UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DEEDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS GENERALES
SÍLABO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Facultad: Educación y Humanidades
1.2. Departamento académico: Humanidades y CC. SS
1.3. Escuela Profesional: Idiomas: inglés – francés
1.4. Currículo al que pertenece: Estudios Generales
1.5. Carácter de la asignatura: Obligatoria
1.6. Requisito: Ninguno
1.7. Semestre académico: 2024-2
1.8. Ciclo de estudios II
1.9. Código de la asignatura: 1. 5. 13
1.10. Número de créditos: 4
1.11. Duración de la asignatura: 17 semanas
1.11.1. Fecha de inicio: 09/09/2024
1.12.1. Fecha de término: 03/01/2025
1.12. Extensión horaria semanal: 05 Horas
1.12.1. Horas teóricas: 02 Horas
1.12.2. Horas prácticas: 03 Horas
1.13. Docente: Mg. Karin Gamboa Carranza / [email protected]

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL

2.1. Misión
La Escuela Profesional de Educación Secundaria brinda una formación integral, basada
en el desarrollo de conocimientos científicos, innovación + tecnología, asumiendo un
liderazgo pedagógico y transformacional con responsabilidad social y ambiental,
preparados para responder a las exigencias y necesidades sociales de nuestra comunidad
y contribuir con el desarrollo local, regional y del país.
2.2. Visión
La Escuela Profesional de Educación Secundaria será acreditada, cuenta con
profesionales líderes en sus diferentes especialidades que promueven y desarrollan la
investigación científica, responsabilidad social universitaria, innovación + tecnología,
articulando su vida profesional con el mundo del trabajo, afrontando con éxito los
incesantes cambios que se presentan en la sociedad, contribuyendo al desarrollo
sostenible de la región Ancash y del país.

III. MARCO REFERENCIAL

3.1. SUMILLA
Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de Formación
Profesional del plan de estudios generales. Su finalidad es orientar a desarrollar el
pensamiento educativo, sustentado en bases científicas. En tal sentido su fundamentación es
el quehacer educativo en la medida que describe, explica, interpreta y predice los
fenómenos educativos, así mismo aborda el estudio de la pedagogía y las múltiples
relaciones con las ciencias de la educación, para que el futuro educador asuma un
compromiso del quehacer profesional.

1
 Siendo sus ejes temáticos: Naturaleza, funciones, elementos valores y fines de la Educación,
Teoría educativa y su relación con la filosofía, antropología, sociología y otras ciencias,
Fenómeno educativo, y hecho educativo, Misión, funciones y formación del educador en el
contexto educativo.

3.2. COMPETENCIAS DE PERFIL DE EGRESO

Aporta al perfil de egreso como Gestor Pedagógico al diseño y aplicación estrategias
metodológicas, recursos tecnológicos y materiales didácticos contextualizados en base a la
teoría, modelos y enfoques didácticos, en diferentes escenarios complejos de aprendizaje.

3.3. LOGRO DE LA ASIGNATURA

Analiza el proceso, fenómeno y el quehacer educativo y su relación de la pedagogía con
otras ciencias de la educación con la finalidad de afirmar asumir el compromiso y su
vocación profesional.

3.4. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Línea priorizada: Gestión de la Educación.
El elabora transversalmente un artículo de revisión a través de la metodología PBMI. En la
primera unidad se identifica el problema, se realiza la búsqueda de información en base de
datos Scopus, Scielo, etc. se argumenta una comunicación breve a través de una carta al
editor. En segunda unidad y tercera unidad se redacta la estructura del IMRyD, desde una
perspectiva bibliométrica y de revisión bibliográfica.

