Secuencia del Área Matemática

Grado: 5°
Tiempo: Octubre y Noviembre

Cronograma

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Práctica Del Práctica Del Matemática Matemática Taller de lectura

Lenguaje Lenguaje

Bloque:
Operaciones con números naturales

Contenidos:
Concepto
Múltiplos y divisores: múltiplos y divisores comunes

Objetivos:Reconocer múltiplos y divisores.

Clase 1
Título: Múltiplos y divisores: Divisibilidad

Para iniciar la clase se le explicará a los alumnos que vamos a trabajar el área de
Matemáticas.
Vamos a trabajar los múltiplos y divisores.
La docente indaga los conocimientos previos de los niños. Luego realizarán las siguientes
actividades.

¿Qué se acuerdan de múltiplos?

¿Cómo se hace para saber si un número es múltiplo de otro?
¿Cómo nos damos cuenta si un número es divisor de otro?
¿Todas las cuentas de dividir dan como resto 0?
¿Siempre que dividimos se cumple esta función?
Y si el resto NO es 0 ¿puede ser divisor también?

Luego se realizará la actividad.

Se les entregará una fotocopias a cada uno con un problema de reparto.

Fotocopia:

Si se organizó una reunión y no se sabe aún si vendrán 4 ó 6 personas, ¿en cuántas

porciones habría que cortar la torta para que pueda darse la misma cantidad a cada uno
de los presentes sin que sobre porciones, ya sean 4 ó 6 y no haya que estar cortándola
en el momento de la reunión?
Intervención docente:

Imaginemos que estamos organizando una pequeña fiesta en clase, y queremos compartir
una torta entre todos los que vengan. No estamos seguros si vendrán 4 compañeros o si
vendrán 6. Entonces, ¿cómo podríamos cortar la torta de manera que, sin importar cuántos
vengan, todos reciban la misma cantidad de torta y no sobre ninguna porción?
Ahora, quiero que escriban en sus carpetas cómo resolvería este problema. Dibujen una
torta y piensen en cuántas porciones la cortarían para que pueda repartirse entre 4 o 6
personas de manera justa. Expliquen por qué decidieron cortar la torta de esa manera.

La docente les dará un tiempo para que traten de resolver el problema de 10 a 15 minutos.
Mientras lo hacen, la docente caminará por el aula para observar cómo van y dar apoyo a
quienes lo necesiten, con preguntas que guíen su razonamiento sin darles la solución
directamente.
Preguntas guiadoras:

Si cortamos la torta en 4 porciones y vienen 6 personas, ¿alcanzaría para todos? ¿Sobraría

o faltaría torta?
Si cortamos la torta en 6 porciones y solo vienen 4 personas, ¿alcanzaría?
¿Cómo podríamos asegurarnos de que, sin importar cuántos vengan, todos reciban lo
mismo?

Luego la docente realizará una puesta en común. Invita a dos o tres alumnos que expliquen
cómo lo pensaron y cómo lo resolvieron.

La docente anotará en el pizarrón la conclusión de que se tiene que cortar en 12 porciones.

Pizarrón
Si cortamos la torta en 12 porciones y vienen 4 personas, cada una recibirá 3 porciones
(12 ÷ 4 = 3).
Si, en cambio, vienen 6 personas, cada una recibirá 2 porciones (12 ÷ 6 = 2).
Entonces podemos cortarlo en 12 porciones, pero no es la única posibilidad. Porque si la
torta es más grade podríamos repartirse en 24; 36; 48…. Es decir que podemos seguir
buscando números que se puedan dividir en una cantidad exacta de veces.

Clase 2

Se realizará otra actividad.

Consigna: Resolvemos

a) Algunos de estos números son múltiplos de 6. Decidan cuáles y explique cómo se

dieron cuenta.

73:

6:
 16:

92:

144:

37:

Intervención:

La idea es que los alumnos busquen alternativas para resolver apelando a los
múltiplos.

73:Sí multiplicó 6x10= 60. Al 60 le puedo ir sumando de 6 en 6 hasta llegar a 73 y

saber sí es múltiplo o no.
60+6= 66
66+6= 72

Al llegar acá me doy cuenta de que si sigo sumando 6 más se pasaría del 73.
72+6=78
Entonces 78 supera a 73, por lo tanto, 73 no es múltiplo de 6.
Al realizar 6x10=60 y sumar sucesivamente 2 veces el 6. Equivale a decir 6x12=72
.
Luego se realizará una conclusión.

Clase 3
Título: Seguimos trabajando múltiplos
Primer momento:

La docente iniciará la clase retomando lo trabajado en la clase anterior.

¿Se acuerdan de lo que estuvimos trabajando la clase anterior?

¿ Se acuerdan cómo sabemos si un número es múltiplo de otro?

