Asi5 M3 Ge

GUIA DEL ESTUDIANTE
ASISTENCIA INFANTIL
MÓDULO III 5TO SEMESTRE
“LA CREATIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.”
GUIA DEL ESTUDIANTE
DATOS DEL ALUMNO

Nombre______________________________
Plantel ____________ Turno_____________
1
GUIA DEL ESTUDIANTE
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

M.C. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General
L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
DR. JOSE LUIS MADRIGAL ELISEO

Subdirector de Servicios Educativos
MTRO. JOSÉ LUIS MADRIGAL ELISEO

Subdirector de Educación Media Superior y a Distancia
MTRO. ALLAN LOPEZ GALLEGOS

Jefe del Departamento de Capacitación para el trabajo
Capacitación de Asistencia Infantil

MODULO III. La educación inicial y su impacto en la infancia
Submódulo I. La creatividad y su influencia en la estimulación temprana
Submódulo II. La educación inicial e instituciones de atención infantil
En la realización del presente material, participaron:

Anna Lidia Clemente Andrade
José Hernández Chan
Febe Ortiz Pereyra
Revisado por:
MTRO. ALLAN LOPEZ GALLEGOS
Edición: 2024 – 2025 A
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la Dirección Académica del
Colegio de Bachilleres de Tabasco y el contenido del mismo es gratuito, sin fines de lucro y con la
responsabilidad de su buen uso para fines educativos www.cobatab.edu.mx
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GUIA DEL ESTUDIANTE
CONTENIDO
Presentación………………………………………………………………………… 4
Competencias Genéricas…………………………………………………………… 6
Competencias Profesionales Básicas ………………………………………… ... 10
Enfoque de la disciplina…………………………………………………………… 11
Ubicación de la asignatura ..…………………………………………….………… 12
Relación de los contenidos con los aprendizajes claves……………………… 13
Situación Didáctica 1:
“Trépate a la escalera con imaginación y descubre un mundo mágico” …….. 16
Submódulo l. La creatividad y su influencia en la estimulación temprana
Bibliografía…………………………………………………………………………… 58
Situación Didáctica 2.
“Brinca la tablita, yo ya la brinqué” ………………………………………………... 62
Submódulo ll. La educación inicial e instituciones de atención infantil
Bibliografía...…………………………………………………………………………… 147
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GUIA DEL ESTUDIANTE
Presentación
La siguiente guía didáctica tiene como objetivo dar cumplimiento a lo dispuesto
por el Colegio de Bachilleres de Tabasco, aportar a los estudiantes un aprendizaje
pertinente, ejecutando diversas actividades afines a la capacitación “Asistencia
Infantil” que se imparte a partir del 3er.Semestre de Bachillerato.
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social,
tecnológico y cultural de México, la Dirección General del Bachillerato inició la
actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los
aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes esperados que atienden
al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el
enfoque basado en competencias, hace énfasis en el desarrollo de habilidades
socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado
en las políticas educativas vigentes; que permitan desempeñarse tanto de manera
individual como en forma colaborativa, que sean responsables y participativos de
todo lo que acontece en su entorno. Así mismo la tendencia de la globalización nos
lleva a la implementación de las TICS con la finalidad de abrir más canales para la
comunicación, el intercambio de información, el uso adecuado y responsable de la
tecnología que hoy en día se encuentra al alcance de gran parte de la población,
por ello en la presente guía encontrarás actividades que deberás realizar utilizando
páginas web, claro está; mediante la consulta a páginas oficiales, para que
aprendas entre otras cosas a distinguir si la información brindada es fidedigna y
veraz, conocer el uso de internet no se limita a solo descargar música y a navegar
por las redes sociales, sino que haciendo un uso adecuado de ello puedes realizar
muchísimas cosas que te sirvan en tu vida como estudiante pero también como
ciudadano.
Esta guía de aprendizaje se encuentra distribuido acorde con el programa vigente
de la asignatura, en donde en cada uno de los segmentos podrás identificar el
nombre de cada Submódulo, el propósito del mismo, la interdisciplinariedad de la
capacitación y los ejes transversales que comprende, las competencias a
desarrollar en cada uno de ellos, la parte cognitiva, habilidades, actitudes,
4
GUIA DEL ESTUDIANTE
aprendizajes esperados que deberás realizar y las referencias bibliográficas que

pueden servirte de apoyo.
Por todo lo anterior este documento tiene una doble finalidad, por una parte, servir
de material de apoyo para el docente, pero también ser la guía que te acompañe
como estudiante durante el semestre, orientándote en la realización de tus
actividades y proyectos en cada uno de los Submódulo y situaciones didácticas, ya
que para su elaboración se consultaron diversas fuentes bibliográficas, y
electrónicas que puedes visualizar a través de internet.
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Competencias Genéricas
Se auto determina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos
de
consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
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Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
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CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
y el
mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático
de la
sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general
de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos
local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
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Competencias Profesionales Básicas

Campo: Humanidades
1.- Explica el crecimiento saludable en la infancia haciendo uso del conocimiento de

la asistencia de manera eficaz y responsable para brindar un buen servicio en su
comunidad, mostrando compromiso con el trabajo la disciplina y el orden.
2.- Selecciona técnicas basadas en los protocolos de atención del cuidado de
menores de edad para favorecer un desempeño competente y responsable en las
acciones que realice con la población infantil en su comunidad.
3.- Discrimina los derechos y favorece la prevención de riesgos en la infancia
haciendo uso de documentos normativos y protocolos de seguridad que le permitan
tener un comportamiento ético en el cuidado de la comunidad infantil.
4.- Explica los tipos de maltrato infantil rechazando cualquier tipo exclusión y
segregación para promover una consciencia social y tolerancia en su contexto.
5.- Evalúa la importancia de la prevención de accidentes y cultura de protección civil
promoviendo la toma de decisiones de manera conscientes e informada para
beneficio de su entorno.
6.- Estructura actividades creativas de educación inicial mediante el uso de la
estimulación temprana y otras técnicas para brindar un servicio profesional e innovar
dentro de su contexto.
7.- Estructura actividades educativas mostrando una actitud proactiva, siguiendo
documentos normativos y utilizando principios pedagógicos de manera incluyente y
ética para brindar un buen servicio en su comunidad.
8.- Detecta los problemas o dificultades en el aprendizaje a través de los principios
pedagógicos a fin de desarrollar actividades que promueven la apertura, tolerancia
y respeto a la diversidad en su comunidad favoreciendo la creación.
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Enfoque de la Disciplina
Propósito general de la capacitación: Descubre habilidades y destrezas para el cuidado
infantil, así como en la educación preescolar mediante la revisión de protocolo, programas
o lineamientos que le permitan atender de manera responsable, creativa e incluyente a la
infancia, con la finalidad de fomentar un comportamiento ético, empático en su vida
cotidiana; además de promover paralelamente un desempeño profesional.
La asistencia infantil en todos los tiempos ha sido una necesidad y a partir de los cambios
sociales, surge un amplio crecimiento en las instituciones que brindan servicio para el
cuidado de la infancia las cuales deben ofrecer seguridad, confianza y una buena educación
para el desarrollo óptimo de la niñez, apoyando en todo momento a la madre o padre
trabajador. Es aquí la importancia de la capacitación, estriba en la necesidad de atender de
forma integral a la infancia, hecho que; las personas egresadas puedan favorecer de forma
positiva y coadyuvar en la formación de las futuras generaciones, impactando en el
desarrollo económico y social del país.
Es por ello que, basándonos en las Normas técnicas de competencia laboral EC0435
prestación de servicios para la atención, cuidado y desarrollo integral de los niños y niñas
en centros de atención infantil, EC0335 prestaciones de servicio de educación inicial, se
sustenta la Guía de Asistencia Infantil.
Esta capacitación pertenece al campo de las humanidades ya que, busca que el estudiante
logre un desarrollo ético y profesional fortaleciendo una visión humanística con la que se
comprendan comportamientos, interacciones y condiciones humanas de forma integral;
esto último con la ayuda de las asignaturas que se imparten en el área propedéutica como
lo son: filosofía, literatura entre otra. Al egresar el alumno, es competente para incorporarse
en áreas de atención infantil como guardería, casa cuna, Centro de Educación Especial,
preescolares públicos y privados, ludotecas, áreas recreativas, servicios particulares y/o
continuar sus estudios a nivel superior.
La capacitación se inicia en el tercer semestre con el módulo l: “Asistencia infantil y

etapas del desarrollo” pretende que el estudiantado conozca el perfil que las personas
deben poseer para ejercer la asistencia infantil, su importancia; antecedentes, origen;
además de revisar de forma general los cuidados esenciales que deben llevarse a cabo en
11
GUIA DEL ESTUDIANTE
las etapas prenatal, natal y posnatal, conjuntamente se retoman las teorías del desarrollo
mostrando interés por la investigación para favorecer una revisión crítica de las mismas y
relacionarlas con el cuidado responsable de la infancia, también se aborda la importancia
de los tipos de higiene, sueño y alimentación, medidas de seguridad, así como los
protocolos establecidos dentro de los centros infantiles para brindar un servicio de calidad
que demuestre un desarrollo profesional y laboral del estudiante.
Ubicación de la Capacitación:
Asistencia Infantil
1er. 2º. 3er. 4º. 5º. Semestre 6º.

Semestre Semestre Semestre Semestre Semestre
Metodología Introducción Historia de Historia de Estructura Filosofía

de la a las ciencias México l México ll Socioeconómica
investigación sociales de México.
Informática l Informática ll
Ética l Ética ll Biología l Biología ll Asignaturas de 5º Asignaturas de

semestre del 6º. semestre
Taller de Taller de Asignaturas Asignaturas componente de del
Lectura y Lectura y de 3er. de 4º. formación componente
Redacción l Redacción Semestre Semestre propedéutica. de formación
Asignaturas Asignaturas propedéutica.
de 1er. de 2º
Semestre. Semestre CAPACITACION EN ASISTENCIA INFANTIL
TUTORIAS.
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Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves

Campo Disciplinar: Humanidades
SUBMODULO CONTENIDOS APRENDIZAJES
El uso de la creatividad en la Practica actividades de estimulación

estimulación temprana y lúdica de forma
I. La creatividad y
su influencia en colaborativa promoviendo una actitud
Estimulación temprana y lúdica: de servicio en la comunidad.
la estimulación • Lactantes
temprana • Maternales Desarrolla de forma innovadora
Material didáctico para la materiales didácticos para lactantes y
estimulación temprana: maternales que le permitan desplegar
• Lactantes la creatividad en su vida cotidiana.
• Maternales
II. La Educación Antecedentes y fundamentos de la Planea actividades de educación inicial

educación inicial. conforme a los protocolos de estancia
inicial e infantil de forma colaborativa para
instituciones de Planeación didáctica de la educación favorecer su profesionalismo.
inicial.
atención infantil
• Conformación de Clasifica los lineamientos de las
expediente infantil acorde a instituciones gubernamentales
protocolo de estancia manteniendo un comportamiento
infantil. benéfico en su comunidad
Instituciones gubernamentales que

brindan atención al menor de 45
días a 4 años y los lineamientos que
las rigen. (CENDI, IMSS, ISSSTE,
CONAFE, DIF, SEDESOL y
Subsidiadas)
13
GUIA DEL ESTUDIANTE
Capacitación:
Asistencia Infantil V
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Propósito del Submódulo
Diseña actividades reconociendo la importancia de la estimulación temprana y la

educación inicial a través de un trabajo proactivo y responsable que le permita brindar
un buen servicio en su comunidad.
Aprendizajes Esperados
• Practica actividades de estimulación temprana y lúdica de forma colaborativa promoviendo
una actitud de servicio en la comunidad.
• Desarrolla de forma innovadora materiales didácticos para lactantes y maternales que le
permitan desplegar la creatividad en su vida cotidiana.
Competencias
Genéricas Profesionales Básicas
CG8 Participa y colabora de manera
CPBAI6 Estructura actividades creativas de
efectiva en equipos diversos.
educación inicial mediante el uso de la
estimulación temprana y otras técnicas
Atributo 8.1 Propone maneras de
para brindar un servicio profesional e
solucionar un problema o desarrollar un
innovador dentro de su contexto.
proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
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Situación Didáctica 1
Manual ilustrativo de
“Trépate a la escalera con
Título de la actividades para
Estrategia
Situación imaginación y descubre un mundo
Didáctica: estimulación
Didáctica: mágico”
temprana.
I. La creatividad y
su influencia en la Tiempo 48 Número de sesiones
Submódulo: 21
estimulación asignado: hrs. asignadas:
temprana.
Organizar equipos para el diseño y elaboración de diversas actividades y
Propósito de la materiales didácticos que se utilizarán para la estimulación temprana de los
situación
niños lactantes y maternales plasmándolos en un Manual ilustrativo de
didáctica:
actividades para estimulación temprana.
• Practica actividades de estimulación temprana y lúdica de forma

colaborativa promoviendo una actitud de servicio en la comunidad.
Aprendizajes
Esperados: • Desarrolla de forma innovadora materiales didácticos para lactantes y
maternales que le permitan desplegar la creatividad en su vida cotidiana.
Al ser la estimulación temprana un tema de gran interés para todos, durante

una charla con los alumnos de la capacitación de asistencia infantil, surgen
algunas ideas para poner en práctica la teoría vista en clase. En coordinación
con su profesor deciden elaborar un manual en donde encuentren conceptos,
ejercicios e imágenes que permitan poner en acción los conocimientos y
Problema de
contexto: habilidades obtenidos durante las clases al trabajar con niños de educación
preescolar. Los estudiantes se coordinan con su profesor y elaboran el manual
que servirá de apoyo en las posibles visitas guiadas planeadas durante este
semestre en jardín de niños.
¿Qué es la estimulación temprana?

Conflicto ¿Por qué es necesaria la estimulación temprana en Lactantes y Maternales?
cognitivo:
¿Cuáles son los beneficios de la estimulación temprana en los bebés?
16
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¿Qué estrategias se pueden utilizar para efectuar la estimulación temprana en

lactantes y maternales?
¿Qué tipo de materiales pueden ser empleados para propiciar la estimulación
temprana?
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DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA
Capacitación: Asistencia Infantil
Módulo III. La Educación Inicial y su Impacto en la Infancia
Submódulo I: La Creatividad y su Influencia en la Estimulación Temprana: CLAVE-B5ET
Semestre: 5to. Turno: Matutino – Vespertino Periodo: 2024-2025A
Momento Tiempo Fecha

Submódulo Conocimientos Semana Observaciones
(minutos) inicio
50’ Presentación del
Submódulo 1
Encuadre
50’ Competencias
19 – 23
LA CREATIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Reglas de trabajo 1
250´ Evaluación agosto
Diagnóstica
El uso de la
Apertura
creatividad en la
estimulación
350’ Lección 11.6
Lección 11.6
Autonomía para
Autonomía para tomar
decisiones
tomar decisiones
SUBMÓDULO I
26 – 30
2
El uso de la agosto
creatividad en la
estimulación
350’ Estimulación
temprana y lúdica en: 3 2 – 6 sept
Lactantes
350’ Estimulación 9 – 13
Desarrollo temprana y lúdica en: 4
Maternales septiembre
350´ Estimulación
temprana y lúdica en 16 – 20
lactantes y maternales 5
septiembre
(ejercicios y
ejemplos)
18
GUIA DEL ESTUDIANTE
350´
Material didáctico
para la estimulación 23 – 27
6
temprana en: septiembre
Lactantes
Cierre 350´
Material didáctico
para la estimulación 30 sept – 4
7
temprana en: octubre
Maternales
19
GUIA DEL ESTUDIANTE
Evaluación Diagnóstica
SUBMÓDULO I La creatividad y su influencia en la estimulación temprana.
ALUMNO: _______________________________ Grupo: ______ Turno: ________________

DOCENTE: _________________________________________ Fecha: _____/______/_____
INSTRUCCIONES: RESUELVE CADA UNA DE LAS SITUACIONES QUE SE TE PRESENTAN A

CONTINUACIÓN SEGÚN CONSIDERES LA RESPUESTA CORRECTA COLOCANDO LA LETRA EN EL
ESPACIO CORRESPONDIENTE
1. ( ) Es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la

adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
a) Creatividad b) Lúdica c) Estimulación d) Pedagogía
2. ( ) Es la capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una
forma original. Se relaciona con la efectiva integración de ambos hemisferios cerebrales.
a) Creatividad b) Lúdica c) Estimulación d) Pedagogía
3. ( ) Es la atención que se le da al niño en las primeras etapas de su vida, con el fin de potenciar
y desarrollar al máximo sus habilidades físicas, intelectuales y psicosociales, mediante programas
sistemáticos y secuenciales que abarcan todas las áreas del desarrollo humano.
a) Pedagogía b) Estimulación temprana c) Psicología d) Asistencia Infantil
4. ( ) Es el período inicial de la vida extrauterina durante la cual el bebé se alimenta de leche

materna. Niño mayor de 28 días de vida hasta el año y medio de edad.
a) Maternal b) Preescolar c) Adolescente d) Lactante
5. ( )Tiempo que el lactante se alimenta exclusivamente de leche materna, o en su defecto de

lactancia artificial o mixta.
a) 1 año b) Los primeros 6 meses de vida c) 2 años d) 8 días
6. ( ) Término que se refiere a la adquisición de habilidades, es un proceso continuo y dinámico

que refleja que el sistema nervioso central del niño está madurando.
a) Desarrollo del lenguaje
b) Desarrollo cognitivo
c) Desarrollo psicomotor
d) Desarrollo emocional
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7. ( ) Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen
utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas.
a) Material didáctico
b) Material reciclable
c) Material orgánico
d) Material cultural
8. ( ) Es un consejo de estimulación temprana de los bebés para los padres:

a) Elige objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claro, seguros.
b) El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.
c) Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir…
d) Todos los anteriores.
9. ( ) Es uno de los ejercicios de estimulación temprana para bebés de 0 a 12 meses.

