Dra.

Angélica María Asiú Corrales

 COMPETENCIA 2 Y SUS 5 CAPACIDADES
2. Convive y participa democráticamente
1. Interactúa con Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos y actúa frente
todas las
en la búsqueda del bien común
a las distintas formas de discriminación.
personas

2. Construye
Participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa. Reconoce
normas y asume
acuerdos y leyes la importancia de las normas para una buena conciencia escolar y social.

3. Maneja
conflictos de Actúa con empatía y asertividad frente a un conflicto y pone en práctica
manera pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa.
constructiva

4. Delibera sobre Participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que

asuntos involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
públicos busca llegar a consensos orientados al bien común.
5. Participa en
acciones que Propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promueven el promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
bienestar como en la comunidad.
común
• Delibera sobre asuntos públicos: es que
participe en un proceso de reflexión y diálogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde
se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien
común.

• Supone construir una posición propia sobre

dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así
como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
 Casuística

Delibera sobre asuntos públicos

1. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están compartiendo las noticias que más
les llamaron la atención en la semana. En este contexto, uno de los estudiantes dice lo siguiente:

La docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen asuntos públicos implicados en la
noticia presentada. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de
este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se relacionan el cambio climático y la reducción del agua
de las lagunas. Luego, pedirles que evalúen de qué manera la reducción del agua de las lagunas
influiría en la vida de las comunidades de la región.
b) Pedir a los estudiantes que averigüen si, así como el cambio climático, existen fenómenos naturales
que afectan a las lagunas del país. Luego, solicitarles que identifiquen si estos fenómenos podrían
influir en la reducción del agua de dichas lagunas.
c) Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se define el cambio climático. Luego, explicarles cómo es
que este, con el transcurso del tiempo, podría influir en la reducción del agua de las lagunas de la
comunidad.
2. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están comentando noticias que les han llamado
su atención, un estudiante comenta lo siguiente:

Luego de escuchar al estudiante, la docente preguntó si la situación descrita por su compañero podría
considerarse un asunto público. ¿Cuál de los estudiantes justifica adecuadamente su respuesta?
a) Alejandra dice: “Yo pienso que este es un asunto público porque quienes no dejaron ingresar al perro
trabajaban en una institución pública”.
b) Lara dice: “En mi opinión, este es un asunto público porque el bienestar de un animal debe ser una
preocupación de la comunidad”.
c) Andrés dice: “Para mí, este es un asunto público porque lo que le pasó al perro sucedió en la vía
pública”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3 y 4.
Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:

3. El docente busca que los estudiantes identifiquen asuntos públicos a partir de la situación que les ha
presentado. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?

a) Pedir a los estudiantes que identifiquen las posturas de las partes involucradas. Luego, pedirles que
planteen posibles alternativas para evitar los desbordes del río y no afectar las actividades productivas.
b) Explicar a los estudiantes por qué la construcción del dique en la ladera del río vulnera el derecho al
trabajo de los pescadores. Luego, pedirles que elaboren los argumentos con los que los pescadores
podrían sustentar que no se construya el dique.
c) Solicitar a los estudiantes que señalen cuáles son las posturas existentes en relación con la construcción
del dique. Luego, pedirles que evalúen de qué manera la construcción del dique impacta en el bienestar
de las personas que viven en la comunidad.
4. El docente tiene como propósito que los estudiantes problematicen los asuntos públicos que han
identificado a partir de la situación. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el
logro de dicho propósito?

a) Pedir a los estudiantes que, a partir de información sobre experiencias de mitigación de daños
generados por inundaciones, elaboren un organizador gráfico en el que señalen acciones que podría
realizar la comunidad para mitigar estos daños.
b) Pedir a los estudiantes que, apoyándose en fuentes de información complementarias, elaboren un
organizador gráfico en el que señalen a todos los actores sociales que estarían involucrados en esta
situación y el rol que cumplen.
c) Pedir a los estudiantes que, a partir de la información presentada en la situación, elaboren un
organizador gráfico en el que señalen qué actividades económicas sufren pérdidas a causa de las
inundaciones.
5. Para el desarrollo de una actividad, la docente ha solicitado a los estudiantes que, en equipos, analicen noticias
nacionales y que, a partir de estas, identifiquen un asunto público de su interés. Luego de ello, un estudiante
de cada equipo deberá presentar, en plenaria, el asunto identificado y sustentar por qué consideran que este
es público.

¿En cuál de las siguientes presentaciones NO se menciona un criterio adecuado para identificar
asuntos públicos?
a) “Nosotros hemos identificado como asunto público el reconocimiento que ha recibido un equipo de
médicos peruanos por sus aportes en la investigación en el campo de la salud infantil. Pensamos
que es un asunto público porque este tipo de reconocimiento promociona el desarrollo del
conocimiento científico en el país”.
b) “Nosotros hemos identificado como asunto público el aumento de migraciones hacia la capital.
Consideramos que este es un asunto público porque se menciona en varias noticias de los diarios
que hemos revisado, lo que nos muestra el interés que este asunto ha generado en los medios de
comunicación”.
c) “Nosotros hemos identificado como asunto público el incremento del número de personas enfermas
de dengue en cuatro regiones. Para nosotros, es un asunto público porque esta enfermedad está
poniendo en riesgo la vida de las personas que viven en estas regiones”.
6. Los estudiantes han identificado que, en el último año, las heladas han generado un impacto negativo en varias
regiones del país. Para problematizar dicho asunto público, han investigado las características de las heladas,
en qué regiones específicas suelen ocurrir y cuáles son las poblaciones que suelen ser las más afectadas.

Teniendo en cuenta que el propósito de la docente es que los estudiantes continúen desarrollando la
problematización del asunto público, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente?
a) Pedir a los estudiantes que busquen iniciativas de otros países, con condiciones climáticas similares
a las del Perú, para mitigar los efectos de las heladas. Luego, solicitarles que comenten cuáles de
las iniciativas identificadas les han llamado más la atención. Finalmente, pedirles que discutan
cuáles de estas han sido más exitosas.
b) Pedir a los estudiantes que indaguen qué otros fenómenos climáticos ocurren en las regiones donde
suelen impactar las heladas. Luego, solicitarles que indaguen los efectos de dichos fenómenos.
Finalmente, pedirles que indiquen qué fenómenos creen que podrían ocasionar mayor impacto en
las regiones en las que estos suelen ocurrir.
c) Pedir a los estudiantes que averigüen qué actores son responsables de realizar las acciones de
prevención ante los efectos de las heladas. Luego, solicitarles que evalúen cómo estos vienen
cumpliendo sus funciones. Finalmente, pedirles que identifiquen qué otros actores deben
involucrarse en la gestión del riesgo de desastres ante las heladas.
7. Los estudiantes están trabajando en equipos un proyecto de investigación sobre los derechos de la mujer a
nivel internacional. En este contexto, los integrantes de un equipo han identificado como asunto público la
restricción de libertades de las mujeres en Arabia Saudita y le han pedido al docente que los oriente sobre
cómo problematizar dicho asunto.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para orientar a los estudiantes en la
problematización del asunto público que han identificado?
a) Presentar a los estudiantes el testimonio de una mujer de Arabia Saudita que denuncia la falta de
libertades que tienen las mujeres en su país. Luego, pedirles que identifiquen qué restricciones a la
libertad son mencionadas en el testimonio. Finalmente, pedirles que comenten cómo se sentirían si
ellos experimentaran dichas restricciones.
b) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de qué libertades tienen restringidas las
mujeres en Arabia Saudita. Luego, pedirles que evalúen si hay diferencias entre las libertades con
las que cuentan hombres y mujeres en dicho país. Finalmente, pedirles que analicen cómo estas
diferencias afectan la vida de las mujeres.
c) Explicar a los estudiantes qué organismos internacionales promueven los derechos de las mujeres.
Luego, indicarles que indaguen qué labor cumplen estos organismos en países como Arabia
Saudita. Finalmente, pedirles que sustenten la importancia de esta labor para promover la
ampliación de libertades de las mujeres.
8. Los estudiantes, organizados en equipos, están comentando asuntos públicos que han identificado en su
localidad. Un integrante de uno de los equipos menciona lo siguiente:

Si el propósito del docente es favorecer que los estudiantes problematicen el asunto público
identificado, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de dicho propósito?
a) Planificar con los estudiantes una campaña de sensibilización en la localidad para evitar que sigan
ocurriendo situaciones como la descrita. Luego, pedirles que identifiquen los recursos que necesitarían
para llevar a cabo su campaña. Finalmente, solicitarles que elaboren el mensaje de la campaña
basándose en situaciones de su entorno cotidiano.
b) Solicitar a los estudiantes que averigüen cuáles son las entidades públicas encargadas de intervenir en
situaciones como la descrita. Luego, pedirles que busquen en qué leyes se sustenta la labor de dichas
entidades. Finalmente, pedirles que discutan cuáles son las posibles razones por las que se infringen
dichas leyes en la localidad.
c) Explicar a los estudiantes por qué debería prohibirse el trabajo infantil. Luego, presentarles un
organizador gráfico en el que se muestre en qué países los índices de trabajo infantil son más bajos.
Finalmente, pedirles que indaguen qué estrategias han desarrollado dichos países para erradicar el
trabajo infantil.
9. Para realizar diversas actividades relacionadas con la deliberación de asuntos públicos, un equipo de
estudiantes ha seleccionado una columna de opinión que trata sobre las ventajas y desventajas de la actividad
minera en el país. Los estudiantes del equipo le comentan al docente que tienen dificultades para identificar
asuntos públicos.

¿Cuál de las siguientes intervenciones brinda a los estudiantes un criterio apropiado para ayudarlos a
identificar un asunto público a partir de la columna de opinión que han seleccionado?

a) “Para identificar asuntos públicos debemos evaluar si la actividad minera nos afecta directamente”.

b) “Para identificar asuntos públicos debemos conocer la postura que tienen los expertos en política
económica acerca de la actividad minera en el país”.

c) “Para identificar asuntos públicos debemos preguntarnos si algunos de los efectos de la actividad
minera impactan en el ejercicio de los derechos de las personas”.
10. En el aula de cuarto grado, tres equipos de estudiantes han identificado e iniciado la problematización del
asunto público del manejo de residuos sólidos en los alrededores de la IE. A continuación, se describen los
trabajos presentados por estos equipos.

El equipo 1 presentó un organizador gráfico en el que se muestra el proceso establecido para el

manejo de residuos sólidos, según las recomendaciones del Ministerio del Ambiente.
El equipo 2 presentó un organizador gráfico en el que se comparan las funciones de la
Municipalidad, el Gobierno Regional y el Gobierno Central en relación con el cuidado del
ambiente.
El equipo 3 presentó un organizador gráfico en el que se representan diversos factores que
producen un inadecuado manejo de residuos sólidos y las consecuencias de esta forma de
manejo.

¿Cuál de los trabajos presentados es el que mejor evidencia que se ha realizado un proceso de
problematización del asunto público mencionado?

a) El del equipo 1.

b) El del equipo 2.

c) El del equipo 3.
Dra. Angélica María Asiú Corrales