Narrativa 3

NARRATIVA 3
Durante este ciclo escolar que culmina nos encontramos con muchos cambios
positivos en la educación, según mi perspectiva y experiencia profesional. La
implementación de la Nueva Escuela Mexicana ha traído consigo una serie de
desafíos para la educación en México en el ciclo escolar reciente, que afrontamos
todos los actores de la educación, maestros, padres de familia, alumnos,
directivos, etc.
También un cambio significativo en el currículo educativo, orientado a fomentar un
aprendizaje integral y centrado en el estudiante. Este nuevo enfoque ha requerido
que los docentes nos den una capacitación intensiva y continua para familiarizarse
con las nuevas pedagogías y metodologías de enseñanza. En este proceso, los
docentes hemos tenido que ajustar las prácticas tradicionales, a lo que estábamos
acostumbrados, a las asignaturas, a conocimientos divido y pasar a enfoques que
promueven el aprendizaje activo y la evaluación formativa.
El tiempo de implementación ha sido otro desafío, ya que la transformación al

nuevo currículo ha sido rápida, por lo que genero un poco de presión,
desconcierto, y angustia sobre los docentes y administradores, algunos
enfrentaron dificultades para adaptarse rápidamente a los nuevos requerimientos
pedagógicos, a otros nos costó un poco familiarizarse a los nuevos conceptos e
integración de los mismos.
Así mismo el crear proyectos integradores no fue fácil, estábamos acostumbrados

a trabajar por materias y pasar de un tema a otro, con los nuevos proyectos
integradores permiten a los estudiantes ver la relación entre distintas disciplinas,
aplicando conocimientos de diversas áreas para abordar un problema o tema
central, partiendo del interés de los alumnos y contextualizando.
Al trabajar con mi colectivo docente manifestamos muchas de las habilidades que

teníamos, el organizarnos y tomar decisiones no fue una tarea fácil al comienzo,
cada uno tenía una perspectiva diferente sobre la nueva etapa que se acercaba,
pero al conjuntar las ideas el trabajo fue saliendo a flote, la empatía y el apoyo
mutuo origino un buen ambiente de trabajo que sin duda se ve reflejado en el
avance como escuela y colectivo. En el trayecto fuimos mejorando lo que
comenzó con muchas dudas. Implico el dialogo, el trabajo en equipo,
organización, analizar contenidos, disposición para el trabajo y respetar las
perspectivas, y opiniones entre pares.
El trabajar con mi colega y ponernos de acuerdo también represento un desafío,

pero se afrontó de manera correcta, no se trabajó por fase, pero si por grado, cada
una de las dos teníamos muchas ideas de cómo organizarnos, pero aun no
aterrizábamos que queríamos hacer y cómo hacerlo. Durante la marcha fuimos
descubriendo como hacerlo, descubrimos nuestras habilidades a la hora de
planear por proyectos, nuestra manera de relacionar los contenidos fue divertido.
Si bien a la hora de planear por proyectos nos dimos cuenta de la libertad,
flexibilidad y creatividad de cómo hacerlo, nos permitía salir de nuestra zona de
confort y probar nuevas estrategias de contenidos y enseñanza para mejorar el
aprendizaje de los aprendientes.
Sin duda una parte medular en este trayecto fue la empatía, y el respeto para
todos los actores de la escuela, todos reaprendimos con este nuevo modelo
educativo y nos brindó el trabajo en equipo, empatía, confianza, seguridad,
flexibilidad, y autonomía en nuestro quehacer docente.
En cuanto a los contenidos, no creo que hace falta profundizar en todos, solo en
aquellos que lo requieran debido a que el tema lo exige, y al mismo tiempo tener
más cuidado al momento de elegirlos, pues priorizar los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje en las planeaciones, es esencial seguir un enfoque
estructurado que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos, los objetivos
curriculares y las mejores prácticas pedagógicas.
Considero que los proyectos si fueron del interés de los alumnos, puesto que
surgen de problemáticas y necesidades de la comunidad, mismos que se vinculan
con las comisiones que tenemos como escuela, es decir el huerto escolar,
torneos, paces con la madre tierra, siembra en la parcela y recolección de PET.
Mismas comisiones fomentan en los alumnos no solo el aprendizaje, también el
impacto en la vida diaria, así como en su casa y comunidad. Al elegir temas que
sean relevantes y significativos para los estudiantes y que se presten a una
exploración interdisciplinaria, y contexto, genera en ellos el interés.
No solo los para los alumnos creó interés, considero que también los padres de
familia, ya que estuvieron pendientes de las diversas actividades que implicaban el
apoyo de los mismos, daban ideas, aportaban y creaban junto con los docentes,
empezar a valorar que lo que se hace como escuela bajo proyectos es un bien
común.
Sin duda trabajar con proyectos integradores representa una oportunidad
significativa para transformar la educación y preparar a los estudiantes para los
desafíos de la vida real y cotidiana, a través de estos proyectos, los aprendientes
pueden desarrollar habilidades y competencias esenciales, fomentar su
creatividad y autonomía, y conectar su aprendizaje con el mundo real. Aunque la
implementación presento desafíos, como reaprender con estrategias adecuadas y
pertinentes, se ha enfrentado de la mejor manera y la mejor actitud, abiertos al
cambio y nuevos desafíos.
La implementación de proyectos integradores requiere un compromiso y un
esfuerzo significativo por parte de los docentes. Al asumir roles de facilitadores,
guías y evaluadores, y al fomentar un ambiente colaborativo y centrado en el
estudiante, los docentes pueden transformar la experiencia educativa. Con una
planificación cuidadosa, estrategias diversas y pertinentes, los docentes pueden
ayudar a los alumnos a desarrollar competencias esenciales y a conectar su
aprendizaje con el mundo real. El triunfo de estos proyectos depende de la
colaboración continua entre docentes, estudiantes, padres y la comunidad,
creando una red de apoyo que enriquezca el proceso educativo y prepare a los
estudiantes para poder hacer frente al mundo real y cambiante.

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