3.5. RESPONSABILIDAD SOCIAL

Línea de acción: Desarrollar acciones para el fortalecimiento de una educación integral
e inclusiva, equitativa y de calidad.
Se aplica tres estrategias en la RSU: prevención, promoción y difusión de la línea de
acción con enfoque colaborativo, a través de material informativo y lo difunde en redes
sociales.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

4.1. Primera unidad: Educación como ciencia
Periodo: Desde: 09/09/2024 Hasta: 18/10/2024
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
❖ Identifica la naturaleza, funciones, elementos, valores y fines de la educación, desde una perspectiva interdisciplinaria la
relación de la ciencia de la educación y otras ciencias interpretativas.
ESTRATEGIAS
SEMANA CONTENIDOS EVIDENCIA/S
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se enlaza con el Docente para el desarrollo de la clase temática a través Portafolio Digital
de una plataforma de comunicación de videoconferencia (Zoom) del estudiante.
Se socializa el sílabo del curso.
Se revisa la sección de la “Ciencia: proceso cultural”, se presenta
La Ciencia. información conceptual sobre la temática abordada.
¿Por qué afirmamos que la ciencia es un producto sociocultural del
1. Definición, clasificación. hombre?
1
2. La ciencia y el sentido Se aplica lo aprendido en un organizador visual con aplicaciones
común. digitales.
Se explica de la ciencia como proceso cultural y los modelos de
explicación científica.
Revisa las actividades para esta sesión.
Lectura el material disponible: Modelos de explicación científica.
Envía su actividad por la semana correspondiente.
2 Estructura de la ciencia En socializa la guía de actividades.
Análisis
1. Elementos: Conceptos, Se revisa el material 1: El modelo deductivo de la explicación científica.
categorías, hipótesis, leyes, Reflexión
¿Cómo explica los fenómenos y/o hechos la ciencia?
teorías. Colaboración: Cada equipo aplica lo aprendido en la elaboración de un

2
 diagrama de flujos con aplicaciones digitales.
2. Leyes Experimentales y las Conclusiones: Se explica la base los procesos de la ciencia y el modelo
teorías. (Problemas de la de explicación deductiva.
lógica de la investigación Aplicación. Evidencia de aprendizaje
científica) Revisa las actividades para esta sesión.
Lectura el material disponible: Modelos deductivo de explicación.
Envía su actividad por la semana correspondiente.
En socializa la guía de actividades.
Reflexión ¿Cuál es la finalidad de la educación?
Análisis: Se revisa los materiales de la educación como ciencia.
Colaboración: Se conforman equipos colaborativos, se distribuye los
materiales respectivos.
Educación como ciencia. Conclusiones: se explica por qué la educación es una ciencia social y rol
transformador en la sociedad.
1. Lo que es la educación. Aplicación; Evidencia de aprendizaje.
3 2. La Educación del Revisa las actividades para esta sesión.
hombre. Lectura el material disponible: Cuadro de análisis de obstáculos.
3. Educación y Educar. Envía su actividad por la semana correspondiente.

Redacta una comunicación breve (Carta al editor) del objeto de estudio

priorizado en la línea de investigación. El argumento sigue el método
inductivo basado en Toulmin. (Material 3 – Modelo de carta al editor).
Material 4 – Modelo argumentativo de Tolumin,

En socializa la guía de actividades.

Reflexión ¿Conoce que es un hecho pedagógico?, ¿Cómo se
sistematiza un hecho pedagógico?
Colaboración Se conforman equipos colaborativos, se
distribuye los materiales respectivos.
Fundamentación de la Se apertura un espacio de reflexión y partir de ello se establece
pedagogía. preguntas generadoras de conocimiento. A través de un plenario los
estudiantes en equipos y explican el tema.
1. Ordenación sistemática de Análisis Se revisa los materiales de la fundamentación pedagógica, e
4
los hechos pedagógicos. identifica idea claves.
2. Posibilidad de la ciencia de Conclusiones Se explica por qué la educación estudia el objeto
de los hechos educativos y cuáles son sus pilares científicos.
la educación pura.
Plataforma Virtual: Aplicación: Evidencia de aprendizaje
Revisa las actividades para esta sesión.
Lectura de los materiales disponible.
Carta de liderazgo pedagógico justificando porqué la educación es una
ciencia
Envía su actividad por la semana correspondiente.
En socializa la guía de actividades.
Análisis Se revisa los materiales de la educación como ciencia.
Colaboración Se apertura un espacio de reflexión y partir de
ello se establece preguntas generadoras de conocimiento. A través de
La significación de la un plenario los estudiantes en equipos y explican los argumentos
pedagogía científica. diferenciando: Pedagogía: arte, técnica y/o Ciencia de la Educación.
Reflexión ¿Cuál son los fundamentos de Roura para afirmar que la
1. Objeciones contra la teoría pedagogía es una ciencia de la educación?
de la educación. Conclusiones Se explica por qué la pedagogía es una ciencia de
5 la educación.
2. Objeto y tareas de la Plataforma Virtual, Aplicación: Evidencia de aprendizaje
pedagogía. Revisa las actividades para esta sesión.
3. Principios o leyes de la Lectura el material disponible: Informe Académico
educación Envía su actividad por la semana correspondiente.

Actividad de Responsabilidad Social

Las actividades de RSU están vinculadas a la investigación formativa que
identifica problemas en el campo educativo, con la finalidad de afirmar
la prevención, promoción y difusión, según línea de acción priorizada.
6 Educación y saberes Adquisición. Revisa y analiza los contenidos de las siguientes lecturas
pedagógicos. básicas.
1. Lectura 1: Serrano, J. & Pons, R. (2011). El constructivismo hoy:
Fundamentación de la enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 13 (1).
práctica pedagógica.
2. Lectura 2: Schneider, M., & Stern, E. (2016). La perspectiva
Evaluación en línea. cognitiva del aprendizaje: diez descubrimientos fundamentales. En
OCDE UNESCO- UNICEF La naturaleza del aprendizaje. Usando la
investigación para inspirar la práctica.
Colaboración: Se conforman cuatro equipos y se distribuyen dos
equipos por lectura.
Luego se reorganizan los equipos de trabajo, unifican y sintetizan la
información

3
 Discusión Los estudiantes en un plenario dialogan y discuten sobre el
constructivismo y a practica pedagógica
Conclusiones: Se explica por qué la educación es una ciencia social y rol
transformador en la sociedad.
Producción: Elabora una matriz de revisión bibliográfica.
FECHA DE EVALUACIÓN: según horario de práctica.
PRIMER AVANCE DEL PRODUCTO: Presenta la matriz de revisión bibliográfica y carta al editor del artículo de revisión.

4.2. Segunda unidad: Introducción a la didáctica

Periodo: Desde: 21/10/2024 Hasta: 29/11/2024
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
❖ Explica la naturaleza, fenómeno, quehacer y hecho educativo, y su relación con los factores que la condicionan.
ESTRATEGIAS
SEMANA CONTENIDOS EVIDENCIA/S
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Teleología y axiología Se socializa la guía de actividades. Portafolio Digital
pedagógica. Adquisición. del estudiante.
1. Los principios de la Revisa y analiza los contenidos de las siguientes lecturas básicas.
1. Lectura 1: Principios y Fines de la educación peruana. (Art. 8, Art.
Educación.
9) Ley 28044
2. La educación del hombre. 2. Lectura 2: Axiología y Educación.
3. Los fines de la educación. Colaboración: se conforman cuatro equipos y se distribuyen dos
Axiología Pedagógica equipos por material.
Luego se reorganizan los equipos de trabajo, unifican y sintetizan la
7 información
Discusión: los estudiantes en un plenario dialogan y discuten sobre la
Ley General de Educación 28044.
Producción: Identifica la pregunta de búsqueda de información para la
elaboración del “desarrollo de su producto de ciclo”, que da cuenta de
los saberes que fundamentan la práctica pedagógica, vinculándolas con
las teorías del aprendizaje estudiadas la información a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Investigación formativa
Registra el Material 3: pregunta de búsqueda de información.
Adquisición. Responde las preguntas que se adjunta en la guía:
1. ¿Cuál fue el problema o desafío que afrontó en relación a esta
situación?
2. ¿Qué decisiones tomó?
3. ¿Las decisiones y estrategias planificadas se sustentaron en las
teorías de la didáctica general?
4. ¿Cuáles fueron las consecuencias?
Colaboración: Extrae las ideas centrales de las siguientes lecturas:
1. Lectura 1: Zabalza, M. (2011) Nuevos enfoques para la didáctica
Didáctica universitaria actual. Perspectiva. Florianópolis.
2. Lectura 2: Segovia, J., Pérez, M. (2015). Aprendiendo a enseñar.
Didáctica: Definición, Manual práctico de didáctica. Madrid: Pirámide. (pags.21-25).
Discusión: Responde a las siguientes cuestiones:
8 principios, fundamentos. a) ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre los planteamientos
de Segovia y Zavalza?
Didáctica como ciencia de la b) ¿En qué consiste el curriculum como configurador de la práctica?
educación ¿Qué desafíos presenta su aplicación? Explique
c) ¿Qué conceptos, supuestos o elementos vinculados a una
determinada teoría curricular orienta sus decisiones en el aula u
otros espacios formativos?
Producción: Elabora un mapa conceptual de los principales conceptos y
planteamientos de ambas lecturas.

Investigación formativa
Redacta la sección del desarrollo del producto, siguiendo la pauta del
Material 3.
9 Naturaleza del proceso En socializa la guía de actividades.
educativo. Adquisición. Antes/después de la sesión sincrónica revisa el Vídeo:
Aplicación de Gestor Bibliográficos “Zotero”.
Fenómeno educativo. a) Crea/sube un archivo del artículo en Word en línea en el enlace
“Construcción del Producto Final”.
b) Registra el título del artículo (Producto final) y genera y pega el
enlace del archivo compartido.
Colaboración En la sesión anterior redactaste en el foro
(Semana 9) una experiencia de enseñanza. Responde la siguiente
pregunta:
1. ¿Lograste planificar tu sesión de enseñanza?
2. ¿Tenías conocimiento de cómo se planifica una sesión de
aprendizaje?
3. Si lo realizaste. ¿Qué problema o desafío afrontaste en la

4
 planificación de la sesión de aprendizaje?
Forma grupo de cuatro o cinco integrantes:
Extrae las ideas principales y las diferencias de las secundarias de las
siguientes lecturas:
a) Lectura 1: Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del
contenido y didácticas específicas. Profesorado. Revista de
curriculum y formación del profesorado 9, (2).
https://bit.ly/2jf46WH
b) Lectura 2: Quijano, R. (2015). Didáctica general y didácticas
específicas: Qué las une y qué las diferencia. Capítulo 4 de:
Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica. Madrid:
Pirámide. (Pp.59-65).
Organizados en dos equipos reciben la indicación “asume postura a
favor y en contra” considerando los principales planeamientos de
Bolívar y Quijano.
Discusión Responde de manera individual, en forma escrita las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizarás con más
frecuencia en el desarrollo de la enseñanza?
b) ¿Cómo se articula la didáctica general con el conocimiento
didáctico o pedagógico del contenido en tus prácticas de
enseñanza?
Intercambia tus respuestas y dialoga en relación a las preguntas
planteadas.
Producción: Plantea acciones de mejora de los procesos pedagógicos de
una sesión de aprendizaje que reviertan las debilidades en planificación
previamente identificadas.
Considera los conceptos y categorías provenientes de la didáctica
general y específica, especialmente el conocimiento didáctico del
contenido.
Investiga sobre el Fenómeno educativo y elabora diapositivas para su
exposición.
Responde a las siguientes preguntas:
Reflexión.
a) ¿Qué son las ciencias humanas?
b) ¿Cuáles son las características de las ciencias humanidades?
c) Ejemplificar un caso donde se aborda la lógica de las ciencias
humanas para comprender un problema
Colaboración:
Epistemología de la ciencia Forma grupo de cuatro o cinco integrantes:
humana. producción
a) Elaborar un organizador de la Tipología de las ciencias humanas.
1. Características de las b) Elabora un organizador visual de las siguientes lecturas:
10
humanidades Epistemología y ciencias humanas más allá del mecanicismo:
hacia una reconciliación con la dimensión humana de la ciencia
Tipología de las ciencias Responde de manera individual, en forma escrita las siguientes
preguntas:
humanas.
a) ¿Cuál es la importancia de la tipología de las ciencias humanas a la
ciencia de la educación?
b) ¿Qué papel juega la interdisciplinariedad de las ciencias para la
comprensión del fenómeno educativo?
c) ¿Qué es un saber pedagógico?, ¿Cómo emerge?
d) Elabore un cuadro comparativo: Fenómeno educativo,
Hecho educativo, y Quehacer educativo
11 1. Factores y su relación que Responde a las siguientes preguntas:
condicionan el proceso Interacción
a) ¿Cómo interactúan los factores cognitivos en el aprendizaje?
educativo: Condiciones de Ejemplifique una situación
aprendizaje. b) ¿Cómo interactúan los factores afectivos en el aprendizaje?
Ejemplifique una situación
Evaluación en línea c) ¿Cómo interactúan los factores sociales en el aprendizaje?
Ejemplifique una situación
d) ¿Qué son los saberes previos?
e) ¿Qué es el conflicto cognitivo?
f) Ejemplifique una situación compleja de aprendizaje
Colaboración.
Forma grupo de cuatro o cinco integrantes:
1. Elaborar un organizador visual de los materiales 1 y 2.
a) Elabora un organizador visual de las reformas educativas en el
Perú Lectura 1: Material 1: Condiciones para aprender: Rol del
docente y construcción del conocimiento
b) Lectura 2 Lectura del Material 2 Morín, E 2011 La vía para el
futuro de la humanidad (pp 141 162 Barcelona, Paidós).
Discusión:

5
 Responde de manera individual, en forma escrita las siguientes
preguntas:
1. En su opinión. ¿Por qué es importancia de la pedagogía de la
complejidad en la formación inicial docente?
2. ¿Qué es la autorregulación?
3. ¿Qué es la ZDP?
4. ¿Qué es error constructivo en el aprendizaje?
Producción: Elabora las actividades del formato de evidencia de
aprendizaje
Actividad de Responsabilidad Social
Las actividades de RSU define la/las alternativas, con la finalidad de
promoción de la salud, a través de un plan de acción de difusión, según
línea de acción priorizada.
FECHA DE EVALUACIÓN: según horario de práctica.
SEGUNDOAVANCE DEL PRODUCTO: Artículo de revisión: Título, Resumen, Introducción.

4.2. Tercera unidad: Realidad, retos de la educación en el Perú

Periodo: Desde: 02/12/2024 Hasta: 03/01/2025
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
❖ Analiza reflexivamente la misión, funciones y formación del educador profesional en la sociedad y evalúa su praxis en el
contexto educativo universitario.
ESTRATEGIAS
SEMANA CONTENIDOS EVIDENCIA/S
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Realidad Educativa en el Revisión del avance del producto Portafolio Digital

contexto peruano. Reflexión del estudiante.
La escuela que no queremos: https://www.educaccionperu.org/la-
escuela-que-no-queremos/
a) ¿Cuál es su percepción al respecto?
b) ¿Sucede esta problemática en las escuelas?
12
Colaboración
Investiga información sobre la realidad educativa en el País.
Organiza la información través de diferentes factores educativos.
Producción.
Elabora un organizador visual con los problemas.
Envía su actividad por la plataforma al portafolio digital del estudiante.
13 Revisión del avance del producto
Formación del educador Reflexión:
Analiza las siguientes lecturas:
profesional en la sociedad
a) Lectura 1: Material 1: Condiciones para aprender: Rol del docente
actual: Exigencia, retos y y construcción del conocimiento
perspectivas. b) Lectura 2 Lectura del Material 2 Morín, E 2011 La vía para el
futuro de la humanidad (pp 141 162 Barcelona, Paidós).
Colaboración
Responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las exigencias retos y perspectivas de la docencia?
2. ¿Qué implica la docencia como mediador de la cultura?
3. ¿Qué es el paradigma conductista?
4. ¿Qué es el paradigma tradicional?
5. ¿Qué es el paradigma Humanista?
6. ¿Qué es el paradigma crítico?
7. ¿Qué es la educación formal y no formal?
Realizar un organizador visual de los materiales.
Producción:
La escuela que no queremos: https://www.educaccionperu.org/la-
escuela-que-no-queremos/
Revisa el caso planteado y responde. ¿conocen situaciones que se
parezcan en todo o en parte a lo aquí narrado? ¿Qué hacer ante ello?
¿Tiene algo de culpa el directivo en alguno de estos casos? ¿Qué
procedimiento sería el indicado para afrontar esta situación,
considerando que las principales víctimas son los estudiantes?
Elabora las actividades del formato de evidencia de aprendizaje
Investigación formativa
Redacta la sección de la metodología del artículo reflexivo, siguiendo la
pauta del Material 3: ¿Cómo elabora un artículo de revisión?

6
 Conocimiento de la realidad Revisión del avance del producto
socio natural del hombre. Reflexión
Estructura de la educación en Lectura del material 1 y 2
Material 1. Conocimiento de la realidad socio natural del hombre.
el Perú.
Material 2: Estructura de la educación en el Perú.
Colaboración
14 Organización información relevante
Producción.
Elabora un organizador visual con las ideas claves.
Investigación formativa
Redacta la sección de la discusión del artículo reflexivo, siguiendo la
pauta del Material 3: ¿Cómo elabora un artículo de revisión?

Presentación y sustentación El docente revisa todos los artículos de investigación formativa que
15 coadyuve a las competencias declaradas en sílabo.
del producto final
Examen Rinde la prueba de conocimiento en línea, en fecha indicada. Los
16
resultados son en tiempo real.
Aplazados Examen de aplazados según normatividad vigente, según horarios
17
establecidos.
FECHA DE EVALUACIÓN: según horario.
AVANCE DEL PRODUCTO: ARTÍCULO DE REVISIÓN

V. METODOLOGÍA
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje prioriza la elaboración y organización de la
información a través de diferentes organizadores visuales, análisis de lectura filosóficas con
enfoque crítico reflexivo. Se promueve estrategias colaborativas, que orientan a mejorar un
aprendizaje autónomo en el estudiante, afirmando la construcción del producto de unidad:
Portafolio Digital.
Asimismo, la evaluación del producto pretende elaborar un “ARTÍCULO DE REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA.
Este producto se articula con las actividades de la línea de Investigación y Responsabilidad
Social Universitaria (RSU). Gestión de la Educación, desarrollar acciones para el
fortalecimiento de una educación integral e inclusiva, equitativa y de calidad; respectivamente.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

6.1 Materiales: Laptop, Pc, internet, USB, Tablet, otros.
6.2 Recursos educativos: libros, textos, guías de aprendizaje, lecturas seleccionadas,
información virtual, base de datos, fuentes de información y meta buscadores etc.

VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

7.1. Requisitos mínimos de aprobación y promoción. Art. 174.- Son requisitos para la
aprobación de una asignatura:
a. Tener una asistencia no menor del 70% a las diferentes actividades programadas en la
asignatura.
b. Obtener nota promocional aprobatoria mínimo de once (11)
7.2. De la inhabilitación. Art. 92.- El estudiante que registre el 30% de inasistencias a clases en
una asignatura, es considerado inhabilitado. El docente es responsable de la aplicación de esta
norma y quien comunica a la escuela. Una vez inhabilitado el calificativo en dicha asignatura,
equivale a cero (0) para el cálculo del promedio ponderado correspondiente.
7.3. Del medio punto. Art. 143.- El sistema de calificación es único para todas las asignaturas
que se dictan en la UNS. Comprende la escala de 0 a 20. La nota mínima aprobatoria es 11.
Toda fracción en la calificación de las pruebas escritas y evaluaciones de tareas de ejecución y
de tarea de producción, así como en el cálculo de los promedios de la primera unidad y de
segunda de la asignatura, igual o mayor a 0,5 es redondeada al entero superior a favor del
estudiante.

7
7.4. Del examen sustitutorio.
a) Art. 159.- El estudiante para tener derecho a examen sustitutorio debe registrar
asistencia no menor al 70% en las diferentes actividades programadas en el silabo.
b) Art. 160.- La nota del examen sustitutorio reemplaza a la del examen escrito de dicha
unidad.
c) Art. 161.- En la evaluación de las prácticas pre profesionales, de los Internados,
proyectos y
d) Talleres de Tesis no se consideran examen sustitutorio.
7.5. Del examen de rezagados. Art. 149.- La inasistencia injustificada a un examen de unidad es
calificado con cero (0). El estudiante que no se presente a un examen de unidad por razones
debidamente justificadas, debe en un plazo de 24 horas, solicitar por escrito esta evaluación al
director de la Escuela, acompañando a su solicitud los documentos probatorios correspondientes
y cancelando las tasas respectivas.
El director de Escuela, evalúa dicha solicitud y de ser favorable lo deriva al
Departamento Académico en un plazo no mayor de 24 horas.
El director del Departamento, dispone que el docente de la asignatura proceda a atender lo
determinado por el director de la escuela en un plazo no mayor de 48 horas. El estudiante puede
rezagar solo un examen escrito por asignatura.

Art. 150.- En la solicitud de evaluación de rezagado, el estudiante debe justificar su inasistencia

mediante la presentación de un certificado médico o declaración jurada de imposibilidad de su
inasistencia, expedida por ESSALUD o MINSA.
7.6. Nota de Unidad / Promedio final: El resultado es promedio aritmético (Ver cuadro)

N° Eva Evaluación Nota Peso Promedio

PU= EA (1) + P (1) + EU (2)
4
Evidencias de Aprendizaje (De
1 00 - 20 1
proceso) (EA)

2 Producto de asignatura (P) 00 - 20 1

3 Evaluación de Unidad (EU) 00 - 20 2

NA= PU1 + PV2 + PU3
3

Promedio final

VIII. TUTORÍA
Será en los siguientes aspectos: personal, académico y formación profesional. Se
orientará y ayudará permanentemente al estudiante en la CONSTRUCCIÓN DEL
PRODUCTO FINAL; así brindar un soporte emocional, naturaleza propia de este
proceso. Además, si es necesario se efectúa a través de videoconferencia (On Line).
8.1. Horario de atención: Según coordinación.
8.2. Ambiente: Sala de Tutoría Académica

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

9.1. Bibliografía y/o recurso de digital

8
Abreu-Valdivia, O., Pla-López, R., Naranjo-Toro, M., y Rhea-González, S. (2021). La
pedagogía como ciencia: Su objeto de estudio, categorías, leyes y principios.
Información Tecnológica, 32 (3), 131-140. https://doi.org/10.4067/S0718-
07642021000300131
Bellido. O & Contreras W. (2019) Modelo de gestión de calidad educativa, en un marco
axiológico, de una Institución Educativa de Menores, de Nuevo Chimbote- 2017.
(Tesis)
Ander-Egg, E., y Aguilar, M. J. (2008). Cómo elaborar un proyecto: Guía para diseñar
proyectos sociales y culturales. Lumen/Humanitas.
Arenas, A. (2007). Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Magisterio.
Baquero, R. (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar (Segunda edición). Vigotski (1930).
Barkley, E. F., Cross, K. P., y Major, C. H. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo:
Manual para el profesorado. http://site.ebrary.com/id/10832297
Boud, D. (Ed.). (1985). Reflection: Turning experimenté into learning. Kogan Page [u.a.].
Cardona, A. M. A., y Salgado, S. V. A. (2015). Investigación narrativa: Apuesta metodológica
para la construcción social de conocimientos científicos. 12.
Dewey, P. J. (1910). Science as Subject-Matter and as Method. 787, 8.
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal
Logic, 18(2). https://doi.org/10.22329/il.v18i2.2378
García-Chitiva, M. del P., y Suárez-Guerrero, C. (2019). Estado de la investigación sobre la
colaboración en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Pixel-Bit, Revista de Medios y
Educación, 56, 169-191. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i56.09
Gardner, H. E. (2000). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century.
Hachette.

Göttler J. (1965). Pedagogía sistemática. Barcelona: Herder.

Hubert R. (1959). Tratado de pedagogía general. Argentina: El Ateneo
Koper, R., y Tattersall, C. (Eds.). (2005). Learning Design. Springer Berlin Heidelberg.
https://doi.org/10.1007/b138966
Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
Minedu. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia: Orientaciones para el
diálogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico.
https://minedu.digital/enfoque-critico-reflexivo-para-una-nueva-ensenanza-
lineamientos-para-el-dialogo-reflexivo-en-el-proceso-de-acompanamiento-pedagogico-
pdf/
Minedu. (2021). Guía de acompañamiento—Programa de fortalecimiento de capacidades 2021.
Minedu.
Morin, E., y Pakman, M. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.
Navarro, D. (2013). El proceso de observación: El caso de la práctica supervisada en inglés en
la Sede de Occidente, Universidad de Costa Rica. InterSedes, 14(28).
https://doi.org/10.15517/isucr.v14i28.12122
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Nuevo Chimbote, setiembre de 2024

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