Anexos Tesis Doctoral Daniel Valverde Crespo

ANEXOS
TESIS DOCTORAL
Competencia digital de estudiantes de Física y Química en
Educación Secundaria Obligatoria: Un estudio diagnóstico
en el área de información sobre la temática de las
reacciones químicas
D. Daniel Valverde Crespo
2018
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Contribuciones del autor ________________________________________ V
Anexo 2. Participantes ________________________________________________ LIX
Anexo 3. Libros de texto ______________________________________________ LXV
Anexo 4. Entrevistas al profesorado de los participantes _____________________ LXXIII
Anexo 5. Instrumentos de recogida de información _________________________ LXXIX
Anexo 6. Resultados _________________________________________________ XCIII
III
IV
ANEXO 1: CONTRIBUCIONES DEL
AUTOR.
Daniel Valverde Crespo
Contenido:
1. Contribuciones del autor: Listado.

1.1. Contribución 1: Búsqueda y selección de información en recursos digitales:
Percepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato sobre Wikipedia.
1.2. Contribución 2: Uso de TIC para el manejo de información digital por parte de
alumnos de Física y Química de nivel de E.S.O en la Región de Murcia (España).
1.3. Contribución 3: ¿Qué sub-competencias digitales muestran unos alumnos de 4º de
Educación secundaria obligatoria ante una animación sobre una reacción química a
nivel microscópico?
1.4. Contribución 4: Percepciones de alumnos de química de primer curso de grado sobre
Wikipedia y su uso como fuente de información académica.
V
VI
ANEXO 1. CONTRIBUCIONES DEL AUTOR
Listado:
N.º Temática Autores Título Publicado en:

Búsqueda y selección de información en
Revista Eureka sobre
Valverde y recursos digitales: Percepciones de
Enseñanza y
1 Wikipedia González alumnos de Física y Química de Educación
Divulgación de las
(2016) Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Ciencias.
sobre Wikipedia.
XXVII Encuentros de
Valverde, Uso de TIC para el manejo de información
Didáctica de las
De Pro y digital por parte de alumnos de Física y
2 Uso de TIC Ciencias
González Química de nivel de ESO en la Región de
Experimentales.
(2016) Murcia (España).
Badajoz.
¿Qué sub-competencias digitales
Valverde,
Competenci muestran unos alumnos de 4º de
González y Ápice: Revista de
3 a digital. Educación Secundaria Obligatoria ante
De Pro Educación Científica.
Animaciones una animación sobre una reacción
(2017)
química a nivel microscópico?
X Congreso
Percepciones de alumnos de Química de
Valverde y Internacional sobre
primer curso de Grado sobre Wikipedia y
4 Wikipedia González Investigación en la
su uso como fuente de información
(2017) Didáctica de las
académica.
Ciencias. Sevilla.
VII
VIII
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 13 (1), 67-83, 2016 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO
Búsqueda y selección de información en recursos

digitales: Percepciones de alumnos de Física y Química
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
sobre Wikipedia
Daniel Valverde-Crespo 1, Joaquín González-Sánchez 2
Dpto. de Química Física. Facultad de Química. Universidad de Murcia.
1
[email protected], 2 [email protected]
[Recibido en junio de 2015, aceptado en octubre de 2015]
La investigación presentada analiza las habilidades de búsqueda y selección de información, según lo establecido en la
competencia digital, de un grupo de estudiantes de educación secundaria y bachillerato. En este trabajo se busca
conocer qué recursos digitales utilizan los estudiantes, cuáles son las razones para utilizarlos y qué uso y fiabilidad le
dan a la información obtenida de un sitio web como Wikipedia. Con estos objetivos, y basándonos en resultados
previos sobre competencia digital, TICs y Wikipedia, se ha diseñado un cuestionario de cuyas respuestas se puede
concluir que el hecho de disponer y manejar diariamente las nuevas tecnologías basadas en recursos online no hace a
los alumnos competentes en el tratamiento de la información digital. Además, los alumnos no poseen una actitud
crítica sobre cómo buscar y seleccionar información de Internet.
Palabras clave: enseñanza de las ciencias; Física y Química; competencia digital; información online; Wikipedia.
Search and selection of information about physics and chemistry by means of digital resources like Wikipedia
carried out by secondary students
This paper describes the information search and selection skills, as established by the digital competence, of a
secondary education students group. It aims to answer what are the digital resources they use, their reasons for using
them, and the use and reliability given to the information obtained from Wikipedia. In order to achieve these goals, the
literature about digital competence, ICT and Wikipedia has been considered in order to design a questionnaire.
According to the answers obtained and to the literature, the use of new technologies frequently doesn´t make a
student competent in processing digital information. Moreover, the students don´t have a critical attitude about how
they have to search and select information from Internet.
Keywords: science education; Physics and Chemistry; digital competence; online information; Wikipedia.
Para citar este artículo: Valverde-Crespo, D., González-Sánchez, J. (2016). Búsqueda y selección de información en
recursos digitales: Percepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
sobre Wikipedia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (1), 67-83. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10498/18015
Origen y justificación
Puede considerarse que las nuevas tecnologías y los recursos digitales se encuentran
completamente integrados en el día a día de la sociedad actual. Entre sus distintas funciones,
estos recursos suponen una fuente de información pues, con ellos, y por medio de internet,
el acceso a dicha información acerca de cualquier temática es sencillo y se puede lograr
desde cualquier lugar. Si se traslada esta reflexión al contexto educativo, estos recursos y
herramientas también están integrados completamente en la vida de los estudiantes, cada vez
desde edades más tempranas, y son parte fundamental de su ocio y relaciones sociales. Sin
embargo, y cada vez con mayor frecuencia, se plantea la cuestión de qué ocurre cuando esta
tecnología debe convertirse en una herramienta educativa en relación al acceso a la
información. Por ello, el presente estudio se encuentra dentro del marco de la competencia
digital que, como recoge el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE, 2011, p.2), fue
definida por la Comisión Europea cuando se incluyó en 2002 como una de las competencias
básicas, como el “uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad y la información para el trabajo, el
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Universidad de Cádiz. APAC-Eureka. ISSN: 1697-011X
DOI: 10498/18015 http://hdl.handle.net/10498/18015
http://reuredc.uca.es
D. VALVERDE-CRESPO, J. GONZÁLEZ-SÁNCHEZ PERCEPCIONES DE ALUMNOS DE ESO Y BACHILLERATO SOBRE WIKIPEDIA
ocio y la comunicación”. Esta competencia está sustentada en una serie de habilidades o

subcompetencias que, como señala Monereo (2009), son las siguientes: la producción de
documentos digitales, la comunicación efectiva a través de las redes sociales, la colaboración
con proyectos con el soporte de redes, la comprensión de la información de documentos
digitales, la participación en la vida pública a través de internet y la búsqueda y selección de
información de manera eficaz. Ésta última sub-competencia será el objeto de este trabajo.
La búsqueda y selección de información digital está contemplada en el currículum de
enseñanzas mínimas de la Ley Orgánica de Educación (LOE) que explica que la
competencia digital (renombrada competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital) consiste en “disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar (…) la
información y transformarla en conocimiento”, y a su vez indica que ésta “implica ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información disponible,
contrastándola cuando es necesario” (BOE, 2007, p.688). La nueva Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) también recoge esta competencia básica tal y como se ha
publicado en el currículo para educación primaria publicado hasta ahora (BOE, 2014), por
lo que se puede entrever que también la recogerá el currículo de educación secundaria; sin
embargo para este trabajo se considerará lo expuesto en la LOE puesto que los participantes
de esta investigación han cursado y cursan sus estudios en el marco de esta ley. En el
ámbito concreto de Física y Química, el currículum de la Región de Murcia (BORM, 2007,
p.27187) establece en la contribución de las ciencias de la naturaleza al desarrollo de las
competencias básicas que “el trabajo científico tienen formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento (…) de la información” por medio de “la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla…”. De este modo, puede considerarse que las ciencias de la
naturaleza en general y, concretamente la Física y la Química, son disciplinas proclives al
trabajo y adquisición de esta competencia, pues el trabajo científico conlleva tareas para la
búsqueda y selección de información basadas en una actitud crítica hacia aspectos tales
como la fiabilidad de la misma. Por estas razones, en este estudio nos preguntaremos acerca
de dichas cuestiones referidas al uso de recursos e información digital por parte de un
conjunto de participantes que son estudiantes de Física y Química de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
De la ingente cantidad de sitios web donde recabar información en internet sobre Física y
Química, este trabajo se va a centrar únicamente en Wikipedia. Los motivos para su
selección son varios; en primer lugar porque Wikipedia lleva años entre los sitios web que
más visitas recibe por su buena posición en buscadores como Google, y es por ello una
fuente inicial en gran parte de las búsquedas de información sobre una temática dada. En
este sentido cabe destacar por ejemplo el resultado obtenido en la VII Encuesta de
Percepción Social de la Ciencia llevada a cabo por la Fundación Española para la Ciencia y la
Tecnología (FECYT, 2015) donde Wikipedia es el medio de internet más citado para
informarse acerca de ciencia y tecnología, aumentando notablemente el porcentaje de citas
respecto a ediciones anteriores de la encuesta (FECYT, 2013; Remiro, 2011). En segundo
lugar, hemos elegido Wikipedia por su modo de funcionamiento y características que la
definen como una obra enciclopédica de carácter informativo y educativo, cuyos artículos
ofrecen un punto de vista neutral y deben poseer un alto grado de verificabilidad, cuyas
fuentes a su vez deben ser fiables y aceptadas por colectivos especializados en la materia que
trate el artículo (Saorín, 2012). Hemos de señalar que este trabajo no pretende estudiar ni
valorar la adecuación de Wikipedia como recurso educativo, sino que únicamente se la
considera como herramienta de referencia por sus características y su amplio uso.
68
Problemas de estudio
Una vez ubicada la temática y justificación de nuestro trabajo, planteamos los siguientes tres
problemas:
Primer Problema: ¿Qué sitios web utiliza un grupo de estudiantes de 4º de ESO y 2º de
Bachillerato que cursan Física y Química para buscar información de esta asignatura?
Segundo Problema: ¿Qué habilidades propias de la competencia digital pone en juego un grupo
de estudiantes de 4º de ESO y 2º de Bachillerato al buscar y seleccionar información en un
sitio web como Wikipedia? Resulta imposible abordar todas las dimensiones y habilidades de
una competencia básica en una sola publicación. Por ello, este trabajo se centra en los
procesos de contraste y reelaboración de la información de Wikipedia.
Tercer Problema: ¿Qué fiabilidad le confiere un grupo de estudiantes de 4º de ESO y 2º de
Bachiller a la información que buscan en Wikipedia? No sólo se trata de dar respuesta a la
fiabilidad que le otorgan como fuente de información en base a criterios como la localización
de errores, también se pretende comparar la fiabilidad que se le otorga frente a la que
contienen recursos tradicionales, especialmente los libros de texto.
Revisión de aportaciones
Existe una extensa bibliografía en relación a las nuevas tecnologías en el ámbito educativo ya
que, como indica Garritz (2010), son catalizadores de un progresivo cambio en la enseñanza y
aprendizaje, influido por los constantes cambios sociales y tecnológicos. Por ello, se incide en
la necesidad de trabajar las competencias digitales en las aulas como única forma de
desarrollarlas, ya que como exponen Monereo (2009) y Badía (2009), el hecho de que los
alumnos y alumnas de secundaria sean nativos digitales y los manejen a diario, no garantiza
que sean competentes con las nuevas tecnologías y las utilicen de forma útil, reflexiva, crítica y
racional. Respecto a la búsqueda y selección de información de internet, son habituales los
casos en los que otorgan la misma fiabilidad a la información que utilizan, provenga de un sitio
web o de otro, y son habituales los casos en los que no disponen de habilidades para depurar
la información consultada para que les resulte útil para su aprendizaje (Monereo, 2009).
A pesar de esta realidad, la forma de integrar las nuevas tecnologías y de trabajar la
competencia digital en las aulas de Física y Química sigue siendo poco específica. Algunos
trabajos se limitan a ser un listado de recursos digitales (Ruiz, 2011) y, como expone el trabajo
de Grimalt-Álvaro, Pintó y Ametller (2013), la tendencia mayoritaria de uso de nuevas
tecnologías en las aulas de Física y Química es con finalidades expositivas y de búsqueda de
información muy concreta, siendo el ordenador manejado por el docente el recurso más
utilizado. Esto concuerda con el trabajo de Gómez, Cañas, Gutiérrez y Martín (2014) donde se
indica que, a pesar de que las tecnologías se utilizan poco en las aulas de Física y Química, un
número cada vez mayor de profesores ve necesaria su introducción aunque tienen dificultades
acerca de cómo utilizarlos. Por ello, resulta interesante la reflexión de Romero y Quesada en
su estudio de las potencialidades y debilidades de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de
las ciencias: “…nos gustaría hacer un llamamiento a la cooperación entre especialistas para
identificar maneras efectivas de usar y adaptar materiales de enseñanza, a fin de sacar partido a
la tecnología en la educación” (Romero y Quesada, 2014, p.112).
Respecto a propuestas que utilicen recursos digitales en las aulas de Física y Química en
educación secundaria, diversos trabajos (Ardura y Zamora, 2014; Peñaranda, Aragón y
Micolta, 2014; Hernández, 2013 y Pérez, 2011) hacen uso de Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) tales como Moodle, o de herramientas web como Webquest para su
69
desarrollo. Este tipo de recursos permite proporcionar al alumnado información en forma de

documentos, links a webs, vídeos…, todo previamente seleccionado por el docente o por el
creador de la actividad; así se permite filtrar y depurar la gran cantidad de información
disponible y dispersa en internet. Sin embargo, desde el punto de vista del acceso a la
información, este enfoque (que se vale de estas potentes herramientas web y que es útil para
trabajar otras competencias y contenidos), no parece concordar con la definición de sub-
competencia en búsqueda y selección de información de internet propuesta por Monereo
(2005) basada en un aprendizaje permanente y autónomo y donde existe mayor preocupación
por desarrollar capacidades de autoformación, acceso y evaluación crítica de la información
que se necesite y cuando se necesite (Monereo y Fuentes, 2005).
Por último, respecto a Wikipedia como herramienta educativa, Konieczny (2012) destaca su
amplio y constante uso por parte de estudiantes como fuente inicial de información. Además,
destaca su potencialidad cuando se realizan trabajos de edición de contenidos pues se
refuerzan habilidades tales como la comunicación del conocimiento en red, el trabajo
colaborativo en un marco virtual, y la actitud crítica hacia la información digital, ya que la
necesidad de consultar, contrastar y evaluar fuentes de información y múltiples referencias
para editar contenidos, proporciona conocimientos para poder evaluar la fiabilidad de una
información. En esa línea, y en el ámbito concreto de Física y Química, el trabajo de Head y
Eisenberg (2010) revela, entre otros resultados, que Wikipedia es usada y citada en el 85% de
los trabajos realizados por los estudiantes de seis universidades de Estados Unidos,
especialmente por alumnos de ciencias, ingenierías y arquitectura. Los trabajos de Martineau y
Boisvert (2011) y de Moy, Locke, Coppola y McNeil (2010) la analizan como recurso para la
enseñanza de las ciencias, centrándose en la edición de contenidos y entradas por parte de los
alumnos en un marco colaborativo de trabajo habitual en el trabajo científico. No obstante,
estos trabajos hacen mención a Wikipedia como fuente de información inicial y útil acerca de
tópicos científicos. Además, Walker (2010) analiza Wikipedia como recurso específico para
Química, incide en la importancia de la comprensión y el aprendizaje por parte de los
estudiantes acerca de cómo hacer buen uso de ella puesto que se trata de un recurso muy
utilizado, y destaca esa función informativa de Wikipedia especialmente cuando el estudiante
es capaz de aprender a verificar la información que contiene, por medio de la consulta de sus
referencias o de otras fuentes primarias, lo que amplía su capacidad de análisis crítico hacia la
información que recibe.
Diseño de la investigación
Participantes y contexto
La investigación llevada a cabo siguió una metodología ex post-facto descriptiva de acuerdo
con lo expuesto por Bisquerra (2012) y fue realizada en un Instituto de Educación Secundaria
ubicado en un barrio de nivel socioeconómico medio-alto de la ciudad de Murcia. Participaron
en el estudio dos grupos de dicho centro: uno de 4º de ESO compuesto por 34 participantes
que cursan la asignatura de Física y Química y otro de 2º de Bachillerato formado por 37
participantes que cursan las materias de Química y de Física. El docente de ambos grupos es el
mismo. La elección de esos niveles educativos se debe a que ambos son cursos finalistas en
sus respectivas etapas educativas. Ninguno de los participantes requiere de necesidades
educativas especiales.
Instrumentos de recogida de información

Se utilizó un cuestionario formado por doce preguntas que pretenden obtener información
individual de cada participante (se responde de forma anónima), con el fin de utilizar dicha
70
información para dar respuesta a los problemas de investigación planteados. Se incluye una
copia de dicho cuestionario en el Anexo.
A continuación se describen brevemente las diferentes preguntas de cuestionario y su relación
con los problemas de investigación planteados.
Las tres primeras preguntas buscan definir o describir a los participantes como usuarios de
recursos digitales y de internet. La primera de ellas pregunta a los participantes de qué recursos
digitales disponen para su uso. La pregunta se responde por medio de selección múltiple de
todas las opciones que precisen (Smartphone, tablet, ordenador portátil, ordenador de
sobremesa…). La segunda cuestión les pregunta si disponen de conexión a internet en sus
domicilios y se responde por medio de una escala nominal dicotómica entre las opciones “Sí”
y “No”. La tercera pregunta por su parte indaga acerca del tiempo diario que pasan los
estudiantes haciendo uso de sus recursos digitales, ofreciéndose tres franjas de tiempo (menos
de una hora, entre una y dos horas y más de horas).
La cuarta pregunta pide a los participantes que expresen en una escala ordinal la percepción
que ellos tienen acerca de si su profesor de Física y Química les sugiere sitios web donde
encontrar información útil para la asignatura. La escala ordinal entre 1 y 5 se propone por
medio de un diferencial semántico entre los extremos “Casi nunca” y “Muy frecuentemente”
respectivamente. Esta pregunta se justifica en base a la influencia que puede tener la figura del
docente en cuestiones tales como las fuentes web que utilizan los alumnos, la fiabilidad que les
otorgan, o en la forma de contrastar o reelaborar la información digital.
La quinta cuestión pregunta a los participantes qué sitios web utilizan o han utilizado para
buscar información de Física y Química, permitiendo seleccionar todas aquellas que se precise.
Se proponen varias opciones (Wikipedia, los recursos de la página web del MECD, etc.), y se
incluye una opción “Otros” donde se les pide que indiquen de que páginas web se trata. Esta
pregunta está justificada por el primer problema de investigación ya que pretende obtener
información directamente relacionada con el mismo.
Para el vaciado de la información de los cuestionarios, a partir de la sexta pregunta sólo se han
tenido en cuenta aquellos en los que los participantes seleccionaron en la pregunta cinco la
opción “Wikipedia” ya que a partir de ella el cuestionario se centra en cuestiones referidas a
ésta. De esta manera la sexta pregunta cuestiona a los participantes la frecuencia con que usan
Wikipedia para obtener información sobre Física y Química por medio de un diferencial
semántico entre “Pocas veces” y “Habitualmente”.
La séptima cuestión pregunta a los alumnos los motivos que les llevan a usar Wikipedia para
buscar información de carácter educativo sobre Física y Química. Esta pregunta además busca
comprobar si la fiabilidad de la Wikipedia es uno de esos motivos.
La cuestión ocho también está relacionada con el tercer problema de investigación y la
fiabilidad que le dan los participantes a la información de Wikipedia. En ella se pregunta a los
participantes si consideran más o menos fiable la información de Wikipedia que la de sus
libros de textos de Física y Química. Se responde por medio de un diferencial semántico entre
los extremos “Muchísimo menos fiable” y “Muchísimo más fiable”.
En esa misma línea sigue la cuestión nueve que pregunta por medio de un diferencial
semántico entre “Nunca” y “Siempre” si suelen detectar errores cuando consultan información
sobre Física o Química en Wikipedia. Esta pregunta también está relacionada con el tercer
problema de la investigación ya que pretende relacionar la posible localización de errores con
la fiabilidad otorgada a la información.
71
La décima pregunta interroga a los participantes si suelen entender el contenido y lenguaje de

los artículos sobre temas de Física o Química que contiene Wikipedia. Se vuelve a usar una
escala ordinal de 1 a 5 y un diferencial semántico entre las posiciones “Nunca” y “Siempre”
respectivamente. Esta pregunta se justifica en base a los problemas dos y tres, ya que de
acuerdo con Badía (2009) y Monereo (2009) la competencia digital implica valorar de forma
reflexiva si la información contenida en internet puede resultar válida o no para sus fines
educativos. Esta valoración puede comenzar por reflexionar acerca de si entienden su
contenido y su forma.
La cuestión decimoprimera busca conocer si los participantes contrastan los contenidos que
buscan y seleccionan en Wikipedia sobre Física y Química con cualquier otra herramienta
educativa sea digital o no. Esta cuestión trata de dar respuesta al segundo problema de
investigación acerca de si los participantes poseen habilidades digitales tales como contrastar la
información de un sitio web dado.
La última cuestión también está relacionada con el segundo problema de investigación, y
pregunta a los participantes si cuando buscan y seleccionan información de Wikipedia con
fines educativos, dicha información la copian de forma literal o la escriben y procesan con sus
propias palabras.
Resultados de la investigación
Los resultados que se presentan se han obtenido mediante un vaciado inductivo de la
información de los cuestionarios a partir de un análisis horizontal basado en la frecuencia
absoluta y frecuencia relativa de cada una de las respuestas.
Las tres primeras preguntas que trataban de describir a los participantes como usuarios de
recursos digitales arrojaron resultados muy claros.
La primera cuestión está relacionada con los recursos digitales de que disponen los
participantes, y la figura 1 muestra que todos los participantes afirman disponer de uno o
varios de ellos. Las opciones más respondidas en ambos grupos fueron los Smartphone, y los
ordenadores tanto portátiles como de sobremesa. Menos presencia tenían las respuestas que
seleccionaban la opción “tablet” o la opción “otros” donde se pueden incluir dispositivos de
Apple, PDA, etc.
Figura 1. Frecuencia absoluta de las respuestas obtenidas en la cuestión 1.

La segunda pregunta también arroja resultados claros: 33 de 34 participantes de 4º de ESO y
35 de 37 participantes de 2º de Bachiller contestaron de forma afirmativa que disponían de
acceso a internet en su domicilio.
72
Los resultados de la tercera pregunta (cuánto tiempo pasan los participantes utilizando sus
recursos digitales), muestran como respuesta más repetida en ambos grupos la opción “más de
dos horas”, tal y como se observa en la figura 2.
Figura 2. Frecuencia absoluta de respuestas obtenidas en la cuestión 3.

En conjunto, estas tres primeras cuestiones confirman a los participantes como usuarios
activos de recursos digitales puesto que disponen de ellos y de conexión a internet, y
mayoritariamente afirman pasar más de dos horas diarias utilizándolos.
La cuarta cuestión, que pretende indagar acerca de la percepción que tienen los participantes
acerca de si reciben indicaciones del profesor de Física y Química sobre páginas web que
puedan contener información fiable o adecuada para la materia, arroja resultados distintos en
cada aula como se observa en la figura 3.
Figura 3. Frecuencia relativa de las respuestas obtenidas en la cuestión cuarta.

Así, puede verse que 15 de 34 participantes de 4º de ESO seleccionaron el valor 1 de la escala
(“casi nunca”), y como se observa en la figura 3, las respuestas se agrupan mayoritariamente en
la zona del diferencial donde se afirma que no reciben tales indicaciones. Por el contrario las
respuestas del grupo de 2º de Bachillerato se encuentran distribuidas de forma prácticamente
uniforme entre las diferentes opciones sin mostrar una tendencia clara.
Este contraste entre las respuestas de ambos niveles educativos puede explicarse si se tienen
en cuenta los resultados de la quinta pregunta del cuestionario. Dicha pregunta busca recoger
información acerca de los sitios web que los participantes han utilizado para buscar
información de Física y de Química. Si se observa la figura 4, se muestra que las opciones más
respondidas son Wikipedia (seleccionada por 22 de 34 participantes en 4º de ESO y 24 de 37
en 2º de Bachillerato) y la opción “Otros” (12 de 34 en 4º de ESO y 33 de 37 en 2º Bachiller).
La mayor diferencia entre ambas aulas es precisamente esa respuesta “Otros” y, si se realiza un
73
análisis de los sitios web que se indican en la misma, se obtiene como respuesta más repetida
en 2º de Bachillerato la página web del coordinador de la materia Física para las Pruebas de
Acceso a la Universidad (PAU) en la Región de Murcia (Tabla 1). Dicha página contiene
exámenes PAU resueltos, indicaciones para responder las distintas preguntas… y es conocida
por los participantes de este nivel educativo, además de ser referenciada por el docente de los
mismos durante las clases de física. Esto podría explicar las diferencias obtenidas en ambas
aulas en la cuarta cuestión. Nótese por último que no aparecen en la Tabla 1 webs
relacionadas con proyectos educativos sobre la materia de Física y Química.
Figura 4. Frecuencia absoluta de las respuestas obtenidas en la cuestión cinco sobre los sitios web en los que
buscan información de Física y Química.
Como se han indicado previamente, A partir de la sexta cuestión solamente se han
contabilizado las respuestas de aquellos participantes que habían marcado la opción
“Wikipedia” en la quinta pregunta. Esta cuestión busca obtener información acerca de la
frecuencia con la que los alumnos usan Wikipedia para buscar información de Física y
Química mediante un diferencial semántico de 5 opciones entre “Pocas veces” (extremo 1) y
“Habitualmente” (extremo 5). En la Tabla 2 se muestran las respuestas recogidas cuya
tendencia en ambos grupos sugiere que son usuarios pero poco habituales de la misma.
Tabla 1. Frecuencia absoluta de las respuestas obtenidas en la cuestión cuatro, apartado “Otros”.
SITIO WEB FRECUENCIA ABSOLUTA
4º ESO 2º BACHILLERATO
Unicoos 8 2
Youtube 2 1
Aula Virtual del Centro Educativo 5 0
Web del coordinador PAU de Física 0 21
Quimitube 0 11
Spaindata 0 1
Tabla 2. Frecuencia absoluta de las respuestas obtenidas en la cuestión sexta.

4º ESO 2º Bachillerato
(22 participantes usuarios de Wikipedia) (24 participantes usuarios de Wikipedia)
1 8 4
2 4 10
3 8 7
4 2 1
5 0 2
74
La séptima cuestión pregunta a los participantes los motivos para utilizar Wikipedia como
fuente de información. Las frecuencias de las respuestas a esta pregunta se muestran en la
figura 5.
Figura 5. Frecuencia absoluta de las respuestas obtenidas en la cuestión séptima. Motivos a los que atienden los
participantes para seleccionar Wikipedia como fuente de información.
Como se puede verse en esta figura, la tendencia de las respuestas de los participantes de
ambos grupos de nuevo es muy similar. Los motivos mayoritarios por los que seleccionan
Wikipedia como fuente de información son que aparece en las primeras opciones de los
buscadores de internet en los que buscan y que posee información acerca de cualquier tema
sobre el que estén recabando información. Es destacable que la fiabilidad o calidad de la
información que contiene es un motivo apenas seleccionado en ambos grupos.
La cuestión ocho incide en lo relativo a la fiabilidad de la información ya que pregunta a los
participantes si consideran más o menos fiable la información de Wikipedia respecto a la de
sus libros de texto de Física y de Química. Como se observa en la figura 6, en ambos grupos
los datos se localizan de forma significativa en la zona del diferencial semántico dónde se le
otorga menos o mucha menos fiabilidad a Wikipedia frente al libro de texto de la asignatura,
siendo más marcada esa tendencia en los alumnos de 4º de ESO.
Figura 6. Frecuencia relativa de las respuestas recogidas en la cuestión ocho.

Los resultados de la novena cuestión, que pregunta a los participantes si detectan errores en la
información de Física y Química que han buscado en Wikipedia (mediante un diferencia
semántico entre 1 “Nunca” y 5 “Siempre”), chocan con los de la cuestión anterior. A pesar de
que, a la vista de las respuestas de la cuestión anterior, los alumnos otorgan mayoritariamente
menos fiabilidad a Wikipedia que a su libro de texto, las respuestas se localizan en la zona del
diferencial semántico donde se afirma no encontrar errores en la información de Wikipedia
(figura 7).
75
Figura 7. Frecuencia relativa de las respuestas recogidas en la cuestión 9 en torno a la localización de errores en
el contenido de las entradas de Wikipedia.
La décima cuestión pregunta a los participantes si entienden el lenguaje y el contenido de la
información que buscaban en Wikipedia sobre Física o Química.
Figura 8. Frecuencia relativa de las respuestas recogidas en la cuestión diez.

Como muestran las frecuencias de las respuesta obtenidas (figura 8), se obtuvo el valor 3 del
diferencial como respuesta más repetida en 4º de ESO (13 de 22 participantes) con un ligero
predominio de las respuestas situadas en la zona del diferencial donde se indica que entienden
la información de Wikipedia. En 2º de Bachillerato, la respuesta más obtenida fue el valor 4 (8
de 24 participantes), encontrándose estas situadas mayoritariamente en la zona donde afirman
entender el lenguaje y el contenido de Wikipedia.
La cuestión número once pregunta a los participantes si comparan la información de Física y
Química que consultan en Wikipedia con la de cualquier otra fuente de información usando
un diferencial semántico idéntico al de las dos cuestiones anteriores. Los resultados no dejan
una tendencia clara en ninguno de los grupos como se puede ver en la figura 9.
Figura 9. Frecuencia relativa de las respuestas recogidas en la cuestión número once, acerca de contrastar la
información consultada en Wikipedia.
76
La última cuestión pregunta a los participantes si escriben con sus palabras la información que
consultan en Wikipedia sobre Física y Química o si la copian literalmente a la hora de incluirla
en sus trabajos escolares. Las respuestas se recogieron por medio de un diferencial semántico
entre “La copio literalmente” (extremo 1) y “La escribo con mis palabras” (extremo 5). Los
resultados se pueden observar en la figura 10. A pesar de que la respuesta más obtenida en el
grupo de 4º de ESO es la opción 2 (7 de 22 participantes) las respuestas se sitúan
mayoritariamente en la zona donde afirman reelaborar la información con sus propias
palabras. En el grupo de 2º Bachiller las respuestas están también desplazadas hacia esa zona
del diferencial semántico aunque la respuesta más obtenida es el valor 3 (11 de 24
participantes).
Figura 10. Frecuencia relativa de las respuestas obtenidas en la cuestión doce.
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos, los participantes de la investigación quedan definidos
como usuarios activos y habituales de nuevas tecnologías y recursos digitales puesto que
disponen de ellos y de conexión a internet y en su mayoría afirman pasar más de dos horas
diarias utilizándolos.
En relación al primer problema de la presente investigación, según el cual se pretendía dar
respuesta a qué sitios web recurren los participantes para buscar información de Física y
Química, las respuestas obtenidas muestran que los sitios web que utilizan como fuentes de
información son muy variados, y entre ellos tiene fuerte presencia Wikipedia (seleccionada por
46 de los 71 participantes totales de la investigación). Los participantes también hacen uso de
sitios web como Unicoos, Quimitube, Rincón del vago, aplicaciones para teléfonos móviles y,
especialmente en 2º de Bachillerato, de la página web del coordinador PAU de Física. Todos
estos sitios web tienen como característica común el proporcionar un acceso rápido, directo y
gratuito a la información que ellos requieren para la asignatura de Física y Química. Estos
resultados (especialmente en el caso de los alumnos de Bachillerato), están en consonancia con
lo aportado por Badía (2009), quien sugiere que gran cantidad de estudiantes únicamente hace
un manejo meramente utilitarista de recursos digitales y fuentes de información de internet,
esto es, cuando dicho manejo les permiten conseguir sus finalidades. Habitualmente, cuando
dichas finalidades son educativas, el uso de la información suele tener una utilidad a corto
plazo, como es el caso de las PAU para los participantes de 2º de Bachillerato. Esto sugiere
que los sitios web que utilizan están orientados más hacia la resolución de una tarea que hacia
la adquisición de conocimiento. Estos resultados no indican, en consecuencia, que los
participantes posean un alto nivel en habilidades de búsqueda de información propias de la
competencia digital. Por último, es destacable la nula presencia de sitios webs ligados a
77
proyectos educativos en la materia de Física y Química (tales como el Proyecto Ulloa, por
ejemplo), probablemente debido al desconocimiento de los mismos por parte del docente.
Los motivos por los que los participantes afirman ser usuarios de Wikipedia cuando necesitan
información sobre alguna cuestión relativa a la Física y Química (posicionamiento en
buscadores e información sobre cualquier tópico), y el uso poco frecuente que hacen de ella,
parecen reforzar la conclusión anterior, esto es, que les mueve la consecución de alguna
finalidad concreta de carácter escolar (como puede ser la resolución de alguna tarea escrita, la
elaboración de algún trabajo bibliográfico, la elaboración de alguna presentación, etc.), siendo
la accesibilidad y la rapidez para obtener información la razón principal del uso de estos
recursos frente a otros aspectos.
El segundo problema de investigación planteado pretendía indagar en las habilidades propias
de la competencia digital que ponen en marcha (o perciben que ponen en marcha) los
participantes a la hora de buscar y seleccionar información de un sitio web como Wikipedia, y
de forma específica en las habilidades de contraste de la información y de reelaboración de la
misma con un lenguaje propio.
La dispersión de las respuestas obtenidas en ambos grupos indica claramente que los
resultados no son concluyentes en relación a la habilidad de contraste de la información
obtenida en Wikipedia. Es posible que muchos participantes no comprendieran la cuestión
que se les estaba planteando (esto es, la cuestión decimoprimera), es decir, que no supieran a
qué hace referencia ésta cuando se les pregunta si comparan la información, debido al hecho
de que no hayan sido instruidos en ese tipo de habilidades de consulta en varias fuentes y
referencias para contrastar y determinar la validez o adecuación de una información. Hemos
de tener en cuenta que los participantes reciben de forma habitual la información que
necesitan de una autoridad docente y no se les estimula a que busquen otras fuentes más allá
del libro de texto. En ese sentido, los resultados que indican el tipo de sitios web que utilizan
(de accesibilidad rápida y directa a la información), y los motivos que dan para usar Wikipedia
(primera opción en buscadores y recopilación de información sobre cualquier tema), parecen
indicar que no contemplan la posibilidad de consultar diversas fuentes.
Respecto a la reelaboración de la información obtenida por vía digital, existe una ligera
tendencia en ambos grupos de participantes a afirmar que sí reelaboran dicha información
para usarla en sus tareas escolares de la asignatura de Física y Química. Falta por determinar si
ese proceso lo tienen interiorizado como una habilidad útil para ellos, o si lo realizan porque
saben de la penalización que les podría suponer el “copia y pega” de la información de
Wikipedia (Saorín, 2012), ya que como indican Gómez et al. (2014) el “copia y pega” de la
información de internet es uno de las principales preocupaciones de los profesores de Física y
Química respecto a las nuevas tecnologías.
En relación al tercer problema de investigación, éste se centra en la cuestión de la fiabilidad
que le otorgan los participantes a la información que buscan y consultan de Wikipedia. Los
resultados indican que los participantes de ambos grupos le otorgan poca o muy poca
fiabilidad a dicha información, a pesar de que un amplio número de ellos afirma ser usuario de
Wikipedia (46 de los 71 participantes entre ambos grupos). Al preguntarles por los motivos
para su uso, como se ha dicho anteriormente, se decantan por ella debido a su posición en el
buscador (siempre entre las primeras entradas) y porque encuentran información sobre
cualquier tema que busquen. Sin embargo, el utilizarla por la fiabilidad de su información es
un motivo que apenas ha sido respondido por los participantes. Esto choca con el hecho de
que mayoritariamente afirman no encontrar errores en su contenido y de que manifiestan que
no suelen tener problemas para entender su lenguaje y contenidos.
78
Además, cuando se compara con la información del libro de texto, mayoritariamente los
participantes consideran mucho menos fiable la información de Wikipedia. Esto se puede
comprender por el hecho de que el libro de texto es un recurso que durante años ha aportado
seguridad tanto a docentes como a estudiantes, porque se trata de una recopilación de la
información necesaria para trabajar en las aulas y que está pensada, diseñada y depurada para
el contexto educativo (Pro, Sánchez y Valcárcel, 2008; Pro y Pro, 2011). Así, el libro de texto
es un recurso que habitualmente viene avalado por la autoridad docente, esto es, el profesor,
mientras que el aval que puede tener Wikipedia para los estudiantes es una cuestión relativa a
la facilidad con la que se obtiene, es decir, que aparezca en Google en la primera o segunda
entrada de lo que hayan buscado.
En resumen, los participantes de la presente investigación muestran carencias de actitud crítica
y de reflexión hacia la fiabilidad de la información que consumen en el ámbito específico de la
Física y Química. Este resultado no debe ser sorprendente si los participantes no recibieron
una instrucción específica en este sentido a lo largo de sus etapas educativas, pues como
indican Monereo (2009) y Badía (2009), las habilidades propias de la competencia digital,
necesariamente deben ser trabajadas y desarrolladas en las aulas, cuyo motor de impulso deben
ser los docentes. Pero, tal y como indican Gómez et al. (2014), éstos se sienten en gran medida
inseguros en cómo deben aplicar las herramientas digitales y distintas webs a su trabajo en las
aulas.
Aunque las conclusiones presentadas son generales, hemos de considerar que las mismas
tienen un carácter preliminar dado que el tamaño de la población de encuestados está limitado
a 71 participantes repartidos en dos niveles educativos. Además, las distintas escalas utilizadas
en las cuestiones del instrumento de recogida de información pueden haber restringido las
respuestas obtenidas. El hecho de centrar las diferentes cuestiones que hemos abordado
limitando nuestro estudio a un único recurso digital como Wikipedia, ha perseguido evitar la
posible dispersión en cuanto a las posibles respuestas de los alumnos. Asimismo, tal y como
indican las aportaciones consultadas, Wikipedia es uno de los sitios web más visitados de
internet y se encuentra completamente asentado como fuente de información sobre
prácticamente cualquier tema, dado su carácter enciclopédico.
Las limitaciones apuntadas confieren al presente trabajo un estatus de estudio inicial. Éste será
complementado con investigaciones posteriores en las cuales se pretende trabajar con un
grupo más amplio de participantes, incluyendo diferentes niveles educativos, y ampliando el
número de recursos utilizados. También, haciendo uso de una mayor variedad de
instrumentos de recogida de información, tales como entrevistas y diversas pruebas realizadas
a partir de experiencias de aula. Con éstas se intentará determinar cómo los participantes
utilizan las herramientas digitales de búsqueda de información en un contexto educativo
dentro del ámbito de la enseñanza de las ciencias.
Referencias bibliográficas
Ardura, D. y Zamora, A. (2014). ¿Son útiles los entornos virtuales de aprendizaje en la
enseñanza de las ciencias secundaria? Evaluación de una experiencia en la enseñanza y
el aprendizaje de la Relatividad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias,
11(1), 83 – 93. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/15714
Badia, A. (2009). Enseñar a ser competente en el uso de las TIC para manejar y transformar la
información en conocimiento. Aula de Innovación Educativa, 181, 13-16.
79
Bisquerra, R. (2012). La investigación ex post facto. En Bisquerra, R., Dorio, I., Gómez, J.,
Latorre, A., Martínez, F., Massot, I., Vilá, R., Metodología de la Investigación Educativa, (pp.
195-199). Madrid: La Muralla.
BOE (2007). Real Decreto 1631/2006 por el que se establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín de 5 de enero de
2007. pp. 688. Madrid: MEC.
BOE (2014). Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. Boletín de 1 de Marzo de 2014. pp. 19352. Madrid: MECD.
BORM (2007). Decreto número 291/2007 por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín de
14 de septiembre de 2007. pp. 27187. Murcia: CARM.
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (2013). Informe de resultados de la VI
encuesta de percepción social de la ciencia y la tecnología 2012. En Fundación
Española para la Ciencia y la Tecnología (Ed.) Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología
2012, (pp. 293-345). Madrid: MIC.
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (2015). VII Encuesta de percepción social de la
ciencia. Dossier informativo. Recuperado de: http://www.idi.mineco.gob.es/stfls/MICINN/Prensa/
NOTAS_PRENSA/2015/Dossier_PSC_2015.pdf
Garritz, A. (2010). La enseñanza de la ciencia en una sociedad con incertidumbre y cambios
acelerados. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), 315-326.
Gómez, M. A., Cañas, A. M., Gutiérrez, M. S. y Martín, M. J. (2014). Ordenadores en el aula:
¿estamos preparados los profesores? Enseñanza de las Ciencias, 32(2), 239 – 250.
Grimalt-Álvaro, C.; Pintó, R. y Ametller, J. (2013). La utilización del aula digital en las clases
de ciencias de secundaria: Análisis del estado actual. Proyecto ADIGIC. Alambique:
Didáctica de las Ciencias Experimentales, 75, 91-98.
Head, A. J. y Eisenberg, M. B. (2010). How today´s college students use Wikipedia for course
related-research. First Monday, 15(3). Recuperado de: .http://firstmonday.org/article
/view/2830/2476
Hernández, J. A. (2013). El aula virtual de química: Utilización de recursos digitales en las
clases de química de bachillerato. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 74,
92-99.
Instituto de Tecnologías Educativas (2011). Competencia digital. Recuperado de:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/index.php/2011/03/29/informe-
competencia-digital
Konieczny, P. (2012). Wikis and Wikipedia as a teaching tool: Five years later. First Monday,
17(9). En http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/3583/3313
Martineau, E. y Boisvert, L. (2011). Using Wikipedia to develop student´s critical analysis skills
in the undergraduate chemistry curriculum. Journal of Chemical Education, 88(6), 769-771.
Monereo, C. (2005). Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. En
Monereo, C. (coord.) Internet y competencias básicas: Aprender a colaborar, a comunicarse, a
aprender, (pp 5 – 26). Barcelona: Graó.
Monereo, C. (2009). Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse. Aula
de Innovación Educativa, 181, 9-12.
80
Monereo, C. y Fuentes, M. (2005). Aprender a buscar y seleccionar en Internet. En Monereo,

C. (coord.) Internet y competencias básicas: Aprender a colaborar, a comunicarse, a aprender, (pp
27 – 50). Barcelona: Graó.
Moy, C. L., Locke, J. R., Coppola, B. P. y McNeil, A. J. (2010). Improving science education
and understanding through editing Wikipedia. Journal of Chemical Education, 87(11),
1159-1162.
Peñaranda, J.; Aragón, A y Micolta, G. (2014). Description and Preliminary Evaluation of a
Program for Improving Chemistry Learning in High Scholl Students. Journal of Chemical
Education, 91, 1439 – 1445.
Pérez, A. (2011). Trabajando las Ciencias de la Naturaleza (Física y Química) con webquest.
En Marín, V. (coord.) Cómo trabajar la competencia digital en Educación Secundaria, (pp 95-
112). Sevilla: MAD.
Pro, A. y Pro C. (2011). ¿Qué estamos enseñando con los libros de texto? La electricidad y la
electrónica de Tecnología en 3º de ESO. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de
las Ciencias, 8(2), 149-170.
Pro, A., Sánchez, G. y Valcarcel, M. V. (2008) Análisis de los libros de texto de Física y
Química en el contexto de la reforma LOGSE. Enseñanza de las Ciencias, 26(2), 193-210.
Remiro, G. (2011). Informe de resultados de la V encuesta de percepción social de la ciencia y
la tecnología 2010. En Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Ed.)
Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología 2010, (pp. 261-301). Madrid: MIC.
Romero, M. y Quesada, A. (2014). Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las
ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32(1), 101-115.
Ruiz, J. (2011). Contribución de la Física y la Química a la adquisición de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital en la ESO y el Bachillerato. Revista
Digital Innovación y Experiencias Educativas, 38. Recuperado de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/JAVIER_RUIZ_1.pdf
Saorín, T. (2012). Wikipedia de la a A la W. Barcelona: UOC.
Walker, M. A. (2010). Wikipedia as a resource for chemistry. En Belford, R. E., Moore, J. W. y
Pence, H. E. (Editores), Enhancing learning with online resources, social networking and digital
libraries, (pp. 79-92). Washington: ACS.
81
Anexo 1. Cuestionario
I.E.S. _______________________________
CURSO: _____________________________
Marca con una X cada una de tus respuestas. En las preguntas de escala numérica selecciona y rodea con una
circunferencia el número que más se aproxime a tu respuesta entre los extremos propuestos.
1 - ¿Dispones de alguno de los siguientes recursos digitales? (Selecciona todos los que
tengas).
Ordenador [ ] Portátil [ ] Tablet [ ] Smartphone [ ] Otros [ ] Ninguno [ ]
2 - ¿Dispones de conexión a Internet (wifi, 3G, 4G…) en tu domicilio?
Sí [ ] No [ ]
3 - ¿Cuánto tiempo al día pasas utilizando los recursos digitales de qué dispones?
Menos de una hora [ ] Entre una y dos horas [ ] Más de dos horas [ ]
4 - ¿Te sugiere o propone tu profesor/a de Física y Química sitios web dónde puedas
encontrar información útil para la asignatura?
Casi nunca. 1 2 3 4 5 Muy frecuentemente.
5 - ¿Qué sitios web utilizas o has utilizado para obtener información de Física y Química?
(Selecciona todos los que hayas utilizado).
Wikipedia. [ ] Proyecto Newton. [ ] Proyecto Ulloa. [ ]
Proyecto Ed@d. [ ] Rincón del vago. [ ] Aplicaciones para móviles. [ ]
Otros. [ ] (Indica cuales)
_______________________
_______________________
6 – En el caso concreto de Wikipedia, ¿la has utilizado para obtener información de Física y
Química?
Pocas veces. 1 2 3 4 5 Habitualmente.
7 - ¿Por qué motivo? (Selecciona todas las opciones con las que estés de acuerdo).
Porque es muy conocido. [ ]
Porque tiene información de cualquier tema. [ ]
Porque su información es muy fiable. [ ]
Porque en los buscadores siempre aparece en las primeras opciones. [ ]
8 - ¿Consideras la información de Física y Química de Wikipedia más fiable que la de tu

libro de texto de Física y Química?
Muchísimo menos fiable. 1 2 3 4 5 Muchísimo más fiable.
9 - ¿Sueles detectar errores cuando lees y consultas artículos de Física y Química en
Wikipedia?
Nunca. 1 2 3 4 5 Siempre.
82
10 - ¿Sueles entender el contenido y el lenguaje que hay en los artículos de Física y Química
que consultas en Wikipedia?
11 - ¿Comparas la información que buscas y seleccionas de Wikipedia con otros recursos
digitales o no digitales (otras webs, bases de datos, libros, apuntes, profesor…)?
12 - A la hora de usar la información que buscas y seleccionas en Wikipedia sobre un tema
de Física y Química, ¿la copias de forma literal o la reelaboras por ti mismo/a para incluirla
en tus trabajos, apuntes…?
La copio literalmente. 1 2 3 4 5 La escribo con mis palabras.
83
Uso de TIC para el manejo de información
digital por parte de alumnos de Física y Química
de nivel de E.S.O en la Región de Murcia
(España)
Valverde-Crespo, D.,1 De Pro, A.,2 González-Sánchez, J.3
1
Programa de Doctorado en Educación. 2Departamento de Didáctica de las Ciencias
Experimentales. Facultad de Educación. 3Departamento de Química-Física. Facultad
de Química. Universidad de Murcia.
[email protected]
RESUMEN
Investigaciones previas señalan que internet se ha convertido en la primera fuente de
información científica en España. Por ello, esta comunicación describe un estudio de
encuesta en el que se indaga acerca de qué recursos digitales y páginas web utilizan como
fuente de información los alumnos de 3º y 4º de ESO de Física y Química de la Región
de Murcia y para qué tipo de tareas escolares los utilizan en relación con la asignatura y
con el consumo de información digital. Además, se indaga acerca de cómo valoran
internet como fuente de información científica. Los resultados describen a los
participantes como usuarios activos de recursos digitales y webs para la búsqueda de
información sobre la asignatura, y especialmente como recurso para resolver las dudas
generadas en clase, revisar información para trabajos bibliográficos y compartir y
descargar documentos y enlaces con sus docentes.
Palabras clave
Educación Secundaria Obligatoria, TIC, Información Digital, Enseñanza de las Ciencias.
INTRODUCCIÓN.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) forman parte de la vida de
nuestros alumnos desde prácticamente su nacimiento y durante todo su desarrollo, siendo
por ello una generación denominada como "nativos digitales", tal y como indica Monereo
(2009). De esta manera, las TIC están integradas en sus actividades de comunicación, de
relaciones sociales, de búsqueda de información, de resolución de tareas…, desde edades
cada vez más tempranas, lo que hace que sean consideradas como un elemento educativo
crucial desde diversos puntos de vista. Desde un punto de vista informacional, Internet se
ha convertido en el principal recurso pues permite el acceso a una cantidad ingente de
todo tipo de información de forma inmediata y desde cualquier lugar. Este hecho no está
exento de contrapartidas ya que, como expone Monereo (2005), son varios los riesgos o
limitaciones a tener en cuenta desde la posición de los educadores, tales como la enorme
cantidad de información basura, la información con fines comerciales, las dudas sobre la
fiabilidad de las fuentes, la actualidad de las fuentes, la necesidad de aprender estrategias
de búsqueda de información en red, la necesidad de aprender a discriminar y filtrar la
información, entre otros, por lo que es necesario incidir en la necesidad de formar
ciudadanos que sean capaces de consumir información digital de forma crítica y reflexiva.
1573
27 ENCUENTROS DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Pósteres
Esta postura es compartida en trabajos como el de Ananiadou y Claro (2009), que

