RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1 y 2.

Una docente presenta la siguiente situación a los estudiantes de tercer grado.

En cierto taller de confecciones, se producen “x” buzos deportivos con un costo total de “200 + 5x” soles. Se ha
establecido que el precio de venta de cada buzo deportivo sea “225 – 5x” soles. ¿Cuántos buzos deportivos deberán
venderse para que la ganancia sea 1500 soles?

1. La docente pide a los estudiantes que expresen la situación propuesta mediante una ecuación.

¿Cuál de los siguientes indicadores de evaluación se corresponde con lo solicitado por la docente?
a) Expresa lo que comprende sobre el significado de ecuaciones cuadráticas.
b) Describe el procedimiento realizado para resolver ecuaciones cuadráticas.
c) Representa simbólicamente situaciones empleando ecuaciones cuadráticas.

2. La docente tiene como propósito que los estudiantes obtengan e interpreten la respuesta que resuelve la
situación. Para evaluar el desempeño, ha elaborado una rúbrica con las descripciones de los niveles “En inicio”,
“En proceso” y “Satisfactorio”.

“En inicio” “En proceso” “Satisfactorio”

Expresa correctamente Expresa una representación Expresa correctamente la
alguna relación entre simbólica que modela representación simbólica que
datos y variables correctamente la situación y modela la situación, resuelve la
tomados de la situación presenta un avance parcial del ecuación e interpreta el conjunto
propuesta. procedimiento de resolución de la solución en el contexto de la
ecuación. situación propuesta.

Un estudiante presenta la siguiente resolución como respuesta al problema.

Considerando la rúbrica presentada, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el estudiante?

a) En inicio b) En proceso c) Satisfactorio

3. Un docente tiene como propósito que los estudiantes de tercer grado consoliden el concepto de función
exponencial. Para esto, les presenta el siguiente problema:

Tres amigos deben emprender un proyecto orientado a ayudar a otras personas. En este proyecto, cada
participante ayudará durante una semana a 2 personas que no la hayan recibido anteriormente, con la promesa
de que tales personas ayuden a otras 2 durante el mismo tiempo. Esta ayuda la brindarán inmediatamente
después de que la hayan recibido.

Si los tres amigos comienzan con dicho proyecto y este se cumpliese de manera ideal, expresa simbólicamente
la función que permita calcular la cantidad de personas que recibirán ayuda en una determinada semana.

Luego de facilitar la comprensión del problema, el docente otorgó cierto tiempo para su resolución. En ese
proceso, un estudiante respondió: “Se trata de la función cuadrática f(x) = 3x 2, ya que en la segunda semana se
cumple que son 12 personas quienes reciben la ayuda”.
 ¿Qué grupo de preguntas es más pertinente para brindar retroalimentación al estudiante, de modo que
reflexione sobre su error?

a) ¿Por qué no usaste un diagrama de árbol para hallar las cantidades durante las 3 primeras semanas? ¿Has
verificado si coinciden con las respuestas para la semana 1 y la 3? Luego, indicarle que, por no coincidir
los resultados, debe cambiar la función cuadrática por una función exponencial cuya base y coeficiente
puede hallar.
b) ¿Cuántas personas empezarán haciendo los favores y por cuánto tiempo? ¿La cantidad de personas crece o
decrece por cada semana transcurrida? ¿La función cuadrática es siempre creciente? ¿Has verificado si la
cantidad de personas que reciben ayuda en la segunda semana se obtiene con la función que diste como
respuesta?
c) Si el proyecto lo empieza solo uno de los amigos, ¿cómo variaría semana a semana la cantidad de personas
que reciben ayuda? ¿Cómo se expresarían esas cantidades mediante una multiplicación de un factor que se
repite? ¿Qué relación habría entre las veces que se repite el factor y la cantidad de semanas transcurridas?
¿Cómo sería si fuesen 3 personas quienes inician el proyecto?

4. El propósito de una sesión de aprendizaje es identificar patrones geométricos. Para ello, se han propuesto las
siguientes tareas.

Tarea 1: Observa la siguiente secuencia. ¿Cuántas bolitas ( • ) tendrá el 5. ° término?

Tarea 2: Observa la siguiente secuencia. Luego, dibuja el 6. ° término.

Tarea 3: Observa la siguiente secuencia. Luego, completa los trazos necesarios en el 5. ° y 6. ° término.

¿Cuál de las tareas NO es pertinente para promover el logro del propósito de la sesión?
a) La tarea 1 b) La tarea 2 c) La tarea 3

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5 y 6.

Las funciones cuadráticas tienen muchas aplicaciones. Por ejemplo, sirven para modelar la distancia que recorre
un auto desde el instante en que se pisa el freno hasta que se detiene (distancia de frenado en metros) en función
de su rapidez (en kilómetros por hora) cuando su sistema de frenos está en óptimas condiciones. En esta situación,
la fórmula que permite calcular la distancia de frenado es la siguiente:
2
 v 
d = k 
 10 
En la fórmula, “ d ” es el valor numérico de la distancia de frenado, “ v ” es el valor numérico de la rapidez y “ k ”
es un factor que considera si la vía está seca o mojada. A continuación, se muestra la gráfica de dos funciones, p y
q, que modelan dicha distancia de frenado.
5. A partir de lo presentado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a) La función p tiene un factor “ k ”, que se refiere a las condiciones de la vía, cuyo valor es menor que el
factor “ k ” de la función q.
b) La función p corresponde a la distancia de frenado cuando la vía está mojada, mientras que la función q
corresponde a dicha distancia cuando la vía está seca.
c) La función q corresponde a la distancia de frenado cuando la rapidez del vehículo va a ser mayor que 50
km/h, mientras que la función p cuando va a ser menor que 50 km/h.

6. Si se asume que se trata de una situación modelada por la función q, ¿qué sucedería si el conductor de un
automóvil, que se traslada a 80 km/h, inicia el frenado al detectar un objeto 35 m delante de su vehículo?

a) El automóvil impactaría con el objeto, ya que se necesitaría mayor distancia para detener completamente
el vehículo.
b) El automóvil lograría detenerse unos metros antes de impactar con el objeto, ya que 35 m es suficiente para
conseguirlo.
c) El automóvil se detendría justo a punto de colisionar con el objeto, ya que al ir a 80 km/h requiere de 35 m
para detenerse completamente.

7. Luego de un periodo de observación de la presencia de cierto insecto en una zona forestal protegida, un biólogo
planteó como conjetura que la cantidad de dichos insectos observados es directamente proporcional al cuadrado
del valor entero positivo de la temperatura.
Además, él registró un caso particular: cuando la temperatura era 20 °C, la cantidad de insectos observados fue
80.

De acuerdo con la conjetura propuesta, ¿con qué expresión se puede calcular la cantidad “N” de insectos
observados para un valor “T” de la temperatura?

800  ( 20 )
2
1 2
a) T b) N = 400T 2 c) N =
5 T2

8. El siguiente gráfico muestra la evolución de precios de un departamento de 80 m 2 en dos ciudades P y Q. Para

ello, se establecen periodos de 5 años a partir de 2003.
 Respecto del gráfico anterior, ¿cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?

a) ¿Cuánto fue, aproximadamente, el precio del departamento de 80 m 2 en el año 2010 en la ciudad P?, ¿y en
la ciudad Q?
b) ¿En qué años fue superior el precio del departamento de 80 m 2 en la ciudad Q respecto del precio en la
ciudad P?
c) ¿Durante qué periodo aumentó con mayor rapidez el precio del departamento de 80 m 2 en la ciudad Q?

9. Una docente tiene como propósito promover en los estudiantes de tercer grado la comprensión de las
progresiones aritméticas. Para ello, conforma equipos de trabajo y les propone el siguiente problema:

En un gran terreno hay un pozo de agua y a 10 metros de este, un agricultor sembró un árbol. Seguidamente
sembró otros árboles con una distancia de separación de 4 metros entre dos árboles consecutivos. El pozo y los
árboles se ubican en la misma línea recta. Determina la distancia desde el pozo hasta el enésimo árbol
sembrado.

Durante el monitoreo, la docente observa que los integrantes de un equipo han resuelto el problema de la
siguiente manera:

La distancia entre árboles es 4 metros. Entonces, en n árboles habrá 4n metros.

Sumamos 10 metros, que es la distancia del pozo al primer árbol.
La distancia del pozo al enésimo árbol es 4n + 10 metros.

¿Cuál es el error en el que incurrieron los estudiantes de este equipo de trabajo?

a. Consideraron la cantidad de árboles en lugar de la cantidad de distancias que hay entre árboles, la cual es
igual a la cantidad de árboles menos 1.
b. Consideraron que todas las distancias son iguales entre sí desde el pozo hasta el enésimo árbol, en lugar de
asumir que la distancia del pozo al primero es diferente.
c. Consideraron que la distancia del pozo al primer árbol es 4 m, que es igual a la distancia entre dos árboles,
y que la distancia entre árboles es 10 m, que es igual a la distancia del pozo al primer árbol.

10. En una sesión de aprendizaje, un docente, con el propósito de promover la comprensión de la proporcionalidad,
les presenta a los estudiantes la siguiente situación:

A un vendedor de frutas, le quedan 30 manzanas cuyo precio es 3 manzanas por S/ 1 y otras 30 manzanas cuyo
precio es 2 manzanas por S/ 1.

El vendedor juntó las 60 manzanas y decidió venderlas a 5 manzanas por S/ 2, pensando en obtener el mismo
monto.

Finalmente, al vender las 60 manzanas, el vendedor se dio cuenta de que obtuvo S/ 1 menos de lo que hubiese
obtenido si las vendía por separado.

A partir de la situación, el docente propone diversas tareas. ¿Cuál de ellas es de menor demanda cognitiva?

a. Explica cómo determinar la cantidad de dinero que hubiese obtenido el vendedor si vendía las manzanas
de cada grupo de 30 manzanas con su precio inicial.
b. Explica en qué casos sí se hubiese obtenido el mismo monto al vender las manzanas según sus precios en
cada grupo de 30, que vendiendo las 60 a 5 manzanas por S/ 2.
 c. Explica el error del vendedor para creer que obtendría el mismo monto vendiendo las 60 manzanas con el
nuevo precio que vendiendo cada grupo de 30 con el precio inicial.

11. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes resuelven problemas que involucran determinar el conjunto
solución de inecuaciones lineales.

Adriana, una estudiante, presentó la siguiente resolución a uno de los problemas propuestos:

El docente, nota que Adriana ha incurrido en un error en su procedimiento. ¿Cuál de las siguientes preguntas
es más pertinente para que Adriana reflexione sobre su error?

a. ¿Has multiplicado cada miembro de la inecuación por –1? Entonces, ¿qué debes hacer con el símbolo de la
desigualdad de la inecuación?
b. ¿Qué indica el sentido de la desigualdad? Luego de multiplicar por un número negativo a cada miembro de
la inecuación, ¿qué debe pasar con dicho sentido?
c. ¿Qué obtienes al multiplicar por –1 a un número? Si un número es menor que otro, ¿el opuesto del primero
sigue siendo menor que el opuesto del segundo?

12. Una docente presenta la siguiente situación a los estudiantes de tercer grado.

En cierto taller de confecciones, se producen x buzos deportivos con un costo total de 200 + 5x soles. Se ha
establecido que el precio de venta de cada buzo deportivo sea 225 – 5x soles. ¿Cuántos buzos deportivos
deberán venderse para que la ganancia sea 1500 soles?

La docente pide a los estudiantes que expresen la situación propuesta mediante una ecuación.

¿Cuál de los siguientes indicadores de evaluación se corresponde con lo solicitado por la docente?

a. Expresa lo que comprende sobre el significado de ecuaciones cuadráticas.

b. Describe el procedimiento realizado para resolver ecuaciones cuadráticas.
c. Representa simbólicamente situaciones empleando ecuaciones cuadráticas.

13. A continuación, se presenta el procedimiento que utilizó un estudiante para resolver una ecuación cuadrática.
Sobre la resolución de la ecuación cuadrática presentada, ¿cuál es el principal error del estudiante en este
procedimiento?

a. Considerar que el producto de los factores del trinomio es igual a cero cuando antes de factorizar dicho
trinomio este era igual a un número diferente de cero.
b. Considerar que un trinomio se puede factorizar, aplicando la técnica del aspa simple, cuando este no se
encuentra ordenado de forma decreciente.
2
c. Considerar que el valor de la incógnita es y satisface la ecuación 15 = 2x .
15