Portafolio Practica Laboral Alexandra González

CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA SANTO TOMÁS
RANCAGUA
PORTAFOLIO DE PRÁCTICA LABORAL
Título que se desea obtener: Técnico en educación, 1° y 2°básico.
Nombre del docente guía de la carrera: Paula Torres Díaz.
Nombre completo del estudiante: Alexandra Dominique González Salinas.
Rancagua - 2024.
INDICE
Contenido
Introducción..................................................................................................................................4
EVIDENCIA N°1: PORTAFOLIO PRIMER APARTADO........................................................6
Descripción del establecimiento................................................................................................8
Misión Institucional.......................................................................................................................8
Misión de la Unidad educativa...................................................................................................9
Visión.............................................................................................................................................9
Decretos......................................................................................................................................10
Redes de apoyo.........................................................................................................................10
Equipo de trabajo.......................................................................................................................12
Perfil de la Educadora-Directora..............................................................................................12
Descripción del Cargo...............................................................................................................13
Tareas Generales......................................................................................................................14
Educadora de Párvulos.............................................................................................................14
Perfil de la Educadora de Párvulos.........................................................................................14
Descripción del cargo................................................................................................................15
Funciones y Tareas Generales del Cargo..............................................................................15
Perfil de la Técnico en Atención de Párvulos.........................................................................16
Descripción de funciones..........................................................................................................17
Auxiliar de Servicios Menores de la Unidad Educativa.........................................................18
Auxiliar de manipulación de alimentos....................................................................................19
Sección II. Antecedentes del nivel o curso.............................................................................21
Antecedentes generales del grupo curso y equipo de profesionales a cargo...................21
2
Información NEE:.......................................................................................................................25
Caracterización del desarrollo de los alumnos o grupo asignado, comparando con las
etapas del desarrollo, considerando los aspectos.................................................................25
Caracterización de aspectos pedagógicos: Caracterización del tipo de NEE existentes,
fortalezas y necesidades (o debilidades ) pedagógicas del grupo......................................32
Fortalezas:..................................................................................................................................33
Debilidades:................................................................................................................................33
Sección III. Descripción de las actividades de rutina diaria.................................................35
Rutinas diarias............................................................................................................................35
EVIDENCIA N°2 PORTAFOLIO SEGUNDO APARTADO...................................................44
Sección IV...................................................................................................................................45
Descripción y análisis de experiencias de aprendizaje.........................................................48
EVIDENCIA N°3 PORTAFOLIO TERCER APARTADO.......................................................57
EVIDENCIA N°4 PORTAFOLIO CUARTO APARTADO....................................................126
EVIDENCIA N°4 PORTAFOLIO CUARTO APARTADO....................................................127
Sección VI: Análisis y reflexión del rol desempeñado durante el proceso de práctica.. 127
Sección VII: Descripción de experiencias con agentes de la comunidad tales como:...130
En el siguiente cuadro mencione aquellas competencias que se encuentran
descendidas y de qué forma generar una mejora...............................................................131
EVIDENCIA N°5 PORTAFOLIO QUINTO APARTADO.....................................................132
EVIDENCIA N°5 PORTAFOLIO QUINTO APARTADO.....................................................133
Sección VIII: Descripción de material educativo y ornamental desarrollado en el centro
de práctica................................................................................................................................133
Conclusión................................................................................................................................135
1. BIBLIOGRAFÍA, CITAS BIBLIOGRÁFICAS: Es la cita detallada de las..................137
ANEXOS...................................................................................................................................138
3
Introducción
El siguiente portafolio tratará sobre la práctica realizada por la estudiante

Alexandra Dominique González Salinas, el cual se realizó en SALA CUNA
GALILEA ubicado en Roser Bru 2035, Villa Galilea A, Rancagua.
En el presente portafolio de evidencias de practica laboral, de la carrera Técnico

en Educación Parvularia 1° y 2° básico, del Instituto Santo Tomas, fue realizada
en el nivel sala cuna heterogénea. El establecimiento se caracteriza por su
calidad profesional y humana, el cual atiende a niños y niñas a los cuales otorga
Educación Parvularia pública, gratuita y de calidad, y bienestar integral a niños y
niñas preferentemente menores de cuatro años, priorizando en aquellos que
provienen de familias que requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la
universalización, a través de diversos programas educativos con una perspectiva
de territorialidad; desde una visión de sociedad inclusiva y de niños y niñas como
sujetos de derechos; y que reconoce las potencialidades educativas de sus
contextos familiares, sociales y culturales incorporándolas para dar mayor
pertinencia a sus aprendizajes.
De igual modo, el objetivo propuesto es informar sobre el proceso de práctica

laboral en el establecimiento, mencionado anteriormente.
El presente informe busca evidenciar el proceso de la práctica laboral, tanto las

competencias que quiere desarrollar y desempeñar la estudiante en el
establecimiento, que conlleva promover hábitos de alimentación, higiene, salud y
un ambiente educativo inclusivo, ser participe con el equipo de trabajo, crear y
disponer activamente en la ejecución de actividades, siendo proactiva y creativa
4
en todo momento. Se estima desarrollar tanto las competencias genéricas del
área, y por sobre todo las competencias específicas.
El portafolio se divide en cinco capítulos. El I capítulo se relaciona con la

información del establecimiento, antecedentes del nivel curso y rutina diaria. El II
capítulo sobre descripción del aprendizaje y descripción general de las
actividades realizadas. El capítulo III se relaciona con las evaluaciones y análisis
de experiencias de aprendizaje. En el capítulo IV se realizará el análisis y
reflexión del rol desempeñado durante el proceso de práctica. Y por último el
capítulo V se dará a conocer la descripción del material educativo y ornamental
desarrollado en el establecimiento.
5
EVIDENCIA N°1: PORTAFOLIO PRIMER APARTADO
6
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROCESO DE PRÁCTICA
La estudiante en práctica desempeña su labor pedagógica en SALA CUNA

GALILEA esta fue fundada el 12 de junio del año 2010, se encuentra ubicado en
Roser Bru 2035, Villa Galilea A, Rancagua. perteneciente a la región del
Libertador Bernardo O “Higgins. La encargada del establecimiento (directora) es
Viviana Guzmán Jeria, por el cual el medio de contacto es (72), 419958 o correo
electrónico [email protected]
Descripción del establecimiento
La institución donde la estudiante Alexandra González llevó a cabo su pasantía

es una Sala Cuna, gestionada por la Corporación Municipal de Servicios
Públicos Traspasados de Rancagua. Esta sala cuna brinda atención a niños y
niñas en la etapa de sala cuna, con una matrícula de veinte infantes. La
distribución de los niños y niñas se caracteriza por ser heterogénea, lo que
7
significa que provienen de diversos contextos y tienen diferentes necesidades de
desarrollo.
Misión Institucional
La misión de esta sala cuna es otorgar Educación Parvularia pública, gratuita y

de calidad, y bienestar integral a niños y niñas preferentemente menores de
cuatro años, priorizando en aquellos que provienen de familias que requieren
mayores aportes del Estado tendiendo a la universalización, a través de diversos
programas educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una visión de
sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujetos de derechos; y que reconoce
las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y culturales
incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes. El propósito
principal del proyecto educativo del Jardín Infantil se orienta hacia el
mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje de niños y niñas,
coherentes con el marco técnico pedagógico institucional de educación inclusiva
(citar).
Misión de la Unidad educativa.
Propiciar junto a la familia ambientes cálidos, estimulantes oportunos y

adecuados para que niños y niñas puedan crear sus propias formas de ser y
acceder a su plenitud como ser humano individual y social, con espacios para
expresarse, desarrollarse de manera integral EN AMBIENTE BIEN TRATANTE.
8
Visión
Constituir un centro educativo promotor de un buen trato en el cual los niños y
niñas, sean capaces de explorar el medio. Expresándose de manera libre y
respetuosa de acuerdo con sus necesidades e intereses como seres
evolucionados que presentan día a día nuevos y mayores desafíos, niños y
niñas seguros y felices (citar).
La Sala Cuna Galilea, fundada el 12 de julio de 2010, es el noveno

establecimiento de la Red de Jardines Infantiles y Sala Cunas administrados por
la Corporación Municipal de Rancagua. Ubicada en la calle Roger Bru #2035,
Villa Galilea, Rancagua, atiende a 20 niños y niñas de 84 días a 2 años de edad.
Surgió de la necesidad de la comunidad de Villa Galilea de contar con un centro
educativo en el área. La construcción comenzó en 2009 y fue financiada por la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), entregándose a la Corporación
Municipal de Rancagua en junio de 2010. Hoy en día, es un establecimiento
reconocido y apreciado por la comunidad, considerándolo fundamental para el
desarrollo integral de los niños y niñas que asisten.
Decretos
-Decreto 83, aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para
Estudiantes con Necesidades Educativas especiales de Educación Parvularia y
Educación Básica
-Decreto 830, de 1990, del ministerio de relaciones exteriores, que promulga la

convención sobre los Derechos del Niño.
-Decreto 170, del ministerio de educación, que fija normas para determinar los
alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las
subvenciones para educación especial.
9
-Decreto 313, incluye a escolares en seguro de accidentes, incluye el trayecto
directo de ida o regreso.
Redes de apoyo
Las redes de apoyo de la Sala Cuna Galilea se extienden a través de diversas
instituciones y recursos en la comunidad. Entre estos, se destaca el CESFAM
N°1, encargado de proveer vacunaciones a los niños/as, educadoras y técnicos,
además de brindar charlas sobre nutrición infantil. Los Bomberos también
forman parte de esta red, realizando visitas educativas y enseñando a los niños
sobre seguridad en las instalaciones, recibe apoyo de carabineros en caso de
emergencia y también aportes municipales.
La Junta de Vecinos del sector proporciona espacios como sedes y plazas, así
como actividades comunitarias que involucran a los niños. El Polideportivo
ofrece su infraestructura para actividades físicas, motricidad y talleres
extracurriculares, proporcionando incluso el material necesario. Carabineros
contribuyen con la seguridad en la escuela, mientras que el Museo de Rancagua
ofrece sus instalaciones para que los niños/as aprendan sobre la cultura local.
En cuanto a la Sala Cuna Galilea en sí, es una construcción atractiva de material

sólido y Metalcon. Además de las aulas destinadas a actividades pedagógicas,
cuenta con espacios como una sala de muda y otra para que las madres den de
lactar a sus bebés. El establecimiento está equipado con un casino para la
preparación de comidas, una oficina para la directora, sala de profesores,
enfermería y servicios higiénicos adaptados para niños y personal con
discapacidad. Completa sus instalaciones con un amplio patio techado, equipado
con alfombra anticaídas para garantizar la seguridad de los niños durante el
recreo.
10
Equipo de trabajo
El equipo de trabajo de SALA CUNA GALILEA está conformado por la directora
la cual también cumple su rol como educadora de párvulos. Cuatro técnicos en
párvulo, manipuladora de alimentos y Auxiliar de aseo, el cual el organigrama se
distribuye de la siguiente manera:
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Perfil de la Educadora-Directora
La directora de la Unidad Educativa debe liderar y administrar la gestión del
Jardín Infantil, ofreciendo una educación de calidad integral a los niños y niñas
en conjunto con sus familias. Debe tener capacidad de liderazgo, para orientar
las acciones que se efectúen dentro de la unidad. Contar con la habilidad de
figar objetivos y realizar seguimientos constantes y sistemáticos del logro de
estos, retroalimentando e integrando opiniones de los integrantes de la
Comunidad Educativa. Además, debe ser capaz de planificar y organizar
prioridades que contribuyan positivamente a la Sala Cuna, estipulando plazos y
recursos. Maneja conflictos, es mediadora y llega a acuerdos cuando se
producen situaciones de tensión entre los integrantes de la Comunidad
Educativa. La Directora-Educadora debe manejar temáticas relacionadas con
Políticas de Trabajo con Familias, Bases Curriculares de Educación Parvularia,
Políticas de Buen Trato, Políticas de Educación de Inclusión, Planificación y
Evaluación Educativa y trazar Lineamientos Institucionales en relación con la
Salud de los párvulos.
Descripción del Cargo

 Gestionar recursos humanos y materiales para lograr los objetivos
institucionales.
12
 Coordinar acciones con diversos organismos y agentes del entorno cercano,
sean estos públicos o privados.
 Promover la participación de las familias que pertenecen a la Comunidad
Educativa, en todos los procesos educativos.
 Organizar y planificar el desarrollo sistemático del Proyecto Educativo
Institucional, considerando a toda la Comunidad Educativa, liderando su
elaboración, su desarrollo y evaluación.
 Gestionar el desarrollo óptimo de la calidad de la Unidad Educativa que
dirige, implementando modelos de gestión de calidad, coordinando acciones
de mejoramiento continuo de la Unidad Educativa.
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Tareas Generales
 Trabajo con niños y niñas.
 Toma de decisiones.
 Cumplimiento de metas propuestas.
 Plantear estrategias de trabajo.
 Dirigir al Equipo Pedagógico.
 Trabajo directo con toda la Comunidad Educativa.
 Velar por el bienestar de los párvulos pertenecientes a la Unidad Educativa.
 Generar instancias de reflexión en conjunto con el Equipo Educativo y
Familias.
Educadora de Párvulos
Perfil de la Educadora de Párvulos

Debe diseñar, implementar y evaluar los currículos, promoviendo el desarrollo
integral de niños y niñas, mediante la creación de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos/as vivan
y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza,
curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea. Debe mantener
una conducta ética, responsable y de buen trato, en el cuidado y educación de
los niños y las niñas, velando y resguardando el cumplimiento de sus derechos.
Debe mantener una conducta de respeto entre pares, hacia las familias y niños y
niñas, propiciando espacios de buen clima y trabajo en equipo.
Descripción del cargo

Se requiere de una profesional que busca favorecer los aprendizajes de calidad
en los primeros años de vida, enfocados a través del “Jugar haciendo”, donde
14
las estrategias de incorporación de conocimientos sean entregados y realizados,
basándose en la entretención, dinamismo, innovación y creatividad, siendo el
niño y niña los principales protagonistas.
Funciones y Tareas Generales del Cargo

 Participar de la elaboración del Programa Educativo, Planes de Sala y
Organización Interna del funcionamiento del establecimiento, siendo un
apoyo Técnico- Pedagógico positivo y colaborativo con la Directora del
Centro Educativo.
 Diseño y confección de instrumentos que permitan, mejorar las
planificaciones y sistemas de evaluación de los logros de los párvulos,
realizando un constante seguimiento.
 Ser un líder técnico de su personal a cargo en todo momento, facilitando el
perfeccionamiento y capacitación de éste, procurando la actualización de sus
conocimientos técnicos- pedagógico.
 Mantener una comunicación permanente con las familias de los párvulos,
generando estrategias para que se involucren de forma colaborativa y
participativa, para lograr un compromiso incondicional pensado en el
bienestar de los niños y niñas, existiendo un trabajo coherente entre el hogar
y vuestra entidad educativa.
 Manejar conocimientos de los ejes transversales que se rige Junji como ser:
Buen Trato, Estilos de vida Saludable, Género, Política de Familia y
Diversidad.
 Velar por el cumplimiento de las normas internas del establecimiento, ya
sean de higiene, seguridad y prevención de riesgos, tanto del interior de la
sala, otros recintos y fuera del establecimiento, priorizando siempre el
bienestar físico y emocional de cada niño o niña.
15
 Poseer competencias artísticas, tecnológicas, manuales y/o musicales,
poniéndolas en práctica y sean un apoyo en el desarrollo de las actividades
con los párvulos.
Perfil de la Técnico en Atención de Párvulos
La Técnico en Atención de Párvulos debe tener habilidades sociales que me

permitan realizar trabajo en equipo, mantener una buena relación con sus pares,
padres, madres y apoderados. Atiende de forma oportuna a las necesidades que
presentan los párvulos a su cargo. Realiza trabajo colaborativo con la Educadora
de Párvulos, se adapta a los cambios, realizando tareas en diversos contextos
educativos y con grupos de niños y niñas de realidades diversas.
Es la colaboradora activa de la Educadora de Párvulos en la atención y cuidados