a) Masaje
b) Estimúlalo a voltearse
c) Ayúdalo a controlar su cabeza
d) Ninguno de los anteriores
10. ( ) Es uno de los beneficios de la estimulación temprana en niños lactantes:
a) Puede ayudar a que los bebés crezcan sanamente y con un correcto funcionamiento de sus
capacidades psicomotoras y cognitivas.
b) Ayuda a que logren confianza con las personas.
c) Ayuda a que desarrollen su habilidad social y emocional de comunicación.
d) Todas las anteriores.
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GUIA DEL ESTUDIANTE
Actividad: Infografía.
Vamos a revisar la actividad siguiendo las siguientes instrucciones:
✓ Lee y analiza el texto titulado “Lectura No. 1 Creatividad y Estimulación temprana” que se
encuentra en esta guía didáctica y/o en el documento: “Creatividad.pdf” que es parte de los
recursos de la capacitación. https://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/ene_art4.pdf
✓ Para complementar la información sugerida visualiza los videos que se encuentran al
finalizar la “Lectura No.1 Creatividad y Estimulación Temprana”.
✓ Al finalizar la lectura y el análisis, integrados en equipos elaboren una infografía acerca de
los conceptos: “creatividad y estimulación temprana” (ASI5_SI_RU1_INFOGRAFIA),
utilizando algún software informático o aplicación.
Lectura No. 1 Creatividad y Estimulación Temprana
Creatividad
Si bien el concepto creatividad es usado coloquialmente en diferentes facetas de la vida actual, en
realidad el término ha sido objeto de investigación de diversas áreas desde principios del siglo XX;
la psicología y la pedagogía fueron las primeras
disciplinas en estudiarlo.
Y es que ya desde entonces se produjo una gran
curiosidad por conocer el proceso de producción
de ideas y solución de problemas, esto con una
finalidad clara: enseñar a pensar de forma
Fig. 1: La creatividad
original y práctica. Se asume que la creatividad es
la capacidad de producir algo nuevo; sin
embargo, han surgido algunos desacuerdos
debido a los distintos caminos que las
investigaciones toman, algunas enfocadas hacia el sujeto, otras hacia el proceso, lo que hace difícil
una noción completa del concepto creatividad.
24
GUIA DEL ESTUDIANTE
Algunos investigadores afirman que “no existe una definición unitaria de creatividad. Pero esto no
significa que no se dé un común denominador de los distintos conceptos de esta cualidad. Ese
común denominador acentúa la idea de algo nuevo, independientemente de lo nuevo que pueda
ser” (Matussek, 1984, p. 11).
Muchos autores consideran la creatividad como un proceso, un conjunto de fases a seguir, ciertas
características que debe tener una persona y, por supuesto, un proceso que dé como resultado algo
que ha de ser nuevo, original y que ha de servir para resolver algún problema. Sin embargo, no hay
una definición clara.
En todo caso, se trata de una capacidad existente en todos los seres humanos, utilizada para la
solución de problemas y que precisa de realidades ya existentes. Con base en algunas
investigaciones podría definirse la creatividad como “el conjunto de aptitudes vinculadas a la
personalidad del ser humano que le permiten, a partir de una información previa, y mediante una
serie de procesos internos (cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la solución
de problemas con originalidad y eficacia” (Hernández, 1999, p. 67).
Algo que sí podemos afirmar es que no hay personas sin creatividad y que, como cualquier otra
cualidad, debe ejercitarse desde que somos niños.
Estimulación temprana
Quizá se puede hablar de desarrollo temprano desde que los padres desean y anhelan tener un
bebé. El deseo es el móvil de todo, se desea un hijo y de ese deseo emana lo demás.
Cuando una pareja se sabe embarazada y está orgullosa
por ello, suele hablarle a su bebé de unas cuantas
semanas de gestación y tocar el vientre de la madre con
agradables y suaves masajes o caricias. A medida en que
el embarazo transcurre y los movimientos fetales son
evidentes, la madre coloca la mano del padre en su
vientre para que pueda sentirlos, ambos dan masaje al
vientre y le hablan suavemente al bebé anunciándole los Fig. 2: Hablarle al bebé en el vientre
acontecimientos por su llegada.
25
GUIA DEL ESTUDIANTE
En estos momentos se puede estimular con música de diferentes ritmos

musicales, a esto los expertos llaman percepción fetal, lo cual indica que el feto
puede escuchar y tener ciertas preferencias por lo que escucha, encontrándose
que los latidos del corazón de la madre son de sus favoritos, aun después de
nacido. La succión del pulgar inicia a las 11
semanas de gestación, el feto va succionando en la
medida en que los músculos de las mejillas y quijada se vayan
desarrollando.
A las 12 semanas de gestación el feto es capaz de tragar el líquido
amniótico, lo cual lo estimula a succionar y tragar. Lo amargo del
líquido amniótico también lo estimula a ir captando diferentes
sensaciones de sabores. Fig. 3: Succión del pulgar en el
vientre
Considere usted los siguientes hechos acerca del desarrollo del bebé acerca de los sentidos y el
sistema nervioso durante el periodo de gestación:
Consejos para estimular desde el vientre:
➢ Darse masajes en el vientre con aceite de almendra, mientras usted y su pareja le platican,
le cantan canciones, etc.
➢ Darse masajes circulares en los pezones.
➢ Ponerle música con diferentes ritmos y en diferente volumen.
➢ Permitirle al resto de su familia acercarse a su vientre y que le llamen de alguna manera
cariñosa.
➢ Una buena nutrición adecuada en proteínas, leche, verduras, frutas y cereales promueve el
desarrollo adecuado del bebé.
➢ Olvidarse de fumar y de tomar bebidas alcohólicas, así como de todo aquello que influya en
el peso y la talla de su bebé.
➢ Durante el parto, la presencia del padre siempre es reconfortante para la madre.
➢ Si usted desea comprender y establecer una comunicación que se da de manera silenciosa
entre el bebé y su madre, puede dejar los primeros días en casa el teléfono descolgado o
tomar llamadas cuando usted esté libre, evite las visitas.
26
GUIA DEL ESTUDIANTE
Movimiento El sistema vestibular del oído, el órgano encargado del movimiento se

forma alrededor de la semana 17 y el nervio responsable de transmitir el
sentido del movimiento ya se encuentra desarrollado alrededor de la
semana 24.
Tacto Los nervios del sentido del tacto se forman alrededor de la semana 24 del
embarazo. El cerebro del feto responde al tacto alrededor de la semana
26.
Vista El nervio óptico, que transmite luz del ojo al cerebro, se forma alrededor
de la semana 8. El cerebro del feto responde a la luz alrededor de la
semana 27, el sentido de la vista termina de madurar después de 10
semanas del nacimiento del bebé, aproximadamente.
El sentido del gusto está formado alrededor de la semana 28 de gestación.
Gusto En situaciones experimentales se ha observado que alrededor de la
semana 24 el feto es capaz de tragar líquido amniótico.
Oído El complemento del nervio del oído se completa alrededor de la semana
28. El canal auditivo se abre alrededor de la semana 36 y el cerebro del
feto responde al sonido aproximadamente a la semana 35 de gestación.
Olfato El bulbo olfatorio y el nervio responsable de los olores están
completamente formados en la semana 17.
Se ha demostrado que la estimulación temprana propicia un desarrollo armónico e integral al

atenderse no sólo a los aspectos físicos, psicomotores o del lenguaje, sino también, y muy
especialmente, los que se refieren a las áreas emocionales y afectivas que coadyuvan a la
integración de una personalidad armónica del infante.
27
GUIA DEL ESTUDIANTE
Esta es una oportunidad que enriquece al niño en su desarrollo físico y psíquico. La actividad puede
involucrar objetos, pero siempre exige la
relación entre el niño y el adulto, en una
forma de comunicación que puede ser
gestos, murmullos, actitudes, palabras y
todo tipo de expresión.
Fig. 4: Comunicación con el bebé

La etapa de los cero a los seis años se
caracteriza por una sucesión de
acontecimientos, cada uno con sus
propias particularidades. El niño va creciendo constantemente, y a la par de ese crecimiento
también de manera continua e incansable va desarrollando su mente, su personalidad y sus
sentimientos. Cada crecimiento y cada desarrollo, en que se avanza casi diariamente, es muy difícil
encerrarlo en etapas determinadas, el niño está dentro de un proceso muy importante.
La estimulación temprana se incorpora a los patrones de crianza adecuados y certeros que
introducen al niño a su medio, mediante una seguridad afectiva básica, una motivación para que
aprenda y un interés en su desarrollo. De igual forma, busca alcanzar al máximo el desarrollo
integral, esto es, lo mejor de sus capacidades mentales, emocionales, sociales y físicas. Se trata de
apoyar el desarrollo de su inteligencia, de su motricidad, de su personalidad.
La estimulación temprana está basada en 10 principios:
1. El impacto ambiental que rodea al niño tiene más fuerza en cuanto al aprendizaje, pues el
niño está en un momento de continuo crecimiento y desarrollo.
2. La interacción es más valiosa que la observación: los bebés aprenden más de la interacción
con los otros que de la observación.
3. La curiosidad activa el aprendizaje infantil.
4. Los momentos de atención del bebé son fundamentales para poderlo estimular, no en
momentos donde el cansancio, el llanto o el sueño pueden intervenir. Cuando se dice la
palabra atención en un bebé significa:
28
GUIA DEL ESTUDIANTE
• Que dé vuelta su cabeza hacia el estímulo.

• Que su expresión facial cambie en
una sonrisa.
• Que las pupilas de sus ojos
presenten movimiento.
• Que sus dedos y pies intenten
alcanzar el objeto.
• Que su abdomen se relaje.
• Que se incrementen un poco los
Fig. 5: Ejercicios de estimulación
latidos de su corazón.
• Si su bebé utiliza chupón, la succión de éste puede disminuir.
5. La estimulación está enfocada a la repetición como proceso para la adquisición y
fortalecimiento de memoria.
6. La posición del bebé marca la diferencia en cuanto puede aprender. La mejor posición es
hacia arriba con los objetos de frente. Los bebés se sientes fascinados cuando mueven sus
brazos, sus piernas, su cuerpo.
7. Se trabajan las diferentes posiciones del bebé; al comenzar el programa de estimulación se
trabaja de frente, después del lado derecho, luego del lado izquierdo y finalmente de
espalda.
8. Los bebés perciben el estado emocional de la madre y educadora, por esto es conveniente
brindarlo los momentos donde se sientan más ecuánimes y tranquilos.
9. El programa de estimulación debe mantenerse con equilibrio.
10. Se practican las tres “erres” del programa de estimulación: ritmo, reciprocidad y
reforzamiento.
29
GUIA DEL ESTUDIANTE
El programa de estimulación temprana siempre se

basa en los sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato)
y en el equilibrio.
Cuando un bebé tiene pocas semanas de nacido
conviene colocarle imágenes, cuentos y móviles que
sean en blanco y negro con el fin de promover el
desarrollo del sentido de la vista. Todo recién nacido
puede discriminar los sonidos altos, los susurros,
localizar el sentido volteando su cabeza hacia la
derecha o la izquierda. A la semana de nacido es
Fig. 6: Móviles en blanco y negro
capaz de reconocer su propio nombre, así como la
voz de su madre y padre. Por esto es conveniente platicarle, ponerle música, cantarle, contarle los
sucesos del día con diferentes exclamaciones; recuerde, lo que al bebé le gusta oír es la voz de la
madre y del padre, su nombre, preguntas, voces familiares, su propia voz, canciones de cuna,
sonajas, papel estrujado, campanas, cascabeles, risas, imitación de sus propios sonidos.
Todo recién nacido al momento del alumbramiento es capaz de percibir el viento, la presión, lo tibio,
lo caliente, lo frío, lo suave, lo firme, lo flácido, lo rígido, lo rugoso, lo pegajoso. Las áreas más
sensitivas del bebé son la cara, las palmas de las manos y las de los pies, la espalda, el área genital y
el lado derecho de su cuerpo. A un bebé le gusta el contacto con otra piel, lo rítmico de un masaje
con aceite de almendra, jabón o crema, el jugueteo con diferentes texturas de tela, como el
terciopelo, el vinil, la lana, el satín, el nylon, sentir con un guante lo caliente o lo frío.
El sentido del olfato lo percibe en el placer de poder oler a su madre, es con su olor su manera en
que la reconoce. Los olores que le causan placer son el pecho de la madre, los perfumes, la vainilla,
la canela. Los olores que le causan molestia son los productos de limpieza, el tabaco, la naranja y el
limón.
El sentido del movimiento del recién nacido lo demuestra al mover la cabeza para inspeccionar a su
alrededor, 12 h después de nacer mueve suavemente su brazo, a poco menos de una semana abre
y cierra la boca, a los 10 días intenta alcanzar las cosas que se le presentan. A los dos meses es capaz
de sostener la cabeza, a los cinco meses puede sentarse con apoyo, a los nueve meses, iniciar el
periodo de gateo, y a los 12 meses aproximadamente empezar a dar sus primeros pasos (Moreno,
M. 2015, págs. 175-177).
30
GUIA DEL ESTUDIANTE
Pueden consultar los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=ikd_JP2y87k
https://www.youtube.com/watch?v=zgwuCo1XNXA
https://www.youtube.com/watch?v=b6pkiBm0b74
https://www.youtube.com/watch?v=TaC1Iw6nrGs
https://www.youtube.com/watch?v=VaLxGl-oxF8
Fig. 7: El juego en lactantes
Recuerden la importancia de comentar en equipos de trabajo los contenidos de

las lecturas para su mayor comprensión, así como guiarse del instrumento de
evaluación que a continuación se muestra para la realización del periódico mural.
31
GUIA DEL ESTUDIANTE
(ASI5_S1_RU1_INFOGRAFÍA)
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL ______
RÚBRICA PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: INFOGRAFÍA.
Asignatura: Capacitación Asistencia Infantil Submódulo I: La creatividad y su influencia

en la estimulación temprana
Fecha de aplicación:
Docente:
Alumno:
V semestre Grupo: Turno:
Competencias genéricas: CPBAI6 Estructura actividades creativas de
CG8 Participa y colabora de manera estimulación temprana y otras técnicas
efectiva en equipos diversos. para brindar un servicio profesional e
Atributo 8.1. Propone maneras de
proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
Evidencia de aprendizaje: Infografía.
Rúbrica para evaluar infografía
Indicador Excelente Regular Malo
Creatividad. El trabajo es creativo Al trabajo le falta al El trabajo no es

con respecto al menos la mitad de los creativo en cuanto al
desarrollo de la siguientes aspectos: desarrollo de la
temática, imágenes, desarrollo de la temática, imágenes,
colorido, formas y temática, imágenes, colorido, formas y
medidas. colorido, forma y medidas.
medidas.
Contenido El contenido de la El contenido de la La infografía no se

infografía es atractivo infografía es regular, apega del todo a la
y se relaciona con la pero se relaciona con situación didáctica, la
situación didáctica. la situación didáctica. información y las
Hay un equilibrio Falta un poco de imágenes están en
entre información e equilibrio entre la desequilibrio.
imágenes. cantidad de
información e
imágenes.
32
GUIA DEL ESTUDIANTE
Mensaje El mensaje que El mensaje que El mensaje que

contiene la infografía contiene la infografía contiene la infografía
es excelente. Tiene es suficientemente es complicado de
una secuencia de para entenderlo, sin entender, debido a
ideas fácil de embargo, cuesta que la secuencia de
comprender. comprender un poco las ideas no es clara.
la secuencia de las
ideas.
Ortografía No se aprecian Se aprecian errores Se aprecian varios

errores ortográficos, ortográficos, errores ortográficos,
semánticos o de semánticos o de semánticos o de
sintaxis en la sintaxis en la sintaxis en la
información información información
presentada. presentada. Estos presentada.
errores no son más de
cinco.
Diseño La información está La información está La información tiene

distribuida de una distribuida de una una distribución nada
manera visualmente manera visualmente atractiva, los colores
atractiva, la poco atractiva, la empleados carecen
combinación de combinación de de armonía y la
colores es muy colores no es muy tipografía es
armónica y la armónica y la inapropiada.
tipografía empleada tipografía empleada
es la adecuada. no es tan apropiada.
33
GUIA DEL ESTUDIANTE
Actividad: CARTEL
Vamos a realizar un cartel, veamos las siguientes instrucciones:

Instrucciones:
✓ Intégrate en equipo para que leas y analices el material digital y/o impreso sobre la historia
de la lúdica, que se encuentra en esta guía didáctica.
✓ Visualiza los videos que se encuentran al finalizar la “Lectura No. 2 Historia de la Lúdica”.
✓ Posteriormente elaboren un cartel (ASI5_SI_LC1_CARTEL) acerca de la historia de la lúdica.
✓ Al finalizar expóngalo con sus compañeros del grupo.
Lectura No. 2 Historia de la Lúdica
El juego es una manifestación que está presente

en los todos los seres humanos, los etólogos lo
identifican como un patrón de comportamiento
fijo ya que no hay humanidad donde no
encontremos el juego. Antes de que los niños
comiencen a andar tienden a buscar algo que les
hace sentirse bien consigo mismos, esto es el
juego. Los sonajeros más antiguos se hacían de
vejigas de cerdo que se llenaban con piedras, el
sonido que se producía estimulaba la curiosidad
de los niños. El juego es una necesidad vital para
que el niño se desarrolle durante la infancia ya Fig. 8: El juego en bebés
que gracias a él practican ciertas habilidades que posteriormente le ayudan en su aprendizaje y
maduración.
34
GUIA DEL ESTUDIANTE
Los hombres del paleolítico crean mediante el

juego unas manifestaciones o expresiones
acerca de la cultura que cada vez van siendo más
complejas como la moral, la enseñanza o el
derecho, así consiguen convertir el juego en una
característica importante no solo por el beneficio
que aporta a los seres humanos, también por los
cambios que va generando en la sociedad de
Fig. 9: El juego en el Paleolítico

manera inconsciente transformándose así en
una vertiente muy importante porque ayuda en
el desarrollo psíquico y físico. El juego está muy vinculado a lo mágico y divino, ya que las
manifestaciones sobre el juego durante el paleolítico integraban algún ritual religioso.
Los juegos simples y sin necesidad de un material para su desarrollo van dejando lugar a juegos de
mayor complejidad y estructuración como
pueden ser el juego con pelota, sin reglas
aun fijadas.
Aproximadamente 4.000 años a.C. surgen
los primeros juegos que se llevan a cabo
mediante la estrategia, es decir, con la
inteligencia, las habilidades o la
planificación que posee el jugador para
intentar ganar, estos pueden ser los juegos
de tablero o la jabalina que mezclaba
entrenamiento, deporte y trabajo. Todo
esto aparece aproximadamente 4.000 años Fig. 10: La historia de los juegos de mesa.
a.C.
35
GUIA DEL ESTUDIANTE
Hacia el 3.000 a.C. en Egipto los niños tenían juguetes

como pelotas de arcilla o papiro que estaban llenas de
bolitas que las hacían sonar, animales pequeños hechos
en arcilla o juguetes de madera. Las niñas por otro lado
cantaban canciones de corro o jugaban al tiovivo o la
estrella, este consiste en que dos jóvenes se apoyan sobre
los talones y giran alrededor de otras compañeras que las
Fig. 11: Juguetes de madera en Egipto
sujetan por las muñecas.
En la India aproximadamente 2.000 años a.C. surgen nuevos juegos de canicas que con el paso del
tiempo complementaran otro tipo de juegos que han llegado hasta nuestros días.
Los mayas y aztecas 2000 años

a.C. jugaban a juegos de pelota
incluyendo ya reglas y
diferentes terrenos según el
juego que se llevara a cabo. Este
juego fue una actividad
sociocultural donde
participaban niños, hombres y
mujeres, pues para ellos este
era parte del desarrollo de la Fig. 12: Juego de Pelota Maya
fuerza física. El campo más
antiguo del Juego de Pelota Maya, que se ha descubierto, fue construido en el año 1400 a.C.
Con estos antecedentes tenemos que destacar el juego en las grandes culturas como los son Grecia
y Roma.
36
GUIA DEL ESTUDIANTE
En Grecia el juego ayudaba en el

desarrollo físico, pues para los
griegos era de vital importancia para
lograr una educación completa.
Como el juego sigue unas normas
que han de seguirse para llevar a
cabo este también contribuía a la Fig. 13: Juegos Olímpicos en la antigua Grecia
educación moral del ciudadano, a
desarrollar su espíritu creador y fomentar el cooperativo. Para los griegos el juego estaba ligado al
culto de los Dioses, los cuales inspiraban las competiciones, un ejemplo son los Juegos Olímpicos
que se celebraban cada cuatro años y era la celebración religiosa más importante. En Roma el juego
tenía el papel de liberar las mentes, se convertía en una recompensa obtenida tras el cansancio que
se podía generar durante el trabajo.
Para los romanos los juegos estaban presentes en su vida cotidiana, el ámbito religioso y político
también envolvía la vida lúdica. La actividad política se lleva al circo, teatro, anfiteatro etc.
Platón y Aristóteles incitaban a los padres para que aportaran a sus hijos juguetes que les ayudaran
en su desarrollo y en la formación de sus mentes para el futuro. Aristóteles se ocupó de los
problemas educativos y menciona en su obra ideas que remiten a la conducta de juego en los niños,
por ejemplo “hasta la edad de cinco años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos al estudio,
ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impidan el crecimiento, se les debe, no obstante
permitir movimientos para evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios
sistemas, especialmente por el juego”.
Luis Vives (siglo XVI) “Todo cuanto hemos entendido, reflexionado y comparado está dispuesto para
servir a la razón” habla de la importancia que tiene el juego dentro de la educación y propuso
sustitutos al juego para cuando un niño no tenga ganas de jugar, algunos de estos eran chistes,
acertijos, historias o fábulas. En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno donde el
juego es el elemento educativo que facilita el aprendizaje ya que es un instrumento pedagógico
impuesto con fuerza entre los pensadores de esa época, buscan un sistema educativo útil y
agradable.
37
GUIA DEL ESTUDIANTE
La visión del juego durante el siglo XVIII es la de instrumento pedagógico para los pensadores de la
época, Rousseau desde su obra El Emilio fue un gran ejemplo, desde ahí plantea como debe ser la
educación, de manera que obtenga lo bueno de la sociedad sin que esta la corrompa. (Rousseau,
2000:10) entiende la educación como un efecto de la relación que se conforma entre el niño y su
naturaleza, el niño y los hombres, el niño y las cosas. Ya en el siglo XIX aparecen las primeras teorías
sobre el juego, surgen las principales escuelas pedagógicas y gran variedad de juguetes. En un
intento de renovación educativa más especialmente desde el ámbito privado, se puede hablar de
tres corrientes:
➢ Corriente de carácter laico-burgués, con Francisco Giner de los Ríos como figura
principal y la emblemática “Institución Libre de Enseñanza”.
➢ Corriente de carácter confesional, con Andrés Manjón y las “Escuelas del
Avemaría”.
➢ Corriente de carácter obrero, con la figura promotora de Ferrer Guardia y la
“Escuela Moderna”.
Durante muchos siglos hemos vivido con el modelo de escuela tradicional en la que el juego no tenía
relevancia en las aulas y donde los profesores tenían el papel de transmitir de una manera activa la
información y el niño meramente era un receptor pasivo que debía guardar silencio. Frente a este
modelo tradicional nació la Escuela Nueva cuyos ideólogos fueron Rousseau, Pestalozzi, y Fröebel
entre otros. La escuela nueva es un movimiento educativo surgido a finales del siglo XIX que centra
el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades, la educación debía ser un proceso activo
que le permitiera al niño explorar y experimentar hasta lograr los objetivos marcados. En la escuela
se prepara al niño para su vida en la sociedad, y el
niño como sujeto activo de la enseñanza aprende
haciendo a través de nuevas técnicas como el
juego (Calvo Hernando, 2018).
Veamos a continuación el instrumento de

evaluación que ocuparemos para realizar la Fig. 14: La Escuela Nueva
actividad
38
GUIA DEL ESTUDIANTE
(ASI5_SI_LC1_CARTEL)
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL ______
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: CARTEL.
Asignatura: Capacitación Asistencia Infantil Submódulo I: La creatividad y su influencia en

la estimulación temprana
Docente:
Alumno:
CG8 Participa y colabora de manera efectiva estimulación temprana y otras técnicas para
en equipos diversos. brindar un servicio profesional e innovador
Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
Evidencia de aprendizaje: Cartel
Marca con una X en el apartado cumplió (SI o NO), según sea el caso. Si hay alguna
observación que consideres necesario no omitas agregarlo.
Aspectos qué evaluar Cumplimiento

Si No
El trabajo se entregó en la hora y fecha indicada.
El cartel contiene título, describe mediante ilustraciones y

textos los conceptos de creatividad y estimulación.
Los dibujos e imágenes describen perfectamente el tema a
tratar, está elaborado con detalle, limpieza y claridad.
Todos los integrantes participaron de forma activa y
satisfactoria, contribuyendo en el trabajo por iniciativa propia.
El trabajo es creativo en cuanto al material ocupado, desarrollo
la temática, imágenes, colorido, formas y dimensiones.
39
GUIA DEL ESTUDIANTE
Actividad: FRISO.
Con el apoyo del material “Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial”

(https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106809/guia-edu-inicial.pdf ), explicará el
tema “Técnicas de estimulación temprana y lúdica en lactantes y maternales”.
Posteriormente a la explicación solicite a los estudiantes la realización de ejercicios de estimulación
temprana y lúdica en lactantes y maternales apoyados con un muñeco(a).
De acuerdo con las instrucciones del profesor realiza la siguiente actividad (Friso):
✓ Solicítale a tu profesor que te proporcione el documento: “Guía de estimulación y
psicomotricidad en la educación inicial”, que se encuentra en los recursos.
✓ Revisa el documento “Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial”
proporcionado por el profesor o realiza investigación documental o digital si así lo
consideras conveniente.
✓ Después de la explicación del profesor y de los ejercicios de estimulación temprana
realizados, elabora un Friso (ASI5_S1_LC2_FRISO) de uno de los ejercicios de estimulación
temprana.
Lectura No. 3 Técnicas de estimulación temprana y lúdica en lactantes y

maternales.
Es una técnica que motiva el desarrollo psicomotor

de los niños, así como su desarrollo cognitivo. Esto
se logra a través de actividades didácticas en donde
además de divertirse, fomentan su proceso de
aprendizaje.
La atención o estimulación temprana se debe hacer
desde que nace el niño hasta la edad de 7 años. Esto
Fig. 15: Estimulación temprana

es así porque durante esta etapa, los pequeños
desarrollan su personalidad y la estructura del pensamiento.
40
GUIA DEL ESTUDIANTE
Por esta razón es que se utilizan las actividades estimulantes como método principal de acción.
Dichas actividades tienen el objetivo principal de que el niño se desarrolle de forma autónoma e
independiente. Además, de que desenvuelva correctamente sus habilidades sensoriales. sociales y
el lenguaje.
¿Para qué sirve la estimulación desde edades tempranas?