Se realizará la siguiente actividad. Se les entregará una fotocopia a cada alumno.

Consigna: Problemas 1

En el siguiente cuadro de números ¿Cómo podrían marcar rápidamente los múltiplos de

8? Una vez que encuentren alguna estrategia expliquenla

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

La docente les dejará tiempo para que puedan resolver.

Seguramente los alumnos apelan a buscar en la tabla del 8 cuál es el primer múltiplo.
El primero es 64. 8×8=64 y 8×9=72 y 8×10=80

64,72,80 están en la tabla. Luego seguramente irán sumando 8 a cada resultado.

80+8=88 +8= 96 +8= 104 +8= 112.
112 se pasa porque en el cuadro tengo hasta el 109. Entonces el primer Número sería el 64
y el último el 104.

Los múltiplos son 64, 72 , 88, 96, 104.

Clase 4

Para la siguiente actividad se les repartirá una fotocopia a cada uno.

Consigna:
1) Leer atentamente y resolver.

Para el punto 1) a-
La docente les va a preguntar sí todos lo resolvieron y los invitara a que expliquen cómo lo
pensaron.

Intervención en el pizarrón:

3
3, 6, 9,12,15,18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45…

5
5,10,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45….

Nos fijamos cuáles números están en las dos tablas. Los números que estén en ambas son
múltiplos comunes porque están en las dos.
15, 30 y 45 Estos son los múltiplos del 3 y 5.

Para resolver la parte de si hay posibles múltiplos seguimos buscando algunos más
3
3, 6, 9,12,15,18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57, 60….

5
5,10,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60…
El 60 también es múltiplo del 3 y 5. Así podemos seguir y vamos a encontrar más múltiplos
de ambos números

Para realizar el punto 1) b-

Vamos a buscar los múltiplos del 6.

6
6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90

5
5,10,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90

Para realizar el Múltiplo de 3.

Vamos a resolver haciendo

3×10= 30
3×10=30
3×10=30
90

Entonces 3×30= 90

Entonces los múltiplos comunes entre el 3, 5 y 6 son: 30, 60 y 90

Clase 5

Se realiza la siguiente actividad.

2) Algunos de estos números son múltiplos de 7. Decidan cuáles y explique cómo se

dieron cuenta.

84:

45:

140:

701:
La docente los dejará resolver los ejercicios.
La idea es poder retomar lo trabajado anteriormente para poder resolver estos problemas

Para resolver el punto 2)

La docente les preguntará tara como lo resolvieron

Seguramente los alumnos realicen

7×10= 70
70+7= 77
77+7= 84

84 es múltiplo de 7.
Realizarán la multiplicación y sumas sucesivas.
45:
Los alumnos revisarán en la tabla

7×6=42 es más chico que 45

7×7= 49 es más grande que 45
Entonces el 45 no es múltiplo

140:
La idea es que los alumnos realicen
7× 10= 70
7×10= 70
140
Entonces 7×20=140. Es múltiplo el 140
701:

La idea es que los alumnos hagan

7×10=70
7×100=700
Se van a dar cuenta de que puedo sumarle 7 al 700. Pero se pararía del 701.
Entonces 701 no es múltiplo.

Cierre:
Para el cierre la docente les dejará que copien en sus carpetas lo trabajado y pasará a
corregir.
Le entregará una fotocopia con la definición de múltiplos.
Clase 6
Primer momento:
Título: Divisores
La docente les explicará que vamos a trabajar los divisores.
Para eso les va a entregar una fotocopia a cada uno.
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas

A) Si se resta muchas veces el 5 al número 125 ¿se llega a 0?

B) Si se resta muchas veces el 4 al número 82 ¿se llega a o?
C) Si se resta muchas veces el 7 al número 144 ¿se llega a o?

La idea es que los alumnos puedan resolverlos solos para saber como lo fueron pensando.

Intervención:
Punto a)

La docente les dará un dato. Todos los múltiplos de 5 terminan con 0 o 5.

Entonces a simple vista sabemos que 125 es múltiplo.

Punto b)
Acá los alumnos pueden ir restando 4 en 4 a cada resultado
82-4= 78
78-4=74
74-4=70
70-4=66
66-4=62
62-4=58…..

Podemos estar restando mucho tiempo.

Por eso podemos apelar a buscar si 82 es múltiplo de 4.

4×10=40
4×10=40
80

Entonces 4×40=80 y 80+4= 84

84 se pasa de 82. No es múltiplo. Si no es múltiplo no es divisor. No va a dar resto o.

Punto c)

Los alumnos realizarán

7×10=70
7×10= 70
140

140+7=147. Se pasa de 144. Entonces no es múltiplo. No es divisor, entonces no va a dar

resto o.
La docente explicará que si un número no es múltiplo. Por más que le restamos no va a dar
resto 0.
Cierre:
La docente le entregará una fotocopia cada uno. Luego la leerá y analizará la definición de
divisor. Para continuar la actividad anterior.

Un número es divisor de otro, si este otro es múltiplo del primero.

Otra forma de definirlo es: un número es divisor del otro, si al dividirlo el resto me da cero.
Para eso realizará un ejemplo.

3×4=12
12 es múltiplo de 3 y 4.
Esto quiere decir que 3 y 4 son divisores de 12. Entonces al dividir me queda resto 0.
Por ej:
12÷3= 4
12÷4=3
Me queda de resto 0.

Clase 7

Luego de analizar el problema la docente entregará una fotocopia para cada uno con una
actividad.

Analizar si:

5 es divisor de 35

8 es divisor de 64

21 es divisor de 42
 8 es divisor de 20

4 es divisor de 20

La docente dejará un tiempo para que cada uno lo relevante individual o en parejas.
Luego se realizará una conclusión de cómo lo resolvieron.

Teniendo como referencia la explicación anterior los alumnos comprenderán que los
múltiplos de un número son divisores de los factores.
Si quedaron dudas va a ser un buen momento para comprender.

Intervención docente:

¿35 es múltiplo de 5?¿por qué?

- Sí, porque 5×7= 35
¿Entonces 5 es divisor de 35?
- Sí
¿64 es múltiplo de 8?
- Sí, porque 8×8=64
¿Entonces 8 es divisor de 64?
- Sí
¿42 es múltiplo de 21?
- Sí, 21×2=42
¿Entonces 21 es divisor de 42?
-Sí
¿20 es múltiplo de 8?
- No porque no hay en la tabla del 8 un número que me de 20
¿Entonces si no es múltiplo, puede ser divisor?
- No
¿20 es múltiplo de 4?
- Sí, porque 4×5=20
¿ Entonces 4 es divisor dé 20?
- Sí
Cierre:
Para el cierre se realizará una reflexión de lo trabajado.

Clase 8

Título:Problemas con múltiplos y divisores

Primer momento:

Para iniciar la clase la docente retomará lo trabajado anteriormente.

¿Se acuerdan de lo que trabajamos la clase pasada?

¿Cómo nos damos cuenta cuando un número es divisor de otro?

La docente entregará una fotocopia a cada alumno

Consigna:
Resolver el problema 1

La docente dejará que los alumnos traten de realizar la resolución por sí mismos.
pizarrón:
Sabemos que 48×12= 576
A)
¿El 48 es divisor de 576?
- Sí
- No

Sí es divisor porque si yo hago 48×12= 576 entonces el 576 es múltiplo del 48.
Y el 48 es divisor.
Porque si yo divido el 576÷48= 12 tengo resto cero.

B)
¿ El 48 es múltiplo de 576?
-No
No, porque el 48 es divisor. El 576 es múltiplo porque yo hago 48×12=586

C)
¿ El 576 es múltiplo de 12?
- Sí
Si porque 12×48 =576
Entonces el 576 es múltiplo de 12

D)
¿El 12 es divisor de 576?
- Si

Si porque si yo divido 576÷12=48 obtengo resto cero.

E)
¿576 es divisor de 12?
-No

No, el 12 es divisor de 576. Porque si 12×48=576 .

El 576 es múltiplo de 12.

Clase 9
La docente explicará que los resultados de dos multiplicaciones son múltiplos de ambos
factores.
El divisor por otro número me tiene que dar de resto cero.
La docente les entregará una actividad en fotocopia

Consigna:
Resolver en la carpeta

La docente les dará un tiempo para que resuelvan

Intervención:

A) Todos los números son múltiplos de 1

-Sí

Si porque si yo hago 7×1=7

Entonces todos los números van a ser múltiplos de 1
B) El 1 es el divisor de todos los números.
- Sí
Si Porque si yo hago 7÷1= 7

C) El 0 es múltiplo de todos los números.

- Sí
 - Si porque si yo hago 7×0=0 Por eso el 0 es múltiplo de todos los números.

D) Cualquier número es divisor de sí mismo.

-Sí
Si porque si yo hago 7÷7=1 Y obtengo de resto cero

La Idea es que los alumnos pongan por obra todo lo aprendido en clases
Y puedan resolver estos problemas.

Cierre:
Intercambio oral:
La docente explicará que hoy aprendimos que los múltiplos y divisores son herramientas
importantes para resolver problemas de multiplicación y división. Nos sirven no solo para
trabajar en clase, sino para la vida cotidiana.

Clase 10
Título:
Seguimos repasando múltiplo y divisores
La docente le entregará una fotocopia

La docente les dará tiempo para que los alumnos resuelvan la actividad.
Intercambio:

A)
Si un número es más grande que otro, tendrá más divisores.
- Verdadero
- Falso

Es falso, porque por ejemplo:

12 tiene 6 divisores ( 1, 2, 3, 4, 6 y 12)

12÷1= 12
12÷2=6
12÷6=2
12÷3=4
12÷4=3
12÷12=1

En todas las divisiones tengo resto 0

B) Si dos números son múltiplos de 4, entonces si suma también es múltiplo de 4.
- Si porque su yo hago
4×2=8
4×3=12
20
20 es múltiplo de 4.
4×5=20

C) Si un número es múltiplo de otro, entonces la división del primero por el segundo da

como resto 0.

Si porque 4×3=12

3 y 4 son divisores de 12
12÷3=4
12÷3=4
Tengo de resto 0

D) La cantidad de múltiplos de un número es infinita.

Sí, la cantidad de un número es infinita.

Porque si multiplicamos 2 por 1,2,3,4,5,6,7,8 ,9……….

Puedo obtener infinitos múltiplos, si sigo multiplicando el 2.

E) La cantidad de divisores de un número es infinita.

No, Es falso porque por ejemplo el 12 sus divisores son 6
Es 1,2,3,4,6,12 .

Clase 11
La docente escribirá la siguiente actividad en el pizarrón

Consigna:
Determinar si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o falsas. Explicar como se dieron
cuenta.

a) 12 es múltiplo de 3.
b) 24 es divisor de 6.
c) 9 es divisor de 18.
d) 6 es múltiplo de 9.
e) 15 es divisor de 30

La docente dejará que los alumnos resuelvan

Intervención:
A) 12 es múltiplo de 3.
-Sí, por si yo hago 3×4=12
 12 es múltiplo de 3

B) 24 es divisor de 6.

-No falso
Porque 24 es múltiplo de 6
6×4=24

C) 9 es divisor de 18.
-sí verdadero
Porque sí divido 18÷9=2
Me da resto 0.

D) 6 es múltiplo de 9.

- Falso , 6 no es múltiplo de 9

9×1=9 se pasa de 6. El 6 no es múltiplo

E) 15 es divisor de 30
-sí, porque 30÷15=2
Da resto 0

Clase 12
Consigna:
Determinar si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o falsas. Explicar cómo se dieron
cuenta.

A) 3 es divisor de 27

B) 9 es divisor de 18

C) 3 Es múltiplo de 27

D) 2 es múltiplo de 12

E) 18 es múltiplo de 9

Cierre:
La docente pasará a corregir las actividades. Realiza una conclusión de lo trabajado hasta
el momento.

Clase 11
Título: Descomposición multiplicativa

Para comenzar la clase la docente les explicará que van a trabajar situaciones donde se
tenga que descomponer problemas de multiplicación.
Se entrega una fotocopia con actividad para cada alumno.
Consigna: Resolver en parejas los siguientes problemas.

La docente le dará al grupo tiempo para resolverlo.

Intervención:
Sabemos que armaron 2 finas de 60
¿Se pueden armar una sola fila?
Sí, una sola de 120 sillas
¿Se pueden armar 3 filas?
Sí, podemos hacer 3 filas de 40 sillas
Porque si se hace 120÷3= 40 tengo resto 0
¿Se pueden armar 4 filas?
Sí, de 4 filas de 30 sillas
Porque si hago 120÷4=30 tengo resto 0
¿Se pueden armar 5 filas?
Sí, porque hago 120÷5= 24 tengo resto 0
Se puede armar 5 filas de 24 sillas

Clase 12
La docente escribirá en el pizarrón la siguiente actividad

Problema 2
a. Estos cálculos pueden escribirse usando multiplicaciones de números de una sola cifra.
Escriban dos formas posibles para cada uno

28 × 12=
30×15=
24×12=
16×24=
Clase 13
Para iniciar la clase la docente dejará que los alumnos lo resuelvan.

Luego se realiza un conclusión

Clase 14
La docente dejará que los alumnos lo resuelvan.

Una vez resueltos la docente pasará a realizar la puesta en común.

Clase 15
La docente realizará la puesta en común

Clase 16

Clase 17
Clase 18

Evaluación:

Evaluación:

Indicador *Reconoce la relación múltiplo – divisor en la resolución de situaciones

problemáticas.
*Identifica múltiplos y divisores.
1. Escribe los primeros 5 múltiplos de cada número:

a) Múltiplos de 4 =

b) Múltiplos de 7 =

c) Múltiplos de 5 =

d) Múltiplos de 12 =

2. Encierra en un círculo los divisores del número que se indica en cada caso:

3. ¿Cuál de los siguientes números no es divisor de 24?

a) 4 b) 6 c) 14 d) 12