de los niños en la preparación de materiales didácticos y en todos aquellos
aspectos que la Educadora estime conveniente para la atención integral del niño
y la niña, en todo momento de la jornada de trabajo.
Descripción de funciones
 Colaborar con la educadora de párvulos en la realización de las actividades
de enseñanza, aprendizaje, Preparando, estimulando y asistiendo en todo
momento.
 Elaborar el material didáctico y ambientación asesorada por la educadora.
 Ser responsable de la mantención, orden de estantes, sala, baño, material
didáctico y lúdico en general.
16
- Participar en actividades variables aplicando técnicas Pedagógicas y
realizarlas en ausencia de la educadora y Efectuar las actividades de
rutinas del nivel.
 Velar por la integridad física y psíquica de los párvulos en todo momento
evitándose situaciones de peligro siendo su responsabilidad cuando la
educadora no se encuentre.
 Vigilar y cuidar a los niños en horario de patio.
 Informar a la educadora de nivel, oportunamente y en Detalle cualquier
situación relacionada con los párvulos A fin de que sea ésta quien tome las
decisiones que correspondan o en ausencia de esta informar a la Encargada
del jardín.
 Participar en la organización, planificación y ejecución de las fiestas
infantiles, aniversario, actividades Extraprogramáticas y otros.
 Participar en actividades de perfeccionamiento y/o Capacitación.
 Realizar técnicamente el trabajo convenido en Conformidad a las
indicaciones e instrucciones dadas por La educadora pedagógica y
encargada del servicio.
 Participar en las reuniones que se le cita en forma positiva y colaboradora.
 Registrar en el cuaderno de novedades diarias las situaciones relevantes
durante la jornada de trabajo de los niños, niñas y apoderados.
 Recibir y despedir a los niños.
 Cautelar y participar activamente en las actividades de: Hábitos de higiene,
alimenticios, de orden y cortesía en los Párvulos, en la ingesta de colación
almuerzo, once y comida; reposo y sueño de los párvulos, correcto uso del
material didáctico.
 Cumplir las normativas e instrucciones emanadas de la Encargada de la
institución.
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 Mudar a cada lactante las veces que sea necesario.
 Pasar y registrar asistencia de los párvulos diariamente.
 Responsabilizarse del grupo de niños a su cargo en ausencia de la
Educadora.
Auxiliar de Servicios Menores de la Unidad Educativa

trabajador que se encarga de realizar tareas de limpieza y mantenimiento en
diversos espacios, como oficinas, empresas, hospitales, colegios, hoteles, entre
otros. Sus responsabilidades pueden incluir barrer, trapear, aspirar, limpiar
superficies, recoger basura, desinfectar áreas, entre otras labores relacionadas
con el cuidado y la higiene del lugar donde se desempeñan.
 Mantener orden y aseo del J.I.
 Mantener el buen estado de las áreas verdes del J.I.
 Mantener una buena comunicación con el personal, niños (as), padres y
apoderados y público en general.
 Desempeñar funciones de portero.
 Cumplir con las funciones de estafeta.
 Participar de la elaboración del Proyecto Educativo.
 Encargada de inventario y orden de material de aseo.
 Mantener informado a su superior sobre diagnóstico de necesidades.
 Privilegiar el orden y buen uso de los recursos.
Auxiliar de manipulación de alimentos

profesional encargado de garantizar que los alimentos sean manejados y
preparados de manera segura y adecuada en entornos como restaurantes,
18
comedores, hoteles, hospitales, entre otros. Sus responsabilidades incluyen
seguir normas de higiene y seguridad alimentaria, mantener la limpieza de las
áreas de trabajo, manipular y almacenar los alimentos correctamente para
prevenir la contaminación y asegurar la calidad de los productos. Además, su
labor puede incluir la preparación básica de alimentos y colaborar en la
implementación de medidas para prevenir riesgos sanitarios.
 Higiene y limpieza: Mantener las áreas de trabajo limpias y ordenadas
siguiendo los protocolos de higiene establecidos. Esto puede implicar limpiar
y desinfectar superficies, equipos y utensilios regularmente.
 Manipulación segura de alimentos: Manipular y preparar los alimentos
siguiendo estrictamente las normas de seguridad alimentaria para prevenir la
contaminación. Esto implica lavarse las manos con regularidad, utilizar
guantes y otros equipos de protección cuando sea necesario, y asegurarse
de que los alimentos se almacenen y se sirvan a las temperaturas
adecuadas.
 Preparación básica de alimentos: Realizar tareas sencillas de preparación de
alimentos, como lavar, pelar, cortar y picar ingredientes, según las
instrucciones del chef o supervisor.
 Control de calidad: Inspeccionar visualmente los alimentos para detectar
cualquier signo de deterioro o contaminación y notificar a la persona
encargada si se encuentra algún problema.
 Cumplimiento de normativas: Seguir todas las regulaciones y normativas
locales, estatales y federales relacionadas con la manipulación de alimentos
y la seguridad alimentaria.
19
 Colaboración: Trabajar en equipo con otros miembros del personal de cocina
y del equipo para garantizar un flujo de trabajo eficiente y mantener altos
estándares de calidad e higiene.
Sección II. Antecedentes del nivel o curso

Antecedentes generales del grupo curso y equipo de profesionales a cargo.
 El grupo curso designado es el nivel sala cuna heterogénea, el cual está

conformado por veinte niños y niñas. La docente a cargo del nivel es Viviana
Guzmán Jeria y las asistentes de aula son Soledad Díaz Matus, Astrid
Astudillo Berrios, Tatiana Muñoz Jaque y Abigail Rodríguez Espinoza. El
nivel socioeconómico del curso es nivel medio- bajo.
20
FECHA NOMBRE
NOMBRE EDAD A NÚMERO
DE ADULTO
DEL RUT NACIMIEN
MARZO DOMICILIO DE RESPONSABL
PÁRVULO TO 2024 CONTACTO E
Calle Sub
Aliaga Rivera 27.9 Delegado
1 año 4
1 Josefa 65.1 26/10/2022 Cortés 941519739 Génesis Rivera
meses.
Emiliana 34-0 #1011,
Rancagua.
Los
Castro Capachitos
27.8
Vargas 1 año 9 #2120,
2 26.6 04/06/2022 927383019 Noemí Vargas
Mateo meses. Bosques
98-8
Andrés de Santa
Clara.
Av.
Diagonal
Cavieres 27.7
Doñihue
3 Escobar 33.1 28/02/2022 2 años. 974712187 Ketty Escobar
#2315,
Kenlly 40-3
Villa
Galilea.
El Avellano
Cáceres
27.8 #572,
González 1 año 8
4 18.1 06/06/2022 Villa 989650632 Pía González
Samanta meses.
11-1 Baquedano
Ignacia
.
Calle Los
Chandía 27.8 Mirlos
1 año 7 Fernanda
5 Granifo 80.7 04/08/2022 #2141, 992112543
meses Granifo
Samantha 61-4 Villa Los
Húsares
Camino a
Tuniche
Cortés
27.8 940, dpto.
Guzmán 1 año 7
6 87.8 12/08/2022 L204, 944072186 Ignacio Cortés
Amaro meses.
99-6 Terrazas
Nahuel
de
Kennedy
7 Faúndez 28.1 19/06/2023 8 meses. Calle 955334418 Dayana
21
Bosques
de Santa
Robledo Clara
73.4
Alonso #2254, Robledo
34-2
Tomás Bosques
de Santa
Clara.
Av. Santa
Flores 27.8 Filomena
1 año 6 Natalia
8 Hernández 90.8 18/08/2022 #2345, 946968261
meses. Hernández
Mía Lissette 25-9 Villa
Galilea C.
Roser Bru
Fuentes
28.1 #2235,
Morales Verónica
9 49.9 18/05/2023 9 meses. Bosques 999988973
Matías Morales
31-9 de Santa
Valentín
Clara.
Psje. Los
Gómez Caro 27.8 Olmos
1 año 7
10 Leandro 78.2 02/08/2022 #1934, 935252302 Javiera Caro
meses.
Pascual 13-1 Villa
Provincial.
Av.
Diagonal
Hernández
28.1 Doñihue
Alonso
11 93.5 14/07/2023 8 meses #2041, 986087426 Ingrid Alonso
Josefa
48-8 Bosques
Catalina
de San
Francisco.
Roser Bru
Mora Quintro 27.6
2 años 1 #2106, Villa Paulina
12 Isabella 94.1 07/01/2022 971294829
mes. Galilea, Quintro
Fernanda 93-3
Rancagua.
Ignacia de
27.9 Loyola
Morillo Pérez 1 año 4
13 56.8 12/10/2022 #2160, 954456168 Ruth Pérez
Milán Josué meses.
04-4 Villa
Galilea C.
14 Muñoz Ortiz 28.0 06/01/2023 1 año 1 Roser Bru 979085601 Sandra Ortiz
Vicente 35.3 mes. #2187,
22
Bosques
Mateo 73-7 de Santa
Clara.
El Ciprés
de la
Uzcantegui 27.8
1 año 7 Cordillera
15 Godoy Logan 52.6 09/07/2022 995790826 Eulimar Godoy
meses. #1991,
Nael 61-5
Pobl. La
Foresta.
Av.
Vergara
27.8 Provincial
Morillo 1 año 8
16 46.0 02/07/2022 #2829, 961289260 Víctor Vergara
Victoria meses.
36-3 Villa
Salomé
Galilea E.
Los
Weidmann
27.8 Perales
Doenitz 1 año 8
17 41.4 28/06/2022 Oriente 988522304 Camila Doenitz
Florencia meses.
16-7 #0564
Trinidad
Machalí.
18 Calle Valle
del
28.0 Cachapoal
Parra Moreno 1 año 1 Macarena
61.8 04/02/2023 #01831, 974248155
Dominga Paz mes. Moreno
70-5 depto. 102,
Álamos de
la Cruz.
19 El Ciprés
de la
Uzcantegui 27.8
1 año 7 Cordillera
Godoy Logan 52.6 09/07/2022 995790826 Eulimar Godoy
meses. #1991,
Nael 61-5
Pobl. La
Foresta.
20 Av.
Vergara
27.8 Provincial
Morillo 1 año 8
46.0 02/07/2022 #2829, 961289260 Víctor Vergara
Victoria meses.
36-3 Villa
Salomé
Galilea E.
23
24
Información NEE:
En la Sala Cuna Galilea, en el nivel heterogéneo, no se han identificado niños ni
niñas con necesidades educativas especiales diagnosticadas. En cuanto a los
antecedentes generales del grupo de curso y el equipo de profesionales a cargo,
se presenta el siguiente detalle:
 Ciclo: Sala Cuna.

 Nivel: Heterogéneo.
 Cantidad de alumnos: 20 niños/as.
 Edad: 8 meses a 2 años aprox.
 Características del nivel socioeconómico: El nivel socioeconómico del
curso es nivel medio- bajo.
 Información de NEE existentes en el grupo: No se han identificado
necesidades educativas especiales diagnosticadas en este momento.
Caracterización del desarrollo de los alumnos o grupo asignado,

comparando con las etapas del desarrollo, considerando los aspectos
Ámbito de
desarrollo o área Descripción autor/es Observación de los niños y niñas
de desarrollo
Las características del En relación con el nivel sala cuna, algunos niños han
Desarrollo
desarrollo personal y experimentado dificultades en la integración y la
personal y social
social en el nivel de interacción con sus compañeros. En cuanto al
sala cuna, incluyen desarrollo personal y social, la mayoría de ellos se
aspectos han adaptado fácilmente a aula, aunque en algunos
fundamentales como el casos, seis niños/as han requerido la presencia de
25
apego, la confianza sus padres debido a la frustración que les provoca el
básica, la interacción no poder estar cerca de ellos. Aunque
social y la exploración ocasionalmente algunos niños lloran al entrar a la
activa del entorno. sala, suelen recuperarse rápidamente. Participan con
Aquí hay una entusiasmo en los juegos grupales y muestran
descripción de estas solidaridad al ayudar y animar a sus compañeros. La
características según mayoría participa al momento del juego en el aula y
algunos autores solo ocho niños/as demuestro un poco de
relevantes: Erik independencia en sus momentos de alimentarse,
Erikson - Confianza aunque en ocasiones requieren ayuda con detalles
Básica vs. como recordarle que están comiendo. Dado que la
Desconfianza: En mayoría de estos niños y niñas nunca habían asistido
esta etapa, que abarca a sala cuna previamente, tienen dificultades para
la sala cuna, los niños seguir las reglas establecidas y para comprender
están desarrollando un conceptos temporales y espaciales, lo que resulta en
sentido básico de confusiones con los nombres y las ubicaciones.
confianza en sí
mismos y en los
demás. Erikson
enfatiza la importancia
de las interacciones
cálidas y responsivas
con los cuidadores
para el desarrollo de
esta confianza básica
en esta etapa
temprana. Según el
26
autor John Bowlby -
Apego Seguro:
Bowlby resalta la
importancia del apego
seguro en la primera
infancia. En la sala
cuna, los bebés
pueden formar
vínculos de apego con
sus cuidadores y
compañeros, lo que
proporciona una base
segura a partir de la
cual pueden explorar
el mundo y establecer
relaciones sociales
saludables.
Comunicación En relación el ámbito de la comunicación integral, el

integral
La comunicación grupo de niños en el nivel sala cuna muestra
integral en el nivel de habilidades notables en seguir pasos de baile y
sala cuna, implica una aprender canciones que captan su atención. Durante
combinación de la rutina de saludo, demuestran entusiasmo al cantar
habilidades verbales y todas las canciones incluidas en esta actividad.
no verbales que Participan activamente en actividades que involucran
permiten a los bebés el uso de materiales como plastilina dibujar, aunque
27
expresarse, interactuar es necesario recordarles lavarse las manos
con los demás y inmediatamente después de usarlos. Sin embargo,
comprender el mundo requieren apoyo constante en la concentración y la
que les rodea según el memoria. Al escuchar cuentos, suelen distraerse y
autor Jerome Bruner - tienen dificultades para comprender la narrativa.
Lenguaje como Además, debido a problemas en el lenguaje, la
Herramienta de mayoría de ellos no pueden comunicarse (solo lo
Pensamiento: Bruner hacen a través del balbuceo). Su lenguaje puede
destaca el papel del resultar ininteligible, por lo que se les anima a
lenguaje como una expresarse utilizando gestos, movimientos o
herramienta indicaciones, y se les brinda el tiempo necesario para
fundamental para el que logren expresarse adecuadamente.
pensamiento y la
comprensión del
mundo. En la sala
cuna, los bebés
utilizan el lenguaje
tanto para expresarse
como para explorar su
entorno, lo que les
permite desarrollar
habilidades cognitivas
y comunicativas.
María Montessori -
Desarrollo del
Lenguaje a través del
Entorno: Montessori
28
enfatiza la importancia
de un entorno rico y
estimulante para el
desarrollo del lenguaje.
En la sala cuna, se
proporcionan
oportunidades para
que los bebés exploren
materiales sensoriales
y participen en
actividades interactivas
que fomenten el
desarrollo del lenguaje
de manera natural.
Interacción y La interacción y En relación con el nivel sala cuna, donde algunos

comprensión del
comprensión del niños y niñas han enfrentado dificultades en la
entorno
entorno en el nivel de interacción y comprensión del entorno, se observa
sala cuna, involucra la que son niños y niñas curiosos que constantemente
exploración activa del están explorando diferentes partes de la escuela.
entorno físico y social Cuando algo llama su atención, buscan la ayuda de
por parte de los bebés, un adulto para obtener una explicación. Además,
así como la tienen la capacidad de expresar sus preferencias y
comprensión gradual experiencias, como lo que les gusta. Sin embargo, se
de su mundo a través les dificulta comprender fechas especiales tanto de la
de estas interacciones. familia como de la comunidad. Como se mencionó
Aquí se describen las anteriormente, muchos de ellos tienen dificultades
29
características de la para entender nociones espaciales y temporales, así
interacción y como conceptos como muchos-pocos y más-menos.
comprensión del
entorno en esta etapa
según el autor Jean
Piaget - Etapas del
Desarrollo Cognitivo:
Piaget sugiere que los
bebés en la sala cuna
están en la etapa
sensoriomotora, donde
exploran el mundo a
través de los sentidos
y el movimiento.
Durante esta etapa, los
bebés comienzan a
comprender la relación
causa-efecto y
desarrollan una
comprensión básica de
la permanencia del
objeto, lo que les
permite interactuar de
manera más
significativa con su
entorno.
Lev Vygotsky - Zona
30
de Desarrollo
Próximo (ZDP):
Vygotsky enfatiza la
importancia del
entorno social en el
desarrollo infantil. En la
sala cuna, los bebés
interactúan con
cuidadores y
compañeros más
competentes, lo que
les permite avanzar en
su Zona de Desarrollo
Próximo, es decir, el
nivel de habilidades
que están a punto de
desarrollar con la
ayuda de otros.
Caracterización de aspectos pedagógicos: Caracterización del tipo de NEE

existentes, fortalezas y necesidades (o debilidades ) pedagógicas del
grupo.
31
En el nivel sala cuna, algunos niños y niñas han enfrentado desafíos en su
integración y en la interacción con sus compañeros. En términos del desarrollo
personal y social, la mayoría se ha adaptado bien al aula, aunque seis de ellos
han necesitado la presencia de sus padres debido a la angustia que sienten al
separarse de ellos. Algunos niños lloran al ingresar a la sala, suelen recuperarse
rápidamente. Participan con entusiasmo en juegos grupales y muestran
solidaridad al ayudar y animar a sus compañeros. La mayoría participa
activamente en el juego en el aula, aunque solo ocho niños/as demuestran cierta
independencia al alimentarse, pero ocasionalmente requieren ayuda para
recordarles que están comiendo. Dado que la mayoría de estos niños y niñas no
habían asistido previamente a sala cuna, tienen dificultades para seguir las
reglas establecidas y para comprender conceptos temporales y espaciales, lo
que resulta en confusiones con los nombres y las ubicaciones. En cuanto a la
comunicación integral, el grupo muestra habilidades notables al seguir pasos de
baile y aprender canciones que captan su atención. Durante la rutina de saludo,
demuestran entusiasmo al cantar todas las canciones incluidas en esta
actividad. Participan activamente en actividades que involucran el uso de
materiales como plastilina, aunque es necesario recordarles lavarse las manos
inmediatamente después de usarlos. Sin embargo, requieren apoyo constante
en la concentración y la memoria. Al escuchar cuentos, suelen distraerse y
tienen dificultades para comprender la narrativa. Además, debido a problemas
en el lenguaje, la mayoría no puede comunicarse verbalmente y se les alienta a
expresarse mediante gestos o movimientos. Se les brinda el tiempo necesario
para que puedan expresarse adecuadamente, se observa una variedad de
desafíos en la integración, la interacción social y la comunicación, pero también
32
se aprecian fortalezas en la participación en actividades y el interés por explorar
el entorno.
En este nivel sala cuna heterogénea, se destacan tanto fortalezas como