Podemos decir que con la estimulación temprana se pueden trabajar varias áreas. Estas pueden ser
la cognitiva, motriz, el lenguaje y el área socioemocional. Cada una permiten al niño manejar
diferentes aspectos, estos pueden ser:
➢ Área del conocimiento o perceptiva. Ayuda a los pequeños a
comprender, relacionarse y adaptarse a situaciones
desconocidas. Todo esto a través del pensamiento y la
interacción con objetos y el mundo en el que crece.
Fig. 16: Estimulando el aprendizaje
➢ El lenguaje. Con la atención temprana se puede trabajar
desde la infancia diferentes formas de expresión y
comunicación. Así, el niño ganará habilidades para
aprender a decir sus opiniones y emociones en su entorno.
➢ El aspecto emocional y social. Estimular está área es muy
Fig.17: Estimulando el lenguaje
importante para fortalecer sus experiencias afectivas.
Así como para desarrollar la socialización del niño. Con
esto reforzará su seguridad, se sentirá querido y apto
para forjar relaciones con otros. Para trabajar esta área
es trascendental crear un vínculo afectivo.
Fig. 18: Aspecto social y emocional
Ejercicios de estimulación temprana

Existen diferentes ejercicios para estimular a niños de diferentes edades y con diversos objetivos a
trabajar. A continuación, te presentamos algunas actividades para niños que tienen entre 3 a 4 años,
con las que podrás estimular diferentes aspectos.
41
GUIA DEL ESTUDIANTE
• Ejercicios para estimular el motor grueso: Párate

frente a él o ella y camina de puntas. Pídele que te
imite. También puedes, jugar a lanzar y cachar la
pelota. Bótenla en el suelo e invítale a que la aviente
contra la pared y la cache de regreso. Otro juego es
saltar con un solo pie, alternándolos y que salte con
ambos pies siguiendo un camino. Igualmente,
Fig. 19: Motricidad gruesa
enséñale a sentarse en cuclillas. O, inventen juegos
para que salte, camine, corra o se pare de repente. En otros ámbitos, puedes poner música
para bailar juntos, con canciones que permitan coordinar los movimientos de su cuerpo con
lo que dice la letra. Si hay otros niños de su edad, anímalos a que jueguen y a que ellos
inventen movimientos o que escojan la música.
• Actividades para trabajar el

motor fino: puedes darle una hoja
de papel y lápiz para que dibuje
libremente. Pregúntale sobre lo
que hace. Después, sin limitarlo,
dibujen juntos objetos o personas.
Puedes hacerle preguntas. Por
Fig. 20: Motricidad fina
ejemplo, ¿dónde van los ojos?,
¿cómo los dibujarías?). También puedes enseñarle a armar rompecabezas de 3 o 4 piezas.
Tú puedes recortar alguna imagen en forma de rompecabezas. Cuando termine de armarlo,
pídele que cuente una historia sobre la imagen. En verdad, puedes animarle a dibujar y a
crear historias sobre sus dibujos. También, pueden armar su propio libro de cuentos.
Ayúdale a recortar y pegar imágenes de revistas o periódicos para que vaya armando sus
historias.
42
GUIA DEL ESTUDIANTE
• Ejercicios para estimular el

lenguaje: Explícale para qué
sirven los diferentes objetos o
inventa juegos para clasificar
objetos por color, tamaño o
figura. Mientras juegan,
pregúntale por qué lo hace de tal
o cual forma. Si se equivoca, no
le corrijas, mejor hazle preguntas
Fig. 21: Estimulando el lenguaje
que le ayuden a darse cuenta por
sí solo. Otra cosa es que le puedes pedir que te platique lo que hizo ayer. Responde
siempre sus preguntas y aclara sus dudas de manera sencilla.
43
GUIA DEL ESTUDIANTE
(ASI5_S1_LC2_FRISO).
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: FRISO.
Asignatura: Capacitación Asistencia Infantil Submódulo I: La creatividad y su influencia

en la estimulación temprana
Docente:
Alumno:
Competencias genéricas: CPBAI6 Estructura actividades creativas
de educación inicial mediante el uso de la
CG8 Participa y colabora de manera estimulación temprana y otras técnicas
efectiva en equipos diversos. para brindar un servicio profesional e
Atributo 8.1. Propone maneras de
proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
Evidencia de aprendizaje: Friso
Aspectos qué evaluar Cumplimiento

Si No
¿La composición del material es original y tiene un fuerte
impacto visual?
¿Las imágenes, dibujos, fotografías, figuras, etc. se relacionan
claramente con el tema central?
¿El texto es un argumento que relaciona el contenido del
material con el tema central y no una ficha de información?
¿La composición del material incluye al menos 2 fotografías
capturadas por el estudiante?
¿Las imágenes, dibujos, fotografías, figuras, etc. presentan
buena calidad y resolución?
¿El trabajo tiene buena presentación, creatividad y limpieza?
¿El trabajo es entregado en tiempo y forma?
44
GUIA DEL ESTUDIANTE
Actividad: EXPONIENDO IDEAS
En la siguiente actividad tendrás la oportunidad de ser muy creativo(a) y expresar posteriormente

tus ideas.
Recuerda que cuentas con las instrucciones que mostrarán la manera de trabajar, además de un
instrumento de evaluación que podrás adaptar a tus necesidades.
Revisemos las siguientes instrucciones:

➢ Individualmente realicen una investigación documental y/o digital sobre el tema: “Material
didáctico utilizado en la estimulación temprana, así como su utilidad e importancia”.
➢ Revisen los contenidos del tema material didáctico distinguiendo los diversos materiales,
así como su utilidad en la estimulación temprana: lactantes y maternales.
➢ Posteriormente a la investigación organízate en equipos y elabora una exposición del tema
(ASI5_S1_LC3_EXPOSICIÓN): “Material didáctico para la estimulación temprana” en el que
se plasmen los principales materiales didácticos con sus características y los beneficios que
procuran, al finalizar cada equipo presente su trabajo ante los demás compañeros del
grupo.
➢ Al finalizar las exposiciones el profesor realimentará la clase retomando las áreas de
oportunidad.
Pueden visitar los siguientes videos:

➢ https://www.youtube.com/watch?v=vAiku1b9iYU
(Materiales Didácticos inspiración Montessori para niños
de 2 a 5 años)
➢ https://www.youtube.com/watch?v=Eg2JS3WbLTs
(Materiales Educativos para niños y niñas menores de 3
años de edad)
Recuerda que existe un instrumento de evaluación para

la realización de esta actividad:
45
GUIA DEL ESTUDIANTE
(ASI5_S1_LC3_EXPOSICIÓN).

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EXPOSICIÓN.
Capacitación: Asistencia Infantil Submódulo I: La creatividad y su influencia en la

estimulación temprana
Docente:
Alumno:
CG8 Participa y colabora de manera efectiva en estimulación temprana y otras técnicas para
equipos diversos. brindar un servicio profesional e innovador
Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Evidencia de aprendizaje: Exposición.
ASPECTOS POR EVALUAR SI NO OBSERVACIONES

Marca con una X en el apartado cumplió (SI o NO), según
sea el caso. Si hay alguna observación que consideres
necesario no omitas agregarlo.
Domina el contenido de la presentación, por lo tanto, del

tópico. Consulta sus notas en pocas ocasiones.
Utiliza recursos de apoyo para su exposición con la
finalidad de reforzar lo que explica.
La exposición del tópico cuenta con introducción,
desarrollo y cierre; así mismo el ponente aporta su
opinión.
46
GUIA DEL ESTUDIANTE
La información proporcionada es suficiente para que el

público comprenda el tópico.
Maneja la exposición suscitando la participación de las
personas que lo escuchan.
Resuelve dudas de sus compañeros atendiendo sus
preguntas
Voz fuerte y clara. Buen ritmo.
Mantiene contacto visual con sus compañeros
Utiliza lenguaje gestual como apoyo.
Hay congruencia entre todos los párrafos de la

presentación.
Buena postura, contacto cara a cara con el público.
47
GUIA DEL ESTUDIANTE
Actividad: MATERIALIZANDO IDEAS
En la siguiente actividad tendrás la oportunidad de explotar toda tu creatividad materializando

ideas increíbles que serán un gran aporte en este tema.
Recuerda que cuentas con las instrucciones que mostrarán la manera de trabajar, además de un
instrumento de evaluación que podrás adaptar a tus necesidades.
Revisemos las siguientes instrucciones:

➢ Con los conocimientos adquiridos sobre el tema: “Material didáctico utilizado en la
estimulación temprana, así como su utilidad e importancia”, elabora un material didáctico
(ASI5_SI_GO1_MATERIAL DIDÁCTICO) que podrás utilizar en la estimulación temprana.
➢ Pueden apoyarse con distinto material reciclable (botellas de plástico, telas, felpa, foamy,
esponjas, entre otros), al finalizar se expondrá en clase y luego se exhibirá.
Fig. 22: Juguete didáctico
48
GUIA DEL ESTUDIANTE
Para darte algunas ideas, puedes apoyarte viendo los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=Jg3GB_e8gUA
https://www.youtube.com/watch?v=dbT5Le2ynlE
https://www.youtube.com/watch?v=cJx-1EwlhV0
https://www.youtube.com/watch?v=j8AcriiK5n0
https://www.youtube.com/watch?v=eNW66Wbwe-U
Recuerda que cuentas con el instrumento de evaluación

para la realización de esta actividad:
49
GUIA DEL ESTUDIANTE
(ASI5_S1_GO1_MATERIAL DIDACTICO)
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: MATERIAL
DIDÁCTICO.
Asignatura: Capacitación Asistencia Infantil Submódulo I: La creatividad y su influencia en

la estimulación temprana
Elaboración de material didáctico Fecha de aplicación:
Docente:
Alumno:
CG8 Participa y colabora de manera efectiva estimulación temprana y otras técnicas para
en equipos diversos. brindar un servicio profesional e innovador
Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar

un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
Evidencia de aprendizaje: Material didáctico
Instrucciones: Marca con una X si los criterios expresados se cumplen o no en cada caso.
ASPECTOS PARA EVALUAR SI NO
El material didáctico entregado presenta objetivo, instrucciones de uso,
características, edad recomendada, imagen.
El material elaborado es seguro para efectuar estimulación en el menor.
El material es colorido y/o llamativo
El material didáctico se entrega en tiempo y forma anexando un reporte sencillo
que contenga: hoja de presentación, evidencias de elaboración con pie de imagen
en cada caso, reporte escrito del proceso de elaboración.
50
GUIA DEL ESTUDIANTE
El alumno presenta el proceso de elaboración de este con explicaciones de

elaboración e imágenes alusivas
El alumno presenta evidencias del uso y funcionamiento correcto de su material
en la aplicación de alguna terapia de estimulación temprana.
Logros Aspectos para mejorar
51
GUIA DEL ESTUDIANTE
Actividad: RECOPILANDO IDEAS

PRODUCTO ESPERADO: MANUAL ILUSTRATIVO
En esta actividad pondremos en la mesa de trabajo todo

lo que hasta hoy hemos aprendido juntos, vamos a
elaborar un manual de actividades de estimulación
temprana que sean de gran utilidad para nuestros
alumnos, para ello lean las siguientes indicaciones:
Instrucciones:
➢ Intégrense en equipos con sus compañeros y retomando los temas aprendidos en clase,
diseñen un manual (ASI5_S1_LC4_MANUAL ILUSTRATIVO) con las diversas técnicas de
estimulación temprana. No olviden tomar en cuenta los criterios de evaluación.
Recuerda que las áreas que deben estimularse de manera

permanente basándonos en la expresión libre y creadora son:
área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
Nombre de la actividad
Pueden apoyarse en este
Objetivo:
ejemplo de cómo integrar las
________________________________________
técnicas de estimulación
________________________________________
Material necesario: Imagen

________________________________________
________________________________________
Duración: _______________________________
Instrucciones:
________________________________________ Recuerda que tienes un
________________________________________ instrumento de evaluación
para realizar la presente
actividad.
52
GUIA DEL ESTUDIANTE
ASI5_S1_LC4_MANUAL ILUSTRATIVO)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: MANUAL
ILUSTRATIVO.
PROFESOR:
EQUIPO:
SEMESTRE Y GRUPO:
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
CPBAI6 Estructura actividades creativas de educación inicial mediante el uso de la estimulación
temprana y otras técnicas para brindar un servicio profesional e innovador dentro de su contexto.
Marca con una X en el apartado cumplió (SI o NO), según sea el caso. Si hay alguna
observación que consideres necesario no omitas agregarlo.
CRITERIOS CUMPLIÓ OBSERVACIONES
SI NO
El trabajo presenta diversas técnicas de estimulación por
área: lactante y maternal (mínimo 3).
Cada una de las actividades contienen los elementos
indicados en las instrucciones (Nombre de la actividad,
tipo de estimulación, edad del menor, material utilizado,
explicación del procedimiento).
El manual tiene un formato muy atractivo y original,
presenta información concreta relativa a las diversas
técnicas de estimulación en las etapas y áreas maternal
y lactante.
53
GUIA DEL ESTUDIANTE
Toda la información escrita muestra una sintaxis,

ortografía y puntuación adecuadas. El vocabulario
empleado es el correcto para los lectores.
Se incluyen elementos gráficos (imágenes) de calidad y
pertinentes al contenido del manual, que contribuye
significativamente a la comprensión del contenido.
Observaciones:
54
GUIA DEL ESTUDIANTE
Bibliografía
Brheadstart.org. 2021. EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS. [online] RECUPERADO DE:
<http://www.brheadstart.org/wp-content/uploads/2014/10/Developmental-Stages-
Spanish-2014-15.pdf EL DÍA 23 Junio de 2021].
CALVO HERNANDO, P., & GOMEZ GOMEZ, M. D. C. (2018). Aprendizaje y juego a lo largo de
Historia. LA RAZON HISTORICA. Revista Hispanoamericana De Historia De Las Ideas., (40),
23–31. Recuperado de https://www.revistalarazonhistorica.com el día 24 de junio de 2021.
Frías Sánchez Carolina. 2010. Guía para estimular el desarrollo infantil de los 45 días al primer año,
editorial trillas. ISBN: 9786071703668
Frías Sánchez Carolina. 2010. Guía para estimular el desarrollo infantil del primer año a los tres años,
editorial trillas. ISBN: 9786071703019
Moreno López Mayela. 2006. Puericultura y desarrollo psicológico infantil, editorial trillas. ISBN:
9682473187
REVISTA DIGITAL PARA PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA, 2011. LA ESTIMULACION TEMPRANA Y

SU IMPORTANCIA. [online] (17). RECUPERADO DE:
https://feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8727.pdf el día 23 de Junio de 2021].
VIDEOS:
https://www.youtube.com/watch?v=ikd_JP2y87k
https://www.youtube.com/watch?v=zgwuCo1XNXA
https://www.youtube.com/watch?v=b6pkiBm0b74
https://www.youtube.com/watch?v=TaC1Iw6nrGs
55
GUIA DEL ESTUDIANTE
https://www.youtube.com/watch?v=VaLxGl-oxF8
https://www.youtube.com/watch?v=2wIcUzgFhl4
(¿Qué es lúdica? Conceptos asociados)
https://www.youtube.com/watch?v=JdEV0NV_v_4
(Estimulación Temprana para Maternales)
https://www.youtube.com/watch?v=qTtIuKgYQyk
(Estrategias Lúdicas Nivel Inicial)
https://www.youtube.com/watch?v=vAiku1b9iYU
(Materiales Didácticos inspiración Montessori para niños de 2 a 5 años)
https://www.youtube.com/watch?v=Eg2JS3WbLTs
(Materiales Educativos para niños y niñas menores de 3 años de edad)
56
GUIA DEL ESTUDIANTE
LA EDUCACION INICIAL E
INSTITUCIONES DE
57
GUIA DEL ESTUDIANTE
Propósito del sub modulo:

El alumno reconoce las implicaciones de la educación inicial, las instituciones más
adentradas en brindar atención infantil y los tipos de material didáctico que le permitan
enriquecer su desempeño y generar una actitud de servicio enfocada en los principios
pedagógicos apropiados.
COMPETENCIAS
Genéricas Profesionales
CPBAI7 Estructura actividades
educativas mostrando una actitud
CG8. Participa y colabora de manera
proactiva, siguiendo documentos
efectiva en equipos diversos
normativos y utilizando principios
ATRIBUTO 8.1. Propone maneras de pedagógicos de manera incluyente y
solucionar un problema o ética para brindar un buen servicio en
desarrollar un proyecto en equipo, su comunidad.
definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
58
GUIA DEL ESTUDIANTE
Situación didáctica 2
Planeación
Estrategia didáctica inclusiva
Título de la “Brinca la tablita, yo ya la brinqué”
Situación Didáctica: Didáctica: de educación
preescolar
MODULO III.
La educación
inicial y su
impacto en la
infancia.
SUBMODULO
Tiempo Número de sesiones
Submódulo: 2. 64 hrs 27
asignado: asignadas:
La educación
inicial e
instituciones
de atención
infantil.
Diseño de una planeación didáctica sustentada en la inclusión educativa

de preescolar haciendo uso de fichas de trabajo específicas para las
diversas áreas de atención con ilustraciones e indicaciones precisas y
Propósito de la
situación didáctica: calendarizadas para su aplicación en espacios determinados por el
docente, con base a las facilidades proporcionadas por las instituciones de
preescolar y medio superior.
Planea actividades de educación inicial conforme a los protocolos de
estancia infantil de forma colaborativa para favorecer su profesionalismo.
Aprendizajes
Esperados: Clasifica los lineamientos de las instituciones gubernamentales
manteniendo un comportamiento benéfico en su comunidad.
Los alumnos de 5to semestre de la capacitación de asistencia infantil
Problema de
contexto: platicaban, en el aula, sobre el contenido del programa del submódulo 2,
59
GUIA DEL ESTUDIANTE
cuestionando a su maestro en cuanto al cómo trabajar con niños de

educación preescolar de manera inclusiva, mostrando sus temores al no
considerarse aptos para estas actividades, a lo que su maestro les indico
que durante el submódulo aprenderían diversas técnicas y actividades
áulicas en relación con la inclusión que les facilitarían estos aprendizajes.
Como complemento de la actividad deberán elaborar en equipos de
trabajo un plan de clases en el que aterrizaran los contenidos revisados
que les servirá como una guía en la aplicación de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Los alumnos aplaudieron la propuesta del maestro y mostraron gran
interés para trabajar con los niños de educación preescolar aportando
muchas ideas en cuanto a la elaboración y contenido del plan de clases.
Ante lo expuesto en clase surgen las siguientes preguntas:

¿Qué es un plan de clase y de que elementos consta?
¿Qué aspectos necesitamos desarrollar para elaborar un plan de clase
inclusivo?
Conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de material debemos preparar para trabajar con los niños de
educación especial?
¿Qué características deberá tener el material elaborado?
¿Qué conocimientos requerimos como alumnos para trabajar con niños de
preescolar?
60
GUIA DEL ESTUDIANTE
Capacitación: Asistencia Infantil

Módulo III. La Educación Inicial y su Impacto en la Infancia
Submódulo II: La Educación Inicial e Instituciones de Atención Infantil: CLAVE-B5EI
Semestre: 5to. Turno: Matutino – Vespertino Periodo: 2024-2025ª
Momento Tiempo Fecha

Submódulo Conocimientos Semana Observaciones
(minutos) Inicio
Apertura 350´ Antecedentes y
7– 11
fundamentos de la 8
octubre
educación inicial
350’ Planeación didáctica 14 – 18
9
de la educación inicial octubre
350´ Lección 12.3
LA EDUCACIÓN INICIAL E INSTITUCIONES DE ATENCIÓN INFANTIL
Proyecto de vida
y valoración de
Desarrollo
alternativas
Planeación didáctica 21 – 25
10
de la educación inicial octubre
SUBMÓDULO 2
350´ Conformación de
28 octubre 1 y 2 noviembre
expediente infantil
11 al 01 de suspensión
acorde a protocolo de
noviembre oficial
estancia infantil
350´
Conformación de
expediente infantil 4–8
12
acorde a protocolo de noviembre
estancia infantil
350´ Conformación de
expediente infantil 11 – 15
13
acorde a protocolo de noviembre
estancia infantil
350´ Instituciones
gubernamentales que
18 – 22
brindan atención al 14
noviembre
menor de 45 días a 4
años y los
61
GUIA DEL ESTUDIANTE
Cierre lineamientos que las

rigen:
• CENDI
• IMSS
ISSSTE
350´ Instituciones
gubernamentales que
brindan atención al
menor de 45 días a 4
años y los 25 --30
15
lineamientos que las noviembre
rigen:
• CONAFE
• DIF
SEDESOL
350´ Instituciones
gubernamentales que
brindan atención al
menor de 45 días a 4 2–6
16
años y los diciembre
lineamientos que las
rigen:
• SUBSIDIADAS
350´ 9 – 13
Retroalimentación 17
diciembre
350´ 16 – 20
Retroalimentación 18
diciembre
Totales 6300´
62
GUIA DEL ESTUDIANTE
Apreciable alumno:
TE DAMOS LA BIENVENIDA AL SUBMODULO II

Seguiremos de la mano en todo momento hasta concluir satisfactoriamente el
semestre, así que vamos a continuar.
En esta primera actividad del Submódulo II comenzaremos por conocer los antecedentes y
fundamentos de la educación inicial.
Daremos lectura a la información para estar preparados antes de la exposición que
presentara el docente.
Recuerda anotar todas las dudas que tengan para poder despejarlas en clase.
63
GUIA DEL ESTUDIANTE
Evaluación Diagnóstica 2 (ASI5_S2_ED2)
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

CAPACITACION PARA EL TRABAJO
ASISTENCIA INFANTIL
5TO SEMESTRE
ALUMNO: _______________________________________________________________________
DOCENTE: _______________________________________________________________________
GRUPO: _____________ TURNO: ____________________ FECHA: _________________________
INSTRUCCIÓN: Encierra el inciso que consideres sea la opción correcta:
1. ¿A qué se le denomina “educación inicial”?

a. Servicio educativo para niños menores de 6 años.
b. Es una oportunidad para potencializar el desarrollo integral y armónico de los niños.
2. La Educación Inicial es un derecho de los niños, una oportunidad de las madres y los
padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y un compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos planteados.
a. Verdadero
b. Falso
3. ¿Cuál es el propósito de la educación inicial?

a. Que los niños puedan adquirir habilidades matemáticas, hábitos, valores, así como
desarrollar conocimientos sobre la vida cotidiana que le ayuden en su desempeño
personal y social.
b. potencializar el desarrollo físico y emocional de los infantes.
c. Que los niños puedan adquirir habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su
autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.
64
GUIA DEL ESTUDIANTE
4. Es un plan de trabajo que contempla los elementos que intervendrán en el proceso de

enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el
tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.
a. Manual de estudios.
b. Planeación didáctica.
c. Programa de estudios.
5. Menciona 3 instituciones gubernamentales que conozcas, las cuales brinden atención al

menor de 45 días a 4 años.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
65
GUIA DEL ESTUDIANTE
Recuerda leer bien esta información

antes de la exposición de tu maestro
“Antecedentes y fundamentos de la educación inicial”
“La educación inicial es el nivel educativo que brinda a los niños de cero a tres años atención
profesional, sistemática, organizada y fundamentada, además ofrece orientación a los padres de
familia y otros adultos que interactúan con ellos. Su finalidad es impulsar la capacidad de
aprendizaje de los niños y lograr la igualdad de oportunidades para su ingreso y permanencia en los
siguientes niveles de educación básica “(Secretaría de Educación Pública 2017a).
La siguiente es una información cronológica proporcionada por la secretaría de educación del estado
de Michoacán que nos nuestra a grandes rasgos muchos de los antecedentes de la Educación inicial
en nuestro país.
“La secuencia cronológica corresponde a los momentos en que las políticas educativas han
enfatizado su interés en este nivel educativo permitiendo algunos cambios y/o evoluciones en
cuanto a que progresivamente han asignado a los preescolares, mayor reconocimiento y niveles
más complejos de participación en su desarrollo.
1880- El Ayuntamiento de la Ciudad de México aprobó la apertura de una escuela de párvulos para
niños de 3 a 6 años de ambos sexos en beneficio de la clase obrera. Fue abierta al público el 4 de
enero de 1881.
1882- Durante la administración de Joaquín Baranda como secretario de Justicia e Instrucción

Pública surgen las escuelas para párvulos.
1884- Los lineamientos pedagógicos de Pestalozzi y Froebel se retoman en la propuesta del profesor
Manuel Cervantes Ímaz quien establece la necesidad de prestar atención a los niños menores de 6
años. Se establece en el D.F. una sala de párvulos anexa a la Escuela Primaria N.º. 7.
1885- Se abren las escuelas de párvulos números 2, 3 y 4 con grupos mixtos.
66
GUIA DEL ESTUDIANTE
1887- Se inaugura la Escuela Normal para Profesores con una primaria y una escuela para párvulos
anexas.
1892- Entra en vigor la ley de enseñanza promulgada por el Congreso el 23 de mayo de 1888. Se
establece la obligatoriedad de la instrucción primaria entre los seis y los doce años, por lo que
algunas escuelas de párvulos adquieren carácter de escuelas primarias.
1901- Justo Sierra enfatiza la importancia de la educación preescolar y su autonomía, así como la
necesidad de mejorar la formación profesional de los encargados de dichas instituciones.
1903- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Federico Froebel”. La Profa.

Estefanía Castañeda sostiene como doctrina que el párvulo (niño en edad preescolar) debe ser
educado de acuerdo con su naturaleza física, moral e intelectual, valiéndose de las experiencias que
adquiere en su hogar, en la comunidad y en su relación con la naturaleza.
1904- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Enrique Pestalozzi”.
1907- Existen 4 Kindergarten en el D.F. y 7 en Zacatecas.
1908- Se abren 2 Kindergarten más en Sinaloa, 1 en Tamaulipas y otro más en el D.F.
1910- Se establece un curso especial para enseñar pedagogía de los Kindergarten, en la Escuela
Normal para Profesores. La Maestra Bertha Von Glümer fue la primera catedrática.
1917- Por decreto desaparece la secretaria de Instrucción Pública y la enseñanza elemental pasa a
depender de los ayuntamientos. Las escuelas del D.F. quedan a cargo de la Dirección General de
Educación.
1917- Por falta de apoyo económico solo funciones en 17 Kindergarten.
1920- Por decreto presidencial de Álvaro Obregón se crea la Secretaría de Educación Pública y se
designa al Lic. José Vasconcelos como primer secretario.
67
GUIA DEL ESTUDIANTE
1924- Se reorganiza la Escuela Nacional de Maestros (será donde se formen maestros rurales,
maestros misioneros, educadoras, maestros de primaria y de secundaria).
1925- Se presenta informe sobre los Kindergarten, subrayando la importancia de crear un

departamento de Kindergarten.
El maestro Lauro Aguirre enfatiza los valores culturales nacionales y hace innovaciones al jardín de
niños anexo a la Escuela Nacional para Maestros, proponiendo que el niño tenga contacto directo
con la sociedad y con la naturaleza.
1926- Para este año existen alrededor de 88 Kindergarten en los estados que continúan trabajando
bajo la línea froebeliana.
1928- Se propone un proyecto de reforma cuyos propósitos tendían a ratificar el sentido

nacionalista de la educación, entre los que se encontraba la propuesta de usar la denominación
“jardín de niños” para desterrar el uso de vocablos extranjeros.
Se inician las misiones de educadoras del Distrito Federal cuya función principal era fundar jardines
de niños en el interior de la república.
Se crea la Inspección General de Jardines de Niños con la maestra Rosaura Zapata al frente.
1931- Se decreta elevar la inspección a la categoría de Dirección General, pero esto no se realiza
hasta años más tarde.
1937- Por decreto los jardines de niños de la Secretaría de Educación Pública pasan a depender del
Departamento de Asistencia Social Infantil.
1942- Por decreto presidencial, después con su tenaz labor el personal de jardín de niños logra su
propósito de incorporarse a la secretaria de Educación Pública al crearse el Departamento de
Educación Preescolar. Para esta fecha existen 510 jardines con un total de 15 mil 600 niños inscritos
en el D.F. y 12 mil en los estados.
1947- Se crea por Decreto Presidencial la Escuela Nacional para maestras de jardines de niños.
68
GUIA DEL ESTUDIANTE
1957- Cumple 50 años el jardín de niños “Federico Froebel”.
1960- Se reestructuran los planes y programas para educación normal y jardines de niños. Se
organiza el programa de educación preescolar en cinco áreas de trabajo. Las metas que se
alcanzarán en las cinco áreas constituyen el objetivo general de la educación preescolar.
1964- Es inaugurada por el presidente Adolfo López Mateos la Escuela Nacional para Maestras de
Jardines de Niños en la Ciudad de México.
1970- La población atendida de niños en edad preescolar es alrededor de 400 mil.
1971- Se crea por decreto presidencial el Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE, con la
finalidad de proporcionar servicio educativo en zonas rurales.
1975- El secretario de Educación Pública, Victos Bravo Ahúja, expide el acuerdo para que se de inicio
a los cursos de Licenciatura de Educación Preescolar.
1979- Se elabora el Programa de Educación Preescolar 79. Se trabaja por centros de interés con
objetivos generales y específicos.
1980- Se pone en marcha el programa piloto “Educación Preescolar en Comunidades Rurales e

Indígenas” en los estados de Chihuahua, Chiapas, Hidalgo, Oaxaca y Puebla. Al mismo tiempo, y en
coordinación con el CONAFE, inicia el programa de “Madres Jardineras” dirigido a los niños de zonas
urbanas marginadas.
1981- Se presenta un nuevo programa de Educación Preescolar, planteado con Unidades de Acción
y Situaciones de Aprendizaje. Se toma como centro al niño y su entorno.
1982- El 6 de noviembre se inaugura el Centro de Investigación y Difusión de Educación Preescolar,

CIDEP en la Ciudad de México.
69
GUIA DEL ESTUDIANTE
1990- Se pone en marcha el proyecto “Modalidades de Atención a la Demanda en Zonas Rurales” el

cual es denominado dos años después “Alternativas de Atención a la Educación Preescolar Rural”.
1992- Se presenta el nuevo programa de Educación Preescolar basado en la globalización y en

método de proyectos.
1996- Se elabora el material para actividades y juegos educativos para alumnos de 3er. grado de
preescolar por equipo técnico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Ciudad de
México.
1998- Se imparten en todo el país dos Talleres Generales de Actualización en los que se aborda el
desarrollo de habilidades comunicativas en Educación Preescolar.
2002- Se decreta la obligatoriedad de la Educación Preescolar.
2002- El diagnóstico de la situación en que se encontraba la Educación Preescolar, constituyó el

punto de partida del proceso de reforma, impulsándose desde los planteles con la participación del
personal docente y directivo en el análisis de los problemas.
2002- Se realiza la evaluación interna con el apoyo de las asesoras técnicas como punto de partida
del proceso de reforma impulsándose desde los planteles con la participación del personal docente
y directivo en el análisis de los problemas de la práctica educativa en la detección de necesidades
de cambio en el aula, en la función directiva, la organización escolar y, por supuesto la propuesta
curricular.
2004- Se publica y distribuye el Programa de Educación Preescolar 2004. El equipo responsable de

la Reforma a la Educación Preescolar en la Subsecretaría de Educación Básica emprendió un
conjunto de acciones para promover el conocimiento y análisis de dicho Programa por parte del
personal docente y directivo, así como para fortalecer la reforma de las asesoras e involucrar al
personal directivo de escuela, zona y sector en el proceso, y para obtener información sobre la
aplicación del Programa en las aulas.
70
GUIA DEL ESTUDIANTE
2005- Durante este ciclo se aplicó el Programa de Educación Preescolar en el 5% de los planteles de
cada entidad en todas las modalidades, considerada fase piloto lo que permitió delinear las acciones
de formación e identificar cambios necesarios en el trabajo directivo y en otros aspectos.
2006- Fue en este año cuando comenzó la aplicación del “Programa de Educación Preescolar 2004”
en todos los jardines de niños en el país.
2006 a la fecha- Durante este periodo con el apoyo de las autoridades estatales y del equipo técnico
se da seguimiento al proceso, a fin de identificar los indicios de cambio, las principales tendencias y
los problemas que representa su puesta en práctica para el personal docente y directivo.”
http://www.educacion.michoacan.gob.mx/antecedentes-historicos-preescolar/
http://www.educacion.michoacan.gob.mx/
Recuerda:
Deberán compartir sus anotaciones en

clase para poder integrar los
conocimientos adquiridos, tal como a
continuación se les muestra.
71
GUIA DEL ESTUDIANTE
Vamos a compartir en clase
Comenta con tus compañeros y maestro los acontecimientos que te han parecido más relevantes,
escríbelos sobre las líneas y comparte con la clase sus apreciaciones
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revisemos la siguiente actividad a realizar:
ACTIVIDAD. El estudiante tomara sus apuntes del tema expuesto por el

docente:
“Antecedentes y fundamentos de la educación inicial”
Elaborará en equipo una línea del tiempo conforme a lo expuesto
en clase (ASI5_S2_LC5_Linea del tiempo)
Aquí te dejamos estas ligas para poder enriquecer su actividad:

EDUCACION INICIAL, INCORPORACION A LA EDUCACION BASICA Y OBLIGATORIA
https://ciep.mx/educacion-inicial-incorpacion-a-la-educacion-basica-y-obligatoria/
EDUCACION INICIAL EN MEXICO https://www.youtube.com/watch?v=cF0-VN__gLA
Recuerden que cuentan con la lista de

• Sigue las instrucciones de entrega de tu
cotejo que a continuación se muestra para
docente.
elaborar la actividad
72
GUIA DEL ESTUDIANTE
Lista de cotejo para evaluar una línea del tiempo.

(ASI5_S2_LC5_Linea del tiempo)
“Antecedentes de la Educación Inicial”
PROFESOR:
EQUIPO:
SEMESTRE Y GRUPO:
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
ATRIBUTO 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
CPBAI7 Estructura actividades educativas mostrando una actitud proactiva, siguiendo
documentos normativos y utilizando principios pedagógicos de manera incluyente y ética
para brindar un buen servicio en su comunidad.
Criterios SI NO
Visualización de los antecedentes cronológicamente de la
educación inicial.
Pertinencia de la información con el objeto de estudio abordado.
Organización de la información en el espacio.
Aspectos formales:
Encabezado de presentación. (título, tipo de texto, signos de
puntuación, ortografía)
73
GUIA DEL ESTUDIANTE
ACTIVIDAD: Realiza en equipos de trabajo una investigación documental sobre el

tema “Planeación didáctica de la educación inicial”.
Actividad 2. Los alumnos en equipo revisaran la investigación obteniendo la información

relevante sobre el tema. “Planeación didáctica de la educación inicial”, tomando como punto de
partida la guía del estudiante.
Posteriormente diseñaran una exposición con diapositivas.
(ASI5_S2_LC6_EXPOSICIÓN)
Aquí te dejamos unas ligas que te serán de gran ayuda:
PLAN DE EDUCACION PREESCOLAR. PUERICULTURA.pdf
DIARIO OFICIAL SEDESOL Y ESTANCIAS INFANTILES.pdf
Y la información escrita que a continuación

presentamos para que la revises desde esta guía
74
GUIA DEL ESTUDIANTE
Plan y programas de estudio

Educación Preescolar
Presentación
Dentro del marco de transformaciones económicas, políticas y sociales que en México se

han puesto en marcha, la educación debe concebirse como pilar del desarrollo integral del
país; se considera necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional
para elevar la calidad de la educación. Con este propósito se ha suscrito el Acuerdo Nacional
para la Modernización Educativa. Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la
reformulación de los contenidos y materiales educativos, así como diversas estrategias para
apoyar la práctica docente. A partir de estos propósitos surge el Programa de Educación
Preescolar, como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel. El
Programa de Educación Preescolar constituye una propuesta de trabajo para los docentes,
con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas regiones del país. Entre
sus principios considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su
capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización Los fines que
fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artículo Tercero de
nuestra Constitución, tal como procede en cualquier proyecto educativo nacional. El
Artículo Tercero Constitucional define los valores que deben realizarse en el proceso de
formación del individuo, así como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad,
marcando, por lo tanto, un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. En
efecto, el Artículo Tercero señala que la educación que se imparta tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano; es decir, propone el «desarrollo
armónico del individuo». Por otra parte, señala la «Convivencia Humana» como la expresión
social del desarrollo armónico, tendiendo hacia el bien común. En el jardín de niños, primer
nivel del sistema educativo nacional, se da el inicio escolar de una vida social inspirada en
los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia, y los cambios que
se pretenden para una educación moderna han de realizarse considerando estos valores.
Fundamentación
El programa toma en cuenta las condiciones de trabajo y organización del nivel preescolar
y organización del nivel preescolar y está pensado para que el docente pueda llevarlo a la
práctica. Sin embargo, no cumpliría con los propósitos de la educación preescolar si no se
sitúa al niño como centro del proceso educativo. Difícilmente podría el docente identificar
su lugar como parte importantísima del proceso educativo si no posee un sustento teórico
y no conoce cuáles son los aspectos más relevantes que le permitan entender como se
desarrolla el niño y cómo aprende. Es por esto que ha tenido un peso determinante en la
fundamentación del programa la dinámica misma del desarrollo infantil, en sus
dimensiones física, afectiva, intelectual y social. ¿Qué podríamos decir acerca del desarrollo
de un niño sin tratarlo con planteamientos muy teóricos? Hay algunas consideraciones que
es importante tener en cuenta: El desarrollo infantil es un proceso muy complejo.
75
GUIA DEL ESTUDIANTE
Se trata de un proceso porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño,
ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza,
tanto en el aparato psíquico (afectividad, inteligencia) como en todas las manifestaciones
físicas (estructura corporal, funciones motrices). Es complejo porque este proceso de
constitución en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y física) no ocurre por sí
solo o por mandato de la naturaleza, sino que se produce a través de la relación del niño
con su medio natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que
se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. El desarrollo, por
lo tanto, es resultado de las relaciones del niño con su medio. Este enunciado es, sin duda,
de una generalidad que por sí misma explica poco, sin embargo, para los fines de este
programa aclaramos sólo lo que consideramos fundamental. ¿Qué es el medio natural y
social para un niño? ¿Qué quiere decir cuando se habla de relación? Desde el punto de vista
afectivo, esta referido -en su origen- a los afectos de sus padres y hermanos, figuras
esenciales que dejan una marca determinante para la constitución de su personalidad. Más
adelante ejercerán su influencia otras personas. Ya sea a través del amor o de impulsos
agresivos, los padres desarrollan una serie de conductas y modos de relación determinantes
en la formación del niño: el lugar que le dan en la familia, lo que esperan de él o de ella; lo
que les gusta y disgusta las formas de exigirle o no ciertas cosas; de reconocerle o no
necesidades, deseos y características propias; de aprobar o desaprobar lo que hace; de
disfrutar o no con él a través de contactos físicos, cariños y juegos. Otras formas de relación
parten de la capacidad y sensibilidad que tengan los padres para dialogar con ellos y de
compartir las ricas creaciones a través de las cuales el niño puede expresarse y representar
sus ideas, sus conflictos y placeres. Si bien es cierto que el ambiente escolar es diferente al
de la casa, estas consideraciones son también válidas en la relación de los docentes con sus
alumnos. La expresión es la manera que el niño adopta para decir aquello que le pasa o
siente. Puede ser un grito, un llanto, sus risas, sus juegos, los movimientos del cuerpo, sus
trazos en el papel, la palabra misma.
Son estas formas, símbolos diversos que están en lugar de aquello que el niño no puede
decir de otro modo. Según su particular naturaleza, cada niño, al convivir con otras personas
va interiorizando su propia imagen, estructurando su inconsciente, conociendo sus
aptitudes y limitaciones, gusto y deseos; reconociéndose a sí mismo como diferente de los
otros y, al mismo tiempo, como parte de un grupo del mismo género (por edades, aspectos
sociales, culturales, etc.). Es decir, el niño va constituyendo su identidad, una identidad que
tiene connotaciones tanto positivas como negativas, agradables o problemáticas, que serán
su carta de presentación ante otros y que, sumada a experiencias posteriores, le va dando
la sensación de dominio, seguridad, competencia, fracaso o incapacidad.
A medida que el niño crece, «el medio natural y social» se desarrolla y rebasa los límites de
la familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se hacen más ricas y diversas en todos
los sentidos por los afectos de personas que antes no conocía, por los ámbitos de la
sociedad y de la naturaleza que va conociendo, su ingreso a la escuela entre otros.
76
GUIA DEL ESTUDIANTE
Si bien el núcleo afectivo sigue siendo su padre, madre y hermanos, todo ese mundo
exterior de personas, situaciones y fenómenos que se le presentan, pasa a ser objeto de su
curiosidad, de sus impulsos de tocar, explorar, conocer. Es así como se va construyendo el
conocimiento. El desarrollo de la inteligencia tiene, por su parte, una dinámica especifica
que esta desligada de los afectos. El conocimiento no es ajeno a la realidad de cada
individuo. Esta condicionado por las personas, situaciones y experiencias del entorno. Esto
explica en parte las diferencias entre un niño y otro, entre personas de grupos sociales y
culturas distintas. En sus primeros años el niño se aproxima a la realidad sin diferenciar
entre cosas, personas y situaciones. De alguna manera todo es parte de todo, todo se
relaciona entre sí; él mismo no puede diferenciarse totalmente de otras personas. Esa
especie de confusión, o forma global y no analítica de concebir la realidad exterior y
relacionarse con ella, se extiende todavía más allá de la edad del preescolar. Se va
desarrollando en estructuras de conocimiento de la realidad, con elementos cada vez más
diferenciados y susceptibles de ser conocidos y analizados. De igual manera se van
desarrollando las nociones de tiempo y espacio. Estas no existen por sí mismas, sino en
función de las experiencias personales. Algunas situaciones de la vida del niño, como
reunirse con los seres que ama o que le provocan ansiedad, ocurren regularmente en un
mismo tiempo y lugar; otras suceden eventualmente y son importantes en sí mismas. La
memoria y evocación de los hechos es un referente constante de tiempo y lugar, mediante
el cual el niño relaciona lo que vive cotidianamente, asociado a la significación dada por sus
relaciones con otras personas. El acercamiento del niño a su realidad y el deseo de
comprenderla y hacerla suya, ocurre a través del juego, que es el lenguaje que mejor
maneja. No podríamos dejar de lado su cuerpo, cuerpo que habla y que ha sido desde
siempre su principal instrumento, un detector real de lo que ocurre fuera y dentro de sí, y
que contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y dolor que marcan la
dirección de sus acciones. No entraremos en pormenores. La finalidad de esta
fundamentación es puntualizar algunos elementos esenciales para acercarnos a la
complejidad del desarrollo infantil en la etapa preescolar y partir desde allí a la estructura
misma del programa, así como a las opciones metodológicas que permiten su operación.
Entre las características del niño en edad preescolar podemos señalar las siguientes: - El
niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas formas, una intensa
búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales. - A no ser que este enfermo,
es alegre y manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por saber, conocer, indagar,
explorar tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla. - Toda actividad que el
niño realiza implica pensamientos y afectos, siendo particularmente notable su necesidad
de desplazamientos físicos. - Sus relaciones más significativas se dan con personas que lo
rodean, de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño. - El niño no sólo
es gracioso y tierno, también tiene impulsos agresivos y violentos. Se enfrenta, reta,
necesita pelear y medir su fuerza; es competitivo. Negar estos rasgos implica el riesgo de
que se expresen en forma incontrolables.
77
GUIA DEL ESTUDIANTE
Más bien se requiere proporcionar una amplia gama de actividades y juegos que permitan
traducir esos impulsos en creaciones. - El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales
y más tarde experimentará curiosidad por saber en relación a esto, lo cual no ha de
entenderse con los parámetros de la sexualidad adulta sino a través de los que
corresponden a la infancia. - Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el
lenguaje y la creatividad. Es así como el niño expresa, plena y sensiblemente, sus ideas,
pensamientos, impulsos y emociones. Debido a la importancia que se ha dado al juego y a
la creatividad en este programa, se hablara un poco más de ellos.
El juego es el lugar donde se experimenta la vida, el punto donde se une la realidad interna
del niño con la realidad externa que comparten todos es el espacio donde niño o adultos
pueden crear y usar toda su personalidad. Puede ser también el espacio simbólico donde
se recrean los conflictos, donde el niño elabora y da un sentido distinto a lo que le provoca
sufrimiento o miedo, y volver a disfrutar de aquello que le provoca placer. Crear significa,
de alguna manera, inscribir los sentimientos, afectos e impulsos; el juego, creación por
excelencia, puede considerarse como un texto donde se puede leer ese mundo interno, lo
que el niño siente y piensa. Inventar, que forma también parte del espacio del juego
creación por excelencia puede leer mundo interno, lo que el niño siente y pieza Ser creativo
no significa tener éxito o ser aclamado en el mundo del arte.
Se puede ser creativo en cualquier actividad de la vida cotidiana, al hacer o representar, en

forma original, aquello que tiene un sentido personal. De ahí que una creación pueda ser
cualquier cosa que un niño produzca y que tenga que ver con su modo personal de ver la
vida y la realidad que lo rodea. Pedir a los niños que acaten ciegamente las instrucciones o
que reproduzca mecánicamente alguna tarea (como iluminar figuras ya recortadas,
pegarlas en lugar determinada, usar todos los niños los mismos colores, hacer todos la
misma actividad, etc.) significa inutilizarlos y anularlos como individuos, dejarlos atrapados
en la creatividad de otro, o de una máquina.
La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonreír son indicadores muy importantes del
desarrollo de un niño. Un niño que sufre emocionalmente ve afectado su juego y su
lenguaje. Hablar, por lo tanto, no puede estar disociado del jugar ni del crear.
Las palabras guardan un significado profundo para el niño; con ellas el niño juega: juega con
el hablar, habla jugando, juega con los significados. Hablar, desde este punto de vista, no
tiene nada que ver con las exigencias de la lingüística. El niño, abrumado muchas veces por
el lenguaje de los adultos, que no le sirve para expresar sus deseos y necesidades, inventa
palabras, juegos, y otras formas por demás creativas que le sirven para ese fin.
En términos generales se han expuesto los fundamentos teóricos sobre los que se articula
esta propuesta. Desarrollar un programa educativo del nivel preescolar coherente con estos
principios, requiere de implementar las siguientes consideraciones de orden metodológico.
Implicaciones metodológicas de este enfoque teórico.
78
GUIA DEL ESTUDIANTE
Se ha elegido el método de proyectos como estructura operativa del programa, con el fin
de responder al principio de globalización. Para lograr una mejor implementación de este
método será necesario: Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencia del niño,
que aportan elementos significativos relacionados con su medio natural y social. Consolidar
una organización de juegos y actividades que en forma globalizada y con cierta especificidad
al mismo tiempo responda a los aspectos de desarrollo afectivo, intelectual, físico y social
del niño. Para este fin se proponen los bloques de juegos y actividades de: sensibilidad y
expresión artística, psicomotrices, de relación con la naturaleza, matemáticas y
relacionados con el lenguaje. Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que
favorezcan formas de cooperación e interacción entre los niños y con los espacios y
materiales. Considerar la organización y ambientación del aula, así como de las distintas
áreas del jardín de niños y fuera del mismo, como recursos flexibles, tanto para las
actividades de los proyectos como para juegos libres.
Dar un lugar de primera importancia al juego, la creatividad y expresión libre del niño
durante las actividades cotidianas, como fuente de experiencias diversas para su
aprendizaje y desarrollo en general. Respetar el derecho a la diferencia de cada niño en
cualquier de sus manifestaciones: en la particularidad de sus ideas, en sus modos de ser y
de hacer las cosas; en los «errores» de diversa índole que producen, los cuales pueden ser
fuentes de reflexión y análisis para considerar otros puntos de vista. Incorporar
progresivamente a los niños en algunos aspectos de la planeación y organización del
trabajo, lo cual implica distintas formas de participación. Realizar la evaluación desde un
punto de vista cualitativo como un proceso permanente que tiene como finalidad obtener
información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, cuáles han sido
los logros y los obstáculos. Considerar la función del docente como guía, promotor
orientador y coordinador del proceso educativo y, de manera muy importante, como ese
referente afectivo a quien el niño transfiere sus sentimientos más profundos. En los
siguientes apartados del programa se expone el desarrollo metodológico de cada uno de
los criterios señalados. Por último, cabe señalar que la verdadera dimensión de un
programa la constituye el hacer concreto de cada docente con su grupo. En ese sentido la
comprensión que los maestros tengan de esta propuesta y el apoyo que le brinden con su
experiencia y creatividad, constituyen los elementos centrales de su validez y riqueza
Objetivos del Programa

Que el niño desarrolle:
- Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente
se reconozca en su identidad cultural y nacional
- Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida
en sus diversas manifestaciones.
- Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.
79
GUIA DEL ESTUDIANTE
- Formas de expresión creativas a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo lo

cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
- Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura, expresándose por
medio de diversos materiales y técnicas.
Estructura del Programa

Los Proyectos
Organización del programa por proyectos.
Entre los principios que fundamentan el Programa de Preescolar, el de globalización es uno
de los más importantes y constituye la base de la práctica docente.
La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los
elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales),
dependen uno del otro. Asimismo, el niño se relaciona con su entorno natural y social desde
una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le presenta en forma global.
Paulatinamente va diferenciándose del medio y distinguiendo los diversos elementos de la
realidad, en el proceso de constituirse como sujeto. El jardín de niños considera la necesidad
y el derecho que tienen los infantes a jugar, así como a prepararse para su educación futura.
Jugar y aprender no son actividades incompatibles, por lo que sería deseable que la escuela
primaria pudiera abarcar estas dos grandes necesidades.
Todas estas ideas han permitido conformar, en el plano educativo, una propuesta
organizativa y metodológica para el presente programa a través de la estructuración por
proyectos. Esta propuesta ha permitido en la teoría y en la práctica educativas elaborar
alternativas que brindan otra dinámica al trabajo escolar, al considerar la utilización del
espacio, mobiliario y material, e incluso el tiempo, con criterios de flexibilidad.
Hay otros elementos que tienen también un peso importante desde la perspectiva de los
proyectos; en particular la idea que considera que el trabajo escolar debe preparar al niño
para una participación democrática y cooperativa. Todas estas ideas han permitido
conformar, en el plano educativo, una propuesta organizativa y metodológica para el
presente programa; esto es, su estructuración por proyectos. ¿Qué son los proyectos?
Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e
intereses del desarrollo integral del niño. El proyecto es una organización de juegos y
actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema
o a la realización de una actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e
intereses de los niños, y hace posible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus
aspectos. Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre sí, que adquieren su sentido tanto por vincularse
con los intereses y características de los niños, como por su ubicación en el proyecto. Buscar
materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades individuales pero que están
ligadas entre sí. El hecho de que sea una realización de diferente duración, complejidad y
alcances, está dado también por las posibilidades y limitaciones de los niños, lo cual tiene
que ver con su edad, desarrollo, la región donde vive, etcétera.
80
GUIA DEL ESTUDIANTE
El proyecto es un proceso que implica previsión y toma de conciencia del tiempo a través
de distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: «mañana buscaremos...», « ayer
hicimos... », «el plan de trabajo dice que el lunes... », se logra que el niño recuerde
momentos vividos y tenga presente la sucesión de hechos que integrará por medio de la
experiencia, las tareas y juegos diversos. El proyecto tiene una organización. Desde el inicio
del proyecto los niños y el docente planean grandes pasos a seguir y determinan posibles
tareas para lograr determinado objetivo (qué materiales se requieren y quiénes pueden
conseguirlos, organizarse). Esta organización del tiempo y las actividades no será rígida, sino
que estará abierta a las aportaciones de todo el grupo y requerirá, en forma permanente,
la coordinación y orientación del docente.
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección,
planeación, realización, término y evaluación. En cada una de ellas el docente deberá estar
abierto a las posibilidades de participación y toma de decisiones que los niños muestren,
las cuales se irán dando en forma paulatina. Se trata de un aprendizaje de fundamental
importancia para la vida futura de los niños como seres responsables, seguros y solidarios.
En tanto estos aprendizajes se van desarrollando, el docente tendrá un papel más activo en
cada una de las etapas del proyecto. El trabajo grupal adquiere aquí especial interés, dado
que se trata de una empresa concebida por todos y cuya realización requiere, también, del
trabajo en pequeños grupos y, en algunos momentos, del grupo entero.
El Proyecto Constituye una organización de juegos y actividades en torno a un problema,
una pregunta, una actividad concreta, etc., que integra los diferentes intereses de los niños.
Las diferentes acciones que se generan, organizan y desarrollan, cobran sentido y
articulación con el proyecto.
81
GUIA DEL ESTUDIANTE
Sugerencias de Proyectos
La lista que se presenta a continuación es una propuesta general que sirve para orientar la
elección de algunos proyectos. Cada uno de Éstos constituye una opción abierta que puede
concretarse de acuerdo con las características de cada región, comunidad, jardín de niños,
grupo, etc. Esta lista no agota la multiplicidad de proyectos que se pueden desarrollar, de
tal manera que cada docente con sus niños podrá llegar a la definición de muchos otros.
82
GUIA DEL ESTUDIANTE
- ¿Cómo nacen los pollitos?

- El museo de ciencia del jardín de niños.
Aspectos centrales en el desarrollo del proyecto
En el desarrollo de todo interesa destacar tres aspectos metodológicos que son

fundamentales para la conducción de este:
A. Momentos de búsqueda, reflexión y experimentación de los niños.
B. La intervención del docente durante el desarrollo de las actividades.
C. Relación de los bloques de juegos y actividades con el proyecto.
Otros datos importantes:
El Artículo 3ro Constitucional define:

Con la Reforma Educativa de 2019, en el Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos se declara a la educación inicial como un derecho de la niñez y se establece que el Estado
impartirá y garantizará la educación inicial como parte de la educación básica. La cual, además de
ser obligatoria, debe ser universal, inclusiva, pública, gratuita y laica (Cámara de Diputados 2019).
Puntos clave que fundamentan la Planeación didáctica de la educación inicial:

El docente no cumpliría con los propósitos de la educación preescolar si no se sitúa al niño como
centro del proceso educativo. Difícilmente podría el docente identificar su lugar como parte
importantísima del proceso educativo si no posee un sustento teórico y no conoce cuáles son los
aspectos más relevantes que le permitan entender cómo se desarrolla el niño y cómo aprende. Es
por esto que ha tenido un peso determinante en la fundamentación del programa la dinámica
misma del desarrollo infantil, en sus dimensiones física, afectiva, intelectual y social.
La globalización considera el desarrollo infantil como:

La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los elementos que
lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen uno del otro.
83
GUIA DEL ESTUDIANTE
Los proyectos son:

El proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta edad, que se desarrollan en
torno a una pregunta, un problema o a la realización de una actividad concreta. Responde
principalmente a las necesidades e intereses de los niños, y hace posible la atención a las exigencias
del desarrollo en todos sus aspectos.
Las etapas que comprende el desarrollo de un proyecto son:

El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección, planeación,
realización, término y evaluación.
De acuerdo con el esquema de “La organización de programas por proyectos” menciona las
acciones que se pueden generar:
Las diferentes acciones que se generan organizan y desarrollan, cobran sentido y articulación con el
proyecto.
Como te podrás dar cuenta es mucha la información que

sustenta la Educación Inicial y también es mucho lo que aun
debemos aprender, ya que los programas se ven sujetos a
cambios constantes de acuerdo con las necesidades de nuestros
alumnos
Recuerda leer para la siguiente clase la lectura

“Plan de Educación Preescolar” que encontraras
en tu carpeta de recursos.
84
GUIA DEL ESTUDIANTE
(ASI5_S2_LC6_EXPOSICIÓN)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE

EXPOSICIÓN: Planeación didáctica de la educación inicial.
Asignatura: Capacitación Asistencia Infantil Submódulo II: La educación inicial e
instituciones de atención infantil
Situación didáctica: “Brinca la tablita, yo ya Fecha de aplicación:
la brinqué”
Docente:
Alumnos: Trabajo en equipo.

Semestre: 5to. Grupo: Turno:
Competencias genéricas: Competencias Profesionales
CG8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos CPBAI7 Estructura actividades educativas
ATRIBUTO 8.1. Propone maneras de mostrando una actitud proactiva, siguiendo
solucionar un problema o desarrollar un documentos normativos y utilizando
proyecto en equipo, definiendo un curso principios pedagógicos de manera incluyente
de acción con pasos específicos. y ética para brindar un buen servicio en su
comunidad.
Evidencia de aprendizaje: Exposición.
CRITERIOS SI NO
El estudiante comprende y explica totalmente el tema que expone
El estudiante contesta con precisión todas las preguntas planteadas por sus
compañeros con referente al tema.
El estudiante siempre hace uso adecuado de los materiales didácticos para su
exposición.
85
GUIA DEL ESTUDIANTE
El estudiante siempre hace uso de un lenguaje científico acorde con el tema que
expone.
El estudiante muestra una actitud positiva durante la exposición.
El estudiante aporta ideas para complementar la presentación.
86
GUIA DEL ESTUDIANTE
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GUIA DEL ESTUDIANTE
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GUIA DEL ESTUDIANTE
El profesor mostrará algunos formatos de llenado en Educación Preescolar, mismos

que se muestran a continuación.
Actividad. El docente expone a los alumnos el llenado de los formatos de

planeación didáctica para educación inicial.
En equipos los alumnos realizan el llenado del formato de clases.
(ASI5_S2_LC7_FORMATOS)
Respecto de los formatos…
En educación inicial y/o preescolar es importante efectuar una entrevista inicial con quien
represente al alumno, ya sea padre, madre o algún otro familiar cercano del menor que se
identificará como el TUTOR DEL ALUMNO.
Vamos a revisarlos…
Los documentos que revisaremos a continuación son los siguientes:

✓ Ficha de identificación
✓ Área de nutrición
✓ Estudio Socio económico
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GUIA DEL ESTUDIANTE
(ASI5_S2_LC7_Formato de planeación)

UN FORMATO DE ACTIVIDADES EN EDUCACION INICIAL
la brinqué”
Docente:
G8. Participa y colabora de manera efectiva
comunidad.
Evidencia de
aprendizaje: Plan de Actividades de
educación inicial
CRITERIOS SI NO
Hoja de presentación con todos los datos del equipo (Institución educativa,
nombre de la capacitación, nombre del docente, semestre y grupo, turno, nombre
del equipo, integrantes del equipo, fecha de entrega)
Nombre de la actividad a desarrollar
Marca el área de atención con sus competencias correspondiente.
90
GUIA DEL ESTUDIANTE
Objetivos alcanzar en la actividad.

Materiales para realizar la actividad
Contiene indicaciones claras para desarrollar las actividades paso a paso.
Espacio para realizar la actividad, tiempo marcado.
Contiene la evaluación.
Coherencia en la redacción
Entrega en tiempo y forma solicitada.
Logros Aspecto de mejora
91
Asistencia Infantil
Guía del estudiante
(AI5_S2_LC7_FORMATOS) formato 1
Expediente acorde a protocolos de estancia infantil (Submódulo II)
Área Psicosocial (Cendi y/o preescolar)

FICHA DE IDENTIFICACION
Grado escolar al que ingresa: __________________________________________________
Nombre del menor: _________________________________________________________
Fecha de nacimiento_________________________________ Edad: __________________
Lugar de nacimiento_________________________________________________________
Sexo del menor_________________________ Presenta cartilla de vacunación ( ) si ( ) no
Presenta acta de nacimiento ( ) si ( ) no Otros documentos ( ) si ( ) no
Especifique: _______________________________________________________________
Tiene hermanos: si ( ) no ( ) Es hijo(a) único(a) ( )
En caso de tener hermanos, que numero de hermano es: ____________________________
Antecedentes personales del menor:
Parto: Normal ( ) Cesárea ( ) P. de gestación: A termino ( ) Prematuro ( )
Peso: ____________ Talla. ___________ Tipo de sangre: __________
Desarrollo Físico
Presenta alguna alteración física: si ( ) no ( ) Especifique: __________________________
Cuenta con servicio médico: si ( ) no ( ) Especifique: ____________________________
Enfermedades que ha padecido: _______________________________________________
Enfermedades o alergias: _____________________________________________________
Cuantas horas duerme al día: ___________________ sueño tranquilo: si ( ) no ( )
Desarrollo motriz y de lenguaje
A qué edad camino: _________________________ A qué edad hablo: _________________
Lateralidad: Diestro ( ) Zurdo ( ) Ambidiestro ( ) No define ( )
Describa brevemente el lenguaje del niño: _______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pronuncia el niño su nombre completo: si ( ) no ( )
92
Asistencia Infantil
Características de la conducta o dinámica familiar

En caso de que los padres trabajen quien cuida al menor: ___________________________
Cuanto tiempo ve televisión el niño: ____________________________________________
Con quien juega: ____________________________________________________________
Se viste solo o quien lo ayuda: _________________________________________________
Que le gusta hacer en casa: ___________________________________________________
Que le disgusta: ____________________________________________________________
Juega con: Papá ( ) Mamá ( ) Cada cuanto lo hace: _________________________
Problemas de conducta observados en casa: _

Berrinchudo(a) ( ) Llanto excesivo ( ) Agresividad ( ) Otro: _______________________
Control de esfínteres: Diurno ( ) Nocturno ( ) Muerde sus uñas ( )
Rechazos de alimentos: ______________________________________________________
Usa pañal: _______________ Manipulación de genitales: _________________________
A qué atribuye estas conductas: _______________________________________________
Existe violencia en casa: si ( ) no ( )
En caso de que su respuesta anterior sea si, conteste lo siguiente:
Tipo de violencia: Verbal ( ) Física ( ) Psicológica ( ) Todas las anteriores ( )
Situación de los padres

Casados ( ) Unión libre ( ) madre soltera ( ) Viudez ( ) *Tutor por orfandad ( )
(*) Parentesco del tutor por orfandad: __________________________________________
Edad del padre: ______________________ Edad de la madre: ____________________
Solvencia económica: Alta ( ) media ( ) baja ( ) muy baja ( )
Padre o tutor responsable del menor: ___________________________________________
93
Asistencia Infantil
____________________________ _____________________________
Firma del padre o tutor: Firma del docente
NOTA: FORMATO DE USO EDUCATIVO EXCLUSIVO DE LA CAPACITACION DE ASISTENCIA INFANTIL
94
Asistencia Infantil
AREA DE NUTRICION.
SALA____________
FECHA____________
NOMBRE DE LOS PAPAS______________________________________________________

_________________________________________________________________________
NOMBRE DEL NIÑO__________________________________________________________
EDAD__________________ PESO________________ TALLA__________________
NUEVO INGRESO______ NIÑO CENDI_____ ES PRIMERA ESTANCIA INFANTIL________
EN CUAL INSTITUCION ESTABA________________________________________________
ALERGICO A ALGUN ALIMENTO________________________________________________
_________________________________________________________________________
INTOLERANTE A LA LACTOSA: SI ______________ NO _______________
QUE LECHE TOMA___________________________________________________________
ALIMENTOS QUE NO LE GUSTEN_______________________________________________
_________________________________________________________________________
CONSUME FRUTAS Y VERDURAS: SI ______ NO _______ CUALES________________
_________________________________________________________________________
COME SOLO O CON AYUDA___________________________________________________
PADECE DE ESTREÑIMIENTO__________________________________________________
LLEVA ALGUN TRATAMIENTO_________________________________________________
SI LA RESPUESTA ES SI, INDIQUE CUALES MEDICAMENTOS CONFORMAN EL TRATAMIENTO
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
95
Asistencia Infantil
OTRAS OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________
_________________________________ ______________________________
FIRMA Y NOMBRE DE LOS PADRES. ENCARGADA.
96
Asistencia Infantil
ESTUDIO SOCIOECONOMICO.
Nombre del menor__________________________________________________________

Edad__________________ fecha de nacimiento__________________________________
Domicilio__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
DATOS DE LOS PADRES
Nombre de la madre________________________________________________________
Edad_____________ fecha de nacimiento_______________________________________
Domicilio__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Referencia domiciliaria_______________________________________________________
Grado de estudios___________________________________________________________
Ocupación______________________________ ingresos mensuales__________________
Domicilio laboral____________________________________________________________
Nombre del padre__________________________________________________________

Edad____________ fecha de nacimiento________________________________________
Domicilio__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Referencia domiciliaria_______________________________________________________
Grado de estudios___________________________________________________________
Ocupación______________________________ ingresos mensuales__________________
Domicilio laboral____________________________________________________________
97
Asistencia Infantil
CARACTERISTICAS DE LA VIVIENDA
La casa donde viven es: propia ( ) rentada ( ) prestada ( )
Tipo de vivienda: casa ( ) departamento ( )
Número de habitaciones: ( )
Material de la casa paredes: concreto ( ) madera ( ) lamina ( )
otro______________________________________________________________________
Material de la casa techo: losa ( ) lamina zinc ( ) lamina de asbesto ( )
Material de la casa suelo: mosaico ( ) concreto ( ) tierra ( )
otro______________________________________________________________________
SERVICIOS CON LO QUE CUENTA LA VIVIENDA

Habitación ( ) Sala ( ) comedor ( ) baños ( ) cocina ( ) patio ( )
Lavadero ( ) cochera ( ) luz ( ) agua potable ( ) drenaje ( )
Alumbrado ( ) pavimentación ( ) servicios de cable ( ) internet ( )
La calle donde se va el agua ( ) vehículos propios ( ).
Otros_____________________________________________________________________
APARATOS ELECTRONICOS CON LOS QUE CUENTA LA VIVIENDA.

Televisión ( ) estufa ( ) microondas ( ) licuadora ( ) lavadora ( )
Secadora ( ) plancha ( ) grabadora ( ) ventiladores ( ) A. acondicionado ( )
Computadoras ( ).
Otros_____________________________________________________________________
98
Asistencia Infantil
ALIMENTOS QUE CONSUMEN CON FRECUENCIA.

Carne res ( ) pollo ( ) puerco ( ) queso ( ) frijoles ( ) lentejas ( )
Huevos ( ) verduras ( ) frutas ( ) leche ( ) tortilla ( ) sopas ( )
cereales ( )
Otros: ____________________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Quien asistió a la entrevista___________________________________________________
______________________________ ________________________________
FIRMA Y NOMBRE DE LOS PADRES. ENCARGADA.
99
Asistencia Infantil
Te recordamos que deberás revisar previamente los

formatos que utilizaron, para cualquier duda que
tengas en la siguiente clase
CONFORMACION DE EXPEDIENTE INFANTIL
ACTIVIDAD.
Exposición digital con el tema:
“Conformación de expediente infantil acorde a protocolos de estancia infantil “ así como un
ejemplo del llenado.
Los alumnos realizaran sus apuntes en clase y anotaran las preguntas que tengan respecto de la
exposición digital:
“Conformación de expediente infantil acorde a protocolos de estancia infantil”
Posteriormente los alumnos conformaran el expediente del niño de educación inicial o
preescolar con los datos proporcionados por el docente. (ASI5_S2_LC8_EXPEDIENTE)
Ficha de identificación
Área de nutrición
Estudio socioeconómico
100
Asistencia Infantil
Revisemos ahora lo siguiente: Apreciación argumentada

Acta de nacimiento
Cartilla de vacunación
Curp
Examen médico de salud
Apreciación Argumentada:
La integración del expediente del alumno es de suma importancia, debido a que en él se concentran
los datos más relevantes del menor para poder conocer su historial de vida de manera general en
diversos rubros como salud, vivienda, valores, costumbres, posibles enfermedades o
padecimientos, alergias, nacimiento, entre otros muchos datos del menor que nos permitirá
brindarle la atención adecuada durante su estancia en la institución educativa o guardería; por lo
tanto una vez revisada toda la información es importante la apreciación argumentada del
entrevistador o docente responsable de integrar el expediente del menor, incluyendo la entrevista
con los padres o tutores. En esta apreciación se deberá mencionar la opinión personal del
entrevistador de acuerdo a los datos integrados en el expediente, así como datos o notas especiales
que requieran mención por la importancia que posea.
Acta de nacimiento:
Este es un documento oficial que debe incluirse en el expediente en original y copia para garantizar
su validez y legalidad. En este documento aparecen los datos generales de identificación del menor,
tales como nombre completo, apellidos, fecha de nacimiento, padres, abuelos maternos y paternos,
testigos, fecha, sellos de legitimidad, quienes presentan al menor, lugar de nacimiento, hora de
nacimiento, curp, entre otros datos que garantizan la nacionalidad del menor y su ciudadanía.
Deberán cotejarse los datos en el acta original y presentar credenciales de los tutores que acrediten
ser las mismas personas que aparecen en el documento.
101
Asistencia Infantil
Cartilla de vacunación:
En este documento podemos encontrar los datos del menor, así como las vacunas recibidas con
fechas de aplicación y citas próximas para las siguientes vacunas por recibir, es muy importante que
el menor se encuentre vacunado en los tiempos determinados por la secretaria de salud para
garantizar el perfecto estado de salud del menor y su buen desarrollo físico de acuerdo a su talla y
peso conforme su edad cronológica. Este documento se presentará en original y copia para su
cotejo, conformando solo con la copia el expediente del menor.
Curp:
Sus iniciales significan Clave Única de Registro de Población y es un código alfanumérico único de
identidad de 18 caracteres utilizado para identificar oficialmente tanto a residentes como a
ciudadanos mexicanos de todo el país. Este documento se presentará en original y copia para su
cotejo, conformando solo con la copia el expediente del menor.
Acta de nacimiento Cartilla de vacunación Curp
Examen médico de salud:

El examen médico de salud es un documento emitido por alguna instancia de salud de gobierno (No
particular) que determina mediante una exploración médica, el buen estado de salud de la persona,
así como su tipo de sangre para tener referencia que garantice el cuidado del niño (a) así como
cualquier indicación médica a seguir para el buen estado de salud del menor.
Toda esta información, así como cualquier otra que se requiera deberá ser presentada por el
padre o tutor en los tiempos determinados por la institución educativa para garantizar la estancia
del menor, así como su adecuado desarrollo.
102
Asistencia Infantil
Se integra toda la información en carpetas decoradas (preferentemente) con el nombre del menor,
la fecha y el grupo en la pestaña de la carpeta y se deberá integrar al archivo del grupo, área o salón
que corresponda.
Se sugiere trabajarlo de cualquiera de las siguientes maneras:

Si la entrega es presencial: En una carpeta forrada y plastificada con motivos
relacionados a Educación Inicial
Si la entrega es en línea: Con una hoja de presentación que contenga motivos

relacionados a Educación Inicial
Con todo lo que ya saben, ahora deberán integrar el expediente del

alumno de educación inicial, para ello recuerda que cuentan con la lista
de cotejo que a continuación se te muestra: (AI5_S2_LC8_EXPEDIENTE)
103
Asistencia Infantil
(ASI5_S2_LC8_EXPEDIENTE)

EXPEDIENTE DEL ALUMNO DE EDUCACION INICIAL
la brinqué”
Docente:

proyecto en equipo, definiendo un curso de principios pedagógicos de manera incluyente
acción con pasos específicos. y ética para brindar un buen servicio en su
comunidad.
Evidencia de aprendizaje: Expediente del

alumno de educación inicial
104
Asistencia Infantil
CRITERIOS SI NO
Formato 1 Ficha de Identificación
Formato 2 Área de nutrición
Formato 3 Estudio socioeconómico
Apreciación argumentada del equipo durante la entrevista con los padres
del menor (mínimo 1 cuartilla)
Anexos (copia de los siguientes documentos: acta de nacimiento, cartilla de
vacunación, curp, examen médico general con tipo de sangre)
El equipo entrego en tiempo y forma la actividad solicitada
Realimentación:
105
Asistencia Infantil
Las instituciones gubernamentales
Que brindan atención al menor de 45 días a 4 años
ACTIVIDAD.
Con toda la información obtenida, los alumnos elaborarán un
video informativo mostrando las principales instituciones
gubernamentales que brindan atención a los niños de 45 días
de nacidos a 4 años.
(ASI5_S2_RU2_VIDEO INFORMATIVO)
Revisa la siguiente información proporcionada

por el gobierno de México
https://www.gob.mx/bienestar/acciones-y-programas/estancias-infantiles-para-apoyar-a-
madres-trabajadoras
Los alumnos realizaran sus apuntes en clase y anotaran las

preguntas que tengan respecto de la exposición digital:
“Conformación de expediente infantil acorde a protocolos de
estancia infantil”
Posteriormente los alumnos conformaran el expediente del
niño de educación inicial o preescolar con los datos
proporcionados por el docente. (ASI5_S2_LC7_EXPEDIENTE)
.
106
Revisaran la información de la investigación “las instituciones
gubernamentales” identificando los lineamientos que los
rigen.
Asistencia Infantil
Programa de Estancias Infantiles para

Apoyar a Madres Trabajadoras
Es un programa que apoya a las madres que trabajan,
buscan empleo o estudian, así como a los padres solos
con hijas, hijos, niñas o niños bajo su cuidado
El Programa de Estancias Infantiles apoya hogares con al menos una niña, o un niño de entre 1 y
hasta 3 años 11 meses de edad (un día antes de cumplir los 4 años), o entre 1 y hasta 5 años 11
meses de edad (un día antes de cumplir los 6 años) en casos de niños o niñas con alguna
discapacidad, de acuerdo con lo siguiente: Madres, padres solos, tutores o principales cuidadores
que trabajan, buscan empleo o estudian, cuyo ingreso per cápita por hogar no rebasa la Línea de
Bienestar (LB) y declaran que no tienen acceso a servicios de cuidado y atención infantil a través de
instituciones públicas de seguridad social u otros medios.
El Gobierno de la República, a través de la Sedesol cubrirá el costo de los servicios de cuidado y

atención infantil, este apoyo se entregará directamente a la persona responsable.
Objetivos
• General: Contribuir a dotar de esquemas de seguridad social que protejan el bienestar

socioeconómico de la población en situación de carencia o pobreza mediante el mejoramiento de
las condiciones de acceso y permanencia en el mercado laboral de las madres, padres solos y tutores
que buscan empleo, trabajan o estudian y acceden a los servicios de cuidado y atención infantil.
• Específico: Mejorar las condiciones de acceso y permanencia en el mercado laboral de las madres,
padres solos y tutores que trabajan, buscan empleo o estudian, mediante el acceso a los servicios
de cuidado y atención infantil, como un esquema de seguridad social.
107
Asistencia Infantil
Modalidad de Apoyo a Madres Trabajadoras y Padres Solos
En esta modalidad la población objetivo son las madres, padres solos y tutores que trabajan, buscan
empleo o estudian, cuyo ingreso per cápita estimado por hogar no rebasa la LB y declaran que no
tienen acceso a servicios de cuidado y atención infantil a través de instituciones públicas de
seguridad social u otros medios, y que tienen bajo su cuidado al menos a una niña o niño de entre
1 y hasta 3 años 11 meses de edad (un día antes de cumplir los 4 años), o entre 1 y hasta 5 años 11
meses de edad (un día antes de cumplir los 6 años), en casos de niñas o niños con alguna
discapacidad.
Los criterios de elegibilidad de la población objetivo en la modalidad de Apoyo, establecidos en las

Reglas de Operación, no serán retroactivos para aquellas personas beneficiarias que hubiesen
solicitado su incorporación al Programa en dicha modalidad antes del 31 de diciembre de 2016.
Montos
El Gobierno Federal, por conducto de la Sedesol cubrirá el costo de los servicios de cuidado y
atención infantil de la siguiente forma:
• $900 pesos mensuales por cada niña o niño de entre 1 a 3 años 11 meses de edad (un día antes de
cumplir los 4 años), inscrita(o) en alguna Estancia Infantil afiliada al Programa que cuente con
Autorización del Modelo, y
• $1,800 pesos mensuales por cada niña o niño de entre 1 a 5 años 11 meses de edad (un día antes
de cumplir los 6 años) en los casos de niñas(os) con alguna discapacidad que cuente con certificado
médico vigente, inscrita(o) en alguna Estancia Infantil afiliada al Programa que cuente con
Autorización del Modelo.
Modalidad de Impulso a los Servicios de Cuidado y Atención Infantil
En esta modalidad la población objetivo son las personas físicas o personas morales, que deseen
establecer y operar una Estancia Infantil, o que cuenten con espacios en los que se brinde o pretenda
brindar el servicio de cuidado y atención infantil para la población objetivo del Programa en la
modalidad de Apoyo a Madres Trabajadoras y Padres Solos, conforme a los criterios y requisitos
108
Asistencia Infantil
establecidos en las presentes Reglas de Operación y sus Anexos. Para el apoyo otorgado en el
numeral 3.5.2. de las Reglas de Operación, las personas beneficiarias serán las personas
Responsables de las Estancias Infantiles afiliadas al Programa.
Para efecto de identificar y cuantificar a la población objetivo del Programa que se encuentra dentro
de los 6.1 millones de personas en situación de pobreza alimentaria extrema que es la población
objetivo y potencial de la estrategia de política social, integral y participativa de la Cruzada contra
el Hambre, se deberán cumplir los criterios establecidos por el Consejo Nacional de Evaluación de
la Política de Desarrollo Social y una vez identificadas dichas características, se dará atención
preferente a ese conjunto de personas.
Estancias infantiles afiliadas

Es un espacio dedicado al cuidado y atención infantil operado por una persona que funge como
responsable, esta persona se encuentra capacitada por el DIF Nacional y la Sedesol. Cada estancia
infantil afiliada al Programa cuenta con asistentes de acuerdo al número de niñas y niños que se
atienden. Éstas se encuentran abiertas al público en general, pero principalmente a la población
beneficiaria de este Programa.
GOBIERNO DE MEXICO
_________________________
109
Asistencia Infantil
SEDESOL
Secretaría de
Desarrollo Social
https://sedesem.edomex.gob.mx/funciones
El acrónimo SEDESOL significa Secretaría de Desarrollo Social en México. SEDESOL es una
dependencia del Poder Ejecutivo Federal de la república mexicana encargada de ofrecer programas
de apoyo a la sociedad en general.
Un programa social es una iniciativa destinada a mejorar las condiciones de vida de una población.
Se entiende que un programa de este tipo está orientado a la totalidad de la sociedad o, al menos,
a un sector importante que tiene ciertas necesidades aún no satisfechas.
El artículo 22 de la Ley Orgánica de la Administración Pública del Estado de México, señala que la
Secretaría de Desarrollo Social es la dependencia encargada de planear, coordinar, dirigir y evaluar
la política en materia de desarrollo social, desarrollo regional e infraestructura para el desarrollo,
así como vincular las prioridades, estrategias y recursos para elevar el nivel de vida de la población
más desprotegida en el Estado
Dentro de sus principales funciones se encuentra el Programa de estancias infantiles, determinando
sus funciones dentro del diario oficial con fecha del 29 de diciembre del año 2014 en su tercera
edición.
Revisaremos los principales puntos de esta publicación, misma que se encuentra en tu carpeta de
recursos.
110
Asistencia Infantil
Fracción del diario oficial donde se establecen las funciones y acuerdos correspondientes a las estancias infantiles
El acuerdo completo lo
encontraran en la carpeta de
Recursos con el nombre de
“Diario Oficial Sedesol y
Estancias Infantiles”
111
Asistencia Infantil
DIF
Desarrollo Integral de la familia
http://dif.tabasco.gob.mx/content/creaci%C3%B3n-del-sistema-estatal-para-el-desarrollo-
integral-de-la-familia#:~:text=Con%20esta%20reforma%20el%20DIF,las%20diversas
Antecedentes
Con el objetivo de fomentar el bienestar social y coadyuvar a satisfacer las necesidades más
prioritarias de la población del Estado, por decreto de ley No. 1367 se creó el Instituto de Protección
a la Infancia del Estado de Tabasco publicado en el periódico oficial del Estado el 21 de junio de
1975.
En el año de 1976 mediante decreto No. 1517 publicado en el periódico oficial del 4 de diciembre
del mismo año, se reforman y se orientan las funciones de Asistencia Social del estado,
desapareciendo así, el Instituto de Protección a la Infancia del Estado de Tabasco (IPIET), creándose
el Instituto Mexicano para la Infancia y la Familia del Estado de Tabasco, contemplando las funciones
propias que le dan origen, e incorporándose a ellas las que tenía asignadas el Instituto de Protección
a la Infancia del Estado de Tabasco.
El 9 de julio de 1977 mediante decreto No. 1642 expedido por la XLIX legislatura del Estado Libre y
Soberano de Tabasco, se emitió la Ley que crea el organismo público descentralizado del Poder
Ejecutivo, denominado Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Tabasco,
contando así, con nuevos objetivos y absorbiendo las funciones y programas del Instituto Mexicano
para la Infancia y la Familia del Estado de Tabasco.
El 16 de junio de 1999 por medio del decreto No. 200 expedido por la quincuagésima legislatura del
Estado Libre y Soberano de Tabasco, se reformó la Ley del Sistema Estatal de Asistencia Social,
cambiando la forma de organización administrativa del Sistema para el Desarrollo Integral de la
Familia del Estado de Tabasco, de un organismo descentralizado a un organismo desconcentrado,
teniendo como objetivos la promoción de la asistencia social, la prestación de los servicios en ese
campo, la promoción de la interrelación sistemática de acciones que en la materia lleven a cabo las
instituciones públicas y privadas.
112
Asistencia Infantil
Situación Actual
El gobierno del estado de Tabasco, considerando que la forma de organización administrativa

desconcentrada no responde a las necesidades actuales de la labor que realiza el Sistema para el
Desarrollo Integral de la Familia del Estado
de Tabasco en materia de asistencia social, mediante decreto No. 29 publicado el 13 de agosto del
2013 en el periódico oficial extraordinario número 83 sexta época del estado de Tabasco, llevó a
cabo reformas y adiciones a diversos artículos de la Ley del Sistema Estatal de Asistencia Social en
beneficio de las personas más vulnerables del Estado.
Con esta reforma el DIF Tabasco tendrá como objetivos la promoción de la asistencia social y
proporcionar servicios asistenciales encaminados al desarrollo integral de la familia, entendida
como la unidad básica de la sociedad que provee a sus miembros de los elementos que requieren
en las diversas etapas de su desarrollo; apoyar en su formación y subsistencia a individuos con
carencias familiares esenciales no superables en forma autónoma; gestionar la política de asistencia
social a individuos y grupos vulnerables; y prestar auxilio a familias e individuos en las emergencias
de derivadas por desastres naturales.
____________
113
Asistencia Infantil
CENDI
Centro de Desarrollo Infantil
https://www.oaxaca.gob.mx/cendissp/funciones/
Funciones
• Brindar servicio educativo en educación inicial y preescolar, a los hijos de los Servidores Públicos, en
condiciones de calidad, igualdad, calidez y seguridad.
• Impulsar programas, talleres, conferencias y foros dirigidos a los Servidores Públicos para que
coadyuven y continúen con la formación de sus hijos.
• Establecer planes y programas de trabajo con los Servidores Públicos para involucrarlos en la vida
escolar de sus hijos. * Promover eventos académicos de toda índole con la finalidad de propiciar el
hábito de convivencia entre el personal den CENDI, Servidores Públicos y sociedad.
• Establecer convenios de colaboración académica, administrativa y de superación profesional con
otras instituciones oficiales de tipo educativo, ya sean descentralizadas o particulares, nacionales o
internacionales, que tengan afinidad con los objetivos del CENDI.
• Impulsar programas permanentes y continuos de capacitación y especialización al personal docente
del CENDI, a fin de que se mejore la práctica docente. Planear y programar las actividades
pedagógicas que ayuden al proceso educativo de los hijos de los Servidores Públicos.
• Establecer los métodos y técnicas de evaluación que permitan determinar el avance de los hijos de
los Servidores Públicos.
• Elaborar lineamientos que favorezcan el funcionamiento y operación de los servicios educativos que
se brindan. Fungir como una institución que coadyuve al fortalecimiento de la educación inicial y
preescolar; y las que le señalen las demás disposiciones normativas aplicables.
___________________________
114
Asistencia Infantil
IMSS
Instituto Mexicano del Seguro Social
https://tipsdemadre.com/requisitos-para-inscribir-tu-bebe-en-guarderia-del-imss/
El servicio de guardería del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) promueve el desarrollo
integral de los niños mediante acciones pedagógicas, una alimentación sana y seguimiento a la
salud, con personal calificado en instalaciones seguras y funcionales.
En las guarderías IMSS los horarios son de 6:30 am a 19:00 hrs. Los beneficiarios son mujeres
trabajadoras, hombre trabajador viudo, divorciado con patria potestad, tutor con custodia de un
menor.
Las guarderías son solo para madres trabajadoras, o trabajadores hombres que son viudos,
divorciados o ejercen la patria potestad y custodia de un menor afiliado al IMSS.
Requisitos:
Si eres trabajador (a) afiliado:
• Comprobante de vigencia de derechos.

• Impresión de CURP.
• Constancia de la empresa en la que trabajas que debe contener: nombre o razón social de
la empresa, horario de trabajo, días de descanso, periodo vacacional, firma del patrón o
representante.
Si eres trabajador viudo:
• Todo lo anterior, más el acta de defunción de la madre del menor.
Si eres trabajador (a) divorciado (a):
• Además de los documentos que se mencionan al principio, deberás llevar el documento

legal que acredite la patria potestad del menor.
115
Asistencia Infantil
Los documentos que debes presentar del niño (a) para el trámite son:
• Acta de nacimiento.
• Comprobante de inscripción como beneficiario.
• CURP.
• Comprobante de examen médico de admisión.
• Cartilla de vacunación.
Lugar y horario de atención:
Puedes hacerlo por internet si deseas hacer uso de la guardería del esquema de atención vecinal
comunitario único, excepto si eres trabajador bancario y deseas inscribir a tu niño (a), en una
guardería integradora en el área de discapacidad.
También puedes acudir directamente a la guardería que te interese, siempre y cuando estés vigente
como asegurada (o). Si eres trabajadora del IMSS y deseas realizar tu trámite en una guardería del
esquema de atención a madres del IMSS, acude directamente al Sindicato Nacional de Trabajadores
del Seguro Social.
También se debe tomar en cuenta:
• Se aceptan bebés desde la edad de 43 días de nacidos y hasta que cumplan 4 años, en toda
esta etapa, tienen derecho al servicio de guardería.
• Cada sala de atención que corresponde a la edad de tu hijo (a) tiene un cupo limitado.
• Debes dar el nombre de 3 personas autorizadas por ti para recoger a tus hijo () que deberán
ir contigo en el momento de inscribir a tu hijo (a).
• Una vez notificada la aceptación de tu hijo (a), en la guardería, cuentas con 7 días hábiles
para concluir con el trámite.
_______________________________
116
Asistencia Infantil
ISSSTE
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
https://www.gob.mx/issste/es/articulos/estancias-para-el-bienestar-y-desarrollo-infantil-
225660?idiom=es
Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil
En el ISSSTE cuentas con el apoyo de espacios apropiados para la protección
y desarrollo de tus hijos e hijas desde los 60 días y hasta seis años de edad.
En el Instituto ponemos a disposición de la derechohabiencia, las Estancias para el Bienestar y

Desarrollo Infantil (EBDI´s) que son espacios apropiados para el cuidado y el desarrollo de sus hijos
e hijas, con el propósito de apoyar a los padres y madres trabajadoras que desempeñan una jornada
laboral, sin dejar de cumplir con su papel en la familia y con la confianza de que sus hijos e hijas
están en un lugar seguro.
¿Sabías qué…?
Al cierre de 2019, en el Instituto contamos a nivel nacional con una red de Estancias para el Bienestar
y Desarrollo Infantil conformada por 240 estancias, de las cuales 124 son propias, 111 contratadas
y 5 de Organizaciones de la Sociedad Civil, en donde se atendieron a 35,481 niños y niñas a nivel
nacional.
Inglés y computación
¡Sí!, en las estancias propias del Instituto, así como en las contratadas, se otorga el servicio de
enseñanza del inglés y computación, para lo cual, se cuenta con una sala por estancia con equipo
de cómputo que tiene acceso a internet, software, un proyector y una pantalla para garantizar el
aprendizaje de los niños y niñas de maternal a preescolar.
117
Asistencia Infantil
Ingreso a las estancias:
Se cuenta con el Sistema de Solicitud de Ingreso a Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil
del Instituto, en su versión estancias propias, que facilita a los derechohabientes la gestión del
trámite de inscripción al servicio de Estancia, permitiendo realizar el proceso de inscripción desde
cualquier equipo y acceso a internet, accediendo directamente al siguiente
enlace: https://bit.ly/34dW5VL
O también puedes consultar el siguiente enlace: https://bit.ly/332xhzN , donde encontrarás más

información sobre el ingreso a las EBDI´s.
Operación del servicio:
Es objeto de constante supervisión por parte de la Dirección Normativa de Prestaciones Económicas,

Sociales y Culturales; de las Oficinas de Representación Estatal y Regional; de la Comisión de
Vigilancia del ISSSTE; de las Dependencias Estatales y Municipales y oficinas de Protección Civil, de
la Secretaría de Educación Pública y del Sector Salud, quienes permanentemente están al tanto del
cumplimiento puntual de la normatividad aplicable.
Servicios de calidad:
- El Servicio de Estancias reside en el seguimiento puntual a los procesos de Salud, Alimentación y

Educación, mismos que se sujetan a un Sistema de Gestión de la Calidad, bajo la Norma ISO 9001 en
su versión 2015.
- Desde el momento de la inscripción el servicio incluye:
• Todas las actividades que se desarrollan diariamente en las estancias infantiles, hasta la entrega del
niño o niña a la persona beneficiaria.
• Servicio a madres y padres de familia, que favorece la asistencia igualitaria a ambos
derechohabientes sin excepción.
• Atención a niños y niñas con discapacidad que garantiza el servicio integral, incluyente e igualitario.
118
Asistencia Infantil
- Sistema Integral Contra Incendios: a partir de 2015, 117 de 124 Estancias Propias cuentan con un
Sistema Contra Incendios a base de rociadores y cisternas de agua de 20 mil litros, tomas de agua y
sistemas hidráulicos, con lo que se incrementa la capacidad de respuesta ante una emergencia.
- Sistema de Gestión y Explotación Inteligente para la seguridad en las EBDI´s (Centro Nacional de
Mando y Reacción para la Seguridad de los Infantes en las EBDI´s): a partir de 2017, se monitorea el
comportamiento de las EBDI´s distribuidas en toda la República Mexicana, integrando y procesando
información de seguimiento, apoyo en protocolos de respuesta y manejo de contingencias a través
de una Plataforma Tecnológica Integral. Gracias a la instalación de un sistema de alarmas de alta
tecnología se ha fortalecido la capacidad de respuesta inmediata ante un evento, por ejemplo:
incendios, conatos de incendios, fugas de gas, sismos, llamadas de extorsión, balaceras, entre otras.
El principal objetivo del CENMAR es garantizar la seguridad y la salvaguarda de la integridad de los

niños, las niñas y del personal que ocupa los inmuebles de las estancias propias del Instituto.
Para mayor información:
Consulta el directorio de las estancias infantiles con las que contamos en el Instituto, así como sus
datos generales en: https://ebdis.issste.gob.mx/
Llama al: 55 5140 9617 extensión 16109
o escribe a: [email protected] o [email protected]
Recuerda que en nuestras Estancias Infantiles garantizamos el acceso igualitario de hijas e hijos de
padres y madres trabajadoras sin discriminación, con base a los recursos disponibles.
Autor
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
Fecha de publicación
07 de noviembre de 2019
_______________________________
119
Asistencia Infantil
ISSET
Instituto de seguridad social
del Estado de Tabasco

http://www.isset.gob.mx/prestse/cendis.php
Página oficial de CENDIS ISSET
El actual Instituto de Seguridad Social del Estado de Tabasco, fue creado por el Gobierno del Estado
de Tabasco en el año de 1960 con el nombre de Dirección de Pensiones Civiles del Estado, como un
organismo descentralizado con personalidad jurídica propia. Como parte de los servicios que
otorgaba, en 1965 el organismo empezó a conceder préstamos hipotecarios.
En noviembre de 1974 se expide la Ley de Pensiones Civiles del Estado, la cual fue derogada el 13
de diciembre de 1980 por la Ley del Instituto de Seguridad Social del Estado de Tabasco.
En diciembre de 1980, mediante decreto No. 2016 publicado en el suplemento No. 3994 del
Periódico Oficial del Estado, se constituyó el Instituto de Seguridad Social del Estado de Tabasco.
120
Asistencia Infantil
Muestra de inscripción al CENDI
Inscripción al Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) 1.

Categoría: Salud y Seguridad Social
Instituto de Seguridad Social del Estado de Tabasco
Última modificación: 23-03-2020
Descripción del Trámite o Servicio

Inscripción de niñas y niños con edades de 45 días a 5 años 3 meses al mes de agosto del ciclo escolar
vigente, en los Centros de Desarrollo Infantil del ISSET, para proporcionarles formación educativa,
desarrollo integral y un espacio formativo de interacción para el menor
Requisitos para atención de hijos de trabajadores:
Documentos del trabajador-asegurado:
1. Comprobante de talón de pago vigente a la fecha de inscripción ambos lados;
2. Credencial de elector de los padres (INE) en ambas caras;
3. Credencial vigente de afiliación al ISSET del asegurado;
4. Clave Única de Registro de Población (C.U.R.P.) de ambos padres;
5. Comprobante de domicilio actualmente vigente (copia).
Documentos del infante:
1. Acta de Nacimiento certificada (original).
2. Credencial de afiliación al ISSET vigente del infante
3. Clave Única de Registro de Población (C.U.R.P.) (3 copias).
4. Cartilla Nacional de Vacunación, con el esquema actualizado (original y 2 copias).
5. Pruebas de laboratorio: Biometría Hemática, Reacciones Febriles, Grupo y RH Sanguíneo,

Coproparasitoscópico, General de Orina y Exudado Faríngeo (original). Fotografías: o padre (ponerle
nombre al reverso).
6. Cuatro fotografías a color, tamaño infantil recientes de las personas autorizadas para recogerlo
(máximo 3) con nombre al reverso.
7. Si cursó preescolar 1° y 2° en otro Centro Educativo, anexar copia de la boleta de evaluación.
Nota: La documentación requerida deberá presentarse en original y 3 fotocopias legibles.
121
Asistencia Infantil
Consideraciones Generales:
- El acta de nacimiento original quedará en el CENDI, para trámites ante la Secretaría de Educación
del Estado.
- Los niños de lactancia (un año) deben saber caminar.
- Los niños de maternal (dos años) deben tener control de esfínteres.
Pasos para realizar el trámite o servicio:
1. El asegurado debe solicitar el servicio asistencial y educativo en el CENDI, dentro de los horarios
y días establecidos.
2. El asegurado deberá solicitar cita en el área de psicología y área médica, previo a la solicitud de
servicio asistencial y educativo (requisitos indispensables).
3. Presentar la documentación solicitada para su revisión y validación.
4. Si la solicitud es procedente, se le entregará la asignación del espacio, así como la reglamentación
y condiciones de la unidad educativa.
Notas:
El trámite es gratuito y se realiza en el CENDI de su elección.
Respuesta de Inmediato.
Entrega de Formato de inscripción al Cendi para que pueda recibir los servicios médicos,
psicológicos, de trabajo social, pedagógico, de nutrición, entre otros, para el desarrollo integral del
menor.
Fundamento jurídico:
1. Ley de Seguridad Social del Estado de Tabasco, artículo 50, Fracción III.
2. Reglamento Interior del Instituto de Seguridad Social del Estado de Tabasco, artículo 16, Fracción
III.
Este trámite es gratuito, en caso de posibles actos de corrupción favor de reportar al ISSETEL
(993)358-28-82 con cuatro líneas.
___________________________________
122
Asistencia Infantil
CONAFE
Consejo Nacional de Fomento Educativo
https://www.gob.mx/conafe/acciones-y-programas/educacion-inicial-del-conafe
¿Qué es la Educación Inicial?
Aunque las experiencias valiosas ocurren a lo largo de toda la vida, las primeras son determinantes,
pues contribuyen a formar la personalidad, sentar bases afectivas y cognitivas sólidas para
vincularse con el mundo, percibirlo, construirlo, comprenderlo y transformarlo. A nivel mundial, se
considera como Educación Inicial a los programas que fortalecen el desarrollo y el aprendizaje de
los niños, incluyendo la salud, el cuidado, la higiene y su desarrollo cognitivo, social, físico y
emocional, desde el nacimiento hasta el ingreso a la educación básica, además de considerarse
como un derecho fundamental de todas las niñas y los niños.
Se consideran Servicios de Educación y Cuidado a la Infancia Temprana, todos aquellos que atienden
a niñas y niños entre los 0 y los 6 años de edad. En la actualidad las investigaciones realizadas en
diferentes campos han demostrado que la atención integral desde el inicio de la vida trae consigo
grandes beneficios en etapas posteriores.
Las intervenciones oportunas y consistentes han mostrado que los niños pequeños pueden obtener
mejores condiciones de desarrollo, una vida adulta saludable y competente. También han mostrado
que crecen con una valiosa responsabilidad ciudadana y se reporta una mejor productividad
económica. Para los países que invierten en la Educación Inicial se ha observado un alto retorno de
la inversión que se manifiesta en comunidades fuertes y una sociedad equitativa y sostenible.
En su esfuerzo por asegurar una educación de calidad en condiciones de equidad, el Consejo

Nacional de Fomento Educativo (Conafe) busca construir estrategias que tengan como centro el
derecho a la educación de niños y niñas de los diversos contextos culturales en zonas de pobreza,
de difícil acceso y alto rezago social del país, mediante programas de intervención educativa que
aseguren procesos de aprendizaje y enseñanza eficaces, así como mecanismos de formación
docente y participación social eficientes.
123
Asistencia Infantil
Desde 1992, Conafe ha brindado servicios de Educación Inicial a niños de cero a tres años once
meses, junto con sus padres y/o cuidadores, así como a mujeres embarazadas. El Modelo de
Educación Inicial del Conafe tiene como tarea principal favorecer el desarrollo integral de las niñas
y los niños de cero a tres años once meses, mediante el enriquecimiento de las prácticas de crianza
de sus familias, agentes educativos y otros miembros de la comunidad, que intervienen en la vida
de los infantes, a través de sesiones, visitas domiciliarias, estrategias de difusión y divulgación, así
como de materiales educativos, con apego y respeto a la diversidad cultural y de género que existe
en las comunidades que son atendidas.
Objetivo general
Brindar atención a comunidades rurales e indígenas con muy alto o alto grado de marginación y/o
rezago social, a través de la orientación a mamás, papás y cuidadores, con el fin de enriquecer las
prácticas de crianza que promueva el desarrollo integral de los niños menores de cuatro años.
Objetivos específicos
Fortalecer el desarrollo integral de los niños menores de cuatro años de edad.
1. Propiciar una cultura a favor de la primera infancia mediante la participación de la familia y la

comunidad en el cuidado y la educación de los niños.
2. Promover en las mujeres embarazadas el autocuidado y el establecimiento de vínculos afectivos con
el bebé en gestación.
3. Impulsar la participación de los hombres en la crianza de los infantes.
4. Propiciar condiciones que favorezcan la transición de los niños de educación inicial a la educación
básica.
Modelo Educativo
El Modelo Educativo de Educación Inicial, plantea que los adultos participantes en los servicios
adquieran conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que les permitan
reflexionar, planear y evaluar las prácticas de crianza para que de manera consciente e informada
las transformen en acciones orientadas al logro de mejores condiciones para el desarrollo de las
niñas y los niños. Lo que significa que las actividades dedicadas al cuidado, alimentación, juego y
expresión de afecto a las niñas y los niños se conviertan en oportunidades educativas, generando
experiencias formativas en los ámbitos familiares y comunitarios.
124
Asistencia Infantil
Para que el desarrollo integral de las niñas y los niños sea posible, se requiere impactar primero las
prácticas de crianza de los adultos encargados del cuidado y educación de los niños, considerando
que ellos fungen como los primeros agentes educativos y son los responsables de favorecer dicho
desarrollo.
Figuras Educativas
Las figuras educativas del Programa de Educación Inicial del Conafe son voluntarias y voluntarios de
la comunidad, denominados promotores educativos, cuyo perfil escolar es equivalente a la
educación básica y media superior.
El provenir de la comunidad ha mostrado considerables ventajas:
• Contribuyen a la impartición más adecuada de los servicios, por su cercanía e identificación con la
población de la localidad.
• Fortalecen la vinculación con su comunidad y pertinencia cultural.
• Aseguran el uso de la lengua originaria en las comunidades indígenas.
Las y los promotores educativos —en su gran mayoría del género femenino— son personas que
muestran un gran compromiso con las acciones de Educación Inicial y son los encargados de facilitar
el aprendizaje de los adultos y niños, ayudarlos, alentarlos, motivarlos y encauzarlos.
Para desarrollar sus funciones adecuadamente, los promotores cuentan con el apoyo de otras
figuras de la estructura educativa: coordinadores de zona y supervisores de módulo, cuya función
es acompañar, asesorar y dar seguimiento a los procesos de la operación del modelo de atención e
intervención pedagógica, así como gestionar la operación del Programa.
Para la implementación del Modelo es necesario una preparación previa que clarifique los alcances
a los que se puede llegar en la práctica, por lo cual, todas las figuras educativas involucradas en este
servicio tienen una formación inicial y continua durante todo el ciclo.
Materiales de apoyo
Para que cada figura educativa lleve a cabo su labor, además de la formación que se imparte, se
hace uso de materiales de apoyo. Los materiales tienen como propósito fortalecer las acciones,
técnicas, pedagógicas y metodológicas relacionadas con el servicio educativo. El Modelo incluye
diversos materiales dirigidos a diferentes beneficiarios:
125
Asistencia Infantil
• Niños y niñas
• Madres, padres y /o cuidadores
• Promotores educativos
El reto para la Educación Inicial en el CONAFE
Gran cantidad y variedad de investigaciones demuestran que si en los primeros años de vida se vive
en condiciones desfavorables y limitadas, éstas actuarán de manera negativa perjudicando el
aprendizaje y desarrollo, a veces de forma irreversible.
a) La falta de experiencias puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del

cerebro de las niñas y los niños.
b) La nutrición deficiente puede acarrear daños irreparables en el desarrollo físico y mental del
niño o la niña, y traer como resultado disminución del peso y talla, una marcada propensión a las
enfermedades, dificultades en la atención y la concertación, entre otros.
c) La falta de experiencias psicosociales, también influye negativamente en el desarrollo,
particularmente en lo intelectual y la formación de la personalidad.
Por ello, actualmente, la ATENCIÓN INTEGRAL a las niñas y los niños es un compromiso de conciencia
social de alta prioridad.
Para la atención integral, el CONAFE busca sumar esfuerzos a través de la participación de diversas
instancias y estrategias, suscribiendo Convenios tanto con Instancias Federales (Secretaría de Salud,
Prospera, Instituto Nacional de Nutrición) como Estatales y Municipales (DIF, Presidencias
Municipales) para llevar a cabo acciones de:
• Vigilancia nutricional.
• Medición de peso, talla y hemoglobina.
• Apoyos alimentarios a niños y familias.
La inversión que se haga en modelos de atención integral, con programas educativos, alimentarios
y nutricionales de buena calidad, dirigidos a las niñas y los niños menores de 4 años, se traduce, a
largo plazo en beneficios sociales, políticos y económicos para estos menores, su familia y su
comunidad.
Documentos normativos de Educación Inicial: Los convenios de concertación son el instrumento

jurídico en el que se establecen derechos y obligaciones entre quienes los suscriben, para garantizar
la ejecución de las acciones de la Educación Comunitaria, Educación Inicial y Programas
Compensatorios.
126
Asistencia Infantil
• Modelo de Educación Inicial
• Convenios de concertación de las Figuras Educativas de Educación Inicial
• Anexos de Educación Inicial de las Reglas de Operación
MATERIALES DE APOYO DE EDUCACION INICIAL DESCARGABLES:
• Estructura educativa
• Cuadernos de formación
• Padres, madres y cuidadores
• Apoyemos juntos la transición de Educación Inicial a Preescolar
DOCUMENTOS DESCARGABLES:
• Acompañando la crianza. Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial

• Manual de apoyo para el coordinador de zona y el supervisor de módulo
• El desarrollo y el aprendizaje en Educación Inicial
• La enseñanza, la gestión y la participación comunitaria en Educación Inicial
• Mis apuntes. Formación para la docencia l Educación Inicial
• Diagnóstico y seguimiento en Educación Inicial. Promotor Educativo
• La intervención pedagógica en Educación Inicial. Promotor Educativo
• La asesoría en Educación Inicial. Promotor educativo
• Mis apuntes. Formación para la docencia ll Educación Inicial. Promotor educativo
• Formación para la asesoría pedagógica, la gestión y la evaluación de las prácticas en Educación
Inicial. Supervisor de módulo
• Mis documentos de apoyo l. Educación Inicial. Supervisor de módulo
• El bienestar de la madre, los niños y la comunidad (1 de 2)
• El bienestar de la madre, los niños y la comunidad (2 de 2)
• Aprender y disfrutar juntos Tomo 1 (1 de 2)
• Aprender y disfrutar juntos Tomo 2 (2 de 2)
• Aprender y disfrutar juntos Tomo 2
• El desarrollo profesional y la atención en Educación Inicial. Coordinador de zona
• Mis documentos de apoyo l. Educación Inicial. Coordinador de zona
• Valores y relaciones familiares
• Participación de los hombres en la crianza de los niños
• Disfrutar y construir el mundo a través de la lectura
127
Asistencia Infantil
Actividad. De la información presentada anteriormente deberán revisar por

equipos los aspectos más importantes de cada uno de ellos, así como su relación
respecto a la asistencia infantil, identificando los lineamientos que los rigen.
Estas son sus instrucciones por seguir:
➢ Leer la información presentada por su docente (misma que se encuentra en esta

guía y en tu carpeta de recursos)
➢ Extraer los aspectos más importantes derivados de su funcionalidad, beneficios,
lineamientos que los rigen y relación con la asistencia de menores a través de
estancias infantiles.
➢ Toda la información obtenida deberá presentarse por escrito a tu docente bajo los
criterios que establezca en el aula de trabajo o de manera virtual (puede ser por
escrito en tu libreta u hojas blancas, también puede ser en un documento de Word
bajo las especificaciones dadas por tu docente)
➢ Se entregará a tu profesor en los tiempos establecidos en clase.
➢ Plenaria en el aula para intercambio de comentarios y realimentación por parte del
docente.
No olvides que…
Con la información rescatada trabajaran en equipos para elaborar un video informativo que será
mostrado en el salón de clases donde será expuesto por cada uno de los equipos de trabajo.
Manos a la obra
Recuerden que cuentan con la rúbrica que a continuación se muestra para desarrollar un
trabajo excelente (ASI5_S2_RU2_VIDEO INFORMATIVO)
128
Asistencia Infantil
(ASI5_S2_RU2_VIDEO INFORMATIVO)
RUBRICA PARA EVALUAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

DE UN VIDEO INFORMATIVO.
la brinqué”
Docente:

comunidad.
Evidencia de aprendizaje: Video informativo
Instrucciones: Marque con una X si cumplió con los criterios de la actividad.

Indicadores 4 3 2 1 0 Cal
.
Tiempo de Entrega a la Hora indicada Entrega un día Entrega dos No lo
entrega hora e indica por el después días después. entrega
docente.
129
Asistencia Infantil
do por el Entrega a
docente la fecha, pero
no a la hora
indicada.
Contenido El video El video El video informativo Describe No
informativo informativo contiene título, en parte presenta,
contiene contiene describe mediante sobre “las no
título, título, ilustraciones y texto instituciones trabaja.
describe describe sin textos, sobre “las gubernamental
mediante mediante instituciones es que brindan
ilustraciones ilustraciones gubernamentales atención
y textos y explicacione que brindan al menor de 45
respecto s sobre “las atención al menor días a 4 años “
a “las instituciones de 45 días a 4 años
instituciones gubernament “
gubernament ales que
ales que brindan
brindan atención
atención al menor de
al menor de 45 días a 4
45 días a 4 años “
años “
Descripción Los dibujos e Los dibujos e Los dibujos e Los dibujos e No
imágenes imágenes imágenes describen imágenes presenta,
describen describen perfectamente el describen no
perfectament perfectament tema perfectamente trabaja.
e el tema a e el tema, carece de detalle, el tema carece
tratar, está está limpieza, belleza y de detalle,
elaborado elaborado claridad. limpieza,
130
Asistencia Infantil
con detalle, con detalle, belleza y

limpieza, pero carece claridad.
belleza y de limpieza y
claridad. belleza.
Trabajo Todos los La mayoría de Solo la mitad Los integrantes No
colaborativ integrantes los de los integrantes pa participaron de presenta,
o participaron integrantes rticiparon activa y mala gana, no
activa y participaron satisfactoriamente, contribuyeron trabaja.
satisfactoriam activa y contribuyeron en el en el trabajo
ente, satisfactoriam trabajo por iniciativa por exigencias
contribuyero ente, propia. de los demás.
n en el trabajo contribuyero
por iniciativa n en el trabajo
propia. por iniciativa
propia.
Creatividad El trabajo es El trabajo El trabajo es creativo El No
creativo en es creativo, p en la mitad de los trabajo no es cr presenta,
cuanto al ero falta siguientes aspectos: eativo en no
material, menos de la material, desarrollo cuanto al trabaja.
desarrollo de mitad de de la temática, material,
la temática, alguno de los imágenes, colorido, desarrollo de la
imágenes, siguientes formas y temática,
colorido, aspectos: dimensiones. imágenes,
formas y material, colorido,
dimensiones. desarrollo de formas y
la temática, dimensiones.
imágenes,
colorido,
131
Asistencia Infantil
forma y
dimensión.
Responsabil El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo El trabajo
idad entregado en entregado entregado en la es entregado no fue
tiempo y en tiempo, pe forma solicitada por fuera de entregad
forma ro no el docente, pero tiempo y es de o
contiene fuera de tiempo muy baja
todos los calidad
elementos
solicitados
por el
docente
PUNTUACION
FINAL:
132
Asistencia Infantil
Vamos a trabajar juntos.
ACTIVIDAD.
Retomando los conocimientos obtenidos en el aula, los estudiantes realizan el plan de clase para
los niños de educación especial.
En equipo integraran toda la información obtenida y elaboraran un plan de actividades de

educación inicial para niños especiales. (ASI5_S2_LC9_PLAN DE CLASE) de acuerdo con las
indicaciones del docente
Eso es muy sencillo
✓ Integrar los equipos

✓ Integrar la información de todos los integrantes del
equipo
✓ Diseñar diversas actividades de educación inicial
(Pueden ser de juego, integración o algún campo
formativo que quieran explorar)
✓ Integrar todas las actividades al programa
✓ Seguir las indicaciones de la lista de cotejo
El plan de actividades deberá de
✓ Si hay dudas, debo preguntar al profesor
contener por lo menos una ✓ Debemos trabajar con calidad y limpieza para
actividad correspondiente a cada entregar nuestro producto en excelentes condiciones
y completo.
campo formativo (lo encontraras ✓ Recuerden revisar los pequeños detalles antes de la
en la carpeta de recursos), entrega para que todo esté al 100
✓ Entregar en los tiempos determinados por el docente
recuerda revisar los criterios a
✓ LISTO
evaluar de la lista de cotejo
133
Asistencia Infantil
Formato para diseñar un plan de clases.
Nombre del Jardín de niños y/o Kínder:

_________________________________________________________________________
Domicilio: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Grado y grupo: _____________________________________________________________
Campo
formativo
Competencias
Aspectos
Descripción de
las actividades
(paso a paso)
Recursos a
utilizar
durante las
actividades
Tiempo de
duración de las
actividades
Tipo de
evaluación
Evidencias de trabajo en el aula preescolar
Nota: Deben anexar todas las evidencias a utilizar en las actividades.
134
Asistencia Infantil
(ASI5_S2_LC9_PLAN DE CLASE)

UN PLAN DE ACTIVIDADES DE EDUCACION INICIAL
la brinqué
Docente:
comunidad.
Evidencia de
aprendizaje: Plan de Actividades de
educación inicial
CRITERIOS SI NO
135
Asistencia Infantil
Actividad 1. Lenguajes (Nombre de la actividad, aspecto que evalúa, objetivo,

material, instrucción e imagen alusiva)
Actividad 2. Saberes y pensamiento científico (Nombre de la actividad, aspecto
que evalúa, objetivo, material, instrucción e imagen alusiva)
Actividad 3. Ética, naturaleza y sociedad (Nombre de la actividad, aspecto que
evalúa, objetivo, material, instrucción e imagen alusiva)
Actividad 4. De lo humano y lo comunitario (Nombre de la actividad, aspecto que
evalúa, objetivo, material, instrucción e imagen alusiva)
El equipo entrego en tiempo y forma la actividad solicitada
136
Asistencia Infantil
(ASI5_S2_LC10_PLAN DE CLASES)
Plan de clases para trabajar con niños especiales
la brinqué”
Docente:
comunidad.
Evidencia de aprendizaje:
Plan de Actividades de educación inicial
CRITERIOS SI NO
Marca el campo formativo a utilizar
Aspecto del campo formativo a utilizar
137
Asistencia Infantil
Cuenta con las competencias

Marca las actividades a realizar de forma descriptiva
Marca recursos a utilizar en las actividades
Marca tiempo para la realización de las actividades
Asigna el tipo de evaluación aplicable al termino de las actividades.
Entrego en la fecha solicitada.
Realimentación:
138
Asistencia Infantil
ACTIVIDAD.
Con apoyo del profesor ahora deben realizar una muestra del plan de clase
Los alumnos en equipo realizaran una práctica de la aplicación del plan de clase entre
ellos mismos. (ASI5_S2_GO2_REPORTE DE RESULTADOS)
NO OLVIDEN QUE ESTOS SON LOS CRITERIOS QUE TOMAREMOS EN CUENTA PARA SU
REPORTE
El reporte de resultados entregado por el equipo cuenta con:

Hoja de presentación con todos los datos del equipo (Institución educativa, nombre de la
capacitación, nombre del docente, semestre y grupo, turno, nombre del equipo,
integrantes del equipo, fecha de entrega)
El reporte de resultados agrega una actividad (como mínimo) de cada campo formativo
El equipo presenta en su reporte de resultados evidencias fotográficas que sustentan la
realización de cada actividad efectuada
El reporte argumenta cada una de las actividades efectuadas, así como los resultados de
esta en al menos una cuartilla cada una.
El reporte de resultados posee orden y creatividad en su entrega
El reporte de resultados es entregado en los tiempos determinados por el docente (ya sea
virtual o en forma física) de acuerdo con lo establecido en clase con el docente.
Recuerden que cuentan con la guía de

observación que a continuación se
muestra para elaborar la actividad
139
Asistencia Infantil
(ASI5_S2_GO2_REPORTE DE RESULTADOS)
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL _____
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR REPORTE DE RESULTADOS
Asignatura: Capacitación Asistencia Infantil Submódulo II: La Educación inicial e
Reporte de resultados Fecha de aplicación:
Docente:
Alumno:
ATRIBUTO 8.3. Asume una actitud mostrando una actitud proactiva, siguiendo
constructiva, congruente con los documentos normativos y utilizando principios
conocimientos y habilidades con los que pedagógicos de manera incluyente y ética para
cuenta dentro de distintos equipos de brindar un buen servicio en su comunidad.
trabajo.
Evidencia de aprendizaje: Reporte de Resultados
Instrucciones: Marca con una X si los criterios expresados se cumplen o no en cada caso.
ASPECTOS PARA EVALUAR SI NO
El reporte de resultados entregado por el equipo cuenta con:
El reporte de resultados agrega una actividad (al menos) de cada campo formativo
El equipo presenta en su reporte de resultados evidencias fotográficas que
sustentan la realización de cada actividad efectuada
El reporte argumenta cada una de las actividades efectuadas, así como los
resultados de esta en al menos una cuartilla cada una.
140
Asistencia Infantil
El reporte de resultados posee orden y creatividad en su entrega

El reporte de resultados es entregado en los tiempos determinados por el docente
(ya sea virtual o en forma física) de acuerdo con lo establecido en clase con el
docente.
Logros Aspectos para mejorar
141
Asistencia Infantil
Estamos por terminar el programa de nuestra capacitación y es momento de evaluar

todas las actividades realizadas.
Te sugerimos lo siguiente:
Una manera muy divertida de hacerlo es a través de una muestra pedagógica que
organizaras con el grupo y obvio, con la ayuda de tu profesor.
Puede ser virtual o presencial.
Revisa este material que te va a servir

de mucha ayuda para realizar tu
muestra:
Ejemplo de una muestra pedagógica universitaria: https://youtu.be/9g8b7YBIFGk

Ejemplo de una muestra pedagógica preparatoria: https://youtu.be/SeKBRqKHv0U
¡Mucho éxito!
142
Asistencia Infantil
Bibliografía
➢ M.ª Ángeles Miranda Martínez y Mario Falcón Aliaga. Seguridad en centros infantiles de 0
a 3 años. © AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación), 2012. ISBN:
978-84-8143-801-7 23/04/2019 Fuente: FAROS Sant Joan de Déu
➢ https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/requisitos-debe-cumplir-guarderia-segura
➢ http://www.educacion.michoacan.gob.mx/antecedentes-historicos-preescolar/
➢ http://www.educacion.michoacan.gob.mx/
➢ https://ciep.mx/educacion-inicial-incorpacion-a-la-educacion-basica-y-obligatoria/
➢ EDUCACION INICIAL EN MEXICO https://www.youtube.com/watch?v=cF0-VN__gLA
➢ ESTANCIAS INFANTILES https://www.gob.mx/bienestar/acciones-y-
programas/estancias-infantiles-para-apoyar-a-madres-trabajadoras
➢ https://sedesem.edomex.gob.mx/funciones
➢ http://dif.tabasco.gob.mx/content/creaci%C3%B3n-del-sistema-estatal-para-el-
desarrollo-integral-de-la-
familia#:~:text=Con%20esta%20reforma%20el%20DIF,las%20diversas
➢ https://www.oaxaca.gob.mx/cendissp/funciones/
➢ https://tipsdemadre.com/requisitos-para-inscribir-tu-bebe-en-guarderia-del-imss/
➢ https://www.gob.mx/issste/es/articulos/estancias-para-el-bienestar-y-desarrollo-infantil-
225660?idiom=es
➢ http://www.isset.gob.mx/prestse/cendis.php
➢ https://www.gob.mx/conafe/acciones-y-programas/educacion-inicial-del-conafe
➢ Ejemplo de una muestra pedagógica universitaria: https://youtu.be/9g8b7YBIFGk
Ejemplo de una muestra pedagógica preparatoria: https://youtu.be/SeKBRqKHv0U
143
Asistencia Infantil
144

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GUIA DEL ESTUDIANTE

DATOS DEL ALUMNO

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

DR. JOSE LUIS MADRIGAL ELISEO

MTRO. JOSÉ LUIS MADRIGAL ELISEO

MTRO. ALLAN LOPEZ GALLEGOS

Capacitación de Asistencia Infantil

En la realización del presente material, participaron:

Edición: 2024 – 2025 A

Competencias Profesionales Básicas ………………………………………… ... 10

Ubicación de la asignatura ..…………………………………………….………… 12

Relación de los contenidos con los aprendizajes claves……………………… 13

aprendizajes esperados que deberás realizar y las referencias bibliográficas que

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias Profesionales Básicas

1.- Explica el crecimiento saludable en la infancia haciendo uso del conocimiento de

La capacitación se inicia en el tercer semestre con el módulo l: “Asistencia infantil y

1er. 2º. 3er. 4º. 5º. Semestre 6º.

Metodología Introducción Historia de Historia de Estructura Filosofía

Ética l Ética ll Biología l Biología ll Asignaturas de 5º Asignaturas de

Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves

SUBMODULO CONTENIDOS APRENDIZAJES

El uso de la creatividad en la Practica actividades de estimulación

II. La Educación Antecedentes y fundamentos de la Planea actividades de educación inicial

Instituciones gubernamentales que

Propósito del Submódulo

Diseña actividades reconociendo la importancia de la estimulación temprana y la

• Practica actividades de estimulación temprana y lúdica de forma

Al ser la estimulación temprana un tema de gran interés para todos, durante

¿Qué es la estimulación temprana?

¿Qué estrategias se pueden utilizar para efectuar la estimulación temprana en

Momento Tiempo Fecha

ALUMNO: _______________________________ Grupo: ______ Turno: ________________

INSTRUCCIONES: RESUELVE CADA UNA DE LAS SITUACIONES QUE SE TE PRESENTAN A

1. ( ) Es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la

4. ( ) Es el período inicial de la vida extrauterina durante la cual el bebé se alimenta de leche

5. ( )Tiempo que el lactante se alimenta exclusivamente de leche materna, o en su defecto de

6. ( ) Término que se refiere a la adquisición de habilidades, es un proceso continuo y dinámico

8. ( ) Es un consejo de estimulación temprana de los bebés para los padres:

9. ( ) Es uno de los ejercicios de estimulación temprana para bebés de 0 a 12 meses.

Lectura No. 1 Creatividad y Estimulación Temprana

acontecimientos por su llegada.

En estos momentos se puede estimular con música de diferentes ritmos

ALUMNO: _____________ Grupo: Turno: