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Sesion de Aprendizaje N°05 - CCSS - 5° - La Decada de Crisis - Iii Bim

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Sesion de Aprendizaje N°05 - CCSS - 5° - La Decada de Crisis - Iii Bim

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SESION DE APRENDIZAJE N°05_CCSS_5°_LA DECADA DE CRISIS_III BIM

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SESION DE APRENDIZAJE N°06

Analizamos la Década de crisis (1980 -1990) y su impacto Institucional


TITULO DE LA UNIDAD: ASUMIMOS ACCIONES QUE FORTALEZCAN NUESTRA INSTITUCIONALIDAD E
IDENTIDAD NACIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea 2. Área Ciencias Sociales


3. Responsable Zamora Diaz Luis Alberto 4. Grado 5° E F I J
5. Nivel Secundaria 6. Semana 09 setiembre al 13 setiembre

PTC 1: PTC2:
Evalúa permanentemente el aprendizaje de Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
acuerdo con los objetivos institucionales contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
previstos, para tomar decisiones y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
retroalimentar a sus estudiantes y a la aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a
comunidad educativa, teniendo en cuenta las la solución de problemas relacionados con sus
diferencias individuales y los diversos experiencias, intereses y contextos culturales.
contextos culturales (Competencia 5). (Competencia 4)
P1 Determino los propósitos de aprendizaje y P4 Genero un clima propicio para el aprendizaje.
adecuar instrumentos de evaluación al planificar
las unidades de aprendizaje y comunicar a los
estudiantes.
P2 Utilizo instrumentos de evaluación para P5 Acompaño procesos de organización y comprensión de
evaluar los aprendizajes de los estudiantes. información a partir de esquemas.
P3 Fortalezco la retroalimentación efectiva de los P6 Organizo la construcción y/o consolidación del nuevo
aprendizajes en los estudiantes para que aprendizaje a través del trabajo en equipo.
identifiquen sus fortalezas y necesidades de
aprendizaje.

II. PAUTA DEL TRABAJO COMUN

III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas


INSTRUMENTO
CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
 Interpreta  Produce fuentes orales a  Elabora frisos complejos Lista de cotejo
fuentes diversas partir de la elaboración, de varias dimensiones o
aplicación y procesamiento aspectos del impacto de
de entrevistas, testimonios, la guerra del pacífico.
etc.
 Elabora un organizador
 Elabora  Evalúa el impacto o las de los hechos históricos
explicaciones consecuencias de hechos o ocurridos en la campaña
sobre procesos procesos históricos – marítima y terrestre.
históricos. sociales, económicos,
políticos, culturales– en
hechos posteriores o en la
actualidad

 Comprend  Explica que las decisiones


e el tiempo que toma están en relación
histórico. con las condiciones
económicas y financieras del
contexto (crisis, desempleo,
inflación).
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
AUTÓNOMA VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar  Investigan mediante páginas virtuales con
sus metas de aprendizaje. juicios de credibilidad.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje

ENFOQUES
VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Valores: Equidad y justicia Solidaridad  Empatía Responsabilidad
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
 Orientación al
comprometidas o difíciles.
Bien común
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS


INICIO Día 01. Imágenes
 Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes de manera
cordial y respetuosa. Solicitando a uno de los estudiantes leer los
acuerdos de convivencia que se pondrá en práctica en el desarrollo de
la clase. Enfatizando la importancia de ellos (P4)
 El docente motiva presentando imágenes del tema (el pie de imagen
no será mostrado a los estudiantes y se pregunta: (P2)
 ¿Cómo fue elegido Fernando Belaúnde Terry?
 ¿Cómo fue su gobierno? ¿Cuáles fueron sus principales obras?
 ¿Cómo fue la economía de este gobierno?

Largas colas para comprar alimentos

Presidente
Belaúnde

Masacre en
Lucanamarca

 Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden las siguientes


preguntas:
 ¿Por qué creen que se forman colas como se muestran en la
imagen?
 ¿Quién es el personaje de la foto?
 ¿Qué creen que sucedió en la tercera imagen?
 El docente explica con participación de los estudiantes los problemas
que generaron estos gobiernos en nuestro país. (P4)
DESARROLLO  Se escribe en la pizarra el título de la sesión: “Analizamos la Década
de crisis (1980 -1990) y su impacto Institucional” y el propósito de la
sesión: “explica de qué manera el Estado debe inculcar una cultura de
paz, garantizando seguridad y justicia equitativa”. (P1) y se les
recuerda que serán evaluados mediante una lista de cotejo. (P2).
 Los alumnos revisan la información de la página 144 del texto escolar.
Luego, evalúa cómo influyeron los siguientes hechos en la crisis del
segundo gobierno de Belaunde.

