Secuencia Didáctica Escritura Brujas

Secuencia didáctica
Producir una galería de brujas
Presentación e inicio de la propuesta
A partir del recorrido realizado a través de la lectura de cuentos con brujas , que
incluyó lecturas literarias e informativas, comentarios y toma de notas acerca de
aspectos distintivos del personaje, el docente invita a los niños a producir una
Galería de brujas creada por ellos cuyos destinatarios serán otros niños de la
escuela y las familias. La propuesta incluye una actividad colectiva y otra enparejas
que consiste en realizar la ilustración del personaje con la producción escrita que
lo caracterice. Es importante conversar con los niños y registrar en un papel
afiche los acuerdos grupales que definen el producto, propósitos, destinatarios y
agenda semanal de acciones más importantes a realizar. La explicitación de estos
compromisos funciona como un organizador del proyecto.
Primera etapa: El docente propone la definición del texto final, los propósitos y
destinatarios
El docente propone a sus alumnos después de la lectura de los cuentos con brujas
realizar una galería de brujas para presentar en una exposición que se realizará para la
comunidad educativa de la escuela en la Feria del libro institucional. Este trabajo será
presentado en el stand correspondiente al segundo grado. El docente les recuerda lo
que es una galería según ya habían charlado en Ciencias sociales cuando hablaron de
los museos. Plantea que una galería es un espacio donde se exponen objetos que se
desea que otros puedan ver.
Segunda etapa: organización de la agenda de escritura
El docente propone a los chicos asumir juntos el compromiso de lograr la tarea de

producir el producto final. Para ello deciden armar en un afiche que quedara en el aula
un plan de trabajo.
Secuencia: “ Galería de Brujas”
Fecha de inicio: abril 2014 Fecha de finalización: julio 2014
Producción final: galería de brujas a partir de retratos e ilustraciones
Etapas previstas:
1. Lectura de muchos cuentos con brujas

2. Lectura de textos expositivos para recabar más información sobre las
características de las brujas
3. Armado del cuadro comparativo sobre las características de las brujas de los
cuentos leídos
4. Toma de apuntes sobre las características del cuento maravilloso yel lugar de
los personajes de brujas en ellos.
5. Toma de apuntes sobre las características de las brujas modernas y su
diferencia con las tradicionales.
6. Trabajo sobre las características del texto retrato y lo que sabemos de el.
7. Preparación de los textos
8. Escritura de los textos para la galería
9. Revisión de las versiones
10. Reflexión sobre errores en las producciones
11. Confección del mural que será soporte de la galería: textos e ilustraciones.
Tercera etapa: Lectura de diferentes cuentos con brujas.
El docente lee juntos con sus alumnos tres cuentos maravillosos con brujas: “Hansel y
Gretel”, “Baba Yaga”, “Rampunzel”. En cada uno se trabajó las características de los
personajes a partir de intercambio espontáneo y guiado haciendo hincapié en los
personajes de brujas y el tema de los engaños que atraviesa todos los cuentos
elegidos.
En el caso de las brujas a través de preguntas se trata de recuperar información de los
cuentos pero además de dos textos expositivos sobre el mundo de las brujas y de
Baba Yaga de diferentes enciclopedias digitales.
Los alumnos tomaron apuntes de esos materiales y luego construyeron el cuadro
comparativo que brindará la información a seleccionar sobre las brujas.
El maestro les pide a los chicos que se realice una relectura del cuadro comparativo
para reorganizar las características comunes de estas brujas:
LAS BRUJAS DE LOS CUENTOS
Cuento Hansel y Gretel La bruja Baba Rapunzel [otro cuento

Yaga leído]
Nombre
¿Cómo es?
¿Dónde vive?
¿Cómo es su
casa?
¿Qué elementos
usa?
¿Qué poderes
tiene?
¿Quiénes son
sus ayudantes?
¿Cómo atrae a
los niños?
El docente hace hincapié en las preguntas que se usaron en el cuadro como referencias
y les cuenta a los chicos que esas preguntas nos ayudan a guiarnos para caracterizar a
los personajes. Esas características están relacionadas con su aspecto físico, su
carácter, sus cualidades buenas y malas, sus pertenencias, sus actitudes y los otros
personajes con quienes se relacionan. Les comenta que cuando se presenta un
personaje de esta manera el escritor está intentando hacer un retrato que es como un
identikit de otro. Les recuerda algunos retratos de personajes que han visto en otros
cuentos. Luego lee uno de Baba Yaga con todos los datos del cuadro y los textos
informativos:
…”vieja, huesuda y arrugada, y a menudo su nombre se ve unido al apelativo de “Pata

Huesuda” dado que efectivamente una de sus piernas es un hueso. Se trata de una bruja
terrible que se alimenta de carne humana, preferentemente de niños, revolcándose por puro
placer en los huesos de sus víctimas. Vive en una isba en la profundidad del bosque que se
levanta sobre dos patas de gallina. La isba gira incansablemente sobre sus patas, de allí que el
héroe o la misma moradora antes de ingresar deba decir el conjuro: “Isba, isba detente con la
pared trasera mirando al bosque y con la puerta hacia mí”. Alrededor de la isba de Yagá se
extiende una valla de huesos humanos coronada por calaveras que emiten una potente luz en
la oscuridad. Baba Yagá vuela montada en un almirez y con una escoba borra en el aire el
rastro de sus huellas…”
Les propone a los chicos agruparse en parejas para producir el texto que presentaran
en la galería de brujas. Pero esta vez será una bruja creada por ellos. Les recuerda que
cada retrato formara parte del mural para la galería que expondrá en la Feria del libro
Institucional. Revisan nuevamente la organización de la galería. Se decidió que el
stand estará dividido en tres sectores:
1º el mural donde aparecerán los retratos de las brujas
2º La exposición del libro de aventuras de las brujas presentadas.
3º La exposición de los objetos(escoba, caldero, sombrero,etc) que forman parte de la

vida de las brujas que leyeron y que ellos crearon. Estos se realizaran en Tecnología. El
libro de recetas de comidas, hechizos y brebajes mágicos se producirá en la segunda
parte del proyecto al abordar en Prácticas del lenguaje texto instructivo.
Para iniciar la producción da a cada pareja un cuadro similar al anterior pero

incompleto para que a partir de él decidan que características tendrá su bruja.
LAS BRUJAS DE LOS CUENTOS
Nombre
¿Cómo es?
¿Dónde vive?
¿Cómo es su
casa?
¿Qué elementos
usa?
¿Qué poderes
tiene?
¿Quiénes son sus

ayudantes?
¿Cómo atrae a
los niños?
¿Qué otros
elementos
quieren agregar?
El docente va pasando por cada pareja para conocer qué datos cada uno ha elegido y
aportar información si no la recuerdan. En el aula se encuentra en un afiche pegado en
la pared el cuadro comparativo para que puedan tenerlo como guía.
Cuarta etapa: Producción textual
Las diferentes parejas se disponen a escribir el primer borrador del texto. Antes de
empezar a escribir el docente les plantea que, como escriben en parejas, deben
intercalar la función de quien dicta y quien escribe. También establece que debe haber
acuerdo de ambos en cómo van a empezar y cómo van a distribuir la información.
Los alumnos comienzan a escribir.

Una vez finalizado el primer borrador se pasará a la etapa de Revisión. Para ello el
docente conjuntamente con los chicos establecerá que se va a corregir de este primer
borrador y quien realizará esta primera revisión.
Deciden entre todos que el 1º borrador se corregirá teniendo en cuenta:
a- Revisar la organización del párrafo teniendo en cuenta la información

seleccionada del personaje
b- Decidir la incorporación de nueva información relevante que no se tuvo en
cuenta en la planificación.
c- Suprimir aquella información que no le parece relevante.
d- Revisar la repetición de palabras o información en el texto y poder sustituirlas.
e- Uso acumulativo de adjetivos y sustantivos.
f- Revisar el uso de ciertas convenciones ortográficas: uso de punto y aparte,
punto y seguido, uso de mayúsculas.
Luego de la revisión el maestro pide a los chicos que realicen las modificaciones. Una
vez pasado en limpio el 2º borrador, se realizará la segunda corrección. Ésta estará a
cargo por otra pareja de compañeros. Al plantear la propuesta el docente aclara que la
pareja que revise el texto deberá hacerlo como un “lector”. Para poder cumplir con esa
función deberá hacer sugerencias para mejor el texto desde ese punto de vista. Tendrá
en cuenta:
a- Las marcas textuales: elementos propios del texto retrato.

b- La organización de acuerdo a la estructura del texto
c- Claridad en las ideas presentadas
d- Oraciones o frases que son confusas: qué no entendí como lector, qué se
supone quiere decir. Pro qué son confusas?
e- Sugerencias para enriquecer el texto.
El texto vuelve a la pareja productora del texto para que lea las sugerencias y
correcciones y tome la decisión de incorporarlas o no. Después, de esa lectura se pide
que vuelvan sobre la planificación inicial para revisar si falta alguna idea que no
tuvieron en cuenta en el texto, respetaron el destinatario y el objetivo.
Una vez realizado el trabajo pasa el limpio el texto que se convierte en el 3º borrador.
El encargado de su revisión será ahora el docente.
El maestro recuerda que ya han hecho ciertos acuerdos en cuanto a la revisión que él
realizará. Cada modificación propuesta y corrección tendrá marcas. Esas marcas ya
fueron consensuadas sabiendo que por ejemplo un círculo supone un error ortográfico
de acentuación, dos círculos un error grafémico, etc. Estos acuerdos se realizaron al
iniciar el aprendizaje del proceso de escritura y se encuentran plasmados en un afiche
en el aula.
El docente revisará:
a- Adecuación al tipo de texto

b- La incorporación de la información completa
c- La organización de la información
d- Coherencia entre la planificación y el texto
e- Adecuación al registro lingüístico
f- Uso apropiado de los tipos de conectores apropiados
g- Uso correcto de los signos de puntuación
h- Uso de repeticiones, sinónimos
i- Ortografía de palabras
j- Ortografía de acentuación
k- Legibilidad.
El borrador vuelve a la pareja productora para que repare su escritura. El maestro les
pide que realicen el texto final.
Quinta etapa: edición del texto
De acuerdo al objetivo macro de la secuencia los textos producidos formarán parte de

la galería de en el sector destinado a los retratos. El docente les pide que vuelvan a
leer el texto y elijan un titulo teniendo en cuenta que debe despertar la curiosidad del
lector. Cada texto deberá tener la ilustración que refiera a la bruja descripta para que
sea identificada. Recuerdan que la ilustración no es simplemente un dibujo sino que es
una imagen que complementa al texto, lo acompaña y también le da pistas al lector
sobre lo que está escrito. En Plástica trabajarán sobre las ilustraciones de cada pareja
eligiendo la forma, aquellos elementos que quieren resaltar de su descripción y la
técnica. Una vez culminada la producción gráfica se incorporara al texto simulando un
cuadro. En tecnología prepararán un mural que simulará la pared de la casa de una
bruja con accesorios que las identifiquen: telas de arañas, bichos, calaveras, etc. Al
terminar el mural se colocará en él los textos y las ilustraciones como si fuese la pared
de un museo.

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Producción final: galería de brujas a partir de retratos e ilustraciones

1. Lectura de muchos cuentos con brujas

Tercera etapa: Lectura de diferentes cuentos con brujas.

LAS BRUJAS DE LOS CUENTOS

Cuento Hansel y Gretel La bruja Baba Rapunzel [otro cuento

…”vieja, huesuda y arrugada, y a menudo su nombre se ve unido al apelativo de “Pata

1º el mural donde aparecerán los retratos de las brujas

2º La exposición del libro de aventuras de las brujas presentadas.

3º La exposición de los objetos(escoba, caldero, sombrero,etc) que forman parte de la

Para iniciar la producción da a cada pareja un cuadro similar al anterior pero

¿Quiénes son sus

Cuarta etapa: Producción textual

Los alumnos comienzan a escribir.

Deciden entre todos que el 1º borrador se corregirá teniendo en cuenta:

a- Revisar la organización del párrafo teniendo en cuenta la información

a- Las marcas textuales: elementos propios del texto retrato.

a- Adecuación al tipo de texto

Quinta etapa: edición del texto

De acuerdo al objetivo macro de la secuencia los textos producidos formarán parte de

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