debilidades en el desarrollo personal y social de los niños y niñas:
Fortalezas:
 La mayoría de los niños y niñas se adaptan fácilmente al aula y muestran
entusiasmo en los juegos grupales, participando activamente y mostrando

solidaridad al ayudar y animar a sus compañeros.
 Durante la rutina de saludo, demuestran un gran interés al cantar todas
las canciones incluidas en esta actividad, lo que refleja su capacidad para
seguir pasos de baile y aprender canciones.
 Participan activamente en actividades que involucran el uso de materiales
como plastilina y dibujar, mostrando habilidades notables en el ámbito de
la comunicación integral.
 Los niños y niñas son curiosos y muestran interés en explorar diferentes
partes de la escuela, buscando activamente la ayuda de un adulto cuando
algo les llama la atención.
Debilidades:
 Algunos niños/as enfrentan dificultades en la integración y la interacción
con sus compañeros, sintiendo frustración al separarse de sus padres y
llorando ocasionalmente al entrar a la sala.
 La mayoría de los niños y niñas presentan dificultades para comprender y
seguir las reglas establecidas, así como conceptos temporales y
espaciales, lo que resulta en confusión con los nombres y las ubicaciones.
33
 Requieren apoyo constante en la concentración y la memoria, ya que
suelen distraerse al escuchar cuentos y tienen dificultades para
comprender la narrativa.
 Debido a problemas en el lenguaje, muchos de ellos no pueden
comunicarse verbalmente y su lenguaje puede resultar ininteligible,
requiriendo ayuda para expresarse adecuadamente.
En resumen, si bien los niños y niñas en el nivel sala cuna muestran una serie
de habilidades notables, también enfrentan desafíos que requieren apoyo y
atención para su desarrollo integral.
34
Sección III. Descripción de las actividades de rutina diaria.
Descripción de las metodologías, modalidades curriculares y de rutinas diarias
en hábitos de vida saludable, autocuidado y autonomía, utilizadas con el grupo
asignado.
Rutinas diarias
Intención Pedagógica participación de la estudiante
Horario Período
(BCEP) en práctica
Recepción a los párvulos

saludando y preguntando como
8:30 a Recepción y están ellos y a los padres.
Compartir con sus pares
9:00 juego Juega con los niños y niñas,
enseña a compartir e incluir a
los párvulos que les cuesta
interactuar
Incorporar rutinas básicas La estudiante en práctica da
vinculadas a la alimentación, apoyo al equipo de aula en la
vigilia, sueño, higiene, y alimentación de los niños y
9:00 a Alimentación
vestuario dentro de un niñas nivel sala cuna
9:15 (Desayuno)
contexto diferente a su hogar heterogénea.
y sensible a sus necesidades
personales.
9:15 a Hábitos Manifestar disposición para Entrega apoyo supervisando a
9:30 higiénicos responder positivamente o los párvulos, mudando, lavado
(Muda) cambiar su comportamiento, de manos entre otras cosas,
frente a requerimientos del como también entregando papel
adulto, asociados a su higiénico y toalla nova para
seguridad y bienestar secarse las manos, o al
35
momento de que necesiten
ayuda. Conversa junto a los
niños y niñas o cantan para
evitar el aburrimiento al
momento de esperar a sus
compañeros.
Entrega apoyo a los niños y
Conocer a sus pares, reforzar
niñas, enseñando y utilizando
las emociones, nociones
diferentes metodologías para
Saludo y espaciales tanto el tiempo,
8:30 a que puedan obtener un
Desarrollo del los días de la semana, el
9:45 aprendizaje optimo y positivo
lenguaje año, también se incorpora lo
para cada uno de los párvulos,
artístico incluyendo
da ejemplos y realiza clases
canciones
junto a la educadora y técnico.
Juega con los niños/as y está
pendiente cuando están
Disfrutar de la cercanía de resfriado para poder sonarlos,
9:45 a Actividad niños, niñas y adultos en entrega contención cuando lo
10:30 variable juegos y situaciones necesitan. Incluye a los niños de
cotidianas otros cursos a jugar, baila, y
entrega ayuda cuando lo
solicitan.
10:30 a Periodo patio Disfrutar de la cercanía de Juega con los niños/as y está
10:45 niños, niñas y adultos en pendiente cuando están
juegos y situaciones resfriado para poder sonarlos,
cotidianas entrega contención cuando lo
necesitan. Incluye a los niños de
36
otros cursos a jugar, baila, y
entrega ayuda cuando lo
solicitan.
Juega con los niños/as y está
pendiente cuando están
Manifestar interés por nuevas
resfriado para poder sonarlos,
10:45 a Actividad situaciones u objetos,
entrega contención cuando lo
11:15 variable 2 ampliando su campo y
necesitan, baila y juega, está
repertorio de acción habitual.
pendiente si necesitan ir al baño
u otra necesidad.
Entrega apoyo supervisando a
los párvulos que ya fueron
Incorporar rutinas básicas mudados, como también
vinculadas a la alimentación, entregando papel higiénico y
Hábitos
vigilia, sueño, higiene, y toalla nova para secarse las
11:15 a higiénicos y
vestuario dentro de un manos, o al momento de que
11:30 lavado de
contexto diferente a su hogar necesiten ayuda. Conversa
manos
y sensible a sus necesidades junto a los niños y niñas o
personales. cantan para evitar el
aburrimiento al momento de
esperar a sus compañeros.
11:30 a Alimentación Practicar algunas normas de La estudiante en práctica
12:00 almuerzo convivencia, tales como: colabora en la distribución de la
sentarse en su silla para comida a los niños y niñas de
almorzar, saludar, sala cuna. Posteriormente, los
despedirse, y colaborar en lleva una a uno para su muda y
acciones cotidianas. cambio de ropa antes de la hora
37
de la siesta.
Incorporar rutinas básicas La estudiante en práctica realiza

vinculadas a la alimentación, muda y cambio de ropa a los
Hábitos vigilia, sueño, higiene, y niños y niñas que lo requieran y
12:00 a
higiénicos vestuario dentro de un aplica lavado de manos antes
12:30
(Muda) contexto diferente a su hogar de la hora de la siesta.
personales.
Incorporar rutinas básicas La estudiante en práctica realiza
vinculadas a la alimentación, periodo de descanso a niños y
12:30 a Periodo de vigilia, sueño, higiene, y niñas de la sala cuna se ayuda
13:30- descanso vestuario dentro de un de canciones como apoyo para
13:45 (Siesta) contexto diferente a su hogar la hora de descanso.
personales.
La estudiante en práctica brinda
Incorporar rutinas básicas
apoyo a los niños y niñas
vinculadas a la alimentación,
proporcionándoles sus
vigilia, sueño, higiene, y
14:00 a Alimentación biberones. Para facilitar este
vestuario dentro de un
14:30 once proceso, utiliza canciones y
contexto diferente a su hogar
juegos que ayudan a los
párvulos a consumir la leche de
personales
manera efectiva.
14:30 a Experiencia de aprendizaje Se realiza actividad de lenguaje,
15:14 (Actividad del lenguaje) orientada a la adquisición del
lenguaje de los párvulos, utilizando
38
material adecuado para que los
niños y niñas desarrollen su
lenguaje. Los niños y niñas se
ubican en mesas resguardando
distanciamiento, apoyados por una
Agente Educativa.
Niños y niñas en conjunto con
Agentes Educativas se sientan
formando un círculo amplio en
el centro de la sala, sentados en
cojines o sillas nido. Se realiza
Incorporar rutinas básicas
despedida con canciones y se
vinculadas a la alimentación,
refuerza el lenguaje de los
vigilia, sueño, higiene, y
15:45 a párvulos.
Despedida vestuario dentro de un
16:10 Madres, padres y apoderados
contexto diferente a su hogar
realizan retiro de sus hijos e
hijas de la Unidad Educativa
personales.
para volver a sus hogares. Se
entrega información relevante
para las familias relacionada
con sus hijos e hijas o con la
Sala Cuna.
39
EVIDENCIA N°2 PORTAFOLIO SEGUNDO APARTADO
40
Sección IV: Descripción de aprendizaje o Proyecto de Aula desarrollado
por el (la) estudiante en práctica con el grupo curso o nivel asignado.
En el ámbito pedagógico, la estudiante en práctica Alexandra Dominique

González Salinas, demuestra un compromiso excepcional en la sala cuna
heterogénea galilea. Su enfoque se centra en ofrecer experiencias de
aprendizaje significativas y adaptadas a las necesidades individuales de cada
niño y niña. No solo proporciona material didáctico, sino que también participa
activamente en su creación, respondiendo de manera dinámica a las demandas
del momento. Además, su enseñanza se caracteriza por ser respetuosa,
empática y diversificada, empleando diversas metodologías para asegurar un
aprendizaje óptimo para cada párvulo. Alexandra no solo enseña, sino que
también brinda ejemplos e ideas enriquecedoras en el transcurso de cada
experiencia de aprendizaje.
En cuanto a las actividades recreativas y extracurriculares, Alexandra se

distingue por su constante vigilancia durante el momento de patio y sala,
garantizando la seguridad de todos los niños y niñas y fomentando la interacción
y el juego entre ellos. Participa activamente en la creación de materiales para
actividades especiales, como la semana santa entregando una guirnalda creada
por ella y entregando huevitos para cada niño y niña. Contribuye así a la
generación de un ambiente agradable y estimulante para los pequeños. Además,
ofrece apoyo y supervisión durante eventos tiene iniciativa con los niños y niñas,
asegurándose de que todo transcurra de manera ordenada y placentera. En
situaciones cotidianas, como la convivencia diaria, Alexandra brinda asistencia
41
en mudas, cambio de ropa de niños/as, ayuda en el orden del aula de clases, y
muestra una atención especial al detalle al realizar los cuadernos de
comunicación de cada niño y niña preocupándose que sean enviados todos los
días en las respectivas mochilas de cada niño/a, se involucra en el cuidado
personal de los niños y niñas, promoviendo la autonomía y el desarrollo de
habilidades básicas, como el lavado de manos y cepillado de dientes, mediante
conversaciones y ejemplos prácticos.
En resumen, Alexandra Dominique González Salinas se destaca como una

estudiante en práctica comprometida, afectiva, tiene iniciativa y es empática con
los niños/niñas, tanto en el ámbito pedagógico como en el desarrollo de
actividades recreativas y extracurriculares en la sala cuna galilea nivel
heterogénea. Su dedicación y habilidades contribuyen significativamente a la
creación de un ambiente educativo enriquecedor y seguro para los niños y niñas,
fortaleciendo así su aprendizaje y bienestar integral.
a) Emergentes:
En algunas ocasiones, la estudiante ha estado en el aula junto con las técnicos
en párvulos, ya que la educadora también desempeña el rol de directora en la
sala cuna y se encuentra ocupada realizando trámites o participando en
reuniones. Durante estos períodos, se ha notado un buen manejo de los
párvulos y una comunicación efectiva con la educadora. Es importante señalar
que la directora no siempre está presente en el aula debido a sus
responsabilidades administrativas, por lo que la estudiante en práctica pasa la
mayor parte del tiempo colaborando con las técnicas en párvulos.
42
Para la pascua de resurrección la estudiante en práctica entrega material, y
entrega apoyo para la actividad ya que las familias realizaron una entrega de
huevitos de pascua para los niños/as. También da apoyo al recibir a los párvulos
e ir entregándolos cuando se van a sus casa, la estudiante en práctica tiene una
buena relación con las familias, les comenta como estuvo el día de los niños/as
e incluso les pregunta como durmieron y si tienen algún malestar por el cual
estar en alerta.
b) Con el equipo de trabajo:
La estudiante en práctica, aunque al principio no tuvo una buena relación con el

equipo de trabajo, con el tiempo demuestro que eso puede cambiar, ahora se
está manifestando una excelente relación con el equipo de trabajo, ofreciendo
siempre su ayuda en diversas situaciones, ya sea en la creación de material o en
el cuidado de los niños y niñas. Se destaca una comunicación efectiva con el
equipo, la cual se fortalece día a día. Esto se refleja en la colaboración conjunta
en la elaboración de material didáctico, así como en la ejecución de actividades
pedagógicas, donde cada miembro del equipo se dedica a guiar a los niños y
niñas en sus respectivas puestos. Además, se promueve un ambiente de
intercambio de opiniones y propuestas de mejora en cada actividad, fomentando
un constante crecimiento y desarrollo profesional.
Descripción y análisis de experiencias de aprendizaje o del proyecto de

Aula desarrollado por el o la Estudiante en práctica, incluyendo su
43
planificación, considerando: A partir de la caracterización del grupo
presente plan de trabajo:
Fecha Nombre de la Breve descripción
N° Ámbito
Proyectadas actividad
¨DiverNormas¨ En la actividad "DiverNormas: descubriend
Descubriendo reglas con diversión", los párvulos so
las normas invitados a practicar normas de convivenc
con diversión como sentarse en su silla para almorzar
Desarrol saludar. Se les invita a sentarse en semicírcu
Miércoles 17 lo y se llama su atención con la canción de l
1 de abril de persona manitos. Luego se les presenta la caja de l
2024 ly tesoros, que contiene imágenes de las norm
social. de la sala cuna. Durante el desarrollo, se l
enseña cada norma y se colocan en la sa
para su visualización diaria. En el cierre,
reúnen y se les pone música entretenida pa
finalizar la actividad.
2 Viernes 10 de Desarrol ¨Caja de los En la actividad "Caja de los tesoros", l
mayo de lo tesoros¨ párvulos son invitados a manifestar interés p
2024 persona nuevas situaciones u objetos. Se sientan e
ly semicírculo y se establecen normas d
social convivencia. Se les presenta la caja de l
tesoros, que contiene bloques plásticos d
colores. Los niños y niñas sacan los bloqu
que les llaman la atención y se les enseña
construir una torre apilándolos. Después,
les permite derribar la torre. En el cierre, l
44
niños se divierten volviendo a armar la torre
se les canta una canción para guardar l
bloques de nuevo en la caja.
Änillas En la actividad "Anillas voladoras", los párvul
voladoras¨ son invitados a expresar su agrado al sentir
cómodos y seguros corporalmente. Se ubica
en colchonetas en la sala y son motivados co
la canción del saludo. Se les presenta una ca
de reciclaje para descubrir su contenid
Desarrol
Miércoles 15 (botellas y anillos de cartón). Se explica
lo
de mayo de juego "Anillas voladoras" y se establece
3 persona
2024 normas de convivencia. Durante el desarrol
ly
las agentes educativas organizan las botellas
social
facilitan a cada niño/a un anillo, modelando
experiencia y motivando su participación. En
cierre, se reúnen para comentar
experiencia, se formulan preguntas d
metacognición y se pide ordenar los material
en la caja de reciclaje.
4 Interacci ¨Sensotapiz¨ En la actividad "Sensotapiz", los niños y niñ
Jueves 16 ón son invitados a explorar experienci
mayo de compre sensoriales y motrices, como tamaño, textura
2024 nsión dureza de los objetos. Se establecen norm
del de convivencia y se les llama la atención co
entorno música entretenida. Durante el desarrollo,
sitúan en una alfombra sensorial dond
interactúan con el Sensotapiz junto a s
45
compañeros, disfrutando de las texturas
colores. Se realizan preguntas sobre l
texturas y se escucha música de relajación e
el aula. En el cierre, se invita a guardar l
objetos y se plantean preguntas d
retroalimentación sobre los material
utilizados.
¨Mi amigo el En la actividad “Mi amigo el palo de agua” l
palo de agua¨ niños y niñas son invitados para que aprenda
a identificar intenciones comunicativas a trav
de expresiones verbales, no verbales
paraverbales. Los niños se sentarán e
semicírculo en colchonetas o sillas nido. S
Interacci
explicarán las normas de convivencia: respet
Viernes 17 de ón
turnos de habla, no empujar, no gritar,
mayo de compre
5 morder. Los niños desarrollarán su audició
2024 nsión
con la “canción del saludo” usando un palo d
del
agua. Luego se les harán preguntas previ
entorno
como: ¿qué instrumento es este? ¿les gus
cantar? La persona a cargo les dirá que h
cantarán varias canciones con las tías y el pa
de agua, que seguirá el ritmo de la canción.
6 Miércoles 05 Comuni Ïnsertar Se invita a los párvulos a la actividad “Inserta

de junio del cación bombillas¨ bombillas” para que amplíen sus habilidades
2024 integral sensorio-motrices, controlen la prensión
46
palmar voluntaria y mejoren la postura
sedente. Los niños se sentarán en semicírcul
en colchonetas o sillas nido. Se explicarán
normas de convivencia: respetar turnos, no
empujar, no gritar, ni morder.
Las tías ubicarán a los bebés en el centro de

la sala sobre colchonetas, brindando apoyo s
es necesario. Comenzarán a trabajar con el
encaje mientras se entona la canción de la
hora de la actividad al compás del pandero.
7 Miércoles 05 Desarrol ¨Masa de sal¨ Se invita a los niños y niñas a la activida
de junio de lo ¨masa de sal¨, en donde aprenderán
2024 persona trabajar en motricidad fina con masa de s
ly manipulándola y explorándola con los dedo
social bajo la supervisión de las técnicas en párvul
para evitar que la lleven a la boca. Se l
ofrecerán palos de helado y moldes para us
con la masa.
Al finalizar, los niños entregarán la masa, pal

y moldes para guardarlos. Luego, se lavará
las manos y la cara por turnos y se preparará
para la colación, colocando sus baber
mientras se entona la canción de la hora de
colación.
47
¨Contenedores Se invita a los niños y niñas a la actividad
de colores¨ “Contenedores de colores” para que exploren
Desarrol
atributos de los objetos como tamaño, textura
lo
Jueves 06 de y dureza a través de experiencias sensoriales
8 persona
junio de 2024 y motrices. Los niños se sentarán en
ly
semicírculo en colchonetas o sillas nido. Se
social
explicarán las normas de convivencia: respet
turnos, no empujar, no gritar, ni morder.
¨Jugando con Se invita a los niños y niñas a la activida
las hojas¨ “Jugando con las hojas” para que interactúe
con pares y adultos significativos en diferent
situaciones y juegos. Se les pide que
sienten en semicírculo en colchonetas o sill
nido. Se explican las normas de convivenc
respetar turnos, no empujar, no gritar,
Desarrol
morder. Luego se entona la canción de
lo
Viernes 07 de actividad. Los niños se turnan para entrar e
9 persona
junio de 2024 una piscina con diferentes hojas naturale
ly
interactuando y desarrollando sus sentidos
social
tocar, oler, etc. Se les muestran las diferent
hojas. Los niños guardan las hojas en un
bolsa de basura, se les agradece
participación y se les canta la canción “M
bien, muy bien”. Luego se preparan para
hora de comida, comenzando con los hábit
higiénicos de lavado de manos y cara.
48
10 Jueves 06 de Comuni Ägua de La actividad "Agua de Colores" está diseñad
junio de 2024 cación colores¨ para que los niños y niñas manifiesten inter
integral por los sonidos, las texturas, los colores y
luminosidad de su entorno, respondiend
mediante diversas formas como balbuceo
gestos y sonrisas.
Los niños y niñas se sentarán en u

semicírculo sobre colchonetas o sillas nido,
se les explicarán las normas de convivenc
respetar el turno de habla, no empujar, n
gritar y no morder a sus compañeros. Pa
comenzar, se entonará la canción de
actividad.
A continuación, se les mostrarán botellas qu

contienen agua de diferentes colores. Est
botellas se distribuirán por la sala, y los niñ
podrán tomarlas libremente, manipulándolas
observando a través de ellas. La sala esta
ambientada con música de relajación pa
favorecer un ambiente tranquilo y propicio pa
la exploración.
Al finalizar la actividad, se pedirá a los niños

niñas que guarden las botellas dentro de un
caja. Posteriormente, se prepararán para
hora de la comida, comenzando con l
49
hábitos higiénicos de lavado de manos y cara
Esta actividad permite a los niños explorar

entorno sensorialmente, fomentando
curiosidad y su capacidad de respuesta
estímulos visuales y táctiles, al mismo tiemp
que promueve la convivencia y el respe
entre compañeros.
11 Lunes 10 de Comuni Ëstampando La actividad "Estampando mis manos" es

junio del cación mis manos¨ diseñada para que los párvulos exploren
2024 integral experimenten sus habilidades de expresió
plástica mediante el uso de diversos recurso
En esta ocasión, los niños y niñas producirá
sus primeros garabatos espontáne
utilizando sus manos y temperas de colores.
Al inicio, los niños y niñas se sentarán en s

respectivos puestos y recibirán una explicació
sobre la actividad, enfatizando las normas d
convivencia: respetar el turno de habla, n
empujar, no gritar y no morder a s
compañeros. Para introducir la actividad,
cantará una canción relacionada.
Los agentes educativos organizarán a l

niños en mesas cubiertas con papelógraf
50
blancos, y a cada niño se le entregará un pla
con témpera de diferentes colores como az
rosado y verde. La sala estará ambientada co
música de relajación para incentivar u
ambiente tranquilo y enfocado en la actividad
Durante la actividad, los niños utilizarán s

manos para pintar libremente en l
papelógrafos, fomentando su creatividad
expresión individual. Al finalizar, se les pedi
que ordenen sus sillas y se les agradecerá
participación cantando la canción "Muy bie
muy bien". Luego, los niños se preparará
para lavar sus manos y disfrutar de un tiemp
de juego libre en la sala de clases. Es
actividad no solo permite a los niñ
desarrollar sus habilidades motoras
artísticas, sino que también fomenta
convivencia y el respeto mutuo dentro del aul
51
EVIDENCIA N°3 PORTAFOLIO TERCER APARTADO
52
Nombre estudiante: Alexandra Dominique González Planificación Nº: 1
Salinas
Nivel: Sala cuna heterogénea Nº de Tiempo estimado: 10 a 15 minutos

niños: 20
Ámbito OAC: Desarrollo personal y social Núcleo OAC: Convivencia y ciudadanía
Objetivo de Aprendizaje de aula o

Objetivo de Aprendizaje Central (OAC) N°5
específico: Practicar y aplicar diversas
Practicar algunas normas de convivencia, tales como:
normas de convivencia en situaciones
sentarse en su silla para almorzar, saludar,
cotidianas dentro del entorno en acciones
despedirse, y colaborar en acciones cotidianas.
cotidianas.
Ámbito OAT: Desarrollo personal y social

Núcleo OAT: Identidad y autonomía
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N°5 Manifestar interés por nuevas situaciones u
objetos, ampliando su campo y repertorio de acción habitual.
OAT Específico (OATE): Fomentar la exploración activa y el interés genuino de los niños por
nuevas situaciones y objetos
Nombre de la Actividad: "DiverNormas: Descubriendo Reglas con Diversión"
ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Inicio: Se invita a los párvulos a la actividad HUMANOS

“DiverNormas: descubriendo reglas con diversión” en
-1 Educadora Instrumento
esta aprenderán a Practicar algunas normas de
Evaluativo:
convivencia, tales como: sentarse en su silla para -4 Técnicos en
almorzar, saludar, despedirse, y colaborar en párvulo Escala de
acciones cotidianas. Se invitará a los Niños y niñas a apreciación
sentarse en semicírculo en colchonetas o sillas nidos.
Criterios de
Luego se llamará su atención mediante la canción de MATERIALES:
Evaluación:
las manitos.
-Logrado
Luego se les enseñara la caja de los tesoros la cual
-Canción “Las
contiene imágenes termolaminadas de las normas de -Por lograr
manitos”
la sala cuna.
-Intenta
53 -Música entretenida
Indicador (2 OAC)
-Caja de los tesoros
Desarrollo: Se les enseña a los niños y niñas cada
54
Registrar observación
Planificación de experiencias diaria, párvulos se muestran interesados. Buena

preparación de material. ¡Excelente trabajo!
Reflexión: (Estudiante)
¿Qué aspectos de la actividad considera fueron una fortaleza?
Unas de las fortalezas de la actividad es la práctica de normas de convivencia de manera lúdica

y participativa. Los niños aprenden a través de la visualización y la repetición diaria de normas
esenciales, promoviendo hábitos de comportamiento positivos. Además, el uso de música y
actividades interactivas fomenta el compromiso y la diversión durante el aprendizaje.
¿Qué aspectos de la actividad considera fueron una debilidad?
Una posible debilidad podría ser la falta de variedad en las estrategias de enseñanza.
Dependiendo únicamente de imágenes termolaminadas y la repetición diaria de normas podría
no ser suficiente para mantener el interés y la atención prolongada de los niños de sala cuna,
quienes podrían beneficiarse de métodos más interactivos o juegos adicionales para reforzar las
normas de convivencia de manera más dinámica.
SUGERENCIA DE MEJORA METODOLÓGICA O A SU MATERIAL (Estudiante)
Una mejora sería incorporar actividades interactivas o juegos que permitan a los niños practicar
las normas de convivencia de manera activa. Por ejemplo, integrar juegos de roles donde los
niños puedan simular situaciones cotidianas aplicando las normas aprendidas, fomentaría una
comprensión más profunda y práctica de estas.
55
Planificación N°1 ¨DiverNormas: Descubriendo reglas con diversión¨
Estudiantes 17 OAC 1 OAC 2 OAT
Logra practicar Logra practicar Logra participar
normas de normas de de la actividad
convivencia tales convivencia
como saludar tales como
despedirse
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)
1. Raffaella X X X
2. Kenlly X X X
3. Samantha X X X
4. Amaro X X X
5. Alonso X X X
6. Mía X X X
7. Matías X X X
8. Leandro. X X X
9. Josefa H. X X X
10. Josefa A. X X X
11. Isabella X X X
12. Milán X X X
13. Victoria X X X
14. Jacinta X X X
15. Dominga X X X
Puntaje 15 10 5 24 8 3 18 8 5
Porcentaje 33.3 33.3 33.3 53.3 26.6 20 40 26.6 33.3
56
% % % % % % % % %
"DiverNormas: Descubriendo Reglas con Diversión"

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En relación con los indicadores centrales, se observa que un buen porcentaje de

párvulos logra los objetivos planteados en la planificación. El porcentaje de niños
que no logran los objetivos es porque son más pequeños y se muestra en color
rojo, reflejando áreas de atención específica. El porcentaje de niños en proceso
de lograr los objetivos es reducido, lo cual indica que la mayoría del curso
cumple con los objetivos de la planificación.
57
Nombre estudiante: Alexandra Planificación Nº: 2
Dominique González Salinas
Nivel: Sala cuna heterogénea Tiempo estimado: 10 a 15 minutos

Nº de niños: 20
Ámbito OAC: Desarrollo personal y Núcleo OAC: Identidad y autonomía

social
Objetivo de Aprendizaje de aula o específic

Objetivo de Aprendizaje Central (OAC)
Manifestar interés por nuevas situaciones u objet
N°5. Manifestar interés por nuevas
aumentando su repertorio de acción habitual.
situaciones u objetos, ampliando su campo
y repertorio de acción habitual.
Ámbito OAT: Desarrollo personal y

Núcleo OAT: Convivencia y ciudadanía
social
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N°2 Disfrutar de la cercanía de niños, niñas

adultos en juegos y situaciones cotidianas.
OAT Específico (OATE): Disfrutar la cercanía de niños, niñas y adultos en situaciones d

juegos.
Nombre de la Actividad: Caja de los tesoros
58
Inicio: Se invita a los párvulos a la HUMANOS Instrumento Evaluativo:
actividad “Caja de los tesoros” en esta
-1 Educadora de Escala de apreciación
aprenderán a Manifestar interés por
párvulos
nuevas situaciones u objetos, ampliando Criterios de Evaluación:
su campo y repertorio de acción habitual. - 4 Técnicos en
-Logrado
Se invitará a los Niños y niñas a sentarse párvulos
en semicírculo en colchonetas o sillas -Por lograr
nidos. Luego se llamará su atención
-Intenta
mediante una música infantil.
Indicador (2 OAC)
Se Mencionarán las normas de MATERIALES:
convivencia respetando el turno de habla, -Muestra curiosidad
-Imágenes de normas
no empujar, no gritar, ni morder a sus explorar nuevos objetos.
de convivencia
compañeros.
-Demuestra interés
-Caja de los tesoros
Luego se les enseñara la caja de los participar en actividad
tesoros -Cubos legos nuevas.
Desarrollo: Se les enseña a los niños y -Música entretenida Indicador (1 OAT)

niñas la caja de los tesoros, esta
-El niño/a disfruta
contendrá bloques plásticos de colores.
participar en actividad
Los párvulos sacan el o los bloques que
grupales.
les llaman la atención. Se les muestra
cómo construir una torre apilando bloques,
uno sobre otro. Cuando la torre sea
suficientemente alta se les dejara que la
derriben.
Cierre: Los párvulos se entretienen
59
volviendo a armar la torre, hasta que se
cansen del juego. Para finalizar este juego
se les cantara una canción para volver a
guardar los bloques dentro de la caja de
los tesoros.
Excelente actividad de construcción para sala cuna mayor. Los párvulos participan
activamente. Se sugiere adecuación para sala cuna menor.
60
Unas de las fortalezas de esta que fomenta el interés por nuevos objetos y situaciones,
ampliando su repertorio de acción. Promueve el desarrollo motor fino a través de la manipulación
de bloques y estimula la creatividad y la coordinación al construir y derribar torres. Además, la
estructura de la actividad refuerza las normas de convivencia y el respeto mutuo en un entorno
lúdico y educativo.
Una posible debilidad de la actividad es la falta de atención individualizada durante la

manipulación de los bloques. En un entorno grupal, algunos niños podrían no recibir suficiente
orientación personalizada para maximizar su aprendizaje y desarrollo mientras manipulan los
bloques plásticos, lo que podría limitar su participación y comprensión plena de la actividad.
Como debilidad es realizar un material concreto a través de un juego.
Para mejorar la actividad, se podría asignar a cada niño un bloque específico antes de
comenzar, asegurando que todos participen activamente y tengan la oportunidad de explorar y
construir con su propio bloque. Esto promovería la atención individualizada y facilitaría un
aprendizaje más personalizado y equitativo durante la actividad.
61
Planificación N°2 ¨Caja de los tesoros¨
Estudiantes: 15/20 OAC 1 OAC 2 OAT
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Raffaella X X X
2. Kenlly X X X
3. Samantha X X X
4. Amaro X X X
5. Alonso X X X
6. Mía X X X
7. Matías X X X
8. Leandro X X X
9. Josefa X X X
10. Josefa X X X
11. Isabella X X X
12. Milán x x X
Puntaje 18 8 2 9 12 3 15 6 4
Porcentaje 50 33 17 25 50 25 42 25 33%
% % % % % % %
62
¨Caja de los tesoros¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En relación con los indicadores centrales, se observa que un buen porcentaje de

párvulos logra los objetivos planteados en la planificación. El porcentaje de niños
que no logran los objetivos ya que son más pequeños esta se muestra en color
rojo, reflejando áreas de atención específica. El porcentaje de niños en proceso
de lograr los objetivos es reducido, lo cual indica que la mayoría del curso
cumple con los objetivos de la planificación.
63
Nombre estudiante: Alexandra Dominique Planificación Nº: 3
González Salinas

niños: 20
Ámbito OAC: Desarrollo personal y social Núcleo OAC: Corporalidad y movimiento
Objetivo de Aprendizaje Central (OAC) N°1 Objetivo de Aprendizaje de aula o

específico: Manifestar su agrado, al
Manifestar su agrado, al sentirse cómodo, seguro
sentirse cómodo, seguro y contenido.
y contenido corporalmente.

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N°1:
Interactuar con pares y adultos significativo (a través de gestos y vocalización, entre otros), en
diferentes situaciones de juegos.
OAT Específico (OATE) :
Interactuar con pares y adultos significativos, en diferentes situaciones y juegos.
Nombre de la Actividad: Ärgollas voladoras¨
64
Inicio: Se invita a los párvulos a la HUMANOS

actividad “Anillas voladoras” en esta
-1 Educadora Instrumento Evaluativo:
aprenderán a manifestar su agrado, al
sentirse cómodo, seguro y contenido -4 Técnicos en párvulo Escala de apreciación
corporalmente. Los niños/as se ubicarán las
Criterios de Evaluación:
colchonetas que estarán ubicadas en el
piso de la sala, de esta manera la técnico MATERIALES: -Logrado
los motivará con la canción del saludo, a
-Por lograr
continuación, se les motivará con una caja
del reciclaje en donde se les dirá a los - Colchonetas -Intenta
niños/as ¡miren! ¿Qué será lo que tiene
-Caja del reciclaje
esta caja? ¿será un regalo? ¿Me ayudan a
descubrir lo que hay? Prontamente Se saca -Botellas de colores. Indicador (2 OAC)
lo que contiene la caja (botellas con
-Argollas.
colores y argollas)
-Manifiesta agrado al sentirse
Luego se les explica a los niños/as que el
cómodo.
día de hoy Jugaran a un juego llamado
“argollas voladoras"
Se Mencionarán las normas de convivencia -Logra sentirse seguro en la
respetando el turno de habla, no empujar, actividad.
no gritar, ni morder a sus compañeros. se

Indicador (1 OAT)
llamará su atención con música entretenida.
-Interactúa con pares y
adultos
Desarrollo: Las agentes educativas

ubicarán las botellas en un sector de la
sala, mientras se le facilita a cada niño/a
una argolla, a continuación, se le modelara
la experiencia de aprendizaje, para luego
motivar e incentivar a los niños/as a
participar del juego y ser protagonistas de
este.
(Las agentes educativos intervienen en la

65
experiencia siempre y cuando los niños/as
lo necesiten).
Muy buena preparación de material, adecuado tanto para sala cuna mayor como menor.
Excelente trabajo en motricidad y desarrollo sensorial.
Unas de las fortalezas es que la actividad fomenta el desarrollo sensorial y motriz de los niños/as
mediante el juego interactivo con botellas y argollas. Promueve la expresión de emociones
positivas y el sentido de seguridad al participar activamente en un ambiente estructurado, donde se
refuerzan normas de convivencia.
Una de la debilidad de esta actividad sería una falta de atención individualizada durante el juego
con las argollas y botellas, lo que podría limitar la participación equitativa de todos los niños/as.
Una de la sugerencia de la actividad seria Integrar variaciones en el diseño del juego, como la
introducción de diferentes tipos de argollas o la creación de desafíos adicionales con las botellas,
para mantener el interés y la participación activa de los niños/as. Esto podría incluir la exploración
de nuevas texturas o colores en las botellas, así como la incorporación de música interactiva que
estimule el movimiento creativo durante el juego.
66
Planificación N°3 “Argollas voladoras¨
Estudiantes: 10 OAC 1 OAC 2 OAT
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Kenlly Escobar X X X
2. Samantha X X X
Chandia
3. Matías Morales X X X
4. Leandro Caro X X X
5. Josefa Hernández X X X
6. Josefa Aliaga X X X
7. Isabella Mora X X X
8. Milán Morillo X X X
9. Victoria Vergara X X X
10. Dominga Parra X X X
Puntaje 21 4 1 12 8 2 18 6 1
Porcentaje 70 20 10 40 40 20 60 30 10
% % % % % % % % %
67
Ärgollas voladoras¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En esta planificación, la mayoría de los estudiantes logra los objetivos

planteados, con un 70% alcanzando las metas de OAC 1, 40% en OAC 2 y 60%
en OAT. Los estudiantes en proceso y aquellos que no logran los objetivos
requieren atención adicional, especialmente los niños y niñas más pequeños.
68
González Salinas

niños: 20
Ámbito OAC: Interacción y compresión del Núcleo OAC: Pensamiento matemático

entorno
Objetivo de Aprendizaje Central (OAC) N° 2 Objetivo de Aprendizaje de aula o

Explorar a través de sus experiencias específico: Explorar a través de sus
sensoriales y motrices, atributos de los objetos experiencias sensoriales y motrices, atributos
tales como: tamaño, textura y dureza. tales como textura

Núcleo OAT: Corporalidad y movimiento
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N°4. Ampliar sus posibilidades de exploración

sensorio motriz, adquiriendo control de la prensión palmar voluntaria (toma objetos, se pasa
objetos de una mano a otra, entre
otros) y la postura sedente.
OAT Específico (OATE): Ampliar sus posibilidades de exploración sensorio motriz, adquiriendo
control de la presión palmar y la postura sedente.
Nombre de la Actividad: ¨Sensotapiz¨
69
HUMANOS
Inicio: Se invita a los niños y niñas a aña actividad
“Sensotapiz¨, en esta aprenderán a Explorar a -1 Educadora Instrumento
través de sus experiencias sensoriales y motrices, Evaluativo:
-4 Técnicos en
atributos de los objetos tales como: tamaño, textura
párvulo Escala de apreciación
y dureza. Se Mencionarán las normas de
convivencia respetando el turno de habla, no Criterios de
empujar, no gritar, ni morder a sus compañeros. se Evaluación:
MATERIALES:
llamará su atención con música entretenida.
-Logrado
-Alfombra sensorial
-Por lograr
-Objetos
Desarrollo: Se ubicará en una alfombra sensorial
-Intenta
donde los niños y niñas se acomodan de manera -Música relajante
grupal y tocarán las él ¨Sensotapiz¨ en conjunto con
-Música entretenida
sus compañeros(as), Disfrutando de las texturas y
Indicador (2 OAC)
de sus colores a través de balbuceos, gestos y/o
sonrisas. Mientras en el aula se escucha una - Utiliza la alfombra
música de relajación. Luego se realizan preguntas para explorar la
tales como: ¿Qué textura es? ¿Es suave, áspero o alternancia de
rugoso? posturas y
movimientos.
-Explora atributos,
Cierre: Se invita a los niños y niñas a guardar los
tales como texturas.
objetos y se invita a responder preguntas de
retroalimentación tales como: ¿Con que materiales Indicador (1 OAT)
jugaron? ¿Cómo eran esos materiales?
-Adquiere postura
palmar y sedente.
70
Excelente planificación de experiencia de aprendizaje, actividad muy bien lograda, logra

captar la atención de todo el grupo de párvulos. ¡Excelente trabajo!
Una de mis principales fortalezas es el manejo eficaz de grupos de párvulos en sala cuna
heterogénea. Este entorno requiere una atención personalizada y una gran capacidad de
adaptación, ya que los niños de diferentes edades y niveles de desarrollo tienen necesidades y
ritmos de aprendizaje distintos.
Una debilidad fue que al principio de la actividad los niños/as no sabían que hacer hasta que la
estudiante en práctica les fue enseñando.
Como sugerencia para mejorar esta actividad, se podría considerar la posibilidad de dividir el grupo
en subgrupos más pequeños para permitir una atención más individualizada, también hay que
asegurar que haya suficientes supervisores para manejar adecuadamente cualquier conflicto o
necesidad especial que surja.
71
Planificación N°4 ¨Sensotapiz”
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Raffaella X X X
2. Kenlly X X X
3. Samantha X X X
4. Amaro X X X
5. Alonso X X X
6. Mía X X X
7. Matías X X X
8. Leandro X X X
9. Josefa H. X X X
10. Josefa A. X X X
11. Isabella X X X
12. Milán X X X
Puntaje 18 8 2 18 8 2 18 8 2
Porcentaje 50 33 17 50 33 17 50 33 17
% % % % % % % % %
72
¨Sensotapiz¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En esta planificación, el 50% de los estudiantes logra los objetivos de OAC 1,

OAC 2 y OAT. Un 33% está en proceso de lograrlos, mientras que el 17% no
logra los objetivos, siendo estos últimos estudiantes son más pequeños. La
mayoría del grupo está cumpliendo con los objetivos planteados.
73

Nº de niños: 20
Ámbito OAC: Comunicación integral Núcleo OAC: Lenguaje verbal
Objetivo de Aprendizaje Central Objetivo de Aprendizaje de aula o específico:

(OAC) N° 3 Identificar
Identificar progresivamente la intención comunicativa de
progresivamente la intención
persona a partir de sus expresiones verbales y no
comunicativa de las distintas personas
verbales
de su entorno a partir de sus
expresiones verbales, no verbales y
paraverbales.
Ámbito OAT: Desarrollo personal y

social
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N°4 Manifestar sus preferencias por algunas
situaciones, objeto y juegos.
OAT Específico (OATE) Manifestar sus preferencias por algunas situaciones, objetos.
Nombre de la Actividad: ¨Mi amigo el palo de agua¨
74
Inicio: Se invita a los párvulos a la actividad “ Mi HUMANOS

amigo el palo de agua¨ en esta aprenderán a
Identificar progresivamente la intención
Evaluativo:
comunicativa de las distintas personas de su -4 Técnicos en
entorno a partir de sus expresiones verbales, no párvulo Escala de apreciación
verbales y paraverbales. Se invitará a los Niños
Criterios de
y niñas a sentarse en semicírculo en colchonetas
Evaluación:
o sillas nido. Se Mencionarán las normas de MATERIALES:
convivencia respetando el turno de habla, no -Logrado
empujar, no gritar, ni morder a sus compañeros
-Por lograr
-Palo de agua
A continuación, los niños y niñas desarrollaran
(instrumento -Intenta
su audición a través de la canción del saludo y
musical)
con un instrumento musical “palo de agua” luego
se le formularan preguntas previas tales como -Canciones varias
Indicador (2 OAC)
¿ qué instrumento es este? ¿a ustedes les gusta
cantar? La persona a cargo, les indica a los - Identifica expresiones
niños/as que, el día de hoy cantaran varias verbales y no verbales
canciones en conjunto con las tías, y el amigo
-Manifiesta interés por
palo de agua quien seguirá el ritmo de la canción.
aprender
Desarrollo: Para comenzar, los agentes
Indicador (1 OAT)
educativos se ubican con los niños/as en las
colchonetas, y de esta manera comienzan a -Interactúa con pares y
cantar una canción y en conjunto con el ämigo adultos
palo de agua¨ siguen el ritmo de la canción, la

persona a cargo motiva a los niños/as a cantar en
conjunto. a continuación, se canta la canción
¨mariposita de plim¨ mientras se utiliza el palo de
agua.
Cierre: Una vez finalizada la actividad, se les

solicita a ubicarse en las colchonetas, formar un
semicírculo y comentar la actividad, la educadora
75
formula pregunta de metacognición tales como;
¿qué aprendimos hoy? ¿ qué les pareció la
actividad.
Experiencia de aprendizaje logra captar la atención del grupo de párvulos. Se sugiere la

confección de material más acorde al nivel de párvulos (palo de agua más pequeño). ¡buen
trabajo!
Una debilidad seria que los niños y niñas no podían tomar bien el palo de agua.
Una de las posibles mejoras es haber creado un material más pequeño para todos niños y niñas.
76
Planificación N°5 ¨Mi amigo el palo de agua¨
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Amaro X X X
2. Alonso X X X
3. Mía X X
4. Matías X X X
5. Josefa X X X
6. Isabella X X X
7. Milán X X X
8. Vicente X X X
9. Logan X X X
10. Victoria X X X
11. Jacinta X X X
12. Dominga X X X
13. Mía X X X
14. Augusto X X X
15. Samantha X X X
Puntaje 24 4 4 18 14 2 27 8 2
Porcentaje 53 13 27 40 47 13 60 27 13%
% % % % % % % %
77
¨Mi amigo el palo de agua¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En esta planificación, el 53% de los estudiantes logra los objetivos de OAC 1, el

40% logra los objetivos de OAC 2 y el 60% logra los objetivos de OAT. Un
porcentaje significativo de estudiantes está en proceso de lograr los objetivos
(13%-47%), mientras que una menor proporción no los logra (13%-27%), siendo
estos estudiantes más pequeños. La mayoría del grupo está cumpliendo con los
objetivos planteados.
78
79
González Salinas

niños: 20

Objetivo de Aprendizaje Central (OAC) N° 4
específico:
Ampliar sus posibilidades de exploración
sensorio motriz, adquiriendo control de la Ampliar las posibilidades de exploración
prensión palmar voluntaria (toma objetos, se sensoriomotora, adquiriendo control de la
pasa objetos de una mano a otra, entre otros) prensión voluntaria y la postura sedente.
y la postura sedente.

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N°1. Interactuar con pares y adultos

significativos (a través de gestos y vocalizaciones, entre otros), en diferentes situaciones y
juegos.
OAT Específico (OATE)
Interactuar con pares y adultos significativos mediante gestos y vocalizaciones en diversas

situaciones y juegos.
Nombre de la Actividad: Ïnsertar Bombillas¨
80
Inicio: Se invita a los párvulos a la actividad Ïnsertar HUMANOS Instrumento
bombillas¨ en ella aprenderán a “Ampliar sus posibilidades Evaluativo:
-1 Educadora
de exploración sensorio motriz, adquiriendo control de la
Escala de
prensión palmar voluntaria (toma objetos, se pasa objetos -4 Técnicos en
apreciación
de una mano a otra, entre otros) y la postura sedente”. Se párvulo
invitará a los Niños y niñas a sentarse en semicírculo en Criterios de
colchonetas o sillas nidos. Se Mencionarán las normas de Evaluación:
convivencia respetando el turno de habla, no empujar, no MATERIALES:
-Logrado
gritar, ni morder a sus compañeros. Vamos a comenzar
una nueva semana de actividades en relación con el -Por lograr
encaje donde las Tías son invitadas a tomar a cada uno de -Botellas
-Intenta
los bebes ubicándolos en el centro de la sala sobre las
-Bombillas
colchonetas con apoyo si los necesita para comenzar a Indicador (2
trabajar con el encaje, donde al compa del pandero -Colchonetas OAC)
entonaremos la canción de la hora de la actividad.
-Radio (música -Amplia sus
Desarrollo: Para continuar se encenderá la radio se entretenida) habilidades de
escuchará música ambiente. Donde a cada uno de los exploración.
niños y niñas se les entregara una botella con varios
-Inserta los
avugueros con varias bombillas donde los bebes tiene que
palos en la
encajar las bombillas en los avugueros que se encuentran
botella.
en la botella donde tenemos que observar cómo los bebes
trabajan su motricidad fina, a su vez observar que los Indicador (1
niños y niñas no se lleven a la boca las bobillas o la botella OAT)
estar con ellos para ayudarlos en el encaje.
-Interactúa con
las técnicos en
81
Cierre: Se finalizar donde realizaremos una párvula a cargo.
retroalimentación con el trabajo del encaje donde vamos a
contar cada una de las botellas que los bebes encajaron
las bombillas en la botella para que saber que bebe es el
ganador y seguir estimulando su motricidad fina. Luego
nos prepararemos para la hora de la comida, donde
entonaremos la canción de la hora de la comida. Donde
motivaremos a los niños y niñas a identificar su babero
para sentarlos en sus sillas.
82
Muy buena participación de experiencia de aprendizaje, adaptada para ambos niveles, lo que
permite que todo el grupo de párvulos participe activamente. ¡excelente trabajo!
Un aspecto de debilidad fue el haberlo trabajado en alfombras y en grupo ya que los niños/as
peleaban por tener el material, aunque de todas formas con el tiempo fueron compartiendo el
material.
Como debilidad es realizar un material concreto a través de un juego.
Unas de las sugerencias como mejora seria haber creado material para cada uno de los niños y
niñas para así poder tener un mejor manejo de grupo.
83
Planificación N°6 Ïnsertar bombillas¨
Estudiantes 10 OAC 1 OAC 2 OAT
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Samantha X X X
Chandia
2. Amaro X X X
3. Alonso X X X
4. Mía F. X X X
5. Matías X X X
6. Leandro X X X
7. Dominga X X X
8. Mía C. X X X
9. Augusto x X x
10. Samantha C X x X
Puntaje 18 6 1 21 4 1 18 6 1
Porcentaje 60 30 10 70 20 10 60 30 10%
% % % % % % % %
84
Ïnsertar bombillas¨
100 En
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT

esta planificación, el 60% de los estudiantes logran los objetivos de OAC 1 y
OAT, mientras que el 70% logra los objetivos de OAC 2. Un 20%-30% está en
proceso de lograrlos, y el 10% no logra los objetivos. La mayoría del grupo está
cumpliendo con los objetivos planteados.
85
González Salinas

niños: 20

Objetivo de Aprendizaje Central (OAC) N° 4.
específico: Ampliar y Mejorar la
Ampliar sus posibilidades de exploración sensorio
exploración sensoriomotora, adquiriendo
motriz, adquiriendo control de la prensión palmar
control de la prensión voluntaria y la postura
voluntaria (toma objetos, se pasa objetos de una
sedente.
mano a otra, entre otros) y la postura sedente.

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N° 1. Interactuar con pares y adultos significativos

(a través de gestos y vocalizaciones, entre otros), en diferentes situaciones y juegos
OAT Específico (OATE) Interactuar con pares y adultos mediante gestos y vocalizaciones en
diversas situaciones y juegos.
Nombre de la Actividad: ¨Masa de sal¨
86
Inicio: Para comenzar una nueva experiencia HUMANOS

invitaremos a los niños y niñas a escuchar una canción
que lleva por nombre “Pica, pica el pollito” donde son
Evaluativo:
movimientos psicomotores finos para que ellos los -4 Técnicos en
puedan imitar a la medida que las técnicos en párvulos párvulo Escala de
realizan el ejercicio y así preparar la siguiente actividad apreciación
en relación con la motricidad fina, entonaremos la
Criterios de
canción de la hora de la actividad. Desarrollo: Se MATERIALES:
Evaluación:
explicará que vamos a trabajar en grupo donde las
técnicos en párvulos con anticipación prepararon unas -Logrado
masas de sal donde a cada niño y niña se les entregara -Masa de sal
-Por lograr
un pedazo de esta masa de sala donde les permita,
-Delantal
manipular, explorar, trabajar con sus movimientos con -Intenta
sus dedos, que las técnicos en párvulos estarán -Música ambiente
Indicador (2
observando que los niños y niñas no se lleven a la boca
OAC)
la masa de sal. También les puede ofrecer palos de
helado o moldes para que intente usarlo en su masa de -Manipula la
sal. masa de sal
Cierre: Luego para finalizar se invitará a los niños y niñas -Utiliza la

a entregar su masa de sal, los palos de helado y los presión palmar
moldes donde los guardaremos para una próxima
Indicador (1
oportunidad, nos iremos a lavar las manos y la cara por
OAT)
turno donde también los invitaremos a comenzar con la
hora de su colación, donde les iremos colocando sus -interactúa con
baberos entonando la canción de la hora de la colación. sus pares
87
Experiencia de aprendizaje capta la atención del grupo de párvulos. Muy buen trabajo de
desarrollo de motricidad y sensorial.
Una debilidad fue la supervisión y seguridad durante la manipulación de la masa de sal, ya que
algunos niños/as se llevaban todo a la boca.
Posible Mejora Implementación de Medidas Adicionales de Seguridad y Supervisión. Para

fortalecer la actividad de manipulación de masa de sal y asegurar un entorno más seguro y
beneficioso para todos los niños y niñas, se pueden implementar las siguientes mejoras, uso de
Masa Comestible ya que, en lugar de utilizar masa de sal, se podría optar por una masa comestible
y segura para niños pequeños. Esto reduciría significativamente el riesgo asociado con la posible
ingestión accidental y la otra mejora seria tener una mayor Proporción de Supervisores.
88
Planificación N°7 ¨Masa de sal¨
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Raffaella X x X
3. Samantha X X x
Chandia
4. Amaro X x X
Hernández
5. Alonso Robledo X X X
6. Mía Flores X X X
7. Matías Morales X x X
9. Josefa X X X
Hernández
13. Vicente Muñoz X x X
14. Logan X X X
Uzcantegui
16. Jacinta Gálvez X X X
Puntaje 30 8 3 30 8 3 33 8 2
Porcentaje 59 23 17 59 23 17 65 23 12%
89
% % % % % % % %
¨Masa de sal¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En esta planificación, el 59% de los estudiantes logra los objetivos de OAC 1 y

OAC 2, mientras que el 65% logra los objetivos de OAT. Un 23% está en
proceso de lograrlos, y entre el 12% y el 17% no logra los objetivos. La mayoría
del grupo está cumpliendo con los objetivos planteados.
90
González Salinas

niños: 20
Ámbito OAC: Interacción y comprensión del Núcleo OAC: Pensamiento matemático

entorno

Objetivo de Aprendizaje Central (OAC) N° 2
específico:
Explorar a través de sus experiencias
sensoriales y motrices, atributos de los objetos Explorar a través de sus experiencias
tales como: tamaño, textura y dureza. sensoriales y motrices, atributos de los
objetos tales como: color.

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N° 1 Interactuar con pares y adultos significativo

(a través de gestos y vocalización, entre otros), en diferentes situaciones de juegos.
OAT Específico (OATE) Interactuar con pares y adultos significativos, en diferentes

situaciones y juegos.
Nombre de la Actividad: ¨Contenedores de colores¨
91
Inicio: HUMANOS Instrumento

Evaluativo:
Se Invita a los niños y niñas a la actividad ¨contenedores de -1 Educadora
colores¨ en la cual aprenderán a Explorar a través de sus Escala de
-4 Técnicos en
experiencias sensoriales y motrices, atributos de los objetos apreciación
párvulo
tales como: tamaño, textura y dureza. Se invitará a los
Criterios de
Niños y niñas a sentarse en semicírculo en colchonetas o
Evaluación:
sillas nidos. Se Mencionarán las normas de convivencia
MATERIALES
respetando el turno de habla, no empujar, no gritar, ni -Logrado
:
morder a sus compañeros. Luego se entonará la canción de
-Por lograr
la actividad
-Intenta
Desarrollo: Prontamente se les enseñara a los niños y - contenedores
niñas las pelotas de colores, se esparcirán en la sala, luego rojo, azul y Indicador (2
se les pedirá que libremente las guarden en los verde. OAC)
contenedores y se les pondrá música de entretención para
- Logra manipular
que realicen la actividad.
los objetos
-Música
Cierre: finalmente se les pedirá que se sienten en la (pelotas)
ambiente
colchoneta para ir revisando en conjunto que colores
- Recoge y
colocaron en cada contenedor y se les ira retroalimentando
examina objetos
que en el contenedor rojo irán las pelotas rojas, siempre
-pelotas de de diferentes
dándoles ejemplos de cómo se hacen y así sucesivamente
colores, rojo, colores.
con los demás colores. Luego se les agradece por participar
azul y verde.
y se les canta la canción de que lo hicieron muy bien, se les Indicador (1
dirá que nos iremos a lavar las manos y la cara por turno OAT)
donde también los invitaremos a comenzar con la hora de
- Interactúa con
92
su colación, donde les iremos colocando sus baberos pares y adultos.
entonando la canción de la hora de la colación.
Planificación bien lograda con nivel sala cuna mayor. (párvulos cercanos a los 2 años).
93
Muestra manejo del grupo explicando cómo realizar la actividad, se sugiere adaptación
para sala cuna menor y párvulos de menores de 2 años.
Una de mis principales fortalezas es el manejo eficaz de grupos de párvulos en una sala cuna
Como debilidad es realizar un material acorde a los dos niveles de sala cuna menor y sala cuna
mayor.
Como sugerencia de mejora es incluir actividades para los dos niveles de sala cuna, tanto para el
nivel de sala cuna menor y sala cuna mayor.
94
Planificación N°8 ¨Contenedores de colores¨
(3) (2) (1) (3) (2) (1 (3) (2) (1)

)
1. Samantha x X X
2. Amaro X X X
3. Alonso X X X
4. Mía F. X X X
5. Matías X X X
6. Leandro X x X
7. Josefa H. x x X
8. Josefa A. X X x
9. Isabella x X X
10. Milán X X X
11. Victoria X X X
12. Dominga X X X
13. Samantha X X X
Puntaje 24 8 1 27 6 1 27 10 1
Porcentaje 61 31 8% 69 23 8 54 38 8%
% % % % % % %
95
¨Contenedores de colores¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT

69% logra los objetivos de OAC 2 y el 54% participa activamente en OAT. Un
23%-38% está en proceso de lograrlos, y entre el 8%-8% no logra los objetivos.
La mayoría del grupo está cumpliendo con los objetivos planteados.
96
González Salinas

niños: 20
Ámbito OAC: Comunicación integral Núcleo OAC: Lenguaje artístico

específico:
Manifestar interés por los sonidos, las texturas,
los colores y la luminosidad de su entorno, Manifestar interés y reaccionar a diferentes
respondiendo a través de diversas formas, tales estímulos sensoriales del entorno, mostrando
como balbuceo, gestos, sonrisas, entre otros. respuestas específicas como sonrisas,
vocalizaciones o cambios de expresión facial.
Ámbito OAT: : Desarrollo personal y social

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N° 1 Interactuar con pares y adultos significativo

(a través de gestos y vocalización, entre otros), en diferentes situaciones de juegos.
OAT Específico (OATE) Interactuar con pares y adultos significativos, en diferentes situaciones
y juegos.
Nombre de la Actividad: Ägua de colores¨
97
Inicio: Se Invita a los niños y niñas a la HUMANOS

actividad agua de colores¨ en la cual
aprenderán a Manifestar interés por los
Evaluativo:
sonidos, las texturas, los colores y la -4 Técnicos en
luminosidad de su entorno, respondiendo a párvulo Escala de apreciación
través de diversas formas, tales como balbuceo,
MATERIALES: Criterios de
gestos, sonrisas, entre otros. Se invitará a los
Evaluación:
Niños y niñas a sentarse en semicírculo en -Botellas con agua
colchonetas o sillas nidos. Se Mencionarán las -Logrado
-música relajante
normas de convivencia respetando el turno de
-Por lograr
habla, no empujar, no gritar, ni morder a sus -Caja mágica
compañeros. Luego se entonará la canción de -Intenta
la actividad
Indicador (2 OAC)
Desarrollo: Prontamente se les enseñara a los
- Logra manifestar
niños y niñas unas botellas, las cuales
interés por la actividad
contendrán agua de colores, estas se irán
dejando por la sala , luego se les pedirá que - Logra manipular los
libremente tomen una botella de color y vayan objetos (botellas de
manipulando y mirando a través de ella. Se les colores)
colocara música relajación para que realicen la
Indicador (1 OAT)
actividad.
-- Interactúa con pares
Cierre: Próximamente se les pide a los niños y
y adultos
niñas que guardemos las botellas dentro de
una caja y nos preparamos para la hora de la
comida, donde comenzaremos en primer lugar
con los Hábitos Higiénicos lavado de manos y
cara.
98
Experiencia y material logra captar la atención del grupo de párvulos, quienes manipulan
libremente y con mucho interés.
¡Excelente trabajo!
Un aspecto de debilidad es la parte del inicio de esta actividad ya que los niños y niñas no se
encontraban del todo atento, pero con el tiempo fueron prestando atención.
Como sugerencia de mejora es tener o preparar esta actividad en un espacio libre de

distracción.
99
Planificación N°9 Ägua de colores ¨
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Raffaella X X X
2. Kenlly X X X
3. Samantha X X X
4. Amaro X X X
5. Alonso X X X
6. Mía X X X
7. Matías X X X
8. Leandro X X X
9. Josefa x x x
10. Josefa X X X
11. Isabella x X x
Puntaje 15 10 1 15 10 1 15 10 1
Porcentaje 45 45 9% 45 45 9 45 45 9%
% % % % % % %
100
Ägua de colores¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En esta planificación, el 45% de los estudiantes logra los objetivos de OAC 1,

OAC 2 y OAT. Un 45% está en proceso de lograrlos, y un 9% no logra los
objetivos. El grupo muestra avances significativos en la mayoría de los
indicadores evaluados.
101
González Salinas

niños: 20
Ámbito OAC: Desarrollo personal y social Núcleo OAC: Convivencia y ciudadanía

específico:
Interactuar con pares y adultos significativos (a
través de gestos y vocalizaciones, entre otros), en Interaccionar con pares y adultos
diferentes situaciones y juegos. significativos mediante gestos y
vocalizaciones en diversas situaciones y
juegos.

Núcleo OAT: Corporalidad y movimiento
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N° 2. Descubrir partes de su cuerpo y algunas de

sus características físicas, a través de diversas experiencias sensorias motrices.
OAT Específico (OATE) Descubre algunas características a través de experiencias sensorio-

motrices.
Nombre de la Actividad: ¨jugando con las hojas¨
102
Inicio: Se Invita a los niños y niñas a la actividad HUMANOS

¨jugando con las hojas¨ en la cual aprenderán a
Interactuar con pares y adultos significativos (a
Evaluativo:
través de gestos y vocalizaciones, entre otros), -4 Técnicos en
en diferentes situaciones y juegos. Se invitará a párvulo Escala de apreciación
los Niños y niñas a sentarse en semicírculo en
Criterios de
colchonetas o sillas nidos.
Evaluación:
MATERIALES:
Se Mencionarán las normas de convivencia
-Logrado
respetando el turno de habla, no empujar, no
gritar, ni morder a sus compañeros. Luego se -Por lograr
-piscinas
entonará la canción de la actividad
-Intenta
-hojas secas
Desarrollo: prontamente se les enseñara una
piscina la cual dentro de ella contiene diferentes -música entretenida.
hojas naturales, se ira por turnos entrando en la Indicador (2 OAC)
piscina e interactuando y desarrollando sus
- Interactuar con
sentido (tocar, oler, etc.), se les irán mostrando
pares y adultos
las diferentes hojas.
- Participación en
Cierre: Próximamente se les pide a los niños y
juegos de grupo
niñas que guarden las hojas en una bolsa de
basura, se les agradece su participación y se les
canta la canción ¨muy bien , muy bien¨. Luego se
Indicador (1 OAT)
prepararán para la hora de comida donde
comenzaremos en primer lugar con los Hábitos - Juega a través de
Higiénicos lavado de manos y cara. diversas experiencias

sensorio motriz
103
Experiencia llamativa e interesante para el grupo de párvulos, material bien pensado por
ser algo natural y cercano para los niños y niñas.
Una de mis principales fortalezas es el manejo eficaz de grupos de párvulos en una sala cuna
Uno de los aspectos que presentaron debilidad fue que a los niños y niñas en un principio no les
agrado tanto el tocar hojas, hasta que la estudiante practica los mostro que no pasaba nada en
tocar las hojas.
Una sugerencia de mejor a la actividad es que hubiera sido mejor realizarla en pasto o en el
patio del jardín en donde ellos exploraran y tuvieran un poco de libertar al momento de realizar
esta actividad.
104
Planificación N°10 ¨Jugando con hojas ¨
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

2. Samantha X X X
Chandia
3. Matías Morales X X X
5. Josefa Hernández X X X
Puntaje 21 4 1 12 8 2 18 6 1
Porcentaje 70 20 10 40 40 20 60 30 10%
% % % % % % % %
105
¨Jugando con hojas¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT

40% logra los objetivos de OAC 2 y el 60% participa activamente en OAT. Un
20%-30% está en proceso de lograrlos, y entre el 10%-20% no logra los
objetivos. La mayoría del grupo muestra un progreso positivo hacia el
cumplimiento de los objetivos planteados.
106

Nº de niños: 20
Ámbito OAC: Comunicación integral Núcleo OAC: Lenguaje artístico
Objetivo de Aprendizaje Central (OAC) Objetivo de Aprendizaje de aula o específico:

N° 6 Experimentar sus posibilidades de
Experimentar sus posibilidades de expresión plástica
expresión plástica a través de diversos
a través
recurso, produciendo sus primeros
garabatos espontáneos.

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) N°4 Manifestar sus preferencias por algunas
situaciones, objeto y juegos.
OAT Específico (OATE) Manifestar sus preferencias por algunas situaciones de juegos.
Nombre de la Actividad: Ëstampando mis manos¨
107
Inicio: Se invita a los párvulos a la actividad HUMANOS

“Estampando mis manos¨ en esta aprenderán a
experimentar sus posibilidades de expresión
Evaluativo:
plástica a través de diversos recurso, -4 Técnicos en
produciendo sus primeros garabatos párvulo Escala de apreciación
espontáneos. se invitará a los Niños y niñas a
Criterios de
sentarse en sus respectivos puestos y se les
Evaluación:
explica que el día de hoy pintaran en un MATERIALES:
papelógrafo con sus manitos. Se Mencionarán -Logrado
las normas de convivencia respetando el turno de
-Por lograr
habla, no empujar, no gritar, ni morder a sus -Música de
compañeros. A continuación, se les canta la relajación -Intenta
canción de la actividad.
-Tempera Indicador (2 OAC)
(verde,azul,rojo etc.)
-Experimenta con sus
Desarrollo: Para comenzar, los agentes - papelógrafo blanco manos utilizando
educativos ubican con los niños/as en las mesas tempera.
-Canción de
la cual tiene un papelógrafo blanco puesto y a
despedida - Demuestra interés y
cada párvulo se les ira entregando un plato con
curiosidad al momento
tempera de color azul, rosado, verde etc.
de realizar la actividad
Se ambientará la sala de clases con música de
relajación y se les incentivará a trabajar con sus
manitos. Indicador (1 OAT)
-Interactúa con pares y

adultos
Cierre: Una vez finalizada la actividad, se les
pide a los niños y niñas que ordenen sus sillas y
se les agradece su participación, se les canta la
canción ¨muy bien , muy bien¨. Luego se
prepararán para el lavado de manos y de juegos
libres en sala de clases.
108
Experiencia de aprendizaje muy bien pensada para ambos grupos de párvulos.
Una de las debilidades que he identificado en mi práctica es el haber utilizado en ocasiones un

espacio no diseñado específicamente para actividades de pintura de manos con niños de sala
cuna. Esta decisión, aunque tomada con la intención de variar el entorno y hacerlo más dinámico,
ha presentado algunos desafíos.
Preparar adecuadamente el entorno para cualquier actividad, especialmente en el caso de niños

pequeños. He aprendido de esta experiencia y ahora me aseguro de evaluar y adaptar cualquier
espacio alternativo antes de su uso, para garantizar que cumpla con los estándares de seguridad
e higiene necesarios, además de ser propicio para el desarrollo y disfrute de los niños.
109
Planificación N°11 Ëstampando mis manos¨
(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

1. Raffaella X x X
2. Kenlly X X X
3. Samantha CH. X X X
4. Amaro X x X
5. Alonso X x X
6. Matías X X X
7. Leandro X X X
8. Josefa H. X X X
9. Josefa A. X x X
10. Isabella X X X
11. Victoria X X X
12. Jacinta X X X
13. Dominga X X X
14. Mía C. X X X
15. Augusto X X X
16. Samantha C. x X X
Puntaje 27 8 3 27 8 3 27 8 3
Porcentaje 56 25 19 56 25 19 56 25 19%
% % % % % % % %
110
Ëstampando mis manos¨
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L I PL
OA1 OA2 OAT
En esta planificación, el 56% de los estudiantes logra los objetivos de

OAC 1, OAC 2 y OAT. Un 25% está en proceso de lograrlos, y un
19% no logra los objetivos. La mayoría del grupo muestra avances
significativos en los indicadores evaluados.
111
EVIDENCIA N°4 PORTAFOLIO CUARTO APARTADO
112
EVIDENCIA N°4 PORTAFOLIO CUARTO APARTADO
Sección VI: Análisis y reflexión del rol desempeñado durante el proceso de

práctica.
 Durante la práctica laboral en la sala cuna galilea, nivel heterogéneo, la

alumna ha demostrado un gran interés por la carrera de técnico en párvulos,
cumpliendo con las funciones correspondientes y colaborando en diversas
tareas. Su contribución ha sido positiva para el aprendizaje de los niños,
orientándolos y promoviendo su bienestar integral. A pesar de su buena
disposición e iniciativa, se ha reflejado en situaciones de conflicto, donde la
alumna ha ido mejorando en mantener el orden en la sala. Esto puede
lograrse mediante el uso de canciones o juegos para captar la atención de
los niños. La alumna ha ido mantenido un buen trato con el equipo de
trabajo, colaborando activamente en actividades, rutinas diarias, higiene,
comida, siesta e instancias de recreación.
 En el nivel de sala cuna heterogénea de la sala cuna galilea, los aprendizajes

se reflejan en la conducta de los niños y niñas, que han mejorado
notablemente mediante correcciones y el repaso diario de la rutina sobre el
respeto, buen trato y buena convivencia. Se ha creado un vínculo de
confianza, así como en las planificaciones diarias.
113
 El equipo de trabajo está conformado por la docente guía, cuatro técnico en
párvulos y la alumna en práctica. En sala cuna galilea se compone de 20
niños y niñas, se ha logrado regular el orden mediante la rutina del día a día
como también creando actividades y planificaciones diarias.
 La vinculación emocional en la sala cuna es un componente esencial para el

desarrollo integral de los párvulos. El rol del técnico en párvulos va más allá
de la supervisión y la enseñanza; implica crear un ambiente afectivo donde
los niños se sientan seguros, amados y respetados. Al fomentar una relación
emocional fuerte, la técnico en párvulos contribuyen significativamente al
bienestar y al desarrollo personal de los niños, sentando las bases para su
éxito futuro tanto en el ámbito escolar como en la vida en general.
 La participación activa de la alumna en práctica ha sido crucial para el éxito

de los procesos de aprendizaje en la sala cuna. Su colaboración con las
educadora y técnicos en párvulo, su enfoque en el bienestar integral de los
párvulos y su habilidad para crear un ambiente seguro y de confianza han
sido elementos fundamentales para el desarrollo positivo de los niños. La
alumna ha demostrado que una práctica comprometida y consciente puede
marcar una diferencia significativa en la vida de los párvulos, preparando el
camino para su futuro éxito académico y personal.
 Finalmente, se evidencia que los párvulos han desarrollo el apego hacia la

alumna en práctica por parte de los niños y niñas de la sala cuna galilea es
114
un indicador de la calidad de la relación emocional establecida entre ellos.
Esta relación afectiva contribuye de manera significativa al bienestar
emocional y social de los niños, así como a su desarrollo integral. El apego
seguro que los niños han desarrollado hacia la alumna es un testimonio de la
importancia de establecer relaciones afectivas positivas durante la primera
infancia, y subraya el papel crucial que desempeñan la técnico en párvulo en
el desarrollo emocional y social de los niños en esta etapa de la vida.
115
Sección VII: Descripción de experiencias con agentes de la comunidad
tales como:
(Folleto informativo para las familias, Creado por la estudiante en práctica)
116
En el siguiente cuadro mencione aquellas competencias que se encuentran
descendidas y de qué forma generar una mejora
Competencias Descendidas o Plan de acción acordado

que deben ser fortalecidas
Aplicación de herramientas de Planificar experiencias que fomenten el gusto
expresión artísticas por las artes
Vincular con redes de apoyo Buscar y contactar redes de apoyo
Lo que Pudo Lograr la Estudiante en Práctica: Durante la práctica, logro

desarrollar y aplicar varias competencias clave que contribuyeron
significativamente al entorno educativo y al progreso de los estudiantes. Entre
mis logros se incluyen:
Implementación de Actividades Artísticas: Integrar actividades artísticas en

las planificaciones, lo que permitió a los estudiantes exploren y expresar su
creatividad. Estas actividades incluyeron proyectos de arte, sesiones de música,
que no solo enriquecieron el aprendizaje, sino que también fomentaron un
ambiente de aula más dinámico y participativo.
Redes de Apoyo: A pesar de que la estudiante en práctica no logro encontrar

una red de apoyo durante el tiempo de su práctica, identifico una necesidad y
dejo recomendaciones e ideas para que el equipo docente.
117
EVIDENCIA N°5 PORTAFOLIO QUINTO APARTADO
118
EVIDENCIA N°5 PORTAFOLIO QUINTO APARTADO
Sección VIII: Descripción de material educativo y ornamental desarrollado

en el centro de práctica.
Descripción de evidencia de actividades vinculadas con las diferentes

celebraciones o festividades realizadas en el centro de prácticas, productos
realizados por los niños o niñas del nivel, fotos, videos, entre otros.
Elaboración de material educativo de acuerdo con los requerimientos del nivel en

que se realiza la práctica profesional.
1. Celebraciones y Festividades Durante su práctica laboral en el centro,

Alexandra González llevó a cabo diversas actividades relacionadas con las
celebraciones y festividades del nivel sala cuna. Los niños y niñas
participaron activamente en la creación de productos que reflejan estas
celebraciones. Las imágenes de estas actividades, junto con los productos
realizados por los niños y niñas, podrán observarse a través de un enlace
que se incluirá en los anexos.
2. Material Educativo Alexandra González elaboró material educativo

conforme a los requerimientos específicos del nivel sala cuna. A
continuación, se presentan algunas imágenes de estos materiales. Para una
visualización más detallada, se proporcionará un enlace en los anexos.
119
3. Descripción de evidencia de actividades vinculadas con las diferentes
celebraciones o festividades realizadas en el centro de prácticas, productos
realizados por los niños o niñas del nivel, fotos, videos, entre otros. Las
presentes imágenes las podrá observar en un enlace, que aparecerá en
anexos. Elaboración de material educativo de acuerdo con los
requerimientos del nivel en que se realiza la práctica profesional. Observaran
algunas imágenes de los materiales educativos. Aun así, en los anexos se
observará un link, el cual apreciaran de mejor forma los materiales.
Conclusión
La experiencia de la alumna en práctica en Sala Cuna Galilea, nivel Sala Cuna

Heterogénea, ha sido excepcionalmente enriquecedora y reveladora. Desde el
inicio, demostró una notable disposición para aprender, dedicándose a escuchar
120
y observar con atención las dinámicas diarias del aula. Su rápida integración y
adaptación al ritmo de las docentes, así como su colaboración activa en
actividades como el aseo personal, las rutinas de colación y las diversas
actividades de aprendizaje, fueron aspectos destacados de su participación.
La alumna no solo contribuyó al bienestar general de los párvulos, sino que

también apoyó de manera significativa su desarrollo integral, fomentando la
autonomía e independencia a través de su participación en las rutinas diarias y
la supervisión del orden durante la colación. Es importante mencionar que,
aunque algunos niños del nivel sala cuna heterogénea enfrentan dificultades
para comer solos, la práctica reforzara su autonomía.
Las planificaciones y ejecuciones diarias fueron llevadas a cabo con eficiencia y

comprensión total, proporcionando a la alumna valiosas experiencias de
aprendizaje en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Los niños
mostraron una colaboración excepcional durante actividades, talleres de arte y
juegos grupales, tanto dentro del aula como en el patio, lo que evidencia un
ambiente de aprendizaje participativo y enriquecedor.
Además, la alumna demostró habilidades para mantener el control de

situaciones diversas, mostrando seguridad y una postura profesional en todo
momento. Su capacidad para mantener el foco de atención y asegurar el
cumplimiento de normas de convivencia, especialmente con un nivel tan activo
como el de sala cuna, su habilidad para manejar dinámicas complejas con
destreza.
En resumen, la experiencia de la alumna Alexandra González Salinas, en la Sala

Cuna Galilea ha sido fundamental para su formación profesional, destacándose
121
por su compromiso, capacidad de adaptación y contribución al desarrollo integral
de los niños y niñas. Su participación activa y efectiva refleja no solo su
crecimiento personal, sino también su preparación para enfrentar futuros
desafíos en el campo educativo con confianza y competencia.
1. BIBLIOGRAFÍA, CITAS BIBLIOGRÁFICAS: Es la cita detallada de las

fuentes que se refieren a los datos y opiniones usados para fundamentar
las conclusiones expuestas.
Se debe incluir la literatura citada y utilizada en el trabajo y de acuerdo con
las normas APA Chicago 15ª edición. Ejemplos:
122
- Según Jean Piaget, estas son las 4 etapas del desarrollo cognitivo - Elige
Educar
- ANTECEDENTES (orientacionandujar.es)
- https://www.jardinesinfantilesrancagua.cl/VTF/index.php/identidad-galilea
- ANTECEDENTES (orientacionandujar.es)
- Bases curriculares_Educ Parv_IMPRENTA.indd (mineduc.cl)
- Teoría Piaget: Etapas del desarrollo en niños (ceril.net)
- Recomendaciones para las familias: cómo favorecer el proceso de
adaptación de las niñas y niños a la sala cuna, jardín infantil o escuela -
Subsecretaría de Educación Parvularia (mineduc.cl)
- https://www.junji.gob.cl/guia-para-las-familias-2/
- https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/index.html
- https://www.canva.com/design/DAGHaiBnsBc/jXXGX62jFn0_13bzPE8Q5g/
edit
- https://www.junji.cl/wp-content/uploads/2024/05/Infografia-2.pdf
ANEXOS
Comprende todo lo adjunto o añadido que permita evidenciar el trabajo

realizado, tales como: fotos, cartas, documentos, organigramas,
123
cuestionarios, cuadros estadísticos, guías de trabajo, material didáctico y
todo aquello que resulte pertinente.
- Enlace acceso para evidencias de fotografías

https://drive.google.com/drive/folders/15dbuCU4-
JGSmqPnN4L9H7K3nrOIS83WY?usp=drive_link
BITÁCORA PRÁCTICA LABORAL
Nombre del estudiante Alexandra Dominique González Salinas
Registro Quincenal Competencia según perfil de

Registro
fecha de inicio fecha término egreso
04-03-2024 22-03-2024 Contribuir con el desarrollo ¿Cómo ha estado presente

integral del sujeto en las competencia seleccionada en
distintas etapas del desarrollo, práctica laboral ?
implementando planes de
Se observa en la estudiante
acción para las actividades de
práctica el respeto en los niños/as
la vida diaria, fomentando la
través de la escucha atenta,
autonomía e independencia,
necesidades que presenten y sob
bajo el enfoque de derecho,
todo en la preocupación al momen
con actitud ética, valórica e
de expresar sus emocion
inclusiva, orientada a la
entregando contenc
atención a la diversidad,
constantemente, se obser
resguardando un ambiente
constantemente promover
seguro y de buen trato, para la
bienestar y autonomía de ca
integridad física y psicológica.
párvulo.
124
¿Cuál(s) sería(n) la (s)oportunid
(s) de mejora ?
Las oportunidades de mejor

intervenir en el saludo y participar
manera activa, ya q
constantemente los niños/as
llama la atención la motivación
momento de cantar y saludar.
Período de clases Registro de actividades en las Escriba una situación que des
cuales usted participa durante destacar ya sea por su connotac
la jornada positiva o negativa
-Recepción de los niños/as La estudiante en práctica La estudiante se destaca por

realiza apoyo a la recepción y creación de material rápido y
-saludo
recibimiento de niños y niñas buena calidad, tiene disposic
-Alimentación en el nivel sala cuna, la jornada inmediata al momento de que
se inicia con un saludo y una solicitan cosas, y se esfuerza p
-Higiene (Muda)
retroalimentación sobre los días mejorar cada día. Se enfoca en q
-Actividades variable de la semana, mediante la cada niños/a pueda sentirse cómo
canción correspondiente y la y seguro al momento de estar c
repetición de la fecha y la ella, les entrega cariño y apoyo
125
-Hábitos higiénicos estación del año por parte de momento de contenerlos, su enfoq
las técnicos en párvulos. principal está en asegurarse de q
-Alimentación
Posteriormente, se procede a la cada niño o niña se sienta cómodo
-Periodo de descanso entrega y dar la alimentación seguro en su presencia. Les brin
(biberones) a cada niño y niña amor y apoyo, especialmente
-Despedida y retiro de los párvulos
para luego llevarlos a su muda momento de contener
y se les ayuda al lavado de emocionalmente.
manos y se realizan diversas
actividades, precedidas por
canciones que ayudan a
marcar el inicio de cada
actividad.
Después de un tiempo de
recreo en el patio con juguetes
disponibles, se lleva a cabo el
lavado de manos nuevamente
antes de darles el almuerzo, la
estudiante en práctica entrega
apoyo al lavado de manos y
también el secado, a los niños
y niñas antes de almorzar se
les pide que se sienten en sus
respectivos puestos y a cada
uno se le va colocando su
babero para que no se
ensucien demasiado, donde se
entona otra canción para
promover la espera y la comida
126
en grupo. Luego de terminar su
hora de colación. Se les lleva al
lavado de manos uno por una a
los párvulos y se les cambia
ropa a quien más lo necesite.
Luego se les lleva a dormir

cantándole una canción acorde
al momento y finalmente
cuando despiertan se les lleva
a mudar y arreglar para ya
hacer la entrega a sus
familiares.
Luego estudiante en práctica

desempeña un papel activo
durante toda la jornada,
brindando apoyo en el saludo y
la despedida de los niños y
niñas, apoyando y
supervisando el lavado de
manos y asegurándose de que
cada niño/a este mudado en
caso necesario. Además, se
mantiene atenta a las
necesidades individuales de los
niños durante las actividades
pedagógicas, adaptando las
técnicas de enseñanza para
127
garantizar un aprendizaje
positivo y comprensible para
todos, mientras se respeta su
integridad física y emocional en
un ambiente de respeto. La
estudiante también se encarga
de preparar material para las
actividades, tanto
manualidades como apoyo en
entregar comunicaciones a los
familiares de cada niño y niña
Durante la hora de patio, la

estudiante participa
activamente con los párvulos,
promoviendo el juego
compartido y asegurando la
seguridad para prevenir
accidentes o conflictos. En
caso de ser necesario,
interviene de manera
respetuosa y valórica para
mantener un ambiente
armonioso y seguro para todos
los niños y niñas del
establecimiento.
128

Registro
25-03-2024 12-04-2024 Colaborar con el equipo de ¿Cómo ha estado presen

trabajo, para cumplir los competencia seleccionada
objetivos comunes y favorecer mi práctica laboral ?
la sana convivencia, valorando
Se observa en la estudi
los diferentes aportes, desde
en práctica, participación
sus saberes y prácticas
momento de crear mat
técnico-pedagógicas, actuando
para los niños y ni
con responsabilidad y
Entregando ideas de mej
positivamente, frente a
al momento de necesita
dificultades, siendo participe de
Enfocándose en una s
la búsqueda de soluciones.
convivencia con el eq
pedagógico tanto con
educadora y las asistente
aula. Es responsable
momento de entregar
material y atenta.
¿Cuál(s) sería(n)
(s)oportunidad (s) de mejo
La oportunidad de mejora
crear el material por si s
de esta forma se pu
favorecer la autonomía
129
poder completar
competencia 100%
Período de clases Registro de actividades en las Escriba una situación

cuales usted participa durante desea destacar ya sea po
la jornada connotación positiva
negativa
-Recepción de los niños/as Se observa un bajo trabajo en La estudiante se destaca

equipo, pero con el tiempo han la creación de material rá
-saludo
ido mejorando y se está y de buena calidad, t
-Alimentación trabajando en un apoyo mutuo, disposición inmediata
tanto al momento de enseñar, momento de que le solic
-Higiene (Muda)
respetar y valorar las distintas cosas, y se esfuerza
-Actividades variable opiniones. mejorar cada día. Se en
en que cada niños/a pu
-Hábitos higiénicos La estudiante en
práctica sentirse cómodo y segur
entrega apoyo en la creación momento de estar con ella
-Alimentación
de material, entregando ideas entrega cariño, apoyo
-Juegos libre de patio de mejora para este. De igual contención, su enfo
modo entrega ayuda al principal está en asegur
- Hábitos higiénicos
momento de repartir material a de que cada niño o niña
-Periodo de descanso los niños y niñas del nivel sala sienta cómodo y seguro e
cuna. Como equipo, en bien presencia. Les brinda am
común se trabaja y se destaca apoyo, especialmente
que todos los párvulos logren momento de contene
un aprendizaje optimo y emocionalmente.
adecuado para su edad,
utilizando diferentes
metodologías para cada niño y
130
niña. Al momento de la higiene
se intenta enseñar a los niños a
limpiarse y ser autónomos de
forma respetuosa. Y en la hora
de patio se les permite que
logren sociabilizar e interactuar
con sus compañeros, se logra
llegar a un acuerdo respetando
las emociones de cada uno de
ellos, de esta forma pueden
lograr entrar en confianza con
las técnicos en párvulos.
Se entrega apoyo en las

actividades variable e incluso la
estudiante en práctica participa
de ellas entregando material o
ayudando a los niños y niñas a
crear obras de arte.
La estudiante en práctica
participa en el periodo de
descanso de los niños y niñas,
entregando apoyo en las
mudas y ayudando a dormir a
niños y niñas.
131
Registro Quincenal Competencia según perfil

Registro
fecha de inicio fecha término de egreso
15-04-2024 30-05-2024 Colaborar en el desarrollo ¿Cómo ha estado presente la competencia

de la sensibilidad estética seleccionada en mi práctica laboral?
y la creatividad de los
sujetos, a través de los dibujo, modelado con arcilla o plastilina o masa de
lenguajes artísticos y la sal. Estas actividades permiten a los niños
interacción con el entorno, expresarse libremente y desarrollar su creatividad.
permitiendo enriquecer
¿Cuál(s) sería(n) la (s)oportunidad (s) de mejora?
las experiencias de
aprendizaje, la expresión
de las vivencias y las
emociones, la
construcción de la
identidad, la amplitud del
capital cultural y el
respeto por la diversidad.
Período de clases Registro de actividades Escriba una situación que desea destacar ya sea por
en las cuales usted su connotación positiva o negativa
participa durante la
jornada
Recepción de los niños/as Durante estas semanas,

la estudiante en práctica
-saludo
ha demostrado una
-Alimentación notable integración en las
actividades de la sala
132
-Higiene (Muda) cuna. Se ha turnado junto
con las técnicos para
-Actividades variable
participar en el saludo y
-Hábitos higiénicos actividades diarios
evidenciando confianza y
-Alimentación
apoyo mutuo.
-Periodo de descanso
En sus tareas, ha
-Despedida y retiro de los párvulos confeccionado material
de cartulina para una
actividad sobre pintar un
mural estilo libre y ha
apoyado en la clase de
motricidad fina, donde los
niños y niñas trabajaron el
lanzar pelotas a un
canasto y también
colocaron pompones
dentro de una botella.
Además, preparó material
en forma de hojas por la
estación de otoño para
una. Y participo de la
actividad de crear un
mural con hojas secas y
palos junto a los niños y
niñas.
La estudiante también
revisó cuadernos y ayudo
133
a colocar la información
de la rutina de los niños y
niñas.
A lo largo de la semana,
la estudiante elaboró
diversos materiales,
incluyendo moldes de
manos con goma Eva,
una alfombra sensorial y
materiales por la
estaciones del año.
Registro Quincenal
Competencia según perfil de egreso Registro
fecha de inicio fecha término
17-05-2024 07-06-2024 Colaborar en el proceso formativo de ¿Cómo ha estado presente la
los niños y niñas, a través de la competencia seleccionada en mi
planificación y ejecución de práctica laboral?
experiencias de aprendizaje para el
La estudiante en práctica realiza
nivel parvulario y 1° y 2° Básico, de
actividades pedagógicas enfatizando el
acuerdo con el Marco Curricular
juego como eje fundamental, en ella
vigente y orientaciones de la
aplica una retroalimentación de cada
Educadora responsable,
niño, mejora el control de grupo, y
contemplando la importancia del
propicia la participación de todos los
juego como eje fundamental del nivel
134
educativo, en un marco de respeto y párvulos, siempre respetando y
valoración por la diversidad. valorando la diversidad de los niños/as.
¿Cuál(s) sería(n) la (s)oportunidad (s)

de mejora?
Como oportunidad de mejora es aplicar

técnicas de control de grupo, ya que,
en la primera actividad realizada por la
estudiante en práctica, se enfocó en
realizar la actividad y no en el control
de grupo, aun así, se trabajó de mejor
forma las actividades siguientes.
Período de clases Registro de actividades en las cuales Escriba una situación que desea
usted participa durante la jornada destacar ya sea por su connotación
positiva o negativa
135
Recepción de los niños/as Durante su práctica, la estudiante La estudiante trabaja en el control de
implementó varias actividades en la grupo, buscando estrategias para llamar la
-saludo
alfombra sensorial y otras áreas de atención de los niños y niñas.
-Alimentación desarrollo para los niños de sala
Logra realizan una actividad, entregando
cuna. Una de las actividades
-Higiene (Muda) apoyo a la educadora, destaca la rapidez
consistió en insertar argollas en un
de actuar al momento de solicitar la
-Actividades variable poste sensorial, donde los niños
educadora que debía realizar la última
exploraron habilidades motoras y
-Hábitos higiénicos actividad.
coordinación mano-ojo. También
-Alimentación utilizó un palo de agua para cantar
canciones, fomentando la
-Juegos libre de patio
participación auditiva y el seguimiento
- Hábitos higiénicos de ritmos.
-Periodo de descanso Otra actividad destacada fue la

construcción de torres con bloques de
-Despedida
Lego, que promovió la creatividad y
habilidades de construcción en los
niños pequeños. Además, los niños
disfrutaron creando sus propias
botellas sensoriales.
La estudiante participó activamente

en actividades pedagógicas junto con
la educadora, como nombrar
animales marinos con los niños. Los
niños también hicieron manualidades,
como la creación de peces con platos
de cartón, lo que favoreció su
desarrollo creativo y habilidades
136
motoras finas.
En términos de higiene, la estudiante

estuvo involucrada activamente,
asistiendo a los niños en el baño,
proporcionando papel y enseñando
prácticas de higiene personal.
Estas actividades muestran el

compromiso y la participación activa
de la estudiante en la práctica
educativa, proporcionando un entorno
enriquecedor y estimulante para el
desarrollo integral de los niños de
sala cuna.
137
Registro Quincenal
Competencia según perfil de egreso Registro
fecha de inicio fecha término
10-06-2024 19-06-204 Contribuir con el desarrollo integral del ¿Cómo ha estado presente la competencia
sujeto en las distintas etapas del seleccionada en mi práctica laboral?
desarrollo, implementando planes de
La estudiante en práctica muestra un
acción para las actividades de la vida
compromiso continuo en enseñar la
diaria, fomentando la autonomía e
autonomía en los niños y niñas de sala
independencia, bajo el enfoque de
cuna, enfocándose especialmente en la
derecho, con actitud ética, valórica e
higiene y el cuidado personal. Durante las
inclusiva, orientada a la atención a la
actividades diarias, promueve activamente
diversidad, resguardando un ambiente
valores de respeto e inclusión. Este
seguro y de buen trato, para la integridad
compromiso es evidente durante las rutinas
física y psicológica.
de higiene, como el lavado de manos y
dientes, donde guía a los niños en el
proceso y refuerza constantemente la
importancia de estos hábitos. Además,
aborda con sensibilidad las necesidades
individuales de los niños en etapas de
transición, como aquellos que están
aprendiendo a usar el baño o que aún usan
pañales, asegurándose de brindar el apoyo
adecuado a cada uno. Facilitando así un
ambiente donde se fomenta el desarrollo de
habilidades autónomas de forma respetuosa
y sensible a las necesidades individuales de
138
cada niño. Recordar que cada bebé es
único y puede tomar diferentes períodos de
tiempo para desarrollar habilidades de
control de esfínteres. Lo más importante es
proporcionar un ambiente de apoyo y aliento
durante este proceso de aprendizaje.
¿Cuál(s) sería(n) la (s)oportunidad (s) de

mejora?
Como oportunidad de mejora es encontrar

estrategias diferentes para cada niño/as,
para que de esta forma todos logren
participar de las actividades.
Período de clases Registro de actividades en las cuales Escriba una situación que desea destacar
usted participa durante la jornada ya sea por su connotación positiva o
negativa
Recepción de los niños/as En estas semanas se trabajó en la Hubiera sido más efectivo crear material
“semana del arte” en ella cada el primer específico para cada niño y niña de la sala
-saludo
día realizaron unos peses con platos de cuna, ya que se produjeron pocos
-Alimentación cartón, en ella debían pintar con sus materiales y la intención era fomentar el
manos el plato de cartón, donde luego la trabajo en grupo. Esto habría permitido que
-Higiene (Muda)
estudiante en práctica los decoro todos los niños tuvieran acceso a los
-Actividades variable haciéndoles aletas a cada pez y recursos necesarios para participar
colgándolos en la sala de clases para plenamente en las actividades, promoviendo
-Hábitos higiénicos
que cada niño y niñas los fuera viendo. así una mayor colaboración y disfrute
-Alimentación En la sala cuna, los niños participaron en colectivo
una serie de actividades diseñadas para
desarrollar sus habilidades motoras finas
139
- Hábitos higiénicos y cognitivas. Inicialmente, trabajaron con
botellas, insertando bombillas, lo que
ayudó a mejorar su destreza manual y
-Despedida coordinación ojo-mano. Luego,
exploraron con masas de sal, una
actividad que también promueve la
motricidad fina mientras manipulan y
moldean texturas diferentes.
Otra actividad creativa que realizaron fue

la creación de un mural utilizando sus
manos, lo que les permitió experimentar
con el arte y la expresión personal
mientras desarrollaban habilidades de
coordinación y control motor.
Además, los niños aprendieron a

clasificar pelotas por color, una habilidad
cognitiva importante, mediante
actividades estructuradas que les
enseñaron a promoviendo el
pensamiento lógico y la capacidad de
discriminación visual y conceptual. Estas
experiencias no solo enriquecieron su
desarrollo físico y cognitivo, sino que
también fomentaron su creatividad y
sentido de logro personal en un entorno
educativo estimulante y afectuoso.
140

Registro
21-06-2024 08-06-2024 Promover espacios de ¿Cómo ha estado presente la competencia

colaboración y trabajo en equipo seleccionada en mi práctica laboral?
en ambientes inter y
Se observa un trabajo en equipo diariamente,
multidisciplinarios, que permitan
la estudiante en práctica actúa con iniciativa
resolver problemas, actuando
para crear, y compartir ideas, para un mejor
con iniciativa, responsabilidad,
aprendizaje de los niños/as, siendo
capacidad de adaptación,
responsable, adaptándose adecuadamente al
orientación al servicio e
trabajo que realiza la docente y las técnicos
innovación para el cumplimiento
en párvulo siendo puntual con la entrega de
de exigencias y compromisos
estos.
adquiridos.
¿Cuál(s) sería(n) la (s)oportunidad (s) de

mejora?
Como oportunidad de mejora, se observa

hablar un poco más para conocer y obtener
una mejor relación junto al equipo.
Período de clases Registro de actividades en las Escriba una situación que desea destacar ya
141
cuales usted participa durante la sea por su connotación positiva o negativa
jornada
Recepción de los niños/as La estudiante en práctica pega y La estudiante en práctica demuestra iniciativa
revisa evaluaciones realizadas a para realizar el saludo con los niños/as. Logra
-saludo
niños y niña, también ayuda en mantener su atención y canta junto a ellos.
-Alimentación la creación de folletos
informativos los cuales se van
-Higiene (Muda)
pegando todos los días en los
-Actividades variable cuadernos de comunicación de
niños y niñas., lleva a los niños y
-Hábitos higiénicos
niñas al baño a realizar sus
-Alimentación necesidades y enseñando a
lavar sus manos. Al momento
del saludo se ofrece con ánimo
- Hábitos higiénicos para recibir a los párvulos. Se
comparten de forma equitativa
para evaluar a los niños/as.
-Despedida y retiro de los párvulos Apoya en entrega de materiales
para crear manualidad de pez,
para despedir el mes del mar y
así poder crear un mural. La
estudiante en práctica recibe
información de los padres o
comentando sobre los niños/as.
Canta la despedida junto a las
técnicos en párvulo, y comparte
en el recreo junto a los párvulos,
ya sea jugando o entregando
142
contención.

Registro
17-06-2024 19-06-2024 Colaborar en el trabajo que ¿Cómo ha estado presente la competencia

promueva la participación de la seleccionada en mi práctica laboral?
familia y otros agentes de la
Se encuentra presente entregando
comunidad educativa,
información constante a los apoderados. Se
contribuyendo a dar sentido de
destaca que las familias han participado en
pertenencia, soporte valórico y
actividades para los niños y niñas como en el
cultural, trabajando con el
día del padre. De esta forma se promueve de
equipo, bajo el enfoque de
mejor forma la participación de cada familia.
derecho, considerando modelos
de intervención, tendencias ¿Cuál(s) sería(n) la (s)oportunidad (s) de
disciplinares y las políticas mejora?
públicas vigentes.
Como oportunidad de mejora es enviar
comunicaciones todos los días a los padres
con la información del día de cada niño y
niñas
143
.
Período de clases Registro de actividades en las Escriba una situación que desea destacar ya
cuales usted participa durante la sea por su connotación positiva o negativa
jornada
Recepción de los niños/as La estudiante en práctica se Se destaca por su participación activa en la

enfoca en jugar y enseñarle a los creación de materiales, ya sea para decorar
-saludo
niños y niñas repetidamente las espacios o para el uso de niños y niñas.
-Alimentación normas de convivencia en ella Siempre está aportando ideas innovadoras y
les enseño que no se debe creativas de manera constante. Su
-Higiene (Muda)
correr ni gritar en la sala de participación no solo abarca la realización de
-Actividades variable clases. material, sino también la de ejecución,
asegurando que cada detalle cumpla con los
-Hábitos higiénicos Luego crea marco de selfis para
estándares más altos de calidad y
el día del padre, este se utilizó el
-Alimentación funcionalidad.
día lunes para la convivencia
-Juegos libre de patio que se realizó para los papás en
su días.
- Hábitos higiénicos
El día martes presenta actividad
de las aguas de colores en la
-Despedida y retiro de los párvulos cual lograron tener de manera
ordenada una participación
optima. Para continuar presenta
actividad de las masas de
colores en donde los niños y
niñas debía trabajar con sus
manos estas masas. En ella
mantiene la atención de los
niños/as, se concentran y
144
participan tranquilamente.
Se celebra el cumpleaños de
unos de los párvulos llamado
alonso, en este se le canto el
cumpleaños feliz a la hora del
almuerzo y a la salida de los
niños se les entrego un globo
por finalizar su día y el comienzo
de las vacaciones de invierno.
La estudiante crea material

siendo un banderín para decorar
fuera de la escuela diciendo
“felices vacaciones”.
También la estudiante en
práctica tuvo su último día de
practica en el cual recibió la
despedida y agradecimiento por
el apoyo entregado para los
apoderados, niños/as y agentes
educativas.
145
146

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CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA SANTO TOMÁS

PORTAFOLIO DE PRÁCTICA LABORAL

Título que se desea obtener: Técnico en educación, 1° y 2°básico.

Nombre del docente guía de la carrera: Paula Torres Díaz.

Nombre completo del estudiante: Alexandra Dominique González Salinas.

El siguiente portafolio tratará sobre la práctica realizada por la estudiante

En el presente portafolio de evidencias de practica laboral, de la carrera Técnico

De igual modo, el objetivo propuesto es informar sobre el proceso de práctica

El presente informe busca evidenciar el proceso de la práctica laboral, tanto las

El portafolio se divide en cinco capítulos. El I capítulo se relaciona con la

La estudiante en práctica desempeña su labor pedagógica en SALA CUNA

Descripción del establecimiento

La institución donde la estudiante Alexandra González llevó a cabo su pasantía

La misión de esta sala cuna es otorgar Educación Parvularia pública, gratuita y

Misión de la Unidad educativa.

Propiciar junto a la familia ambientes cálidos, estimulantes oportunos y

La Sala Cuna Galilea, fundada el 12 de julio de 2010, es el noveno

-Decreto 830, de 1990, del ministerio de relaciones exteriores, que promulga la

En cuanto a la Sala Cuna Galilea en sí, es una construcción atractiva de material

Descripción del Cargo

Perfil de la Educadora de Párvulos

Descripción del cargo

Funciones y Tareas Generales del Cargo

Perfil de la Técnico en Atención de Párvulos

La Técnico en Atención de Párvulos debe tener habilidades sociales que me

Es la colaboradora activa de la Educadora de Párvulos en la atención y cuidados

Auxiliar de Servicios Menores de la Unidad Educativa

Auxiliar de manipulación de alimentos

Sección II. Antecedentes del nivel o curso

 El grupo curso designado es el nivel sala cuna heterogénea, el cual está

 Ciclo: Sala Cuna.

Caracterización del desarrollo de los alumnos o grupo asignado,

Comunicación En relación el ámbito de la comunicación integral, el

Interacción y La interacción y En relación con el nivel sala cuna, donde algunos

Caracterización de aspectos pedagógicos: Caracterización del tipo de NEE

En este nivel sala cuna heterogénea, se destacan tanto fortalezas como

entusiasmo en los juegos grupales, participando activamente y mostrando

Recepción a los párvulos

Incorporar rutinas básicas La estudiante en práctica realiza

En el ámbito pedagógico, la estudiante en práctica Alexandra Dominique

En cuanto a las actividades recreativas y extracurriculares, Alexandra se

En resumen, Alexandra Dominique González Salinas se destaca como una

b) Con el equipo de trabajo:

La estudiante en práctica, aunque al principio no tuvo una buena relación con el

Descripción y análisis de experiencias de aprendizaje o del proyecto de

6 Miércoles 05 Comuni ¨Insertar Se invita a los párvulos a la actividad “Inserta

Las tías ubicarán a los bebés en el centro de

Al finalizar, los niños entregarán la masa, pal

Los niños y niñas se sentarán en u

A continuación, se les mostrarán botellas qu

Al finalizar la actividad, se pedirá a los niños

Esta actividad permite a los niños explorar

11 Lunes 10 de Comuni ¨Estampando La actividad "Estampando mis manos" es

Al inicio, los niños y niñas se sentarán en s

Los agentes educativos organizarán a l

Durante la actividad, los niños utilizarán s

Nivel: Sala cuna heterogénea Nº de Tiempo estimado: 10 a 15 minutos

Ámbito OAC: Desarrollo personal y social Núcleo OAC: Convivencia y ciudadanía

Objetivo de Aprendizaje de aula o