estudiantes pueden discutir ideas, resolver problemas en conjunto y
reflexionar sobre sus experiencias, lo que facilita una comprensión más profunda y
duradera del contenido. Las actividades prácticas y los proyectos grupales son
herramientas clave en el enfoque constructivista, ya que permiten a los estudiantes
aplicar sus conocimientos en contextos reales y relevantes.

30
Además, este enfoque considera que los conocimientos previos de los
estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. Los docentes deben identificar y
conectar estos conocimientos previos con el nuevo material para facilitar una transición
más fluida y efectiva del aprendizaje. Las estrategias como el uso de andamiajes, donde
se proporciona apoyo inicial que se retira gradualmente, son esenciales para guiar a los
estudiantes a través de su zona de desarrollo próximo.
La evaluación en el constructivismo se centra en el proceso de aprendizaje y no
solo en los resultados finales (González y otros, 2007). Las evaluaciones formativas,
como las autoevaluaciones y las retroalimentaciones continuas, son importantes para
ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y a identificar áreas
de mejora. Este enfoque holístico promueve un aprendizaje más significativo y
motivador para los estudiantes.
1.7.1.2 Conductismo
El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y cómo
este puede ser moldeado por el entorno a través de estímulos y respuestas (Serrano
González & Pons Parra, 2011). Este enfoque sostiene que todo comportamiento es
aprendido y puede ser modificado mediante el uso de refuerzos y castigos. En la
educación, el conductismo se manifiesta a través de técnicas como el refuerzo positivo,
donde se premian las conductas deseadas para aumentar su frecuencia, y el refuerzo
negativo, que implica la eliminación de estímulos aversivos para promover un
comportamiento.
Las técnicas conductistas son frecuentemente utilizadas en la gestión del aula y
en programas de modificación de conducta. Por ejemplo, los sistemas de recompensas,
31
como las estrellas doradas o los puntos, son estrategias conductistas que refuerzan
comportamientos positivos. De manera similar, las consecuencias negativas, como la
pérdida de privilegios, se utilizan para desalentar comportamientos no deseados. Estas
técnicas pueden ser efectivas para establecer y mantener un comportamiento ordenado
en el aula (ARDILA, 1974).
Además, el conductismo se aplica en el diseño de programas educativos
estructurados y en la enseñanza programada, donde el material educativo se presenta de
manera secuencial y se refuerza continuamente. Los métodos conductistas también se
utilizan en la enseñanza asistida por computadora, donde los programas interactivos
proporcionan retroalimentación inmediata y refuerzos para respuestas correctas
(Guerrero & Flores H., 2009).
Sin embargo, el conductismo ha sido criticado por su enfoque limitado en el
comportamiento observable y su falta de consideración por los procesos cognitivos
internos. Aunque es efectivo para manejar comportamientos y habilidades específicas,
no aborda plenamente la complejidad del aprendizaje y el desarrollo humano. Por lo
tanto, muchos educadores combinan técnicas conductistas con enfoques cognitivos y
constructivistas para proporcionar una educación más completa y equilibrada.
1.7.1.3 Humanismo
El humanismo en la educación se centra en el desarrollo integral del individuo,
considerando tanto sus necesidades cognitivas como emocionales (Rojas González,
2021). Este enfoque promueve un ambiente de aprendizaje que valora y respeta al
estudiante, fomentando su crecimiento personal y autoestima. El humanismo enfatiza la
importancia de la autoactualización, donde los estudiantes son motivados a alcanzar su
32
máximo potencial y a desarrollar sus habilidades de manera plena y equilibrada (Rojas
González, 2021).
En el contexto educativo, el humanismo se manifiesta a través de estrategias
que fomentan la autonomía y la autodirección (Sánchez Andrade & Caridad Pérez
Padrón, 2017). Los docentes actúan como facilitadores del aprendizaje, proporcionando
un entorno de apoyo donde los estudiantes pueden explorar sus intereses y desarrollar
su creatividad. Las actividades educativas deben ser relevantes y significativas para los
estudiantes, promoviendo un aprendizaje que esté en sintonía con sus propias
experiencias y aspiraciones (León Urquijo y otros, 2015).
El humanismo también subraya la importancia de las relaciones interpersonales
en el proceso educativo. Un entorno de aprendizaje positivo y de apoyo, donde los
estudiantes se sienten valorados y comprendidos, es esencial para su desarrollo
emocional y académico (Molina de Colmenares & Pérez de Maldonado, 2006). Los
docentes deben cultivar una relación de confianza y respeto mutuo con los estudiantes,
lo que facilita un aprendizaje más efectivo y gratificante.
Además, el humanismo promueve el aprendizaje experiencial, donde los
estudiantes participan activamente en experiencias que son significativas y relevantes
para ellos. Este enfoque se basa en la idea de que el aprendizaje no ocurre en
aislamiento, sino a través de la interacción y la experiencia directa. Las metodologías
como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje-servicio son ejemplos de
prácticas humanistas que integran la teoría con la práctica y el servicio a la comunidad.
33
1.7.2 Estrategias Activas en la Educación Primaria
1.7.2.1 Estrategias de Enseñanza Diferenciada
La enseñanza diferenciada es una estrategia pedagógica que reconoce y atiende
la diversidad de los estudiantes en el aula (González Cubero, 2012). Esta metodología
implica ajustar el contenido, el proceso y el producto de la enseñanza para satisfacer las
necesidades individuales de cada estudiante. Los docentes utilizan evaluaciones
diagnósticas para identificar los niveles de habilidad, los intereses y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, y luego adaptan sus estrategias de enseñanza en
consecuencia.
Una de las principales características de la enseñanza diferenciada es la
flexibilidad en la instrucción. Los docentes pueden utilizar una variedad de métodos de
enseñanza, como el trabajo en grupos pequeños, la instrucción individualizada y las
actividades de aprendizaje independientes, para abordar las diferencias individuales
(Seijo Echevarría y otros, 2010). Esto no solo mejora la comprensión y el rendimiento
académico, sino que también aumenta la motivación y el compromiso de los
estudiantes.
Además, la enseñanza diferenciada incluye el uso de materiales de aprendizaje
diversos y recursos tecnológicos que pueden ser adaptados a las necesidades
específicas de los estudiantes. Los planes de lecciones deben ser dinámicos y
ajustables, permitiendo a los estudiantes avanzar a su propio ritmo y de acuerdo a sus
capacidades (Seijo Echevarría y otros, 2010). Esta metodología promueve un ambiente
de aprendizaje inclusivo y equitativo donde todos los estudiantes tienen la oportunidad
de alcanzar su máximo potencial.
34
1.7.2.2 Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica en la que los
estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para lograr objetivos comunes (Azorín
Abellán, 2018). Este enfoque se basa en la idea de que el aprendizaje es más efectivo
cuando se realiza en colaboración con otros, ya que permite a los estudiantes compartir
conocimientos, habilidades y recursos. El aprendizaje cooperativo fomenta la
interdependencia positiva, donde los miembros del grupo se apoyan mutuamente y
trabajan juntos para alcanzar el éxito colectivo (Johnson & Johnson, 1994).
Las actividades de aprendizaje cooperativo pueden variar desde tareas simples,
como discusiones en grupo, hasta proyectos complejos que requieren la cooperación a
largo plazo (Gisbert y otros, 2019). Los roles dentro del grupo pueden ser asignados o
rotativos, asegurando que cada miembro tenga la oportunidad de contribuir y aprender
diferentes habilidades. Esta metodología no solo mejora el rendimiento académico,
sino que también desarrolla habilidades sociales y de comunicación, promoviendo un
sentido de comunidad y pertenencia entre los estudiantes.
Además, el aprendizaje cooperativo facilita el desarrollo de habilidades de
resolución de conflictos y toma de decisiones, ya que los estudiantes deben trabajar
juntos para superar desafíos y alcanzar sus objetivos. Los docentes actúan como
facilitadores, guiando y apoyando a los grupos, pero permitiendo que los estudiantes
tomen la iniciativa y el control de su propio aprendizaje.
1.7.2.3 Aprendizaje Basado en Proyectos
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología que involucra a
los estudiantes en la exploración profunda de temas complejos a través de proyectos

35
significativos (Maldonado Pérez, 2008). Este enfoque se centra en la investigación y la
resolución de problemas reales, donde los estudiantes aplican sus conocimientos y
habilidades para crear productos o soluciones concretas. El ABP promueve el
aprendizaje activo y participativo, donde los estudiantes son responsables de su propio
proceso de aprendizaje y trabajan de manera autónoma o en colaboración con otros
(Marlene Julca, 2022).
El ABP se estructura en torno a preguntas guía o problemas centrales que son
relevantes y desafiantes para los estudiantes (Marlene Julca, 2022). A lo largo del
proyecto, los estudiantes desarrollan habilidades de investigación, pensamiento crítico
y resolución de problemas, mientras exploran el tema en profundidad. Los proyectos
pueden culminar en presentaciones, exposiciones o productos tangibles que demuestran
el aprendizaje y el esfuerzo de los estudiantes.
Este enfoque también facilita la integración de diferentes áreas del
conocimiento, ya que los proyectos suelen abarcar múltiples disciplinas. Los docentes
actúan como facilitadores y mentores, proporcionando orientación y apoyo, pero
permitiendo que los estudiantes tomen decisiones importantes y dirijan sus propias
investigaciones. El ABP no solo mejora el rendimiento académico, sino que también
aumenta la motivación y el compromiso de los estudiantes al hacer que el aprendizaje
sea relevante y significativo para ellos (Marlene Julca, 2022).
1.7.3 Influencia de las Didácticas en el Comportamiento Estudiantil
1.7.3.1 Estrategias para Mejorar el Comportamiento
Las estrategias didácticas no solo impactan el rendimiento académico, sino
también el comportamiento de los estudiantes en el aula. La implementación de

36
técnicas como la enseñanza diferenciada, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje
basado en proyectos puede influir positivamente en el comportamiento estudiantil,
promoviendo un entorno de aprendizaje más ordenado y productivo (Cascante, 2012).
El uso de refuerzos positivos es una estrategia efectiva para mejorar el
comportamiento. Al reconocer y recompensar las conductas deseadas, los docentes
pueden fomentar un ambiente positivo y motivador. Las recompensas pueden ser
tangibles, como premios y certificados, o intangibles, como elogios y reconocimiento.
Este enfoque ayuda a los estudiantes a desarrollar comportamientos positivos y a
sentirse valorados por sus esfuerzos y logros (PEREDA, 2024).
Otra estrategia es la creación de un entorno de aprendizaje estructurado y
predecible. Las rutinas claras y las expectativas bien definidas proporcionan a los
estudiantes una sensación de seguridad y orden, lo que reduce la ansiedad y mejora el
comportamiento (PEREDA, 2024). Los docentes deben establecer normas y
procedimientos claros desde el principio y aplicar consecuencias consistentes para
mantener un entorno disciplinado y respetuoso.
El aprendizaje socioemocional también juega un papel crucial en la mejora del
comportamiento estudiantil. Programas y actividades que desarrollan habilidades como
la autorregulación, la empatía y la resolución de conflictos pueden ayudar a los
estudiantes a manejar sus emociones y comportarse de manera más apropiada. Estos
programas promueven un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes se sienten
comprendidos y apoyados, lo que contribuye a un mejor comportamiento y rendimiento
académico (Ministerio de Educacion, 2022).
37
1.7.3.2 Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el Comportamiento
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) tiene un impacto significativo en el
comportamiento estudiantil al involucrar a los estudiantes en tareas significativas y
relevantes (De Mora Litardo, 2023). Este enfoque promueve la autonomía y la
responsabilidad, ya que los estudiantes son responsables de su propio proceso de
aprendizaje y deben gestionar su tiempo y recursos de manera efectiva. La
participación activa en proyectos reales aumenta la motivación y el compromiso de los
estudiantes, lo que se traduce en un mejor comportamiento en el aula.
El ABP también fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, lo que puede
mejorar las habilidades sociales y reducir los conflictos entre estudiantes (De Mora
Litardo, 2023). Al trabajar juntos en proyectos, los estudiantes aprenden a
comunicarse, negociar y resolver problemas de manera constructiva, lo que contribuye
a un ambiente de aprendizaje más armonioso. Además, la satisfacción de completar un
proyecto y ver los resultados tangibles de su trabajo puede aumentar la autoestima y la
motivación de los estudiantes, mejorando su actitud y comportamiento.
Los proyectos basados en problemas reales también proporcionan a los
estudiantes un sentido de propósito y relevancia, lo que puede reducir el aburrimiento y
la desmotivación. Cuando los estudiantes ven la conexión entre lo que están
aprendiendo y el mundo real, están más inclinados a participar activamente y
comportarse de manera positiva (De Mora Litardo, 2023). Los docentes pueden utilizar
el ABP para abordar temas de interés y relevancia para los estudiantes, lo que facilita
un aprendizaje más significativo y un comportamiento más comprometido.
38
En conclusión, el marco teórico desarrollado abarca un amplio espectro de
conceptos y estrategias didácticas que son fundamentales para entender la influencia de
las didácticas en la nivelación académica y el comportamiento de los estudiantes de
educación primaria. Este análisis detallado proporciona una base sólida para la
investigación y destaca la importancia de aplicar enfoques pedagógicos variados y
efectivos para mejorar tanto el rendimiento académico como el comportamiento
estudiantil.
1.7.4 La Motivación en el Aprendizaje
1.7.4.1 Tipos de Motivación
La motivación es un factor crucial en el proceso de aprendizaje, ya que
determina el grado de esfuerzo y persistencia que un estudiante dedica a sus estudios.
La motivación puede clasificarse en dos tipos principales: motivación intrínseca y
motivación extrínseca.
Motivación Intrínseca: Esta se refiere al deseo de aprender que proviene del
interés personal y la satisfacción que se obtiene al adquirir nuevos conocimientos. Los
estudiantes intrínsecamente motivados aprenden porque encuentran el tema interesante
o disfrutan del proceso de aprendizaje en sí mismo. Este tipo de motivación se asocia
con un mayor rendimiento académico y un aprendizaje más profundo, ya que los
estudiantes están más comprometidos y persisten en sus tareas incluso cuando
enfrentan dificultades (Aguilar y otros, 2016).
Motivación Extrínseca: La motivación extrínseca, por otro lado, se basa en
factores externos, como recompensas, calificaciones o el reconocimiento de los demás.
Aunque puede ser efectiva para inducir ciertos comportamientos y lograr objetivos a
39
corto plazo, la motivación extrínseca puede no ser suficiente para sostener el esfuerzo a
largo plazo. Los estudiantes extrínsecamente motivados pueden cumplir con las
expectativas para obtener recompensas, pero es posible que no desarrollen una
comprensión profunda del contenido o una pasión por el aprendizaje (Martín Cruz y
otros, 2011).
Para maximizar el rendimiento académico, es importante que los educadores
fomenten tanto la motivación intrínseca como la extrínseca. Esto puede lograrse
proporcionando actividades de aprendizaje que sean desafiantes y relevantes,
ofreciendo retroalimentación constructiva, y creando un entorno de apoyo que valore el
esfuerzo y el logro de los estudiantes.
1.7.4.2 Estrategias para Fomentar la Motivación
Existen diversas estrategias que los docentes pueden utilizar para fomentar la
motivación en los estudiantes. Una de las más efectivas es la diferenciación, que
implica adaptar las lecciones para que sean relevantes y accesibles para todos los
estudiantes, independientemente de sus habilidades o intereses (Colegio de Profesores
del Peru, 2024). Esto puede incluir la modificación del contenido, los procesos de
enseñanza, los productos de aprendizaje y el entorno de la clase para satisfacer las
necesidades individuales de cada estudiante.
Otra estrategia es el uso de objetivos claros y alcanzables. Los estudiantes son
más propensos a estar motivados si saben lo que se espera de ellos y pueden ver el
progreso hacia sus metas. Establecer metas a corto y largo plazo y proporcionar
retroalimentación regular puede ayudar a mantener a los estudiantes enfocados y
comprometidos (Chiecher, 2017).
40
El aprendizaje basado en proyectos también es una estrategia poderosa para
aumentar la motivación. Al trabajar en proyectos que son relevantes y significativos,
los estudiantes pueden ver la conexión entre lo que están aprendiendo y el mundo real.
Esto no solo aumenta su interés en el tema, sino que también les da un sentido de
propósito y relevancia (Martí y otros, 2010).
Finalmente, la creación de un ambiente de apoyo es crucial para la
motivación. Los estudiantes deben sentirse valorados y respetados, y saber que sus
esfuerzos son reconocidos y apreciados. Un ambiente de aprendizaje positivo, donde
los estudiantes pueden tomar riesgos sin temor al fracaso y recibir apoyo de sus
compañeros y docentes, puede aumentar significativamente la motivación y el
compromiso (Carrillo y otros, 2009).
1.7.5 Evaluación y Retroalimentación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
1.7.5.1 Tipos de Evaluación
La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que proporciona información valiosa sobre el progreso de los estudiantes y la
efectividad de la instrucción. Existen varios tipos de evaluación, cada uno con sus
propios propósitos y métodos.
Evaluación Formativa: Este tipo de evaluación se lleva a cabo durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje para monitorear el progreso de los estudiantes y
proporcionar retroalimentación continua (Cruzado Saldaña, 2022). La evaluación
formativa ayuda a identificar áreas de mejora y ajustar las estrategias de enseñanza
para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Las técnicas comunes incluyen
cuestionarios, observaciones, discusiones en clase y actividades de autoevaluación.

41
Evaluación Sumativa: A diferencia de la evaluación formativa, la evaluación
sumativa se realiza al final de un periodo de instrucción para medir el grado de
aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. Las pruebas estandarizadas, los
exámenes finales, los proyectos y los ensayos son ejemplos de evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación se utiliza para asignar calificaciones y hacer juicios sobre el
desempeño de los estudiantes (Escuela de Porfesores del Peru,, 2024).
Evaluación Diagnóstica: La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al inicio de
un curso o unidad para identificar las fortalezas y debilidades previas de los
estudiantes. Esta información ayuda a los docentes a planificar su instrucción y a
adaptar sus estrategias para abordar las necesidades específicas de los estudiantes. Las
pruebas de diagnóstico, las entrevistas y las encuestas son métodos comunes de
evaluación diagnóstica (Escuela de Porfesores del Peru,, 2024).
Evaluación Auténtica: La evaluación auténtica implica el uso de tareas que
reflejan de manera realista las habilidades y conocimientos que los estudiantes
necesitan en el mundo real. Los proyectos, las presentaciones y las actividades
prácticas son ejemplos de evaluación auténtica. Este tipo de evaluación se centra en la
aplicación práctica de los conocimientos y en el desarrollo de habilidades críticas y de
resolución de problemas (Escuela de Porfesores del Peru,, 2024).
1.7.5.2 Importancia de la Retroalimentación
La retroalimentación es esencial para el proceso de aprendizaje, ya que
proporciona a los estudiantes información sobre su desempeño y orientación sobre
cómo mejorar (Morales Chicana, 2023). La retroalimentación efectiva debe ser
42
específica, oportuna y constructiva. Debe centrarse en aspectos concretos del
desempeño de los estudiantes y ofrecer sugerencias claras para el mejoramiento.
Una retroalimentación efectiva también debe ser equilibrada, reconociendo los
éxitos y señalando las áreas de mejora. Esto ayuda a mantener la motivación de los
estudiantes y a fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje. La retroalimentación
debe ser un proceso continuo y no solo un evento puntual, permitiendo a los
estudiantes reflexionar sobre su progreso y ajustar sus estrategias de aprendizaje en
consecuencia (Morales Chicana, 2023).
Además, la retroalimentación debe ser interactiva, involucrando a los
estudiantes en el proceso de evaluación. Esto puede incluir la autoevaluación y la
evaluación entre pares, donde los estudiantes revisan y comentan el trabajo de sus
compañeros. Estas prácticas no solo promueven la reflexión crítica, sino que también
desarrollan habilidades de evaluación y juicio.
La retroalimentación debe ser sensible al contexto y las necesidades
individuales de los estudiantes. Los docentes deben considerar el nivel de desarrollo,
las experiencias previas y las características personales de los estudiantes al
proporcionar retroalimentación. Esto asegura que la retroalimentación sea relevante y
útil para cada estudiante, facilitando un aprendizaje más efectivo y personalizado.
1.7.6 Tecnología en la Educación Primaria
1.7.6.1 Integración de Tecnología en el Aula
La integración de la tecnología en el aula ha transformado significativamente el
panorama educativo, ofreciendo nuevas oportunidades para mejorar la enseñanza y el
43
aprendizaje (Soledispa Toala y otros, 2023). La tecnología proporciona una variedad de
herramientas y recursos que pueden enriquecer la experiencia educativa y hacerla más
interactiva y accesible.
El uso de dispositivos móviles y aplicaciones educativas permite a los
estudiantes acceder a una amplia gama de recursos de aprendizaje en cualquier
momento y lugar (Pascuas, 2020). Las tabletas, los teléfonos inteligentes y las
computadoras portátiles facilitan el acceso a libros electrónicos, videos educativos,
juegos interactivos y plataformas de aprendizaje en línea. Estas herramientas pueden
ser utilizadas para apoyar la enseñanza diferenciada, proporcionando recursos
adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes.
Las plataformas de aprendizaje en línea y los entornos virtuales de
aprendizaje permiten a los estudiantes participar en actividades interactivas, colaborar
con sus compañeros y recibir retroalimentación en tiempo real. Estas plataformas
facilitan la comunicación y la colaboración, permitiendo a los estudiantes trabajar
juntos en proyectos y tareas, independientemente de su ubicación geográfica (Ibáñez,
2020).
La realidad aumentada (AR) y la realidad virtual (VR) también están
ganando terreno en la educación primaria, ofreciendo experiencias inmersivas que
pueden hacer que el aprendizaje sea más atractivo y memorable. Estas tecnologías
permiten a los estudiantes explorar entornos virtuales, realizar experimentos
científicos, visitar lugares históricos y participar en simulaciones interactivas,
proporcionando un aprendizaje más profundo y contextualizado (Ibáñez, 2020).
44
1.7.6.2 Ventajas y Desafíos de la Tecnología en la Educación
La tecnología en la educación ofrece numerosas ventajas, como el acceso a
información y recursos ilimitados, la personalización del aprendizaje y la mejora de las
habilidades digitales. Sin embargo, también presenta desafíos que deben ser abordados
para maximizar su efectividad.
Ventajas:
 Acceso a Recursos Ilimitados: La tecnología proporciona a los estudiantes
acceso a una vasta cantidad de información y recursos educativos en línea. Esto
permite a los estudiantes explorar temas de interés, realizar investigaciones y
aprender a su propio ritmo.
 Personalización del Aprendizaje: Las herramientas tecnológicas pueden ser
utilizadas para adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de los
estudiantes. Los programas de aprendizaje adaptativo y las aplicaciones
educativas pueden ajustar el contenido y el ritmo de la instrucción según el
nivel de habilidad y el progreso de cada estudiante.
 Habilidades Digitales: El uso de tecnología en el aula ayuda a los estudiantes a
desarrollar habilidades digitales críticas que son esenciales en el mundo
moderno. Estas habilidades incluyen la alfabetización digital, la navegación en
Internet, la seguridad en línea y la competencia en el uso de software y
aplicaciones educativas.
Desafíos:
45
 Brecha Digital: A pesar de los avances tecnológicos, la brecha digital sigue siendo un
problema significativo. No todos los estudiantes tienen acceso a dispositivos
electrónicos o conexión a Internet de calidad. Esta desigualdad puede limitar las
oportunidades de aprendizaje para algunos estudiantes y aumentar la brecha educativa
entre los que tienen acceso y los que no. Las políticas públicas y las iniciativas
privadas deben enfocarse en reducir esta brecha para garantizar una educación
equitativa.
 Distracciones: El uso de tecnología en el aula puede ser una distracción para los
estudiantes. Las redes sociales, los juegos y otras aplicaciones no educativas pueden
desviar la atención de los estudiantes de sus tareas académicas. Es fundamental que los
docentes establezcan normas claras y utilicen herramientas para gestionar el uso
adecuado de la tecnología. Además, se pueden implementar programas de educación
digital para enseñar a los estudiantes a utilizar la tecnología de manera responsable.
 Formación de los Docentes: La integración efectiva de la tecnología en la educación
requiere que los docentes estén adecuadamente formados. Muchos docentes no se
sienten cómodos utilizando nuevas tecnologías debido a la falta de capacitación. Los
programas de desarrollo profesional deben incluir formación continua en el uso de
herramientas digitales y estrategias pedagógicas tecnológicas para mejorar la
competencia digital de los educadores.
 Mantenimiento y Actualización: Los dispositivos y software tecnológicos requieren
mantenimiento y actualizaciones constantes. Las instituciones educativas deben contar
con los recursos necesarios para mantener la infraestructura tecnológica y garantizar
que los equipos estén en buen estado de funcionamiento. Esto incluye la actualización
46
de software, la reparación de equipos y la provisión de soporte técnico, lo cual puede
representar un desafío financiero para muchas escuelas.
1.7.6.3 Integración de la Tecnología en la Enseñanza
La integración de la tecnología en la enseñanza ha llevado a una innovación
pedagógica significativa. Los docentes pueden utilizar diversas herramientas y
plataformas para crear experiencias de aprendizaje más interactivas y atractivas. Las
pizarras digitales, los simuladores virtuales y las aplicaciones educativas permiten a los
estudiantes interactuar con el contenido de maneras novedosas y estimulantes. Estas
herramientas no solo hacen que el aprendizaje sea más interesante, sino que también
ayudan a los estudiantes a comprender mejor los conceptos complejos (Diálogo
Interamericano, 2021).
El aprendizaje híbrido, que combina la enseñanza presencial con la enseñanza
en línea, se ha convertido en una práctica común en muchas instituciones educativas.
Esta modalidad permite una mayor flexibilidad en la enseñanza y el aprendizaje,
facilitando el acceso a la educación para estudiantes con diferentes necesidades y
horarios (Diálogo Interamericano, 2021). El aprendizaje híbrido también permite a los
docentes utilizar una variedad de recursos y metodologías para enriquecer la
experiencia educativa, adaptándose a las diversas preferencias y estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
La tecnología permite la implementación de sistemas de evaluación continua,
donde los estudiantes pueden ser evaluados de manera regular y en tiempo real. Las
plataformas de aprendizaje en línea y los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS)
ofrecen herramientas para realizar pruebas, cuestionarios y evaluaciones formativas
47
que proporcionan retroalimentación inmediata. Esta evaluación continua ayuda a los
docentes a identificar áreas de mejora y ajustar su enseñanza en consecuencia,
mejorando así el rendimiento académico de los estudiantes (Santos, 2022).
La tecnología puede mejorar la inclusión y la accesibilidad en la educación. Las
herramientas tecnológicas, como los lectores de pantalla, las aplicaciones de traducción
y los recursos educativos digitales adaptados, pueden ayudar a los estudiantes con
discapacidades a participar plenamente en el aprendizaje. La tecnología también
facilita el acceso a la educación para estudiantes de diferentes contextos culturales y
lingüísticos, promoviendo una educación más inclusiva y equitativa. Las instituciones
educativas deben esforzarse por implementar tecnologías accesibles y crear un entorno
de aprendizaje inclusivo para todos los estudiantes.
1.7.6.4 Estrategias para la Implementación Efectiva de la Tecnología
Para que la tecnología se integre de manera efectiva en la enseñanza, es esencial
que los docentes reciban formación y desarrollo profesional continuo. Los programas
de capacitación deben enfocarse en el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas
y en el desarrollo de competencias digitales (Blanco Iturralde, 2024). La formación
debe ser práctica y relevante, permitiendo a los docentes aplicar lo aprendido
directamente en su práctica educativa. Además, es importante que los docentes se
sientan apoyados y tengan acceso a recursos adicionales cuando lo necesiten.
La infraestructura tecnológica adecuada es fundamental para el éxito de la
integración tecnológica en la educación. Las escuelas deben contar con dispositivos
adecuados, conexión a Internet de alta velocidad y soporte técnico para mantener y
actualizar los equipos. La inversión en infraestructura tecnológica es una inversión en
48
la calidad de la educación y en el futuro de los estudiantes. Sin una infraestructura
sólida, las iniciativas tecnológicas pueden verse comprometidas y no alcanzar su
máximo potencial.
Las políticas educativas deben apoyar y fomentar la integración de la tecnología
en la enseñanza. Esto incluye la creación de marcos normativos que promuevan el uso
de tecnologías educativas, la asignación de recursos financieros para la adquisición de
equipos y la implementación de programas de formación docente. Las políticas deben
estar alineadas con las necesidades y contextos específicos de cada comunidad
educativa, asegurando que las iniciativas tecnológicas sean relevantes y efectivas
(Blanco Iturralde, 2024).
La implementación de la tecnología en la educación debe ser un proceso
dinámico y en constante mejora. Es importante realizar evaluaciones periódicas para
medir el impacto de las estrategias tecnológicas y ajustar las prácticas según los
resultados obtenidos. La retroalimentación de estudiantes y docentes es crucial para
identificar áreas de mejora y garantizar una integración tecnológica efectiva y
sostenible. Al adoptar un enfoque de mejora continua, las instituciones educativas
pueden adaptarse a los cambios tecnológicos y optimizar el uso de las herramientas
digitales en el aula.
1.7.6.5 Casos de Éxito en la Integración de la Tecnología
Diversas instituciones educativas han implementado modelos innovadores de
integración tecnológica con gran éxito. Por ejemplo, algunas escuelas han adoptado el
modelo de aula invertida, donde los estudiantes acceden al contenido teórico en línea y
utilizan el tiempo en el aula para actividades prácticas y colaborativas. Este enfoque ha
49
demostrado mejorar el rendimiento académico y la participación de los estudiantes, ya
que permite un aprendizaje más activo y centrado en el estudiante.
Los programas de aprendizaje en línea han permitido a estudiantes de todo el
mundo acceder a educación de alta calidad desde cualquier lugar. Plataformas como
Khan Academy, Coursera y edX ofrecen cursos gratuitos y de pago en una amplia
variedad de disciplinas. Estos programas han democratizado el acceso a la educación y
han proporcionado oportunidades de aprendizaje a personas que de otro modo no
habrían tenido acceso. La flexibilidad de estos programas permite a los estudiantes
aprender a su propio ritmo y en su propio tiempo (MOTA y otros, 2020).
El uso de dispositivos móviles en la educación ha revolucionado la forma en
que los estudiantes acceden y consumen información. Las aplicaciones educativas y los
recursos digitales móviles permiten a los estudiantes aprender de manera flexible y en
cualquier momento. Las instituciones que han incorporado dispositivos móviles en sus
prácticas educativas han observado mejoras en la motivación y el compromiso de los
estudiantes (MOTA y otros, 2020). Los dispositivos móviles también facilitan la
colaboración y la comunicación entre estudiantes y docentes.
La tecnología ha facilitado la colaboración internacional en proyectos
educativos. Los estudiantes pueden trabajar en conjunto con pares de otros países a
través de plataformas en línea, desarrollando competencias interculturales y globales.
Estos proyectos fomentan el aprendizaje colaborativo y la comprensión global,
preparando a los estudiantes para un mundo cada vez más interconectado. La
colaboración internacional en la educación no solo enriquece el aprendizaje académico,
50
sino que también promueve la empatía y la comprensión cultural (MOTA y otros,
2020).
1.7.7 Implicaciones Éticas de la Tecnología en la Educación
La utilización de tecnología en la educación plantea importantes desafíos éticos
relacionados con la privacidad y la seguridad de los datos de los estudiantes (Jiménez
Najar, 2024). Es fundamental garantizar que la información personal y académica de
los estudiantes esté protegida y que se cumplan las normativas de privacidad. Las
instituciones educativas deben implementar políticas y prácticas robustas para proteger
los datos y prevenir el acceso no autorizado. Esto incluye el uso de sistemas de
encriptación y la educación de los estudiantes sobre la importancia de la privacidad
digital.
La integración tecnológica debe garantizar un acceso equitativo para todos los
estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico. La brecha digital
puede exacerbar las desigualdades existentes, por lo que es esencial que las políticas
educativas se enfoquen en proporcionar recursos y apoyo a los estudiantes más
desfavorecidos. La equidad en el acceso a la tecnología es un aspecto clave para una
educación inclusiva y justa. Las iniciativas para cerrar la brecha digital deben ser
prioritarias para garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades
de aprendizaje (Jiménez Najar, 2024).
Es crucial educar a los estudiantes sobre el uso responsable y ético de la
tecnología. Esto incluye la comprensión de las implicaciones del plagio, el respeto a la
propiedad intelectual y el comportamiento adecuado en línea. Los programas
educativos deben incluir componentes de ciudadanía digital que fomenten el uso ético
51
y responsable de las herramientas tecnológicas. La educación en ciudadanía digital
prepara a los estudiantes para interactuar de manera segura y ética en el mundo digital,
promoviendo un uso consciente y respetuoso de la tecnología.
El uso excesivo de la tecnología puede tener efectos negativos en la salud
mental de los estudiantes, como el aumento del estrés, la ansiedad y la adicción a las
redes sociales. Es importante equilibrar el uso de la tecnología con actividades fuera de
línea que promuevan el bienestar físico y mental. Las instituciones educativas deben
fomentar hábitos saludables y proporcionar apoyo para el manejo del estrés y la salud
mental. La tecnología debe ser utilizada como una herramienta para mejorar la
educación, no como un sustituto de las interacciones humanas y las actividades físicas.
1.7.7.1 Privacidad y Seguridad de los Datos
La privacidad y seguridad de los datos de los estudiantes son aspectos críticos
que deben ser abordados con seriedad. Las instituciones educativas recopilan una gran
cantidad de datos personales y académicos que deben ser protegidos contra el acceso
no autorizado y el uso indebido (World Compliance, 2020). Es fundamental
implementar políticas de seguridad de datos que incluyan medidas como la
encriptación de datos, el control de acceso y la formación en ciberseguridad para el
personal educativo. Además, es importante que los estudiantes comprendan la
importancia de la privacidad digital y cómo proteger su información personal en línea.
Las normativas de privacidad, como el Reglamento General de Protección de
Datos (GDPR) en Europa, establecen directrices estrictas sobre cómo se deben manejar
y proteger los datos personales (Diario Oficial de la Unión Europea, 2016). Las
instituciones educativas deben asegurarse de cumplir con estas normativas para
52
proteger la privacidad de los estudiantes y evitar sanciones legales. Esto incluye la
obtención de consentimiento informado para la recopilación de datos y la transparencia
sobre cómo se utilizan y protegen estos datos.
La implementación de tecnologías educativas debe considerar los riesgos de
seguridad y privacidad asociados. Por ejemplo, el uso de aplicaciones y plataformas en
línea debe ser evaluado cuidadosamente para garantizar que cumplan con los
estándares de seguridad y privacidad. Las instituciones deben realizar auditorías de
seguridad regulares y actualizar sus políticas y prácticas de protección de datos según
sea necesario. La seguridad de los datos es un proceso continuo que requiere vigilancia
y actualización constante (Diario Oficial de la Unión Europea, 2016).
La colaboración entre las instituciones educativas, los desarrolladores de
tecnología y las autoridades reguladoras es esencial para abordar los desafíos de
privacidad y seguridad de los datos. Los desarrolladores de tecnología deben diseñar
productos con características de seguridad incorporadas y proporcionar soporte para su
implementación segura en las escuelas. Las autoridades reguladoras deben establecer y
hacer cumplir normativas claras para proteger la privacidad de los estudiantes y
fomentar prácticas seguras en el uso de tecnologías educativas.
1.7.7.2 Acceso Equitativo a la Tecnología
El acceso equitativo a la tecnología es un aspecto fundamental para garantizar
una educación inclusiva y justa. La brecha digital puede resultar en desigualdades
significativas en las oportunidades de aprendizaje, afectando negativamente a los
estudiantes de comunidades desfavorecidas (Sunke, 2012). Para abordar esta brecha, es
esencial que las políticas educativas se centren en proporcionar recursos tecnológicos a
53
todas las escuelas, independientemente de su ubicación o nivel socioeconómico. Esto
incluye la distribución de dispositivos, la mejora de la conectividad a Internet y el
soporte técnico necesario.
Las iniciativas públicas y privadas pueden desempeñar un papel crucial en la
reducción de la brecha digital. Los programas de donación de dispositivos, las
asociaciones con empresas tecnológicas y las subvenciones para la infraestructura
tecnológica son algunas de las formas en que se puede mejorar el acceso a la tecnología
en las escuelas. Además, las políticas deben enfocarse en proporcionar formación y
apoyo continuo para garantizar que los estudiantes y docentes puedan utilizar
efectivamente estas herramientas tecnológicas.
El acceso equitativo a la tecnología no solo implica proporcionar dispositivos y
conectividad, sino también garantizar que todos los estudiantes tengan las habilidades
necesarias para utilizar la tecnología de manera efectiva. (Sunke, 2012) Los programas
de alfabetización digital deben ser una parte integral del currículo educativo, enseñando
a los estudiantes desde una edad temprana cómo utilizar las herramientas tecnológicas
de manera segura y productiva. La alfabetización digital es una competencia clave en el
siglo XXI, y su desarrollo es esencial para cerrar la brecha digital.
Es importante monitorear y evaluar continuamente las iniciativas de acceso
tecnológico para asegurarse de que estén teniendo el impacto deseado. Las
instituciones educativas deben recopilar datos sobre el uso de la tecnología, identificar
barreras persistentes y ajustar las políticas y prácticas según sea necesario. La
retroalimentación de los estudiantes, docentes y comunidades es fundamental para
54
entender los desafíos y oportunidades relacionados con el acceso equitativo a la
tecnología y para desarrollar soluciones efectivas y sostenibles.
1.7.7.3 Uso Responsable de la Tecnología
El uso responsable de la tecnología es esencial para maximizar los beneficios
educativos y minimizar los riesgos asociados con su uso. (Carrillo y otros, 2009) Los
estudiantes deben ser educados sobre las mejores prácticas para el uso de la tecnología,
incluyendo la seguridad en línea, el respeto a la propiedad intelectual y el
comportamiento adecuado en entornos digitales. Los programas educativos deben
incluir módulos de ciudadanía digital que enseñen a los estudiantes a navegar el mundo
digital de manera ética y segura.
La conciencia sobre la seguridad en línea es fundamental para proteger a los
estudiantes de los riesgos del ciberacoso, el phishing y otras amenazas digitales. Los
estudiantes deben aprender a identificar señales de peligro, como solicitudes de
información personal sospechosas y comportamientos inapropiados en línea. Además,
deben ser conscientes de la importancia de proteger sus contraseñas y datos personales.
La educación en seguridad en línea debe ser continua y adaptarse a las nuevas
amenazas y tecnologías emergentes.
El respeto a la propiedad intelectual es otro aspecto crucial del uso responsable
de la tecnología. Los estudiantes deben comprender la importancia de citar
correctamente las fuentes y evitar el plagio. El uso de contenido protegido por derechos
de autor debe ser enseñado y reforzado, promoviendo la creación de contenido original
y el respeto por el trabajo de otros. Las herramientas tecnológicas pueden facilitar la
55
detección de plagio y ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación
adecuadas.
El comportamiento adecuado en entornos digitales es esencial para mantener un
ambiente de aprendizaje positivo y respetuoso. Los estudiantes deben ser conscientes
de las normas de etiqueta digital y las consecuencias del comportamiento inapropiado
en línea. La promoción de un comportamiento respetuoso y considerado en plataformas
digitales contribuye a un entorno de aprendizaje seguro y colaborativo. Las escuelas
deben establecer políticas claras sobre el uso de la tecnología y fomentar una cultura de
respeto y responsabilidad digital (Azorín Abellán, 2018).
1.7.7.4 Impacto en la Salud Mental
El uso excesivo de la tecnología puede tener efectos negativos en la salud
mental de los estudiantes. El tiempo prolongado frente a pantallas, la exposición a
contenido inapropiado y la adicción a las redes sociales son algunos de los factores que
pueden contribuir al estrés, la ansiedad y otros problemas de salud mental (Cascante,
2012). Es crucial que las instituciones educativas y los padres trabajen juntos para
fomentar un uso equilibrado de la tecnología, promoviendo actividades físicas y
sociales que contrarresten los efectos negativos del uso excesivo de dispositivos.
El equilibrio entre el uso de la tecnología y las actividades fuera de línea es
esencial para el bienestar de los estudiantes. Las actividades físicas, el tiempo en la
naturaleza y las interacciones sociales cara a cara son fundamentales para un desarrollo
saludable. Las escuelas pueden implementar programas y políticas que fomenten la
participación en actividades extracurriculares y el uso moderado de la tecnología.
56
Promover un estilo de vida equilibrado ayuda a prevenir los problemas de salud mental
asociados con el uso excesivo de la tecnología (Cascante, 2012).
La educación sobre el bienestar digital es una herramienta poderosa para ayudar
a los estudiantes a gestionar su relación con la tecnología. Los programas de bienestar
digital pueden enseñar a los estudiantes estrategias para regular su tiempo en línea,
reconocer los signos de adicción a la tecnología y desarrollar hábitos saludables de uso
de dispositivos. La conciencia sobre los efectos del uso excesivo de la tecnología en la
salud mental es el primer paso para prevenir y abordar estos problemas de manera
efectiva.
El apoyo psicológico y los recursos de salud mental deben estar disponibles
para los estudiantes que experimenten problemas relacionados con el uso de la
tecnología. Las instituciones educativas deben proporcionar acceso a consejeros y
psicólogos que puedan ayudar a los estudiantes a manejar el estrés, la ansiedad y otros
problemas de salud mental. La integración de programas de apoyo emocional en el
entorno educativo puede ayudar a crear un ambiente de aprendizaje más saludable y
equilibrado.
1.7.8 Tecnología y Aprendizaje Personalizado
El aprendizaje personalizado es una de las mayores ventajas que la tecnología puede
ofrecer en el ámbito educativo. Las plataformas de aprendizaje en línea y las aplicaciones
educativas permiten adaptar el contenido y el ritmo de aprendizaje a las necesidades
individuales de cada estudiante. Esta personalización ayuda a los estudiantes a avanzar a su
propio ritmo, enfocándose en las áreas donde necesitan más apoyo y avanzando más
rápidamente en las áreas donde ya tienen competencia (Guerrero & Flores H., 2009).
57
La tecnología facilita la creación de planes de estudio personalizados que pueden
ajustarse en tiempo real según el rendimiento del estudiante. Las herramientas de análisis de
datos educativas pueden proporcionar información detallada sobre el progreso de cada
estudiante, permitiendo a los docentes identificar rápidamente las áreas de dificultad y ajustar
sus estrategias de enseñanza en consecuencia. Este enfoque basado en datos mejora la eficacia
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aprendizaje personalizado también fomenta la motivación y el compromiso de los
estudiantes. Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de aprender de acuerdo a sus
intereses y habilidades, es más probable que se sientan motivados y comprometidos con su
educación (Cruzado Saldaña, 2022). Las plataformas de aprendizaje gamificadas y las
aplicaciones interactivas pueden hacer que el aprendizaje sea más atractivo y divertido,
aumentando la participación y el interés de los estudiantes en su educación.
La personalización del aprendizaje permite atender mejor la diversidad de estilos y
ritmos de aprendizaje presentes en el aula. Cada estudiante es único y tiene diferentes formas
de aprender. La tecnología ofrece múltiples recursos y enfoques que pueden ser adaptados para
satisfacer estas necesidades individuales, asegurando que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Este enfoque inclusivo y personalizado es clave
para una educación equitativa y de alta calidad.
1.7.8.1 Herramientas Tecnológicas para el Aprendizaje Personalizado
Las plataformas de gestión del aprendizaje (LMS) son una herramienta esencial para el
aprendizaje personalizado. Estas plataformas permiten a los docentes gestionar y entregar
contenido educativo de manera eficiente, mientras monitorean el progreso de los estudiantes.
Los LMS pueden incluir características como cuestionarios, foros de discusión, y análisis de
58
datos, que ayudan a personalizar el aprendizaje según las necesidades de cada estudiante.
Ejemplos de LMS populares incluyen Moodle, Canvas y Blackboard (BUSTAMANTE, 2024).
Las aplicaciones educativas móviles ofrecen una forma flexible y accesible de
personalizar el aprendizaje. Estas aplicaciones pueden adaptarse a diferentes niveles de
habilidad y estilos de aprendizaje, proporcionando ejercicios interactivos, juegos educativos y
recursos multimedia. Los estudiantes pueden acceder a estas aplicaciones en cualquier
momento y lugar, permitiendo un aprendizaje continuo y autónomo. Aplicaciones como
Duolingo para el aprendizaje de idiomas y Khan Academy para una variedad de materias son
ejemplos de cómo la tecnología móvil puede apoyar el aprendizaje personalizado.
Las tecnologías de inteligencia artificial (IA) están revolucionando el aprendizaje
personalizado al ofrecer tutorías y asistencia adaptativas (BUSTAMANTE, 2024). Los
sistemas de IA pueden analizar el rendimiento de los estudiantes y proporcionar
recomendaciones personalizadas, así como tutorías automatizadas que responden a las
preguntas de los estudiantes en tiempo real. Estas tecnologías ayudan a identificar las áreas de
mejora y ofrecen recursos específicos para abordar las dificultades individuales. Herramientas
como Squirrel AI y DreamBox Learning están a la vanguardia de esta innovación en la
educación personalizada.
Los simuladores y entornos de aprendizaje virtuales proporcionan experiencias de
aprendizaje inmersivas y personalizadas. Estas herramientas permiten a los estudiantes
experimentar situaciones del mundo real en un entorno controlado y seguro, lo que es
particularmente útil en áreas como la ciencia, la medicina y la ingeniería. Los simuladores
pueden ajustarse para diferentes niveles de habilidad y ofrecer retroalimentación instantánea,
lo que ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades y conocimientos de manera efectiva
59
(BUSTAMANTE, 2024). Ejemplos de simuladores educativos incluyen Labster para
experimentos científicos y VR Anatomy para el estudio de la anatomía.
1.7.8.2 Adaptación del Currículo con Tecnología
La adaptación del currículo con tecnología permite a los docentes crear
experiencias de aprendizaje más flexibles y personalizadas. Los recursos digitales,
como los libros electrónicos, los videos educativos y las plataformas interactivas,
ofrecen una variedad de contenidos que pueden ser ajustados según las necesidades de
los estudiantes (Adaya Press, 2020). Estos recursos permiten a los docentes diversificar
su enfoque de enseñanza y proporcionar materiales adicionales que complementen el
currículo tradicional.
El uso de la tecnología en la adaptación del currículo facilita la diferenciación
de la enseñanza. Los docentes pueden utilizar herramientas tecnológicas para crear
actividades y evaluaciones que se adapten a diferentes niveles de habilidad y estilos de
aprendizaje. Por ejemplo, las plataformas de aprendizaje en línea pueden ofrecer rutas
de aprendizaje personalizadas que permiten a los estudiantes avanzar a su propio ritmo,
mientras que las evaluaciones formativas proporcionan retroalimentación inmediata
para guiar su progreso.
La tecnología permite la integración de enfoques pedagógicos innovadores en el
currículo. Los modelos de aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje
colaborativo pueden ser potenciados con herramientas tecnológicas que facilitan la
colaboración en línea, el acceso a recursos digitales y la creación de productos
multimedia (Adaya Press, 2020). Estos enfoques fomentan el desarrollo de habilidades
60
del siglo XXI, como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la
colaboración, preparando a los estudiantes para los desafíos del futuro.
1.7.8.3 Evaluación Formativa y Tecnología
La evaluación formativa es una estrategia clave para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza, y la tecnología ha potenciado su efectividad. Las herramientas tecnológicas
permiten a los docentes realizar evaluaciones formativas de manera más eficiente y
proporcionar retroalimentación inmediata a los estudiantes (Moncayo Arias, 2023).
Esto ayuda a identificar rápidamente las áreas de dificultad y a ajustar las estrategias de
enseñanza en consecuencia. Las evaluaciones en línea, los cuestionarios interactivos y
los análisis de datos son algunas de las herramientas que facilitan la evaluación
formativa.
Las plataformas de aprendizaje en línea ofrecen múltiples formas de evaluación
formativa que se pueden personalizar según las necesidades de los estudiantes
(Moncayo Arias, 2023). Los docentes pueden crear cuestionarios, tareas y proyectos
que se adapten a diferentes niveles de habilidad y estilos de aprendizaje. Estas
plataformas también permiten la evaluación continua y el seguimiento del progreso de
los estudiantes a lo largo del tiempo, proporcionando una visión más completa de su
desarrollo académico.
La retroalimentación instantánea es uno de los mayores beneficios de la
evaluación formativa con tecnología. Los estudiantes pueden recibir comentarios
inmediatos sobre sus respuestas y trabajos, lo que les permite corregir errores y mejorar
su comprensión de los conceptos. Esta retroalimentación rápida es crucial para el
aprendizaje efectivo, ya que ayuda a los estudiantes a identificar y abordar sus
61
debilidades antes de que se conviertan en problemas mayores (Moncayo Arias, 2023).
Las herramientas tecnológicas facilitan esta retroalimentación instantánea, mejorando
la calidad del proceso educativo.
La tecnología también permite la personalización de la evaluación formativa.
Los docentes pueden utilizar datos recopilados de evaluaciones en línea para crear
planes de aprendizaje individualizados que aborden las necesidades específicas de cada
estudiante. Esta personalización es especialmente útil para estudiantes con necesidades
educativas especiales o aquellos que requieren apoyo adicional en ciertas áreas. Al
utilizar la tecnología para personalizar la evaluación formativa, los docentes pueden
proporcionar una educación más equitativa y efectiva.
1.7.8.4 La Tecnología como Herramienta de Inclusión
La tecnología tiene el potencial de ser una herramienta poderosa para la
inclusión en la educación, ofreciendo recursos y oportunidades que pueden ayudar a
superar barreras de acceso y participación (Ibáñez, 2020). Las herramientas
tecnológicas, como los lectores de pantalla, las aplicaciones de traducción y los
dispositivos de asistencia, permiten a los estudiantes con discapacidades participar
plenamente en el aprendizaje. Estas tecnologías adaptativas facilitan el acceso a los
materiales educativos y mejoran la capacidad de los estudiantes para interactuar con el
contenido y sus compañeros.
La educación a distancia y las plataformas de aprendizaje en línea han ampliado
las oportunidades educativas para estudiantes que de otro modo no podrían asistir a
clases presenciales. Esto incluye a estudiantes en áreas rurales, aquellos con problemas
de salud que les impiden asistir a la escuela y aquellos con responsabilidades familiares
62
o laborales. La tecnología permite un aprendizaje flexible que se adapta a las
necesidades individuales, asegurando que más estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad (Ibáñez, 2020).
Las tecnologías de comunicación, como las videoconferencias y las
aplicaciones de mensajería, facilitan la colaboración y el apoyo entre estudiantes y
docentes, independientemente de la ubicación física. Estas herramientas permiten a los
estudiantes trabajar juntos en proyectos, recibir tutorías en línea y participar en
discusiones de clase desde cualquier lugar. La capacidad de comunicarse y colaborar
en línea rompe las barreras geográficas y fomenta una comunidad de aprendizaje más
inclusiva.
La tecnología también puede ayudar a abordar las barreras lingüísticas en la
educación. Las aplicaciones de traducción y los programas de aprendizaje de idiomas
facilitan la enseñanza y el aprendizaje en contextos multilingües. Esto es
particularmente importante en aulas diversas donde los estudiantes pueden hablar
diferentes idiomas. Al proporcionar recursos y apoyo en varios idiomas, la tecnología
puede ayudar a crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y equitativo para todos
los estudiantes.
1.7.9 Futuro de la Tecnología en la Educación
El futuro de la tecnología en la educación promete ser emocionante y transformador,
con el potencial de revolucionar la forma en que enseñamos y aprendemos (Moncayo Arias,
2023). Las tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial, la realidad virtual y
aumentada, y el aprendizaje automático, están comenzando a integrarse en el entorno
educativo. Estas tecnologías tienen el potencial de crear experiencias de aprendizaje más
63
inmersivas, personalizadas y efectivas, adaptándose a las necesidades individuales de los
estudiantes y mejorando el acceso a la educación.
La inteligencia artificial (IA) continuará desempeñando un papel crucial en la
personalización del aprendizaje. Los sistemas de IA pueden analizar grandes cantidades de
datos para identificar patrones y proporcionar recomendaciones personalizadas para cada
estudiante (Pisco Rodríguez, 2024). Esto permite una enseñanza más adaptativa, donde el
contenido y el ritmo de aprendizaje se ajustan continuamente según el progreso y las
necesidades del estudiante. La IA también puede proporcionar tutorías y asistencia
automatizadas, mejorando el apoyo académico disponible para los estudiantes.
La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) están cambiando la forma en
que los estudiantes interactúan con el contenido educativo. Estas tecnologías permiten crear
entornos de aprendizaje inmersivos donde los estudiantes pueden explorar conceptos de
manera práctica y visual. Por ejemplo, en una clase de biología, los estudiantes pueden utilizar
RV para explorar el cuerpo humano en 3D, o en una clase de historia, pueden experimentar
eventos históricos de manera interactiva. Estas experiencias inmersivas pueden mejorar la
comprensión y retención de los conceptos, haciendo que el aprendizaje sea más atractivo y
memorable (Pisco Rodríguez, 2024).
1.7.9.1 Inteligencia Artificial en la Educación
La inteligencia artificial (IA) está revolucionando la educación al ofrecer
herramientas y recursos que mejoran el aprendizaje y la enseñanza. Los sistemas de IA
pueden personalizar el contenido educativo según las necesidades y el ritmo de cada
estudiante, proporcionando tutorías adaptativas y recomendaciones personalizadas
(BUSTAMANTE, 2024). Estos sistemas utilizan algoritmos avanzados para analizar el
64
rendimiento de los estudiantes y ajustar el material de aprendizaje en tiempo real, lo
que resulta en una experiencia educativa más efectiva y personalizada.
Las plataformas de aprendizaje impulsadas por IA pueden ofrecer
retroalimentación instantánea y detallada a los estudiantes. Esta retroalimentación
ayuda a los estudiantes a identificar y corregir errores rápidamente, mejorando su
comprensión y retención del material. Además, la IA puede ayudar a los docentes a
identificar patrones en el rendimiento de los estudiantes, permitiendo una intervención
temprana y un apoyo más dirigido (BUSTAMANTE, 2024). Herramientas como los
chatbots educativos y los sistemas de tutoría virtual están mejorando el acceso al apoyo
académico y la interacción en el aula.
La IA también tiene el potencial de automatizar tareas administrativas,
liberando tiempo para que los docentes se concentren en la enseñanza. Los sistemas de
gestión de aprendizaje impulsados por IA pueden manejar tareas como la calificación
automática de exámenes, la administración de horarios y la gestión de recursos
educativos. Esta automatización no solo aumenta la eficiencia, sino que también reduce
la carga administrativa sobre los docentes, permitiéndoles dedicar más tiempo a la
planificación de lecciones y el apoyo a los estudiantes.
La implementación de la IA en la educación debe ir acompañada de
consideraciones éticas y de privacidad. Es fundamental que las instituciones educativas
protejan los datos de los estudiantes y aseguren que las decisiones tomadas por los
sistemas de IA sean transparentes y justas. Además, es importante abordar las
preocupaciones sobre el sesgo en los algoritmos de IA y garantizar que estas
tecnologías se utilicen para promover la equidad y la inclusión en la educación. La
65
colaboración entre educadores, desarrolladores de tecnología y reguladores es esencial
para maximizar los beneficios de la IA en la educación.
1.7.9.2 Realidad Virtual y Aumentada en la Educación
La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) están transformando la
educación al ofrecer experiencias de aprendizaje inmersivas y prácticas (Piensa Digital,
2024). Estas tecnologías permiten a los estudiantes interactuar con el contenido
educativo de manera visual y táctil, lo que puede mejorar significativamente la
comprensión y la retención de los conceptos. Por ejemplo, los estudiantes de medicina
pueden utilizar RV para practicar cirugías en un entorno virtual, mientras que los
estudiantes de historia pueden explorar reconstrucciones de sitios históricos en RA.
Las aplicaciones de RV y RA pueden hacer que el aprendizaje sea más atractivo
y motivador. Los estudiantes pueden participar en simulaciones interactivas y explorar
entornos virtuales que hacen que el aprendizaje sea más divertido y emocionante. Estas
experiencias inmersivas pueden aumentar el interés de los estudiantes por el material y
fomentar un aprendizaje más profundo y significativo. Además, la RV y la RA pueden
adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, ofreciendo recursos visuales, auditivos y
kinestésicos que se adaptan a las preferencias individuales de los estudiantes (Piensa
Digital, 2024).
La integración de la RV y la RA en el currículo educativo permite una
enseñanza más experimental y basada en la práctica. Los estudiantes pueden realizar
experimentos virtuales, explorar conceptos abstractos a través de visualizaciones en 3D
y colaborar en proyectos interactivos. Estas tecnologías también pueden facilitar el
aprendizaje colaborativo, permitiendo a los estudiantes trabajar juntos en entornos
66
virtuales y compartir sus experiencias en tiempo real. La RV y la RA están abriendo
nuevas oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje en diversas disciplinas.
La implementación de RV y RA en la educación requiere inversión en
infraestructura y formación docente. Las instituciones educativas deben proporcionar
los dispositivos y software necesarios, así como capacitación para que los docentes
puedan integrar estas tecnologías de manera efectiva en sus lecciones. Además, es
importante evaluar continuamente el impacto de estas tecnologías en el aprendizaje y
ajustar las estrategias de enseñanza en consecuencia. La adopción exitosa de RV y RA
en la educación depende de una planificación cuidadosa y un enfoque centrado en el
estudiante.
1.7.9.3 Análisis de Datos y Aprendizaje Automático
El análisis de datos y el aprendizaje automático están revolucionando la forma
en que se recopila, analiza y utiliza la información en la educación. Estas tecnologías
permiten a las instituciones educativas recopilar grandes cantidades de datos sobre el
rendimiento de los estudiantes, el comportamiento en el aula y la eficacia de los
programas educativos. El análisis de estos datos proporciona información valiosa que
puede utilizarse para mejorar la toma de decisiones y personalizar el aprendizaje
(Carrillo y otros, 2009).
El aprendizaje automático puede identificar patrones y tendencias en los datos
educativos que no son evidentes a simple vista. Estos patrones pueden utilizarse para
predecir el rendimiento futuro de los estudiantes, identificar áreas de dificultad y
diseñar intervenciones personalizadas. Por ejemplo, los algoritmos de aprendizaje
automático pueden analizar el historial académico de los estudiantes para identificar
67
aquellos que están en riesgo de fracasar y recomendar estrategias de apoyo específicas.
Esta capacidad predictiva permite una intervención temprana y más efectiva.
La personalización del aprendizaje es una de las mayores ventajas del análisis
de datos y el aprendizaje automático. Los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden
ajustar el contenido y el ritmo de aprendizaje según las necesidades individuales de los
estudiantes, proporcionando una experiencia educativa más efectiva y personalizada.
Los análisis de datos también pueden ayudar a los docentes a identificar las estrategias
de enseñanza más efectivas y ajustar su enfoque en consecuencia. Esto mejora la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje en general (Cascante, 2012).
La ética y la privacidad son consideraciones importantes en el uso del análisis
de datos y el aprendizaje automático en la educación. Es esencial que las instituciones
educativas protejan los datos de los estudiantes y aseguren que se utilicen de manera
ética y responsable. La transparencia en la recopilación y el uso de datos, así como el
consentimiento informado de los estudiantes y sus familias, son fundamentales para
construir confianza y garantizar el uso ético de estas tecnologías. La colaboración entre
educadores, desarrolladores de tecnología y reguladores es crucial para maximizar los
beneficios y minimizar los riesgos del análisis de datos y el aprendizaje automático en
la educación.
1.7.9.4 Preparación para el Futuro Digital
La preparación para el futuro digital es esencial para garantizar que los
estudiantes estén equipados con las habilidades y conocimientos necesarios para
prosperar en un mundo cada vez más impulsado por la tecnología. Las competencias
digitales, como la alfabetización digital, la ciberseguridad y el pensamiento
68
computacional, deben ser parte integral del currículo educativo. La enseñanza de estas
habilidades desde una edad temprana prepara a los estudiantes para las demandas del
mercado laboral y la vida diaria en la era digital (Cascante, 2012).
La alfabetización digital es fundamental para la preparación para el futuro
digital. Los estudiantes deben aprender a utilizar de manera efectiva y ética las
herramientas tecnológicas, comprendiendo tanto sus beneficios como sus riesgos. Esto
incluye habilidades como la búsqueda y evaluación de información en línea, la
creación de contenido digital y la comprensión de los principios básicos de la
ciberseguridad. La alfabetización digital es una competencia esencial que permite a los
estudiantes participar plenamente en la sociedad digital.
El pensamiento computacional y la programación son habilidades clave en el
mundo digital. La enseñanza de estos conceptos permite a los estudiantes desarrollar
habilidades de resolución de problemas y lógica que son aplicables en una amplia
variedad de campos (VILANOVA, 2018). Los programas de educación en ciencias de
la computación y robótica pueden fomentar el interés en la tecnología y preparar a los
estudiantes para carreras en sectores tecnológicos. La inclusión de la programación en
el currículo educativo es crucial para preparar a los estudiantes para el futuro laboral.
La preparación para el futuro digital también implica fomentar una mentalidad
de aprendizaje continuo. En un mundo donde la tecnología está en constante evolución,
es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de adaptarse y aprender nuevas
habilidades a lo largo de sus vidas (Fisas, 24). Esto incluye el desarrollo de habilidades
blandas, como la adaptabilidad, la creatividad y la colaboración, que son fundamentales
en el entorno laboral del siglo XXI. Fomentar una mentalidad de aprendizaje continuo
69
prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos y oportunidades del futuro digital
con confianza y éxito.
1.8 MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual define y explica los conceptos fundamentales utilizados en la
investigación, proporcionando una base sólida para el análisis y la interpretación de los datos. A
continuación, se presentan las definiciones y explicaciones detalladas de los conceptos clave en el
estudio de la didáctica y la nivelación académica.
1.8.1 Didáctica
La didáctica es la disciplina pedagógica que se enfoca en los métodos y técnicas de
enseñanza. Se ocupa de diseñar, implementar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje
para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes.
Componentes:
 Didáctica General: Estudia los principios y métodos aplicables a cualquier disciplina,
proporcionando un marco teórico y práctico para la enseñanza.
 Didáctica Especial: Se centra en las peculiaridades de la enseñanza de materias
específicas, adaptando los métodos generales a las características particulares de cada
disciplina.
 Didáctica Diferencial: Adapta los métodos y técnicas de enseñanza a las
características individuales de los estudiantes, considerando factores como el estilo de
aprendizaje, el nivel de conocimientos previos y las necesidades educativas especiales.
70
Relevancia: La didáctica es crucial en el contexto educativo porque guía a los docentes
en la creación de ambientes de aprendizaje efectivos y significativos. En el marco de la
nivelación académica, la didáctica proporciona estrategias específicas para abordar las
diferencias individuales y asegurar que todos los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos
educativos.
1.8.2 Comportamiento Estudiantil
El comportamiento estudiantil se refiere a las acciones y actitudes de los estudiantes
dentro del entorno educativo. Incluye aspectos como la participación en clase, la interacción
con compañeros y maestros, y el respeto a las normas escolares.
Componentes:
 Comportamiento Positivo: Incluye la participación activa, la colaboración, la
disciplina y el respeto hacia los demás.
 Comportamiento Negativo: Incluye conductas disruptivas, falta de respeto, desinterés
y comportamiento antisocial.
Relevancia: El comportamiento estudiantil tiene un impacto significativo en el
ambiente de aprendizaje y en el rendimiento académico. Un comportamiento positivo crea un
entorno propicio para el aprendizaje, mientras que un comportamiento negativo puede
interferir con el proceso educativo y afectar negativamente a todos los estudiantes.
71
1.8.3 Estrategias Activas
Las estrategias didácticas son los métodos y técnicas que los docentes utilizan para
facilitar el aprendizaje. Incluyen una variedad de enfoques que se adaptan a las necesidades y
características de los estudiantes y del contenido educativo.
Tipos de Estrategias activas:
 Enseñanza Directa: Un enfoque estructurado donde el docente guía la enseñanza a
través de la presentación de información y la práctica guiada.
 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Involucra a los estudiantes en proyectos
que requieren investigación y aplicación práctica de conocimientos.
 Gamificación: Incorporación de elementos de juegos en el proceso educativo para
aumentar la motivación y el compromiso.
 Uso de Tecnologías Educativas: Integración de herramientas digitales y recursos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Metodologías Activas: Enfoques que promueven la participación activa de los
estudiantes, como el aprendizaje cooperativo y el aula invertida.
 Aprendizaje Diferenciado: Adaptación de la enseñanza para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes, proporcionando múltiples vías de acceso al
conocimiento.
Relevancia: Las estrategias didácticas son fundamentales para la efectividad del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el contexto de la nivelación académica, la selección y
aplicación de estrategias adecuadas puede ayudar a cerrar las brechas en el rendimiento
72
académico y asegurar que todos los estudiantes puedan participar plenamente en el
aprendizaje.
1.8.4 Motivación Estudiantil
La motivación estudiantil se refiere a las fuerzas internas y externas que impulsan a los
estudiantes a participar en el proceso de aprendizaje. Incluye la motivación intrínseca (interés
y disfrute en la tarea) y la motivación extrínseca (recompensas externas y reconocimiento).
Componentes:
 Motivación Intrínseca: Impulsa a los estudiantes a aprender por el interés y el placer
de la propia actividad.
 Motivación Extrínseca: Impulsa a los estudiantes a aprender por recompensas
externas o para evitar castigos.
Relevancia: La motivación es un factor clave que influye en el compromiso y el
rendimiento académico de los estudiantes. Los docentes deben desarrollar estrategias para
aumentar tanto la motivación intrínseca como la extrínseca, asegurando que los estudiantes
estén motivados a participar y a esforzarse en el aprendizaje.
1.8.5 Inclusión Educativa
La inclusión educativa es el proceso de asegurar que todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades, discapacidades, antecedentes culturales o
socioeconómicos, tengan acceso a una educación de calidad y participen plenamente en el
entorno escolar.
Componentes:
73
 Adaptación Curricular: Ajuste del currículo y las actividades de aprendizaje para
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
 Tecnologías Asistivas: Uso de herramientas y recursos tecnológicos que apoyen el
aprendizaje de estudiantes con discapacidades.
 Metodologías Inclusivas: Implementación de metodologías de enseñanza que
promuevan la participación y el éxito de todos los estudiantes.
Relevancia: La inclusión educativa es fundamental para promover la equidad y la
justicia social en la educación. Al asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a las
mismas oportunidades de aprendizaje, se crea un entorno escolar más diverso y enriquecedor.
74
CAPITULO III
METODOLOGIA
1.9 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología de esta investigación se fundamenta en un enfoque mixto, combinando tanto
métodos cuantitativos para obtener una comprensión completa y rica de cómo las didácticas influyen
en la nivelación y comportamiento de los estudiantes de educación primaria. Esta combinación de
enfoques permite no solo medir y analizar datos numéricos, sino también explorar las experiencias y
percepciones de los docentes y estudiantes en profundidad.
El enfoque cuantitativo se centrará en la recolección y análisis de datos numéricos mediante
encuestas y pruebas estandarizadas. Este método nos permitirá identificar patrones y tendencias en el
rendimiento académico y comportamiento de los estudiantes, así como evaluar la efectividad de
diversas estrategias didácticas. Los datos cuantitativos se analizarán utilizando técnicas estadísticas
para asegurar la precisión y validez de los resultados.
Por otro lado, el enfoque cualitativo se basará en la recolección de datos a través de
entrevistas, grupos focales y observaciones en el aula. Este método permitirá obtener una
comprensión profunda de las experiencias y perspectivas de los docentes y estudiantes sobre el uso de
didácticas específicas y su impacto en el aprendizaje y comportamiento. El análisis cualitativo
implicará la codificación y categorización de los datos para identificar temas y patrones emergentes.
La combinación de ambos enfoques enriquece la investigación, proporcionando una visión
integral de la problemática estudiada. Mientras que el enfoque cuantitativo aporta objetividad y
generalizabilidad, el enfoque cualitativo ofrece profundidad y contexto, permitiendo una
interpretación más completa de los datos y una mejor comprensión de los fenómenos educativos.
75
1.10 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es de tipo descriptivo y exploratorio. La naturaleza descriptiva se
enfoca en detallar las características de las estrategias activas utilizadas en el aula y su influencia en el
comportamiento de los estudiantes para aun aprendizaje significativo. Se pretende describir con
precisión cómo se implementan estas estrategias y los resultados observados en el rendimiento
académico y conductual de los estudiantes.
La naturaleza exploratoria del diseño de investigación se justifica por la necesidad de indagar
en un campo relativamente poco estudiado y obtener información preliminar que pueda guiar futuras
investigaciones. Este enfoque permitirá identificar áreas de interés y posibles hipótesis para estudios
más profundos y específicos en el futuro. Se espera que la exploración inicial brinde insights valiosos
sobre la relación entre didácticas y resultados educativos, facilitando el desarrollo de teorías y
modelos explicativos.
Para lograr estos objetivos, se utilizarán múltiples métodos de recolección de datos,
incluyendo encuestas, entrevistas, observaciones y análisis de documentos. Las encuestas se aplicarán
a una muestra representativa de docentes y estudiantes para obtener datos cuantitativos sobre sus
experiencias y percepciones. Las entrevistas en profundidad y los grupos focales se llevarán a cabo
con una selección de participantes para explorar más a fondo sus perspectivas y experiencias. Las
observaciones en el aula se realizarán para ver directamente la implementación de estrategias
didácticas y su impacto en el comportamiento de los estudiantes. Finalmente, se analizarán
documentos relevantes, como planes de lecciones y registros académicos, para obtener una visión más
completa de las prácticas educativas y sus resultados.
76
1.11 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de este estudio está compuesta por docentes y estudiantes de educación primaria
en diversas escuelas de una región determinada. Se seleccionarán tanto escuelas públicas como
privadas para asegurar una representación amplia y diversa de contextos educativos. La inclusión de
diferentes tipos de escuelas permitirá explorar cómo las variaciones en los recursos, políticas y
prácticas educativas pueden influir en la efectividad de las estrategias didácticas.
La muestra se seleccionará mediante un muestreo estratificado y aleatorio para garantizar que
todos los subgrupos relevantes de la población estén adecuadamente representados. Los estratos
estarán basados en factores como el tipo de escuela (pública o privada), el nivel socioeconómico de
los estudiantes y la ubicación geográfica de las escuelas (urbana o rural). Este enfoque permitirá
obtener una muestra representativa que refleje la diversidad de la población estudiada.
Se espera que la muestra incluya aproximadamente 300 estudiantes y 50 docentes, distribuidos
equitativamente entre las diferentes escuelas seleccionadas. La selección de participantes se realizará
de manera que se mantenga la equidad y se minimicen los sesgos de selección. Los docentes y
estudiantes serán invitados a participar en el estudio de manera voluntaria, asegurando que todos
comprendan los objetivos de la investigación y los procedimientos involucrados.
Para los análisis cualitativos, se seleccionará un subgrupo de la muestra para participar en
entrevistas y grupos focales. Este subgrupo se elegirá en base a criterios como la diversidad de
experiencias y contextos educativos, asegurando que se recojan una variedad de perspectivas. Las
observaciones en el aula se realizarán en una selección representativa de clases para proporcionar una
visión directa de las prácticas didácticas y su impacto en el comportamiento de los estudiantes.
77
1.12 DISEÑO ESTADÍSTICO
Diseño estadístico para el análisis de resultados según los objetivos y prueba de hipótesis
correspondiente.
Por cada objetivo propuesto, se presentó tablas, figuras y el coeficiente de correlación de

Carrasco (2005)
Spearman. En cuanto a la prueba de hipótesis, se abordó de manera específica.
incluye pasos, los cuales se detallan a continuación: a) determinación de las hipótesis estadísticas, b)
nivel de significación, c) selección del estadístico de prueba, d) establecimiento de la regla de decisión
y, e) conclusión.
Para probar la hipótesis de la investigación se utilizó la prueba estadística Rho de Spearman, la
cual se comparó con el p-valor que se obtuvo al realizar la prueba de hipótesis. La fórmula de la
prueba estadística Rho de Spearman fue la siguiente:
6∑ D
2
Rho de Spearman=1− 2
N (N −1)
Donde:
D = Diferencia de rangos entre las dos variables
N = Números de casos
Coeficiente de correlación de Rho Spearman.
Evalúa la relación entre dos variables nominales o categóricas y se emplea en tablas de dos
filas por dos columnas. Sus valores varían entre -1 y +1; un valor de -1 indica una total disociación
entre las variables, mientras que un valor de +1 refleja una asociación completa. Si el valor del
78
coeficiente es igual a cero, se concluye que no hay asociación o relación entre las variables, lo cual es
(Rojas, 1989)
distinto de una disociación completa .
1.13 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se utilizarán diversos instrumentos diseñados para capturar tanto
información cuantitativa como cuantitativa de manera rigurosa y detallada. A continuación, se
describen los principales instrumentos que se emplearán en la investigación:
 Encuestas: Se diseñarán encuestas estructuradas para recopilar datos cuantitativos sobre
las percepciones y experiencias de los docentes y estudiantes respecto a las estrategias
didácticas utilizadas. Las encuestas incluirán preguntas cerradas y escalas Likert para
medir actitudes, creencias y comportamientos. Estas encuestas se administrarán tanto en
formato impreso como digital para facilitar su distribución y recolección.
 Entrevistas en profundidad: Se realizarán entrevistas semi-estructuradas con docentes y
estudiantes seleccionados para obtener información cuantitativa detallada sobre sus
experiencias y percepciones. Las entrevistas permitirán explorar en profundidad cómo las
estrategias didácticas influyen en la nivelación y el comportamiento de los estudiantes. Las
entrevistas serán grabadas y transcritas para su posterior análisis.
 Grupos focales: Se organizarán grupos focales con docentes y estudiantes para fomentar
la discusión y el intercambio de ideas sobre las prácticas didácticas y su impacto. Estos
grupos permitirán obtener una variedad de perspectivas y generar una discusión rica y
diversa. Los grupos focales serán moderados por el investigador y se registrarán para su
análisis.
79
 Observaciones en el aula: Se llevarán a cabo observaciones sistemáticas en el aula para
ver directamente la implementación de las estrategias didácticas y su impacto en el
comportamiento de los estudiantes. Se utilizará una guía de observación estructurada para
asegurar que se recojan datos consistentes y comparables. Las observaciones se
documentarán mediante notas de campo detalladas.
1.14 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El procedimiento de recolección de datos se desarrollará en varias etapas para asegurar la
exhaustividad y la coherencia en la recolección de información. A continuación, se describen las
etapas principales del procedimiento:
 Etapa 1: Planificación y preparación: En esta etapa se definirán los objetivos específicos
de la recolección de datos y se desarrollarán los instrumentos necesarios. Se realizará una
revisión de la literatura para asegurar que los instrumentos sean válidos y confiables.
Además, se obtendrán los permisos necesarios de las autoridades escolares y se prepararán
las cartas de consentimiento para los participantes.
 Etapa 2: Capacitación del equipo de investigación: Se llevará a cabo una capacitación
exhaustiva para el equipo de investigación, incluyendo los encuestadores, entrevistadores y
observadores. La capacitación se centrará en el uso adecuado de los instrumentos, la ética
de la investigación y los procedimientos para asegurar la calidad y la consistencia en la
recolección de datos.
 Etapa 3: Administración de encuestas: Las encuestas se distribuirán a los docentes y
estudiantes seleccionados en las escuelas participantes. Se proporcionarán instrucciones
claras sobre cómo completar las encuestas y se asegurará la confidencialidad de las
80
respuestas. Las encuestas completadas se recogerán y se almacenarán de manera segura
para su análisis.
 Etapa 4: Realización de entrevistas y grupos focales: Se programarán entrevistas y
grupos focales con los participantes seleccionados. Estas sesiones se llevarán a cabo en un
ambiente cómodo y privado para facilitar la participación abierta y honesta. Todas las
entrevistas y discusiones de grupos focales serán grabadas y transcritas posteriormente
para su análisis.
 Etapa 5: Observaciones en el aula: Las observaciones se llevarán a cabo de acuerdo a un
calendario preestablecido en las clases seleccionadas. Los observadores utilizarán guías
estructuradas para documentar las prácticas didácticas y el comportamiento de los
estudiantes. Las notas de campo se revisarán y se sistematizarán para su análisis.
 Etapa 6: Análisis de documentos: Se recopilarán documentos relevantes de las escuelas
participantes y se analizarán de acuerdo a los criterios establecidos. Este análisis
proporcionará contexto adicional y ayudará a triangular los datos obtenidos mediante otros
métodos.
1.15 ANÁLISIS DE DATOS
El análisis de datos se llevará a cabo utilizando técnicas cuantitativas con el objetivo de
obtener una comprensión integral y detallada de los fenómenos estudiados. A continuación, se
describen las principales estrategias de análisis que se emplearán:
 Análisis Cuantitativo: Los datos cuantitativos recolectados a través de encuestas se
analizarán utilizando software estadístico como SPSS o R. Se realizarán análisis
descriptivos para resumir las características de la muestra y las respuestas a las encuestas.
81
Además, se emplearán técnicas de análisis inferencial, como pruebas t, ANOVA y
regresiones, para investigar las relaciones entre las variables y evaluar la significancia de
los resultados.
 Triangulación de Datos: Para aumentar la validez y la confiabilidad de los resultados, se
empleará la triangulación de datos, comparando y contrastando la información obtenida a
través de diferentes métodos y fuentes. Esta triangulación permitirá verificar la
consistencia de los hallazgos y proporcionar una comprensión más robusta y comprensiva
de las estrategias didácticas y su impacto en la nivelación y el comportamiento de los
estudiantes.
 Interpretación de Resultados: Los resultados del análisis cuantitativo y cualitativo se
interpretarán de manera integrada, considerando tanto los aspectos numéricos como
contextuales de los datos. Se elaborarán conclusiones basadas en la síntesis de los
hallazgos y se discutirán las implicaciones para la práctica educativa y futuras
investigaciones.
1.16 CONSIDERACIONES ÉTICAS
La ética en la investigación educativa es fundamental para asegurar el bienestar y la protección
de los participantes. Este estudio seguirá estrictamente las normas éticas establecidas por las
organizaciones educativas y los comités de ética de investigación. A continuación, se detallan las
principales consideraciones éticas que se tomarán en cuenta:
 Consentimiento Informado: Todos los participantes serán informados sobre los
objetivos, procedimientos y posibles riesgos de la investigación antes de su participación.
Se obtendrá el consentimiento informado por escrito de todos los participantes, y en el caso
de los estudiantes menores de edad, se solicitará el consentimiento de sus padres o tutores.

82
 Confidencialidad y Anonimato: Se garantizará la confidencialidad de la información
proporcionada por los participantes. Los datos recolectados serán anonimizados y
almacenados de manera segura para proteger la privacidad de los participantes. Los
resultados se presentarán de manera agregada para evitar la identificación de individuos o
escuelas específicas.
 Voluntariedad y Derecho a Retirarse: La participación en la investigación será
completamente voluntaria. Los participantes tendrán el derecho de retirarse del estudio en
cualquier momento sin sufrir ninguna consecuencia negativa. Se respetarán sus decisiones
y se eliminarán sus datos si así lo solicitan.
 Beneficio para los Participantes: Se asegurará que los resultados de la investigación sean
accesibles y útiles para los participantes y las comunidades educativas involucradas. Se
proporcionará retroalimentación y recomendaciones basadas en los hallazgos del estudio
para mejorar las prácticas educativas y apoyar el desarrollo de los estudiantes.
1.17 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Aunque este estudio se ha diseñado cuidadosamente para proporcionar información valiosa
sobre la influencia de las didácticas en la nivelación y comportamiento de los estudiantes de
educación primaria, existen ciertas limitaciones que deben tenerse en cuenta al interpretar los
resultados:
 Generalizabilidad: La muestra seleccionada puede no ser representativa de todas las
escuelas y contextos educativos. Las conclusiones obtenidas pueden no ser generalizables
a todas las poblaciones de estudiantes y docentes. Es importante considerar las
particularidades del contexto en el que se realizó la investigación al aplicar los resultados a
otras situaciones.
83
 Sesgo de Respuesta: Los datos recolectados mediante encuestas y entrevistas pueden estar
sujetos a sesgos de respuesta, ya que los participantes pueden proporcionar respuestas que
consideran socialmente deseables o que creen que el investigador espera. Este sesgo puede
afectar la precisión de los resultados.
 Limitaciones Temporales: La recolección de datos se llevará a cabo en un período de
tiempo limitado, lo que puede no capturar cambios y dinámicas a largo plazo en las
prácticas didácticas y el comportamiento de los estudiantes. Sería beneficioso realizar
estudios longitudinales para comprender mejor los efectos a largo plazo.
 Recursos y Logística: La implementación de la investigación puede estar limitada por
recursos disponibles, como el tiempo, el personal y el financiamiento. Estas limitaciones
pueden afectar la amplitud y profundidad del estudio, así como la capacidad de realizar
análisis más complejos.
A pesar de estas limitaciones, este estudio ofrece una valiosa contribución al campo de la
educación, proporcionando insights y recomendaciones prácticas que pueden guiar la mejora de las
prácticas didácticas y el desarrollo de políticas educativas más efectivas.
84
CAPÍTULO IV
MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y MÓDULO
1.18 INTRODUCCIÓN AL MAPEO DE COMPETENCIAS
El mapeo de competencias es una herramienta esencial en la planificación educativa, ya que
permite identificar y organizar las habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben
desarrollar a lo largo de su formación. Este proceso garantiza la coherencia y la continuidad del
aprendizaje, facilitando el desarrollo progresivo y articulado de las competencias necesarias para el
éxito académico y personal.
El mapeo de competencias se basa en la definición clara de los objetivos educativos y la
identificación de las competencias clave en cada curso y módulo. Este enfoque permite a los
educadores diseñar actividades y evaluaciones alineadas con las metas de aprendizaje, asegurando que
los estudiantes adquieran las competencias necesarias en cada etapa de su educación.
Además, el mapeo de competencias facilita la comunicación y la colaboración entre los
docentes, ya que proporciona una visión compartida de los objetivos educativos y las expectativas de
aprendizaje. Esto es particularmente importante en la educación primaria, donde los estudiantes
necesitan una base sólida en diversas áreas del conocimiento para progresar de manera efectiva en su
trayectoria educativa.
1.19 COMPETENCIAS EN DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
En cada área del conocimiento, las competencias específicas que los estudiantes deben
desarrollar varían en función de los objetivos educativos y las necesidades de los estudiantes. En
matemáticas, por ejemplo, las competencias pueden incluir la capacidad de resolver problemas, el
pensamiento lógico y la aplicación de conceptos matemáticos en situaciones prácticas. Estas

85
competencias son fundamentales para el desarrollo del pensamiento crítico y analítico, y para la
aplicación de las matemáticas en contextos reales.
En ciencias, las competencias pueden enfocarse en la comprensión de conceptos científicos, la
aplicación del método científico y la capacidad de realizar experimentos y observaciones. Estas
competencias son esenciales para el desarrollo del pensamiento científico y la capacidad de los
estudiantes para comprender y explorar el mundo natural.
En el área de lenguas, las competencias pueden incluir la lectura y comprensión de textos, la
expresión escrita y oral, y la capacidad de analizar y criticar diferentes tipos de textos. Estas
competencias son cruciales para el desarrollo de la comunicación efectiva y la capacidad de los
estudiantes para participar en el diálogo y el debate.
Finalmente, en áreas como la educación física y las artes, las competencias pueden incluir el
desarrollo de habilidades motoras, la creatividad y la expresión personal. Estas competencias son
importantes para el desarrollo integral de los estudiantes y para fomentar su bienestar físico y
emocional.
1.20 MÉTODOS PARA EL MAPEO DE COMPETENCIAS
Existen varios métodos para el mapeo de competencias, cada uno con sus propias ventajas y
desafíos. Uno de los métodos más comunes es el análisis de tareas, que implica desglosar las
actividades y tareas que los estudiantes deben realizar para identificar las competencias necesarias.
Este enfoque permite a los educadores diseñar actividades y evaluaciones alineadas con las
competencias deseadas.
Otro método es la elaboración de matrices de competencias, que consiste en crear una tabla
que relaciona las competencias con los cursos y módulos específicos. Esta matriz proporciona una
86
visión clara y estructurada de cómo se desarrollan las competencias a lo largo del plan de estudios, y
permite a los educadores identificar posibles brechas o redundancias en el desarrollo de competencias.
La consulta con expertos en la materia es otro método valioso para el mapeo de competencias.
Los expertos pueden proporcionar información y orientación sobre las competencias clave en su área
de especialización, y ayudar a los educadores a diseñar actividades y evaluaciones que sean relevantes
y efectivas.
Finalmente, la participación de los estudiantes en el proceso de mapeo de competencias puede
ser una herramienta poderosa. Los estudiantes pueden proporcionar información valiosa sobre sus
necesidades y experiencias de aprendizaje, y ayudar a los educadores a diseñar actividades y
evaluaciones que sean significativas y motivadoras.
1.21 EVALUACIÓN Y AJUSTE DE COMPETENCIAS
El mapeo de competencias no es un proceso estático, sino que requiere una evaluación y ajuste
continuos para asegurar su relevancia y efectividad. La evaluación de competencias implica recoger y
analizar datos sobre el progreso de los estudiantes y el logro de las competencias deseadas. Esto puede
incluir evaluaciones formativas y sumativas, así como la retroalimentación de los estudiantes y los
docentes.
La retroalimentación es un componente crucial de la evaluación de competencias. Los
estudiantes deben recibir retroalimentación regular y constructiva sobre su progreso, y tener la
oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje y planificar mejoras. Los docentes, por su parte,
deben recibir retroalimentación sobre la efectividad de sus estrategias de enseñanza y la alineación de
sus actividades y evaluaciones con las competencias deseadas.
87
El ajuste de competencias implica revisar y modificar las competencias y los métodos de
enseñanza en función de los datos de evaluación y la retroalimentación recibida. Esto puede incluir la
actualización de los objetivos educativos, la modificación de las actividades y evaluaciones, y la
implementación de nuevas estrategias pedagógicas. El objetivo es asegurar que las competencias
sigan siendo relevantes y alineadas con las necesidades y objetivos de los estudiantes y el sistema
educativo.
88
3.1. Mapeo de competencias por cursos y módulo
En el Tercer Ciclo del Programa de Estudios de Educación Primaria tiene consignado
cinco cursos y un módulo.
Los cursos y módulos del segundo año (ciclo III y IV) de la FID contribuyen al desarrollo
del Proyecto integrador N° 2. Este se aborda desde la comprensión y análisis crítico de las
experiencias pedagógicas realizadas durante su práctica.
MINEDU: (2019-2020), en el Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial
Docente de Educación Primaria, en el que se realizó el mapeo de competencias por módulo
y cursos y es como sigue:
EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO III
Componente Curricular Formación Específica
CURSO: ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 Créditos
horas de
2 de teoría, 2 horas de práctica)
Horas
Competencias 7, 10, 12
Es un curso que sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para
comprender por qué las artes y las expresiones culturales –de carácter tradicional,
contemporáneo y emergente– son importantes para el desarrollo humano, la educación y
89
la sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el curso ofrece al
estudiante de FID la posibilidad de explorar conceptos, procesos y experiencias para
comprender el arte en su relación con diversos entornos socioculturales, tanto desde la
apreciación como desde la producción artística.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso
son los siguientes:
• Explica y fundamenta las diversas manifestaciones artístico-culturales tradicionales,
contemporáneas y emergentes de diversos entornos socioculturales.
• Distingue y explica los estereotipos y prejuicios sociales que influyen en la apreciación y
creación de manifestaciones artístico-culturales.
• Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales,
la música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras.
Componente Curricular Formación General
Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES/

BEGINNER ENGLISH I
A13
Total de 4 (2 horas Créditos

de teoría,
Horas
Competencias 10
Está orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua
extranjera, en un nivel inicial, a través de la comprensión auditiva, la producción de textos
orales muy básicos, el desarrollo de competencias elementales de comprensión de la
90
lectura, y la producción de textos escritos simples. En este curso, el estudiante FID
comienza la adquisición de funciones básicas de lenguaje que le permiten la comprensión
y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales
inmediatas mediante frecuentes oportunidades de interacción en cada sesión. Se comunica
con otros de manera muy elemental y limitada. Utiliza algunas palabras comunes y
conocidas, así como expresiones formuladas en respuesta a preguntas sobre información
personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a
cooperar.
91
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son lo
siguientes:
• Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés dentro del nivel inicial de A1 del MCER para
comunicarse de forma asertiva y empática, en contextos situados, a través de expresiones
cotidianas muy frecuentes relacionadas con necesidades personales inmediatas e identificando sus
valores y motivaciones.
• Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking, reading,
writing) dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se encuentra, integrándolas y haciendo
uso de recursos educativos disponibles.
• Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos gramaticales,
léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se encuentra,
haciendo uso de recursos educativos disponibles como parte del proceso de adquisición de
recursos para la mejora personal.
Componente Curricular Formación General
Curso DESARROLLO PERSONAL II
Total de 4 (2 Créditos
horas de
teoría, 2
Horas
horas de
Competencias 3, 9, 10
El curso tiene por propósito promover el desarrollo de habilidades socioemocionales
para fortalecer las relaciones interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo
orientado al logro de objetivos compartidos en ámbitos de diversidad. Desde una

92
perspectiva del ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las dimensiones
emocionales, cognitivas y sociales de la persona, así como desde el enfoque de
derechos y principios democráticos, el curso propone que el estudiante, a partir de sus
propias vivencias, discuta y plantee alternativas de solución ante problemáticas como
violencia de género, corrupción, discriminación, entre otras propias del contexto,
reflexionando sobre la intenciones, medios, consecuencias y resultados de las
alternativas propuestas.:
son los siguientes:
• Explica por qué el establecimiento de relaciones de respeto y confianza contribuyen a
la convivencia democrática en contextos de diversidad.
• Reflexiona críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia de género,
corrupción, discriminación u otras, considerando las implicancias éticas de las soluciones
propuestas.
• Desarrolla estrategias para colaborar con otros y para resolver posibles problemas
que se presentan en el ámbito educativo.
Componente Curricular Formación en la Práctica e
Investigación
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III
Total de 6 (4 horas Créditos

de teoría,
Horas
Competencias 1, 3, 4, 6, 8, 9
93
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la práctica
docente desarrollando interacciones pedagógicas en las que pone en juego
conocimientos pedagógicos, contribuye a construir vínculos positivos con sus
estudiantes y reflexiona sobre su quehacer pedagógico. Para ello, recoge información
mediante técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos, identifica las principales
características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB, así como la diversidad
del contexto de la IE. Además, toma conciencia de que sus interacciones pedagógicas
influyen en el aprendizaje de los estudiantes de EB, así como a la construcción de la
visión compartida de la IE. En este proceso, y desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para
conocer los paradigmas de la investigación, diversas metodologías, técnicas e
instrumentos de la investigación cuantitativa y cuantitativa. definir la muestra o sujetos
de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención a la
diversidad, así como analizar la aplicación de los procesos pedagógicos en los espacios
educativos..
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo
son los siguientes:
• Explica las características de los estudiantes y del contexto social y cultural de la IE
con base en la información recabada mediante diversas técnicas e instrumentos
cuantitativos y cualitativos.
• Argumenta, a partir de sus experiencias de práctica en la IE, la necesidad de construir
acuerdos de convivencia y explica cómo estos permiten resolver conflictos respetando y
protegiendo los derechos de los estudiantes de EB.
• Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos en el
94
currículo vigente y a las características de los estudiantes de EB.
• Implementa el proyecto integrador como respuesta a situaciones problemáticas
detectadas y lo vincula con la visión compartida de la IE.
• Explica el impacto de las interacciones pedagógicas en el aprendizaje de los
estudiantes de EB a partir de sus experiencias de práctica en la IE.
Componente Formación
Curricular Específica
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

urso I
Ci I II III IV V VI VII VIII IX X
cl
o
Total de 4 (2 horas de teoría,

Créditos
Horas
Comp
etencias , 3, 8
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los aspectos disciplinares y
didácticos de la matemática que favorece el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
ciclo III de EB. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, el estudiante de
FID genera situaciones del contexto que permitan al estudiante de educación primaria
construir nociones matemáticas, y reflexiona sobre los procesos que intervienen al plantear y
resolver problemas. El curso está diseñado para comprender los procesos que se llevan a cabo
cuando los estudiantes de educación primaria construyen las nociones y significado de
número, operaciones aditivas, equivalencia, patrones, formas geométricas y propiedades,
organización espacial, lo posible o imposible de un suceso y manejo de datos, como también
utilizar diversas representaciones de las nociones matemáticas.
95
son los siguientes:
• Explica los procesos que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas de los
estudiantes del ciclo III de EB sustentado en el enfoque del área y las expectativas
descritas en el currículo vigente.
• Plantea situaciones de aprendizaje del contexto que respondan a determinados
propósitos de aprendizaje que permitan al estudiante del ciclo III de EB construir sus
nociones matemáticas.
• Aplica instrumentos de evaluación en espacios de prácticas reales para identificar los
aprendizajes matemáticos de los estudiantes del ciclo III de EB.
Componente Formación
Curricular Específica
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
urso PARA EL APRENDIZAJE Y LA
AUTONOMÍA
Ci I II III IV V VI VII VIII IX X
cl
o
Total de 4 (2 horas de teoría,

Créditos
Horas
Comp
etencias , 2, 4
El curso promueve que los estudiantes de FID comprendan la necesidad de desarrollar la
corporeidad y motricidad como aspecto indisociable de una educación integral. Desde un
enfoque de la corporeidad, el estudiante de FID interrelaciona aspectos cognitivos, motrices,
96
afectivos y sociales, con una mirada holística e integral, desarrollando experiencias desde el
aprendizaje de la motricidad y la articulación de las competencias para todos los estudiantes de
educación primaria. El curso brinda a los estudiantes de FID la oportunidad de planificar y
conducir situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que permitan a los
estudiantes de educación primaria comprender el sentido y propósito de las actividades
realizadas.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los
siguientes:
 Establece relaciones entre las concepciones sobre la corporeidad, motricidad, psicomotricidad,

recreación, predeporte y deporte de forma vivencial, considerando los diversos contextos
socioculturales.
 Diseña situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación para el desarrollo de la motricidad.
 Emplea diversas interacciones pedagógicas, así como estrategias, técnicas y recursos, en diferentes
situaciones para generar experiencias motrices lúdicas y recreativas desde el desarrollo de
competencias.
97
3.2. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICO Y FORMATIVA DE CADA CURSO
Y MÓDULO
ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
Es un curso que sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para
comprender por qué las artes y las expresiones culturales –de carácter tradicional,
contemporáneo y emergente– son importantes para el desarrollo humano, la educación y la
sociedad. Aporta desde el estudio del arte Aporta los conceptos, procesos y experiencias
para comprender el arte en su relación con diversos entornos socioculturales, tanto desde la
apreciación como desde la producción artística.
Desde el curso Arte, Creatividad y Aprendizaje se pretende desarrollar en los estudiantes
competencias y capacidades arte como una experiencia que promueve distintos
aprendizajes vinculados al desarrollo integral de la persona. Ofrece diversas oportunidades
para que el estudiante de FID explore, investigue y se involucre creativamente con la
cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la música, la danza, el teatro, la
performance, las artes digitales, entre otras, desde la perspectiva de una pedagogía
integradora de las artes.
INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH I A13:
Para que los estudiantes de FID reflexionen críticamente sobre el enfoque comunicativo,
orientado al desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas,
permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en contextos situados.
En este curso, el estudiante FID comienza la adquisición de funciones básicas de lenguaje
que le permiten la comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y
relacionadas con necesidades personales inmediatas mediante frecuentes oportunidades de
interacción en cada sesión.
DESARROLLO PERSONAL II
98
El curso tiene por propósito promover el desarrollo de habilidades socioemocionales para
fortalecer las relaciones interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo orientado al
logro de objetivos compartidos en ámbitos de diversidad.
El desarrollo del curso aporta que, el estudiante, a partir de sus propias vivencias, discuta y
plantee alternativas de solución ante problemáticas como violencia de género, corrupción,
discriminación, entre otras propias del contexto, reflexionando sobre la intenciones,
medios, consecuencias y resultados de las alternativas propuestas.
PRÁCTICA E INVESTIGACION II
tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la práctica docente
desarrollando interacciones pedagógicas en las que pone en juego conocimientos
pedagógicos, contribuye a construir vínculos positivos con sus estudiantes y reflexiona
sobre su quehacer pedagógico. Para ello, recoge información mediante técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos, identifica las principales características,
necesidades e intereses de los estudiantes de EB, así como la diversidad del contexto de la
IE. Además, toma conciencia de que sus interacciones pedagógicas influyen en el
aprendizaje de los estudiantes de EB, así como a la construcción de la visión compartida de
la IE.
Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad
educativa generando oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE
de EB a través del proceso de inmersión, las ayudantías individuales, así como la
planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje, primero en parejas y luego en
forma individual. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos
ámbitos y formas de atención de educación primaria de acuerdo a la propuesta formativa
de la IESPP Puno.
99
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y LA AUTONOMÍA
El curso promueve que los estudiantes de FID comprendan la necesidad de desarrollar la
corporeidad y motricidad como aspecto indisociable de una educación integral.
El curso brinda a los estudiantes de FID la oportunidad de planificar y conducir situaciones
pedagógicas auténticas, variadas y significativas que permitan a los estudiantes de educación
primaria comprender el sentido y propósito de las actividades realizadas. Esta comprensión se
desarrolla en concordancia con el currículo vigente y al desarrollo evolutivo, características y
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes de Educación Primaria.
100
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS I
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los aspectos
disciplinares y didácticos de la matemática que favorece el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del ciclo III de EB.
El curso está diseñado para comprender los procesos que se llevan a cabo
cuando los estudiantes de educación primaria construyen las nociones y
significado de número, operaciones aditivas, equivalencia, patrones, formas
geométricas y propiedades, organización espacial, lo posible o imposible de
un suceso y manejo de datos, como también utilizar diversas
representaciones de las nociones matemáticas.
El desarrollo de todos los cursos y el módulo permite al estudiante de FID
participar en las tareas de ayudantía de práctica, así como el registro de las
interacciones pedagógicas del docente titular con sus estudiantes que se
incorporan en la sistematización del Proyecto Integrador Anual.
Para que los futuros docentes puedan sustentar las necesidades de relacionar
la planificación por competencias y la evaluación formativa en el desarrollo
de competencias en los estudiantes de EBR, es indispensable, que el
estudiante de la FID aprenda a aplicar instrumentos, para recoger, analizar e
interpretar evidencias de aprendizaje de los estudiantes de Educación
Primaria de loa EBR.
101
CAPITULO V
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL
MÓDULO
1.22 OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVAS
La intencionalidad pedagógica se refiere a los objetivos y metas educativas que
guían el diseño y la implementación de los cursos y módulos. Estos objetivos deben ser
claros y específicos, proporcionando una guía para las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Los objetivos educativos deben estar alineados con las competencias
deseadas y reflejar las necesidades y expectativas de los estudiantes y el sistema
educativo.
Las metas educativas pueden ser de corto, mediano y largo plazo. A corto plazo,
los objetivos pueden incluir el dominio de conceptos y habilidades específicos dentro de
un curso o módulo. A mediano plazo, las metas pueden enfocarse en el desarrollo de
competencias más amplias que se extienden a lo largo de varios cursos o módulos. A
largo plazo, las metas pueden incluir el logro de competencias generales que preparen a
los estudiantes para el éxito académico y personal en el futuro.
1.23 DISEÑO PEDAGÓGICO DE LOS CURSOS
El diseño pedagógico de los cursos implica la selección y organización de
estrategias, métodos y recursos de enseñanza que sean efectivos para alcanzar los
objetivos educativos. Esto incluye la planificación de actividades de aprendizaje, la
selección de materiales didácticos, y la organización de las evaluaciones.
102
Un enfoque constructivista en el diseño pedagógico puede ser particularmente
efectivo, ya que promueve el aprendizaje activo y significativo. En este enfoque, los
estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno
y la reflexión sobre sus experiencias. Las estrategias de aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje colaborativo y el uso de tecnologías educativas son ejemplos
de enfoques constructivistas que pueden mejorar el aprendizaje y el rendimiento de los
estudiantes.
1.24 IMPLEMENTACIÓN DE LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
La implementación efectiva de la intencionalidad pedagógica requiere una
planificación cuidadosa y una ejecución coherente. Esto incluye la preparación de
materiales didácticos, la organización de actividades de aprendizaje y la evaluación
continua del progreso de los estudiantes. Los docentes deben estar bien preparados y
capacitados para utilizar las estrategias y métodos de enseñanza seleccionados, y para
apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
La colaboración y la comunicación son componentes clave de la
implementación. Los docentes deben trabajar juntos para compartir experiencias,
intercambiar ideas y resolver problemas. La participación de los estudiantes también es
crucial, ya que pueden proporcionar información valiosa sobre sus necesidades y
experiencias de aprendizaje.
1.25 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La evaluación es una parte integral de la intencionalidad pedagógica,
proporcionando información sobre el progreso de los estudiantes y la efectividad de las
103
estrategias de enseñanza. La evaluación debe ser continua y formativa, proporcionando
retroalimentación regular y constructiva a los estudiantes y los docentes.
La retroalimentación debe ser específica y orientada a la mejora continua. Los
estudiantes deben recibir retroalimentación sobre su progreso y tener la oportunidad de
reflexionar sobre su aprendizaje y planificar mejoras. Los docentes deben recibir
retroalimentación sobre la efectividad de sus estrategias de enseñanza y la alineación de
sus actividades y evaluaciones con los objetivos educativos.
104
CAPITULO VI
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad 1ra semana 2da semana
1. Preparativos Iniciales X
- Revisión del plan de trabajo y ajustes finales X
- Reunión con los involucrados X
- Adquisición de materiales y recursos X
105
CAPITULO VII
EVALUACIÓN
La evaluación en este proyecto se llevará a cabo mediante una determinación
colegiada de evidencias de aprendizaje y la definición de instrumentos de evaluación
específicos para el desarrollo del proyecto integrador. La evaluación se divide en varias
fases, cada una de las cuales es esencial para garantizar la eficacia y el éxito del
proyecto.
1.26 DETERMINACIÓN COLEGIADA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Esta fase implica la colaboración de todos los actores involucrados en el
proyecto, incluidos los docentes, estudiantes y otros stakeholders relevantes. El objetivo
es identificar y consensuar las evidencias de aprendizaje que se esperan observar a lo
largo del proyecto. Estas evidencias pueden incluir:
 Participación activa en las actividades del proyecto: Nivel de involucramiento y
compromiso de los estudiantes. Se observará la frecuencia y calidad de su
participación en las actividades programadas, así como su disposición para
colaborar y trabajar en equipo.
 Desarrollo de habilidades específicas: Habilidades prácticas, cognitivas y sociales
adquiridas durante el proyecto. Se evaluarán habilidades técnicas relacionadas con
el tema del proyecto, así como habilidades transversales como la comunicación, la
resolución de problemas y el pensamiento crítico.
 Calidad de los productos entregables: Documentos, presentaciones y otros
materiales creados como parte del proyecto. La evaluación considerará la precisión,
106
claridad y creatividad de estos productos, así como su pertinencia y alineación con
los objetivos del proyecto.
 Reflexión crítica y autoevaluación: Capacidad de los estudiantes para reflexionar
sobre su propio aprendizaje y progreso. Se fomentará la autoevaluación y la
metacognición, permitiendo a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas de
mejora.
1.27 DEFINICIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para medir las evidencias de aprendizaje de manera efectiva, se utilizarán varios
instrumentos de evaluación, cada uno diseñado para capturar diferentes aspectos del
desarrollo del proyecto:
 Rúbricas de evaluación: Herramientas estructuradas que describen los
criterios de evaluación y los niveles de desempeño para cada criterio. Las
rúbricas se utilizarán para evaluar la participación, la calidad de los
productos entregables y el desarrollo de habilidades específicas. Estas
rúbricas serán desarrolladas en conjunto con los docentes y otros expertos
para asegurar su validez y fiabilidad.
 Listas de control: Instrumentos simples que permiten a los evaluadores
marcar la presencia o ausencia de ciertas evidencias de aprendizaje. Las
listas de control se emplearán para monitorear la participación activa y el
cumplimiento de tareas. Estas listas serán revisadas y actualizadas
regularmente para reflejar el progreso y las necesidades emergentes del
proyecto.
107
 Cuestionarios y encuestas: Herramientas para recoger retroalimentación de
los estudiantes y otros participantes sobre su experiencia y percepción del
proyecto. Estos instrumentos ayudarán a evaluar el impacto del proyecto en
el desarrollo de habilidades y conocimientos. Los cuestionarios y encuestas
incluirán preguntas abiertas y cerradas para capturar tanto datos cuantitativos
como cualitativos.
 Portafolios de aprendizaje: Colección de trabajos y reflexiones de los
estudiantes que muestran su progreso y logros a lo largo del proyecto. Los
portafolios proporcionan una visión holística del aprendizaje y permiten una
evaluación más profunda y cuantitativa. Los estudiantes serán guiados en la
creación de sus portafolios, asegurando que incluyan una variedad de
evidencias representativas de su aprendizaje.
 Entrevistas y grupos focales: Métodos cualitativos para obtener
información detallada sobre las experiencias y percepciones de los
participantes. Las entrevistas y los grupos focales se llevarán a cabo con
estudiantes, docentes y otros stakeholders para recoger sus perspectivas
sobre el desarrollo y los resultados del proyecto. Estas sesiones serán
facilitadas por evaluadores entrenados para garantizar que se capturen datos
ricos y significativos.
1.28 PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se desarrollará en varias etapas clave:
 Evaluación inicial: Al comienzo del proyecto, se llevará a cabo una
evaluación diagnóstica para establecer una línea de base de las habilidades y

108
conocimientos de los estudiantes. Esta evaluación inicial permitirá identificar
las necesidades individuales y grupales, así como planificar estrategias de
apoyo adecuadas.
 Evaluaciones formativas: Durante el proyecto, se realizarán evaluaciones
continuas para monitorear el progreso y proporcionar retroalimentación
oportuna. Estas evaluaciones permitirán realizar ajustes y mejoras en tiempo
real. La evaluación formativa se llevará a cabo mediante observaciones,
revisión de trabajos en progreso y sesiones de retroalimentación con los
estudiantes.
 Evaluación sumativa: Al final del proyecto, se llevará a cabo una
evaluación final para medir el alcance de los objetivos de aprendizaje y el
impacto general del proyecto. Los resultados de esta evaluación se utilizarán
para elaborar el informe final y realizar recomendaciones futuras. La
evaluación sumativa incluirá la revisión de todos los productos finales, así
como la recopilación de datos de los cuestionarios, encuestas y entrevistas.
 Retroalimentación y mejora continua: Después de la evaluación sumativa,
se llevarán a cabo sesiones de retroalimentación con todos los participantes
para discutir los resultados y reflexionar sobre las lecciones aprendidas. Esta
retroalimentación será crucial para mejorar futuras implementaciones del
proyecto. Las sesiones de retroalimentación incluirán discusiones grupales,
talleres de reflexión y la revisión de las evidencias recopiladas.
109
1.29 ANÁLISIS DE DATOS
El análisis de los datos recopilados durante la evaluación se realizará utilizando
métodos tanto cuantitativos como cualitativos:
 Análisis cuantitativo: Se utilizarán técnicas estadísticas para analizar los
datos numéricos recogidos de las encuestas y cuestionarios. Este análisis
proporcionará una visión general del rendimiento y las tendencias dentro del
grupo de estudiantes.
 Análisis cualitativo: Se emplearán métodos como el análisis de contenido y
la codificación temática para interpretar los datos cualitativos obtenidos de
las entrevistas, grupos focales y portafolios de aprendizaje. Este análisis
ayudará a entender las experiencias y perspectivas individuales de los
participantes.
1.30 INFORME DE RESULTADOS
El informe de resultados de la evaluación incluirá:
 Resumen de los hallazgos clave: Presentación de los principales resultados
y tendencias observadas a lo largo del proyecto.
 Análisis detallado de las evidencias de aprendizaje: Descripción de cómo
cada instrumento de evaluación contribuyó a la comprensión del progreso y
las habilidades de los estudiantes.
 Recomendaciones para futuras implementaciones: Sugerencias basadas
en las lecciones aprendidas y las áreas identificadas para mejora.
110
 Reflexiones de los participantes: Inclusión de testimonios y reflexiones de
estudiantes, docentes y otros stakeholders sobre su experiencia con el
proyecto.
111
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119
ANEXOS
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA CORREGIR

EL MAL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL DE

LA I.E.P. N° 70656 RICARDO PALMA PUNO - PERU

Lizzet Milagros Inquilla Juárez

igual que a nuestro maestro de formación docente. Han sido mi inspiración y mi

Queremos expresar nuestro más profundo agradecimiento al Instituto de Educación

oportunidades brindadas por esta institución. Gracias por proporcionarme un entorno

académico de excelencia y por fomentar mi crecimiento tanto personal como

A los docentes, mi más sincero reconocimiento y gratitud. Gracias por compartir su

sabiduría, por su paciencia y por motivarme a alcanzar nuestras metas. Su dedicación y

compromiso con la educación han sido fundamentales en nuestra formación. Cada

imborrable en nuestro camino.

1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................................15

1.1.1 Objetivo general............................................................................................................15

1.1.2 Objetivos específicos.....................................................................................................15

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................16

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...........................................................................................18

1.3.1 Problema general..........................................................................................................18

1.3.2 Problemas específicos...................................................................................................18

1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................................... 19

1.4.1 Hipótesis general...........................................................................................................19

1.4.2 Hipótesis específica.......................................................................................................20

1.5 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO................................................................................................ 21

CAPÍTULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA............................24

2.1.1 Antecedentes Regionales..............................................................................................24

2.1.2 Antecedentes Nacionales..............................................................................................25

2.2 MARCO TEÓRICO................................................................................................................. 29

2.2.1 Teorías Educativas Fundamentales...............................................................................29

2.2.2 Estrategias Activas en la Educación Primaria.................................................................33

2.2.3 Influencia de las Didácticas en el Comportamiento Estudiantil.....................................35

2.2.4 La Motivación en el Aprendizaje...................................................................................38

2.2.5 Evaluación y Retroalimentación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje...................40

2.2.6 Tecnología en la Educación Primaria.............................................................................42

2.2.7 Implicaciones Éticas de la Tecnología en la Educación..................................................50

2.2.8 Tecnología y Aprendizaje Personalizado.......................................................................56

2.2.9 Futuro de la Tecnología en la Educación.......................................................................62

2.3 MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................................... 68

2.3.2 Comportamiento Estudiantil.........................................................................................70

2.3.3 Estrategias Activas.........................................................................................................70

2.3.4 Motivación Estudiantil...................................................................................................71

2.3.5 Inclusión Educativa........................................................................................................72

CAPITULO III METODOLOGIA................................................74

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................................... 74

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................................................75

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA....................................................................................................... 76

3.4 DISEÑO ESTADÍSTICO........................................................................................................... 77

3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................................................................78

3.6 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................................................................79

3.7 ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................................. 80

3.8 CONSIDERACIONES ÉTICAS................................................................................................... 81

CAPÍTULO IV MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y MÓDULO 84

4.1 INTRODUCCIÓN AL MAPEO DE COMPETENCIAS....................................................................84

4.2 COMPETENCIAS EN DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO...............................................84

4.3 MÉTODOS PARA EL MAPEO DE COMPETENCIAS...................................................................85

4.4 EVALUACIÓN Y AJUSTE DE COMPETENCIAS..........................................................................86

3.1. Mapeo de competencias por cursos y módulo......................................................................88

3.2. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICO Y FORMATIVA DE CADA CURSO Y

CAPITULO V INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL