Dra.

Angélica María Asiú Corrales

 COMPETENCIA 2 Y SUS 5 CAPACIDADES
2. Convive y participa democráticamente
1. Interactúa con Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos y actúa frente
todas las
en la búsqueda del bien común
a las distintas formas de discriminación.
personas

2. Construye
Participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa. Reconoce
normas y asume
acuerdos y leyes la importancia de las normas para una buena conciencia escolar y social.

3. Maneja
conflictos de Actúa con empatía y asertividad frente a un conflicto y pone en práctica
manera pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa.
constructiva

4. Delibera sobre Participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que

asuntos involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
públicos busca llegar a consensos orientados al bien común.

5. Participa en
acciones que Propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promueven el promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
bienestar común como en la comunidad.
Participa en acciones que
promueven el bienestar común:
es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de participación
democrática.
El bien común es aquel que puede dar satisfacción a toda la sociedad. Esto, sin discriminación ni
restricción, pudiendo incluso agotarse. Algunos ejemplos de bienes comunes son el medio ambiente
(espacios naturales como lagunas o montañas) o los recursos hidrobiológicos (peces, algas y otros).

Un bien común comprende una serie de recursos — naturales como el agua o sociales como el
conocimiento— que son gestionados por una comunidad.
 Casuística

Participa en acciones que

promueven el bienestar común
1. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente noticia:

Invasión en sitio arqueológico

Hace unos días, el Ministerio de Cultura alertó sobre los daños que han sufrido varios sitios
arqueológicos en zonas urbanas a causa de invasiones. Actualmente, el ministerio está realizando
las acciones pertinentes para denunciar a los responsables y restaurar las estructuras afectadas.
Durante el análisis de la noticia, un grupo de estudiantes ha mencionado que los sitios
arqueológicos deben ser vendidos como lotes, ya que podría ganarse dinero con un espacio que no
está siendo utilizado.

Ante esta situación, la docente desea que los estudiantes incorporen en su reflexión la perspectiva del bien
común. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para ello?
a) Pedir a los estudiantes que respondan qué es el patrimonio y por qué los sitios arqueológicos son
patrimonio cultural. Luego, solicitarles que identifiquen los efectos positivos que generaría la inscripción
del sitio arqueológico de su localidad en un circuito turístico.
b) Pedir a los estudiantes que averigüen cuáles son las leyes que protegen los sitios arqueológicos. Luego,
solicitarles que describan qué acciones se deben realizar para evitar que las personas puedan invadir
estos espacios.
c) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de los sitios arqueológicos que hay en su región y que
coloquen su localización exacta. Luego, promover que, de manera conjunta, identifiquen las posibles
causas de las invasiones.
2. En el marco de una experiencia de aprendizaje relacionada con la importancia del cuidado del ambiente, los
estudiantes de sexto grado han deliberado acerca del siguiente asunto público: el inadecuado manejo de
residuos sólidos en la IE. En este contexto, ellos estuvieron de acuerdo en la necesidad de contribuir en la mejora
de esta situación.
Por ese motivo, el docente tiene como propósito guiar a los estudiantes para que organicen una acción de
participación orientada al bien común. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
ello?

a) Plantear a los estudiantes diversas acciones de participación relacionadas con el asunto público
identificado. Luego, solicitarles que, por medio de una votación, elijan una de estas. Después,
presentarles un organizador gráfico con las tareas necesarias para realizar la acción y sus respectivos
responsables.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen un aspecto del asunto público identificado que deseen mejorar.
Luego, solicitarles que, en función al aspecto identificado y los recursos disponibles, diseñen una
actividad. Después, elaborar un calendario con los plazos de cada tarea para que cada uno se inscriba.
c) Solicitar a los estudiantes que señalen las causas y consecuencias del asunto público identificado.
Luego, pedirles que indaguen qué actores están involucrados en este asunto público. Después,
indicarles que elaboren un cuadro de doble entrada que consigne las responsabilidades de dichos
actores.
3. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están compartiendo las noticias que más
les llamaron la atención en la semana. En este contexto, uno de los estudiantes dice lo siguiente:

La docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen asuntos públicos implicados en la
noticia presentada. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de este
propósito?
a) Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se relacionan el cambio climático y la reducción del agua
de las lagunas. Luego, pedirles que evalúen de qué manera la reducción del agua de las lagunas
influiría en la vida de las comunidades de la región.
b) Pedir a los estudiantes que averigüen si, así como el cambio climático, existen fenómenos naturales
que afectan a las lagunas del país. Luego, solicitarles que identifiquen si estos fenómenos podrían
influir en la reducción del agua de dichas lagunas.
c) Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se define el cambio climático. Luego, explicarles cómo es
que este, con el transcurso del tiempo, podría influir en la reducción del agua de las lagunas de la
comunidad.
5. Los estudiantes están realizando un proyecto relacionado con la contaminación producida por plástico. Para ello,
el docente ha planificado diversas actividades.
Durante una actividad de análisis de noticias, los estudiantes se interesaron particularmente en la que se muestra
a continuación:

Extraen 80 bolsas de plástico del estómago de una ballena

El pasado 28 de mayo, se encontró una ballena con dificultades para nadar en un canal del sur de
Tailandia. Un equipo de veterinarios rescató a la ballena e intentó salvar al animal malnutrido. La
ballena vomitó varias bolsas de plástico y murió el 1 de junio. Durante la necropsia, retiraron de su
estómago más de 7,7 kg de plástico, incluidas más de 80 bolsas y otros restos. La ballena murió de
hambre, ya que los residuos de plástico le impidieron alimentarse.

Adaptado de Zachos, Elaina(5-6-2018) “Extraen 80 bolsas de plástico del estómago de una ballena muerta”. En
NationalGeographi
4. Una de las actividades del proyecto tiene como propósito favorecer que los estudiantes desarrollen
habilidades para gestionar acciones de participación que promuevan el bien común. ¿Cuál de las
siguientes alternativas es más pertinente para ello?.

a) Los estudiantes comparan el precio de un producto en empaque plástico con el precio del
mismo producto en uno compostable. Luego, comparan los costos del uso de plástico con los
que genera el uso de materiales alternativos a este. Por último, investigan qué materiales
orgánicos de bajo costo podrían reemplazar al plástico y los anotan en un organizador gráfico.

b) Los estudiantes analizan el consumo de plástico de los miembros de la comunidad educativa

de la IE. Luego, elaboran un plan de reducción del consumo de plástico en la IE que incluya a
todos los miembros de la comunidad educativa, detallando las fases de su implementación. Por
último, elaboran indicadores de evaluación y presentan el plan.

c) Los estudiantes escuchan a un especialista invitado para que explique qué tipos de plástico
existen y de qué manera pueden ser reciclados. Luego, investigan si en su localidad se lleva a
cabo alguna acción de reciclaje. Por último, elaboran un reportaje acerca de las opciones de
reciclaje en su comunidad y lo presentan en el aula.
5. Durante una sesión de aprendizaje, un grupo de estudiantes comentan, preocupados, que han notado una gran
acumulación de basura en las inmediaciones de la IE. En este contexto, uno de los estudiantes dice lo siguiente:
“No esperaba encontrar tanta basura por aquí. ¿Es que nadie se pone a pensar para qué están los basureros?
Tenemos que hacer algo, ¿no?”. Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con la iniciativa de su compañero.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover que los estudiantes organicen
su participación en acciones orientadas al bien común?.
a) Pedir a los estudiantes que busquen información sobre las posibles causas del problema observado.
Luego, elaborar con ellos una propuesta de acción que atienda a las causas identificadas y considere
los recursos disponibles. Finalmente, acompañar la ejecución de la propuesta, y la evaluación de los
procesos y de los resultados.
b) Solicitar a los estudiantes que se informen sobre problemas vinculados al manejo de residuos sólidos.
Luego, pedirles que indaguen qué propuestas de acción se han utilizado para resolver problemas
similares a los que ellos han observado en su localidad. Finalmente, evaluar con ellos la efectividad de
dichas propuestas.
c) Presentar a los estudiantes un árbol de problemas en el que se muestren las causas y consecuencias
del problema observado. Luego, presentarles las soluciones más adecuadas, considerando su
viabilidad. Finalmente, al término de la ejecución de la propuesta de acción, evaluar el desempeño de
los estudiantes.
6. En el marco de una experiencia de aprendizaje relacionada con la importancia del cuidado del ambiente, los
estudiantes de sexto grado han deliberado acerca del siguiente asunto público: el inadecuado manejo de residuos
sólidos en la IE. En este contexto, ellos estuvieron de acuerdo en la necesidad de contribuir en la mejora de esta
situación.

Por ese motivo, el docente tiene como propósito guiar a los estudiantes para que organicen una acción de
participación orientada al bien común. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
ello?
a) Plantear a los estudiantes diversas acciones de participación relacionadas con el asunto público
identificado. Luego, solicitarles que, por medio de una votación, elijan una de estas. Después,
presentarles un organizador gráfico con las tareas necesarias para realizar la acción y sus respectivos
responsables.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen un aspecto del asunto público identificado que deseen mejorar.
Luego, solicitarles que, en función al aspecto identificado y los recursos disponibles, diseñen una
actividad. Después, elaborar un calendario con los plazos de cada tarea para que cada uno se inscriba.
c) Solicitar a los estudiantes que señalen las causas y consecuencias del asunto público identificado.
Luego, pedirles que indaguen qué actores están involucrados en este asunto público. Después,
indicarles que elaboren un cuadro de doble entrada que consigne las responsabilidades de dichos
actores.
7. Durante una sesión, los estudiantes reconocieron como un problema que varios estudiantes de la IE
desperdician el agua sin considerar que es un recurso valioso y escaso. Tomando en cuenta esta inquietud,
¿cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para promover la participación de los estudiantes
en acciones que contribuyan al bien común?

a) Pedir a los estudiantes que identifiquen de qué manera ellos mismos podrían realizar un uso
responsable del agua dentro de la IE; luego, proponerles que realicen una campaña de sensibilización
para fomentar el uso responsable de agua en acciones cotidianas; finalmente, pedirles que realicen
un sondeo, entre otros estudiantes, acerca de si la información les fue útil y si la ponen en práctica.
b) Pedir a los estudiantes que, durante una semana, estimen la cantidad de litros de agua que utilizan en
sus actividades cotidianas; luego, mostrarles cuáles son las cifras mundiales de consumo de agua por
persona y cuáles son las consecuencias de ese uso; finalmente, solicitar a los estudiantes que, en
equipos, elaboren un tríptico con la información más relevante para que sea compartido en el aula en
una exposición.
c) Pedir a los estudiantes que indaguen sobre las consecuencias del mal uso del agua; luego, solicitarles
que averigüen en qué consistieron las campañas mundiales más exitosas en la promoción de un
consumo responsable del agua; finalmente, generar una conversación en el aula acerca de cuáles de
esas soluciones deberían ser adoptadas por los gobiernos de cada país para promover un consumo
responsable del agua.
8. Un grupo de estudiantes ha identificado como asunto público la necesidad de promover, entre los estudiantes de
la IE, una mayor conciencia de los riesgos que pueden estar implicados en el uso de las redes sociales. Luego
de haber deliberado sobre este asunto con la ayuda del docente, decidieron realizar un proyecto participativo
para atender esta necesidad.

Si el propósito del docente es promover que los estudiantes desarrollen habilidades para la gestión de
proyectos de participación, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más apropiada para dicho
propósito?
a) Pedir a los estudiantes que averigüen qué consecuencias tiene el uso no responsable de las redes
sociales. Luego, pedirles que busquen iniciativas exitosas en la promoción del uso responsable de
estas redes. Finalmente, pedirles que indaguen qué acciones han realizado las autoridades locales
para atender esta problemática.
b) Pedir a los estudiantes que encuesten a sus compañeros de la IE sobre la cantidad de tiempo que
utilizan las redes sociales. Luego, mostrarles datos estadísticos nacionales sobre el tipo de uso que le
dan los escolares a las redes sociales. Finalmente, pedirles que elaboren una infografía con la
información recopilada y la presenten en el aula.
c) Pedir a los estudiantes que busquen estrategias que podrían permitir disminuir los riesgos del uso de
las redes sociales. Luego, pedirles que diseñen una campaña para compartir esta información con sus
compañeros de la IE. Finalmente, pedirles que se distribuyan las tareas para la ejecución de la
campaña y se asignen responsabilidades.
9. Los estudiantes han decidido organizar un proyecto para promover la lectura en los niños de la comunidad.
Después de visitar la biblioteca municipal, los estudiantes han notado que es necesario surtirla con al menos
veinte libros apropiados para niños entre 3 y 6 años. Para ello, los estudiantes han propuesto organizar una
campaña para recolectar estos libros y llevarlos a la biblioteca municipal.

Si el propósito del docente es promover que los estudiantes desarrollen habilidades para la gestión de su
proyecto de participación, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más apropiada para dicho
propósito?
a) Reunirse con los estudiantes y entregarles un listado con las tareas que deben realizar para
implementar la campaña. Luego, nombrar comisiones y responsables para difundir el proyecto en la
comunidad.
b) Reunirse con los estudiantes para mostrarles el desarrollo de campañas similares en otras
instituciones. Luego, conversar en plenaria con ellos sobre las distintas dificultades que pueden
aparecer en este proyecto.
c) Reunirse con los estudiantes para orientar la realización de una indagación acerca de las
características que deben tener los libros para dichos niños. Luego, organizar con ellos las acciones y
tareas que consideren necesarias para implementar la campaña..
10. Recientemente se ha descubierto que una fábrica de harina de pescado deposita sus residuos en la playa de la
localidad donde está ubicada la IE. Los estudiantes quieren organizarse para realizar acciones frente a esta
problemática.

Si el docente tiene como propósito favorecer el desarrollo de la competencia “Participa en asuntos

públicos para promover el bien común”, ¿cuál de las siguientes actividades es más pertinente para guiar
la participación de los estudiantes?
a) Presentar a los estudiantes un proyecto de intervención, mostrar las acciones que conlleva y distribuir
las tareas; luego, explicarles cuáles son los objetivos a lograr con la realización del proyecto;
finalmente, después de realizado el proyecto, pedirles que evalúen cuál fue la importancia del proyecto
realizado.
b) Brindar a los estudiantes un momento de la sesión para que ellos mismos organicen las acciones;
luego, después de realizadas las acciones, solicitarles que evalúen, de forma individual cómo
ejecutaron las acciones realizadas; finalmente, pedirles que señalen a qué objetivos creen que han
respondido las acciones realizadas.
c) Pedir a los estudiantes que identifiquen qué desean lograr respecto al problema identificado; luego,
solicitarles que diseñen un conjunto de acciones acorde al objetivo propuesto y que puedan llevar a
cabo ellos mismos; finalmente, después de realizadas las acciones, pedirles que evalúen qué aspectos
de su organización favorecieron o dificultaron el logro del objetivo.
Dra. Angélica María Asiú Corrales