 Lee el Doc. 22 de la página 150 del texto escolar. Luego, responde: Libro
 ¿Qué similitudes encuentras entre las formas de producción y
Cuaderno
oportunidades de empleo en el segundo gobierno de Belaunde y la
Anexos
situación actual?
 ¿Por qué los sectores pobres de la población son los más
afectados ante un escenario de crisis económica?
 ¿Cómo influyeron las acciones antisubversivas del gobierno de
Belaunde en el desarrollo del terrorismo en el Perú ?

 Luego lee y sintetiza la información de la página 145 del texto escolar y


elabora a continuación un esquema de contenidos sobre la crisis
económica durante 1980 - 1990. (P2)

Etapa Aspecto Acciones/medidas/obras Aspecto económico


político
La década de 1980 en el Perú

Origen Desarrollo Acciones


antisubversivas

 Una vez realizado de trabajo se monitorea a cada uno (P5) se


retroalimenta si es necesario y se absuelven dudas (P3).

Día 02. Anexo N°01


 Revisa la información de la página 146 y elabora un diagrama de
secuencia en el que se explique la evolución de Sendero Luminoso
desde sus orígenes y escribe tus conclusiones sobre este proceso
histórico en tu cuaderno. (P2)
 Posteriormente dialogamos sobre la política económica del segundo
belaúndismo y su impacto en nuestra identidad (ANEXO 01) y
completan el cuadro.

 Se monitorea el trabajo en equipo indicando la importancia de su


participación (P5)
 Una vez culminada la sesión completan (P6)
 Metacognición

 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.

.
CIERRE

 El alumno presenta frisos cronológicos del impacto de la guerra del


pacífico: marítimo y terrestre.
Lista de
EVALUACIÓN  El docente revisa y retroalimenta las exposiciones de los grupos.
cotejo
 Monitorea el trabajo cooperativo de los estudiantes utilizando una ficha
de observación
LISTA DE COTEJO

GRADO : 5° E - F
AREA : CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCI.: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
Explica los sucesos Explica los sucesos Elabora un
históricos en el históricos en el organizador de los
Gobierno de Gobierno aprista hechos históricos
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Belaúnde. ocurridos en la
década de la crisis
de los
gobiernos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
 (Anexo 1): La política económica del segundo
belaundismo
Dentro de la línea de aplicación de medidas en el marco
de las propuestas de los principales organismos
financieros, especialmente el FMI, el gobierno nombró
como ministros a connotados representantes de los
intereses de la banca y empresas extranjeras.
En 1981 aparecieron los primeros problemas debido, en
primer lugar, a la caída del precio real de nuestros
productos en el mercado internacional y, en segundo
lugar, al déficit surgido en la balanza comercial debido a
la liberalización de las importaciones y al incremento de
pagos de la deuda externa.

Para enfrentar la situación, el gobierno recurrió a una política de devaluaciones


periódicas, lo cual provocó la “dolarización” del ahorro y de la economía en general.
Se establecieron sobretasas del 15% a las importaciones. La política de apertura de la
banca nacional a la inversión de capitales extranjeros, permitió al gobierno recurrir a
nuevos préstamos para pagar la deuda externa y elevar nuestras reservas
internacionales, pero ello solo postergó el problema.
La política monetaria se aplicó a restringir el consumo, ya que se consideraba que
había “un exceso de la demanda”; logrando una recesión en el sector productivo, pero
no la reducción de la inflación, ya que desde 1981 se había iniciado también la
liberalización de los precios controlados y regulados.
A mediados de 1983, el gobierno reinició negociaciones con el FMI para resolver los
problemas de la deuda externa. En ellas se
establecieron nuevas medidas restrictivas,
incluyendo reducción del gasto público, mayor
restricción de la demanda e incremento del ritmo de
devaluación y de las tasas de interés. Dichas metas
no se alcanzaron. Los precios de los productos
básicos continuaron su tendencia alcista a lo largo
del año, por lo que el gobierno comenzó a
controlarlos en perspectiva de las elecciones
municipales de noviembre. Los salarios se
mantuvieron por debajo del nivel de inflación. Ante
la situación crítica, el gobierno atribuyó el fracaso
del programa económico los efectos de las
inundaciones causadas en 1983 por la corriente del
Niño.
Adaptado de LEXUS, 2013 (1139-1140).

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