consideran la formación informacional en el marco de la OCDE dentro del contexto
digital como una de las competencias clave del siglo XXI a desarrollar en los alumnos
para la formación de ciudadanos autónomos y críticos capaces de afrontar problemas
relativos al trabajo con información.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Las consideraciones realizadas en la introducción de este trabajo, nos llevan a
preguntarnos qué hábitos de uso de TIC y de consumo de información de Internet
presentan nuestros alumnos de Física y Química de educación secundaria cuando buscan
información relativa a esta materia. En base a lo anterior podemos formular tres
problemas de investigación diferentes.
Primer problema: ¿Qué recursos digitales y páginas web utilizan un grupo de alumnos de
3º y 4º de ESO de a la Región de Murcia para buscar y seleccionar información de
carácter científico relacionada con la materia de Física y Química?
Segundo problema: ¿Para qué tareas relacionadas con la materia Física y Química utilizan
internet como fuente de información un grupo de alumnos de 3º y 4º de ESO de la Región
de Murcia?
Tercer problema: ¿Cómo perciben el uso que hacen de internet como fuente de
información científica relacionada con la materia Física y Química un grupo de alumnos
de 3º y 4º de ESO de la Región de Murcia?
REVISIÓN DE APORTACIONES.
Los modos de acceder a la información científica han cambiado en la última década tal y
como se observa en el estudio realizado por Revuelta y Corchero (2015) donde se describe
la evolución longitudinal de los resultados de las sucesivas ediciones de la Encuesta de
Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología realizadas por la Fundación Española
para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Los resultados muestran un ascenso de Internet
a lo largo de la última década hasta convertirse en la primera fuente de información
científica utilizada, frente a la caída de uso de otras fuentes tales como la televisión, la
prensa de pago o los libros. Además, esta tendencia ascendente de Internet, compartida
en todos los grupos de edad en los que se estratifica la encuesta, es especialmente
creciente en el grupo de menores de 25 años (de 14 a 25 años).
Desde la didáctica de las ciencias, esta irrupción de las tecnologías como herramientas
informativas ha sido tratada en trabajos como el de Garritz (2010), que considera a las
TIC como uno de los paradigmas de la enseñanza de las ciencias actual y para las
próximas décadas por su potencialidad para cambiar la metodología en las aulas de
ciencias y por el fuerte impacto y uso que los alumnos hacen de ellas. De esta manera, el
desarrollo de habilidades y actitudes para el manejo de información científica procedente
de Internet ha sido considerado por Pedrinaci (2012) un elemento clave en la formación
de ciudadanos que dispongan de un cierto grado de competencia científica para poder
afrontar y resolver problemas personales, profesionales y sociales en contextos socio-
científicos.
Esta creciente consideración de las tecnologías como elemento educativo, concretamente
en el ámbito de las ciencias, ha hecho que en los últimos años hayan surgido trabajos de
investigación donde se presta atención a la introducción de las TIC en las aulas de ciencias
y a la formación de competencias en búsqueda, selección y análisis de la información.
1574
Pósteres 27 ENCUENTROS DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Trabajos como Ardura y Zamora (2014) o Marzo y Monferrer (2015) se valen del uso de
herramientas tales como plataformas virtuales para la materia de Física y Química
(Moodle, Webquest…) donde incluir y compartir información digital con los alumnos,
entre otros muchos contenidos. Desde esta perspectiva, es el profesor el que previamente
actúa de filtro frente al inmenso volumen de información en red sobre la temática que se
esté tratando en cada momento, y es por ello el encargado de difundir dicha información
entre los alumnos. Las ventajas de estas herramientas radican en la mejora de la actividad
docente al poder planificar y compartir de forma más eficiente e inmediata la información
y recursos con sus alumnos y en el fomento del trabajo autónomo de los mismos mediante
el trabajo con el aula virtual y los contenidos y actividades que contengan.
Otros trabajos como el de Franco, Blanco y España (2014) apuestan por el diseño de
actividades enmarcadas en contextos socio-científicos (como la salud bucodental) en las
que se haga necesario para su resolución buscar, seleccionar y analizar de forma objetiva
y crítica la información disponible en Internet. Para ello, los docentes previamente
aportan a los alumnos criterios objetivos para poder discriminar información científica de
internet en función de su fiabilidad y calidad, tales como los discutidos por Fornás (2003).
Se pretende así que los alumnos desarrollen capacidades para analizar y valorar
información, y seleccionarla según su calidad, su relevancia y la adecuación a la tarea que
estén desarrollando. Esta forma de trabajar permite el desarrollo de procedimientos y
actitudes propios de la metodología científica en los alumnos que serán útiles para su
desarrollo como individuos competentes o como formación inicial para una futura
formación científica más específica.
De forma general, los antecedentes consultados valoran de forma positiva el uso de las
TIC en las aulas de ciencias y en las actividades propuestas para los alumnos. Además,
se observa cómo la introducción de las mismas en el diseño y planificación de unidades
didácticas implica cambios en la metodología empleada, haciendo más activo y autónomo
al alumno.
MARCO EMPÍRICO.
Participantes y contexto.
El estudio presentado fue llevado a cabo en un total de cinco centros de enseñanza
secundaria pertenecientes al término municipal de Murcia, ubicados en zonas de nivel
socio-económico medio-alto.
Los participantes pertenecen a los niveles de 3º y 4º de ESO (14-16 años) y todos cursan
la materia de Física y Química. En el estudio han participado un total de 236 alumnos y
alumnas distribuidos en los cinco centros de educación secundaria en los que se llevó a
cabo la investigación.
Además, el total de los participantes puede sub-dividirse en tres grupos:
 Participantes de 3º ESO-Digital (N1=79 participantes): Los participantes de esta
sub-división son alumnos inscritos desde 1º curso de ESO en el Proyecto
Enseñanza XXI de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Este
programa tiene como propósito la introducción de recursos digitales educativos y
de las TIC en el desarrollo de la actividad docente. Su inscripción es voluntaria
por parte de los centros y el primer curso de su implantación fue el 2013/2014,
por lo que estos participantes forman parte de la primera promoción que se cursa
en el marco de este proyecto (BORM, 2014). De esta forma los participantes de
esta sub-división forman parte de grupos en los que se ha suprimido el libro de
1575
texto en formato papel, cambiándolo en su lugar por un dispositivo electrónico

propio (tablet, portátil…) donde se trabaja con libros en formato digital y otros
recursos. La inscripción de los participantes a estos grupos es voluntaria por parte
de las familias.
 Participantes de 3º ESO (N2=47 participantes): Se trata de grupos de alumnos de
3º ESO en un marco de una enseñanza tradicional que no están inscritos en el
proyecto de Enseñanza XXI. En sus aulas se encuentran dispositivos tecnológicos
tales como una pizarra digital y un ordenador en el pupitre del docente.
 Participantes de 4º de ESO (N3=110 participantes): A esta sub-división pertenecen
alumnos de nivel de 4º de ESO que han desarrollado toda esta etapa educativa en
un marco tradicional. Estos alumnos comenzaron la ESO antes de la implantación
del proyecto Enseñanza XXI. En sus aulas se encuentran dispositivos tecnológicos
tales como una pizarra digital y un ordenador en el pupitre del docente.
Instrumentos de recogida de información.
Se ha llevado a cabo la realización de un cuestionario cerrado que fue usado como
instrumento de recogida de información para el presente estudio.
La primera parte del cuestionario contiene tres preguntas de escala nominal que pretenden
definir a los participantes como usuarios de recursos digitales indagando acerca de cuáles
son los recursos digitales de que disponen, si tienen conexión a internet en sus domicilios
y cuánto tiempo al día están utilizando los recursos digitales que tienen. En segundo lugar
se pregunta a los participantes para qué tareas utilizan los recursos digitales en sus clases
de Física y Química, se propone una serie de opciones y se da la opción de responder “Sí”
o “No” en cada uno de ellos. En tercer lugar se incluyen una serie de ocho preguntas
(cinco de escala nominal y tres de escala ordinal) que pretenden indagar acerca de qué,
cuándo y para qué usan los recursos digitales e internet para realizar tareas de relacionadas
con Física y Química fuera del aula.
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Los resultados obtenidos se recogen de forma parcial en las tablas 1 y 2. Se ha calculado
en forma de porcentaje la frecuencia de cada tipo de respuestas en los participantes de las
tres sub-divisiones antes mencionadas y se realizado un análisis de la incidencia de las
respuestas de forma cualitativa.
Los resultados de las tres primeras cuestiones muestran que lo participantes disponen de
cantidad y variedad de recursos digitales para poder utilizarlos cuando consideren
oportuno. Se ha obtenido que el porcentaje de respuestas de alumnos que afirman tener
Smartphone es siempre superior al 86% en los tres grupos. De forma similar, las
respuestas de participantes que afirman tener portátil y tablet son siempre superiores al
72% y al 59% en cada grupo. Además, en términos de conjunto el 98% de las respuestas
totales obtenidas de los participantes indican que disponen de conexión a Internet en sus
domicilios. Por último, las respuestas de la cuestión tercera se recogen en la tabla 1; en
ella se observa que en los tres grupos la mayoría de respuestas señalan que usan dichos
recursos digitales “más de dos horas al día”.
La cuestión número cuatro pretendía indagar acerca de cuáles son los cometidos para los
que suelen utilizar las TIC en las aulas de Física y Química. Para esta cuestión en los
grupos de 3º de ESO-Digital se obtiene mayor frecuencia de respuestas para todos los
tipos de respuestas que se proponen (ver tabla 1).
1576
Tabla 10. Porcentaje de respuestas obtenidas en las cuestiones número 3 y 4.
3ºESO DIGITAL 3º ESO 4º ESO

Cuestión 3 - ¿Cuánto tiempo al día pasas utilizando los recursos digitales de que dispones?
Menos de una hora 1% 12% 4%
Entre una y dos horas 23% 26% 37%
Más de horas 76% 62% 59%
Cuestión 4 - ¿Para qué utilizáis las nuevas tecnologías durante las clases de Física y Química?
(Selecciona todas las que necesites).
Seguir el libro de texto (digital) 84% 0% 4%
Buscar información en Internet 87% 40% 56%
Resolver problemas con la ayuda de
65% 15% 35%
Internet
Ver vídeos 63% 11% 40%
Leer textos 85% 15% 35%
Compartir y descargar documentos 87% 11% 55%
La quinta cuestión preguntaba a los participantes si a la hora de buscar información que
les será necesaria para poder realizar alguna tarea sobre Física y Química, la primera
opción a la que recurren es a Internet. En el grupo de 3ºESO-Digital el 75% de las
respuestas obtenidas indican que “Sí”, mientras que en los grupos de 3º ESO y 4º de ESO
el porcentaje de respuestas obtenidas de forma afirmativa es el 64% en ambos grupos.
Los resultados relativos a la cuestión número seis se recogen en la tabla 2, y en ella se
indaga a la frecuencia con la que usan las TIC para ayudarse en sus tareas de Física y
Química. En ella obtenemos que la respuesta más frecuente en los alumnos de 3º ESO-
Digital es “entre tres y cinco veces por semana” (37%), a diferencia de los grupos de 3º
ESO y 4ºESO donde es “menos de una vez a la semana” (40% y 38% respectivamente).
La cuestión número siete indaga acerca de para qué utilizan las TIC fuera de las aulas de
Física y Química cuando se ayudan de ellas para resolver sus tareas (ver tabla 2). De
nuevo en este caso los porcentajes de respuestas obtenidas son mayores en todos los casos
para el grupo de 3ºESO-Digital frente a los grupos de 3º ESO y 4º ESO tradicionales,
especialmente para “descargar documentos que da el profesor en el aula virtual”,
“buscar información para resolver dudas que surgen” y “buscar información para hacer
trabajos” (alrededor del 90% de las respuestas obtenidas).
En cuanto a la cuestión número ocho se preguntaba a los participantes que webs eran las
que habitualmente utilizaban para buscar información relacionada con la materia Física y
Química. Las respuestas obtenidas señalan de forma global que Wikipedia es la web que
más utilizan para conseguir información sobre la asignatura (alrededor del 81%), seguida
de Youtube (62% de las respuestas) y de la web “el rincón del vago” (34%). En el caso
de los participantes de 3º ESO-Digital es especialmente elevado el porcentaje de
respuestas obtenidas en cuanto a la opción “Aula Virtual del centro” (53%).
1577
Tabla 11. Porcentaje de las respuestas obtenidas en las cuestiones 6 y 7.
3ºESO-DIG 3º ESO 4º ESO

Cuestión 6 - ¿Con qué frecuencia utilizas las nuevas tecnologías para realizar tareas de Física y
Química en casa?
Diariamente 29% 9% 8%
Entre tres y cinco veces por semana 37% 2% 9%
Una vez a la semana 24% 19% 25%
Menos de una vez a la semana 8% 30% 19%
Menos de una vez al mes 2% 40% 38%
Cuestión 7 - ¿Para qué utilizas las nuevas tecnologías fuera del aula para ayudarte con la asignatura
de Física y Química? (Selecciona tantas como necesites)
Buscar información para completar apuntes 72% 38% 55%
Buscar información para resolver dudas 89% 57% 74%
Buscar información para hacer trabajos 90% 77% 77%
Para buscar problemas y ejercicios resueltos 58% 13% 46%
Para buscar más cantidad de ejercicios y problemas 40% 6% 39%
Para descargar documentos que proporciona el profesor 92% 13% 45%
Las razones más frecuentes para seleccionar páginas web con el fin de obtener
información que necesiten para Física y Química (cuestión nueve) son de forma global:
“que sean webs fiables” (87%), seguido de “que sean webs recomendadas por un adulto
o profesor” (70%) y que “sean webs que tengan información sobre cualquier tema que
esté buscando” (69%).
La cuestión número diez preguntaba si consideraban la información de internet más o
menos fiable que la de su libro de texto por medio de una escala ordinal entre el extremo
1 (Internet es muchísimo menos fiable de texto) y el extremo 5 (Internet es muchísimo
más fiable que el libro de texto). En los grupos de 3º ESO-Digital la respuesta más
recogida fue la posición “3” de la escala “son igualmente fiables” (53%), seguida de la
posición “2” “Internet es menos fiable que el libro de texto” (35%). En los grupos de
3ºESO la respuesta más frecuente fue también la posición “3” (45%), seguido de la
posición “2” (36%) de la escala, mientras que en los grupos de 4º ESO se obtuvo como
respuesta más repetida la opción “2” de la escala (53%), seguida de la posición “3”(35%).
La penúltima cuestión (número once) preguntaba a los participantes por medio de una
escala ordinal entre los extremos 1 (Nunca) y 5 (Siempre), si cuando buscan información
sobre Física y Química en Internet, comparaban entre varias webs antes de seleccionar
una concreta. Las respuestas más frecuentes fueron las siguientes:
 En 3º ESO-Digital la posición “4” de la escala fue la más respondida (47%),
seguida de la opción “3” (29%).
 En 3º ESO la respuesta con mayor porcentaje fue la posición “3” (38%), seguida
de la posición “4” (23%).
 En 4º ESO la respuesta más recogida fue “3” (33%), seguida de la “4” (25%).
La última cuestión pregunta a los participantes si al utilizar una información de internet
para resolver una tarea de Física y Química, “la copian de forma literal” (extremo 1) o la
“re-elaboran con sus palabras” (extremo 5). La posición “4” de dicha escala fue la opción
1578
más recogida en las respuestas de los grupos de 3º ESO-Digital y 4º ESO (46% y 37%
respectivamente), mientras que en los grupos de 3º ESO la más recogida fue la posición
“3” (38%), seguida de la posición “4” (19%).
CONCLUSIONES.
Los resultados obtenidos del cuestionario cerrado nos permiten establecer una serie de
conclusiones preliminares respecto a los interrogantes objeto de nuestra investigación.
Respecto al primer problema, que interrogaba acerca de qué recursos y webs utilizaban
los participantes, podemos afirmar que utilizan gran variedad de recursos digitales
(smartphones, portátiles, tablets…) y que son usuarios activos de los mismos puesto que
los resultados más frecuentes indicaban que los usan diariamente durante más de dos
horas. Respecto a las webs más utilizadas, aquellas que han sido más seleccionadas para
buscar información sobre Física y Química (Wikipedia, Youtube, Rincón del vago), tienen
en común que son páginas web que permiten un acceso rápido, fácil y gratuito a
información que a los participantes les interesa para resolver diversas tareas escolares.
Cabe mencionar que en los grupos de 3º ESO-Digital los participantes afirman de forma
frecuente utilizar el aula virtual del centro, y esto es así porque, como se comentará
posteriormente, utilizan esta herramienta para recibir documentos, actividades o links que
proporcionan sus docentes.
Respecto al segundo problema, que pregunta acerca del para qué tareas relacionadas con
la materia Física y Química utilizaban los recursos digitales y las webs, en primer lugar
se ha de señalar que obtenemos perfiles de usuario diferentes según los alumnos sean de
grupos digitales o no digitales, puesto que los porcentajes de uso en todas las categorías
(tanto dentro como fuera de las aulas) del cuestionario son superiores en los grupos
digitales frente a los grupos no digitales (cuestiones cuarta y séptima), y además afirman
utilizarlos de forma más frecuente como ayuda para resolver sus tareas fuera del aula
(cuestión sexta). En segundo lugar, los participantes usan principalmente Internet como
fuente de información para resolver dudas que les surgen de la materia y para la
realización de trabajos bibliográficos. Además, en los grupos digitales hay una fuerte
presencia de uso del aula virtual del centro como herramienta para descargar y compartir
documentos o información.
Respecto al tercer problema, que pretendía indagar acerca de cómo perciben los
participantes sus hábitos de uso de TIC y de consumo de información científica de
Internet, podemos concluir en primer lugar que los participantes afirman utilizar webs
que seleccionan por criterios de fiabilidad o recomendación de un adulto o profesor
principalmente y, de forma general, afirman que tienen hábitos de comparar la
información de distintas webs y re-elaborarla cuando van a utilizar en alguna tarea. Sin
embargo, esta cuestión parece no estar de acuerdo con las webs que más seleccionan en
sus respuestas (Wikipedia, Rincón del vago, Youtube…) pues en ocasiones es cuestionada
su fiabilidad y su utilidad por parte del profesorado. Por ello, se puede inducir de estas
respuestas que los participantes son conscientes de los riesgos y de los buenos hábitos
que se debe tener al trabajar con información de internet, pero no podemos determinar si
al realizar una tarea concreta siguen o no esos hábitos.
Por último, como limitación de la presente comunicación, se quiere destacar que las
conclusiones aquí expuestas son preliminares puesto que este estudio forma parte de una
investigación en curso mucho más amplia y que hace uso de un mayor número de
instrumentos de recogida de información y experiencias para triangular la información
obtenida.
1579
BIBLIOGRAFÍA
Ananiadou, K. y Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New
Millenium Learners in OECD Countries. OECD Education Working Papers, 41.
http://dx.doi.org/10.1787/218525261154
Ardura, D. y Zamora, A. (2014). ¿Son útiles los entornos virtuales de aprendizaje en la
enseñanza de las ciencias secundaria? Evaluación de una experiencia en la enseñanza y
el aprendizaje de la relatividad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, 11(1), 83-93. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/15714
BORM. (2014). Resolución de 28 de marzo de 2014, de la dirección general de recursos
humanos y calidad educativa, para la adscripción de Centros Educativos al Proyecto
“Enseñanza XXI” durante el curso 2014-2015. Murcia: CARM.
Fornás, R. (2003). Criterios para evaluar la calidad y fiabilidad de los contenidos en
Internet. Revista Española de Documentación Científica, 26(1), 75-80.
Franco-Mariscal, A. J.; Blanco-López, A. y España-Ramos, E. (2014). El desarrollo de la
competencia científica en una unidad didáctica sobre la salud bucodental. Diseño y
análisis de tareas. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 649-667.
Garritz, A. (2010). La enseñanza de la ciencia en una sociedad con incertidumbre y
cambios acelerados. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), 315-326.
Marzo, A. y Monferrer, L. (2015). Pregúntate, indaga y a la vez trabaja algunas
competencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(1),
198-211. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/16933
Monereo, C. (2005). Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias
básicas. En Monereo, C. (coord.) Internet y competencias básicas: aprender a colaborar,
a comunicarse, a aprender, (pp. 5-26). Barcelona: Graó.
Monereo, C. (2009). Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse.
Aula de Innovación Educativa, 181, 9-12.
Pedrinaci, E. (2012). El ejercicio de una ciudadanía responsable exige disponer de cierta
competencia científica. En Pedrinaci, E. (coord.) Once ideas clave: El desarrollo de la
competencia científica, (pp. 15-35). Barcelona: Graó.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, BOE, nº 3, de 3 de enero de 2015.
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, BOE, nº 5, de 5 de
enero de 2007. https://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf
Revuelta, G. y Corchero, C. (2015). Acceso a la información sobre ciencia y tecnología:
evolución e implicaciones. En Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología
(coord.) Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología 2014, (pp. 99-130). Madrid:
FECYT.
1580
Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 2017 DOI: https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2009
Sección. Investigación en educación científica ISSN: 2531-016X
¿Qué sub-competencias digitales muestran unos

alumnos de 4º de Educación secundaria obligatoria
ante una animación sobre una reacción química a
nivel microscópico?
Daniel Valverde Crespo1, Joaquín González Sánchez2 y Antonio de Pro Bueno1
1
Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia.
2
Dpto. Química Física. Universidad de Murcia.
[Recibido el 13 de marzo de 2017, aceptado el 20 de mayo de 2017]
Es preciso conocer qué competencias tiene el alumnado, adquiridas dentro o fuera del aula,
como paso previo para tratar de actuar sobre ellas. El presente estudio pretende describir cómo
utilizan la información contenida en una animación un grupo de 55 estudiantes de 4º de la ESO.
La animación representaba una reacción química a nivel molecular y formaba parte del proyecto
Ulloa, recurso didáctico ofrecido por la Administración Educativa para la enseñanza de la
Química. Los resultados apuntan a que los participantes utilizan con facilidad la información de la
animación para identificar ideas, hacer predicciones o realizar inferencias cercanas, pero
presentan dificultades para localizar errores, justificar las inferencias cercanas o realizar
inferencias lejanas.
Palabras clave: Reacciones Químicas; Animaciones; Competencias; Aprendizaje de las ciencias; Educación Secundaria
Obligatoria.
What digital sub-competences show some students of 4th

Secondary education at an animation about a chemical reaction at
the microscopic level?
We must know what competences the students have acquired, within or outside the classroom,
as a preliminary step to try to act on them. This study aims to describe how they use the
information in an animation a set of 55 students of 4th Secondary Education level. Animation
represented a chemical reaction at the molecular level and Ulloa was part of the project,
teaching resource offered by the Educational Administration for teaching Chemistry. The results
suggest that participants use the information easily animation to identify ideas, making
predictions or make nearby inferences, but have difficulty locating errors, justifying nearby
inferences or making distant inferences.
Keywords: Chemical reactions; Animations; Competences; Science learning; Secondary Education.
Para citar el artículo. Valverde, D., González, J., González, J. y De Pro, A. (2017). ¿Qué sub-
competencias digitales muestran unos alumnos de 4º de Educación secundaria obligatoria ante
una animación sobre una reacción química a nivel microscópico? Ápice. Revista de Educación
Científica, 1(1), 40-57. DOI: https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2009
Contacto. [email protected], [email protected], [email protected]
Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 40-57. 2017
Objetivo de la investigación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) están plenamente integradas
en nuestra sociedad. No sólo son herramientas para informar o comunicarse (Cubero,
2003). Su propia evolución, su comercialización y su aceptación social han propiciado
cambios importantes en nuestro estilo de vida, en la forma de relacionarnos e, incluso,
en la manera de pensar y expresarnos. Por ello, las posibilidades de incorporarlas al
ámbito educativo han crecido en las últimas décadas (Area, 2008; De Pablos, Colás y
González, 2010).
Esta “implantación masiva” exige una mayor atención de la investigación. No obstante,
hay creencias y afirmaciones que, en principio, habría que desechar. Así, a menudo se
habla de las excelencias –menos de las deficiencias- del uso de las TICs, como si sólo
hubiera una manera de utilizarlas en el aula. No son un modelo educativo o un
planteamiento metodológico; son recursos didácticos que pueden presentarse en
diferentes medios (transmisivos, activos, interactivos…) y con distintos enfoques (Galvis,
2004). Por ello, no se puede hablar de las TICs, en genérico, como si hubiera una forma
universal y única de utilización.
Obviamente, estas consideraciones son trasladables a la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias. La presencia de las TICs en la vida cotidiana también ha afectado a la “ciencia
de la publicidad”, a la “ciencia de la TV”, a la “ciencia de la comunicación audiovisual”,
etc. Y, en consecuencia, afecta o debería afectar a la “ciencia escolar” (Pro, 2011). Cada
día hay un mayor de recursos a disposición del profesorado, que abarcan casi todas las
temáticas (INTEF, 2017). Quizás, habría que plantearse: ¿reúnen las características
científicas y pedagógicas exigibles a estas herramientas didácticas?
No obstante, en este trabajo no pretendemos entrar en la idoneidad del contenido o en
la forma de utilizarlos en las clases. Una cosa es estudiar los efectos de una propuesta,
en la que haya TICs, en el aprendizaje científico de un estudiante y otra diferente es
estudiar cómo el estudiante utiliza sus conocimientos, creencias, habilidades, destrezas,
etc. en un contexto digital, en el subyacen contenidos científicos. Nuestro trabajo se
enmarca en este último ámbito.
Hablar de “utilidad y utilización de…” nos lleva a la idea de “competencia”. La
incorporación del término al currículum oficial ha disparado las aportaciones para
clarificar su significado, diferenciar sus tipos, identificar subcompetencias, ejemplificar
actividades en las que están implícitas, etc. (Zabala y Arnau, 2007; Jiménez, 2010;
Pedrinaci, 2012). En este contexto, la enseñanza de las ciencias debe contribuir a la
adquisición y el desarrollo, entre otras, de la competencia digital.
“El trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica […] Por otra parte, en la faceta de
competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y
el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la
naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica”
(MEC, 2007; p. 692)
Por lo tanto, la competencia digital forma parte de lo que debe aprenderse en las
asignaturas de Ciencias. Por su carácter trasversal, por supuesto, también deberá ser
objeto de estudio en otras materias, aunque nosotros sólo nos ocupemos del ámbito
41
D. Valverde, J. González, V. López y A. De Pro
científico. Es diferente a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

físico o a la competencia en ciencia y tecnología, pero también forma parte de lo que
debe enseñarse para alfabetizar científicamente a los ciudadanos.
Ahora bien, si seguimos creyendo en la importancia de lo que sabe el alumnado para
utilizarlo en la construcción de sus conocimientos, habría que preguntarse: ¿qué
sabemos sobre el grado de adquisición que tienen los estudiantes en relación con la
competencia digital? Pensamos que es necesario conocer qué subcompetencias, de
carácter digital, tiene el alumnado en el ámbito del conocimiento científico, aunque
lógicamente necesitaremos más de un trabajo para ello.
Revisión de aportaciones
La investigación didáctica ha puesto de manifiesto que los estudiantes tienen
dificultades para conceptualizar las reacciones químicas. Entre las causas se alude a las
exigencias cognitivas inherentes a los modelos interpretativos que las explican; a la
necesidad de manejar tres niveles diferentes de representación (macroscópico,
microscópico y simbólico); y a algunas ideas, creencias y concepciones que tienen los
estudiantes, que no son compatibles con las teorías y leyes científicas (Caamaño, 2003;
Gabel, 1999; Johnstone, 2010). Pero ¿influye en la conceptualización el hecho de que el
contenido tenga un formato digital?
Por otro lado, se ha considerado que las representaciones pictóricas y gráficas facilitan
la comprensión de ideas científicas, especialmente cuando éstas exigen una cierta
abstracción (Suits y Sanger, 2013). Por ello, las animaciones -representaciones visuales,
simplificadas y dinámicas de un fenómeno, proceso o modelo- pueden cumplir con esta
función. Según algunos autores (Bouciguez y Santos, 2010; Romero y Quesada, 2014), su
introducción e integración en las aulas debe seguir unos procesos para que produzcan
los efectos deseados. De hecho, la introducción de estos recursos ha sido discutida por
algunos (Tversky y Morrison, 2002; Tasker y Dalton, 2006; Williamson, 2011; Stieff y
Ryan, 2013).
Hay trabajos y experiencias sobre diferentes tópicos de la química -como la naturaleza
particular de la materia, los cambios de estado (Ozmen, 2011) y la visualización de
moléculas orgánicas (Al-Balushi y Al-Hajri, 2014)- en los que se han obtenido resultados
positivos. Sin embargo, también existen otros en los que se concluye que no se produce
dicha mejora; así ocurre, en Kelly y Jones (2007), tras utilizar animaciones sobre la
disolución del NaCl en agua a nivel molecular o, en Smith y Villareal (2015), con otras
sobre cambios de estado y el proceso de disolución de sólidos en líquidos. En cualquier
caso, nuestro propósito no es evaluar ni el contenido ni el uso de una animación, ni de
forma aislada ni formando parte de una propuesta. Como hemos dicho, queremos
estudiar cómo unos alumnos utilizan unas subcompetencias de carácter digital, ¿usamos
unas animaciones para ello?
Pero nuestro trabajo se apoya en la competencia digital; nos interesa conocer qué es y
qué áreas contemplan. En el currículum oficial (MEC, 2007) se dice: “la competencia
digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad”.
Según European Parliament and the Council (2006), “la competencia digital implica el
uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo,
42
el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de

ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de
Internet”.
Según este informe, las áreas de competencia digital pueden resumirse en:
1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información
digital, evaluando su finalidad y relevancia.
2. Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de
herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales,
interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
3. Creación de contenido: crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos...),
integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones, artísticas,
contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso.
4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso
de seguridad, uso seguro y sostenible.
5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a
la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver
problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso
creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.
Hay otras clasificaciones de subcompetencias de la competencia digital en el ámbito de
la educación; por ejemplo, la del Departamento de Educación del Gobierno Vasco (2012)
o la de Magro et al. (2014) clarifican de qué estamos hablando.
En este trabajo nos centramos sólo en el área de la información, la cual presenta
elementos comunes con la competencia en la comunicación lingüística tal y como se
señala en la legislación, puesto que “requiere de conocimientos relacionados con el
lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como
sus pautas de decodificación y transferencia” (MEC, 2007). Por ello, adaptaremos
algunas subcompetencias usadas en otros trabajos (Pro y Rodríguez, 2014a; 2014b).
Por último, queremos señalar que la adquisición de la competencia digital (y de las
subcompetencias correspondientes) se realiza dentro y fuera de la escuela. Es más,
dados los planteamientos habituales en la enseñanza de las Ciencias, creemos que la
incidencia extraescolar es mayor que la escolar. En cualquier caso, nos hemos
planteado: ¿Qué sub-competencias digitales ponen de manifiesto unos alumnos de 4º
de ESO cuando utilizan una animación –sin intervención docente- que representa una
reacción química a nivel molecular?
Diseño de la investigación
Nuestro trabajo responde a un enfoque cualitativo-descriptivo. Debemos especificar qué
participantes han intervenido en la experiencia y en qué contexto se ha planteado, qué
recurso hemos empleado y qué subcompetencias contemplaba.
a) Participantes y contexto
El estudio se ha realizado en cuatro centros públicos de secundaria de Murcia. El nivel
socio-económico de los mismos es medio-alto. Poseen aulas de informática,
habitualmente utilizadas en las clases. Participaron 55 estudiantes de 4º de Educación
secundaria obligatoria (en adelante ESO) (con edades entre los 14 y los 16 años) que
43
cursaban la asignatura de Física y Química y la optativa Profundización en Física y

Química. Se eligieron estos grupos por su disponibilidad y por estar habituados al uso de
ordenadores.
Para elegir la temática, pensamos que el desarrollo cognitivo de alumnos de 4º de la ESO
les debe permitir el conocimiento, la comprensión y la utilización de un modelo
microscópico elemental (Raviolo, Garritz y Sosa, 2011). Es cierto que pueden estar
mediatizados por interpretaciones macroscópicas o por concepciones alternativas
(Hierrezuelo y Montero, 1989; Kind, 2004) pero es un tópico importante en la educación
obligatoria (Lacolla, Meneses y Valeiras, 2013) y, por tanto, óptimo para el objetivo de
este trabajo.
La experiencia consistió en que, de forma individual, los participantes primero
visualizaron una animación de internet, interactuaron con ella y, posteriormente,
respondieron un cuestionario sobre el contenido de la misma. Se llevó a cabo antes de
que iniciaran la unidad de reacciones químicas para que las diferentes prácticas
docentes de cada grupo no influyesen en las respuestas de los alumnos. Todos los
participantes habían cursado los contenidos recogidos en la tabla 1 durante el curso
anterior, según el currículo oficial de la Región de Murcia (BORM, 2007).
b) Descripción de la animación utilizada

La prueba se apoyaba en una animación del Proyecto Ulloa, un recurso TIC del
Ministerio de Educación y Ciencia (MECD, 2005), cuyo objetivo es proporcionar
materiales a alumnos y docentes para la enseñanza de la química. Representa una
reacción química a nivel molecular (Figura 1) y se encuentra en:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/ulloa/web/ulloa1/tercero/tema4/oa2/index.ht
ml.
44
Figura 1. Interfaz de la animación utilizada
La interfaz gráfica consta de un texto introductorio y la animación propiamente dicha. La

reacción química representada se produce en fase gaseosa; en un recipiente cerrado, se
muestran seis moléculas diatómicas de un reactivo de color azul y otras seis moléculas
tetratómicas de color naranja. Ambos reactivos están separados por una barrera y se
mueven al azar a la misma velocidad. Cuando se pulsa el botón “Iniciar la reacción”, la
barrera que separa las moléculas de los reactivos desaparece y se produce la reacción.
La animación contiene errores conceptuales. Cuando una molécula de color azul (dos
átomos) choca con una naranja (cuatro átomos) se genera una nueva molécula producto
que contiene siete átomos (por seis de los reactivos) y, de estos, hay cinco de color azul
(por dos en la molécula de reactivo) y dos de color naranja (por cuatro del reactivo),
como se esquematiza en la figura 2.
Figura 2. Error conceptual contenido en la animación
Se parte de 24 partículas de color naranja y 12 partículas de color azul y en la situación

final hay 12 partículas de color naranja y 30 de color azul. Esto supone que no se cumple
la Ley de conservación de la materia (Chang, 2010; Petrucci, 2007), teniendo en cuenta
45
que la reacción mostrada ocurre con una estequiometria de 1:1. Este contenido debería
haberse abordado antes de 4º de la ESO.
Otro error conceptual lo localizamos en el texto; así, al definir reacción química, se dice
que las sustancias “desaparecen y aparecen” pudiendo reforzar que no se conserva la
masa del sistema.
En cuanto a errores didácticos, el principal se produce al integrar la información visual
de la animación a nivel microscópico con la verbal del texto que se realiza
macroscópicamente ya que, según el principio multimedia (Mayer y Moreno, 2002), los
estudiantes mejoran las conexiones entre la información visual y verbal cuando se
realizan al mismo nivel.
Conscientes de estos errores, se seleccionó esta animación porque:
a) Es un recurso realizado y propuesto por el Ministerio y recomendado en el banco
de recursos para profesores Educalab (MEDC, 2016).
b) Se trata de un recurso en lengua castellana, lo que facilita su uso por los
participantes.
c) Presenta una gran simplicidad conceptual y de manejo (hay otras de mayor
calidad, pero introducen elementos complejos para 4º ESO).
d) Combina un texto y una simulación, lo que nos permite estudiar el predominio de
la información visual o textual en las respuestas de los usuarios.
e) El error conceptual en la animación permite preguntar sobre el mismo y evaluar la
capacidad de localizar errores en un texto y un AV; los autores consideramos que,
en la situación presente, continuamente expuestos a información no siempre
adecuada, la localización de errores es una subcompetencia deseable para los
ciudadanos para consumir y valorar la información de forma crítica y
fundamentada.
c) Instrumento de recogida de información
Queríamos saber cómo los participantes localizaban, utilizaban, interpretaban o se
posicionaban ante la información de una herramienta digital –una animación- que versa
sobre un contenido científico relevante. Para ello, a partir de esta animación se planteó
un cuestionario. Cada ítem pretendía evaluar una subcompetencia de carácter digital
(de tipo informativo), como recoge la tabla 2.
Hemos de aclarar que la intención del investigador cuando realiza una pregunta –que el
estudiante ponga en juego una determinada subcompetencia- no siempre coincide con
la que el alumno utiliza.
46
Descripción de resultados
Vamos a mantener como referentes las subcompetencias objeto de estudio.
a) Respecto a la identificación de ideas en AV
En la primera pregunta, separamos la identificación de los reactivos y la de los
productos. Los resultados con los reactivos se recogen en la tabla 3.
Pocos participantes (3/55) reprodujeron la definición que aportaba el texto (“Los

reactivos son las sustancias que empiezan y van desapareciendo”), que es lo que
pretendíamos.
Con mayor o menor precisión (27/55), los participantes reconocieron los reactivos, pero
utilizaron la subcompetencia observación y no la identificación de ideas (se refirieron a
los colores de las moléculas de la animación); de ellos, sólo dos usaron el término
“molécula”, lo que pone de manifiesto limitaciones en la comunicación escrita. Además,
se recogen respuestas (5/55) que parecen acertadas (“antes sólo están los reactivos”)
pero que tienen un cierto grado de inconcreción.
Entre las no adecuadas, las más frecuentes (14/55) señalaron, como reactivos, sólo las
moléculas de uno de los colores (nuevamente la observación predomina sobre la
47
identificación). En dos, justificaron la elección de las naranjas porque el número de

átomos de dicho color se reduce, lo que indica que la simulación pudo inducir a error a
los estudiantes. Los resultados en relación con los productos se recogen en la Tabla 4.
Pocos participantes (3/55) reprodujeron la definición aportaba en el texto (“las

sustancias que se van produciendo por la transformación química que sufren los
reactivos”), que era lo deseable.
Hay otras (26/55) que, como en los reactivos y con distinta precisión comunicativa,
parece que usaron la observación y no la identificación (se refieren a los colores o a la
acción “iniciar reacción”); de ellas, sólo dos emplearon el término “moléculas” y uno
describió la composición de la nueva partícula. También encontramos otras (5/55) que
hablaban de resultantes o resultado de la reacción, aunque eran expresiones ambiguas
que no se recogían en el texto.
Respecto a las no adecuadas, un número importante (14/55) señalaron las “bolas” de
uno de los colores; la escasa concreción no nos permite indagar en las causas de los
errores; de ellos, hay dos en los que se aprecia la influencia del error de la animación.
En conjunto, algo más de la mitad han realizado ambas identificaciones de forma
adecuada, aunque la mayoría –excepto 3/55- se han referido a los colores de los objetos
de la animación, lo que indica que la información visual ha prevalecido sobre la textual.
b) Respecto a la descripción de observaciones en AV
Diferenciamos la observación antes y después de pulsar el botón de inicio de la reacción.
En cuanto a la situación inicial, las respuestas se recogen en la tabla 5; 12/55 no
mencionó esta fase del proceso.
48
Las propiedades observables que utilizaron los estudiantes que hicieron descripciones
acertadas fueron el color, la separación, el movimiento de las moléculas o ambas. Entre
ellas hay dos que mencionan el término “moléculas” y en una se describe con detalle la
situación. Además, entre las respuestas acertadas encontramos 6/55 que aluden que,
aún, no se ha producido una reacción química; probablemente se apoyaran en la
información visual pero no sabemos la influencia del texto.
Hubo pocas descripciones no adecuadas. Entre ellas algunas también utilizaron
propiedades observables (choques con las paredes); las demás realizaron una incorrecta
identificación de reactivos y productos.
En relación con lo sucedido tras pulsar el botón, casi todos lo describieron, con diferente
grado de acierto, como puede apreciarse en la tabla 6.
Pocos participantes (3/55) identificaron y describieron acertadamente los errores de la

animación, sirva de ejemplo: “Los átomos naranjas al juntarse con los azules
desaparecen la mitad y los azules se multiplican”. A estos se podría añadir uno que
describió con detalle la nueva partícula.
Hubo muchas respuestas (36/55) que señalaron que se juntan, que se juntan y forman
productos, y que se juntan y se produce una reacción. Entre ellas, sólo dos usaron el
término “moléculas”, mientras que algunos (5/55) se expresaron coloquialmente o
tuvieron una confusión terminológica o conceptual (“se mezclan”). Aunque casi todas las
acertadas se apoyaron en la información visual, también hubo algunas (3/55)
condicionadas por la afirmación contenida en el texto “al unirse los reactivos con los
productos, los primeros disminuyen y los segundos aumentan”.
En otros casos más ambiguos (4/55), no sabemos la influencia porque responden
simplemente que se produce una reacción.
En conjunto, como en la anterior, la información visual ha prevalecido sobre la textual,
en este caso, de acuerdo a lo que pretendíamos. Por otro lado las descripciones fueron
escuetas y mostraban dificultades en la comunicación escrita por parte de los
participantes.
49
c) En relación a la interpretación de lo observado en un AV

Dos preguntas se ocupaban de esta sub-competencia; en ambas las contestaciones
fueron escuetas. Las respuestas a la cuestión 3 se encuentran en la tabla 7.
Hay muchas respuestas acertadas que parecen basarse en el texto de la animación. Así,
hablan de “sustancias que desaparecen y aparición de nuevas” (22/55), “trasformación”
(3/55), “disminuyen reactivos y aumentan los productos”, entre ellas sólo tres utilizan el
término “molécula”. Además, hay otras que consideramos correctas (6/55) y que parece
que se basan en la información visual (los reactivos se “unen o juntan” para formar el
producto).
Nos ha sorprendido que en una respuesta se hable de un cambio en la naturaleza
química de las sustancias iniciales y que, en otras dos, se indiquen cambios de
“estructura”. Estos términos no se encuentran en el texto y su presencia puede deberse
a los conocimientos de los participantes.
El número de respuestas ambiguas en esta cuestión es inquietante y refleja los
problemas en la comunicación escrita. La mayoría (7/55) solamente interpretan de
forma inconcreta que los reactivos únicamente “se unen”.
Por otra parte, los resultados de la cuestión 5 se recogen en la Tabla 8.
Las respuestas más frecuentes (19/55) señalaron que debía existir un contacto o choque
entre las moléculas de los dos reactivos, lo que resulta llamativo pues los participantes
no habían trabajado la teoría de colisiones (se suele introducir de forma cualitativa en 4º
50
de ESO); hay dos que, incluso, hablan de enlaces. Algunos se pudieron basar en la
información visual: los que señalaron que deben juntarse o unirse las sustancias iniciales
o reactivos (13/55). Sin embargo, hubo otras (6/55) que se apoyaron en el texto (“los
reactivos disminuyen y los productos aumentan”) y que consideramos adecuadas.
Se recogieron muchas contestaciones ambiguas y no acertadas (“estar en el mismo
recipiente”, “que haya la misma cantidad” o “tener que remover”). Algunas se apoyaban
en la información visual.
Existen diferencias en los resultados de las dos cuestiones, aunque ambas respondan a
la misma sub-competencia. Puede deberse a que las respuestas eran poco consistentes
y están supeditadas a cómo se planteen las preguntas.
d) Respecto a la realización de predicciones a partir de un AV

Las predicciones se muestran en la tabla 9. Hemos de decir que seis realizaron dos
predicciones, aunque ninguno emitió más de una que se considerase adecuada.
Uno señaló que pasaría lo mismo y se refirió detalladamente al proceso de formación
(correcto según lo observado, aunque la simulación contenga el error mencionado).
Sobre todo, hubo muchas predicciones (32/55) en las que la idea fundamental es que
quedarían partículas o reactivos azules sin reaccionar o “sueltas”, lo que consideramos
adecuadas con diferente grado de precisión. De ellas, un número superior al de otras
cuestiones utiliza el término “moléculas”, posiblemente por la forma de plantear la
cuestión.
En los demás casos, las respuestas fueron inadecuadas, con modelos interpretativos a
estudiar. Unos participantes dijeron que las partículas azules darían una tonalidad de
dicho color (¿asignan propiedades macroscópicas a las partículas?), otros creían que se
produciría otra reacción (¿si cambia la cantidad de reactivos, se produce “otra”
reacción?), también los hay que señalaron que hay partículas naranjas sin reaccionar (¿a
pesar de que hay azules “sueltas”?).
Además, hubo predicciones ambiguas, las más repetidas (5/55) indican que quedarían
reactivos sin reaccionar, sin indicar de cuál se trataría. Otras no somos capaces de
interpretarlas: “la reacción sería más grande”, “habrá más reacción”, “se juntarían más
reactivos y formarían más sustancia”, “se quedarían moléculas con más reactivos”…
En resumen, hubo más predicciones adecuadas que inadecuadas. En las primeras los
estudiantes parecen haber utilizado la información de la simulación y, en pocas
ocasiones, la textual. Ahora bien, muchos no conocen las propiedades del modelo
51
cinético molecular y asignan propiedades macroscópicas (por ejemplo, el color) a las

partículas o las moléculas.
e) Respecto a las inferencias lejanas a la información de AV
Hubo una gran variedad de respuestas (140/165) ya que casi todos proporcionaron tres
ejemplos. La mayoría de las transformaciones señaladas eran químicas. Destacaban las
reacciones de oxidación-reducción (78/140), siendo de varios tipos (combustión: “al
quemar madera”, oxidación de metales: “cuando se oxida un tornillo”...). Otros
ejemplos de reacciones con menor frecuencia fueron: “la reacción en las pilas/baterías”
(3/140), “la oxidación de una manzana/un alimento” (7/140)…
En general, gran parte de las reacciones mencionadas implican un cambio de color (“la
oxidación del hierro”) o poseen elementos visuales llamativos como humo, burbujas,
fuego... (“encender una cerilla”). Este resultado era esperado debido a las
representaciones sociales que los alumnos de secundaria poseen de las trasformaciones
químicas (Lacolla, Meneses y Valeiras, 2014). Por último, cabe destacar que algunos
respondieron “la fotosíntesis” (10/140) y “respiración celular” (7/140), posiblemente
debido a los contenidos impartidos en Biología y Geología durante los días cercanos a la
recogida de información.
También respondieron con transformaciones físicas, referidas a cambios de estado
(5/140, “congelar agua para hacer cubitos/hielo”, “cuando calientas agua y se
evapora”…) y la formación de mezclas (16/140, “cuando se mezcla agua y azúcar, se
obtiene agua azucarada”, “echar agua y aceite”…). También implican cambios visuales
llamativos (burbujas, mezclas en que se ven los componentes o en las que una sustancia
desaparece, “disolver azúcar en café caliente”).
Incluso, se recogieron respuestas en las que no hay transformación (“una mancha en la
ropa”, “cuando corto algún alimento”, “al calentar la leche en el microondas”).
La mayoría de las reacciones, como se pedía, respondían a un contexto cotidiano o
vivencial del alumno (“cuando encendemos la cocina de gas”, “cuando se oxida una
manzana” ...). Pero también encontramos otras más propias del ámbito escolar, no
fácilmente identificables fuera de las aulas (“la reacción que ocurre en una batería”, “la
fotosíntesis”, “una reacción de ácido-base”…). Y, en menor medida, respuestas del
ámbito digital (5/140), ya que aludían a reacciones vistas en internet (“coca-cola con
mentos”, “salfumán y aluminio”, “mezclar vinagre y bicarbonato y hay un cambio de
color”…).
Por último, aunque no se percibe en las respuestas, tuvieron muchas dudas al
escribirlas. Dos motivos pueden incidir en estas dificultades: por un lado, el hecho de
que, en las inferencias lejanas, no se pueden apoyar en el texto ni en la simulación; por
otro, porque se pone de manifiesto la desconexión entre el conocimiento que precisa el
mundo real y cotidiano, y el que se aprende en las aulas.
f) Respecto a la localización de errores en un AV
Como ya se indicó, había errores en el texto y en la animación. Sin embargo, sólo se
preguntaba por este último. Los resultados se recogen en la tabla 10.
52
Hay que decir que esta cuestión resultó la de mayor dificultad para los participantes
(14/55 lo dejaron en blanco) y la que más tiempo requirió su realización, pero también
la que suscitó más curiosidad. Por ello, al terminar la prueba, se procedió a explicar
dónde se localizaban (en el texto y en la simulación) y por qué se trataba de un error.
Como hemos dicho, la animación utilizada contiene un error conceptual puesto que no
se cumple la ley de conservación de la masa. Su identificación parece que la hacen casi
la mitad de los participantes, pero con diferente grado de concreción. Hubo quienes
relatan lo observado (20/55), pero sin justificar explícitamente la relación entre la masa
o la cantidad de reactivos iniciales y la masa o la cantidad de productos finales; de ellos
dos utilizan el término “moléculas”.
Solamente seis (6/55) localizaron el error y lo justificaron apoyándose en sus
conocimientos sobre la ley de conservación de la masa, sirvan de ejemplo:
“Originalmente hay 4 naranjas y dos azules, y en la reacción se unen 5 azules y dos
naranjas. Según la ley de Lavoisier, la masa de los reactivos debe ser igual al principio y
al final de la reacción”; “Que empiezan siendo 4 partículas naranjas y 2 azules, y al unirse
pasan a ser 5 azules y 2 naranjas, lo cual no es posible porque no se mantiene ni la masa
ni los reactivos”
Hubo muchas respuestas ambiguas (13/55). Además de las que se recogen en la tabla
10, podríamos señalar “A veces el número de bolitas azules es mayor al de naranjas, que
seguirá siendo reactivo”, “Que los reactivos naranjas tienen más masa que los azules”…
En estos casos, es difícil conocer qué piensan, por sus limitaciones en la comunicación
escrita.
Consideraciones finales
En primer lugar, queremos señalar que no tratamos de evaluar ninguna propuesta, que
hubiera requerido una intervención docente en el aula. Las animaciones son
herramientas digitales que basan su propósito comunicador en el uso de un lenguaje
visual dinámico, pero no están concebidas como un instrumento didáctico único para
trabajar todos los contenidos o competencias de una temática. Sólo son unos recursos,
53
que deben combinarse con otros en un proceso de enseñanza. El objetivo de este

trabajo es estudiar cómo unos estudiantes utilizan sus competencias digitales de tipo
informativo cuando interactúan con una; en este caso, se refiere a la delimitación y la
representación de una reacción química a nivel molecular.
En segundo lugar y en relación a los errores conceptuales y didácticos de la animación,
pensamos que, desde el punto de vista docente, para introducir recursos novedosos en
las aulas, es necesario asegurarse de la fiabilidad del contenido de los mismos –incluso,
los propuestos por la Administración Educativa- ya que pueden ser una correa de
trasmisión de ideas alternativas a los estudiantes (Kelly y Jones, 2007; Smith y Villareal,
2015).
No obstante, la información textual y visual han puesto en situación a los participantes y
estos han debido responder cuestiones, en las que subyacen unas subcompetencias:
identificación de ideas (quiénes son los reactivos y los productos), la descripción e
interpretación de observaciones (qué es lo que ocurre en una reacción y por qué), la
realización de predicciones (qué ocurriría si aumentamos las moléculas de un reactivo),
la inferencia lejana a la información del recurso (tres reacciones de la vida cotidiana) y la
localización de errores (incumplimiento de la conservación de la masa).
Globalmente hemos podido apreciar que:
a) hay un predominio de la información visual –la facilitada por la simulación- sobre
la textual. Los elementos visuales (color, movimiento, choques, separación o
proximidad… de las partículas) han facilitado la comunicación de lo que pensaban
los participantes.
b) hay una tendencia a utilizar los términos coloquiales (las bolas, las azules o las
naranjas…) frente a la terminología científica.
c) se ha corroborado la presencia de ideas alternativas, previstas en la literatura
especializada: confundir trasformaciones físicas y químicas, asignar propiedades
macroscópicas a representaciones microscópicas, incapacidad para aplicar la ley
de conservación de la masa… (Hierrezuelo y Montero, 1989; Kind, 2004).
d) hay limitaciones importantes en la comunicación escrita; las contestaciones
suelen ser escuetas, con errores de expresión y no siempre fácilmente
comprensibles.
Desde el punto de vista de las subcompetencias digitales, los participantes:
a) las respuestas más positivas se dan en la identificación de ideas en la animación
(utilizando el texto o la simulación) y en la descripción de observaciones. En
general los elementos visuales (color, movimiento…) han facilitado la elaboración
de sus respuestas.
b) han tenido más dificultades en las cuestiones en las que debían realizar
explicaciones o predicciones de la información que visualizaban; no sólo por sus
conocimientos sobre el modelo cinético-molecular, sino por sus limitaciones en la
comunicación escrita.
c) han sido capaces de identificar reacciones, pero sólo la mitad se refieren a hechos
cotidianos; algunos respondieron “reacciones académicas” o “digitales”. Hubo
errores o respuestas en blanco.
d) las mayores dificultades las han tenido en la localización de errores (con mayor
número de respuestas en blanco); probablemente haya influido la novedad que
supone este tipo de preguntas para el alumnado.
54
Las principales limitaciones del trabajo son que la experiencia se ha realizado en una
única sesión de aula, se ha utilizado sólo una animación y con unos errores
determinados. Habría que ampliar el número de participantes, de animaciones, de TICs y
de otras subcompetencias. No obstante, podemos decir que la información visual ha
sido un elemento importante en la comprensión y extracción de información y en la
elaboración de las respuestas de los participantes. Pero, precisamente debido a las
carencias del recurso o de las limitaciones de los participantes, es preciso, más que
nunca, el protagonismo del docente en la selección del recurso y en la gestión del mismo
(Romero y Quesada, 2014; Smith y Villareal, 2015).
De acuerdo con Perales (2006), de igual forma que en las aulas de ciencias se realizan
con frecuencia actividades que implican la lectura y comprensión de texto escrito y de la
información que contiene, sería adecuado también la realización de actividades que
impliquen el trabajo y la comprensión de información visual que complementen a las
anteriores, con el objetivo de que la integración de la información de los canales visual y
textual faciliten la asimilación de los conocimientos.
Referencias
Al-Balushi, S. M. y Al-Hajri, S. H. (2014). Associating animations with concrete models to
enhance students´ comprehension of different visual representations in organic
chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 15(1), 47-58.
Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en la Escuela, 64, 5-18.
BORM (2007). Decreto número 291/2007 por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Boletín de 14 de septiembre de 2007. pp. 27187. Murcia: CARM.
Bouciguez, M. J. y Santos, G. (2010). Applets en la enseñanza de la Física: Un análisis de
las características tecnológicas y disciplinares. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 7(1), 56-74.
Caamaño, A. (2003). La enseñanza y el aprendizaje de la Química. En P. Jiménez: Enseñar
Ciencias (pp. 23-229). Barcelona: Graó.
Cubero, J. (2003). Replanteando la Tecnología Educativa. Comunicar, 21, 23-30.
Chang, R. (2010). Química (10ª Ed.). México D. F.: Mc Graw Hill.
De Pablos, J., Colás, P. y González, T. (2010). Factores facilitadores de la innovación con
TIC en los centros escolares. Un análisis comparativo entre diferentes políticas
educativas autonómicas. Revista de Educación, 352, 23-51.
Departamento de Educación del Gobierno Vasco (2012). Competencia en el tratamiento
de la información y competencia digital. Marco teórico. Gobierno Vasco
European Parliament and the Council (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y
del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea, L394/10. Recuperado
de: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962
&from=EN
Gabel, D. (1999). Improving Teaching and Learning through Chemistry Education
Research: A Look to the Future. Journal of Chemical Education, 76(4), 548-554.
55
Galvis, A. H. (2004). Oportunidades Educativas de las TIC. Concord, MA: Metacursos

Hierrezuelo, J. y Montero, A. (1989) Transformaciones químicas. En Hierrezuelo, J. y
Montero, A. La ciencia de los alumnos, (pp. 215-232). Barcelona: Laia/MEC.
INTEF (2017). Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado. Recuperado de: http://educalab.es/intef
Jiménez, M.P. (2010). 10 Ideas Clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas.
Barcelona: Graó.
Johnstone, A. H. (2010). You Can´t Get There from Here. Journal of Chemical Education,
87(1), 22-29.
Kelly, R. M. y Jones, L. L. (2007). Exploring How Different Features of Animations of
Sodium Chloride Dissolution Affect Student’s Explanations. Journal of Science
Education and Technology, 57(4), 247-262.
Kind, V. (2004). Ideas de los estudiantes sobre procesos químicos. En Kind, V. Más allá
de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de
química, (pp. 53-64). Ciudad de México: Santillana.
Lacolla, L., Meneses, J. A. y Valeiras, N. (2013). Las representaciones sociales y las
reacciones químicas: Desde las explosiones hasta Fukushima. Educación Química,
24(3), 309-315.
Lacolla, L., Meneses, J. A. y Valeiras, N. (2014). Reacciones químicas y representaciones
sociales de los estudiantes. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 89-109.
Magro, C., Salvatella, J., Álvarez, M., Herrero, O., Paredes, A., y Vélez, G. (2014). Cultura
digital y transformación de las organizaciones. 8 competencias digitales para el
éxito profesional. RocaSalvatella. Recuperado de: http://www.rocasalvatella.com/
es/8-competencias-digitales-para-el-exito-profesional
Mayer, R. E. y Moreno, R. (2002). Animation as an Aid to Multimedia Learning.
Educational Psychology Review, 14(1), 87-99.
MEC (2007). Competencias clave: Competencia Digital CD. Recuperado de: http://www.
mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-
bachillerato/competencias-clave/digital.html
MECD (2005). Proyecto Antonio de Ulloa. Recuperado de: http://recursostic.
educacion.es/ciencias/ulloa/web/
MECD (2016). Proyecto Antonio de Ulloa. Recursos para Química. Recuperado de:
http://educalab.es/recursos/historico/ficha?recurso=579
Özmen, K. (2011). Effect of animation enhanced conceptual change texts on 6th grade
students´ understanding of the particulate nature of matter and transformation
during phase change. Computers & Education, 57(1), 1114-1126.
Pedrinaci, E. (2012). 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Barcelona:
Graó.
Perales, F. J. (2006). Uso (y abuso) de la imagen en la enseñanza de las ciencias.
Enseñanza de las Ciencias, 24(1), 13-30.
Petrucci, R.H.; Harwood, W.S. y Herring, F. G. (2007). Química General (8ªEd.). Madrid:
Pearson Educación.
56
Pro, A. (2011). Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las ciencias en la

educación secundaria. En A. Caamaño: Didáctica de la Física y Química. Vol.II
(pp.13-34). Barcelona: Graó.
Pro, A. y Rodríguez, J. (2014a). Ahorrando energía en Educación Primaria: estudio de una
propuesta de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 32(2), 151-170.
Pro, A. y Rodríguez, J. (2014b). Desarrollo de la propuesta "si se necesita más energía…
que no se hagan más centrales" en un aula de educación primaria. Enseñanza de
las Ciencias, 32(3), 267-284.
Raviolo, A., Garritz, A. y Sosa, P. (2011). Sustancia y reacción química como conceptos
centrales en química. Una discusión conceptual, histórica y didáctica. Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(3), 240-254.
Romero, M. y Quesada, A. (2014). Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las
ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32(1), 101-115.
Smith, C. K. y Villareal, S. (2015). Using animations in identifying general chemistry
students´ misconceptions and evaluating their knowledge transfer relating to
particle position in physical changes. Chemistry Education Research and Practice,
16(2), 273-282.
Stieff, M. y Ryan, S. (2013). Explanatory Models for the Research & Development of
Chemistry Visualizations. En Suits, J. P. y Sanger, M. J. (Eds.), Pedagogic Roles of
Animations and Simulations in Chemistry Courses, (pp. 15-41). Washington:
American Chemical Society.
Suits, J. P. y Sanger, M. J. (2013). Dynamic Visualizations in Chemistry Courses. En Suits,
J. P. y Sanger, M. J. (Eds.), Pedagogic Roles of Animations and Simulations in
Chemistry Courses, (pp. 1-13). Washington: American Chemical Society.
Tasker, R. y Dalton, R. (2006). Research into practise: visualization of the molecular
world using animations. Chemistry Education Research and Practice, 7(2), 141-
159.
Tversky, B. y Morrison, J. B. (2002). Animation: can it facilitate? International Journal of
Human-Computer Studies, 57(4), 247-262.
Williamson, M.V. (2011). Teaching Chemistry with Visualizations: What´s the Research
Evidence? En Bunce D. M. (Ed.) Investigating Classroom Myths through Research
on Teaching and Learning, (pp. 65-81). Washington: American Chemical Society.
Zabala, A. y Arnau, l. (2007): 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.
Barcelona. Graó.
57
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN SEVILLA
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS 5-8 de septiembre de 2017
PERCEPCIONES DE ALUMNOS
DE QUÍMICA DE PRIMER CURSO DE
GRADO SOBRE WIKIPEDIA Y SU USO
COMO FUENTE DE INFORMACIÓN
ACADÉMICA
Daniel Valverde Crespo, Joaquín González Sánchez
Universidad de Murcia
RESUMEN: Wikipedia es una fuente de información habitual para los estudiantes universitarios,
que la utilizan como ayuda en sus diferentes tareas académicas. El presente estudio pretende indagar
acerca de las percepciones que tiene el alumnado de Química de 1er. curso de diferentes Grados sobre
Wikipedia y sobre su uso como fuente de consulta. Los resultados indican que los participantes no
disponen de criterios para valorar la información encontrada y le otorgan poca fiabilidad a pesar de
que la mayoría afirma ser usuarios habituales de la misma debido a la variedad de sus contenidos y a
su posición en buscadores.
PALABRAS CLAVE: Wikipedia, Química, Educación universitaria, Percepciones, Alumnado.
OBJETIVOS: El objetivo de este trabajo es describir qué percepciones tiene el alumnado de Química
de 1º curso de diferentes Grados universitarios de la rama de ciencias experimentales respecto a Wi-
kipedia y a su uso como fuente de información académica. Queremos indagar sobre los motivos que
tienen para utilizarla, la fiabilidad que le dan, cómo la utilizan…
MARCO TEÓRICO:
Wikipedia es una de las fuentes de información más usadas en Internet a nivel mundial desde hace
años. Su enorme contenido y su alta posición en los buscadores más comunes han hecho de ella un
sitio habitual de consulta de información para cualquier persona (Saorín, 2012). Además, en España,
es la web más utilizada para búsquedas en la red sobre ciencia y tecnología, según los resultados de la
Encuesta de Percepción Social de la Ciencia (FECYT, 2015).
Entre sus múltiples usuarios se encuentran nuestros alumnos de educación secundaria y de la uni-
versidad, como han reflejado algunos estudios (Head y Eisenberg, 2010; Valverde y González, 2016),
que la usan como recurso para la obtención de información para tareas académicas.
Además, como se ha indicado en trabajos previos, (Bruehl, Pan y Ferrer, 2015) es habitual que hasta
los últimos cursos de los títulos universitarios, no se aborde el trabajo con fuentes de información específi-
cas de cada disciplina o, incluso, que se trate de un contenido optativo. Por ello, durante toda la titulación
los alumnos continúan utilizando como ayuda fuentes de información generales, tales como Wikipedia.
ISSN (DIGITAL): 2174-6486 1673

X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
En cuanto al uso que hacen de Wikipedia los estudiantes universitarios, éste es habitual y destaca
en las titulaciones del ámbito de ciencias experimentales, principalmente como fuente de aclaración
o de interpretación de contenidos académicos de sus títulos y como medio de obtención rápido de
información (Selwyn y Gorard, 2016). Además los juicios que emiten acerca de la credibilidad que le
dan se ven influidos por las opiniones de profesores y compañeros más que por su propia revisión del
contenido o por su conocimiento de ella (Menchen y Hargittai, 2011).
A pesar de su amplio uso por parte de los alumnos, Wikipedia siempre ha sido un recurso discu-
tido en el ámbito educativo y académico (Purdy, 2010). Por un lado, habitualmente se cuestiona la
fiabilidad de su contenido (por ser una enciclopedia de edición abierta), y también se cuestiona su
pertinencia al no ser un recurso específicamente creado para un uso educativo; además se añade el mal
empleo que los alumnos podrían hacer de ella al copiar literalmente sus contenidos. Por otro lado,
como recurso para el aprendizaje de la química, en diferentes trabajos (Moy et.al, 2010; Martineau
y Boisvert, 2011; Walker y Li, 2016) se alaba su potencialidad para el desarrollo de habilidades y
competencias relacionadas con la información (análisis crítico, manejo de información, exploración
de referencias…) y con la creación de contenido. También se ha valorado la edición de Wikipedia en
castellano en relación a sus contenidos sobre ciencia y tecnología (Aibar et al., 2016) indicando que
ofrece una visión muy próxima a la ciencia actual y a su difusión, indicando referencias fiables en sus
entradas (fuentes primarias, revistas de investigación…).
En resumen, las aportaciones indican que podemos considerar Wikipedia como un recurso que uti-
lizan los estudiantes universitarios a pesar de que no esté en la práctica docente de sus profesores, y que
es un recurso discutido, sobre el que se investiga en la actualidad para intentar aprovechar sus posibles
ventajas, puesto que puede ofrecer beneficios en la enseñanza universitaria siempre que formemos a
los estudiantes para tener una visión crítica de su contenido debido también a los posibles riesgos de
su uso (Moore, 2008; Purdy, 2010).
METODOLOGÍA
Utilizamos un diseño ex post facto, de carácter descriptivo (Mateo, 2014) puesto que se extrae la in-
formación de una realidad educativa preestablecida con el fin de describir y responder cuestiones sobre
su sitación presente. Han participado 241 alumnos y alumnas de primer curso de las titulaciones de
Grado ofertadas en la Facultad de Química de la Universidad de Murcia, cuya distribución se observa
en la tabla 1. Todos los participantes cursaban la asignatura de “Química”, que ha sido la materia de
referencia para aplicar el cuestionario, y que cursan en primer año en sus titulaciones.
Tabla 1.
Distribución de los participantes en titulaciones.
TITULACIÓN TOTAL (N = 241)
Grado en Química 62 (26%)
Grado en Ingeniería Química 60 (25%)
Grado en Física 68 (28%)
Grado en Bioquímica 51 (21%)
Como instrumento de recogida de información se utilizó un cuestionario cuya elaboración tomó

como referencia el de un trabajo previo de Valverde y González (2016). Consta de 14 cuestiones (11
cerradas y 3 abiertas), distribuidas en dos partes.
1674 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1673-1678

La primera parte contiene 6 preguntas cuyo objetivo es conocer qué recursos y qué webs utilizan
estos estudiantes (qué aparatos disponen, cuánto tiempo los utilizan para su ocio y como herramientas
de ayuda en sus estudios, qué webs utilizan, por qué eligen esas webs…). La segunda consta de 8 pre-
guntas que sólo deben ser respondidas por los participantes que hayan afirmado ser usuarios de Wiki-
pedia en la parte primera. Se centra exclusivamente en cuestiones sobre Wikipedia (con qué frecuencia
la utilizan, causas por las que la usan, reparos al utilizarla, fiabilidad que le otorgan frente a los recursos
tradicionales como libros de química…).
RESULTADOS
En la primera parte del cuestionario, prácticamente la totalidad de los participantes encuestados indica
disponer de conexión a Internet y de una gran cantidad de aparatos digitales con los que acceder a la
información.
Para su ocio la mitad aproximadamente de los participantes (52%) indica utilizarlos entre 1 y 3
horas, mientras que un tercio de ellos afirma usarlos más de 3 horas diarias. En cuanto a su uso para
tareas académicas, los participantes indican una gran variedad de intervalos de tiempo (con un rango
que oscila desde 0 hasta 28 horas semanales) obteniéndose un uso medio de 5 horas semales.
Wikipedia ha sido el recurso web más seleccionado, por 215/241 de los participantes (89,2%),
para buscar y seleccionar información que le ayudase en la asignatura de química, como se observa en
la figura 1.
La segunda respuesta más recogida es la opción “Otros” (51,9%); los participantes han indicado que
se trata de webs aleatorias ofrecidas por el buscador.
Recursos como Google Books, Google Académico o Revistas online (son divulgativas como Muy
Interesante o Quo) han sido recogidas en las respuestas de menos del 20% de los participantes.
Los participantes indican que las causas de la elección de estos recursos se centran en la finalidad de
su uso (aclarar dudas, completar apuntes…). Otros motivos son la facilidad de acceso, la fiabilidad de la
información y la posición en los buscadores.
Páginas web seleccionadas por los participantes (respuesta múltiple)
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Wikipedia Otros Google Books Google Revistas online Apps móviles
Académico
Fig 1. Páginas web seleccionadas para la búsqueda de información

sobre química.
La segunda parte del cuestionario fue respondida por los 215 que dijeron usar Wikipedia como
fuente de información para el aprendizaje de la Química. En cuanto a la frecuencia que la utilizan para
ello, la respuesta mayoritaria de estos participantes fue la posición 3 de un diferencial semántico entre
los extremos 1 (Pocas veces) y 5 (Habitualmente) lo que indica que se trata de un uso “algo más que
ocasional”. Además, cuando se les cuestiona sobre la causa por la que utilizan, las dos respuestas más
recogidas indican que se debe a que contiene información sobre cualquier tema que busquen y por
aparecer en las primeras entradas de los buscadores.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1673-1678 1675

Por otro lado, el 40% aproximadamente de los participantes indica sentir reparos a la hora de in-
cluir Wikipedia entre las referencias de sus tareas académicas. Los motivos argumentados para sentir
dichos reparos señalaban que Wikipedia no está bien considerada por el profesorado y a que le dan
poca fiabilidad a su información.
Respecto a la credibilidad de Wikipedia, se les preguntó si le concedían mayor o menor fiabilidad al
contenido de sus entradas en comparación a la información ofrecida en sus libros o manuales utilizados
para la asignatura de química. Los resultados, mostrados en la figura 2, muestran que las posiciones 2 y
1 de un diferencial semántico entre los extremos 1(Wikipedia es muchísimo menos fiable) y 5 (Wikipedia
es muchísimo más fiable) son las respuestas más recogidas, lo que indica que a pesar de utilizarla, le dan
poca fiabilidad en relación a recursos más tradicionales.
¿Consideras la
¿Consideras la información
información dede Wikipedia
Wikipedia sobre
sobre química
química
más oo menos
más menos fiable
fiable que
que la
la de
de los
los libros
libros de
de texto
texto que
que usáis
usáis
para química?
para química?
40%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%
11 22 33 44 55
Muchísimo
Muchísimo Muchísimo
Muchísimo
menos fiable
menos fiable más fiable
más fiable
Fig 2.
2. Comparación
Comparación de
Fig Fig 2. de la fiabilidad
la fiabilidad concedida
Comparación concedida aa la
de la información
la fiabilidad información de
concedida adelaWikipedia
Wikipedia frente
informa- frente aa libros
libros
y manuales de química.
ción de Wikipediay manuales de química.
frente a libros y manuales de química.
La limitada
La limitada fiabilidad
fiabilidad queque le
le dan
dan aa la la información
información de de Wikipedia,
Wikipedia, como como fuente
fuente dede in-
in-
formación
La para
limitada para
formación el aprendizaje
fiabilidad
el aprendizaje
que le dandede lainformación
a lala química, contrasta
química, contrasta con los
de Wikipedia,
con loscomo
resultados en
fuenteen
resultados cuanto
decuanto aa la
informaciónla para
localización
el aprendizaje de de
la errores
química, (figura 3).
contrasta Además
con los los participantes
resultados en cuanto indican
a la de
localización de errores (figura 3). Además los participantes indican de forma mayorita- (figura forma
localización mayorita-
de errores
ria que
ria que suelen
3). Además suelen entender el
los participantes
entender el contenido
indican de forma
contenido de las
de las entradas sobre
mayoritaria
entradas sobre química
que suelen
química que visitan.
entender
que visitan. Esto pa-
el contenido
Esto pa-
de las en-
rece
rece
tradas indicar
indicar
sobre que los
que los
química juicios
quejuicios que
visitan.que emiten
Estoemiten acerca
pareceacerca de
indicardeque este recurso
estelosrecurso no
juicios no se basan
queseemiten en
basan acercasu conoci-
en su conoci-
de este recurso
mieto
mieto
no se basansobre
sobre él,conocimieto
en suél, ni en
ni en la
la revisión
revisión
sobreooél,el
elniuso
uso de
ende su
la su información,
información,
revisión sino
o el usosino
de su que
que están influidos
están influidos
información, por
sinopor
que están
la opinión
la opinión
influidos de sus
por ladeopinión docentes,
sus docentes, compañeros
compañeros
de sus docentes, o percepciones
o percepciones
compañeros sociales.
sociales.sociales.
o percepciones
¿Sueles entender
¿Sueles entender el
el contenido
contenido de
de los
los ¿Sueles localizar
¿Sueles localizar errores
errores en
en la
la información
información
artículos sobre
artículos sobre química
química que
que has
has consultado
consultado de los
de los artículos
artículos sobre
sobre química
química que
que has
has
en Wikipedia?
en Wikipedia? consultado en
consultado en Wikipedia?
Wikipedia?
50% 50%
50% 50%
40% 40%
40% 40%
30% 30%
30% 30%
20% 20%
20% 20%
10% 10%
10% 10%
0% 0%
0% 0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Nunca Siempre Nunca Siempre
Nunca Siempre Nunca Siempre
Fig 3. Respuestas obtenidas en las cuestiones sobre el contenido y la localización de

errores en Wikipedia.

En cuanto a cómo usan Wikipedia, indican que habitualmente contrastan la información sobre
química que consultan, del mismo modo que indican mayoritariamente que, cuando tienen que uti-
lizar su información, la vuelven a elaborar con sus palabras tras su lectura. Esta tendencia en las res-
puestas indica que una pretensión de los participantes es hacer un uso correcto de la información de
Wikipedia, como indica Saorín (2012). Una de las principales preocupaciones de los docentes en
relación a Wikipedia consiste en la copia literal de su información.
CONCLUSIONES
Según los resultados obtenidos nuestros estudiantes quedan definidos como usuarios habituales y ac-
tivos de recursos digitales para ayudarse en sus tareas académicas -y también para su ocio como era
previsible- puesto que disponen de gran cantidad de aparatos con conexión a Internet y los utilizan
varias horas diarias.
En lo referente a Wikipedia, un amplio porcentaje de los participantes afirma ser usuario de esta
web como fuente de información que les ayuda en las diversas tareas académicas para aprender quí-
mica. Hacen un uso algo más que ocasional y la mayoría indica que la utilizan por su posición en
buscadores y por la amplitud de su contenido.
A pesar de ello, le otorgan poca fiabilidad, en especial al comparar su contenido con el de recursos
más tradicionales. Esto indica que, en muchos casos, prefieren usar un recurso que proporciona in-
formación de forma rápida y directa frente a un recurso que consideran más fiable pero que cuyo uso
requiere mayor lentitud y dificultad de acceso. Además un porcentaje importante afirma sentir reparos
si debe indicar que ha utilizado Wikipedia como fuente de información, principalmente por su mala
consideración entre el profesorado, lo que indica que la valoración que hacen de ella está influida por
la opinión de una autoridad como son sus docentes.
Los participantes también comparan la información que consultan en Wikipedia con la de otras
fuentes, con otras webs ofrecidas por el buscador. Es un medio para comprobar la veracidad de su
contenido. Además indican que reescriben su contenido para usarlo en las tareas académicas, presumi-
blemente para no destacar su procedencia.
Estos resultados nos permiten concluir que los participantes utilizan Wikipedia, a pesar de otorgar-
le poca fiabilidad, debido a que ofrece otras ventajas (accesibilidad, rapidez, variedad…). No parecen
disponer de criterios ni de actitud crítica para valorarla como fuente de información. En este sentido
estamos de acuerdo con las palabras de Calle (2016); “Sabemos que la Wikipedia se utiliza con indepen-
dencia de las advertencias de los docentes, ¿por qué no aprovechar su contenido a la vez que se incentiva el
desarrollo del pensamiento crítico?”.
Por ello vemos necesaria la formación en habilidades informativas y en el desarrollo de una actitud
crítica hacia la información dentro de la educación universitaria. En este sentido aportaciones como la
de Aibar et al. (2016) señalan la utilidad de Wikipedia en el ámbito universitario, seleccionando artícu-
los que sean de calidad, como herramienta para explorar un tópico y su literatura primaria relacionada,
además de en prácticas de edición de su contenido, creando entradas o mejorando las existentes tras
su análisis, lo que fortalece habilidades de documentación, reelaboración, edición y comunicación de
información que a su vez permiten profundizar en el tópico tratado.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1673-1678 1677

REFERENCIAS
Aibar, E., Minguillón, J., Lerga, M., Lladós, J. Meseguer, A. y Dunajcsik, P. (2016). Análisis
del contenido científico de la Wikipedia española. En línea: http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/
handle/10609/51461?mode=full
Bruehl, M., Pan, D. y Ferrer, I. (2015). Demystifying the Chemistry Literature: Building Informa-
tion Literacy in First-Year Chemistry Students through Student-Centerded Learning and Experi-
ment Design. Journal of Chemical Education, 92(1), 52-57.
Calle, J. (2016). ¿Es fiable la Wikipedia? Sociedad Española de Bioquímica y Biología Molecular. En
línea: http://www.sebbm.es/web/es/divulgación/rincón-profesor-ciencias/articulos-divulgacion-
cientñifica/1598-es-fiable-la-wikipedia.
FECYT (2015). VII Encuesta de Percepción Social de la Ciencia. Dossier informativo. En línea: www.idi.
mineco.gob.es/stfls/MICINN/Prensa/NOTAS PRENSA/2015/Dossier PSC 2015.pdf
Head, A. J. y Eisenberg, M. B. (2010). How today´s college students use Wikipedia for course
related-research. First Monday, 15(3).
Martineau, E. y Boisvert, L. (2011). Using Wikipedia to develop student´s critical analysis skills in
the undergraduate chemistry curriculum. Journal of Chemical Education, 88(6), 769-771.
Mateo, J. (2014). La investigación ex post-facto. En Bisquerra, R. (coord.) Metodología de la Investi-
gación Educativa, (4ed., pp. 195-229). Madrid: La Muralla.
Menchen, E. y Hargittai, E. (2011). Young Adult´s Credibility Assessment of Wikipedia. Informa-
tion, Communication & Society, 14(1), 24-51.
Moore, J.W. (2008). Using Web to Teach Critical Thinking. Journal of Chemical Education, 85(10),
1307.
Moy, C., Locke, R., Coppola, B. y McNeil, A. (2010). Improving science education and understan-
ding through editing Wikipedia. Journal of Chemical Education, 87(11), 1159-1162.
Purdy, J. P. (2010). Wikipedia is Good for You!? En Lowe, C. y Zemliansky, P. (Eds) Writing Spaces:
Reading son writing Volume 1, (pp. 205-244). Fort Collins: Parlor Press.
Saorín, T. (2012). Wikipedia de la A a la W. Barcelona: UOC.
Selwyn, N. y Gorard, S. (2016). Student´s use of Wikipedia as an academic resource – Patterns of
use and perceptions of usefulness. Internet and Higher Education, 28, 28-34.
Valverde, D. y González, J. (2016). Búsqueda y selección de información en recursos digitales:
Percepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
sobre Wikipedia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(1), 67-83.
Walker, M. A. y Li, Y. (2016). Improving Information Literacy Skills through Learning To Use and
Edit Wikipedia: A Chemistry Perspective. Journal of Chemical Education, 93(3), 509-515.

LVIII
ANEXO 2: PARTICIPANTES.
Contenido:
2. Participantes:
2.1. Participantes 3º ESO digital.
2.2. Participantes 4º ESO.
LIX
LX
ANEXO 2. PARTICIPANTES
Participantes de 3º de ESO digital.
Calificación
Calificación final
primera
Ciencias de la Instrumento Instrumento Instrumento
Centro Ai evaluación Física
Naturaleza 2º 1 2 3
y Química 3º
ESO
ESO
A1 6 3 X
A2 6 5 X
A3 7 7 X X X
A4 10 7 X X X
A5 8 5 X X X
A6 10 10 X X X
A7 9 9 X X X
A8 7 5 X X X
A9 8 6 X
Centro A10 8 4 X X X
1 A11 8 6 X X X
A12 7 3 X X X
A13 7 5 X X X
A14 10 9 X X X
A15 8 8 X X X
A16 5 5 X X X
A17 8 3 X X X
A18 7 2 X X X
A19 10 9 X
A20 9 10 X X X
A21 5 8 X X X
A22 6 8 X X X
A23 5 6 X X
A24 10 9 X X X
A25 8 9 X X X
A26 3 5 X X X
A27 5 4 X X X
A28 5 4 X X X
A29 8 8 X X X
A30 8 9 X X X
A31 5 7 X X
A32 10 10 X X X
2 A34 6 9 X X X
A35 7 8 X X X
A36 5 4 X X X
A37 5 8 X X X
A38 6 8 X X X
A39 8 10 X X X
A40 5 4 X X X
A41 10 9 X X X
A42 5 6 X X X
A43 9 9 X X X
A44 10 10 X X X
A45 5 7 X X X
A46 7 9 X X X
LXI
Calificación
Calificación final
primera
Ciencias de la Instrumento Instrumento Instrumento
Centro Ai evaluación Física
Naturaleza 2º 1 2 3
y Química 3º
ESO
ESO
A47 5 6 X X X
A48 7 8 X X X
A49 6 9 X X X
A50 6 8 X X
A51 8 9 X X X
A52 5 7 X X X
A53 5 9 X X X
A54 9 8 X X X
A55 5 4 X X X
A56 8 9 X X X
A57 5 5 X X
A58 7 4 X X X
A59 8 6 X X X
A60 5 5 X X X
A61 7 6 X X X
A62 7 7 X X X
A63 5 8 X X X
A64 5 7 X X X
A65 10 9 X X X
A66 5 7 X X X
A67 5 6 X X X
A68 6 6 X X X
A69 6 5 X X X
A70 9 9 X X X
3 A72 9 8 X X X
A73 6 7 X X X
A74 7 10 X X X
A75 - 4 X X X
A76 7 6 X X X
A77 8 6 X X X
A78 8 9 X X X
A79 6 6 X X X
A80 5 5 X X X
A81 6 5 X X X
A82 9 7 X X X
A83 6 8 X X
A84 6 5 X X X
A85 8 7 X X X
A86 7 6 X X X
A87 - 6 X
LXII
Participantes de 4º ESO.
Calificación
Calificación primera
Instrumento Instrumento Instrumento
Centro Bi Física y Química evaluación
1 2 3
3º ESO Física y Química
4º ESO
B1 9 5 X X X
B2 8 3 X X X
B3 6 4 X X X
B4 7 5 X X X
B5 6 7 X X X
B6 6 3 X X X
B7 6 1 X X X
B8 6 6 X X X
B9 10 5 X X
B10 7 6 X X X
B11 4 1 X X X
B12 8 6 X X X
B13 10 8 X X X
B14 x 5 X
Centro B15 6 3 X X
4 B16 x 5 X
B17 6 4 X X X
B18 x 5 X X
B19 8 2 X X X
B20 8 1 X X X
B21 5 6 X X X
B22 7 8 X X X
B23 5 2 X X
B24 9 4 X X X
B25 5 6 X X X
B26 8 7 X X X
B27 7 5 X X X
B28 8 5 X X X
B29 7 1 X X X
B30 8 6 X X X
B31 10 9 X X X
B32 5 3 X X X
B33 6 6 X X
B34 7 6 X X X
B35 10 10 X X X
B36 7 8 X
B37 9 8 X X X
B38 6 7 X X X
Centro B39 9 9 X X X
2 B40 7 8 X X
B41 5 5 X X
B42 10 8 X X X
B43 7 6 X X
B44 6 6 X X X
B45 7 5 X X
B46 9 10 X X
B47 9 10 X X X
B48 7 4 X X X
LXIII
Calificación
Calificación primera
Instrumento Instrumento Instrumento
Centro Bi Física y Química evaluación
1 2 3
3º ESO Física y Química
4º ESO
B49 6 7 X X X
B50 6 9 X X X
B51 7 5 X X
B52 5 2 X X X
B53 6 6 X X X
B54 x 1 X X
B55 8 5 X X X
B56 5 4 X X X
B57 10 2 X
B58 5 2 X
B59 9 10 X X X
B60 6 4 X X
B61 5 2 X X
B62 7 6 X X X
B63 6 3 X X X
B64 9 9 X X X
B65 7 5 X X X
B66 5 3 X
B67 6 3 X X
B68 9 8 X X X
B69 8 5 X X X
B70 8 6 X X
B71 8 4 X X X
B72 9 9 X X X
B73 8 8 X X X
B74 7 2 X X
B75 8 9 X X X
B76 9 10 X X X
B77 10 9 X X X
Centro B78 10 9 X X X
3 B79 9 9 X X X
B80 8 8 X X X
B81 10 8 X X X
B82 7 5 X X X
B83 7 3 X X
B84 9 8 X X X
B85 8 3 X X X
B86 8 7 X X X
B87 7 5 X X X
B88 10 8 X X X
B89 9 10 X X X
LXIV
ANEXO 3: LIBROS DE TEXTO.
Contenido:
3. Libros de texto:
3.1. Listado de libros de texto de los participantes.
3.2. Estructura de los libros de texto: Unidad de reacciones químicas.
3.3. Contenidos conceptuales: Unidad de reacciones químicas.
3.4. Contenidos procedimentales: Unidad de reacciones químicas.
3.5. Contenidos actitudinales: Unidad de reacciones químicas.
3.6. Actividades relacionadas con la competencia digital: Unidad de reacciones químicas.
LXV
LXVI
ANEXO 3. LIBROS DE TEXTO
Listado de libros de texto de los participantes.
Nº páginas unidad/ Nº
Editorial y año Nivel Nomenclatura Título de la unidad e índice de contenidos Usado en:
páginas total (%)
Las Reacciones Químicas: • Teoría de las reacciones químicas
• Cambios físicos y químicos • Cálculos con ecuaciones químicas
• Reacciones químicas • Algunas reacciones químicas de
Edelvives (2015) 3º ESO EDIT 1 26/384 (6,8%) Centro 1 y 3
• Leyes de las reacciones químicas interés
• Ecuaciones químicas • Velocidad de una reacción química
• Reacciones contaminantes
La reacción química: • Cálculos en las reacciones químicas
Santillana (2015) 3º ESO EDIT 2 • Las reacciones químicas • La química y el medio ambiente 26/222 (11,8%) Centro 2
• La ecuación química • Los medicamentos y las drogas
Reacciones químicas: • Tipos de reacciones químicas
• Las reacciones químicas • Algunas reacciones importantes
Edelvives (2008) 4º ESO EDIT 3 18/240 (7,5%) Centro 2
• Leyes de las reacciones químicas • Energía de las reacciones químicas
• Cantidad de sustancia • Estequiometría
Las reacciones químicas. Reacciones • Leyes de las reacciones químicas
ácido-base y redox: • Ecuaciones químicas
Bruño (2011) 4º ESO EDIT 4 • La ciencia de las transformaciones • Cálculos estequiométricos 22/272 (8,1%) Centro 3
• La reacción química • Reacciones ácido-base
•Reacciones redox
Las reacciones químicas: • Estequiometría de las reacciones
• La reacción química. Leyes químicas
ponderales • Reacciones químicas y energía
• Leyes volumétricas de las • Velocidad de las reacciones
Oxford (2012) 4º ESO EDIT 5 26/296 (8,8%) Centro 4
reacciones químicas químicas
• Ecuaciones químicas • Tipos de reacciones
• Ciencia, tecnología y futuro
sostenible
LXVII
Estructura libros de texto: unidad de reacciones químicas.
Número total de
Nomenclatura Sección Actividades planteadas por sección
actividades en la unidad
I 2 actividades
Texto principal (18 actividades)
D
Ejemplo resuelto (4 actividades)
Técnica de trabajo (3 actividades)
Física y Química y… (3 actividades)
EDIT 1 A
Aprende a aprender (5 actividades) 83 actividades
(3º de ESO)
Repaso final (27 actividades)
Evaluación (13 actividades)
Con la innovación (6 actividades)
E
PBL (1 actividad)
Con PISA (1 actividad)
Nos hacemos preguntas (4 actividades)
I
Repasa Física y Química (2 actividades)
Realiza experiencias caseras (1
actividad)
D
Ejemplos resueltos (3 actividades)
EDIT 2 76 actividades y 2 de
Saber hacer (1 actividad)
(3º de ESO) ideas previas
Documento de trabajo (1 actividad)
Repasa lo esencial (10 actividades)
Practica (21 actividades)
A Ejemplo resuelto (2 actividades)
Saber hacer: competencia científica (22
actividades)
D Experimenta (4 actividades)
EDIT 3 Actividad resuelta (5 actividades)
59 actividades
(4º de ESO) Técnicas y experiencias (4 actividades)
A Ciencia y sociedad (3 actividades)
Para repasar (13 actividades)
D Observa y aprende (4 actividades)
EDIT 4
La ciencia más cerca (3 actividades) 58 actividades
(4º de ESO)
Aplica lo aprendido (41 actividades)
A
Es de tu competencia (2 actividades)
2 actividades ideas previas
I
4 actividades
Ejemplo (3 actividades)
D
Experimenta (4 actividades)
EDIT 5 135 actividades y 2 de
Lee y contesta (6 actividades)
(4º de ESO) ideas previas
Estrategias (4 actividades)
A
Actividades (43 actividades)
Autoevaluación (15 actividades)
E Evaluación de competencias (31
actividades)
LXVIII
Contenidos conceptuales libros de texto: unidad de reacciones químicas.
EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4 EDIT 5

Conceptos
(3º ESO) (3º ESO) (4º ESO) (4º ESO) (4º ESO)
Cambio físico X X X
Cambio químico X X X
Reacciones químicas X X X X X
Reactivos X
Productos X
Ley de conservación de la masa X X X X X
Ley de las proporciones definidas X X X X
Ley de las proporciones múltiples X X
Ley de los volúmenes de combinación X X X X
Volumen molar X
Condiciones estándar X
Ley/ Hipóstesis de Avogadro X X X
Ecuación química X X X X
Coeficiente estequiométrico X
Ajuste de ecuaciones químicas X X X X X
Reactivo limitante X
Teoría de colisiones X X X
Teoría cinético-molecular X
Mol X X
Masa molar X X X
Masa molecular X
Molaridad X
Tipos de reacciones químicas X X X
Ácido X X
Base X X
pH X X
Reacción de neutralización X
Oxidante X
Reductor X
Reacciones de oxidación - reducción X X X
Reacción de combustión X X X X
Corrosión X
Calor de reacción X
Reacción exotérmica X X X
Reacción endotérmica X X X
Diagramas de energía X X X
Velocidad de reacción X X X X
Factores que afectan a velocidad de
X X X X
reacción
Reacciones reversibles X
Reactivos puros e impuros X
Rendimiento de reacción química X
Lluvia ácida X X
Efecto de invernadero X X
Disminución de la capa de ozono X X X
Metabolismo X
Medicamentos X
Vacuna X
Drogas X
Plásticos X
Cristales líquidos X
LXIX
EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4 EDIT 5
Conceptos
Superconductores X
Conservantes y colorantes X
Acidulantes X
Antioxidantes X
Contenidos procedimentales libros de texto: sección de desarrollo unidad de reacciones

químicas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4 EDIT 5
Destrezas técnicas
Realización de montajes X X
Utilización de técnicas X XX X
Destrezas básicas
Observación X X X
Clasificación X X X X
Medición X X
Tabulación o representación gráfica XX X X
Destrezas de investigación
Identificación de problemas
Identificación de elementos
Realización de predicciones
Diseño experimental
Análisis e interpretación de datos X X X
Análisis e interpretación de situaciones XXX XX X XX X
Uso de modelos XX X XX XX X
Establecimiento de conclusiones
Destrezas de comunicación
Representación simbólica XX XX XX X XX
Identificación de ideas en texto escrito, X X X
imágenes…
Interpretación de información en texto X
escrito
Búsqueda de información X X XX
TOTAL ACTIVIDADES DE DESARROLLO 22 21 39 28 38
Contenidos procedimentales libros de texto: secciones de aplicación y evaluación unidad de

reacciones químicas.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y EVALUACIÓN

EDIT 5
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4
(4º de
(3º ESO) (3º ESO) (4º ESO) (4º ESO)
ESO)
Destrezas técnicas
Realización de montajes X X
Utilización de técnicas X X
Destrezas básicas
Observación XX
Clasificación X X X
LXX
EDIT 5
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4
(4º de
ESO)
Medición X
Tabulación o representación gráfica X X XX X
Destrezas de investigación
Identificación de problemas
Identificación de elementos
Realización de predicciones X
Diseño experimental
Análisis e interpretación de datos X X
Análisis e interpretación de situaciones XX XX X XX
Uso de modelos XX XX XX XXX XX
Establecimiento de conclusiones
Destrezas de comunicación
Representación simbólica XX XX XX X XX
Identificación de ideas en texto escrito, XX XXX X XX XXX
imágenes…
Interpretación de información en texto X X X
escrito
Búsqueda de información X X XX X X
Creación de contenidos o materiales XX X
Exposición de contenidos o materiales X
TOTAL ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y 59 55 20 43 93
EVALUACIÓN
Contenidos actitudinales libros de texto: sección de desarrollo unidad de reacciones químicas.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
EDIT 5
CONTENIDOS ACTITUDINALES EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4
(4º de
ESO)
Actitud hacia las ciencias
Valoración del trabajo científico:
importancia y dificultades
Valoración de la incidencia tecnológica y XX XX X XX
social del conocimiento
Respeto por el medio
Preocupación por el desarrollo sostenible XXX X
Actitud hacia la actividad científica
Respeto a las normas de seguridad
Hábitos saludables
TOTAL ACTIVIDADES DE DESARROLLO 22 21 39 28 38
LXXI
Contenidos actitudinales libros de texto: secciones de aplicación y evaluación unidad de
reacciones químicas.

EDIT 5
CONTENIDOS ACTITUDINALES EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4
(4º de
ESO)
Actitud hacia las ciencias
Valoración del trabajo científico:
importancia y dificultades
Valoración de la incidencia tecnológica y X XX X X
social del conocimiento
Respeto por el medio
Preocupación por el desarrollo sostenible X XX X X X
Actitud hacia la actividad científica
Respeto a las normas de seguridad X X
Hábitos saludables
X
TOTAL ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y 59 55 20 43 93
EVALUACIÓN
Actividades relacionadas con las diferentes áreas de la competencia digital
Áreas competencia digital* Tipo de competencias

EDIT Actividad (nº)
I C CC S RS (nº)
Búsqueda de
X Instrumental (2)
información (2)
Instrumental (2)
EDIT Visionado de vídeo (2) X
Cognitiva (1)
1
Elaboración de
Instrumental (4)
materiales y difusión X X
Sociocomunicativa (2)
(4)
EDIT Búsqueda de
X Instrumental (5)
2 información (5)
EDIT Búsqueda de
X Instrumental (2)
3 información (2)
Búsqueda de Instrumental (2)
X
información (2) Cognitiva (1)
EDIT
Elaboración de Instrumental (1)
4
materiales y difusión X X Cognitiva (1)
(1) Sociocomunicativa (1)
Búsqueda de
X Instrumental (8)
EDIT información (8)
5 Visualiza vídeo (1) X Instrumental (1)
Actividades web (2) X Instrumental (2)
*I: Información; C: Comunicación; CC: Creación de contenido; S: Seguridad; RS: Resolución de
problemas.
LXXII
ANEXO 4: ENTREVISTAS AL
PROFESORADO.
Contenido:
4. Entrevistas al profesorado de Física y Química de los participantes.
LXXIII
LXXIV
ANEXO 4. ENTREVISTA AL PROFESORADO DE FÍSICA Y QUÍMICA DE LOS PARTICIPANTES
Docente Centro Grupo Nomenclatura

Docente 1 Centro 1 3º ESO digital D1
Docente 2 Centro 2 3º ESO digital y 4º ESO D2
Docente 3 Centro 2 4º ESO D3
Docente 4 Centro 3 3º ESO digital D4
Cuestión: ¿Ha recibido usted formación específica acerca de las TIC cómo recurso educativo? ¿Cuál?
Sí, he hecho cursos, sobre todo por los puntos, sobre Moodle, aunque yo ya sabía usarlo, sobre
Docente 1
pizarra digital, actualmente estoy haciendo un curso sobre Linux…
Sí, cursos del CPR, sobre Moodle, plataformas virtuales, libros digitales… sobre todo a partir de
Docente 2
que nos inscribimos en Enseñanza XXI.
Docente 3 No en los últimos años, cursé algún CPR sobre el tema hace años.
No, fuera de lo que yo ya sabía. (Durante sus estudios dice que se formó en programación y por
Docente 4
su cuenta ha aprendido código Latex).
Sí, muchos, he hecho muchos cursos… CPR… aunque hace ya años. ¿Sobre qué? No, sobre
Docente 5 Moodle, plataformas virtuales no… eso es un rollo. Hace ya años que hice los cursos, sobre
presentaciones, sobre cómo utilizar en clase las tecnologías…
Docente 6 No, iba a empezar uno hace poco, con el CPR, pero al final no he llegado a hacerlo.
Cuestión: ¿Utiliza usted el libro de texto Física y Química para su práctica habitual de clase?
Sí, lo sigo mucho, es lo más cómodo y ayuda mucho. Seguimos los contenidos y en el caso del 3º
digital que tenemos el libro digital, seguimos el libro y las opciones que trae. Las actividades del
Docente 1
libro las hacemos en clase y mando yo a casa, pero también actividades que mando yo aparte
que si no sería muy aburrido.
Para el grupo de 3º digital lo utilizo como guía de contenidos y actividades, pero como
herramienta de trabajo uso más el currículo para hacer apuntes y presentaciones. Además doy
links de internet a páginas con contenidos que creo convenientes.
Docente 2 En el grupo de 4º de ESO sigo el libro para los contenidos, pero en clase yo expongo contenidos
en la pizarra y a veces en presentaciones. Las actividades durante este trimestre hemos seguido
las del libro pero para este segundo trimestre las actividades que les voy a mandar van a ser
propias.
No, en mi práctica habitual uso guiones de trabajo y actividades propias. El libro lo utilizo más
Docente 3 como un complemento para estudiar determinadas cosas o hacer algunas actividades,
simplemente porque quiero acostumbrarlos a que lo lean.
Normalmente sí, sigo el orden de los contenidos aunque yo suelo explicar en la pizarra, sigo las
actividades, algunas las hacemos en clase, otras las mando para casa… Pero para algunos temas
Docente 4
concretos yo preparo los apuntes y son el texto principal para estudiar (como por ejemplo
nomenclatura química, el método científico…)
No, para nada. A ver para justificar el gasto que han hecho en el libro les pido que se estudien
Docente 5 cosas de allí, y que hagan las actividades en casa y en clase también hacemos. Pero lo normal es
que yo explique en clase en la pizarra y ellos tomen nota.
En los cursos de ESO sí, porque si no, no hay manera. Sigo los contenido y en clase normalmente
explico yo y luego vamos leyendo uno a uno párrafo a párrafo las páginas que veo que están
Docente 6 bien, como en parvulitos, lee uno, lee el otro, porque si no tienen la cabeza en otro sitio. Las
actividades del libro las veo demasiado sencillas y se las mando para casa, pero en clase preparo
yo ejercicios más complicados para resolverlos durante la clase.
Cuestión: ¿En qué herramientas basa usted su evaluación?
Pruebas escritas, 2 o 3 por trimestre dependiendo del tiempo que haya y yo le doy un peso
máximo, el 80% de la nota. También evalúo una vez por trimestre los cuadernos pero no le doy
Docente 1 mucha importancia aunque tenemos que darle teóricamente el 10% de la nota. Trabajos de
revisar información, una vez al curso mínimo, depende del curso o del tema, no tengo un tema
fijo para mandar. Y luego le doy un 10% al trabajo diario, actitud…
LXXV
En este grupo evalúo pruebas escritas (2 por trimestres, 60% de la calificación), cuadernos (los
evalúo 1 vez por trimestre, 20% de la calificación), trabajos en los que tengan que revisar
información (1 por trimestre, 10% de la calificación, no le quiero dar más peso porque me
Docente 2
encuentro con mucho copia y pega), y por último, las notas de clase, ejercicios y tareas diarias
(10% de la calificación).
Igual para el grupo de 4º de ESO.
Pruebas escritas, 1 por trimestre con un peso del 40%, supervisión constante de cuadernos 50% y
Docente 3
actividades, interés… un 10%
Pruebas escritas (2 por trimestre) con un peso del 80% de la nota, y pongo preguntas que
engloban lo que ponen los estándares. También evalúo actitud y trabajo diario, tareas… aunque
Docente 4
eso le doy mucha menos importancia (10% a cada ítem). Los trabajos de revisión bibliográfica
los pongo a los que quieren subir nota o están muy justos para aprobar.
Pruebas escritas, dos por trimestre, con un peso del 70%. Yo tengo muy en cuenta el trabajo
diario tanto de clase como de casa y voy evaluándolo de forma diaria y es un 20% de la nota. Por
último también mando trabajos, normalmente uno por trimestre que vale un 10%, por ejemplo
en este trimestre es sobre un libro que trata de Arquímedes que se llama “Contador de arena”,
Docente 5
otras veces el trabajo va sobre prácticas del laboratorio, o vemos una película con contenido
científico (Contact, Luces rojas…) y les pongo un cuestionario para que lo hagan… ¿trabajos de
revisar información de internet? A veces también, pero no todos.
Pruebas escritas, dos por trimestre y valen el 80%. El otro 20% viene por el trabajo diario,
Docente 6
interés.
Cuestión: ¿Qué recursos digitales utiliza en sus clases de Física y Química y con qué frecuencia los utiliza?
Sólo los utilizo en el grupo digital, para empezar internet lo usamos frecuentemente para buscar
y resumir sobre temas concretos que estemos trabajando, por ejemplo hace poco vimos la teoría
atómica de Dalton y les pedí que me buscaran información por internet para hacer un resumen
con las ideas clave del modelo, y en este grupo que es bueno lo hacen bien. No, no les digo
donde buscar. Luego vemos los trabajos en clase y los corrijo. Además en este aspecto uso
mucho el libro electrónico, lleva enlaces, enlaces a YouTube, fotos, gráficos… presenta la
Docente 1
información de forma muy atractiva
En el caso de querer utilizar los recursos digitales de que dispone su centro, ¿tiene facilidades
para poder hacerlo?
Fuera de los grupos digitales no los he usado nunca, ni en este centro u otro, así que no lo sé.
Tampoco es que haya muchas instalaciones, dos aulas en el centro y no llegarán a los 20 puestos
cada una, pero no lo sé.
Depende del tema y del grupo, hay temas que se prestan más como formulación o algunos de
física para ver vídeos o ver páginas. En el grupo de 3º digital, expongo contenidos en
presentaciones y uso internet para buscar información, es un grupo muy inquieto, que
preguntan muchas cosas, que a lo mejor no sé y lo buscamos en internet en ese momento.
También uso vídeos de internet, pero esto es poco, en los últimos días antes de la evaluación,
Docente 2 vídeos de interés o películas con contenido científico. También utilizo el aula virtual para
compartir las presentaciones y apuntes que hago, les recomiendo enlaces a páginas (esto es
muy frecuente).
En el grupo de 4º uso mucho menos Internet para buscar información porque son menos
inquietos y preguntan menos. Además las presentaciones o las actividades que tengo previstas
para este segundo trimestre se las pongo en el aula virtual.
Sí, hacemos conexiones a Internet para buscar información si la necesitamos, utilizo mucho el
Docente 3 aula virtual y también dropbox para compartir links, documentos… y también suelo utilizar
presentaciones para exponer contenidos.
Internet lo uso poco, para hacer alguna actividad del libro digital o mirar alguna cosa. El aula
virtual normalmente sí la utilizo, a veces pido que me manden las tareas por ella, y los apuntes
que hago se los cuelgo allí, les cuelgo enlaces, además con ella paso lista en clase, los apuntes
Docente 4 que hago los pongo en el proyector…
En el caso de que quiera utilizar los recursos digitales de los que dispone en su centro, ¿tiene
facilidades para poder hacerlo?
No hay problema en general, un poco hay que ver la disponibilidad por planificar bien.
LXXVI
Uso la pizarra digital donde en ocasiones vemos los vídeos o también simulaciones (para ver las
moléculas y su estructura), pero lo más habitual es que yo explique en la pizarra. También utilizo
mucho el mail, yo tengo una cuenta y ellos me mandan enlaces, noticias que les llaman la
atención, y a lo mejor no tienen que ver con la materia o con lo que estamos dando en el
momento, y yo igualmente les mando artículos, noticas… es un intercambio con los alumnos,
pero sí que es verdad que este grupo de 4º es muy bueno. De forma voluntaria quien quiere
participan en el concurso reporteros en la red, que trata de elaborar un artículo en el que tienen
que documentarse en internet, y yo lo reviso. Este año se ha apuntado uno que lo está haciendo
Docente 5
sobre agujeros negros. ¿Las fuentes? No le doy instrucciones, ni les sugiero nada, ni me fijo en
las que usan salvo que vea que algo desentona mucho; me preocupa más el contenido y la
forma de expresarse.
En el caso de querer utilizar los recursos digitales de su centro, ¿tiene facilidades para poder
hacerlo?
Facilidades no, las aulas de informática están adscritas al departamento de tecnología… y es un
follón porque hay que ir, pedir el favor a los profesores de ese departamento, o pedir permiso en
jefatura… así que facilidades ninguna.
Docente 6 (No los usa nunca)
Cuestión: ¿Qué importancia le concede usted a internet como herramienta que forma parte de la formación de
sus alumnos de física y química?
Todo es relativo, va en función de alumnos, nivel, nivel social… porque hay aquí en este instituto
alumnos que no tienen internet en sus casas. Entonces depende, si hubiera más recursos aquí en
el centro sería interesante buscar más horas para que ese tipo de alumnos las pudieran usar al
menos aquí, y aprender cosas. Pero el grupo de 3º digital no es ese caso, son muy buenos, y
trabajan con tecnología a diario, para buscar información además de para las tareas les pido
que busquen en internet como tarea previa al tema que vamos a dar, al principio del tema que
revisen cosas de internet. Y luego en clase hacemos una puesta en común, que por supuesto la
dirijo yo, y lo hacen bien. No, no les doy fuentes, o miran las que lleva el libro de ese tema o las
que quieran, y como luego vemos el contenido en clase. Pero ya te digo que eso es solamente
Docente 1
posible con el grupo digital, por número de alumnos, por nivel académico y por nivel social. En
grupos con peores alumnos, hay peor ambiente, además de por el número de alumnos (tengo
otro 3º con 41 alumnos) es imposible utilizar libro y pizarra digital u ordenadores y este tipo de
cosas.
¿Tiene usted reparos a que lo utilicen?
No para nada, yo les mando que busquen información, quiero que lo usen, y no solamente cosas
programadas, estamos en clase y me interesa algo y les digo “para mañana buscad algo sobre
esto o lo otro”. Es algo que está ahí. Y luego también veo otras ventajas en los simuladores,
gráficos, estructuras…
Creo que es muy útil, si no entienden algo en clase, tienen facilidad para acceder a vídeos por
ejemplo (que luego resultan ser como las explicaciones de clase) y pueden verlos, pero creo que
no lo usan mucho, salvo los enlaces que yo les mando.
Docente 2
Mientras que se haga un buen uso, ninguno. Creo que es una herramienta que bien utilizada
puede fomentar la autonomía y esto que llaman el “aprender a aprender”.
No es el recurso principal, la suelo utilizar lo que en un momento dado me hace falta. No es mi
punto de partida ni la piedra angular de mi metodología. Tiene ventajas como su inmediatez
para el acceso a la información y su cercanía para estar en contacto con el alumno,
proporcionarle recurso, información, notas… ¿Reparos? Pensar que todo se puede hacer con
ellas, es decir, un exceso de confianza en el recurso, y que hay mucha farfulla informativa, sobre
Docente 3 todo en cuanto a cantidad de información, ejercicios resueltos de cualquier manera y sin
reflexión. Y como elemento formativo mi opinión es que hay cuestiones mucho más apremiantes
que resolver, como la lectura o en cuanto al conocimiento científico, lo poco que se valoran los
procedimientos y reflexiones para obtener un resultado. Por ello si pienso en internet como una
herramienta educativa creo que hay problemas previos que deben atajarse, uno es la lectura,
aprender a leer bien, y otro aprender a discriminar.
Tenemos poco tiempo para usarlos, son dos horas a la semana y a veces se hace desdoble para
ir al laboratorio. Yo por lo que veo, no ha cambiado mucho el que sea un grupo digital, algunos
siguen trayendo libreta o folios para tomar nota, yo uso la pizarra igual que siempre si hay que
desarrollar algo. Hay mucha tontería, es un recurso más, que puede ayudar en ocasiones para
Docente 4
mirar algo y sobre todo para compartir cosas. Y en cuanto al libro digital, digital o no cada vez se
comenten más errores, son malísimos.
No, ninguno.
LXXVII
Los alumnos manejan de forma increíble, son rápidos, hacen de todo, buscan lo que quieren, y
tienen una facilidad para copiar también increíble. Es que yo ya les pido los trabajos escritos a
mano, y eso es muy fuerte en el siglo XXI. Luego sin embargo hay cosas buenas para hacer con
ellos, ver vídeos, o ver simulaciones de moléculas o estructuras que cuesta mucho verlas, o el
Docente 5 tema de intercambiar contenidos. O sea que hay cosas buenas y malas.
En cuanto a lo de buscar y copiarse sí, no me gusta y es que además se nota cuando lo hacen
porque son trozos copiados literales y no hay estructura ninguna, y lo peor es que de esa forma
no se enteran de nada.
Es una cosa que no me he planteado, que no he pensado porque nunca las uso en clase, y ya
llevo más de un centro en el que hay proyector y pizarra digital pero no las uso. En estos últimos
cursos me he encontrado con 2 o 3 alumnos que quizá ven las noticias en televisión y me
preguntan cosas y quizá a esos sí les he mandado mirar algo por internet y saben buscar bien y
encontrar. Pero por lo demás nunca mando que busquen nada en internet, antes sí, mandaba
Docente 6
algún trabajo, pero era todo copiado y ya no los mando. Y con los años ya no pienso esas cosas,
no las tengo muy en cuenta.
Sí copian y pegan sí, y es lo que hacen, luego no mando nada para que hagan ni me paro a
perder tiempo en eso.
Cuestión: Ha dicho que recomienda links a páginas web a sus alumnos, ¿qué webs recomienda?
Docente 1 -
Depende del tema, no es que recomiende ninguna específica. Por ponerte un ejemplo reciente,
Docente 2 hemos visto formulación y les he recomendado páginas de formulación online con actividades
como “la tiza virtual”.
Ninguna en especial. Depende del tema o de cosas de actualidad, como enlaces a diarios o
Docente 3
noticias… informaciones concretas que me interesan y sobre todo también para que lean.
Sobre todo la web de la IUPAC porque no quiero que se estudien la formulación en los libros o en
otros sitios de internet porque es un auténtico desastre. Pero de todas formas yo les doy por el
Docente 4 aula XXI los apuntes hechos por mí que están basados en las normas de la IUPAC. Además de
eso, les puedo poner algún enlace o contenido a cosas que salen en la semana de la ciencia o
alguna noticia… pero eso ya menos.
Docente 5 Ninguna específica, cosas que veo que les puede servir.
Docente 6 -
LXXVIII
ANEXO 5: INSTRUMENTOS DE
RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Contenido:
5. Instrumentos de recogida de información:

5.1. Instrumento 1. Cuestionario sobre uso de TIC e Internet.
5.2. Instrumento 2. Cuestionario sobre búsqueda y selección de información.
5.3. Instrumento 3. Cuestionario sobre evaluación de información.
5.4. Texto de Instrumento 3.
LXXIX
LXXX
ANEXO 5.1. INSTRUMENTO 1: CUESTIONARIO SOBRE USO DE TIC E INTERNET
I.E.S: ________________________________ Curso: ___________________________________
Nombre y apellidos: ____________________________________________________________________
Por favor lee atentamente las preguntas de este cuestionario y marca con una X tus respuestas. En el
caso de las preguntas que sea necesario rodea con un círculo tu respuesta.
PARTE I: DATOS GENERALES.
1 – De los siguientes aparatos digitales, ¿de cuáles dispones? (Selecciona todos los que tengas).
Smartphone [ ] Ordenador de sobremesa [ ] Otros [ ]
Ordenador portátil [ ] Tablet [ ] Ninguno [ ]
2 – ¿Dispones en tu domicilio de conexión a Internet (Wi-Fi, 3G, 4G…)?
Sí [ ] No [ ]
3 - ¿Cuánto tiempo al día pasas utilizando los recursos digitales de que dispones?
Menos de una hora [ ] Entre una y dos horas [ ] Más de dos horas [ ]
PARTE II: LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ONLINE EN LAS CLASES DE FÍSICA Y QUÍMICA.
4 - ¿Para qué tipo de actividades utilizáis las nuevas tecnologías durante las clases de Física y
Química? (Selecciona todas las opciones que necesites).
ACTIVIDAD. SÍ NO
Para seguir el libro de texto (en formato digital).
Para buscar información de Física y Química de Internet.
Para resolver problemas ayudándonos de Internet.
Para hacer los cálculos matemáticos de los problemas.
Para ver vídeos sobre algún tema de Física y Química.
Para ver animaciones o simulaciones de fenómenos Físicos o Químicos.
Para hacer gráficos o representar datos científicos.
Para leer algún texto sobre un tema de Física y Química.
Para descargar apuntes que ha hecho el profesor/a.
Otras actividades. Por favor indica de que actividades se trata:
5 - ¿Quién realiza las actividades con las nuevas tecnologías durante las clases de Física y Química?
¿Con qué frecuencia se realizan? (Selecciona todas las que necesites).
CASI ALGUNA
¿QUIÉN LA REALIZA? SÍ NO NUNCA
SIEMPRE VEZ
El profesor/a.
Un alumno/a en el ordenador del aula.
Todos los alumnos con los ordenadores o tablets.
En parejas o grupos de alumnos.
LXXXI
6 - ¿Con qué frecuencia vais al aula de ordenadores en la clase de Física y Química?
Más de una vez durante el desarrollo de un tema [ ]

Una vez por cada tema [ ]
Alguna vez durante todo el trimestre [ ]
Alguna vez durante el curso [ ]
Nunca vamos al aula de ordenadores [ ]
7 - ¿Cuándo utilizáis las nuevas tecnologías durante las clases de Física y Química?
Respecto a las clases:

Al principio de la clase [ ]
Cuando es necesario, en cualquier momento de la clase [ ]
Al final de la clase [ ]
Nunca [ ]
Respecto al tema:
Al principio del tema [ ]
Durante todo el desarrollo del tema [ ]
Al final del tema [ ]
Nunca [ ]
8 – ¿Quién sugiere las páginas web donde buscar información durante las clases de Física y Química?
El profesor sugiere y propone las páginas web donde buscamos información en las
SÍ NO
clases de Física y Química.
Indica por favor qué páginas web son las que suele sugerir el profesor:
Somos los alumnos en conjunto los que proponemos páginas web donde buscar
SÍ NO
información sobre Física y Química durante las clases.
Indica por favor qué páginas web son las que elegís en conjunto:
Cada uno busca la información donde quiere durante las clases de Física y Química. SÍ NO
LXXXII
PARTE III: LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SOBRE FÍSICA Y QUÍMICA FUERA DE LAS AULAS.
9 – Cuando tienes que buscar información para poder realizar alguna tarea sobre Física y Química, ¿tu
primera opción para buscar información es Internet?
Sí [ ] No [ ]
10 - ¿Con qué frecuencia utilizas las nuevas tecnologías para realizar tareas de Física y Química en
casa?
Diariamente [ ]
Entre tres y cinco veces a la semana [ ]
Una vez a la semana [ ]
Menos de una vez a la semana [ ]
Menos de una vez al mes [ ]
11 - ¿Para qué utilizas las nuevas tecnologías fuera del aula para la asignatura de Física y Química?
(Puedes seleccionar tantas como necesites).
¿PARA QUÉ? SÍ NO
Para buscar información en Internet que me permita completar apuntes.
Para buscar información en Internet que me permita aclarar dudas sobre la materia.
Para buscar información para hacer trabajos.
Para copiar apuntes, preguntas de examen…
Para buscar ejercicios y problemas resueltos.
Para buscar más cantidad de ejercicios y problemas.
Para buscar datos científicos concretos.
Para descargar documentos o apuntes que da el profesor.
Para ver enlaces web que indica el profesor.
Para buscar información sobre curiosidades que me han surgido.
Otras. Por favor, indica cuáles.
12 - ¿Qué páginas web utilizas fuera del aula para buscar información sobre temas relacionados con la
asignatura de Física y Química? (Puedes seleccionar tanas como necesites).
Wikipedia [ ] Scribd [ ]
Youtube [ ] Monografías.com [ ]
El rincón del vago [ ] Otros [ ] (por favor indica cuáles)
Quimitube [ ] ___________________________________
___________________________________
Aplicaciones para móviles [ ]
___________________________________
LXXXIII
13 - ¿En qué criterios te basas para elegir una página web de Internet para buscar información sobre
Física y Química? (Selecciona las opciones que necesites)
CRITERIOS: SÍ NO
Que sea de las primeras páginas web que aparecen en los buscadores de Internet.
Que tenga información sobre cualquier tema de Física y Química que busque.
Que sea una página web que me ha recomendado un profesor o un adulto.
Que sea una página web muy famosa y conocida.
Que sea una página web donde conseguir la información que necesito de forma rápida.
Que sea una página web fiable.
14 - ¿Consideras la información sobre Física y Química de Internet más o menos fiable que la de tu
libro de texto de Física y Química?
INTERNET
INTERNET ES
INTERNET ES INTERNET ES
MUCHÍSIMO
MENOS SON ES MÁS MUCHÍSIMO
MENOS
FIABLE QUE IGUALMENTE FIABLE QUE MÁS FIABLE
FIABLE QUE
EL LIBRO DE FIABLES EL LIBRO DE QUE EL
EL LIBRO DE
TEXTO TEXTO LIBRO DE
TEXTO
TEXTO
1 2 3 4 5
15 – Cuando buscas información en Internet sobre Física y Química, ¿comparas la información de

distintas páginas web antes de seleccionar una información concreta para utilizarla?
CASI
NUNCA CASI NUNCA A VECES SIEMPRE
SIEMPRE
1 2 3 4 5
16 – Cuando seleccionas una información sobre Física y Química en Internet, cuando vas a utilizarla
para resolver alguna tarea, ¿la copias de forma literal o la reescribes con tus palabras?
LA
LA COPIO
VUELVO A
DE
1 2 3 4 5 ESCRIBIR
FORMA
CON MIS
LITERAL
PALABRAS
LXXXIV
ANEXO 5.2. INSTRUMENTO 2: CUESTIONARIO SOBRE BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
I.E.S: _______________________________________________ Chico [ ] Chica [ ]
Nombre y apellidos: _______________________________________________________________________
Lluvia ácida.
La lluvia ácida es un problema medioambiental que tuvo su origen principalmente durante la Revolución
Industrial y que actualmente sigue afectando a muchos países industrializados como por ejemplo Estados
Unidos, China o diversos países de Europa.
PARTE I: Investiga acerca de la lluvia ácida. Para ello busca información en internet sobre este
fenómeno y selecciona dos páginas web que tú quieras, para responder a las preguntas que se plantean
en la PARTE II de esta hoja de trabajo.
1 – Indica paso a paso el proceso de búsqueda que has seguido para buscar las páginas. Escribe todo lo
que hagas con el ordenador durante la búsqueda (lo que pones en el buscador, las páginas que visitas…).
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
Paso 7
LXXXV
2 – Indica las dos páginas web que has seleccionado sobre la lluvia ácida y por qué las has seleccionado.
Debes indicar las páginas que has seleccionado, las palabras introducidas en el buscador para buscarlas y
el motivo que has tenido para seleccionar cada una de ellas.
Buscador utilizado: ________________________________________
Palabras introducidas en el
Páginas web seleccionadas ¿Por qué la has seleccionado?
buscador
Nombre de la página web
seleccionada 1.
Nombre de la página web

seleccionada 2.
PARTE II: Con la información de las dos páginas que web que has seleccionado, responde a las
siguientes preguntas.
1 – Explica brevemente y con tus palabras, qué es y en qué consiste la lluvia ácida.
2 – Explica brevemente y con tus palabras, por qué la lluvia ácida es un problema medioambiental.
3 a) - ¿Qué tipo de proceso es la formación de la lluvia ácida?
Cambio de estado [ ] Reacción Química [ ] Descomposición [ ]
3 b) - ¿Por qué es ese tipo de proceso?
4 – Indica dos posibles medidas para evitar la formación de lluvia ácida.
LXXXVI
PARTE III: Por último, responde a estas cuestiones sobre las páginas web que has seleccionado.
1 – Indica si te fías mucho, poco o nada de la información cada una de las páginas web que has
seleccionado y por qué te fías mucho, poco o nada.
Página web 1:
Me fío: Mucho [ ] Poco [ ] Nada [ ]
Indica por qué:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Página web 2:
Indica por qué:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
LXXXVII
ANEXO 5.3. INSTRUMENTO 3: CUESTIONARIO SOBRE EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN
I.E.S:__________________________________________ Chico [ ] Chica [ ]
Nombre y Apellidos:________________________________________________________________
La actividad que se va a realizar trata sobre las reacciones químicas, más concretamente sobre las
reacciones de combustión. Debes buscar en internet el blog Informa-Ciencias cuya dirección es:
infor-quimica.blogspot.com.es y leer atentamente la información que contiene sobre
reacciones de combustión.
PARTE I: Una vez leída la información, responde a las siguientes cuestiones:
1 – Según lo que has leído en la información, explica brevemente y con tus palabras que es una
Reacción Química de combustión.
2 - ¿Qué dos sustancias debe haber siempre para que pueda ocurrir una reacción de combustión?
3 – Además del ejemplo de la combustión de butano en un calentador de agua y de la combustión

de la gasolina en un motor, indica otros dos ejemplos diferentes de dónde podemos encontrar
reacciones químicas de combustión en la actividad humana.
4 – Si las reacciones químicas de combustión son tan perjudiciales como el texto expone, ¿por qué
piensas que seguimos realizando actividades donde tienen lugar estas reacciones?
LXXXVIII
5 a) – En el texto hay tres errores, ¿puedes decir cuáles son?
5 b) - ¿Por qué son errores?
6 a) - ¿Qué crees que pretende la autora al escribir y publicar la información del último párrafo del
texto?
6 b) - ¿Por qué piensas eso?
LXXXIX
PARTE II: Responde a estas cuestiones sobre la información de internet que hemos utilizado.
 ¿Cómo dirías que es la calidad de la información que has leído en esta prueba?
Muy mala [ ] Regular [ ] Buena [ ] Excelente [ ]
Por favor, indica por qué:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Indica si te fías mucho, poco o nada de lo que pone la información de internet con la que hemos
trabajado y por qué te fías mucho, poco o nada.
Por favor, indica por qué:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Si tu profesor de Física y Química te pidiera que hicieras un trabajo sobre Reacciones Químicas
de combustión buscando información de internet, ¿utilizarías esta página web o algunas parecidas
(blogs, foros…) como fuente de información?
Sí [ ] No [ ]
En el caso de responder “No” indica qué páginas web o qué otros recursos utilizarías como fuentes
para buscar información y por qué los utilizarías.
Utilizaría: Por qué:
XC
ANEXO 5.4. TEXTO EMPLEADO PARA EL INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN 3
Disponible en el enlace: infor-quimica.blogspot.com.es
XCI
XCII
ANEXO 6: RESULTADOS.
Contenido:
6. Resultados:
6.1. Resultados Instrumento 1.
6.2.1.Resultados Instrumento 2: Vaciado tipo A o hipotético.
6.2.2.Resultados Instrumento 2: Vaciado tipo B o inductivo.
XCIII
XCIV
ANEXO 6.1. RESULTADOS INSTRUMENTO 1
Parte I: Datos generales.
Cuestión 1. De los siguientes aparatos digitales, ¿de cuáles dispones? (Selecciona todos los que
tengas).
Respuestas 3ºESO digital 4º ESO

Smartphone 68 73
Ordenador de sobremesa 50 54
Portátil 67 57
Tablet 63 47
Otros 15 18
Ninguno 0 0
Cuestión 2. ¿Dispones de conexión a Internet en tu domicilio (Wi-Fi, 3G, 4G…)?
Respuestas 3º ESO digital 4º ESO

Sí 78 72
No 1 1
Cuestión 3. ¿Cuánto tiempo pasas al día utilizando los recursos digitales de que dispones?
Respuestas 3º ESO digital 4º ESO digital

Menos de una hora 1 4
Entre una y dos horas 18 29
Más de dos horas 60 40
Parte II: La búsqueda de información online en las clases de Física y Química.
Cuestión 4. ¿Para qué tipo de actividades utilizáis las nuevas tecnologías durante las clases de Física y
Química?
3º ESO
4º ESO
Descriptor Respuestas digital
Sí No Sí No
4.1 Seguir libro de texto ( en formato digital) 66 13 5 68
4.2 Buscar información de Física y Química en Internet 69 10 36 37
4.3 Para resolver problemas ayudándonos de Internet 51 28 20 53
4.4 Para hacer los cálculos matemáticos de los problemas 29 50 10 63
4.5 Para ver vídeos sobre algún tema de Física y Química 49 30 28 45
4.6 Para ver animaciones o simulaciones de fenómenos físicos o 41 38 20 53
químicos
4.7 Para hacer gráficos o representar datos científicos 17 62 11 62
4.8 Para leer algún texto sobre Física y Química 66 13 20 53
4.9 Para descargar apuntes que ha hecho el profesor/a 69 10 38 35
Otros (por favor, indica de qué actividades se trata) 5 1
 Ver resúmenes del temario de Física y Química 0 1
 Resolver dudas y buscar sinónimos 1 0
 Comunicarnos con el profesor 1 0
 Seguir power point/ presentaciones en pizarra digital 3 0
XCV
Cuestión 5. ¿Quién realiza las actividades con las nuevas tecnologías durante las clases de Física y
Química? ¿Con qué frecuencia las realizan?
3º ESO digital 4º ESO

Respuestas Alguna Alguna
Siempre Nunca Siempre Nunca
vez vez
El profesor/a 67 12 0 12 12 49
Un alumno en el ordenador del aula 14 19 46 0 8 65
Todos los alumnos con sus
58 17 4 1 3 69
ordenadores o tablets
En parejas o en grupos de alumnos 3 35 41 0 8 65
Cuestión 6. ¿Con qué frecuencia vais al aula de ordenadores en la clase de Física y Química?

Más de una vez durante el desarrollo de un tema 0 0
Una vez por cada tema 0 0
Alguna vez durante todo el trimestre 0 14
Alguna vez durante el curso 1 16
Nunca vamos al aula de ordenadores 78 43
Cuestión 7. ¿Cuándo utilizáis las nuevas tecnologías durante las clases de Física y Química?
Respecto a las clases:

Al principio de la clase 2 3
Cuando es necesario, en cualquier momento de la clase 76 20
Al final de la clase 0 1
Nunca 1 49
Respecto a la unidad:
Al principio del tema 1 1
Durante todo el desarrollo del tema 75 20
Al final del tema 0 1
Nunca 3 51
Cuestión 8. ¿Quién sugiere las páginas web donde buscar información durante las clases de Física y
Química?
3º ESO digital 4º ESO

Respuestas
Sí No Sí No
El profesor sugiere y propone las páginas web donde 41 38 8 65
buscamos información en las clases de Física y Química
Somos los alumnos en conjunto los que proponemos páginas 5 74 5 68
web donde buscar información sobre Física y Química
durante las clases
Cada uno busca información donde quiere durante las clases 55 24 20 53
de Física y Química
XCVI
Parte III: La búsqueda de información online sobre Física y Química fuera de las aulas.
Cuestión 9. Cuando tienes que buscar información para poder realizar alguna tarea de Física y
Química, ¿tu primera opción para buscar información es Internet?

Sí 59 43
No 20 30
Cuestión 10. ¿Con qué frecuencia utilizas las nuevas tecnologías para realizar tareas de Física y
Química en casa?

Diariamente 23 3
Entre tres y cinco veces a la semana 29 3
Una vez a la semana 19 18
Menos de una vez a la semana 6 15
Menos de una vez al mes 2 33
Cuestión 11. ¿Para qué utilizas las nuevas tecnologías fuera del aula para la asignatura de Física y Química?
3º ESO
4º ESO
Descriptor Respuestas digital
Sí No Sí No
11.1 Para buscar información en Internet para completar apuntes 57 22 43 30
11.2 Para buscar información en Internet para aclarar dudas sobre la materia 70 9 54 19
11.3 Para buscar información en Internet para hacer trabajos 71 8 52 21
11.4 Para copiar apuntes, preguntas de examen… 35 44 14 59
11.5 Para buscar ejercicios y problemas resueltos 46 33 32 41
11.6 Para buscar más cantidad de ejercicios y problemas 30 49 27 46
11.7 Para buscar datos científicos concretos 54 25 25 48
11.8 Para descargar documentos o apuntes que realiza el profesor 73 6 29 44
11.9 Para ver enlaces web que indica el profesor 63 16 22 51
11.10 Para buscar información sobre curiosidades de Física y Química que me 54 25 36 37
han surgido
Otros (por favor, indica cuáles) 1 0
 Para entender mejor las operaciones 1 0
Cuestión 12. ¿Qué páginas web utilizas fuera del aula para buscar información sobre temas
relacionados con la asignatura de Física y Química? (Puedes seleccionar tantos como necesites).

Wikipedia 67 56
Youtube 49 52
El rincón del vago 26 22
Quimitube 4 4
Aplicaciones para móviles 2 8
Scribd 6 1
Monografías 6 0
Otros 42 9
XCVII
“Otros” – Respuestas 3º ESO digital Frecuencia absoluta
Páginas web aleatorias/ Resultados de Google/ Google 13
National Geographic 8
Yahoo respuestas 4
Blogs 4
Blogs o páginas de profesores o expertos 3
Páginas oficiales 2
Aula virtual/ Aula XXI 2
Fisicayquimicaweb.com 2
Páginas de institutos o universidades 1
Páginas con problemas resueltos 1
Rae.es 1
Khanacademy.org 1
Libro 2
“Otros” – Respuestas 4º ESO Frecuencia absoluta
Páginas aleatorias/ Google 2
Yahoo respuestas 2
Blogs 2
Vitutor 1
No recuerda/ En blanco 3
Cuestión 13. ¿En qué criterios te basas para elegir una página web de Internet para buscar
información sobre Física y Química? (Selecciona las opciones que necesites).
Respuestas 3º ESO 4º ESO

digital
Que sea de las primeras páginas web que aparecen en los buscadores de 39 44
Internet
Que tenga información sobre cualquier tema de Física y Química que 60 45
busque
Que sea una página web que me ha recomendado un profesor o un 69 54
adulto
Que sea una página web muy famosa y conocida 51 51
Que sea una página web donde conseguir la información de forma rápida 50 51
Que sea una página web fiable 76 67
Cuestión 14. ¿Consideras la información sobre Física y Química de Internet más o menos fiable que la
de tu libro de texto de Física y Química?

Internet es muchísimo menos fiable que el libro de texto
1 3 4
2 28 43
3 42 19
4 6 7
5 0 0
Internet es muchísimo más fiable que el libro de texto
XCVIII
Cuestión 15. Cuando buscas información sobre Física y Química, ¿comparas la información de distintas
páginas web antes de seleccionar una información concreta para utilizarla?

Nunca
1 1 10
2 8 6
3 23 25
4 37 17
5 10 15
Siempre
Cuestión 16. Cuando seleccionas una información sobre Física y Química en Internet y vas a utilizarla
para resolver alguna tarea, ¿la copias de forma literal o la reescribes con tus palabras?

La copio de forma literal
1 2 6
2 7 8
3 19 19
4 35 26
5 16 14
La vuelvo a escribir con mis palabras
XCIX
Vaciado Instrumento 1 – Participantes 3º ESO digital
Alumnado: A3 A4 A5 A6 A7 A8 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1
Cuestión 3
Menos de una hora 1
Entre una y dos horas 1 1 1 1 1
Más de dos horas 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ver animaciones y simulaciones de FyQ 1 1 1 1 1 1
Hacer gráficos 1
Leer textos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Todos los alumnos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
En parejas o grupos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 6
Más de una vez durante el tema
Una vez por cada tema
Alguna vez durante el trimestre
Alguna vez durante el curso
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 7
Al principio de la clase 1
Cuando es necesario 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al final de la clase
Nunca
Al principio del tema
Durante el tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca
Cuestión 8
Sí 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente 1 1 1 1 1 1 1 1
Entre tres y cinco veces a la semana 1 1 1 1
Una vez a la semana 1 1 1
Menos de una vez a la semana
Menos de una vez al mes
Cuestión 11
Para buscar inf. Y completar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y resolver dudas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
C
Alumnado: A3 A4 A5 A6 A7 A8 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1 1 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar más cantidad de ejercicios 1 1 1 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1 1 1
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1
El rincón del vago 1 1 1 1
Quimitube 1
Aplicaciones para móviles
Scribd
Monografías
Otros 1 1 1 1 1 1
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1 1 1 1 1 1 1
Tener información sobre cualquier
tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página recomendada por adulto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1
4
5
Cuestión 15
1
2 1 1
3 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1
Cuestión 16
1 1
2 1 1
3 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1
Alumno: A20 A21 A22 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32 A33 A34 A35
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Menos de una hora
Entre una y dos horas 1
Más de dos horas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos 1 1 1 1 1
CI
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ver animaciones y simulaciones de
FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Hacer gráficos 1 1 1 1
Leer textos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1 1 1 1
Todos los alumnos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
En parejas o grupos 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 6
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 7
Nunca
Al principio del tema 1
Durante el tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca 1
Cuestión 8
Sí 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente 1 1 1 1
Menos de una vez a la semana 1 1 1 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y completar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1 1 1 1 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1 1 1
Para buscar más cantidad de ejercicios 1 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1 1
El rincón del vago 1 1 1 1 1
Quimitube 1
Scribd 1 1
Monografías 1
Otros 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 13
Tener información sobre cualquier 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CII
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1
2 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1
4 1
5
Cuestión 15
1
2 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1
Cuestión 16
1 1
2 1
3 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1 1 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Menos de una hora
Más de dos horas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos 1 1 1 1 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Leer textos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Todos los alumnos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
En parejas o grupos 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 6
Alguna vez durante el curso 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 7
Al principio de la clase
CIII
Nunca 1
Durante el tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca 1 1
Cuestión 8
Sí 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1
Cuestión 10
Diariamente 1 1
Entre tres y cinco veces a la semana 1 1 1 1 1 1 1 1
Una vez a la semana 1 1 1 1
Menos de una vez al mes 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y completar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1 1 1 1 1
Para buscar más cantidad de ejercicios 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1
Quimitube 1
Scribd 1
Monografías 1 1 1
Otros 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1 1 1 1 1 1
Tener información sobre cualquier 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página recomendada por adulto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1
2 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1
5
Cuestión 15
1 1
2 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1
5 1
Cuestión 16
1
2 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1
5 1 1
CIV
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Menos de una hora
Más de dos horas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos 1 1 1 1 1 1 1 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1
Hacer gráficos 1 1
Leer textos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1 1 1 1 1
Todos los alumnos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
En parejas o grupos 1 1 1 1 1 1
Cuestión 6
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 7
Cuando es necesario 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nunca
Durante el tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca
Cuestión 8
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1
Cuestión 10
Diariamente 1 1 1 1
Menos de una vez al mes 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y completar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CV
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
El rincón del vago 1 1 1 1 1 1
Quimitube 1
Aplicaciones para móviles 1
Scribd 1
Monografías
Otros 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1 1 1 1 1 1 1 1
tema 1 1 1 1 1 1 1 1
Página recomendada por adulto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1
2 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1
5
Cuestión 15
1
2 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1
5 1 1
Cuestión 16
1
2 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Menos de una hora
Entre una y dos horas 1 1 1 1 1 1 1
Más de dos horas 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CVI
Hacer los cálculos matemáticos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1 1
Ver animaciones y simulaciones 1 1 1 1 1 1 1
Leer textos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1 1 1 1 1
Todos los alumnos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
En parejas o grupos 1 1 1 1
Cuestión 6
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 7
Cuando es necesario 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nunca
Durante el tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca
Cuestión 8
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente 1 1 1 1
Entre tres y cinco veces a la semana 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y resolver dudas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
El rincón del vago 1 1 1 1 1 1 1
Quimitube
Aplicaciones para móviles 1
Scribd 1 1
Monografías 1 1
Otros 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CVII
tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1 1
2 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1
5
Cuestión 15
1
2
3 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1
5 1
Cuestión 16
1
2 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1
Alumno: A82 A84 A85 A86

Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1
Portátil 1 1 1
Tablet 1 1 1 1
Otros
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Menos de una hora
Entre una y dos horas 1
Más de dos horas 1 1 1
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1 1 1 1
Buscar información en internet 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1
Ver animaciones y simulaciones de FyQ 1
Hacer gráficos 1 1
Leer textos 1 1 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1
Algún alumno 1
Todos los alumnos 1 1 1 1
En parejas o grupos 1 1
Cuestión 6
Nunca 1 1 1 1
Cuestión 7
Cuando es necesario 1 1 1 1
CVIII
Nunca
Durante el tema 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca
Cuestión 8
Sí 1 1 1 1
No
Sí
No 1 1 1 1
Sí
No 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1
No 1
Cuestión 10
Diariamente 1
Una vez a la semana 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y completar apuntes 1 1 1 1
Para buscar inf. Y resolver dudas 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1
Para buscar más cantidad de ejercicios 1 1
Para buscar datos concretos 1 1
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1
Otros 1
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1
El rincón del vago
Quimitube
Scribd
Monografías
Otros 1 1
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1
tema 1 1 1 1
Página recomendada por adulto 1 1 1
Página web famosa 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1
Cuestión 14
1
2 1
3 1 1 1
4
5
Cuestión 15
1
2
3
4 1 1
5 1 1
Cuestión 16
1
2
3 1
CIX
4 1 1
5 1
Vaciado Instrumento 1 – Participantes 4º ESO
Alumno: B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B15 B17

Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1
Ver animaciones y simulaciones de FyQ 1 1 1 1 1
Hacer gráficos 1
Leer textos 1 1 1 1 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor
Algún alumno
Todos los alumnos
En parejas o grupos
Cuestión 6
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 7
Cuando es necesario
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Durante el tema
Al final del tema
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 8
Sí 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente 1 1
Entre tres y cinco veces a la semana
Una vez a la semana 1 1 1 1 1
CX
Menos de una vez al mes 1 1 1 1 1 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y resolver dudas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar más cantidad de ejercicios 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1 1 1 1
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
El rincón del vago 1 1 1 1 1 1
Quimitube 1 1
Aplicaciones para móviles 1 1 1 1
Scribd
Monografías
Otros 1 1 1
Cuestión 13
tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página recomendada por adulto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1 1 1
2 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1
5
Cuestión 15
1 1 1 1 1
2 1 1
3 1 1 1 1 1 1
4 1
5 1 1
Cuestión 16
1
2
3 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1 1
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1 1 1 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Entre una y dos horas 1 1 1 1
Más de dos horas 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CXI
Cuestión 4
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos 1 1 1 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1
Ver animaciones y simulaciones de FyQ 1 1 1
Hacer gráficos 1
Leer textos 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor 1 1 1
Algún alumno 1
Todos los alumnos
En parejas o grupos
Cuestión 6
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 7
Cuando es necesario 1 1 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al principio del tema 1
Durante el tema 1 1
Al final del tema
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 8
Sí
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente
Entre tres y cinco veces a la semana 1
Una vez a la semana 1 1
Menos de una vez al mes 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y completar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y resolver dudas 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1
Para buscar más cantidad de ejercicios 1 1 1 1 1
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Quimitube 1
Aplicaciones para móviles 1 1 1 1
Scribd
Monografías
CXII
Otros 1 1
Cuestión 13
tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página recomendada por adulto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1
5
Cuestión 15
1 1 1 1
2 1 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1
5 1 1 1
Cuestión 16
1 1 1 1 1 1
2 1 1 1
3 1 1
4 1 1
5 1 1 1
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Menos de una hora
Entre una y dos horas 1 1 1 1 1 1 1 1
Más de dos horas 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital) 1 1
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1 1
Resolver problemas 1
Hacer los cálculos matemáticos 1 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1 1 1
Ver animaciones y simulaciones de FyQ 1 1 1 1
Hacer gráficos 1 1 1 1 1
Leer textos 1 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1 1
Todos los alumnos 1 1
En parejas o grupos
Cuestión 6
Alguna vez durante el trimestre 1 1
Alguna vez durante el curso 1 1 1 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CXIII
Cuestión 7
Nunca 1
Durante el tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca 1 1 1 1
Cuestión 8
Sí 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente
Menos de una vez al mes 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y completar apuntes 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1 1 1
Para buscar más cantidad de ejercicios 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
El rincón del vago 1 1 1 1 1 1 1
Quimitube 1
Scribd
Monografías
Otros 1 1
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1 1 1 1 1 1 1 1
tema 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1
2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1
5
Cuestión 15
1 1 1
2 1
3 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1
Cuestión 16
CXIV
1
2 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1 1 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1
Cuestión 3
Menos de una hora
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital)
Hacer los cálculos matemáticos 1 1 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1
Hacer gráficos 1 1 1
Leer textos 1 1 1 1 1
Descargar apuntes 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1
Todos los alumnos 1
En parejas o grupos 1
Cuestión 6
Alguna vez durante el trimestre 1 1 1 1 1 1
Alguna vez durante el curso 1 1 1 1 1
Nunca 1 1 1 1
Cuestión 7
Cuando es necesario 1 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Durante el tema 1 1 1
Al final del tema 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 8
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente
Menos de una vez a la semana 1 1 1
Menos de una vez al mes 1 1 1 1 1 1 1 1
CXV
Cuestión 11
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1 1 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1
Cuestión 3
Menos de una hora
Cuestión 4
Seguir libro de texto (digital)
Hacer los cálculos matemáticos 1 1 1
Ver vídeos sobre FyQ 1 1
Hacer gráficos 1 1 1
Leer textos 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1 1 1
Algún alumno 1
Todos los alumnos 1
En parejas o grupos 1
Cuestión 6
Alguna vez durante el curso 1 1 1 1 1
Nunca 1 1 1 1
Cuestión 7
Cuando es necesario 1 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Durante el tema 1 1 1
Al final del tema 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 8
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1
Cuestión 10
Diariamente
CXVI
Menos de una vez a la semana 1 1 1
Menos de una vez al mes 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 11
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1 1 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1
Quimitube
Scribd
Monografías
Otros
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
tema 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1
4 1
5
Cuestión 15
1 1
2
3 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1
Cuestión 16
1 1
2 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1
Alumno: B76 B77 B78 B79 B80 B81 B82 B84 B85 B86 B87 B88 B89
Cuestión 1
Smartphone 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ordenador de sobremesa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Portátil 1 1 1 1 1 1 1 1
Tablet 1 1 1 1 1 1
Otros 1 1 1 1
Ninguno
Cuestión 2
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No
Cuestión 3
Menos de una hora
CXVII
Cuestión 4
Buscar información en internet 1 1 1 1 1 1 1 1
Hacer los cálculos matemáticos
Ver vídeos sobre FyQ 1 1 1 1 1 1 1
Hacer gráficos 1
Leer textos 1 1 1 1
Otros
Cuestión 5
Profesor 1 1 1 1
Algún alumno 1 1
Todos los alumnos
En parejas o grupos 1 1 1 1 1
Cuestión 6
Alguna vez durante el curso 1 1 1 1 1 1 1
Nunca
Cuestión 7
Cuando es necesario 1
Al final de la clase 1
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Durante el tema 1 1 1 1
Al final del tema
Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 8
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sí 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1 1 1 1 1
Cuestión 9
Sí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
No 1 1
Cuestión 10
Diariamente 1
Menos de una vez al mes 1 1 1 1 1
Cuestión 11
Para buscar inf. Y resolver dudas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para buscar inf. Y hacer trabajos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Para copiar apuntes, exámenes… 1
Para buscar ejercicios resueltos 1 1 1 1
Para buscar datos concretos 1 1 1 1
Para descargar apuntes del profesor 1 1 1 1 1
Para ver enlaces que indica el profesor 1 1 1 1 1
Para buscar curiosidades 1 1 1
Otros
Cuestión 12
Wikipedia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Youtube 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
El rincón del vago 1
Quimitube
CXVIII
Scribd 1
Monografías
Otros 1 1 1
Cuestión 13
Primeras páginas en buscador 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
tema 1 1 1 1 1 1 1
Página recomendada por adulto 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Página web famosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Conseguir información rápida 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Web fiable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cuestión 14
1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1
4
5
Cuestión 15
1
2
3 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1
Cuestión 16
1
2 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1
5
CXIX
CXX
6.2.1. Vaciado tipo A o hipotético.
Parte I: Navegación, búsqueda y selección.
Resultados 3º ESO digital
Frecuencia de los niveles

Capacidad digital
(3º ESO digital, N=77)
1. Organización de la búsqueda a partir de la demanda informativa. 77B
2. Acceso a la información.
2.1 Elección de la herramienta de búsqueda. 76B + I
2.2 Uso de la herramienta de búsqueda para acceder a la
76B + I
información.
3 Navegación y selección de resultados.
3.1 Revisión de resultados. 69B + 3I + 5X
3.2 Navegación entre distintos resultados de la búsqueda. 37B + 11I + 29X
3.3 Selección de resultados de la búsqueda. 63B + 9I + 5X
4. Estrategias personales de información. 74B + 3I
Perfiles y frecuencia 3º ESO digital (N=77) Alumnos

A3, A4, A6, A7, A8, A11, A14, A16, A17, A18,
A26, A28, A34, A37, A38, A39, A40, A46, A47,
7B: 30 participantes
A49, A59, A62, A67, A68, A72, A75, A80, A81,
A83, A84
6B + X: 22 participantes
A5, A10, A12, A13, A21, A23, A27, A33, A45,
• X en la capacidad 3.2: 20 participantes
A52, A53, A55, A57, A61, A64, A74, A76, A78,
• X en la capacidad 3.1: 1 participante
A79, A82, A85, A86
• X en la capacidad 3.3: 1 participante
6B + I: 9 participantes
• I en la capacidad 2.1: 1 participante
A20, A22, A24, A25, A36, A56, A58, A65, A71
• I en la capacidad 3.2: 5 participantes
• I en la capacidad 4: 1 participante
5B + 2I: 6 participantes
• X en las capacidades 3.1 y 3.2: 1
participante
• X en las capacidades 3.2 y 3.3: 4 A30, A32, A42, A43, A44, A70
participantes
• X en las capacidades 3.3 y 4: 1
participante
5B + 2X: 5 participantes
participantes A31, A51, A63, A66, A77
participantes
• X en las capacidades 3.1, 3.2 y 3.3: 2 A15, A48
participantes
5B + I + X: 1 participante A29, A73
2B +5I: 1participante A41
CXXI
Capacidad/ Alumnado A3 A4 A5 A6 A7 A8 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A20 A21 A22 A23 A24 A25
1. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
2.1 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
3.1 B B B B B B B B B B B X B B B B B B B B B
3.2 B B X B B B X B X X B X B B B I X B X B I
3.3 B B B B B B B B B B B X B B B B B I B B B
4. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B I B
Total participante 7B 7B 6B 7B 7B 7B 6B + 7B 6B + 6B + 7B 4B + 7B 7B 7B 6B + 6B + 6B + 6B + 6B + 6B +
+X X X X 3X I X I X I I
Capacidad/ Alumnado A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32 A33 A34 A36 A37 A38 A39 A40 A41 A42 A43 A44 A45 A46
1. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
2.1 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
2.2 B B B B B B B B B B B B B B I B B B B B
3.1 B B B B B X B B B B B B B B I B B B B B
3.2 B X B X I X I X B I B B B B I I B I X B
3.3 B B B I I B I B B B B B B B I I I I B B
4. B B B B B B B B B B B B B B I B I B B B
Total participante 7B 6B + 7B 5B + 5B + 5B + 5B + 6B + 7B 6B + 7B 7B 7B 7B 2B + 5B + 5B + 5B + 6B + 7B
X I+X 2I 2X 2I X I 5I 2I 2I 2I X
CXXII
Capacidad/ Alumnado A47 A48 A49 A51 A52 A53 A55 A56 A57 A58 A59 A61 A62 A63 A64 A65 A66 A67 A68 A70
2.1 B B B B B B B B B I B B B B B B B B B B
2.2 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
3.1 B X B X B B B B B B B B B B X B B B B I
3.2 B X B X X X X I X B B X B X B I X B B I
3.3 B X B B B B B B B B B B B X B B X B B B
Total participante 7B 4B + 7B 5B + 6B + 6B + 6B + 6B + 6B + 6B + 7B 6B + 7B 5B + 6B + 6B + 5B + 7B 7B 5B +
3X 2X 1X 1X 1X I X I X 2X X I 2X 2I
Capacidad/ Alumnado A71 A72 A73 A74 A75 A76 A77 A78 A79 A80 A81 A82 A83 A84 A85 A86
1. B B B B B B B B B B B B B B B B
2.1 B B B B B B B B B B B B B B B B
2.2 B B B B B B B B B B B B B B B B
3.1 I B B B B B X B B B B B B B B B
3.2 B B X X B X X X B B B X B B X X
3.3 B B I B B B B B X B B B B B B B
4. B B B B B B B B B B B B B B B B
Total participante 6B + 7B 5B + 6B + 7B 6B + 5B + 6B + 6B + 7B 7B 6B + 7B 7B 6B + 6B +
I I+X X X 2X X X X X X
CXXIII
Resultados 4º ESO
Frecuencia de los niveles

Capacidad digital
(4º ESO, N=74)
1. Organización de la búsqueda a partir de la demanda informativa. 74B
2. Acceso a la información.
2.1 Elección de la herramienta de búsqueda. 74B
2.2 Uso de la herramienta de búsqueda para acceder a la
74B
información.
3 Navegación y selección de resultados.
3.1 Revisión de resultados. 68B + 2I + 4X
3.2 Navegación entre distintos resultados de la búsqueda. 47B + 2I + 25X
3.3 Selección de resultados de la búsqueda. 70B + I +3 X
4. Estrategias personales de información. 74B
Perfiles y frecuencia 4º ESO (N=74) Alumnos

B1, B2, B5, B7, B11, B12, B13, B14, B16, B17,
B19, B24, B27, B28, B30, B32, B37, B38, B40,
7B: 45 participantes B42, B43, B45, B47, B49, B50, B54, B55, B56,
B59, B63, B65, B68, B70, B71, B72, B73, B75,
B76, B78, B80, B81, B84, B85, B87, B89
6B + X: 18 participantes B8, B,10, B29, B31, B34, B35, B39, B41, B44,
• X en la capacidad 3.2: 18 participantes B46, B48, B51, B62, B64, B69, B83, B86, B88
participantes B3, B18, B20, B21, B52, B53
participantes
6B + I: 4 participantes
• I en la capacidad 3.1: 2 participantes B25, B26, B77, B79
• I en la capacidad 3.2: 2 participantes
4B + I + 2X: 1 participantes B6
CXXIV
Capacidad/ Alumnado B1 B2 B3 B5 B6 B7 B8 B10 B11 B12 B13 B14 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B24 B25 B26
3.1 B B B B X B B B B B B B B B X B X X B I I
3.2 B B X B X B X X B B B B B B X B X X B B B
3.3 B B X B I B B B B B B B B B B B B B B B B
Total participante 7B 7B 5B+ 7B 4B + I 7B 6B 6B + 7B 7B 7B 7B 7B 7B 5B + 7B 5B + 7B 6B + 6B +
2X + 2X +X X 2X 2X I I
3.2 B B X B X B X X B B X B X B B X B X B X B
Total participante 7B 7B 6B + 7B 6B + 7B 6B + 6B + 7B 7B 6B + 7B 6B + 7B 7B 6B + 7B 6B + 7B 6B + 7B
X X X X X X X X X
CXXV
3.2 B X X X B B B B X B X B B X B B B B B B I
3.3 B B X X B B B B B B B B B B B B B B B B B
Total participante 7B 6B + 5B + 5B + 7B 7B 7B 7B 6B + 7B 6B + 7B 7B 6B + 7B 7B 7B 7B 7B 7B 6B +
X 2X 2X X X X I
Capacidad/ Alumnado B78 B79 B80 B81 B83 B84 B85 B86 B87 B88 B89
1. B B B B B B B B B B B
2.1 B B B B B B B B B B B
3.2 B I B B X B B X B X B
4. B B B B B B B B B B B
Total participante 7B 6B + 7B 7B 6B + 7B 7B 6B + 7B 6B + 7B
I X X X
CXXVI
6.2.2 Vaciado tipo B o inductivo.
Parte I: Navegación, búsqueda y selección.
Resultados 3º ESO digital
Acciones generales 3º ESO digital Participantes

Uso de una determinada herramienta de búsqueda en Internet (buscador/
77
navegador).
Introducción de términos en la herramienta de búsqueda de Internet. 77
Revisión/ Consulta de la lista de enlaces ofrecidos por la herramienta de búsqueda. 77
Uso de elementos de la herramienta de búsqueda para acceder a distintas páginas
48
web (varias pestañas, flecha hacia atrás…)
Revisión/ consulta de páginas web y de su contenido (lectura, utilidad extensión…) 43
Comparación/ comprobación del contenido entre varias páginas web. 18
Elección de una o dos páginas web concretas. 77
Realización de cambios o reinicio de la búsqueda. 6
Organización/ resumen de la información de las páginas web elegidas: mediante
herramientas de formato digital (procesador de texto) o de formato físico 12
(cuaderno, folios…).
Secuencia Frecuencia Estudiantes 3º ESO digital

A4, A5, A13, A16, A18, A21, A22, A23, A24,
A26, A27, A29, A31, A34, A38, A45, A57, A61,
Tipo A 29
A63, A64, A67, A68, A71, A72, A74, A77, A81,
A82, A86
Tipo B 6 A14, A15, A32, A59, A75, A78
A3, A4, A7, A8, A10, A11, A12, A17, A20, A25,
A28, A30, A33, A36, A39, A40, A42, A43, A46,
Tipo C 36
A48, A49, A52, A53, A55, A58, A62, A65, A66,
A70, A73, A76, A79, A80, A83, A84, A85
Tipo D 6 A37, A41, A44, A47, A51, A56
No clasificables por
4 A35, A54, A60, A69
falta de información.
Motor de búsqueda utilizado. 3º de ESO digital. Frecuencia

- Google 79
- DuckDuckGo* 1
- Bing 1
- Puffin Free 1
*Utilizado de forma complementaria a Google por el participante A41
Términos introducidos (Buscador usado). 3º ESO digital. Frecuencia

- Lluvia ácida (Google, Puffin Free y Bing) 62
- Información acerca/de la lluvia ácida (Google) 6
- Lluvia ácida National Geographic (Google y DuckDuckGo) 3
- Qué es la lluvia ácida 3
CXXVII
Términos introducidos (Buscador usado). 3º ESO digital. Frecuencia
- Lluvia ácida Wikipedia (Google) 3
- Lluvia ácida significado (Google) 1
- Lluvia ácida definición (Google) 1
- Lluvia ácida definición y composición (Google) 1
- Lluvia ácida problemas que conlleva (Google) 1
- Lluvia ácida por qué se produce (Google) 1
- Consecuencias de la lluvia ácida (Google) 1
- Lluvia ácida formación (Google) 1
- Efectos de la lluvia ácida (Google) 1
- Causas y consecuencias de la lluvia ácida (Google) 1
- Lluvia ácida definición, causas y consecuencias (Google) 1
Sitos Web seleccionados Frecuencia Justificación Alum

Porque es una página muy fiable. A3
Bien expresado y bien explicado. A6
Porque me parece una fuente fiable. A7
Porque al ser la página oficial de National Geographic
A8
la información que hay es verdadera.
Me parece una página confiable y es científica. A10
Porque me ha parecido una buena definición. A11
Me gustaba su contenido. A12
Es fiable. A13
Está bien explicado. A14
Tiene la información que busco. A15
Me fío de lo que dice. A16
Porque la información es muy buena y explica
A17
claramente que es la lluvia ácida…
Me ha parecido buena ya que tiene que ver con
A18
sucesos de la naturaleza.
Me parece buena la información. A20
Porque es una web especializada en el medioambiente A21
National Geographic
61 Porque me parece fiable A23
Porque es una página mundialmente conocida y fiable A24
Porque es una de las más conocidas del mundo A25
Porque era la segunda página que salía A26
Es una web con buena información A27
Me parece una buena página ya que su información es
A28
verídica
Explica el concepto y las consecuencias del mismo A29
Me parece una web fiable y con un contenido
A30
completo
Porque se trata de la página de una organización,
A32
además erudita en estos temas.
Porque es una entidad americana conocida que se
A34
centra en temas del medio ambiente
Porque me ha parecido de ayuda y con suficiente
A36
información
Porque la National Geographic sabe mucho de esto A37
Porque parece una fuente segura y sabe mucho sobre
A38
estos temas
CXXVIII
Porque es una entidad sin ánimo de lucro a nivel
A39
internacional que trata sobre la educación y ciencia
Es una fuente contrastada A41
Tiene buena fama y es un sitio oficial A42
Porque me parece una fuente interesante, fiable y
A43
completa
Es una página que trata a menudo estos temas A44
Porque me parece una página con buena información
A45
aparte de que es muy conocida
Porque me gusta y aporta información correcta A48
Por asegurar lo que he buscado en el primero
A49
(Wikipedia)
Tiene buena información y es una página famosa a
A51
nivel mundial
Es una revista que está muy bien, está hecha con
personas con titulación y es una web oficial (no un A53
blog)
Porque es una página fiable y la han escrito expertos A54
Es una de las mejores páginas que contiene diversa
A55
información sobre la naturaleza
Por ser una página a la que me he redirigido después
de Wikipedia cuando he encontrado información en la A58
segunda
En blanco A63
Porque es una página que conozco sobre
A64
medioambiente
Porque me ha parecido una web fiable y creo que me
A65
podría aportar buenos datos
Porque es una de las primeras páginas y la información
A66
parece completa y escrita por expertos
Porque es una página oficial A67
Porque me parece interesante A69
Porque me parece que es fiable A71
Porque está especializada en naturaleza y tiene una
A72
información completa
Por su reputación A73
Porque me parece una información segura y
A74
especializada en ciencia
Porque es una fuente fiable A75
Porque me parece fiable A76
Porque pienso que es más correcta A77
Porque es una revista con una reputación lo
A79
suficientemente grande como para que me fíe
Porque contiene datos buenos y de confianza A81
Porque es una revista profesional A82
Porque me parece un sitio fiable A83
Porque es una página oficial y de confianza que he
A84
usado antes
Porque este grupo está especializado en la naturaleza A85
Porque en enlace externo ponían los datos necesarios
A86
que hay que saber sobre la lluvia ácida
Porque la información está muy bien organizada. A3
Wikipedia 37 Porque era una enciclopedia digital. A4
Porque ahí entro a buscar algo muchas veces. A5
CXXIX
Bien expresado y bien explicado. A6
Porque tiene mucha información. A7
Me gustaba su contenido. A12
Porque la utilizo mucho. A13
Porque al leerlo lo he entendido y está bien. A14
Me fío de lo que dice. A16
Porque confío un poco en la información que sale. A18
Porque es una página que se utiliza a diario A21
Porque es la más buscada A26
Buena información A27
Porque es una enciclopedia online revisada por
A34
muchos expertos y que suele tener mayor información
Porque es una enciclopedia de Internet en la que no
A39
suele haber fallos
Porque la conozco y me fío A40
Me parece una fuente fiable y con buena y bastante
A47
información
Porque es el primero y me fío A49
Porque pone mucha información A57
Por su información confiable, al menos para mí A58
Porque la Wikipedia es una página conocida por su
A59
buen nivel.
Porque casi siempre uso esta página A62
Porque hay mucha información A64
Porque es la primera que sale y si sale la primera es
A66
porque es cierta y está bien redactada
Porque suelo utilizarla A67
Porque Wikipedia es muy fiable A68
Porque me ha parecido buena A69
Porque es a la que más suelo recurrir A70
Porque es una enciclopedia a nivel mundial y la
A72
considero fiable
Porque es la primera que me ha salido A75
Porque me parece que tiene buena información A76
Porque era la que más visitas tiene A77
La uso muchas veces A80
Porque posee mucha información A81
Porque da mucha información A83
Porque es una página oficial y de confianza que he
A84
usado antes
Porque en otros diversos trabajos la he usado y me
A85
parece fiable
Da una información variada sobre el tema. A10
Lo explica muy bien y con palabras que lo entendería
A17
cualquier persona.
Porque es una página hecha por ecologistas A22
Porque la he mirado y me parece una buena página A25
Lareserva.com En blanco A28
20
Explica por qué se produce y cómo combatirla A29
Porque la información me parece completa y bien
A30
explicada
Es una página que conozco A31
Me parece interesante A33
Porque parece de fiar A35
CXXX
Para completar la que ya tenía (National Geographic) A36
Se ve que hablan de lo que saben A42
Me parece fiable y completa A43
Porque contiene información muy válida y se parece a
A46
la de otras páginas, por lo tanto es cierta
Porque hay un apartado que dice cómo combatirla A52
Porque me he metido y he visto unas fotos buenas A60
Porque parece fiable A70
Los blogs siempre tienen cosas interesantes A78
Porque me ha salido A80
En esta página te informaban sobre qué es la lluvia
A86
ácida, cómo podemos combatirla y más datos curiosos
Porque es la página del Instituto Nacional de Ecología. A4
Porque me parece buena y es de un instituto. A20
No conozco mucho sobre esta página pero lo que me
A59
atrae es su nivel profesional
INECC Porque ponía que era del instituto nacional de
6 A63
ecología
Porque considero que el Instituto Nacional de Ecología
A71
es una página fiable
Confío en que el Instituto Nacional de Ecología me
A74
proporcione una información básica
Porque dice qué es, qué causa, qué se está haciendo y
A11
lo que yo puedo hacer…
Porque tiene la información que busco. A15
Porque parece informar más o menos bien A32
Al poner “para estudiantes” he pensado que iban a
utilizar palabras más fáciles para poderlo entender A38
mejor
Epa.gov
9 Porque me ha parecido una página con información
A45
resumida y buena
Porque se explica bien, no es muy extensa y aparece
A52
un esquema
Porque es muy interesante A60
Porque quería hacer uno que no fuese como los
A61
demás que eligen Wikipedia
Por el lenguaje utilizado A73
Aparece bien explicado todo, con imágenes… A8
Porque de las que he visto ha sido la que más me ha
Historiaybiografías.com 3 A47
gustado
La he seleccionado porque responde a las preguntas A56
Porque opina mucha gente A57
Yahoo respuestas 3 Porque habrá información que Wikipedia no tenga A68
Porque ya no me fío de Wikipedia A78
Porque ponía el significado y el concepto. A5
Significados.com 2
Porque aporta datos que necesito A48
Porque tiene mucha información A22
Porque aporta mucha información, la cual coincide
Monografías.com 2
con la página anterior (National Geographic), y amplía A24
en algunas cosas
Porque la conozco y me fío A40
Rincón del vago 2 Por el gran número de información que puedo
A79
seleccionar
Lluviacida.blogspot.es 1 Porque me ha parecido fiable A37
CXXXI
Me ha parecido bastante potable y contrastable con la
100ciaquimica.net 1 A41
página anterior (National Geographic)
Simplemente salía de las primeras y me ha parecido
Twenergy.com 1 A44
buena
Reaccionesquimicascobaep- Porque mira la lluvia ácida desde un punto de vista
1 A46
wikispaces técnico y se ve detalladamente cómo se forma
Naturaeduca.com 1 Es una página oficial A53
De la anterior página faltaba un poco de información
Ehv.eus (universidad del país
1 sobre las causas de la lluvia ácida y sus consecuencias, A54
vasco)
y en esta página se explican bien
Google imágenes 1 Para ver mejores imágenes A23
Reacciones-acidos- La he seleccionado porque responde a lo que estaba
1 A56
bases.wikispaces.com buscando
Porque quería hacer uno que no fuese como los
Medioambiente.blogspot.com 1 A61
demás que eligen Wikipedia
Tendenzias.com 1 Porque me parece buena A62
Rae 1 Porque es una definición de la Real Academia Española A82
Resultados 4º ESO
Acciones generales 4º ESO Participantes

Uso de una determinada herramienta de búsqueda en Internet (buscador/
74
navegador).
Introducción de términos en la herramienta de búsqueda de Internet. 74
Revisión/ Consulta de la lista de enlaces ofrecidos por la herramienta de búsqueda. 74
Uso de elementos de la herramienta de búsqueda para acceder a distintas páginas
36
web (varias pestañas, flecha hacia atrás…)
Revisión/ consulta de páginas web y de su contenido (lectura, utilidad extensión…) 32
Comparación/ comprobación del contenido entre varias páginas web. 15
Elección de una o dos páginas web concretas. 74
Realización de cambios o reinicio de la búsqueda. 1
Organización/ resumen de la información de las páginas web elegidas: mediante
herramientas de formato digital (procesador de texto) o de formato físico 7
(cuaderno, folios…).
Secuencia Frecuencia Estudiantes 4º ESO

B1, B2, B3, B5, B6, B8, B10, B16, B18, B20,
B21, B31, B35, B39, B41, B42, B44, B45, B46,
Tipo A 38 B48, B49, B50, B51, B52, B53, B55, B64, B68,
B70, B71, B73, B75, B83, B85, B86, B87, B88,
B89
Tipo B 4 B43, B62, B69, B84
B7, B11, B12, B13, B14, B17, B19, B24, B25,
B26, B27, B28, B29, B30, B32, B34, B37, B38,
Tipo C 31
B40, B47, B54, B56, B59, B63, B65, B72, B76,
B77, B78, B80, B81
Tipo D 1 B79
CXXXII
Secuencia Frecuencia Estudiantes 4º ESO
No clasificables por
4 B4, B22, B33, B82
falta de información.
Motor de búsqueda utilizado. 4º de ESO. Frecuencia

- Google 78
Términos introducidos. 4º ESO. Frecuencia

- Lluvia ácida 71
- Qué es la lluvia ácida 2
- Lluvia ácida información 1
- Información sobre la lluvia ácida 1
- Lluvia ácida y sus causas 1
- Lluvia ácida Wikipedia 1
- Lluvia ácida composición y causas 1
- Datos de la lluvia ácida en España 1
Sito Web seleccionado Frecuencia Justificación Alum

Debido a que es una página de referencia mundial y es muy
B1
fiable.
Porque su información es totalmente verdadera. B2
Porque es conocida. B3
Por su buena información. B4
Porque parece fiable. B5
Privada y seria. B6
Porque parece la más confiable. B7
Porque es la oficial con lo cual la información es real. B8
Porque es una página famosa B10
Porque es una conocida revista que tiene un canal de tv. B11
Porque toda la información es verdadera. B12
Porque es una página conocida. B13
National Geographic
65 Para poner en común con la otra página (Wikipedia). B16
Porque es conocida y creo que fiable. B17
En blanco. B18
Es una página muy fiable respecto a temas biológicos. B19
Me parece fiable. B20
Porque es conocida. B22
Porque es conocida y fiable. B24
Porque es una página conocida por tener datos
B25
generalmente ciertos y de confianza.
Porque es muy conocida y muy fiable. B27
Me parece una página muy fiable. B28
Porque veo que su información es más segura. B29
Me atraía el título de la página. B30
En blanco. B31
CXXXIII
Me parece que hay mucha información y muy completa
B32
sobre el tema que busque
Porque contiene la información que busco. B33
Porque me fío mucho de esta página. B34
En blanco. B35
Porque es una página especializada en temas naturales. B37
Me parece veraz. B38
Porque era de la que más me fiaba. B39
Me parece una página seria. B40
Parece buena. B41
Porque me pareció fiable. B42
Porque la información es buena. B44
Es una página dedicada a este tipo de casos. B45
Porque parecía profesional. B47
Porque ha sido de las primeras páginas que han aparecido. B48
La información de esta página suele ser bastante buena. B49
La uso para comprobar lo que he encontrado en Wikipedia. B52
Es específica en lo referente al planeta Tierra. B53
Es una página científica con buena información. B54
Me parece una página de confianza. B55
Porque es fácil y rápido de comprender. B56
Porque es una página de la que nos podemos fiar. B59
Para comparar con la Wikipedia, porque parece más fiable. B62
Porque la conozco y es buena. B63
Por su nombre. B64
Porque es una información fiable. B65
Porque es una página especializada en lo natural. B68
Conozco el nombre y sé que puede haber cosas interesantes
B69
sobre el tema.
Es una página que investiga la naturaleza. B70
Porque está especializada en la naturaleza. B71
Porque es muy famosa y supongo que la información será
B72
buena.
Porque es conocida y oficial. B73
Porque está de las primeras páginas y la información parece
B75
fiable.
Porque parece que tiene la información completa y resumida
B78
y no la típica de Wikipedia.
Porque considero que es una página fiable. B80
Considero que podría tener información muy fiable. B81
Porque es la más fiable. B82
Porque confío más en la información de esta página. B85
Porque me gusta ese canal de televisión. B86
Porque habla sobre fenómenos de la naturaleza. B87
Por la fiabilidad y la calidad de la información. B89
Debido a que es una página fiable. B1
Porque la utiliza todo el mundo y está todo. B2
La más rápida. B4
Porque tiene información muy completa. B5
Wikipedia.
58 Página que conozco. B6
Porque es la primera. B7
Porque es la más fiable a nivel mundial. B8
Porque es famosa y fiable B10
Porque es una página fiable. B11
CXXXIV
Porque es la más utilizada. B12
Por su fiabilidad. B14
Es la página que más uso para obtener información. B16
En blanco. B18
Porque es una página muy fiable bajo mi punto de vista. B19
Es rápida y da una idea base para poder seguir buscado. B20
Es la página de información más utilizada. B21
Fiable bajo mi punto de vista B26
Porque es muy utilizada. B28
Porque daba varios contenidos interesantes. B30
Porque comparando varias páginas web saca la mejor
B32
información.
Aunque es posible que tenga información errónea, me gusta
B34
usarla.
Porque es la más famosa de todas y aparece de las primeras. B37
Porque necesitaba la información que no encontraba en la
B39
primera.
Porque es de fiar. B40
Es una de las más utilizadas. B41
Porque da mucha información. B44
Porque me inspira confianza. B45
Porque era la primera. B47
Porque es una página famosa. B48
Porque me resulta bastante fiable y es una a la que recurro
B49
siempre.
Porque era la que buscaba. B50
Porque tiene mucha información segura. B51
Es una buena página por su amplio contenido. B52
Es la página principal que casi siempre utilizo. B53
Es muy utilizada para hacer trabajos. B54
Porque hay gran cantidad de información. B55
Porque contiene todo tipo de información. B56
Porque aporta mucha información. B59
Me parece una buena página por todo el contenido que
B62
tiene.
Porque uso Google y sale la primera y lo que pone está bien. B63
Porque contiene mucha información. B64
Porque hay información abundante. B65
Porque tiene mucha información y bien ordenada. B68
Conozco la página y la considero una buena fuente. B69
Es una página que contiene información fiable. B70
Porque es de confianza. B71
Porque es muy utilizada. B72
Porque es la que siempre se usa. B73
Es el tema principal. B75
Porque es una página que conozco y suele tener buena
B76
información.
Porque es la página a la que primero recurrimos, ya que
B77
contiene todo tipo de información.
Porque es la más conocida. B82
Porque es de las más fiables. B83
Porque es la primera página que aparecía en los resultados,
B84
lo cual es supuestamente más fiable y completa.
Porque te da la información más resumida. B85
CXXXV
Porque es la más verídica. B86
Porque siempre es fiable. B87
Porque contiene toda la información. B88
Llama la atención aunque no fuera muy conocida. B17
Porque de portada ponía “¿Qué es la lluvia ácida?” B21
Llama la atención y me resulta familiar. B24
Porque me ha llamado la atención la página y me resulta
B27
fiable.
Porque contiene la información que busco. B33
Porque en el título pone lo que busco. B43
La reserva.com
11 Tiene buen contenido. B51
Porque parece que tiene la información completa y resumida
B78
y no la típica de Wikipedia.
Porque tenía datos buenos, bien divididos en secciones e
B79
incluso algún vídeo.
Explica muy bien el tema. B80
Porque al leer los contenidos de esta página, al ser tan
B82
positiva me fío.
Porque parece fiable. B3
Porque es una página realizada por expertos. B13
Porque es fiable. B22
Porque es una página elaborada por personas expertas en
B25
estos casos.
En blanco. B31
INECC En blanco. B35
11
Me parecía veraz. B38
Porque me pareció fiable. B42
Porque en el título pone lo que busco. B43
Porque creo que es una página fiable. B80
Porque es información procedente de un instituto
especializado en eso, y de otro lugar, por lo que aporta más B89
variedad.
Porque es la primera que sale B50
Lluviaacida.wordpress 2
Porque pone datos específicos de la comunidad B79
En blanco B77
Batanga.com 2 Porque la información aparece bien presentada y resumida
B84
para poder comparar con la anterior
Google definiciones 1 Porque es la más rápida en pantalla. B14
Monografías.com 1 Me gusta la estructura y la información que contiene. B26
Twenergy 1 Parece fiable. Nombre oficial de la página web. B46
Historiaybiografias.com 1 Porque estaba la segunda. B46
Yahoo
1 Tiene un vocabulario más entendible. B88
respuestas
Wiki winneer 1 Para que me salga Wikipedia. B75
CXXXVI
Parte II: Uso de la información seleccionada para resolver cuestiones.
Cuestión 1. Explica brevemente y con tus palabras, qué es y en qué consiste la lluvia ácida.
Respuestas 3º ESO digital
Respuesta Cuestión 1. 3ºESO digital. Frecuencia

Localizan la información adecuada para responder la cuestión: 63
 La lluvia ácida son precipitaciones con gran cantidad de sulfúrico y nítrico, aunque
también pueden mostrarse en forma de niebla o nieve.
 Es la forma de precipitación que tiene elevadas concentraciones de ácido sulfúrico y
nítrico y también se puede dar en forma de niebla o nieve.
 La lluvia ácida son precipitaciones que contienen mucho ácido sulfúrico y nítrico.
 Es cualquier precipitación que lleve ácido sulfúrico y nítrico.
 Es cualquier tipo de precipitación (nieve, niebla…) que contiene alta concentración de
ácidos sulfúrico y nítrico. Consiste en la disolución en el agua de la lluvia y en la
reacción con ella y otros agentes como el oxígeno.
 Consiste en lluvia con ácidos sulfúricos y nítricos y se muestra en forma nieve, niebla y
29
partículas de material seco.
 Consiste en una lluvia de gotas de ácido sulfúrico y nítrico.
 Son precipitaciones con mucho ácido sulfúrico y nítrico. Puede ser nieve, niebla… que
posan sobre la tierra, aparte de agua.
 La lluvia ácida es cualquier precipitación que posee un ph mayor al habitual, asociada
a elevadas concentraciones de ácido sulfúrico y nítrico.
 Son las precipitaciones con altas concentraciones de ácido sulfúrico y nítrico. Cuando
se produce una combustión se librean productos químicos al aire que son perjudiciales
y pueden llegar a causar este fenómeno.
 Precipitación con altos niveles de ácido sulfúrico y nítrico.
 La lluvia ácida se forma cuando la humedad del aire entra en contacto con el óxido de
nitrógeno, dióxido de azufre y trióxido de azufre emitidos por las fábricas, vehículos,
centrales eléctricas…
 Se forma cuando la humedad en el aire se combina con los óxidos de nitrógeno, el
dióxido de azufre y el trióxido de azufre emitidos por fábricas, vehículos…
 Se forma cuando la humedad en el aire se combina con los óxidos de nitrógeno, el
dióxido de azufre y trióxido de azufre. 13
 La combustión de carburantes fósiles genera dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno
que al mezclarlos con las nubes genera la llamada lluvia ácida
 Se forma cuando la humedad se junta en el aire con óxidos de nitrógeno y dióxido de
azufre
 La lluvia ácida se forma cuando la humedad que hay en el aire se junta con distintos
gases. Al unirse forman ácidos que caen junto a la lluvia.
 La lluvia ácida es la caída de ácidos presentes en la atmósfera a través de la lluvia,
niebla y nieve.
 Es la caída de ácidos a través de la lluvia provocada por la contaminación de la
3
atmósfera.
 Es un tipo de contaminación que hace referencia a la caída de ácidos presentes en la
atmósfera a través de la lluvia, niebla y nieve.
 Es la precipitación con ácido sulfúrico y nítrico, esto sucede cuando el ser humano
quema combustibles fósiles.
 Es cualquier tipo de precipitación (nieve, niebla…) que contiene ácido sulfúrico y 3
nítrico en grandes cantidades. Está mayormente producida por la quema de
combustibles.
 Consiste en un tipo de lluvia que se forma cuando diferentes gases emitidos se
combinan con la humedad del aire. 2
 Es lluvia que se produce al combinarse con gases contaminantes.
CXXXVII
 Los gases contaminantes como los óxidos de nitrógeno se mezclan con las nubes de
agua y caen al suelo en forma de lluvia.
2
 Es un fenómeno que se produce cuando los gases y óxidos de las fábricas se mezclan
con las nubes. La lluvia cae con un pH más bajo de lo normal.
 Es una forma de precipitación que ocurre porque óxidos de azufre y de nitrógeno
emitidos por termoeléctricas, motores de combustión, etc. van a la atmósfera y caen 2
con la lluvia, niebla o nieve.
 Un tipo de precipitación que contiene sustancias tóxicas. Consiste en que las
sustancias tóxicas que contiene (una de ellas al quemarse forma dióxido de azufre), se 1
mezclan con las gotas de lluvia y pasan a ser ácido sulfúrico.
 Es una lluvia que tiene mucho ácido sulfúrico y nítrico concentrados, aunque los
vegetales en descomposición y los volcanes en erupción liberan químicos a la
1
atmósfera que la pueden formar, pero la mayor parte se forma con la actividad
humana con las fábricas, los automóviles, etc.
 Cuando el agua de la lluvia interacciona con los gases desprendidos por las fábricas,
centrales, vehículos… forma ácidos nítricos y sulfúricos y caen a la tierra en forma de 1
lluvia.
 Los gases contaminados que generan un incendio o un automóvil suben a las nubes,
1
se mezclan con el agua y al llover ésta está más ácido de lo normal, de ahí su nombre.
 Es una lluvia que se ha vuelto ácida porque se ha mezclado con sustancias
contaminantes que se hallan en el aire, las consecuencias son que tiene una gran 1
cantidad de efectos nocivos en ecosistemas y materiales.
 Consiste en un aumento de la acidez del agua de lluvia, provocada por la emisión a la
atmósfera de determinados gases capaces de experimentar reacciones químicas que 1
los convierten en ácidos.
 Es una lluvia con ácidos disueltos procedentes de combustibles fósiles y motores de
1
explosión.
Localiza información parcialmente adecuada para responder la cuestión: 17
 La lluvia ácida es una de las consecuencias de la contaminación de aire. Cuando
cualquier tipo de combustible se quema, diferentes productos químicos se liberan a la
atmósfera. 4
 Es una consecuencia de la contaminación del aire. La mayor parte es producida por el
humano.
 La lluvia ácida es un problema del medio ambiente que se produce por la acumulación
1
de contaminantes en la atmósfera.
 Es la mezcla de vapor de agua con sustancias contaminantes (ácido sulfúrico y nítrico)
1
por la combustión de productos químicos.
 Lluvia que se ha vuelto ácida por la contaminación que hay en el aire. 1
 Es cuando la lluvia se contamina con sustancias químicas. 1
 La lluvia ácida es una consecuencia de la contaminación del aire. Se forma cuando el
1
aire se mezcla con el dióxido de azufre.
 Los desperdicios de las fábricas se quedan en el ambiente y cuando hay
1
precipitaciones la lluvia se juntan con los desechos y cae lluvia ácida.
 Es una mezcla de sedimentación de óxidos de nitrógeno, dióxido de azufre que se
1
provocan en fábricas, centrales, vehículos…
 Sucede por la contaminación del aire cuando algún combustible se quema, por
1
ejemplo el humo de las fábricas.
 Es la mezcla entre la humedad que contiene cantidades más altas de ácido sulfúrico. 1
 Es una aberración de la naturaleza creada indirectamente por el ser humano. Al
1
juntarse diferentes gases en la atmósfera, caen con la lluvia normal.
 Es cuando la humedad del aire se combina con otras sustancias y cae en forma de
1
precipitación.
 Es una reacción química compleja que tiene lugar cuando una gran cantidad de
1
nitrógeno y óxido de azufre.
CXXXVIII
 Es una causa de la contaminación del aire. 1
No localiza información adecuada para responder la cuestión. 3
 Es una precipitación debida a los gases nocivos que expulsamos Cuando llueve estos
1
gases caen con el agua y daña árboles…
 Una lluvia provocada por la acumulación de los contaminantes que destruye la
1
vegetación, lagos, ríos, arroyos y perjudica también a la naturaleza y su entorno.
 Es cuando el agua se evapora y sube con la contaminación que desprenden las
1
fábricas.
Respuestas 4º ESO
Respuesta Cuestión 1. 4º ESO. Frecuencia

Localizan la información adecuada para responder la cuestión: 69
 Es una precipitación en la que hay ácido sulfúrico y nítrico.
 Es la precipitación con gran abundancia de ácido sulfúrico y nítrico.
 Engloba cualquier tipo de precipitación que contiene elevadas cantidades de ácido
sulfúrico y nítrico.
 Una lluvia que contiene alto nivel de ácido sulfúrico y nítrico.
 Lluvia con altas cantidades de ácido sulfúrico y nítrico.
 Es un tipo de precipitación que presenta características peligrosas como ácido
 Se conoce como lluvia ácida a cualquier forma de precipitación de ácido sulfúrico y
nítrico.
 Es una precipitación con altos niveles de ácidos.
 Es una precipitación que presenta elevadas concentraciones de ácido sulfúrico y
nítrico. Puede mostrarse en forma de nieve, niebla…
 Es una lluvia que tiene ácidos sulfúrico y nítrico.
 La lluvia ácida es cualquier forma de precipitación que contiene una concentración
elevada de ácidos, tanto sulfúrico como nítrico. Se produce por la liberación de
sustancias químicas que resultan perjudiciales para el medio ambiente. La mayoría de
estas sustancias proceden de acciones del ser humano.
 La lluvia ácida es una forma de precipitación con altas concentraciones/grandes
cantidades de ácido sulfúrico y nítrico. Puede presentarse en varias formas, lluvia, 36
niebla, nieve.
 Es un tipo de precipitación en el cual se dan altas concentraciones de sustancias ácidas
perjudiciales para el medio ambiente y los seres vivos. Está causada, por lo general,
por las abundantes contaminaciones de las fábricas, la quema de combustibles fósiles,
etc.
 Cualquier forma de precipitación (lluvia, niebla, nieve y partículas de material seco
que se posan sobre la Tierra) que presenta una elevada concentración de ácidos,
principalmente, ácido nítrico y sulfúrico.
 Es cualquier forma de precipitación sobre la tierra que presenta altas concentraciones
de ácido sulfúrico y nítrico. Se produce básicamente por la acción humana (fábricas,
vehículos…).
 El concepto de lluvia ácida engloba/es todo/cualquier tipo de precipitación que
presente elevadas concentraciones de ácido sulfúrico. (También puede mostrarse en
forma de nieve o niebla.)
 La lluvia ácida es cuando las precipitaciones contienen altas concentraciones de ácido
 Es cualquier forma de precipitación que presenta elevadas concentraciones de ácido
 Es cualquier forma de precipitación que contenga ácidos. Esto se debe a la expulsión
de ácidos a la atmósfera que pasa a las nubes y luego se producen precipitaciones.
CXXXIX
 La lluvia ácida es cualquier forma de precipitaciones, ya hablemos de lluvia, nieve,
niebla… etc. que presenta gran concentración de ácidos sulfúrico y nítrico.
 La lluvia ácida es un grave problema para el medio ambiente. Se forma cuando la
humedad en el aire se junta con óxido de nitrógeno…
 Se produce cuando la humedad se combina con los óxidos de nitrógeno, óxido de
azufre y trióxido de azufre.
 Es la combinación en el aire de óxidos de nitrógeno, óxido de azufre y trióxido de
azufre que se precipita.
 Consiste en una concentración de dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno en el aire y
se combinan con el agua y otras sustancias químicas.
 Se forma cuando la humedad del aire se combina con el óxido de nitrógeno, dióxido
de azufre y trióxido de azufre emitidos por agentes contaminantes.
11
 Es la precipitación de agua combinada con óxidos de nitrógeno, dióxido de azufre y
trióxido de azufre.
 Es la combinación de vapor de agua y óxidos que producen las fábricas, los coches,
etc… Estos gases producen ácidos que caen a la tierra.
 Lluvia formada por el agua combinada con óxidos de nitrógeno, dióxido de azufre y
trióxido de azufre. Estos gases producen ácidos que caen en las precipitaciones.
 Es la unión de agua con el óxido de nitrógeno, dióxido de azufre y el trióxido de azufre.
Esto provoca el deterioro del medio ambiente.
 Se forma cuando la humedad se combina con los óxidos y los distintos gases emitidos
por las fábricas y se junta con el agua.
 Es una lluvia contaminada por los ácidos.
 Es lluvia con ácidos disueltos, estos ácidos caen a la tierra acompañados de
precipitaciones que provocan acidificación.
 Es lluvia contaminada con ácidos de la atmósfera. La mayoría de estos ácidos
provienen de actividades humanas.
 Agua en forma de lluvia que contiene algunos tipos de ácidos. Los gases de la 6
contaminación de los coches, fábricas suben a la atmósfera y cuando condensan
llueve al llegar a una parte demasiado fría.
 Es una consecuencia de la contaminación del aire. Es una lluvia con ácidos disueltos.
 Es una lluvia que contiene elevadas concentraciones de sustancias químicas ácidas
perjudiciales para el medio ambiente y los seres vivos como el ácido sulfúrico.
 La lluvia ácida es una de las consecuencias de la contaminación del aire. Consiste en la
mezcla de humos con las nubes produciendo ácidos que caen con las precipitaciones.
 Es una consecuencia de la contaminación del aire. Cuando algún tipo de combustible
se quema, diferentes productos químicos se liberan al aire. Consiste en la mezcla de
humos con las nubes produciendo ácidos que caen con las precipitaciones.
 Es una consecuencia de la contaminación del aire que se expresa en forma de 5
precipitación. Puede aparecer en muchas formas (nieve, lluvia, niebla). El ácido de la
atmósfera pasa a las nubes y cae en forma de precipitado.
 Es una consecuencia de la contaminación del aire. Es una lluvia que quema todo.
 Es una consecuencia de la contaminación del aire, se forma cuando el aire se mezcla
con óxidos.
 Es lluvia con ácidos disueltos (nítrico y sulfúrico), procedentes de combustibles fósiles
y motores de explosión.
3
 Es una lluvia con ácidos disueltos, principalmente nítrico y sulfúrico, procedentes de
quemar combustibles fósiles.
 Es caída de ácidos en forma de precipitación que se debe a la contaminación.
 La lluvia ácida es una forma de contaminación que se basa en la precipitación de 3
ácidos procedentes de la atmósfera.
 Es la formación de lluvia a partir de partículas de nitrógeno y azufre. Cae en forma de
precipitación y destruye el medio ambiente. 2
 Cuando la humedad se mezcla con el nitrógeno y azufre y se precipita.
CXL
 El concepto de lluvia ácida engloba todo tipo de precipitación que presente elevadas
concentraciones de ácido sulfúrico y nítrico. Se forma cuando la humedad del aire se
1
combina con el óxido de nitrógeno, dióxido de azufre y trióxido de azufre emitidos por
las fábricas.
 Se produce al haber mucha concentración de ácido sulfúrico. Cae en forma de
precipitaciones, principalmente en forma de lluvia. Y principalmente por la causa del 1
hombre.
 Es la precipitación de agua que ha sido contaminada por gases perjudiciales como el
1
óxido de nitrógeno o el dióxido de azufre.
Localiza información parcialmente adecuada para responder la cuestión: 8
 Ocurre cuando la humedad se combina con químicos.
 La lluvia ácida ocurre cuando la humedad del aire se combina con químicos que son 2
liberados, por ejemplo en las fábricas.
 Es una lluvia contaminada que se produce por el humo de las fábricas. 1
 Es la caída de ácidos que se encuentran en la atmósfera. 1
 Son ácidos disueltos, principalmente, ácido sulfúrico y nítrico. 1
 Con la contaminación, los gases producidos suben a la atmósfera y reaccionan con la
1
humedad de las nubes.
 Es una combinación de productos químicos proporcionados por el hombre con la
1
lluvia.
 Se produce cuando los gases que hay en el aire se mezclan con óxidos y otros
1
componentes, y esto se junta con el agua.
No localiza información adecuada para responder la cuestión. 1
 Es cuando distintos reactivos y las nubes que provocan que lluvia se juntan y provoca
1
que caiga ácido.
Cuestión 2. Explica brevemente por qué la lluvia ácida es un problema medioambiental.
Respuesta Cuestión 2. 3º ESO digital. Frecuencia

Identifica información adecuada para responder la cuestión. 67
 Porque al caer, como es tóxico y ácido, cuando cae en ríos, lagos, bosques los estropea
y hace que la fauna y la flora que viven ahí muera.
 Acidifica el agua de lagos, ríos y mares por lo que acaba con la biodiversidad de esas
aguas, aparte de contaminarlas. También entra en los acuíferos y contamina los suelos
de cultivo. También contamina selvas y bosques.
 Porque contamina lagos, río… dificultando el desarrollo de la vida así como el
deterioro de algunas plantas.
 Contamina el agua. Quema bosques.
 Porque destruye lagos, ríos y arroyos y también mueren los animales que hay dentro.
También puede contaminar selvas y bosques.
 Porque afecta a ríos, lagos y acuíferos, y a los árboles en los bosques. En los medios 17
acuáticos eleva la acidez y en los bosques dificulta la absorción de agua.
 La lluvia ácida tiene muchas consecuencias nocivas para el entorno. Ésta eleva el nivel
ácido en los acuíferos, lo que posibilita la absorción de aluminio que se transfiere
desde las tierras de labranza a los ríos y lagos incrementando la toxicidad de las aguas
para los animales acuáticos. Además reduce la resistencia de los árboles y plantas a las
bajas temperaturas, a la acción de los insectos y enfermedades.
 Es un problema porque va haciendo que aguas se contaminen, que la vegetación se
pudra… En general, se está cargando el medio ambiente.
 Porque eleva el nivel acídico en los acuíferos, contamina suelos y bosques
quemándolos y a los animales también los quema y contamina.
CXLI
 Produce daños sobre la vegetación, acabando con los microorganismos, fijadores de
nitrógeno. También destruye nutrientes importantes para las plantas. También
provoca que el ph de los ríos y lagos sea inferior lo que provoca la muerte de los
peces.
 Porque añade ácidos en el agua y vuelve tóxica el agua. Afecta a las especies del
ecosistema. También contamina selvas y bosques.
 Afecta negativamente a la calidad del agua, a los suelos, a los ecosistemas y de modo
particular a la vegetación.
 A lo que más afecta es a los medios acuáticos. También afecta a árboles y bosques.
Afecta al suelo también.
 Perjudica a la calidad del agua, suelo, ecosistemas y vegetación.
 Porque altera el desarrollo de vida acuática y puede provocar mortalidad en animales
de ríos, lagos y mares, además afecta a la vegetación. Además estas lluvias son
producidas por gases contaminantes.
 Porque afecta a ríos y lagos, y también a animales y plantas.
 Produce daños a la vegetación, contamina lagos, ríos y océanos y afecta a la fauna
acuática.
 Porque al caer en los bosques, acaba con los nutrientes y con la vegetación que estos
contienen.
 Porque afecta a la vegetación y contiene sustancias contaminantes.
 Porque contamina y destruye la vegetación.
 Porque destruye todo lo que pilla, lo que más son plantas, árboles…
 Porque empeora la resistencia de los árboles y pueden morirse antes.
 Porque reduce la resistencia de los árboles y plantas.
 Porque reduce la resistencia de los árboles y plantas a las bajas temperaturas, a la 14
acción de los insectos y enfermedades.
 Contamina a las plantas y puede matarlas.
 Porque puede llegar a destrozar bosques enteros.
 Porque va quemando los árboles.
 Porque mata a las plantas.
 Porque quema los bosques y destroza muchas cosas.
 Porque daña a la flora gravemente y contamina mucho.
 Porque tiene consecuencias nocivas para el entorno. Tiene efecto sobre lagos, ríos…
Eleva el nivel ácido en los acuíferos. Incrementa la toxicidad de las aguas.
 Porque la acidificación de las aguas de lagos, ríos y mares dificulta el desarrollo de vida
acuática lo que aumenta en gran medida la mortalidad de peces.
 Hace que los lagos, ríos… y en general el medio acuático tenga un nivel más alto de
ácido incrementando la toxicidad de las aguas. También contamina selvas y bosques
liberando aluminio en el suelo o dificultando la absorción de nutrientes.
 Acidifica los medios acuáticos, lo que permite el juego de otros contaminantes (como
aluminio) e incrementa la toxicidad de éstas.
 Puede volver más tóxico el nivel del mar y agua convirtiéndolas en no potables o
13
prejudiciales para los seres vivos.
 Contamina los lagos, ríos, arroyos… todo el medio acuático y eso hace que los peces
que nos comemos estén contaminados.
 Aumenta la acidez de ríos y lagos.
 Porque aumenta el nivel ácido en lagos ríos… e incrementa la toxicidad del agua. /
 Principalmente tiene consecuencias en mares, ríos y lagos ya que hace que aumente el
nivel ácido de los acuíferos y la toxicidad de las aguas, lo que es peligroso, tanto para
nosotros como para los seres acuáticos.
 Porque contamina ríos, mares y acuíferos y esto hace difícil la vida de las especies
acuáticas.
 Las sustancias tóxicas se filtran en el suelo y daña los ecosistemas fuertemente.
9
 Porque aumenta la acidez de los suelos y en el agua, y es muy perjudicial para el
CXLII
medio ambiente.
 Porque aumenta la acidez de los suelos.
 Porque afecta a la fertilidad del suelo y a la absorción de agua de los árboles.
 Porque afecta a los suelos, que puede impedir el crecimiento de vegetación o el
deterioro de ésta, y dañar a la fauna.
 Porque tiene efectos nocivos para el medio ambiente. Cuando ésta cae a la tierra en
forma de precipitación afecta a todas las superficies con las que entra en contacto, y
fluye a través de la superficie, entrando en los acuíferos. Porque contamina la tierra.
 Dependiendo del grado de acidez causa daños al medio ambiente, descomponiendo
los nutrientes del suelo y dificultando el crecimiento de árboles.
 Porque el ácido se filtra en el suelo y las raíces de los árboles los absorben y éstos
mueren.
 Provoca la degradación de materiales de construcción, reduce el pH en ecosistemas
terrestres y acuáticos, dañando bosques, suelos, peces y otros seres vivos.
 Porque arrasa grandes secciones de terreno y daña hasta parques naturales e incluso
pisos y edificios de índole humana.
 Acidifica el agua y la tierra, dañando a los peces y los árboles. También daña a las
rocas de los edificios antiguos y es malo para nuestra piel. 6
 Por la contaminación de aguas y terrenos, la corrosión de edificios, y daños a las
personas.
 Porque hace daño a la vegetación y a los peces. También puede causar daño a
edificios.
 Porque contamina cultivos, bosques, agua…
 Porque destruye ecosistemas.
 Porque destruye el ecosistema. 3
 Porque destruye la naturaleza.
 Un problema medioambiental causa efectos negativos en el medio ambiente, lo que
en nuestros tiempos está causado por la actividad humana. La lluvia ácida cumple esos 1
dos requisitos.
 Porque cuando se expulsan esos ácidos, caen en forma de lluvia. Esto provoca que se
pierdan bosques, cultivos y haya más contaminación. También al caer el agua 1
contaminada entra en los acuíferos y los contamina.
 Porque puede causar problemas en la salud humana, contamina los ríos, lagos y
1
arroyos, provoca la muerte de la fauna marina. También contamina selvas y bosques.
 Puede causar contaminación, pérdida de biodiversidad, deforestación… 1
 Porque sus compuestos, el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno, se acumulan
en el aire y pueden alcanzar altas concentraciones que en contacto causa una forma 1
de contaminación ambiental que afecta a la actividad humana.
No identifica información adecuada para responder la cuestión. 14
 Porque es ácido que llueve y que quema, por lo que significa que contamina mucho.
2
 Porque el ácido destruye todo.
 Es un problema porque es dañino para la atmósfera.
 Porque es consecuencia de la contaminación del aire ya que se produce cuando una 2
precipitación posee un elevado número de ácido.
 Porque mata animales y plantas y contamina bosques.
2
 Porque mata animales y rompe árboles.
 Porque las plantas toman el agua por sus hojas y esto hace que se les hagan agujeros y
se puedan caer. Si la lluvia cae en un río se mezcla con el agua normal y tanto los 1
animales que viven en el río como los que beben de él podrían morir.
 Es un gran problema porque se carga todo por donde pasa y lo descompone. 1
 Porque cae en el suelo donde saldrán árboles que darán frutos contaminados, o
1
directamente sobre ellos y luego tú te los comes y te sientan mal.
 Porque contiene partículas de color gris, además de una gran cantidad de gases
1
invisibles.
CXLIII
 Porque tiene una elevada concentración y todo esto se esparce por el viento. 1
 Porque puede causar deterioros en el medio ambiente. 1
 Los productos que desprenden son altamente dañinos para el cuerpo humano. 1
 Es un problema ya que tiene consecuencias nocivas para el entorno. 1
Respuestas 4º ESO
Respuestas Cuestión 2. 4º ESO. Frecuencia

Identifica información adecuada para responder la cuestión. 62
 Porque destruye gran cantidad de flora y fauna, por lo que afecta a los ecosistemas.
 Porque perjudica gravemente el entorno, destruyendo bosques y contaminando el
agua dulce.
 Afecta a la tierra en general, especialmente a plantas y a seres vivos.
 Afecta a los árboles y a los seres vivos ya que el agua cae contaminada.
 Porque destruye microorganismos y plantas. Hace daño a los seres vivos.
 Porque provoca daños a bosques, peces, seres vivos… Provoca la muerte de ellos y sin
ellos nos afectaría a nosotros también.
 Es un problema medioambiental debido a las consecuencias que tiene sobre los
medios acuáticos. Provoca un aumento en los niveles ácidos y altera la fauna y la flora.
 Afecta a lagos, ríos, arroyos, pantanos… aumentando la toxicidad de sus aguas.
Contamina selvas y bosques.
 Porque afecta al medio acuático y a la vegetación.
 Es un problema principalmente porque aumenta la acidez de ríos y lagos, alterando la
composición de los mismos. Además aumenta la acidez de los suelos, eliminando
nutrientes para las plantas.
 La lluvia ácida contamina mares y lagos haciendo que algunas especies no puedan
habitar en esas aguas. Contamina los bosques y selvas haciéndolos inhabitables.
 Porque produce el deterioro medioambiental, contamina los medios acuáticos, selvas
23
y bosques debido a sus compuestos químicos.
 Porque contamina el suelo, árboles, etc. y aumenta la mortalidad de los seres vivos.
 Si cae al agua puede matar muchas vidas de diversos seres vivos en su interior.
También contamina bosques y suelos debido a su alta concentración.
 Porque produce el deterioro del medio ambiente, dificulta el desarrollo de la vida
acuática, es corrosiva y contribuye al efecto invernadero.
 Afecta directamente a los vegetales, aumenta la mortalidad de los peces…
 Provoca daño en las plantas y dificulta la vida acuática.
 Porque tiene muchas consecuencias nocivas para el medio ambiente. Sobre todo
afecta a lagos, ríos, arroyos, etc, ya que los contamina y dificulta el desarrollo de la
vida de las especies acuáticas. También contamina selvas y bosques.
 Porque el ácido que contiene la lluvia es perjudicial para las plantas, animales y para
los seres humanos.
 Porque el ácido que lleva la lluvia afecta al medio ambiente, perjudica a ríos, lagos,
bosques, animales y a las personas.
 Porque aumenta la acidez del suelo y quema la vegetación.
 Porque afecta a muchos factores importantes, entre ellos, aumenta el nivel de
toxicidad del agua, contamina, daña árboles y plantas, y en muchas ocasiones echa a
perder cultivos o terrenos donde cultivar.
CXLIV
 Porque eleva el nivel de ácido en casi todos los medios acuáticos, ríos, lagos… por eso
muchos animales mueren.
 Eleva el número de toxinas sobre el agua que cae, lo que afecta a los animales que
viven de ella.
 Porque contamina lagos, ríos, arroyos pantanos… con ácidos nítricos y sulfúricos.
 Porque contamina con ácido nítrico y sulfúrico el entorno ríos, lagos, pantanos…
 Su efecto mayor lo tienen sobre lagos, ríos, arroyos y otros medios acuáticos. La lluvia
ácida eleva el nivel acídico en los acuíferos. Lo que posibilita la absorción de aluminio.
Esa combinación incrementa la contaminación de las aguas para los animales
acuáticos.
 Porque afecta a lagos, ríos y arroyos, haciendo que absorban aluminio que se
transfiere desde las tierras. Esto aumenta la toxicidad de ella.
 Porque contamina ríos, mares, lagos y puede llegar a infiltrarse en los acuíferos usados
por nosotros.
 Porque provoca la acidificación de las aguas de lagos o ríos, que dificulta el desarrollo
16
de la vida acuática. Afecta directamente a la vegetación.
 Aumenta la toxicidad del agua.
 Porque aumenta el nivel de ácido en mares, ríos, etc. aumentando la mortalidad de
peces.
 Porque tiene muchas consecuencias nocivas para el entorno, donde mayor efecto
tiene es en lagos, ríos…
 La acidificación de las aguas de lagos, mares y ríos dificulta el desarrollo de vida
acuática.
 Porque las sustancias que contiene son nocivas y contamina las aguas de lagos, ríos,
arroyos, que puede afectar a todos los seres vivos.
 Afecta a lagos, ríos, mares… la lluvia ácida eleva el nivel ácido y puede llegar a ser muy
peligroso.
 Porque la lluvia ácida eleva el nivel de ácido en los ríos, lagos, pantanos… etc lo que da
lugar a la absorción de aluminio. Esta combinación aumenta la toxicidad de las aguas
para la biodiversidad de especies que las habitan.
 Porque a largo plazo afecta a los monumentos y daña a la vegetación.
 Porque acaba con la vida animal en los mares y provoca el deterioro de
infraestructuras ya que es corrosiva.
 Afecta a la vegetación por lo que produce daños en zonas forestales. La acidificación
5
de las aguas de lagos, mares y ríos dificulta el desarrollo de vida acuática. Corroe las
construcciones y las infraestructuras.
 Porque arrasa bosques y deteriora edificios.
 Porque destruye los bosques. Corroe estatuas y coches.
 Afecta a los ecosistemas y a los suelos fértiles.
 Porque es producida por la contaminación y contamina el suelo.
 Porque los componentes que tiene son peligrosos para el medio ambiente y 5
contamina el suelo.
 Porque produce daños medioambientales y contribuye en la degradación del suelo.
 Destruye la vegetación.
 Porque mata a los vegetales.
4
 Imposibilita que las plantas absorban agua.
 Porque daña la flora.
 Porque contamina toda la capa terrestre, haciendo fuertes daños a las especies. 2
 Porque empeora el medio ambiente y no deja que la naturaleza se produzca, como los
1
ríos, bosques…
 Porque daña gravemente todos los ecosistemas donde precipita. También reduce la
1
visibilidad. Además si esta agua es consumida por personas puede dañar la salud. /
 Porque aunque algunos seres vivos la toleren más que otros, al estar los ecosistemas
1
interconectados, termina afectando a todos los seres vivos.
CXLV
 Porque esta reacción química que se produce, que cuando llueva todas las plantas y
1
seres vivos ingieran esa contaminación y ácidos y mueran.
 Porque los gases químicos reaccionan con el agua, el oxígeno y otras sustancias para
1
formar soluciones diluidas de ácido nítrico y sulfúrico.
 Porque al ser gases y ácidos diluidos en agua, son corrosivos para el medio ambiente. 1
 Porque tiene un pH bajo y daña a los seres vivos y a los inertes poco a poco. 1
 Porque esos gases perjudiciales al mezclarse con el agua causan daños al precipitarse
1
con la lluvia, ya sea corroyendo o envenenándolos.
No identifica información adecuada para responder la cuestión. 15
 Porque daña el medio ambiente, contamina ecosistemas…
 Porque tiene muchas consecuencias nocivas para el entorno.
 Daña gravemente los distintos ecosistemas.
 Porque provoca el deterioro del medio ambiente. 8
 Porque provoca grandes daños ambientales.
 Porque se destruye el medio ambiente.
 Porque es muy perjudicial para la naturaleza y el medio ambiente.
 Porque los componentes que tiene son perjudiciales para el medio ambiente. 1
 Porque cuando la capa vegetal está en descomposición y los volcanes liberan algunos
1
compuestos a la atmósfera, pueden originar la lluvia ácida.
 Porque contamina el aire. 1
 Es una de las causas de la lluvia, este surge por su elevada concentración. 1
 Porque tiene un pH bajo y daña el medio en el que se origina. 1
 Porque contiene componentes peligrosos tanto para la naturaleza como para el ser
1
humano.
 Porque llueve ácido y destroza cosas. 1
En blanco. 1
Cuestión 3. ¿Qué tipo de proceso es la formación de la lluvia ácida? ¿Por qué es este tipo de
proceso?
Cambio de estado. Reacción química. Descomposición.

7 73 1

Reacción química: 73
 Porque los óxidos al juntarse con el agua forman ácidos.
 Porque es una reacción entre azufre, óxidos de nitrógeno, con el agua que hay en la
atmósfera.
 Es una reacción química ya que los óxidos al juntarse con el agua se convierten en
ácido. Cambio de estado no puede ser porque los gases no cambian de estado solos,
necesitan al agua. Y la descomposición tampoco puede ser, ya que el ácido
descompone y no está descompuesto.
24
 Porque los ácidos se originan en la atmósfera al reaccionar trióxido de azufre, dióxido
de nitrógeno, agua, oxígeno y otras sustancias.
 Porque se forma cuando la humedad del aire se mezcla con dióxido de azufre.
 Cuando liberamos azufre y óxido de nitrógeno a la atmósfera. Estos gases reaccionan
con el agua y otras sustancias para formar ácido nítrico y sulfúrico.
 Porque para conseguir ese nivel de acidez, el nivel de dióxido de azufre y los óxidos de
nitrógeno reaccionan con ciertos agentes como el agua o el oxígeno.
CXLVI
 Porque los gases contaminantes se mezclan con el agua creando una reacción
química.
 Porque varias sustancias reaccionan con otras. En este caso el óxido de azufre y el
óxido de nitrógeno con las gotas de agua.
 Porque las partículas contaminantes se mezclan con el vapor de agua y se transforman
por ejemplo en ácido sulfúrico mezclado con agua.
 Porque al juntar el óxido de nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por las fábricas,
vehículos… con el vapor de agua, los gases forman ácido sulfúrico y ácido nítrico.
 Porque se combina óxido de nitrógeno, dióxido de azufre, trióxido de azufre con
humedad.
 Los gases emitidos reaccionan al juntarse con el agua de lluvia y se convierten en
ácidos.
 Porque es una combinación de gases que se combinan con las nubes y general un
ácido.
 Porque cuando se queman combustibles se libera dióxido de azufre y óxidos de
nitrógeno a la atmósfera, y éstos reaccionan con el agua, oxígeno y otras sustancias y
forman los ácidos.
 Porque se cambia la composición de los óxidos y el agua, creando otra sustancia.
 Porque se produce por reacción química entre gases perjudiciales de dióxido de azufre
y óxidos de nitrógeno con el agua, oxígeno y otras sustancias formando ácido nítrico y
sulfúrico.
 Porque los óxidos que se acumulan en la atmósfera provienen de la combustión de
combustibles fósiles y en la atmósfera se mezclan con vapor de agua haciendo que
caiga en forma de precipitaciones compuestas de agua y ácido.
 Porque los gases y óxidos se convierten en otras sustancias al llegar las nubes.
 Porque el agua reacciona con los gases nocivos.
 Porque por el proceso de quemar sustancias cambian y se precipitan.
 Porque se produce a partir de la combustión.
 Porque al quemar el combustible se produce una reacción química.
 Porque quema combustibles fósiles, libera dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno a la
atmósfera.
 Porque al quemarse un combustible se expulsa al aire diferentes químicos que son 8
perjudiciales.
 Porque se queman los productos y contaminan.
 Porque reaccionan con el oxígeno y cualquier elemento y los gases se liberan al
quemar combustibles fósiles.
 Porque es la mezcla de oxígeno y una sustancia combustible.
 Porque se mezcla con sustancias químicas.
 Porque se juntan las sustancias de los ácidos con el agua.
 Porque se juntan varios elementos químicos que reaccionan entre sí.
6
 Porque es la mezcla de varias sustancias químicas.
 Porque se produce al combinar varios compuestos químicos.
 Porque se van mezclando sustancias.
 Porque se produce por la reacción química de los contaminantes en la atmósfera.
 La reacción química se produce por la unión de óxido de azufre y óxido de nitrógeno.
 Porque se junta oxígeno de nitrógeno, dióxido de azufre y trióxido de azufre. Porque 5
se mezclan los óxidos y los dióxidos con el oxígeno.
 Debido al gran conjunto de dióxidos, ácidos, trióxidos y demás gases.
 Porque está formada por componentes químicos.
 Porque hay sustancias químicas.
4
 Porque está compuesta de productos químicos.
 Porque se forma con gases químicos.
 Porque se mezclan dos sustancias y forman otras, las sustancias tóxicas con el agua de
3
la lluvia.
CXLVII
 Pienso que es porque va mezclando agua con sustancias contaminantes.
 Creo que porque la lluvia normal se mezcla con los óxidos en el aire. Y para mí es una
reacción química. 2
 Porque se mezclan los óxidos y dióxidos con el agua.
 Porque se juntan las nubes con el dióxido de azufre y la lluvia se vuelve ácida.
2
 Porque se juntan los químicos con las nubes.
 Porque se produce cuando la molécula de agua se combina con el azufre.
2
 Porque es la combinación del azufre con agua.
 Porque se forma por el ácido sulfúrico y el nítrico que los humanos hemos creado.
2
 Porque intervienen compuestos como el ácido sulfúrico y el nítrico.
 Porque la reacción de la lluvia ácida comienza cuando compuestos como el dióxido de
2
azufre salen al aire.
 Porque es la transformación de varios elementos en otros.
 Debido a que es producida por una mezcla de sustancias y éstas dan lugar a otra 2
sustancia.
 Porque los efectos ocasionados dependen de diversos factores, como el grado de
1
acidez del agua, la composición química del suelo…
 Porque la mezcla de óxido de azufre, agua y ácido sulfúrico provoca la lluvia ácida. 1
 Por la reacción de todos los elementos al formarse. 1
 Es una reacción química a los distintos tipos de contaminación. 1
 Porque hay un cambio en el estado de la materia. En este caso para la lluvia ácida el
1
SO2 reacciona con agua y da ácido sulfúrico.
 Porque la mezcla del agua con la sustancia se crea agua ácida. 1
 Porque se produce una reacción química entre la lluvia y los sulfuros. 1
 Porque el agua reacciona con otros gases. 1
 Porque se juntan distintos gases que al unirse forman una reacción química. 1
 Porque tras haber una reacción se queda un producto que sería la lluvia ácida. 1
 En blanco. 1
Cambio de estado: 7
 Porque cuando el dióxido de azufre y óxido de nitrógeno alcanza la atmósfera, en
estado gaseoso, se enfría convirtiéndose en un líquido y cae. 2
 Porque los gases contaminantes pasan de estado gaseoso a líquido.
 Porque suele formarse gracias a la quema de combustibles fósiles procedentes de
1
plantas de carbón generadoras de electricidad, las fábricas y los escapes de los coches.
 Porque las sustancias nocivas se vuelven gaseosas después en las nubes se mezclan
1
formando ácidos y caen en forma de lluvia (estado líquido).
 Porque pasa de algo sólido a algo gaseoso. 1
 Porque la lluvia ácida se junta con el ciclo del agua (que es un cambio de estado). 1
 En blanco. 1
Descomposición: 1
 Porque es lluvia ácida que tiene deposición de ácido. 1
Respuestas 4º ESO
Cambio de estado. Reacción química. Descomposición.

4 71 3

Reacción química: 71
 Porque los materiales contaminantes se mezclan con las nubes (agua) y la lluvia sale.
22
 Porque estos gases químicos reaccionan con el aire y con el agua para formar ácido
CXLVIII
 Porque se produce al reaccionar en la atmósfera SO3 y NO2 con agua, oxígeno y otras
sustancias químicas.
 Porque reacciona por ejemplo el SO2 con agua. Es decir, que se mezcla un ácido a
temperatura caliente con el vapor de las nubes que está frío y condensa y precipita.
 Porque las sustancias expulsadas al aire reaccionan con el agua y el oxígeno. Porque la
humedad del aire se combina con reactivos químicos expulsados por los humanos.
 Porque los gases químicos reaccionan con el agua, el oxígeno y otras sustancias.
 Porque la humedad se combina con químicos.
 Ya que los gases químicos reaccionan con el agua, oxígeno y otras sustancias. Porque
se combinan sustancias químicas, la humedad del aire con químicos que son liberados
por la actividad humana.
 Porque los reactivos reaccionan con otras sustancias como el oxígeno y el agua para
formar otros productos que luego precipitan.
 Debido a que la lluvia ácida se produce por la reacción de unas sustancias con el agua.
 Porque los óxidos se transforman en ácidos mediante un proceso químico.
 Porque 3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO.
 Porque los gases contaminantes se combinan con el agua y oxígeno de la atmósfera
para dar lugar a la lluvia ácida.
 Porque el óxido de nitrógeno, el dióxido de azufre y el trióxido de azufre reaccionan y
la crean.
 Porque se combinan el aire con los óxidos de nitrógeno, el dióxido de azufre y el
trióxido de azufre.
 Porque se forma cuando el contaminante como el dióxido de azufre se combina con el
vapor de agua en el aire.
 Porque se forma cuando la humedad en el aire se combina con los óxidos de
nitrógeno, el dióxido de azufre y el trióxido de azufre.
 Porque se forma cuando la humedad del aire se combina con los óxidos de nitrógeno y
azufre… y al reaccionar con el agua de la lluvia forman ácidos nítrico y sulfúrico.
 Porque los gases químicos que se liberan a la atmósfera reaccionan con el agua,
oxígeno y otras sustancias para formar disoluciones diluidas de ácido nítrico y
sulfúrico.
 Porque se parte de unos reactivos y se termina en unos productos.
 Porque los reactivos reaccionan con la humedad y forman productos. / Porque
reactivos → productos.
 Porque transforman unas sustancias en otras. 6
 Porque existe el reactivo y algo con lo que combinarse y dan lugar al producto (lluvia
ácida).
 Porque el reactivo se combina y da lugar al producto.
 Porque se mezclan varios gases y son estos los que la provocan.
 Porque los gases producen ácidos al juntarse, formando reacciones químicas.
4
 Porque se mezclan distintos tipos de gases (óxidos, dióxidos…)
 Porque se mezclan gases y esos gases forman la lluvia.
 Se produce por una reacción en la atmósfera.
 Porque se combinan distintos elementos químicos en la atmósfera.
4
 Porque varias sustancias se combinan.
 Porque se produce con la mezcla de componentes químicos que hay en el aire.
 Porque se provoca al lanzar los químicos a la atmósfera.
 Porque se produce por la emisión de varios elementos químicos.
3
 Porque es el resultado de un conjunto de compuestos químicos que ascienden a la
atmósfera.
 Porque son concentraciones de ácido sulfúrico y nítrico que se unen con el aire hasta
condensarse y caer como lluvia. 3
 Porque los ácidos reaccionan con el agua.
CXLIX
 Porque se mezclan una serie de productos químicos (ácidos) que reaccionan con el
agua de las nubes.
 Porque al quemarse cualquier combustible, libera productos químicos.
 Porque actúan un combustible y un reactivos, que se reaccionan y forman la lluvia
3
ácida.
 Porque cambian de estado al combinarse con un combustible como el O 2.
 Porque las sustancias cambian/ alteran su estado. 2
 Porque es un proceso en el cual la lluvia y el nitrógeno y el azufre reaccionan y se
1
transforman.
 Porque la lluvia ácida se forma “mezclando” gases maliciosos de las fábricas con las
1
nubes “naturales”.
 Porque los gases tóxicos interaccionan con el agua formando gases. 1
 Porque se trata de la alteración del agua al combinarse con gases. 1
 Porque el agua está contaminada. 1
 Por los gases que se condensan y de esta manera suben. 1
 Porque las fábricas echan sustancias químicas a la atmósfera y se juntan con el agua
1
condensada que cae también.
 Porque se produce al utilizar químicos. 1
 Porque la lluvia ácida se debe a una reacción química que deteriora el medio
1
ambiente.
 Porque reaccionan con el oxígeno y una sustancia química. 1
 Porque se produce al interaccionar ácidos con agua y gases. 1
 Porque se producen muchos intercambios entre gases y ácidos. 1
 Porque es un proceso de oxidación. 1
 Porque se necesitan sustancias químicas para que haya. 1
 Porque cambia de estado al juntarse con un combustible, por ejemplo el oxígeno. 1
 Porque provocan gases que forman la lluvia. 1
 Porque no puede ser un cambio de estado porque el ácido no influye en la
1
descomposición y tampoco es una descomposición.
 Porque se convierte en un ácido que es un producto químico. 1
 Porque es un fenómeno producido por dos químicos, como son estos dos ácidos
1
(sulfúrico y nítrico).
 En blanco. 5
Cambio de estado: 4
 Porque el ácido sube a las nubes en forma de gas y se fusiona con el vapor de agua
1
condensado.
 Porque pasa de estar en estado sólido a líquido. 1
 Porque lo único que hace es cambiar su estado físico, no su composición. 1
 Porque pasa de estado gaseoso a estado líquido (lluvia ácida) 1
Descomposición: 3
 Porque se disuelve/diluye/descompone en las gotas de/ agua. 3
Cuestión 4. Indica dos posibles medidas para evitar la formación de lluvia ácida.

 Reducir las emisiones de gases.
 Expulsar menos gases.
 Reducir las emisiones de los contaminantes que la originan. 26
 Reducir las emisiones de los gases que la causan.
 Reducir las emisiones de quema de combustibles.
CL
 Limitar las emisiones.
 Reducir las emisiones de gases generantes de esta reacción.
 Disminuir la emisión de compuestos químicos a la atmósfera.
 Reducir la liberación de gases contaminantes.
 Reducir la producción de gases.
 Reduciendo generalizadamente la emisión de gases contaminantes.
 No quemar tantos gases contaminantes.
 Evitar la expulsión de gases nocivos.
 Que las fuentes que producen esos gases contaminantes no los expulsen.
 Reducir las emisiones.
 Reducir las emisiones de estos contaminantes mediante el ahorro de energía en
nuestros hogares.
 Ahorrar energía.
 Con el ahorro de energía.
 Hay que horrar energía. 12
 Mediante el ahorro de energía.
 Reducir los gastos de energía y regular su consumo.
 Ahorrar energía para así no tener que crear tanta.
 Impulsar el desarrollo de energías limpias (solar y eólica).
 Buscar fuentes alternativas de energía.
 Inversión en desarrollar energías limpias.
 Crear fuentes de energía alternativas. 11
 Fomentar las energías renovables.
 Recurrir a fuentes renovables (coches eléctricos, placas solares, energía eólica…).
 Buscar otras fuentes de energía.
 Reducir el nivel máximo de azufre en combustibles.
 Intentar reducir al máximo las emisiones de dióxido de azufre.
10
 Eliminando el azufre de los combustibles fósiles.
 Reducir el nivel máximo de azufre en combustibles.
 Usar menos nuestros vehículos.
 Reducción de los automóviles.
 Reducir el uso de vehículos a motor.
 Controlar el uso de los automóviles.
9
 Reducir la contaminación de los coches.
 Reducir los gases en los tubos de escape.
 No usar el coche mucho, para reducir las reacciones de combustión.
 Restringir el uso de vehículos con motor.
 Contaminar menos y usar menos fábricas porque los gases que producen contaminan
la atmósfera.
 Reducir la producción de las fábricas y centrales nucleares.
 No contaminando porque las fábricas y centrales producen sustancias tóxicas.
 Controlar la emisión de las fábricas.
9
 No contaminar tanto con las industrias.
 Reducir el humo de las fábricas.
 Reducir algunas fábricas.
 Reducir las emisiones de las fábricas.
 Que las fábricas no expulsen tanto humo.
 Impulsar el uso de gas natural en las fábricas.
 Impulsar el uso de gas natural en diversas industrias.
8
 Estimular el uso de gas natural.
 Impulsar el uso de gas natural.
CLI
 Usar gas natural.
 Disminuir el consumo de combustibles fósiles.
 Prohibición de los combustibles fósiles.
 Reducir las combustiones.
7
 Racionalizar la quema de combustibles fósiles.
 Reducir los combustibles fósiles.
 Utilizar menos combustibles.
 Usar transporte público, ir en bici siempre que podamos, y así reduces las emisiones
de los vehículos.
 En vez de usar el coche, usar una bicicleta o caminar.
7
 Ir en transporte público.
 Usar el transporte público.
 No usar tanto el coche e ir en bici.
 No agregar muchas sustancias químicas en los cultivos. 6.
 Utilizar coches eléctricos.
 Ampliación del sistema de transporte eléctrico. 3
 Hacer coches eléctricos.
 Reciclar. 3
 Utilizar otros combustibles.
 Intentar buscar otros combustibles que no suelten dióxido de azufre y óxidos de 2
nitrógeno.
 Dejando de contaminar el medio ambiente.
2
 Reducir la contaminación.
 Dejar de liberar tanto CO2 a la atmósfera. 2
 Implantar controles más rigurosos para limitar la liberación a la atmósfera de agentes
2
contaminantes.
 Invertir más dinero en investigación medioambiental.
 El gobierno debe gastar más dinero en investigar y desarrollar proyectos para 2
combatir la información.
 Frenar las emisiones mediante la limpieza de chimeneas industriales. 1
 No hacer deposiciones de contaminantes cerca de ríos. 1
 Limpiar el aire. 1
 Intentar contaminar menos (coche, electrodomésticos…) 1
 Conseguir combustiones más limpias (evitando producciones de SO2 y NOx). 1
 Cerrar fábricas que generan ese tipo de sustancias. 1
 Introducir el convertidor catalítico de tres vías. 1
 Quemar menos productos químicos. 1
 Reducir el uso de aerosoles. 1
 Utilizar otros métodos para fabricar materiales. 1
 Que los vehículos no tengan que quemar carbón para funcionar. 1
 Que el conducto por el que se expulsa el gas tenga un filtro para que no contaminase 1
 En blanco. 4
Respuestas 4º ESO

 Regular la expulsión de humos en fábricas y coches.
 Disminuir las emisiones.
 Reducir los contaminantes que la originan.
24
 Reducir las emisiones contaminantes.
 Reducir las emisiones de contaminantes que la originan.
 Disminuir las emisiones a la atmósfera.
CLII
 Reducir las emisiones de contaminación.
 Disminuir las emisiones de gases.
 Reducir las emisiones de dióxido de azufre y óxido de nitrógeno.
 Reducir las emisiones.
 Evitar la emisión de gases a la atmósfera.
 Reducir las emisiones de los contaminantes que la originan.
 Disminuir la emisión de los compuestos químicos que dan origen a los ácidos.
 Evitar la emisión de este tipo de gases.
 Reducir emisiones de gas.
 Reducir la emisión de gases contaminantes a la atmósfera.
 Reducir la emisión de gases contaminantes por las fábricas.
 Evitar los gases que provocan esto.
 Evitar la emisión de gases tan elevada.
 Reducir los gastos de energía.
 Reducir el gasto de energía.
 Ahorrando energía.
13
 Consumir menos electricidad en los hogares.
 Reducir los gastos de energía en casa.
 Usar el transporte eléctrico.
 Utilizar coches eléctricos.
 Intentar que la gente cambie sus coches de petróleo por eléctricos.
13
 Ampliar el sistema de transporte eléctrico.
 Aplicación del sistema de transporte eléctrico.
 Ampliación del sistema de transporte eléctrico.
 Reducir los combustibles fósiles.
 Reducción de combustibles fósiles.
 Cambiar el combustible fósil de los coches.
 Disminuir las emisiones de los combustibles fósiles.
11
 Disminuir el uso de combustibles fósiles.
 Evitar la quema de combustibles fósiles.
 Reducción de los combustibles fósiles.
 Disminuir la quema de combustibles fósiles.
 Menos actividad industrial.
 Cerrar fábricas.
 Que las industrias y fábricas no liberen tan descaradamente las sustancias químicas y
los desechos.
 Menos industria metalúrgica.
 Cerrar industrias y fábricas.
11
 Reducir la producción en las fábricas.
 Cerrar fábricas muy contaminantes.
 Reducir la concentración de fábricas contaminantes para que la lluvia ácida no se
intensifique en la zona.
 Reducir el nivel de contaminación en las fábricas.
 Reducir los desechos químicos producidos por la actividad de algunas fábricas.
 Impulsar el uso del gas natural en diversas industrias.
 Usar gas natural. 11
 Impulsar el uso de gas natural en diversas industrias.
CLIII
 Usar más gas natural en casas e industrias.
 Eliminar el azufre de los combustibles fósiles.
 Reducir el nivel de azufre.
 Eliminando el azufre de los combustibles fósiles.
 Reducir el nivel de azufre en diferentes combustibles. 10
 Reducir los niveles de azufre.
 Reducir el nivel de azufre.
 Reducir el nivel máximo de azufre en diferentes combustibles.
 Usar más el transporte público.
 Usando el transporte público, bicicleta o caminar.
 Fomentar el transporte público.
 Usar transporte público. 8
 Usar transporte público, bicicletas, caminar…
 Usar trasporte público para reducir las emisiones de CO2.
 Utilizar transporte público.
 Que los coches no contaminen.
 Utilizar menos los transportes.
 Restringir el uso de vehículos.
6
 No usar tanto los coches.
 Restringir el uso de los vehículos por motor.
 Evitar usar el coche cuando sea posible.
 Utilizar fuentes de energía renovables.
 Fomentar energías renovables.
5
 Uso de fuentes alternativas de energía.
 Buscar energías alternativas.
 Poner filtros a las chimeneas de las fábricas.
 Usar filtros de contaminación en las fábricas. 4
 Poner filtros en las fábricas.
 No agregar sustancias químicas en los cultivos.
 No agregar muchas sustancias químicas en los cultivos. 4
 No agregar muchas sustancias químicas a los cultivos.
 Contaminar menos.
 Limitar la contaminación.
4
 Menos contaminación.
 No contaminar tanto.
 Utilización de convertidores.
 Utilización de convertidores catalíticos. 3
 Introducir el convertidor catalítico de 3 vías.
 Controlar las condiciones de combustión.
2
 Control de las condiciones de combustión.
 Utilizar energías poco contaminantes. 2
 Reducir el uso de aerosoles. 1
 Disminuir la emisión de compuestos químicos. 1
 Crear filtros capaces de retener las sustancias nocivas. 1
 No utilizar químicos. 1
 Que no se tiren basura a los ríos y mares. 1
 En blanco. 4
CLIV
Parte III. Fiabilidad de la información seleccionada.
Cuestión. Indica si te fías mucho, poco o nada de la de la información de cada una de las páginas web que has seleccionado y por qué te fías mucho, poco
o nada.
Alum Página web Mucho Poco Nada Justificación

No me fío del todo, en todo caso compararía la información de aquí con otra página para ver si
A3 Wikipedia X
coincide.
A3 National Geographic X Porque es una compañía especializada en este tipo de información.
A4 Wikipedia X Porque la Wikipedia tiene una información extensa y buena.
A4 Inecc X Porque tiene información cierta, interesante y es de un instituto nacional.
A5 Wikipedia X Porque hay veces que no dicen mucho la verdad.
A5 www.significados .com X Porque hay veces que no dicen mucho la verdad.
Porque es una página web conocida y las personas que hacen la página son personas que han
A6 National Geographic X
estudiado para hablar de estos temas.
A6 Wikipedia X Wikipedia no siempre pone la verdad ya que cualquier persona puede poner información ahí.
A7 Wikipedia X Porque es una página seria e importante.
A7 National Geographic X Porque es una página seria e importante.
Porque es la página oficial de national geographic y también porque he leído la información y me
inspira confianza.
www.historiaybiografias.c No me fío tanto porque ésta es un blog y no sé si quien lo ha escrito sabe de verdad lo que es la lluvia
A8 X
om ácida.
A10 National Geographic X Es una página web muy conocida, hecha por científicos y todo se entiende.
A10 www.lareserva.com X Está muy bien explicado, de forma que se entiende todo, y tienen muy buena crítica.
Porque te lo explica todo muy bien, y es una página que generalmente utilizo cuando me mandan un
trabajo sobre el medio ambiente.
Aunque explica muchas cosas, las explica de forma muy infantil. Como que le falta un poco de
A11 www3.epa.gov X
información para explicarla mejor.
A12 Wikipedia X Porque argumentaba, indicaba fórmulas y es una de las más populares.
A12 National Geographic X Porque provenía de una revista científica y de investigación.
A13 Wikipedia X Porque la utilizo mucho y da definiciones correctas.
CLV
A13 National Geographic X Es fiable.
Porque yo ya conocía algo sobre la lluvia ácida y al leerlo me ha sonado, aunque algunas cosas eran
A14 Wikipedia X
difíciles de entender.
A14 National Geographic X Porque lo explicaba mejor y lo he entendido con mayor facilidad.
A15 National Geographic X Es una página web certificada y de una asociación.
A15 www3.epa.gov X Es una página web certificada y de una asociación.
A16 Wikipedia X Porque ya la conocía y me daba buenos resultados.
A16 National Geographic X Porque es conocida.
A17 National Geographic X Porque toda la información que dice, y cómo la expresa, es muy convincente. Explica todo muy bien.
A17 www.lareserva.com X Es muy convincente.
A18 National Geographic X Porque confío en que tiene la información que necesito.
A18 Wikipedia X Porque a veces la página se equivoca pero aún así la sigo usando para mis deberes.
A20 Inecc X Porque tienen apoyo de institutos o son conocidas, y la información parece correcta.
A20 National Geographic X Es una página muy conocida y al leer la información estaba correcto también.
A21 Wikipedia X Porque es una página que se utiliza a diario.
A21 National Geographic X Porque es una web que está especializada en el medio ambiente.
A22 Lareserva.com X Porque está formada por ecologistas.
A22 Monografías.com X Porque es un poco como Wikipedia.
A23 National Geographic X Porque es una página muy importante con fuentes muy fiables.
A23 Google imágenes X Porque son sólo imágenes.
A24 National Geographic X Porque es una fuente reconocida.
A24 Monografías.com X Porque la mayor parte de su información coincide con la primera página web.
Porque no la conozco mucho, por lo que puede haber errores, pero hasta ahora me sirve y me va
A25 Lareserva.com X
bien.
Porque llevo utilizándola desde hace tiempo y es muy recomendada a nivel mundial y muy conocida
también.
A26 National Geographic X Porque es una página web conocida.
A26 Wikipedia X Porque es la página web más buscada.
A27 National Geographic X Porque son profesionales.
A27 Wikipedia X Porque tiene buena información.
A28 National Geographic X Porque suelo usarla y es buena.
A28 Lareserva.com X No la conozco.
CLVI
A29 National Geographic X Porque considero que es una fuente fiable.
A29 Laresereva.com X No especifica quién lo ha hecho.
A30 National Geographic X Porque es fiable y muy completa.
A30 Lareserva.com X Porque no sé si es fiable o no, ya que no he encontrado quién publica la información.
A31 Lareserva.com X Porque la he utilizado otras veces.
Porque se trata de una organización erudita en estos temas científicos-naturalistas. La página ha sido
cotejada por muchas personas entendidas del tema.
A32 Epa.gov X Porque se trata de una información oficial y ha sido cotejada por muchas personas.
A33 Lareserva.com X Porque se nota que es una página dedicada a la ciencia y al medio ambiente.
A34 National Geographic X He revisado varias páginas y era la más completa.
A34 Wikipedia X Contenía información adicional que le faltaba a la primera y además es muy conocida.
A35 Lareserva.com X Me parece fiable.
Porque entiendo lo que pone además de que es muy conocida y hablan bien de ella. Incluso de sus
revistas, documentales…
Porque ha dado buena información y he leído los comentarios al final de la página y la gente le ha
A36 Lareserva.com X
servido mucho.
A37 National Geographic X Es una fuente muy fiable por sus conocimientos.
A37 Lluvia.acida.blogspot X El cómo está redactada la información me ha gustado.
Considero que es una fuente bastante segura con muchas personas que saben mucho de la
naturaleza.
A38 Epa.gov X No me fío mucho porque no la veo muy segura.
Porque me parece una página con datos estudiados y confirmados, además de que te fíes te ponen
A39 Wikipedia X
enlaces para que confirmes los datos.
A39 National Geographic X Porque es una web específica en el estudio de la ciencia, por lo que me parece fiable.
No me puedo fiar mucho porque hay gente que sabe cosas que pueden estar mal o ser incorrectas. Yo
A40 Wikipedia X
creo que no hay fiarse mucho de ninguna página web.
A40 Rincón del vago X Lo mismo que arriba.
Es una fuente de autoridad y contrastada. La información es de calidad y ofrece datos explicados de
una manera estructurada y lógica.
No es una página especialmente buena, pero la información es correcta y puede ser una buena
A41 100ciaquímica X
fuente para detalles adicionales.
A42 National Geographic X En blanco.
CLVII
A42 Lareserva.com X No parece muy oficial.
A43 National Geographic X Es una fuente fiable.
A43 Lareserva.com X Es bastante completa y tiene información similar a la anterior.
A44 National Geographic X Porque es una página llevada por especialistas cuya información está contrastada.
Es una página de Endesa para promover la limpieza y cuidado del medio ambiente. Ha puesto cómo
A44 Twenergy.com X
podemos combatirla.
A45 National Geographic X Porque es una página muy conocida.
A45 Epa.gov X Buena información pero muy reducida.
Porque he comparado con otras, y la información me parece acertada. Resume muy bien todo lo que
A46 Lareserva.com X
hay que saber sobre ella.
Reaccionesquimicascobae
A46 X Porque simplemente pone la formación de esta lluvia pero más especificada.
p
A47 Wikipedia X Porque es una página que suelo usar y es muy fiable.
A47 Historiasybiografías.com X Comparándola con la otra página el contenido base es el mismo pero más detallado.
A48 National Geographic X Es una página conocida.
A48 Significados.com X Porque no sé si la información es correcta.
A49 Wikipedia X Porque es fiable y segura.
A49 National Geographic X Porque es fiable y segura.
A51 National Geographic X Porque es una página famosa, sin ánimo de lucro, con una revista, documentales…
A52 Epa.gov X Porque parece convincente.
A52 Lareserva.com X Porque se nota que el autor sabe de ello y ha ido a las cosas claras.
A53 National Geographic X Porque la explicación es clara, resumida y con conceptos apropiados para todo el mundo.
A53 Naturaeduca.com X Es una página oficial.
A54 National Geographic X Porque es una famosa revista escrita por expertos en temas medioambientales.
A54 Ehu.eus. X Porque está escrita por una universidad y da consecuencias de todo tipo.
A55 National Geographic X Siempre me he fiado porque demuestran sus explicaciones.
Reacciones acidos-
A56 X No ha respondido a ninguna pregunta.
bases.wikispaces.com
www.historiasybiografias.c
A56 X Ha respondido a todas las preguntas.
om
A57 Wikipedia X Porque la he comparado con varias páginas y son todas iguales.
A57 Yahoo respuestas X Lo mismo que antes.
CLVIII
A58 Wikipedia X Porque a menudo o siempre la información es correcta por lo que le he cogido mucha confianza.
A58 National Geographic X Porque como National Geographic tiene muchos conocimientos sobre el medio ambiente me fío.
Porque todo lo que dice no es verdadero, y porque no me fío de las cosas que aporte una persona
A59 Wikipedia X
anónima.
A59 Inecc X Porque es una información profesional.
A60 Lareseva.com X Porque hay cosas que he escuchado y no estaban ahí.
A60 Epa.gov X Porque lo he leído muchas veces y me parece bien porque lo que he escuchado está ahí.
A61 Epa.gov X Porque es una página oficial de medioambiente.
A61 Medioambiente.blogspot X Porque no es oficial.
A62 Wikipedia X Porque puede ser que tenga fallos o no, y también puede ser que no ponga todo sobre ese tema.
A62 Tendenzias.com X Porque siempre le puede faltar algo de información.
A63 Inecc X Porque puede haber cosas erróneas.
A63 National Geographic X Porque puede haber cosas erróneas.
A64 Wikipedia X Porque Wikipedia la hacen expertos y siempre tiene razón.
A64 National Geographic X Porque es muy conocida y la página está hecha por gente que sabe del tema.
A65 National Geographic X Porque me parece muy completa y que pone la información de una manera clara y concisa.
Porque Wikipedia es una de las páginas más importantes de Internet y la información que sale está
A66 Wikipedia X
revisada para que no haya ningún fallo.
Porque National Geographic es como una empresa en la que la mayoría de cosas están revisadas por
expertos del tema.
A67 Wikipedia X Porque es una página que suelo utilizar.
A67 National Geographic X En blanco.
A68 Wikipedia X Porque Wikipedia es la página web más consultada para estos casos.
A68 Yahoo respuestas X Porque algunas páginas web no son muy fiables.
A69 Wikipedia X Porque he oído rumores de la Wikipedia.
A69 National Geographic X Porque me parece una página que va a intentar ayudar al medio ambiente.
A70 Wikipedia X Porque la información viene de fuentes fiables que están escritas por expertos.
A70 Lareserva.com X Porque parece fiable y la información parece lógica.
A71 National Geographic X Porque considero que es fiable al no ser una persona cualquiera con pocos conocimientos.
A71 Inecc X Porque es el Instituto Nacional de Ecología y está familiarizado con el tema.
CLIX
Porque es la página más visitada y hecha por gente que estoy segura de que me va a dar buena
A72 Wikipedia X información, porque es una enciclopedia a nivel mundial. Son páginas conocidas que sabes que no te
van a engañar.
Porque es una organización a nivel mundial de personas que entienden sobre la naturaleza y estos
temas.
A73 National Geographic X Porque es una página con mucha reputación y es editada por científicos en el tema.
Sus editores son cualquier persona capaz de meterse a Internet. Es cierto que hay palabras y frases
A73 Epa.gov X
correctas pero no son abundantes.
A74 National Geographic X Es famosa y reconocida. Lo explica todo bien redactado y argumentado.
A74 Inecc X Tiene información pero mal explicado y me es insuficiente.
A75 Wikipedia X Porque la información no es precisa.
A75 National Geographic X Porque son profesionales.
A76 Wikipedia X Porque es una página conocida internacionalmente.
A76 National Geographic X Porque es una página especializada en el medio ambiente.
A77 National Geographic X Porque es coherente y está certificado por expertos.
A77 Wikipedia X Porque lo escribe gente y no tiene por qué ser verdad.
A78 Yahoo respuestas X Yahoo es un sitio donde la información la proporciona gente inteligente (bueno no siempre).
A78 Lareserva.com X Los blogs poco populares son minas de oro, enserio.
Porque son aportaciones anónimas y no puedo saber si esta información es correcta o por el
A79 Rincondelvago.com X contrario está hecha por alguien que sabe del tema. Pero ya que estaba bien redactada y tenía
sentido, decidí fiarme.
Una revista tremendamente famosa, con una reputación reconocida. Si no me fío de esta no sé de
qué lo haré.
A80 Wikipedia X Porque me fío mucho del medio.
A80 Lareserva.com X No es una página usual.
A81 Wikipedia X Porque mucha gente visita esta página y tiene argumentos sólidos.
A81 National Geographic X Mucha gente visita esta página y es de fiar.
A82 National Geographic X Porque a pesar de todo no es una revista científica, es divulgativa.
A82 Rae X Porque da la definición de la Real Academia Española.
Porque no puedo fiarme totalmente ya que siempre va a variar un poco la información en cada
A83 Wikipedia X
página y Wikipedia es un sitio en el que cualquiera puede cambiar la información.
A83 National Geographic X Porque aunque es National Geographic la información podría estar errónea.
CLX
A84 Wikipedia X Tengo confianza al usar esta página pero no hay que fiarse.
A84 National Geographic X Tengo confianza al usar esta página pero no hay que fiarse.
A85 Wikipedia X Porque es conocida, la he usado en otras ocasiones y me ha dado buen resultado.
A85 National Geographic X Porque también es conocida y está especializada en la naturaleza y coinciden las dos.
Me fío mucho porque habla sobre el tema y me proporciona información y ayuda sobre el tema que
busco.
A86 Lareserva.com X Me indica varios aspectos y diferentes puntos de vista desde los que ver el tema.
Respuestas 4º ESO

B1 Wikipedia X Página 100% fiable y referente mundial.
B1 National Geographic X Página referente mundial, con mucha gente detrás de ella.
B2 Wikipedia X En blanco.
B2 National Geographic X Porque lo dicen expertos.
B3 National Geographic X Porque es conocida.
B3 Inecc X Porque es de un instituto.
B4 National Geographic X Es el National Geographic.
B4 Wikipedia X Es Wikipedia.
Porque en Wikipedia hay miles de moderadores que revisan los cambios hechos por los usuarios y si
B5 Wikipedia X
son falsos los corrigen.
B5 National Geographic X Porque es una página famosa y su información tiene que ser verdadera.
B6 Wikipedia X He comprobado en otras muchas ocasiones que es fiable.
B6 National Geographic X Es una página privada de una fundación seria.
B7 Wikipedia X Porque la información no suele ser verdadera.
B7 National Geographic X Es una página especializada en estos temas.
Es una página conocida a nivel mundial por lo que toda la información es real y nunca me ha causado
B8 Wikipedia X
problemas.
Es la web oficial de todo este tipo de temas por lo tanto toda la información que revela es verdadera
B8 National Geographic X
y segura.
B10 Wikipedia X Es coherente.
CLXI
B10 National Geographic X Porque está trabajado y pone imágenes.
B11 Wikipedia X Porque es una página donde personas de todo el mundo insertan el conocimiento que tienen.
B11 National Geographic X Porque es la página oficial de National Geographic.
Porque los datos que nos muestran son ciertos y correctos ya que hay muchos documentales y todo
es verdadero.
B12 Wikipedia X Porque cualquier persona puede poner la información que quiera, puede que sea falsa.
B13 Inecc X Porque son páginas creadas por instituciones que trabajan realizando estos estudios.
B13 National Geographic X Es una página con buena fama por contener información buena y fiable.
B14 Google Definiciones X Porque proviene del diccionario.
B14 Wikipedia X Por su fama en la sociedad, conlleva que tenga buena fama.
Es una página en constante actualización y ante cualquier persona que ponga información se quita o
B16 Wikipedia X
sustituye por un supervisor que revisa las nuevas entradas.
B16 National Geographic X Es una página de gran fama, aunque eso no quiera decir que sea fiable.
B17 National Geographic X Es conocida.
B17 Lareserva X Porque no es tan conocida y a saber quién la ha escrito.
B18 Wikipedia X Es fiable.
B18 National Geographic X Es fiable.
B19 Wikipedia X Porque es una página fiable.
B19 National Geographic X Ya que es una página conocida y además se dedica a estos temas.
B20 National Geographic X Porque tiene un canal, reporteros, entrevistas y es coherente.
B20 Wikipedia X Porque es Wikipedia.
B21 Wikipedia X Es la Wikipedia así que.
B21 Lareserva X Normalmente no me fío.
B22 National Geographic X Porque es conocida.
B22 Inecc X Porque es un instituto.
B24 National Geographic X Porque es conocida, científica y fiable.
B24 Lareserva X Porque es científica y tenía las ideas claras y concretas.
B25 Inecc X Porque es una página que ha sido elaborada por gente con experiencia en este tipo de temas.
B25 National Geographic X Porque es una página conocida.
B26 Wikipedia X Suelo recurrir a ella, la fiabilidad es alta.
B26 Monografías X La estructura y organización de información es muy buena.
B27 National Geographic X Porque es conocida por su eficacia, veracidad y es científica.
CLXII
B27 Lareserva X Porque también es científica y su información es muy precisa.
B28 Wikipedia X Porque la información que da me parece muy fiable y razonable.
B28 National Geographic X Porque el National Geographic es una empresa que se dedica a eso y me gusta mucho.
B29 National Geographic X Porque me explica con detalles y ejemplos lo que quiero buscar.
B30 Wikipedia X Wikipedia no es muy fiable.
B30 National Geographic X Porque al ser la página oficial de National Geographic no creo que vaya a mentir.
B31 National Geographic X Porque NG es un nombre reconocido y los datos suenan fiables.
B31 Inecc X No me ha parecido tan fiable como la primera. Las definiciones no eran tan precisas.
B32 Wikipedia X Porque en Wikipedia a veces da mucha información que es errónea.
B32 National Geographic X Porque es el national geographic y me parece muy completo.
B33 Lareserva X Contenía toda la información que me han pedido.
B33 National Geographic X Porque es muy conocida la página.
B34 National Geographic X Porque al ser tan famosa dudo que se equivoquen.
B34 Wikipedia X Porque a veces he encontrado datos erróneos.
B35 National Geographic X Parece fiable porque es de una institución reconocida.
B35 Inecc X Usa un lenguaje culto y científico.
B37 Wikipedia X Porque en esta página escriben y aportan ideas muchos científicos.
B37 National Geographic X En blanco.
B38 National Geographic X Porque es una fuente de información segura.
B38 Inecc X Porque pertenece al gobierno.
B39 National Geographic X Porque es una página conocida y de fiar.
B39 Wikipedia X Porque me han hablado mal de ella.
B40 Wikipedia X Parece de fiar.
B40 National Geographic X Parece una página seria.
B41 National Geographic X En blanco.
B41 Wikipedia X En blanco.
B42 National Geographic X Porque al contrastarla con la otra página no he apreciado errores.
B42 Inecc X Porque al contrastarla con la otra página no he apreciado errores.
B43 Lareserva X Porque la información está detallada.
B43 Inecc X Es una página de confianza.
B44 National Geographic X Porque es una página muy buena y conocida.
B44 Wikipedia X Porque da muchísima información.
CLXIII
B45 Wikipedia X Porque las experiencias anteriores con ella han sido positivas.
B45 National Geographic X Porque es la primera vez que la utilizo.
B46 Twenergy X Es una página web con un título y muchos otros enlaces sobre otros temas a explicar.
B46 historiasybiografias X Tiene información en común con la anterior y está muy bien redactada.
B47 National Geographic X Porque es una empresa fiable y su página web está escritas por profesionales.
B47 Wikipedia X Porque los usuarios pueden modificar la información.
B48 Wikipedia X Porque es una página muy utilizada.
B48 National Geographic X Porque es una página dedicada a este tipo de temas.
Página muy conocida en todo el mundo, además sale de las primeras en el buscador en casi todos los
B49 Wikipedia X
temas que se buscan.
Es una compañía que se conoce en todo el mundo, además tiene un canal de televisión. Ellos ya se
encargan de que sus fuentes sean fiables.
B50 Wikipedia X Porque he ido a lo seguro.
B50 Lluviaacida.wordpress X Porque es una página que nunca había visitado.
B51 Wikipedia X Son seguras.
B51 Lareserva X No es tan fiable.
Es una página fiable, aunque pueda ser editada por cualquier persona rápidamente los
B52 Wikipedia X
administradores la cambian o corrigen si la información es errónea.
B52 National Geographic X Es muy fiable al sólo poder ser editada por personas especialistas en el tema.
B53 National Geographic X Porque es una página referente solamente al planeta tierra.
B53 Wikipedia X Porque están cambiando constantemente la información.
Porque es una página web en la que puedes publicar tu opinión como si fuera la definición exacta del
B54 Wikipedia X
término buscado.
B54 National Geographic X Porque es una página científica y muy conocida.
Me fío porque me parecen páginas de confianza escritas por gente que entiende y además te aportan
B55 Wikipedia X
referencias para que sepas de donde sale esa información.
Me fío porque me parecen páginas de confianza escritas por gente que entiende y además te aportan
referencias para que sepas de donde sale esa información.
Porque parece una página de confianza utilizada diariamente por mucha gente y que contiene todo
B56 Wikipedia X
tipo de información necesaria.
B56 National Geographic X Porque contiene la misma información pero de forma más fácil de entender que la página anterior.
B59 Wikipedia X Proporciona información correcta y puedes encontrar casi todo lo que busques.
CLXIV
B59 National Geographic X Porque es una página muy conocida por dedicarse a lo relacionado con la naturaleza.
B62 Wikipedia X Porque está bien estructurada y es muy conocida.
B62 National Geographic X Porque es una página donde te explica todo muy bien y con palabras técnicas.
B63 Wikipedia X Porque me fío poco de internet.
B63 National Geographic X Porque es conocida y reputada desde hace mucho tiempo.
B64 National Geographic X Porque su contenido concuerda muy bien con lo que hemos estudiado.
B64 Wikipedia X Porque es una enciclopedia que está utilizada por todo el mundo.
B65 Wikipedia X Porque la he seleccionado minuciosamente.
B65 National Geographic X Porque además de elegirla con cuidado, es una página bastante fiable por lo normal.
B68 Wikipedia X Porque la redacta gente con conocimientos y se autorizan.
B68 National Geographic X Porque es especializada en la naturaleza.
B69 Wikipedia X Porque es una página muy conocida.
B69 National Geographic X Conozco el nombre de la tele donde veo muchos documentales y parecen profesionales.
Porque es una página web que la puede completar todo el mundo y siempre contiene información
B70 Wikipedia X
fiable en todos los campos.
B70 National Geographic X Porque es una web que investiga la naturaleza.
B71 Wikipedia X Porque está bien informada, es verídica y confiable.
B71 National Geographic X Porque está especializada en temas sobre el medio ambiente.
B72 Wikipedia X Porque todo el mundo puede editarla.
B72 National Geographic X Porque es una marca famosa y la escriben científicos expertos.
B73 Wikipedia X Me fío bastante aunque sé que la información es editable.
B73 National Geographic X Porque es una página oficial dedicada a eso.
Porque me meto en Wikipedia y confío desde hace mucho tiempo, aunque también de vez en cuando
B75 Wikipedia X
hay algunos errores.
B75 Wiki Winner X Porque lo comparé con la otra página y eran iguales.
Porque la Wikipedia es una página que puede editar cualquiera aunque no tenga conocimientos del
B76 Wikipedia X
tema.
B76 National Geographic X Porque parece una página formal y fiable, que sabe de lo que habla.
Porque es una página a la que mucha gente entra y creo que no tendría tanto éxito si sus datos
B77 Wikipedia X
fueran erróneos.
Porque leyendo los datos de las dos páginas me he dado cuenta de que son muy similares y aportan
B77 Batanga.com X
casi los mismos datos.
CLXV
Porque parece una página que ha confirmado la información que aportaba a su público al ser una
página de renombre en el mundo de la ciencia.
B78 No es que me fíe poco es que no llegaba a comprender del todo lo que me contaba y me ha sido de
Lareserva.com X
menos utilidad que la primera.
B79 Lareserva.com X Porque he visto varias páginas y la información es similar.
Lluviaacida.
B79 X Al igual que la otra, es similar si no más ampliada.
Wordpress.com
B80 National Geographic X Porque es fiable, y me ha gustado el texto como ha sido explicado.
B80 Inecc X Porque parece fiable, y me ha gustado el texto como ha sido explicado.
B81 National Geographic X Es una página conocida, que ha dado a saber que su información es fiable.
Me ha parecido curiosa la página. Además siempre viene bien informarse por varios medios, y me ha
B81 Lareserva.com X
parecido correcta su explicación.
B82 Wikipedia X Comete errores de vez en cuando.
B82 National Geographic X Es una página muy fiable.
B83 Wikipedia X Porque es famosa por ser fiable.
B83 Lareserva.com X Porque los comentarios son muy positivos.
Porque es una página web muy conocida y utilizada, la información en ella suele ser controlada y
B84 Wikipedia X
actualizada.
Porque es un foro poco conocido en el cual la información presentada no sé si ha sido comprobada y
B84 vix.com (Batanga) X
controlada por el autor.
Porque todo el mundo puede modificar la información y poner lo que quiera sin necesidad de ser
B85 Wikipedia X
verdad.
B85 National Geographic X Es una página escrita por científicos expertos, por lo que la información es verdadera.
B86 Wikipedia X Porque la visita mucha gente.
B86 National Geographic X Porque la visita mucha gente.
B87 Wikipedia X Siempre me da información correcta sobre lo que busco.
B87 National Geographic X Porque está muy bien la información que nos da.
Porque toda esa información está escrita por gente que sabe y no iban a mentir. Esa web es
B88 Wikipedia X
importante.
Depende porque en esta página puede contestar pero cuando es mentira te das cuenta ya que llevan
B88 Yahoo respuestas X
poco contenido
B89 National Geographic X Porque es una página que se conoce que sabe en este tema, especializada en el medio ambiente.
CLXVI
B89 Inecc X Porque es de un instituto nacional especializado en este tipo de asuntos y es fiable.
CLXVII
CLXVIII
Parte I: Resolución de cuestiones sobre el texto digital.
Cuestión 1. Según lo que has leído en la información, explica brevemente y con tus palabras
qué es una Reacción Química de combustión (identificación de ideas).
Alumnos
Respuestas cuestión 1. 3º ESO
4º ESO
digital
 Las reacciones químicas de combustión son procesos muy comunes
en los que una sustancia combustible reacciona con oxígeno
32 31
(reactivos) y producen otras sustancias diferentes (productos) y,
generalmente, energía térmica que podemos consumir o utilizar.
 Son procesos en los que una sustancia combustible reacciona con
oxígeno y producen/crean otras sustancias diferentes/ otra 35 33
sustancia/ nuevas sustancias.
 Son procesos muy comunes en los que una sustancia combustible
6 3
reacciona con oxígeno y produce/ genera/ provoca energía térmica
 Son procesos en los que una sustancia combustible reacciona con
oxígeno y produce otras sustancias diferentes, generalmente/
7 10
normalmente suele ser/ la más común es/ ejemplo energía
térmica.
 Son procesos en los que una sustancia combustible reacciona/ se
4 7
mezcla/ entra en contacto con oxígeno.
 Es un proceso en el que una sustancia reacciona con otros
1 0
reactivos creando un producto final.
 Una reacción química es una reacción en la que se producen otras
1 0
sustancias que podemos utilizar.
 Son procesos en el que actúa el oxígeno y otros. 0 1
 Son reacciones producidas por la reacción de una sustancia con
oxígeno que termina produciendo sustancias diferentes llamadas 0 1
combustibles.
Cuestión 2. ¿Qué dos sustancias debe haber siempre para que pueda ocurrir una reacción de
combustión? (identificación de ideas)
Alumnos
4º ESO
digital
 Sustancia combustible y oxígeno. 53 55
 Sustancia combustible y oxígeno. También haría falta un
1 0
encendedor pero esto no es una sustancia.
 Productos y reactivos/ Reactivos y productos. 10 9
 Un reactivo y un producto. 2 3
 Sustancia combustible y un reactivo. 2 6
 Sustancia combustible, y reactivos. 1 0
 Oxígeno y otra sustancia. 5 0
 Oxígeno y un producto. 5 0
 Oxígeno y productos. 1 0
 Oxígeno y CO2. 1 1
CLXIX
Alumnos
4º ESO
digital
 Oxígeno y carbono. 1 2
 Oxígeno y agua. 1 0
 Oxígeno e hidrógeno. 1 0
 Oxígeno, azufre y CO2. 0 2
 Oxígeno e hidrocarburos. 0 1
 Oxígeno, otra sustancia y fuego. 0 1
 Azufre y nitrógeno. 0 6
 Azufre y óxidos. 1 0
 Hidrocarburos. 1 0
Cuestión 3. Además del ejemplo de la combustión de butano en un calentador de agua y de

la combustión de la gasolina en un motor, indica otros dos ejemplos diferentes de dónde
podemos encontrar reacciones químicas de combustión en la actividad humana.
Frecuencia
Respuestas cuestión 3 – 3º ESO digital
absoluta
 En una chimenea/ Leña quemándose para calentar/ Combustión de la madera para
obtener calor/ Al encender la chimenea/ En una barbacoa de carbón/ En una
hoguera / Cuando vamos a hacer brasas de carbón/ Cuando el aire aviva las brasas 25
de una hoguera/ El hacer una hoguera/ Cuando encendemos un fuego/ El fuego de
una acampada/ Una hoguera de campamento
 Un mechero/ Un encendedor 3
 Encender una vela/ En una vela/ Cuando enciendes una vela 5
 Al encender una cerilla / Una cerilla/ Cuando encendemos una cerilla 10
 En sopletes / Utilizando sopletes para soldar 4
 Fogón para cocinar / Una cocina de gas/ La combustión de butano en una cocina a
gas/ En una cocina antigua donde el butano se juntaba con el oxígeno para generar 7
fuego y calentar la comida/ El butano para encender el hornillo
 Quemar papel / Cuando quemamos un trozo de papel 2
 Quemar grasa 1
 Quemar gas natural 4
 Cuando se quema un hidrocarburo 2
 Quemar pólvora 1
 Quemar glucosa 1
 Quemar calorías que comes 1
 Quemar líquido inflamable 1
 Quemar gasolina 1
 Prender yesca 1
 En una locomotora que funcione con carbón/ Una locomotora a vapor/ Quemar
3
carbón para que una locomotora se propulse
 En barcos de vapor 1
 Cuando enciendes un cigarro 1
 Cuando las células de nuestro cuerpo queman nutrientes 1
 Cuando se quema la basura en un lugar determinado 1
 Combustión de metano/ CH4 + O2 → CO2 + H2O 3
 Combustión de octano C8H8 + O2 → CO2 + H2O 1
 Combustión de etanol C2H6O + O2 → CO2 + H2O 1
CLXX
Frecuencia
absoluta
 Alcohol y oxígeno/ Alcohol con oxígeno/ Cuando se prende el alcohol 6
 Combustión de acetileno 1
 Combustión del carbón 1
 En los cócteles molotov donde el oxígeno se combina con la gasolina para explotar 1
 La combustión de azufre o nitrógeno que provoca la formación de lluvia ácida 1
 La oxidación de un metal/ En la oxidación de los metales/ Hierro con oxígeno, el
6
hierro se oxida/ Un hierro oxidándose
 La fotosíntesis 1
 Al hacer un huevo frito 1
 Aerosol/ Espray 7
 Piedras chocando 1
 Ingredientes en una batidora 1
 Fusión de dos sustancias/ Al fundir dos sustancias 2
 La combustión al cocinar 1
 En los laboratorios cuando se calienta una sustancia 1
 Al poner a hervir agua 1
 Placas de inducción de la vitro-cerámica y oxígeno para calentar un recipiente con
1
agua
 Cocinar algo a alta temperatura 1
 En las grandes empresas que no usan filtros / En las fábricas/ En una fábrica 3
 En una central térmica 4
 En las centrales nucleares 1
 En insecticidas 1
 Al enchufar el radiador/ Para encender un radiador 2
 Placa de inducción en la vitro-cerámica 1
 En una lámpara 1
 Cuando la electricidad se convierte en luz 1
 La respiración 2
 Al hacer la digestión 1
 En blanco 12
Respuestas 4º ESO
Frecuencia
Respuestas cuestión 3 - 4º ESO
absoluta
 La combustión de la madera en una chimenea/ En una chimenea/ Cuando
quemamos leña en una chimenea u hoguera/ Una hoguera/ Cuando quemamos
leña para dar calor/ Combustión de la madera/ Cuando se combustiona la madera 21
en una chimenea/ En la chimenea de una casa/ En una cocina de leña/ En una
barbacoa con el carbón y el fuego/ Barbacoas
 Una estufa de butano/ En las estufas/ Una estufa 4
 Mechero/ Encender un mechero/ La combustión en un mechero/ El gas de un
15
mechero
 Al encender una vela/ Una vela/ Cuando arde una vela 4
 En un soplete (herramienta) 1
 Un lanzallamas 3
 En los fogones de la cocina/ Utilización del butano para encender el fuego de los
hornillos de gas/ El gas del hornillo de la cocina/ El hornillo de nuestra casa/ El
9
hornillo de la cocina/ Encender el gas para cocinar/ Hornillo de camping de gas/
Combustión en los fuegos de la cocina
CLXXI
Frecuencia
Respuestas cuestión 3 - 4º ESO
absoluta
 En las antiguas locomotoras/ El uso de carbón en las locomotoras 2
 La combustión de carbón 3
 Incineraciones/ La incineración 2
 Glucosa y oxígeno 2
 Propano y oxígeno C3H8 + O2 →CO2 + H2O 2
 Etanol y oxígeno C2H5OH + O2 → CO2 + H2O 2
 Cuando las reacciones químicas de combustión contienen azufre o nitrógeno y
2
producen óxidos de azufre o nitrógeno y dan lugar a la lluvia ácida
 La quema de la basura 1
 El rozamiento rápido con un material inflamable 1
 Combustión de gas natural 1
 Quema de combustibles 1
 Quemar calorías 1
 Quemar neumáticos 1
 La gente cuando fuma 1
 Acetileno y oxígeno 1
 Etanol y oxígeno 1
 Formación del butano 1
 Formación del alcohol 1
 El agua de una olla hirviendo 1
 Al realizar una mezcla de productos químicos 1
 El gas de los aerosoles 1
 Cuando calentamos agua 1
 Combustión de oxígeno 1
 Centrales térmicas 3
 Erupción volcánica 1
 En las fábricas 1
 Cuando el aceite toca la vitro-cerámica caliente 1
 En el transporte 1
 Fabricación de electricidad en las fábricas 1
 Abrir una botella de gas 1
 Central nuclear 1
 Aire acondicionado 1
 En blanco 24
Cuestión 4. Si las reacciones químicas de combustión son tan perjudiciales como el texto
expone, ¿por qué piensas que seguimos realizando actividades donde tienen lugar estas
reacciones?
Frecuencia
Cuestión 4. Respuestas – 3º ESO digital
absoluta
CLXXII
Frecuencia
absoluta
 Las reacciones de combustión son perjudiciales pero son necesarias por ejemplo
como se expone en el texto para los motores, todos los seres humanos usamos
transportes, pero si es posible hay que utilizarlos con precaución
 Porque son necesarias para muchas de nuestras actividades y nos hemos
acostumbrado a utilizarlas
 Por nuestras actividades de consumo, transporte…
 Porque necesitamos la energía para movernos en el coche o para cocinar…
 Porque nos hemos acostumbrado a utilizarlas y ahora las vemos como algo
necesario
 Porque simplemente algunas son necesarias para las necesidades del ser humano
 Porque son muy importantes y no pueden dejar de hacerse
 Porque son necesarias ya que nos hemos acostumbrado a usarlas en momentos en
los que lo necesitamos
 Porque de algún modo las necesitamos para realizar algunas actividades
 Porque normalmente ocurren en ocasiones de la vida diaria y son tan necesarias
que no podemos evitar hacerlas
 Porque son necesarias para continuar nuestro modo de vida, por ejemplo los
coches: podemos utilizar un filtro o un vehículo que no se impulse por medio de la
combustión y aun así se siguen utilizando más los coches por gasolina
 Porque muchas de ellas son necesarias para comprender otras actividades. Por
ejemplo la combustión de gasolina en un motor es imprescindible para el
funcionamiento de un vehículo/ Porque proporcionan un servicio que necesitamos
29
 Porque necesitamos estas reacciones que nos aportan productos que tenemos que
utilizar, para transportarnos, repostar gasolina…
 Porque son actividades que imposible podemos eliminar, ya que siempre los
usamos en la vida diaria
 Porque hay cosas que necesitamos y que son necesarias para vivir
 Porque muchas son necesarias, como encender los fogones de la cocina
 Porque son necesarias para el día a día
 Debido a la necesidad: de calentarnos cuando hace frío, de desplazarnos rápido;
pero también por vagancia
 Porque son cosas que necesitamos en nuestro día a día
 Porque son necesarias para la vida cotidiana y nos la hacen más fácil
 Porque son necesarias para muchas actividades, algunas son incluso vitales como
cocinar
 Porque son necesarias para la actividad humana como por ejemplo en los coches,
cocinas…
 Porque el ser humano necesita desplazarse, comer, calentarse… necesita las
reacciones químicas para sobrevivir
 Porque son imprescindibles en nuestro día a día
 Porque es necesario para la vida y no se pueden reemplazar
 Porque nos hemos acostumbrado a realizarlas diariamente y ahora se nos hacen
necesarias/ Porque muchas cosas necesarias funcionan con reacciones químicas
 Porque son necesarias para la vida cotidiana y no se pueden reemplazar
CLXXIII
Frecuencia
absoluta
 Porque normalmente facilitan nuestra forma de vida o eso pensamos
 Porque sin ellas no podríamos vivir bien, por ejemplo el calentador de agua, si no
tuviéramos agua caliente nos ducharíamos menos y pasaríamos más frío
 Por ejemplo, los coches nos hacen la vida más fácil y también porque la gasolina se
demanda y al demandarse se gana dinero
 Para beneficiarnos, si tenemos que ir a algún sitio que está lejos, lo que hacemos
es coger el coche aunque sea perjudicial para el medio ambiente
 Por comodidad, ahorro de tiempo y dinero (ya que colocar una placa solar cuesta
el doble), mentalidad
 Porque dichas actividades nos permiten transportarnos y nos hacen la vida más
fácil, hasta que llega un punto que esas actividades son esenciales para nosotros
 Porque nos hacen la vida más fácil y trasladarnos a otros lugares más fácilmente
 Por comodidad, por ejemplo en vez de venir en bici al instituto venimos en coche
 Porque nos ayudan en nuestro día y nos resultan más cómodas y eficientes. Por
ejemplo el uso de vehículos con gasolina, son más rápidos y no nos supone ningún
ejercicio físico como ir en bicicleta
 Porque siguen siendo útiles para nuestra vida diaria
 Porque en vez de movernos andando o en bici, utilizamos cosas más cómodas
 Nos da comodidad y nos hace más efectivos
24
 Porque son más cómodas. Por ejemplo es más cómodo sobreexplotar el petróleo
por parte de las principales compañías petroleras que dejar expandirse el coche
eléctrico. También es más cómodo seguir con tu coche antiguo que comprar uno
nuevo/
 Porque hay actividades que facilitan mucho las cosas
 Porque es la manera más fácil y rápida
 Porque son más fáciles y más rápidos. También más baratos. Por ejemplo es más
caro comprarte un coche a gas natural que uno normal
 Nos proporcionan cosas beneficiosas
 Porque proporcionan servicios útiles
 Nos proporcionan servicios útiles
 Porque algunas son beneficiosas, por ejemplo, el gas para cocinar
 Porque siguen siendo útiles para nuestra vida diaria
 Porque algunas combustiones son beneficiosas porque nos ayudan como la
combustión del gas para calentar el agua o cocinar
 Aunque sean perjudiciales las seguimos realizando debido a que son a la vez
beneficiosas ya que nos proporcionan energía térmica que podemos utilizar
 Aunque sean perjudiciales, al ayudarnos en nuestras tareas diarias (como por
ejemplo el transporte público) ya nos hemos acostumbrado a usarlas
 Porque supongo que fabricar objetos, para realizar estas acciones, que produzcan
estas reacciones será más barato que fabricar estos objetos modificados para que
no las produzcan
 Porque nos proporcionan recursos de forma rápida, barata y fácil
 Porque es más barato y más sencillo que otras actividades
 Porque al ser humano le sale “rentable” a corto plazo. Por ejemplo en los coches, a
los grandes países que tienen petróleo les interesa porque sacan mucho dinero,
aunque hoy en día ya hay coches que funcionan mediante otros términos 15
 Porque hacer esas actividades con el proceso de combustión puede ser más fácil o
barato que con otros métodos
 Creo que es porque crea dinero para las empresas y es más barato realizar estas
reacciones que otras que no perjudican pero son más caras o proporcionan menos
energía, como son el caso del coche con gasolina y eléctrico
 Porque con estas se suele conseguir un mejor resultado que con otros medios por
lo que se va a alcanzar un mayor beneficio a las empresas fabricantes
CLXXIV
Frecuencia
absoluta
 Algunas porque son necesarias y otros por las industrias que hay detrás perderían
mucho dinero y en cierto modo intentan taparlo y buscan resolverlo con cosas
como el filtro Anti Combustión Súper 1000
 Porque es más barato no hacer los ajustes necesarios para contaminar menos
 Porque en la actualidad son una de las fuentes más baratas y que más producen
 Porque el cambio a otros sistemas que no utilizasen esta combustión sería muy
caro y no interesa
 Porque hay veces que sale más económico
 Las personas prefieren seguir así a investigar unas fuentes más saludables, ya que
esto supondría un mayor esfuerzo económico
 Porque son materiales muy conductores y fáciles de encontrar así que se utilizan
como combustibles “baratos”
 Porque los más ricos y poderosos que son los que tienen el petróleo no quieren
que las energías renovables les hagan perder dinero
 Porque son una fuente de energía de distintos tipos como la energía cinética
 Para producir energía térmica que es importante en bastantes momentos de
nuestra vida, y en el caso de otras que contaminan como la gasolina del coche
porque no tenemos la tecnología para suplantarlas
 Porque se libera una energía que podemos usar para obtener rápidamente otros
tipos de energía. A pesar de existir otros medios, a corto plazo nos resulta más
barato
8
 Porque no se han desarrollado otras fuentes de energía más limpias y no son tan
rentables económicamente como las que usamos ahora
 Se va a seguir utilizando combustiones porque te dan más energía que la
electricidad u otra sustancia renovable
 Porque son una manera más fácil y barata de obtener energía
 Para generar energía que nos beneficie
 Porque es una forma barata de producir energía
 Porque todavía no se han desarrollado lugares aislados para reducir o abolir estos
gases tan perjudiciales 2
 Porque aún no se pueden reemplazar o su reemplazamiento es muy caro
 Primero porque ya están implementadas, y siempre es más fácil seguir con una
cosa mala que cambiar a una buena. En segundo lugar porque son reacciones
1
bastante eficientes, baratas y los componentes necesarios para realizarlas son
abundantes
 Por la irresponsabilidad de nuestras empresas y por la ignorancia del ciudadano de
1
a pie
 Para trabajos de investigación y obtener más conocimiento 1
 Porque recientes estudios han demostrado que el CO 2 y otros gases que proceden
de las reacciones de combustión se pueden eliminar si se coloca el filtro Anti 1
Combustión Súper 1000
 Porque por ejemplo para crear el efecto invernadero se necesitan gases 1
 Por transporte o por dinero, puede ser por tiempo, o porque creo que realmente
no estamos concienciados del daño que nos está causando a nosotros y a la 1
naturaleza
 Porque las personas buscamos obtener el mayor beneficio de nuestros actos 1
 Para hacer algún trabajo 1
Respuestas 4º ESO
CLXXV
Frecuencia
Respuestas cuestión 4 – 4º ESO
absoluta
 Porque son imprescindibles para nuestra existencia. Por ejemplo necesitamos la
gasolina o algunas sustancias para nuestro modo de vida diario
 Por la necesidad/ Porque los medios de transporte que las emiten son necesarios
 Porque necesitamos la combustión para muchas cosas diarias
 Porque son necesarias y a veces facilitan nuestra forma de vida
 Porque las necesitamos para la vida diaria
 Porque son imprescindibles para nuestra existencia en algunos aspectos
 Porque son necesarias ya que a veces facilitan nuestra forma de vida
 Porque son imprescindibles para nuestra existencia
 Porque son esenciales para nuestra vida diaria
 Porque necesitamos la combustión para muchas actividades diarias
 Porque son imprescindibles para nuestra existencia ya que no hemos descubierto
aún otras formas y nos adaptamos a lo que sabemos
 Porque los medios de transporte que los emiten son necesarios en nuestra
sociedad
 Porque son esenciales para nuestra vida diaria
 Porque necesitamos desplazarnos con vehículos y muchas veces no nos tomamos
en serio el daño que pueden provocar estas sustancias al medio ambiente
 Porque la combustión de la gasolina en un motor, por ejemplo, la necesitamos
para el transporte y para el día a día a pesar de que esto de lugar a reacciones que
afecten a la naturaleza
 Porque son necesarias y más económicas que usar otros medios a la hora tanto de
producción en fábricas como en el transporte. Se suele optar por el camino más
rentable
 Porque necesitamos lo que la combustión produce
 Porque son necesarias en nuestro día a día
 Para llevar a cabo la mayoría de actividades que realizamos se necesitan estas 36
reacciones/ Porque son necesarias para necesidades básicas
 Por ejemplo los coches que producen reacciones químicas a través del motor no se
pueden dejar de usar debido a la necesidad del transporte
 Porque son indispensables para nuestra vida diaria
 Seguimos haciendo estas actividades perjudiciales que dan lugar a reacciones
como el efecto invernadero porque son actividades necesarias en el día a día
 Porque necesitamos las combustiones químicas para aprovechar sus recursos y
llevar a cabo tareas domésticas
 Porque se ha llegado a convertir en algo esencial en la vida del ser humano
 Porque la gente se desplaza y necesitan un vehículo para el transporte. La gente no
puede cambiar de coche entonces siguen usando los coches y también los países
todavía permiten la circulación de dicho vehículo
 Porque donde tienen lugar estas reacciones son necesarias para la vida común de
hoy en día aunque se podrían sustituir por otras más sanas
 Porque son necesarias para nuestro día a día
 Porque las actividades que realizamos cotidianamente son necesarias y algunas de
ellas necesitan una reacción química
 Porque son necesarias y las otras formas de energía no son tan asequibles
 Porque son necesarias y no se sabe hacer esas actividades sin hacer reacciones de
combustión, o bien es la manera más económica y no les importa tanto perjudicar
al medio ambiente
 Porque son necesarias, como el transporte, y todavía no se han podido sustituir. En
realidad hay coches eléctricos pero el gobierno no ha querido comercializarlos
porque si no las petroleras se hundirían
 Porque son necesarias en la vida cotidiana
 Porque son necesarias para la vida del ser humano
CLXXVI
Frecuencia
absoluta
 Porque muchas de ellas son necesarias para la vida cotidiana, como el calentador
lo necesitamos al ducharnos, y la gasolina para desplazarnos
 Porque son muy perjudiciales pero dan una gran ayuda en el día a día y ya no
somos capaces de vivir sin ellas
 Por las ventajas que aportan en nuestras actividades del día a día son muy
importantes. Nos permiten accionar un coche, calentar agua…
 Porque es eficaz, cómodo, rápido y acaba siendo un efecto mejor pese a lo
perjudicial
 Porque estas reacciones químicas nos proporcionan una vida más acomodada
 Porque es cómodo y esto acaba siendo un efecto mejor pese a lo perjudicial
 Porque son útiles para cosas básicas
 Porque nos hemos acostumbrado a un modo de vida en el que necesitamos ciertas
comodidades que producen las combustiones
 Porque son útiles para cosas básicas 15
 Porque son beneficiosas para nosotros y las necesitamos para vivir
 Porque a pesar del impacto que causa sobre el medio ambiente, presenta muchas
ventajas en cuanto a la comodidad, lo que favorece al ser humano
 Porque hay algunos ejemplos como el coche que nos beneficia
 Porque las personas preferimos vivir cómodamente en el sentido de cuando hace
frío pongo el calefactor, coger el coche para desplazarnos a sitios donde podríamos
ir andando, antes que salvar el mundo
 Porque a pesar de esos riesgos son beneficiosas para el ser humano
proporcionándonos cosas que necesitamos o simplemente comodidad
 Porque son beneficiosas para facilitar la comodidad del día a día a pesar de ser tan
perjudiciales/ Para producir productos que satisfagan a la sociedad
 Porque da más beneficios que usar combustibles biodegradables
 Porque es más caro inventar o poner en marcha otros métodos que contaminen
menos. También es porque las grandes empresas les beneficia el hecho de que
aunque contamina más, ganan más dinero de esta forma
 Porque por ejemplo, el petróleo y la gasolina mueven mucho dinero y para muchos
sería un problema abolirlo. Aunque ya se han inventado coches eléctricos que
sustituyen a los que utilizan gasolina
 Por intereses económicos de las petrolíferas etc
 Porque es una forma barata de conseguir energía térmica
 Porque es la manera más económica de realizar estas actividades 13
 Porque son más baratas y fáciles de usar
 Porque probablemente sean beneficiosas para la economía y necesarias para el día
a día
 Porque ahorramos dinero contaminando
 Porque es una forma barata de producir energía
 Porque producen energía de una forma no muy cara y accesible a todo el mundo
 Son actividades que realizamos en la vida cotidiana y son más baratas de realizar
con estas reacciones
 Por la economía y porque son necesarias en la vida cotidiana
 Porque no estamos realmente concienciados
 Porque forman parte de nuestra vida diaria y cuando acudimos a estas actividades
no somos conscientes de las consecuencias que tienen
 Porque aunque sean muy perjudiciales tienen efectos rápidos y eficaces y como
en el momento que lo estamos utilizando no tiene efectos inmediatos no somos 5
suficientemente conscientes de la situación y los peligros que conlleva
 Porque nunca hemos tenido una repercusión de estas en primera persona. Si esto
nos pasa, estaríamos muchísimo más concienciados
 Porque no se hace conciencia del daño que esto causa a la atmósfera
CLXXVII
Frecuencia
absoluta
 Porque no podemos dejar de producir la energía que necesitamos
 Porque producen gran cantidad de energía
 Porque es la forma más fácil y eficaz de obtener energía. Además que con el
protocolo de Kyoto las empresas son más responsables y sus máquinas están
diseñadas para producir la menor cantidad de gases perjudiciales 5
 Porque necesitamos las sustancias y la energía que obtenemos de ella
 Por sus grandes contenidos de energía y que sus energías producidas son más
rentables. La fuerza eólica no es perjudicial pero solamente es posible utilizarla en
algún sitio y para conseguirlo cuesta más que los combustibles
 Para poder realizar actividades como el transporte o la producción de una fábrica
 Porque gracias a ellas tenemos transporte, fuego… 3
 Porque gracias a estas reacciones tenemos transporte, comida…
 Porque la ignorancia humana prefiere su comodidad y el dinero antes que no
contaminar su planeta
2
 O porque a la gente le da igual o porque no saben lo que es y no lo toman en
cuenta
 Porque la sociedad está poco informada sobre lo perjudiciales que resultan a la
atmósfera
2
 Porque queremos utilizar el coche para transportarnos y la sociedad está poco
informada sobre ello
 Porque son reacciones que siempre hemos hecho y que ya son cotidianas 1
 Porque a corto plazo son muy favorables tanto para el transporte como para las
fábricas y como a los gobiernos les favorecen también esas ideas, se sigue.
1
Nosotros mismos somos cómplices ya que son vitales para nosotros hasta que no
se abaraten los costes de las energías naturales
 Porque son un medio para poder conseguir realizar estas actividades más
rápidamente y completarlas en el menor tiempo posible como el transporte que 1
nos permite trasladarnos de un lugar a otro con relativa velocidad
En blanco 2
Cuestión 5a). En el texto hay tres errores, ¿puedes decir cuáles son?
Frecuencia
Respuestas cuestión 5a – 3º ESO digital
absoluta
 Trióxido de carbono (CO2) / Trióxido de carbono no es CO2 / Trióxido de carbono
no es igual a CO2/ CO2 no es trióxido de carbono/ Hay un error que pone el trióxido
80
de carbono está escrito como CO2/ En el tercer párrafo pone trióxido de carbono
(CO2)/ CO2 lo pone como trióxido de carbono/ Trióxido/
 Uno está en la fórmula que dice que los reactivos son los productos y viceversa/ En
el cuadro están cambiadas las letras de productos y reactivos/ Las nombres de la
imagen/ PRODUCTOS C4H10 + 13/2 O2 → REACTIVOS 4CO2 + 5H2O/ PRODUCTOS
C4H10 + 13/2 O2 →4CO2 + 5H2O/ En la fórmula del ejemplo/ En la foto los
18
elementos están cambiados/ En la combustión del butano, pone como productos
el butano y el oxígeno y como reactivos el agua y el CO 2/ La nomenclatura del
ejemplo/ La foto PRODUCTOS → REACTIVOS/ En la imagen/ En la imagen señala
C4H10 + 13/2 O2 como productos/
 0,0000058 Kg/ La cantidad de emisiones 0,0000058/ La cifra de las emisiones no es
real/ La cantidad de Kilogramos que dice/ La cantidad de CO2 por persona en
24
España en 2011/ 0,0000058 Kg de CO2 por habitante/ Al indicar el CO2 por
persona/ La cantidad de CO2 por habitante/ La forma de poner los Kg por persona
CLXXVIII
Frecuencia
Respuestas cuestión 5a – 3º ESO digital
absoluta
en España en 2011/ En 2011 dio lugar a emisiones en torno a 0,0000058 Kg por
persona/
 No son 19,95 dólares/ 19,95 dólares/ Dólares/ Que dice 19,95 dólares/ 10
 Óxidos de azufre producen la lluvia ácida/ Óxidos de azufre/ No es óxidos de
10
azufre/
 Óxidos de nitrógeno producen la lluvia ácida/ Óxidos de nitrógeno 3
 El final del texto (mezclar explicación con anuncio)/ Anunciar el producto cuando
está exponiendo un tema/ Mezclar la explicación de las reacciones químicas de 3
combustión y cambiar de tema a concienciar a los lectores
 Intentar vender el producto de una empresa por medio de un texto informativo
2
dirigido a estudiantes/ Que en la parte final hay un anuncio/
 El oxígeno no son/es reactivos y no producen productos/ 3
 C4H10 + 13/2 O2 → 4CO2 + 5H2O / Fórmula del ejemplo (+13/2) / 3
 “otros gases procedentes de las reacciones de combustión”/ una reacción de
2
combustión/
 La fórmula no es correcta/ La fórmula de la combustión es incorrecta/ la fórmula
6
está mal/
 Las sustancias obtenidas en las reacciones químicas no se llaman productos/ 1
 En las reacciones de combustión de hidrocarburos se produce tetraóxido de
1
carbono/
 Poner la fórmula de la combustión/ 1
 “Una sustancia combustible reacciona con oxígeno (reactivos) para producir
1
(productos)”/
 Al final del texto dice que se pueden eliminar las reacciones de combustión. 1
 Lo del tubo de escape/ No existe el producto/ Anti-CombustiónSuper1000/ El filtro
10
Anti-CombustiónSuper1000 no existe/ El filtro Anti-Combustión Super1000/
 Chemical Bogus (Industrias)/ Industrias ChemicalBogus/ No existe ninguna
4
empresa ni industrias “ChemicalBogus”/
 No existe la persona que escribe el artículo/ Giorgia Cannondale/ 2
Respuestas 4º ESO
Frecuencia
Respuestas cuestión 5a – 4º ESO
absoluta
 Cuando dice trióxido de carbono/ Trióxido de carbono y pone CO 2/ Donde pone
trióxido de carbono (CO2)/ Pone trióxido/ Trióxido de carbono (CO2)/ No es trióxido
de carbono/ Pone trióxido de carbono y pone CO2/ En la reacción de combustión
de hidrocarburos se produce dióxido de carbono, no trióxido/ Puso trióxido/ No es
75
trióxido de carbono en la reacción de combustión de hidrocarburos/ Trióxido de
carbono → CO2/ Nombra “trióxido de carbono”/ Cuando dice trióxido de carbono
(CO2)/ Cuando se refiere al CO2 como trióxido de carbono/ Trióxido de carbono
(CO2)
 Productos C4H10 + 13/2 O2 → 4CO2 + 5H2O Reactivos/ En la fórmula/ PRODUCTOS
→ REACTIVOS/ En la fórmula está cambiado el orden (Reactivos – Productos)/ Los
reactivos van a la izquierda y los productos a la derecha/ En la primera fórmula
está cambiado el orden de los reactivos y productos/ En el cuadro/ Mala
colocación de reactivos y productos/ En la fórmula está cambiado el orden de
24
poner reactivos y productos/ En la representación de la combustión del butano/ En
la fórmula de la combustión se señala mal qué es producto y qué es reactivo/
Colocación de los nombres “reactivos” y “productos” en la reacción química/ En la
reacción química/ El esquema de productos y reactivos/ En el ejemplo del
cuadrado, los productos se convierten en reactivos cuando esto ocurre de forma
CLXXIX
Frecuencia
Respuestas cuestión 5a – 4º ESO
absoluta
inversa
 En la cifra que nos dan/ Los datos de emisión de CO2 en 2011/ La cifra de la
emisión de CO2 por persona/ El dato de las emisiones (0,0000058) de CO2/ Los kg
emitidos por persona en España en 2011/ Emisiones en torno a los 0,0000058 Kg 20
por persona en España/ 0,0000058 Kg/ 0,0000058 Kg por persona/ 0,0000058 Kg
por persona/ Las emisiones de CO2
 El precio es en dólares/ Dólares/ 19,95$ / Dólares no/ Que cueste 19,95 dólares 11
 La lluvia ácida es provocada por óxido de azufre/ Óxidos de azufre 4
 Óxidos de nitrógeno 2
 Combustión de hidrocarburos 1
 La imagen está mal 1
 El filtro AntiCombustiónSuper 1000 no existe/ El filtro/ AntiCombustionSuper1000/
El filtro no existe/ El filtro es inventado/ No creo que el filtro Anti- 17
CombustionSuper1000 exista
 No existe las Industrias ChemicalBogus/Industrias ChemicalBogus/ La empresa que
nombra el texto no existe/ La empresa empleada en el texto no existe/ La empresa 6
anunciante es inventada
 Giorgia Cannondale no existe 3
Cuestión 5b). ¿Por qué son errores?
Frecuencia
Respuestas cuestión 5b – 3º ESO digital
absoluta
 Porque el trióxido de carbono no existe y menos se representa como CO 2 porque
eso es dióxido de carbono/ Porque en el texto pone trióxido de carbono y entre
paréntesis aparece CO2 que es dióxido de carbono/ Porque CO2 es el dióxido de
carbono/ Dióxido de carbono/ CO2 es dióxido de carbono/ Dióxido de carbono
(CO2)/ Trióxido de carbono no existe, se genera dióxido de carbono en la
43
combustión/ Sería dióxido de carbono/ Trióxido de carbono NO, dióxido/ Lo han
escrito mal, es dióxido en este caso/ Significa dióxido de carbono/ La combustión
del hidrocarburo produce dióxido de carbono/ Porque el CO2 es dióxido de
carbono en vez de trióxido de carbono/ Trióxido de carbono (Dióxido)/ Porque lo
han escrito mal. Es dióxido, no trióxido en este caso/
 Trióxido de carbono no es CO2/ Trióxido de carbono no es igual a CO2 14
 Trióxido de carbono es el CO3/ Trióxido de carbono es CO3 no CO2/ Trióxido de
carbono sería CO3/ Porque el trióxido de carbono se escribe CO3/ Sería CO3/ Para 19
que la fórmula coincidiera tendría que ser CO3/ Trióxido de carbono (CO3)
 El trióxido de carbono no existe 2
 Porque en la fórmula dice que los reactivos reales son los productos y los
verdaderos productos están escritos como reactivos/ Porque los reactivos son
C4H10 + 13/2 O2 y 4CO2 + 5H2O son los productos/ Están cambiados los nombres de
la imagen/ Porque los reactivos están en el lugar de los productos/ En la fórmula
del ejemplo los productos y los reactivos están al revés/ Están cambiados, las
primeras sustancias son reactivos y el resultado los productos/ Es al revés el
18
butano y el oxígeno son reactivos, y el agua y el CO2 productos/ Porque los
reactivos y los productos están mal colocados. El reactivo es el oxígeno y los
productos lo que te da después de la combustión/ REACTIVOS → PRODUCTOS/
Están cambiados los productos y los reactivos a lo que indican/ En la imagen se
tiene que cambiar el lugar de productos y reactivos/ No se mucho de química pero
supongo que o la flecha se gira 180 grados o Productos y Reactivos están
CLXXX
Frecuencia
absoluta
cambiados/ El oxígeno es un reactivo y las otras sustancias producidas son
productos/ Es al revés/ C4H10 + 13/O2 son reactivos, no productos
 La cantidad de emisiones descrita en el texto es demasiado pequeña/ Es un
número mucho mayor/ Además creo que el dato no es correcto, pues la cantidad
es demasiado pequeña/ Una persona produce más de 0,0000058 Kg al año/ Lo 7
ponen como una exageración cuando solo es 5,8 mg/ 0,0000058 Kg no es una cifra
alarmante, por lo tanto es un error
 La cifra de emisiones no es real, la real es de 2817 Kg más o menos por persona 1

-7
En Física y Química se escribe en método científico (5,8.10 ) / Haberlo expresado
en Kg en vez de en una unidad más pequeña/ Está expresado con una unidad muy
-6
grande y muchos decimales/ 5,8.10 o 5,8 mg porque esos números tan pequeños
deben escribirse en notación científica/ No está en notación científica cuando
debería llevarla/ Es más correcto expresarlo en notación científica o incluso en una 13
unidad más pequeña, como mg, que serían 5,8 mg/ Me parece que está mal por la
-6
escritura. Para mí sería correcto así: 5,8.10 Kg/ Se debería expresar en una unidad
más baja o en notación científica/ Notación científica, 0,0000058 tendría que ser
-6
5,8.10 / Hubieran tomado otra medida o unidad/ Se diría en miligramos
 Porque no puedes saber lo que consume cada persona, aún estimando, ya que no
es lo mismo un niño, que un adulto, que una persona de la tercera edad. Tampoco 2
es igual el transporte que usan
 Lo más lógico es medir el CO2 en litros en vez de en Kg/ El aire no se mide en Kg/ El
3
CO2 no se mide en Kg
 Porque no creo que el tubo ese cueste 19,95 euros / Será en euros/ Euros/ Porque
lo anuncia en dólares cuando el artículo es español y debería ir en euros/ En vez de
ponerlo en dólares sería en euros/ Son 19,95 euros/ Lo está vendiendo a un país 10
donde se utiliza otra moneda/ Porque en España se usa el euro/ Porque usamos el
euro
 Dióxido de azufre producen la lluvia ácida/ Porque la lluvia ácida la produce el
8
dióxido de azufre/ Porque es dióxido de azufre
 Porque están mal escritos (Dióxido de azufre) 2
 Óxidos de nitrógeno producen la lluvia ácida 1
 Porque están mal escritos (Dióxido de nitrógeno) 2
 Si está escribiendo un artículo científico no viene a cuento el hacer publicidad/ En
2
un texto de química no ponen un anuncio
 Está totalmente fuera de contexto/ Intentar vender el producto de una empresa
por medio de un texto informativo dirigido a estudiantes/ Está exponiendo un 3
tema y no un producto
 Yo creo que el oxígeno no son reactivos y no producen productos creo que está
3
mal expresado/ El oxígeno no es reactivo
 Sería “de las reacciones químicas de combustión”/ Una reacción de combustión
2
era química de combustión
 (13/2) Creo que así no puede ser 2
 Es CH410 1
 Porque es la fórmula de la combustión del hidrógeno 3
 Porque la fórmula es errónea/
 Porque la verdad es C6H6 + 15/2 O2 → 6CO2 + 3H2O 2
 Una sustancia combustible reacciona con oxígeno (reactivos productos) para
1
producir otras sustancias diferentes (productos reactivos)
 Son fallos al escribir la nomenclatura y al colocar el prefijo incorrecto 1
 La coloca en un lugar inadecuado ya que no la ha explicado previamente 1
 Las sustancias obtenidas en las reacciones químicas no se llaman productos, son
1
combustibles
 Porque no creo que se pueda eliminar el daño que ha perjudicado y los está 1
CLXXXI
Frecuencia
absoluta
perjudicando las reacciones de combustión
 Lo he buscado y no existe 1
 No existe 6
 No me creo que haya un filtro que haga que el CO2 y los gases de las combustiones
no sean perjudiciales/ Dudo mucho que exista un in tubo de escape que elimine el 2
CO2
 Porque lo he buscado y no sale nada 1
 No existe 1
 No existe la persona que escribe el artículo… su apellido es una bici/ La autora no
2
existe, la he buscado y es una bici
Respuestas 4º ESO
Frecuencia
Respuestas cuestión 5b – 4º ESO
absoluta
 Porque CO2 se dice dióxido de carbono, no trióxido/ Es dióxido de carbono/ Sería
dióxido/ Es dióxido de carbono/ Dióxido de carbono/ Porque en la reacción
química se utiliza dióxido y además es claramente visible porque a continuación
pone CO2/ CO2 → dióxido de carbono/ CO2 es dióxido de carbono/ Porque en la
reacción se usa dióxido/ Porque es un dióxido, sólo tiene dos moléculas de
oxígeno/ Dióxido no trióxido/ Porque en la reacción se usa dióxido, no trióxido/ 48
Porque pone trióxido cuando es dióxido de carbono/ Porque CO 2 es dióxido de
carbono/ Lo que debería ser dióxido de carbono CO2/ No es trióxido es dióxido/ Es
dióxido/ Porque se dice dióxido de carbono/ CO2 sería dióxido de carbono/ Debería
ser dióxido de carbono/ Dióxido de carbono/ Porque según ella, CO 2 (dióxido de
carbono) es trióxido de carbono
 Porque trióxido no es CO2/ Trióxido de carbono ≠ CO2/ Trióxido de carbono no es
CO2/ Trióxido de carbono no es igual a CO2/ Porque trióxido no puede ser CO2/ CO2 10
es un dióxido
 Es CO3/ Debería ser CO3/ CO3 no CO2/ Trióxido de carbono se escribe CO3/ Porque
13
sería CO3/ Debería poner CO3/ (CO2) CO3
 Es un gas contaminante 1
 Los reactivos son los del lado izquierdo y los productos el derecho/ En la zona de
productos se encuentran los reactivos y en la que pone reactivos están los
productos/ REACTIVOS → PRODUCTOS/ Se puede verificar por el texto que lo
confirma (Reactivos → Productos)/ Reactivos → Productos/ Porque el orden no
está correcto/ Porque lo he leído en el texto, está al revés/ Los productos son los
reactivos y los reactivos son los productos porque la combinación de productos no
puede dar lugar a los reactivos/ Está mal puesto C4H10 + 13/2 O2 son los reactivos y
22
los demás son los productos/ Porque está al revés/ Porque los nombres están
cambiados/ Los productos y reactivos están al revés/ Reactivos son: C4H10 + 13/2
O2 y productos 4CO2 + 5H2O/ Primero va el reactivo y luego va el producto/ Los
reactivos están a la izquierda y los productos a la derecha/ El nombre de los
reactivos está en el lugar de los productos y viceversa/ Están colocados mal/
Porque debería estar al revés/ Porque sería Reactivos → Productos/ El producto
siempre es el resultado final
 La fórmula no es razonada 1
 Son muy pequeños para ser considerado un problema ambiental/ Sería un número
demasiado pequeño de generación de CO2 como para preocuparse por ello/ Es un
4
número muy pequeño para ser un problema/ No puede ser, se emite mucho más
por persona
 Se emitieron 5800 Kg, no 0,0000058Kg/ Fueron más de 13 millones de toneladas 4
CLXXXII
Frecuencia
Respuestas cuestión 5b – 4º ESO
absoluta
en España en 2011/ Sería 5800 Kg por persona/ Hubo más de 13.000.000 t en toda
España en 2011
 Hay demasiados ceros/ Están equivocadas y hay muchos ceros 2
 El dato es inventado 2
 Tiene que representarse como notación científica 1
 Los gases no se miden en Kg/ La masa de un gas no se mide en Kg/ Porque el CO2
no se mide en Kilogramos/ Porque la cantidad de CO2 no se puede medir de esa 6
forma/
 Porque estando en España se vende en euros/ Euros/ Son euros/ Son euros, no
dólares/ Hablando de España el producto lo da en dólares/ Al ser la página 10
española, debería estar en euros/ Estando en España serán euros, no dólares/
 Es dióxido de azufre 2
 Porque son provocadores de la contaminación (óxidos de azufre) 1
 Porque son provocadores de la contaminación (óxidos de nitrógeno) 1
 Porque son gases provocadores de la contaminación o incluso contribución del
1
aumento del efecto invernadero
 Lo he buscado y no existe/ Lo he buscado en Internet y no se encuentra/ Puesto
3
que lo he buscado en Internet
 No existe tal producto/ No existe/ No puede existir 4
 Es un nombre inventado 1
 Porque es imposible eliminar todos los contaminantes/ Porque es imposible
eliminar la contaminación/ Porque es imposible eliminar toda la contaminación del
gas/ Que no me creo lo del filtro/ Aunque lo coloques no va a hacer nada/ Lo del 7
filtro no es creíble/ No creo que con un simple filtro se elimine las reacciones de
combustión
 No está creado 1
 La he buscado y no existe/ Lo he buscado en Internet y no hay resultados/ La he
4
buscado en Internet y no se encuentra/ Puesto que lo he buscado en Internet
 No existe tal empresa/ No existe 2
 La he buscado y no existe 1
Cuestión 6. ¿Qué crees que pretende la autora al escribir y publicar la información del último
párrafo del texto? ¿Por qué piensas eso?
Respuestas 3º ESO digital.

Respuesta. Causa.
 Porque al final parece como un anuncio al
 Patrocinar su producto y su empresa.
decir el precio, la empresa etc.
 Publica un filtro que no contamina tanto  Porque te invita a comprarlo y echas una
como los otros. mano a la naturaleza.
 Porque todos debemos intentar respetar y
 Creo que pretende intentar que las personas
contaminar lo menos posible y es lo que la
utilicen un tubo de escape que contamina
autora ha intentado reflejar en el último
menos para proteger la naturaleza.
párrafo.
 El que escribió y publicó esta información
quería concienciarnos un poco aparte de la  Porque pone información de qué es dañino
química con la naturaleza y con las reacciones para naturaleza.
lo que se puede provocar.
CLXXXIII
Respuesta. Causa.
 Que una de las cosas que más consume es la
gasolina en los motores y que para que no
 Porque así no contaminamos tanto el medio
contamine tanto se puede usar un filtro Anti-
ambiente.
CombustionSuper1000 en el tubo de escape
de tu vehículo.
 Para que la naturaleza mejore y que no es  Te ayuda y ayuda a otras personas a comprar
caro poner un tubo de escape Anti- y razonar para poder ayudar al medio
combustionSuper1000. ambiente.
 Porque lo plantea como producto. Dice el
 Pretende que compremos el filtro para el precio y al final hay un eslogan “echa una
tubo de escape de los vehículos fabricado por mano a la naturaleza”. Y la autora es asesora
la empresa para la que trabaja. científico-comercial de industrias
ChemicalBogus, la marca del filtro.
 Que compremos el filtro que se coloca en el
tubo de escape para que los gases  Porque lo transmite en el último párrafo (o al
procedentes de la reacción de combustión se menos es lo que yo entiendo y pienso).
eliminen, y que así, ayudemos a la naturaleza.
 Pretende convencer al lector para que
 Porque te anima a que lo compres.
compre su producto.
 Porque aparte de que aconseja un producto
 Pretende que evitemos expulsar estas
que es bueno para el medio ambiente, con
sustancias a la atmósfera y así reducir la
esto quiere decir que lo compremos para
contaminación.
reducir la contaminación.
 Porque te anuncia el nombre del filtro, la
 Pues está intentando vender el filtro para el fábrica e incluso cuánto cuesta el producto.
tubo de escape. También te dice que no pierdas el tiempo y
compres.
 Porque da unos argumentos para que lo
 El de presentar el nuevo filtro y sus
compremos, su precio y la frase final “No
beneficios.
pierdas el tiempo…”
 Porque dice: Así que no pierdas el tiempo y
 Concienciar a la gente para que compren el
por 19,95 dólares, echa una mano a la
producto anunciado.
naturaleza.
 Intentar transmitirnos la importancia de
 Porque es su propósito, que cuidemos de
reducir la emisión de gases provocados por
nuestro mundo.
nosotros.
 Dar publicidad a una empresa y su producto,  Porque anuncia un producto y ella pertenece
en específico a la suya. a esa empresa.
 Que te anima a echar una mano a la
 No justifica.
naturaleza.
 Que compremos el filtro para echarle una  Por la manera en que lo transmite (una
mano a la naturaleza. manera muy convincente).
 Que las causas del dióxido de carbono en el  Lo primero, porque dice al principio del
aire es por culpa de los motores, o sea por párrafo que el dióxido de carbono que
culpa del humano, y que si tapamos el tubo expulsan los coches, es la principal causa. Y
por donde sale ese dióxido, ayudamos a la porque dice que podemos ayudar si tapamos
naturaleza. el tubo por donde sale ese dióxido.
 Porque explica que si colocamos en el tubo
 Pretende avisarnos de los efectos negativos
de escape de tu vehículo el filtro Anti-
de este tema pero también nos dice algunas
CombustiónSuper1000 podemos ayudar a la
prevenciones o remedios para combatirlos.
naturaleza.
CLXXXIV
Respuesta. Causa.
 Porque lo narra como un anuncio para que lo
 Creo que pretende vender el producto con
compremos, incluso dice el precio y la fábrica
técnicas publicitarias.
donde lo hacen.
 Yo creo que el último párrafo lo que quiere la
 Porque dice el nombre del producto y el
autora es hacer publicidad del producto de
precio.
Industrias ChemicalBogus.
 Porque en este artículo no creo que haga
falta escribir una empresa y porque al final
 Que la autora quiere patrocinar una empresa
del texto pone “Giorgia Cannondale, asesora
además de la protección del medio ambiente.
científico-comercial de Industrias
ChemicalBogus”.
 Para empezar una mentira bien grande. Esos
productos no existen y encima mete
 No justifica.
publicidad en un texto educativo y de
enseñanza no es el lugar adecuado.
 Pretende promocionar y vender el producto  Porque menciona el producto, su precio y una
que su empresa fabrica. especie de frase comercial al final de él.
 Lo que pretende es hacer conocer una
información que sabe, que es que ha salido
un estudio que dice que los gases
 No justifica.
procedentes de reacciones de combustión
pueden ser eliminados y yo creo que te
también nos anima a comprar el filtro.
 Nos dice que los gases procedentes de las
reacciones de combustión provocadas por la  Porque lo escribe de forma que quiere
actividad humana pueden ser eliminados si se convencernos para comprar ese filtro y
coloca en el tubo de escape de un coche el ayudar a la naturaleza.
filtro Anti-CombustionSuper1000.
 Concienciarnos de la contaminación que
 Porque nos da un consejo sobre cómo evitar
causamos las personas y nos da un consejo
contaminar el medioambiente.
con respecto al tubo de escape del coche.
 Dar publicidad al producto aunque también  Pienso que lo está publicitando porque ha
informar de que hay formas de evitar tanta aprovechado el tema para introducir un
contaminación. producto específico.
 Ayudar al medioambiente informando a los
lectores sobre las medidas que se pueden
tomar para reducir el CO2 y según mi opinión  Además la autora es de la empresa
publicitándolo un poco (porque lo de la anteriormente mencionada.
empresa y el precio no creo que fuese
necesario).
 Pretende concienciarnos de que compremos  Porque escribe como única solución comprar
su producto. el aparato que fabrica su empresa.
 Promocionar la venta del producto Anti-  Porque es asesora científico-comercial de la
CombustionSuper1000 e incitar su consumo. industria que fabrica ese mismo producto.
 Porque dice claramente “Pueden ser
eliminadas si se coloca en el tubo de escape
de tu vehículo el filtro
 Venderte un producto, te dice un texto largo
AntiCombustionSuper1000 (fabricado por
para que te sientas mal y luego quieras
Industrias ChemicalBogus). Así que no pierdas
ayudar a la naturaleza y luego te intenta
el tiempo y por 19,95 dólares, echa una mano
vender su producto.
a la naturaleza”. Y la autora es la asesora
científico comercial de Industrias
ChemicalBogus.
CLXXXV
Respuesta. Causa.
 Porque primero te plantea un problema, que
este caso es la contaminación, te cuenta lo
 Vender el producto que fabrica su empresa. problemático que es y te ofrece la solución.
Te argumenta que es limpia y económica
(intentando venderlo).
 Pretende vender el producto de su empresa.
Pero además de esto, pretende que
 No justifica.
colaboremos con la atmósfera poniéndole un
filtro al tubo de escape que cuesta 19,95.
 Pretende concienciar que con solo 19,95  Porque la autora además de querer ayudar a
podrás además de pone un filtro en el tubo la naturaleza, también trabaja en la Industria
de escape de tu vehículo, también ayudas a la ChemicalBogus así que quiere promocionar
naturaleza. su producto.
 Hacer publicidad de un producto de su  Porque lo mejor para la empresa es que se
empresa para que se venda. vendan sus productos y así ganar dinero.
 Porque nos habla de la combustión de la
 Creo que pretende hacer que sepamos las
gasolina en los motores y del CO2 y luego nos
principales causas de estas emisiones y cómo
dice que en el caso del CO2 podemos
evitarlas.
evitarlos poniendo un filtro al tubo de escape.
 Porque al haber dicho todas las cosas malas
de las reacciones de combustión coloca su
 Hacer propaganda de un producto que
producto por encima diciendo que todo lo
anuncia como mejor y más ecológico.
malo se va a acabar y le llega al consumidor
de una manera más impactante.
 Que tengamos cuidado y que es barato cuidar
 Porque lo deja muy claro.
el medio ambiente.
 Porque la autora es, según el texto, asesora
 Primero, podría parecer que concienciar
científico comercial de la empresa inventada
sobre los problemas, y en parte puede serlo.
“ChemicalBogus”. Además, el producto no
Pero además, está haciendo publicidad del
existe, pues no se puede hacer un filtro para
producto de su empresa.
evitar todos los gases y menos por 20 dólares.
 Porque es muy directa, te dice que a qué
 Que por 19,95 dólares puedes no contaminar
estas esperando, que por 19,95 dólares le
tanto y cuidar más el planeta.
echas una mano a la naturaleza.
 Porque en el texto habla de los problemas
ecológicos que causa el CO2 (producido por
 Anunciar su producto aprovechando que
combustiones químicas) en el ambiente y
tiene relación con el tema que se está
aprovecha eso para decir que su producto
tratando.
evita estas emisiones demostrando por
recientes estudios.
 Porque el texto cuyo título es la combustión,
 Creo que la autora, aparte de querer vender se va por las ramas y no tiene que ver con la
su producto porque es científica y comercial finalidad, que es vender un producto. Primero
de ChemicalBogus, busca concienciar al habla acerca de la combustión, luego habla
público acerca de la contaminación. de la contaminación y, finalmente te vende
una idea.
 Intentar que la gente no siga perjudicando el
medio ambiente, y si es posible hacerlo que
se haga aunque cueste un poco hacerlo, para  Porque es lo que me transmite el texto.
que el día de mañana se pueda seguir
aprovechando todo lo que tenemos.
CLXXXVI
Respuesta. Causa.
 Porque cada persona que va en coche puede
 Creo que pretende transmitir la idea de que que haga casi ningún daño al medio
podemos solucionar un gran problema ambiente, pero la gran mayoría de la
haciendo un pequeño esfuerzo. Aunque población sí que hace. ¿Por qué no hacer ese
sigamos realizando las actividades que son efecto al contrario? ¿Por qué no hacer un
perjudiciales podemos hacer que no lo sean esfuerzo para solucionar esto? Al final
tanto. muchas personas que hagan esto se notará la
diferencia.
 Porque ese párrafo está únicamente
 Vender el producto que menciona.
dedicado a eso y te dice hasta el precio.
 Intenta poner medios y facilitar información
 Porque es una información útil de la que las
para la gente que quiere cuidar la naturaleza
personas carecen de conocimiento.
pero que no sabe cómo.
 Porque te dice el precio, la fábrica, y te da
 Te quiere convencer para que compres el una pequeña introducción al principio para
producto que dice al final. que quieras usarlo. El nombre es la asesora
de la empresa.
 Porque nombra el nombre del producto, el
 En el último párrafo la autora trata de vender precio, la fábrica, y el párrafo está diseñado
el producto de su empresa por medio de un para ser un anuncio por diversos motivos
texto informativo que no está dirigido a un como la utilización de frases como “Así que
tema de propaganda. no pierdas el tiempo y por 19,95 dólares,
echa una mano a la naturaleza”.
 Yo creo que lo que está haciendo es  Porque para conseguir eliminar sustancias se
promocionar su producto, ya que la persona necesitará una tecnología avanzada y por
que ha escrito este texto es de la misma 19,95 dólares no creo que el producto tenga
empresa que lo fabrica. mucha tecnología.
 Pretende mentalizarnos de que las reacciones  Porque te explica poco a poco lo que son,
de combustión son perjudiciales para el cómo se producen y como perjudican al
medio ambiente. medio ambiente.
 Darnos a entender que estas reacciones son  Porque para hacerlo se necesita una
perjudiciales para el medioambiente, la salud, tecnología muy avanzada y cara y que por
y luego también nos pone algún ejemplo de 19,95 dólares puedes ayudar al medio
estas reacciones. ambiente.
 Porque la autora es la asesora científico-
 Vender el filtro Anti-CombustionSuper1000 comercial de ChemicalBogus, la empresa
desarrolladora del filtro.
 Empujar y animar a la gente que piense en
 Porque es lo que pretende explicar y es lo
una forma de vida más saludable para
que he entendido yo del texto expuesto.
nosotros y el planeta.
 La autora pretende aumentar las ventas de su
 Porque hoy en día la gente “mataría a su
producto asustando a las personas con datos
propia madre” a cambio de dinero.
acerca del deterioro del planeta.
 Creo que la autora pretende que le pongamos
 Para ayudar al medio ambiente.
un filtro al coche para que contamine menos.
 Dar publicidad a una industria por medio de
un tema tabú como es la contaminación y  Porque si no por qué pondrían el precio y el
como saben que queremos contaminar nombre de la industria.
menos nos dan esa publicidad.
 Que podemos prevenir las emisiones de
combustión que estén perjudicando la
 Porque eso yo creo que sería beneficioso.
actividad humana, estudiando sus
prevenciones.
CLXXXVII
Respuesta. Causa.
 Que la gasolina de los motores contamina.  No justifica.
 Porque nadie cuelga algo beneficioso sin
 Promocionar un tubo de escape y le pagan.
obtener un beneficio.
 Que utilizamos demasiado los vehículos, y por  Porque es lo que me ha dado a entender el
lo tanto contaminamos más. texto y porque tiene razón.
 Cuidar más el medio ambiente.  Porque se preocupa.
 Decirnos que no contaminemos tanto y que  Porque el texto va de que la gente emite
intentemos reducir nuestras emisiones de mucho CO2 aparte de las reacciones químicas
CO2. de combustión.
 Creo que la autora pretende disminuir las  Creo que la autora intenta disminuir estas
reacciones de combustión provocadas por la reacciones porque prueba los datos de que
actividad humana con la intención de las reacciones de combustión podrían ser
perjudicar menos el medio ambiente. eliminadas si se coloca un tubo de escape.
 Porque creo que lo pone a conciencia para
 Creo que intenta concienciarnos de lo que que sepamos que al usar nuestro coche
está pasando. contaminamos y así intentemos coger menos
el coche.
 Pretende hacer publicidad del filtro Anti-
 Porque trabaja para Industrias
CombustionSuper1000 fabricado por
ChemicalBogus.
Industrias ChemicalBogus.
 Pretende que compremos el Anti-  Porque a ella le importa que la naturaleza
CombustionSuper1000, un filtro para el tubo está limpia ya que el calentamiento global y la
de escape de un coche para que no produzca desaparición del casquete polar ártico
CO2. aumentan.
 Creo que pretende ayudarnos a comprender  Porque en el segundo párrafo dice que es
el daño que le hacemos a la naturaleza. perjudicial para el medioambiente.
 Porque las pruebas que aporta la autora
prueban los datos que las reacciones de
 Pretende reducir las reacciones químicas de
combustión generan y que además nosotros
combustión porque contaminan y perjudican
mismos podemos contribuir a reducirlos
el medio ambiente.
evitando utilizar los vehículos de combustión,
etc.
 Conseguir que la gente comience a utilizar  Porque es muy importante cuidar el medio
ese filtro y así contaminar menos y salvar la ambiente y hay que conseguir que el máximo
naturaleza. de gente lo haga.
 Pretende que contaminemos menos usando
algunos remedios como el tubo de escape  Porque insiste en que debemos respetar el
para el coche para así dañar menos el medio medio ambiente.
ambiente y la parte final es un anuncio.
 Hacer publicidad de un producto para que la
 Es lógico, si no quisiera que no
gente expulse menos gases hacia la
contamináramos tanto no lo habría incluido.
atmósfera y contamine menos.
 Porque al señalar el filtro dice que no
 Pretende vender y que los coches tengan un
perdamos el tiempo, pone el precio del
filtro Anti-CombustionSuper1000 para no
producto e insiste en echar una mano a la
contaminar tanto.
naturaleza.
 Publicidad.  Porque es la verdad.
 Pretende decirnos que debemos cuidar el  Porque es lo que ha dicho en el texto y
medio ambiente. porque tiene razón.
 Publicidad.  Porque es a lo que creo que se refiere.
CLXXXVIII
Respuesta. Causa.
 Porque aunque los coches sean los mayores
 Que la gente sea consciente de que emisores de CO2, siguen emitiendo gran
necesitamos un filtro como este. cantidad de este gas y hay que detenerlo o
reducirlo.
 Porque en las últimas oraciones sólo habla
 Dar publicidad del producto de su empresa.
del producto además te dice el precio.
 En blanco. 
 Que colaboremos un poco comprando el
filtro Anti-CombustionSuper1000 y
 Porque lo único que pretende es mejorar el
poniéndolo en los tubos de escape del coche
medio ambiente de este planeta.
para evitar que los coches emitan gases
nocivos para el medio ambiente.
 Porque es una asesora comercial, dice el
 Creo que intenta hacer publicidad de su tubo precio del tubo… Sin embargo también creo
de escape. que le gustaría reducir las emisiones de gases
y así no perjudicar tanto al medio ambiente.
 Creo que pretende hacer entrar en razón a
los ciudadanos para que no contaminen la  Porque al leer el texto es lo que a mí me
naturaleza pudiendo evitarlo. Y a la vez, transmite y es lo que yo interpreto.
intentar vender el producto.
 Porque no sólo dice lo malo que es el CO2
 Intentar reducir la cantidad de producción de
sino que nos recomienda un artículo para
CO2 en tierra y dar publicidad.
filtrar el CO2 de los coches.
 Porque la autora dice que las principales
 Creo que la autora quiere concienciar a los causas de las reacciones químicas
lectores de que por poco dinero, podemos perjudiciales ocurren por la combustión de la
comprar un filtro para no contaminar la gasolina en los motores y que con un filtro
naturaleza. llamado Anti-CombustionSuper1000 echamos
una mano a la naturaleza.
 Porque crea publicidad del Anti-
 Creo que la autora pretende que evitemos la CombustionSuper1000 con el cual reduce la
contaminación del medio ambiente. expulsión de gases tóxicos al medio
ambiente.
 En blanco. 
Respuestas 4º ESO
Respuestas cuestión 6 – 4º ESO.

Respuesta. Causa.
 Porque saca todo el tema de la
 Aprovecha el último párrafo para publicar su
contaminación y con su producto al parecer
producto como mejor solución.
se soluciona.
 Hacer publicidad al filtro.  Porque nos intenta convencer.
 Concienciar a la gente y hacer que compres
 Por la sociedad capitalista en la que vivimos.
los filtros para ayudar a la gente.
 La autora intenta que sepamos los peligros de  Porque al final del texto nos habla del
la combustión y nos enseña un producto. producto.
 Confundirnos para que busquemos errores en  Porque eso me han llevado a pensar los
estos ejercicios. ejercicios.
 Porque nos habla de todos los problemas y
 Vender el producto y concienciarnos del gran
nos da el producto y hasta el precio cuando
problema que hay.
no hay ninguna necesidad.
CLXXXIX
Respuesta. Causa.
 Porque describe muy bien el filtro y encima te
 Intenta vender un producto.
pone el precio incitando a que lo compres.
 Explicar las principales causas de las
emisiones por la combustión y así  Porque nos estamos cargando el planeta.
mentalizarnos de lo perjudicial que es.
 Patrocinar el producto a la vez que  Porque te está hablando de un producto en
concienciar a la gente para que intente tomar particular y la autora es asesora científico
medidas. comercial.
 Hacer vender un producto ya que es asesora
científico comercial y ese producto no
 Porque es la verdad.
acabaría con la contaminación humana ya
que es imposible.
 En blanco. 
 Que ayudemos a evitar la combustión ya que
 Porque nos estamos cargando el planeta.
no cuesta nada.
 Pretende concienciar a la gente para que  Sobre todo por la última frase donde
utilice el filtro para los vehículos para reducir recomienda utilizarlo para “echar una mano a
la emisión de gases contaminantes. la naturaleza”.
 Concienciar a la gente a no contaminar por
sólo 19,95 dólares para colocar un filtro en el  Por la sociedad capitalista en la que vivimos.
tubo de escape.
 Con el último párrafo pretende hacernos
 Porque cada día es mayor la contaminación
entrar en razón y que nos demos cuenta de
en nuestros ambientes y creo que la gente,
que muchas acciones que hacemos
incluyéndome, deberíamos ser más
habitualmente podríamos combatirlas y
conscientes.
hacer bien a nosotros y a nuestro alrededor.
 Porque te dice el precio y todo, lo hace
sutilmente pero te dice que los compres.
 Vendernos su producto.
Además es la asesora científico y comercial de
ChemicalBogus.
 Patrocinar su producto y la industria a la vez
 Porque además de ser un blog escrito por una
de concienciar a la gente de lo malo que es
industria te dice que ahorrarás dinero.
contaminar.
 Hacer publicidad del filtro.  Porque te está diciendo hasta el precio.
 Para que nos concienciemos por las energías
 Porque al final nos pide incluso dinero para
más puras a la hora de elegir ya que éstas
donar a favor del medio.
cuidan mejor el medio en el que vivimos.
 Vender los filtros.  Por capitalismo.
 Vender un producto que no existe.  Todo es una mentira.
 Hacernos ver que contaminamos y quiere  Porque es un claro ejemplo perjudicial y que
hacernos conscientes de ello. Porque cada día tenemos a nuestro alcance para poder
la contaminación es mayor. cambiarlo.
 Que la gente utilice los filtros para el coche y  Porque habla mucho sobre el CO2 y su
así disminuir la producción de CO2. producción excesiva en las personas.
 Porque todo el texto sirve para
 Intenta vender un producto pues ella es una
concienciarnos pero luego aprovecha todo lo
asesora científico comercial de la empresa de
que ella ha refutado para intentar luchar
aquel producto.
contra la contaminación con su producto.
 Hacernos ver lo que contaminamos y quiere  Porque es un ejemplo de lo perjudicial que
hacernos conscientes de ello. Cada día la tenemos a nuestro alcance para poder
contaminación está en aumento y da mucho cambiar, por eso se centra tanto en este
problema. tema.
CXC
Respuesta. Causa.
 Pretende concienciar a la población de que
 No justifica.
hay que contaminar menos.
 Pretende concienciar a las personas a no
contaminar por solo 19,95 dólares, deben  Por la sociedad capitalista en que vivimos.
colorar un filtro en el tubo de escape.
 Que nos concienciemos y utilicemos métodos
 Porque si la gente lo lee va a conseguir que lo
para reducir la contaminación en el medio,
cumplamos.
como usando filtros para los tubos de escape.
 Pienso que pretende engañarnos.  Porque no suena real.
 La autora pretende acabar con las emisiones  Porque es bastante evidente que hay que
provocadas por la combustión de los acabar con estas emisiones y aparte lo dice la
motores. autora en el texto.
 Porque quiere que la gente use el filtro Anti-
 Porque trabaja en esa empresa.
CombustionSuper1000.
 Para demostrar que con una cantidad
pequeña de dinero se puede cambiar mucho  Porque a mi punto de vista es lo más lógico.
a la mejora del medio ambiente.
 Pienso que pretende estafarnos,  Porque no tiene base científica ni fiabilidad
manipularnos y vendernos algo que no existe. alguna.
 Dice: “Así que no pierdas el tiempo”; la última
 Lo que nos quieren dar es publicidad para
frase es como la de un anuncio, parece más
que compremos el filtro.
publicidad que otra cosa.
 Pretende que compremos el filtro para el  Porque nos da el precio, como un anuncio, y
tubo de escape para ayudar a dejar de creo que para dejar de contaminar no hay
contaminar el planeta. Creo que pretende que utilizar este filtro, sino utilizar otro tipo
hacer publicidad del producto. de coches como eléctrico.
 Tiene pinta de que la autora es cooperadora
 Porque pone asesora científico-comercial de
de la empresa de filtros y pretende venderlos
la empresa.
y hacer publicidad de la página.
 Porque nos lo dice. Pretende concienciarnos
 Vendernos un producto, un filtro para
del peligro de la combustión para hacernos
vehículos.
sentirnos mal y que compremos el filtro.
 Porque quiere que la gente use el filtro  Porque dice que por sólo 19,95 dólares
AntiCombustiónSuper1000. puedes ayudar a la naturaleza.
 Publicitar su producto.  Porque quiere que lo compremos.
 Reducir las emisiones de gases perjudiciales
 Porque se centra bastante en la solución del
en nuestros vehículos a través de un filtro en
problema.
el tubo de escape.
 Venderte un producto que sirve para reducir
las emisiones del CO2 por el tubo de escape  Porque nos incita a comprarlo.
de tu coche.
 Porque te incita a que lo compres e incluso te
 Vender el filtro para vehículos.
da el precio.
 Pretende concienciarnos para contaminar
 Porque me da el precio, habla de la
menos, comprando el filtro
contaminación, etc.
AntiCombustiónSuper1000.
 Porque el producto lleva el nombre de la
 Hacer promoción de un producto de su
empresa ChemicalBogus y además ella es
empresa.
asesora científico-comercial.
 Creo que quiere vender ese tipo de motores,
 Por razones comerciales.
al fin y al cabo se sigue produciendo CO2.
CXCI
Respuesta. Causa.
 Patrocinar un tubo de escape que elimina el
CO2 y otros gases perjudiciales de las
 Porque quiere cuidar la naturaleza.
reacciones de combustión provocadas por la
actividad humana.
 Intenta vendernos la moto a base de  Porque lo que le interesa es que compremos
indirectas pero es lo hace en dos líneas, sin su producto y para dar más fiabilidad te
dar más información. suelta una parrafada para que te fíes más.
 Porque hace referencia al tubo de escape,
 Pretende que se solucione este problema.
que podrías solucionar este problema.
 Quiere que compremos su filtro para reducir  Nos conciencia de que debemos reducir las
las emisiones de CO2. emisiones de CO2.
 Engañar o bromear sobre un producto que
 Porque obviamente eso es imposible, si eso
puede eliminar el CO2 que producen los
existiera los coches lo llevarían de fábrica.
coches.
 Yo creo que eso lo dice para vender más  Porque si sólo quisiera dar datos para
rápido el producto. concienciarnos no mencionaría lo del filtro.
 Porque describe el producto como la solución
 Promocionando un producto. de las reacciones de combustión y da el
origen de fabricación e indica el precio.
 Lo que la autora quiere es que te des cuenta  Porque te pone el nombre entero del
del daño que se le hace al medio ambiente producto, su información y precio. Y porque
con las emisiones que ocurren para que la autora es la asesora científico comercial de
compres su producto. industrias chemicalBogus.
 Remover conciencias e intentar que cuidemos
 Porque explica las diferentes causas por las
mejor el planeta ya que no podemos
cuales estamos dañando el planeta e intenta
prescindir de las reacciones químicas de
vender un producto que supuestamente
combustión e intenta que compremos un
disminuirá gases procedentes de las
tubo de escape que es posible que sea
reacciones químicas y la actividad humana.
publicidad subliminal.
 Que nos demos cuenta de que por 20 dólares
 Porque el texto me lleva a pensar eso porque
echamos una mano a la naturaleza,
me incita a comprar el tubo para ayudar a la
reduciendo la contaminación con un tubo de
naturaleza.
escape.
 Por la información y petición de colocar un
 Colaborar con el medio ambiente y reducir la
nuevo filtro en el tubo de escape para
contaminación global por el bien del medio y
eliminar la combustión y así reducir la
por entonces el bien a nosotros mismos.
contaminación.
 Está haciendo publicidad de un producto y  Porque te da los detalles del producto que
nos incita a comprarlo diciendo que las hacen que pensemos que merece la pena
combustiones son perjudiciales. comprarlo.
 Pretende utilizar la necesidad que tenemos  Porque si quisiera informarnos sobre el
de cuidar y limpiar el medio ambiente para estado del medio ambiente no hubiera
vender un producto que no es muy útil. puesto ese párrafo.
 Que a partir de un texto hacernos creer que  Porque nos intenta timar y a un precio
el filtro funciona e intentar vendérnoslo. elevado porque eso no va a solucionar nada.
 Porque el producto puede salir defectuoso a
 Vendernos un producto que es falso y
la hora de probarlo. Ella intenta vender algo
además a un precio que no es razonable.
que no es real.
 La autora pretende venderte el producto que  Te dice las características del producto y su
anuncia. precio.
CXCII
Respuesta. Causa.
 Es una publicidad - información, nos informa
sobre lo que perjudiciales que son los  Porque acaba diciendo “Así que no pierdas el
combustibles, y nos dan una respuesta sobre tiempo y por 19,95 dólares, echa una mano a
uno de ellos que se obtienen mediante “un la naturaleza”.
cambio”.
 Porque lo describe fabulosamente y te da el
 Vender un producto.
precio, y dice que es barato, etc.
 Pretende que la gente compre el tubo de
 Porque lo expone diciendo su precio, etc.
escape.
 Por bien propio, para vendernos un producto,  A lo largo del tiempo he aprendido a no
no son de buena fe, aunque pueda ser bueno. fiarme de los artículos de Internet.
 Hacer del filtro algo conocido para
comercializarlo y poder reducir las emisiones  Porque pone el precio, para informar.
de CO2.
 Que la gente sepa que con el coche o con
cualquier medio de transporte con gasolina
puede ayudar al medio ambiente con ese  Porque es lo que pretende con ese invento,
invento por una cantidad escasa de dinero. Y que es para lo que se creó.
así fomentar la ayuda para nosotros mismos y
para el medio ambiente.
 Dar a conocer su producto: un filtro Anti-
 Porque pone el nombre del producto, la
CombustionSuper1000 fabricado por
empresa que lo fabrica y el precio.
industrias ChemicalBogus.
 Pretende vender un producto de su empresa  Porque te dice sus cualidades y su precio y
que es mejor para el medio ambiente, que es pretende que los compres cuanto antes para
el filtro Anti-CombustionSuper1000. no dañar al medio ambiente.
 Que conozcamos el problema que causamos
 Porque dice el modelo exacto y las industrias
con nuestros coches y podamos solucionarlo
que lo fabrican.
publicitando un producto.
 En blanco. 
 Que tenemos que ayudar al planeta
mínimamente al comprar Anti-  Porque nombre el producto, dice cuánto
CombustionSuper1000 y echarle una mano a cuesta y para qué sirve y nos pide ayuda.
la naturaleza.
 Comercializar ese filtro para conseguir que la
 Porque escribe el nombre e incluso por quién
gente lo compre, y también concienciar a la
está fabricado el filtro para que lo
gente de que es necesario para no seguir
compremos.
perjudicando el medio ambiente.
 Nos intenta convencer de que en la
actualidad el CO2 que producen los motores
 Porque nos advierte de la gran cantidad de
se pueden reducir con un producto llamado
emisiones de CO2 y nos presenta el producto,
Anti-CombustionSuper1000. Además nos
añadiendo el precio.
indica su precio, por lo tanto nos intenta
vender un producto.
 Tratar de convencer a la gente de que por
 Porque lo dice de una manera que está
muy perjudicial que sean el CO2 y otros
directamente relacionada con la información
gases procedentes de por las reacciones de
que trata en párrafos anteriores y nos cuenta
combustión provocados por la actividad
el nombre del producto, su precio y la
humana, nos vende el producto como que
compañía y porque es asesora científico
ayudamos al medio ambiente por un módico
comercial de esa industria.
precio.
CXCIII
Respuesta. Causa.
 Lo que pretende es concienciar a la gente de
 Lo pienso porque indica que es asesora
la importancia de cuidar el medio ambiente
científico-comercial de la empresa a la que
para ya de paso vendernos un producto de su
pertenece el producto mencinado.
empresa.
 Que deberíamos colaborar en reducir la
 Porque nos quiere concienciar en eso.
emisión de gases a la atmósfera.
 Pretende concienciarnos de que el efecto
invernadero está afectando profundamente y
que por muy poco podemos hacer grandes
 No justifica.
cambios y cuidar el medio ambiente, porque
en un futuro seremos nosotros los
perjudicados.
 Que podemos ayudar a combatirá la  Porque es lo que nos da a entender, es decir,
contaminación comprando el filtro Anti- que por sólo 19,95 dólares podemos luchar
CombustionSuper1000. contra la contaminación.
 Porque constantemente hace referencia a lo
 Advertirnos de la combustión y sus peligros. perjudiciales que son por el efecto que
tienen.
 Nos conciencia de lo perjudiciales que son
ciertas combustiones para medio ambiente  Porque nos informa hasta del precio, lo cual
que empleamos en nuestro uso cotidiano que muestra su interés por vender su producto y
pueden ser evitadas y preservar mejor la preservar el medio ambiente.
naturaleza.
 Porque está intentando vender un producto  Porque dice el nombre del producto, su
que ha fabricado la empresa en la que trabaja precio y la empresa en la que ha sido
para “ayudar” al medio ambiente. fabricado.
 Comercializar el filtro para reducir las
 Porque pone el precio.
emisiones de CO2.
 Pretende que reduzcamos las emisiones de  Porque da muchas soluciones a las emisiones
CO2 y ayudemos a la naturaleza. de CO2.
 Pretende que sepamos que muchas
actividades que realizamos son malas para el  Por las cosas que pone en el texto.
medioambiente.
 Pretende promover el producto e informar de  Porque creo que son no informara de cómo
la facilidad con la que podemos ayudar al se puede hacer, muchos de nosotros no
medio ambiente, sin necesidad de hacer daríamos tanta importancia, así que facilita
grandes cambios. información para que sepamos qué hacer.
CXCIV
Parte II: Valoración de la información del texto digital.
Cuestión primera: ¿Cómo dirías que es la calidad de la información que has leído para esta prueba? Indica por qué:
ALUM MUY MALA REGULAR BUENA EXCELENTE JUSTIFICACIÓN

A1 1 Porque te explica bien el tema de los problemas y eso, pero el principio es un poco lioso.
A2 1 No entiendo de Física y Química pero me he enterado de lo que quiere decir.
Porque te da información muy buena, y además para gente de nuestra edad, ya que no tiene
A3 1
palabras muy técnicas.
La calidad de la información que he leído es buena, porque tiene información interesante y que
A4 1
podría ser de gran ayuda.
A5 1 Porque explica cosas que no sabía y ayuda al medio ambiente.
Porque está bien explicado para las personas que les cueste entender este tema, lo entenderían
A6 1
seguro. Y está bastante resumido.
A7 1 Explica de forma sencilla qué son las reacciones de combustión pero hay errores.
A8 1 No la veo excelente porque no entiendo mucho el texto (la veo para un público más adulto).
A9 1 Es un lenguaje complicado y con información inadecuada.
Está escrito de forma un poco coloquial, se entiende todo lo que dice, aunque también tiene
A10 1
algunos fallos.
A11 1 Porque te dice problemas y cómo los estamos causando.
A12 1 Por la presentación esquematizada que se ve y el acompañamiento de ejemplos.
A13 1 Porque no toda la información es verdad.
Porque te explica un concepto con palabras que los que no supieran del tema, podrían
A14 1 entenderla fácilmente, sin embargo, hay algunos errores pequeños que al corregirlos podrían
mejorarla.
A15 1 Porque tiene tres errores, hace publicidad y expresa el precio en dólares.
A16 1 Hay veces que no se entiende mucho el texto (parece más para adultos que para niños)
A17 1 En blanco
No es excelente porque a veces me liaba un poco pero está muy bien explicado lo que pretende
A18 1
decir.
CXCV
Porque al principio te explica en qué consisten las reacciones químicas de combustión y te dice
A19 1
factores negativos y al final los remedios para combatirlos.
A20 1 Porque pienso que es útil pero podrían estar un poco más claras las cosas.
A21 1 Porque nos expone una información, que pregunta en la prueba y se puede completar la prueba.
A22 1 Porque al fin y al cabo la ha escrito una persona que está interesada en ganar dinero.
Porque me parece una información que no te aclara ninguna duda, es confusa y encima el último
A23 1
párrafo es malo.
A24 1 Porque tenía errores y esto me hace cuestionarme la veracidad de la información del texto.
A25 1 Porque está toda la información bien estructurada y organizada.
A26 1 Porque pone la información necesaria y resumida.
A27 1 Está bien pero en algunos aspectos me ha faltado información.
Porque es un tema interesante y el cual debemos tener en cuenta porque hay que solucionar
A28 1
bastantes cosas.
Porque intenta convencerte de comprar un producto y ha cometido varios errores. Además no
A29 1
me parece que lo haya explicado lo suficientemente bien.
Es regular porque creo que casi toda la información es correcta, excepto algunos matices que
A30 1 podrían haberse exagerado para convencernos de la importancia que tiene comprar el aparato
que venden.
Porque tiene poca información, contiene errores y su función no es la de enseñar, sino
A32 1
promocionar un producto de la empresa.
A33 1 Está todo muy claro.
A34 1 Porque se trata de una empresa privada y no de información oficial.
A35 1 Porque no sé si los errores son intencionados.
A36 1 Porque me ha servido a la hora de contestar las preguntas.
Te explica brevemente lo que son las reacciones químicas de combustión y además te ponen
A37 1
ejemplos y los problemas que tiene que se haga muchas veces.
A38 1 Porque me gusta bastante como lo redacta y la información que utiliza.
Porque debería ser un trato científico y acaba siendo una propaganda y por la cantidad de
A39 1
errores que se encuentran, lo que da lugar a no fiarse mucho.
A40 1 Porque no hay nada perfecto y porque hay errores.
No toda la información es correcta pero sí la es en parte. Los conceptos generales están bastante
A41 1
claros. Por ello le doy un regular y no un muy mal.
CXCVI
Porque teniendo fallos y mintiendo sobre la fuente de información puede ser cualquier persona
A42 1
que sepa.
Para empezar datos erróneos, y que no pretende divulgar un concepto como puede parecer en
A43 1
un principio, sino que trata de comercializar su producto.
Porque aunque te ofrece cierta información, no termina de concluir y se va por otros temas que
A44 1
no interesan si cuando lo que quieres hacer es buscar información sobre la combustión.
A45 1 Porque la entiendo bien.
Yo soy una persona que no entiende mucho los conocimientos químicos y me ha costado
A46 1 encontrar ejemplos de reacciones de combustión. Me gustaría que explicase mejor, con más
ejemplos para comprenderla mejor.
A47 1 La información está muy bien, pero hay algún error y al final termina haciendo publicidad.
Porque parece información correcta y datos interesantes que pueden ayudar a ser más
A48 1
precavidos con el medio ambiente.
A49 1 Es fiable, pero había algunos errores ortográficos y demás.
Porque la información que expone, se expone de manera profesional y parece correcta, pero
A50 1 carece de una fuente de información real, ya que la empresa y el filtro no existe. Por tanto no
sabemos si la escritora es realmente lo que dice.
A51 1 Porque al encontrar estos dos errores tan sencillos, se nota que la información es mala.
A52 1 Necesita más información pero más o menos está clara.
A53 1 Te explica las cosas ordenadamente y de forma sencilla y comprensible.
Explica bien lo que es la combustión aunque con los errores intencionados. Tiene ejemplos
A54 1
simples.
A55 1 Porque da ejemplos de la vida cotidiana sobre la información que explica.
A56 1 Porque todo está puesto con muchos datos de manera que parece científica.
A57 1 Porque tenía errores.
A58 1 La mayoría de información es servible, aunque solo por los errores no es excelente.
A59 1 Porque falta más información y hay errores en el texto.
A60 1 Me sirve para informarme.
A61 1 Porque podría ser un texto más extenso.
A62 1 Porque explica muy bien todas las preguntas.
A63 1 En blanco.
A64 1 Porque desde mi punto de vista te informa de muchas cosas.
CXCVII
A65 1 Creo que no se explica demasiado y complica las explicaciones.
A66 1 Porque la información parece creíble.
A67 1 Es muy rico en información, pero nunca nada es suficientemente bueno.
A68 1 Es una calidad excelente menos por los tres errores. Creo que todo es correcto.
A69 1 Porque creo que debería ir un poco más al grano.
A70 1 No me parece del todo fiable, y no se explicaba del todo bien el tema.
A71 1 Porque a pesar de tener errores, la información está resumida y bien explicada.
A72 1 Porque tiene fallos pero son a propósito, el resto está bien. Tiene datos y recomendaciones.
Hay errores en el texto. No es fiable debido a que está escrito por una asesora que a lo mejor
A73 1
sólo quiere promocionar el producto para una compañía.
A74 1 Tiene errores pero está bien resumida y explicada.
A75 1 En blanco.
A76 1 Porque está bien redactado.
Porque con detalles simples explica muchas cosas, además lo hace con ejemplos para que sea
A77 1
más sencillo retener la información.
No puedo decir que es excelente porque tiene errores. Y si yo voy a esta web buscando
A78 1
información y no sé si es errónea, hago un trabajo con información falsa.
A79 1 Porque algunos datos son correctos pero hay bastantes fallos.
A80 1 Porque está escrita con cordura.
A81 1 Porque contiene datos curiosos e interesantes relacionados con la química.
A82 1 Porque hay errores y falta información sobre el tema.
Porque deberíamos mirar en diversos sitios para valorar la información y no sólo en uno, y
A83 1
porque los datos que dan están bastante completos.
No da toda la información que podría dar, y más que en las combustiones se centra en la
A84 1 contaminación que está bien, pero el título dice “reacciones químicas de combustión”, y no “el
co2 en la atmósfera”.
A85 1 Porque es bastante completa y excepto de los errores creo que está bastante bien.
A86 1 Porque hay cosas que no se entienden del todo.
A87 1 Porque aun habiendo algunos errores está escrita con cordura.
CXCVIII
Respuestas 4º de ESO

Debido a que había errores (hechos a posta) para completar los ejercicios, las fórmulas etc, están
B1 1
hechas bien.
B2 1 No la he entendido bien y tiene datos raros.
B3 1 En blanco.
B4 1 Porque tiene errores.
Porque aparte de dar buena información te presenta información falsa para que la busques y
B5 1
tengas tu propio pensamiento crítico.
B6 1 Porque contiene mucha información.
B7 1 Porque hay un ejercicio que me indica que diga errores así que no me da confianza.
B8 1 Está bastante bien resumida, a la vez que bien explicada.
B9 1 Porque hay errores.
B10 1 Porque se entiende bien.
B11 1 Porque indica todo muy claro.
B12 1 Porque me parece muy aceptable para nuestra edad y da información que nosotros ya sabemos.
B13 1 Porque explica las cosas de manera clara y utilizando ejemplos aclarativos.
B15 1 Porque te da a conocer cosas pero no llega a ser excelente porque hay errores.
Es buena ya que te hace entrar en razón y concienciarnos sobre la contaminación y el peligro que
B17 1
conlleva.
Porque intentan venderme un producto y además confunde trióxodo de carbono con dióxido de
B18 1
carbono.
B19 1 Porque yo prefiero visitar varias páginas web y tener mayor cantidad de información.
B20 1 Es clara y bien expresada.
Porque el uso del lenguaje pertenece al registro formal y no al culto, éste último hubiera sido
B21 1
mejor puesto que va dirigido a un público entendido.
B22 1 Porque contiene algunos errores.
Sé que es un trabajo para los alumnos pero cualquier persona de internet puede entrar en la
B23 1
página y aprender cosas falsas.
Porque aunque la información está mal, nos ha hecho darnos cuenta de eso y nos ha
B24 1
concienciado, al menos a mí.
B25 1 Porque tiene varios errores.
CXCIX
B26 1 Porque está bien el texto, pero faltan más ejemplos.
Nos ha hecho ver y nos ha hecho entrar en razón al tener que corregir errores, por esto nos
B27 1
hemos fijado más.
B28 1 Me parece que es buena porque te aporta datos interesantes.
B29 1 Buena porque te da a conocer valores, pero no excelente porque hay algunos errores.
B30 1 Porque te explica todo con claridad.
B31 1 Porque gran parte de la información son estadísticas y datos sin fiabilidad.
B32 1 Porque pone bastante información en el texto y muy interesante.
B33 1 Es un texto bien redactado aunque tenga algún fallo, tiene información interesante.
B34 1 Porque hay datos que son falsos o erróneos.
Porque si esta información es leída por alguna persona que no se molesta en investigarla y
B35 1
cuestionarla, podría pensar que es buena y completa.
B36 1 Porque pone su definición y ejemplos.
Porque pone mucha información en pocos párrafos, está bien resumida y adaptada a nuestro
B37 1
nivel.
B38 1 No me fío de toda la información que pueda salir en internet.
B39 1 Se entiende bien, pero tiene errores y el final no me gusta.
B40 1 Habría varios fallos, aún así es un buen texto debido a que da información interesante.
B41 1 No es excelente porque el último párrafo publicita.
B42 1 Los errores.
B43 1 Porque la información está detallada.
B44 1 Algunos datos están mal, pero la información está bien escrita y se entiende.
B45 1 (En blanco)
B46 1 Si tengo que encontrar 3 errores, eso me indica que la página no es demasiado fiable.
B47 1 No utiliza palabras raras y está resumido.
B48 1 Hay datos que no se comprenden del todo.
B49 1 A parte de que hay errores, es un anuncio sin mucha base y fundamento.
B50 1 Porque hay cosas muy concretas y con bastante información.
B51 1 Me entero del apartado.
B52 1 Debido a los errores que contiene y el invento del filtro
B53 1 Porque no me parece adecuado concienciarnos dándonos publicidad para vender su producto
CC
Porque define bien los contextos y pone ejemplos pero si es para hacer un trabajo no sería buena
B54 1
opción ya que el texto pretende vender un producto.
B55 1 Porque te informa de manera clara sobre el tema.
B56 1 Está bien explicada y es fácil comprender aunque pueda haber fallos.
B57 1 Porque dice las cosas claramente y sin rodeos.
Da la suficiente información como para alarmar de la contaminación y su posible cura en el
B58 1
medio.
B59 1 Porque te descubre lo que son las reacciones químicas de combustión y sus consecuencias.
Porque no me parece la forma adecuada de informarnos sobre ese tema, terminando con
B60 1
publicidad para la venta de un producto.
Porque hay algunos fallos, no es cierto del todo y lo que pretende es vendernos un tubo de
B61 1
escape.
B62 1 Porque tiene algunos fallos y la finalidad del texto es vender un filtro.
B63 1 Faltan datos y no está bien resumido.
Porque aunque nos explica que los combustibles son malos, no nos da respuestas demasiado
B64 1
satisfactorias.
B65 1 Porque hay errores y no solo informa, sino que intenta vender.
Pone las cosas claramente y de manera que todos podamos entenderlo, aunque pienso que
B66 1
podría poner más información.
No me gusta que tenga ni un solo error, y que use un tema serio para vender un producto de
B67 1
dudosos credenciales.
B68 1 Porque es fácil de comprender y da bastante información.
Creo que no deberían poner tantas fórmulas y poner ejemplos más cotidianos o información más
B69 1
fácil de entender.
B71 1 Porque si hay tres errores no diría que es muy acertada la información.
B72 1 Porque nos intenta decir las cosas que podemos hacer para cuidar el medio ambiente.
B73 1 Porque ha resumido muy bien lo que es la combustión y lo ha hecho fácil de entender.
B74 1 Porque hay tres errores.
Es interesante pero hay mucha información innecesaria y aparte de los errores que hay como el
B75 1
del trióxido de carbono.
B76 1 Porque hay tres errores, por lo tanto no es una información muy segura.
CCI
Creo que es una buena información porque tenemos una sencilla introducción, dispone de
B77 1 ejemplos para ser más fácil su comprensión y al final comprendes perfectamente el texto,
ignorando los fallos.
B78 1 Porque si tiene errores, no es una información muy fiable y segura.
B79 1 No ha sido muy buena, pero ha estado bien.
B80 1 No llega a ser excelente porque hay errores en el texto.
Lo bueno, si es breve, dos veces buena. Me parece una buena página porque explica un proceso
B81 1
complejo en pocas palabras y con ejemplos; pero tiene algunos fallos.
Porque nos da bastante información sobre reacciones químicas y también nos advierte de la
B83 1
contaminación.
B84 1 Porque es muy completa y los ejemplos están muy claros.
B84 1 La información es buena y explica las cosas de manera clara y amena, pero tiene ciertos fallos.
B85 Porque te explica lo necesario para que puedas entender en qué consisten las reacciones
1
químicas de combustión.
B86 1 Porque es fácil de entender.
B87 1 Está muy bien la información pero es un poco escasa.
B88 1 Porque está bien redactada y es un resumen muy completo.
Porque te dan los datos de las emisiones de este tipo de reacciones y te informa de cómo puedes
B89 1
evitarlo, y pone ejemplos para que identifiquemos dónde se encuentran las reacciones.
Cuestión segunda: Indica si te fías mucho, poco o nada de lo que pone la información de Internet con la que hemos trabajado y por qué te fías mucho,
poco o nada.
ALUM MUCHO POCO NADA JUSTIFICACIÓN

A1 1 Porque no lo entiendo bien.
A2 1 Porque a lo mejor es mentira el texto para que compres el producto publicado.
A3 1 Antes de añadirla a un informe, yo buscaría la información en otras páginas para ver si coincide.
A4 1 Me fío poco de internet porque todo lo que ponen en internet no es cierto.
A5 1 Porque pienso que dice un poco la verdad, pero hay tres errores.
CCII
A6 1 Está bien expresado, se entiende y tiene sentido.
A7 1 Porque hay errores.
A8 1 Porque veo el texto convincente.
Porque al final del texto te invita a comprar un producto y no sabes en realidad si lo que te
A9 1
cuenta el texto es verdad o mentira para convencerte y hacer que compres el producto.
A10 1 Porque yo creo que todo lo que dice ahí es verdad y tiene sentido lo que he leído.
A11 1 Porque tiene algunos errores aunque te explica bien las cosas para que puedas entenderlas.
A12 1 Por el hecho de presentar errores en el contenido hace que no me da suficiente seguridad.
A13 1 Porque no todas las cifras son ciertas.
Porque el texto tiene sentido y al leerlo es fácil de entender ya que está bien expresado y
A14 1
explicado.
A15 1 Por los errores y porque habría que contrastar la información con más páginas.
A16 1 Porque hay algunos errores.
A17 1 Parece un texto convincente de la manera que nos lo intenta transmitir.
A18 1 No mucho porque no todo lo que dicen en internet es cierto.
Me fío, pero tengo mis dudas ya que al final parece que está patrocinando, pero también explica
A19 1
con calidad lo que son las reacciones químicas.
Porque en la pregunta 5 dice que hay errores, no me fío de algo que se que tiene errores, pero
A20 1
hay información que sí es cierta pero tendrías que compararla en otras páginas.
A21 1 Porque con la información de la página he hecho este cuestionario.
A22 1 No me fio porque lo ha escrito una empresa y la autora no existe.
A23 1 Porque algunas veces sí que la información es cierta, pero en la mayoría la gente se lo inventa.
Porque podría no ser información verídica y ser un texto escrito por alguien sin los conocimientos
A24 1
necesarios o un intento de estafa de algún tipo.
A25 1 Porque creo que hay errores y erratas.
A26 1 Porque pone cosas con sentido.
A27 1 Porque tiene errores.
Porque al ser un blog escrito por una sola persona no podemos saber si lo único que pretende es
A28 1
publicitar su producto, sin embargo me fiaría porque la información me parece verídica.
Me gustaría consultar otras fuentes para estar segura ya que nunca te puedes confiar totalmente
A29 1
de lo que ponga en un blog.
CCIII
Poco por lo que he dicho en el ejercicio anterior, que pueden haber exagerado los datos para
A30 1
venderme el producto con mayor facilidad.
Porque contiene muchas erratas, sin embargo, también hay páginas con una mayor facilidad que
A32 1 puedes usar como ayuda. Y lo mejor es no fiarse de blogs, foros, o páginas donde no hay una
buena regulación (o ninguna).
A33 1 Había errores e intentaba vender un producto.
A34 1 Porque si al final intenta que compres algo puede estar engañando al consumidor.
A35 1 Porque tendría que comprobar si existe ese filtro.
A36 1 Porque la información que se da es cierta.
Por cómo está expresada la información y la información que da me transmite buenas
A37 1
sensaciones.
Me fio un poco, pero no del todo, porque en todas las páginas hay errores (y esta concreto) y
A38 1
pienso que no hay que fiarse mucho siempre.
Porque hay errores y en el final del texto cambia de tema como si todo lo que ha dicho antes no
A39 1
tuviera importancia, sin tomarse el tema seriamente.
Porque en internet hay muchas cosas que son mentira, aunque me parece verdad yo desconfío
A40 1
un poco siempre.
Basándome en los errores que he encontrado leyendo la página, que hacen que no me aporte
A41 1
seguridad y que no pueda estar seguro de la información.
A42 1 Porque tiene fallos.
Porque es un tema que he tratado un poco superficialmente y da la mayoría de información de
A43 1 forma correcta, pero da un término erróneo, y además para lo que usa esto es para anunciar su
producto.
Porque además de los errores, el texto está orientado al marketing del producto por lo que se
A44 1
pueden haber preocupado poco de que la información sea verídica.
A45 1 Porque tiene errores.
Me fío porque es verdad que la reacción química de la gasolina con el motor desencadena
A46 1
problemas. Yo creo que los datos generalmente son correctos.
A47 1 Porque parece una fuente bastante fiable.
Porque se supone que si está dando cierta información en un blog será verdadera. De formas yo
A48 1
la comprobaría con páginas similares.
A49 1 Porque los blogs son fiables.
CCIV
A50 1 Porque carece de una fuente de información y no existe ni la empresa ni el producto.
A51 1 Porque los errores son muy evidentes.
A52 1 Porque en algunos casos parece convincente pero en otros más o menos.
A53 1 Básicamente es lo que pone en el libro y no hay nada inventado (a excepción del ejemplo).
Sabiendo que hay errores intencionados, la información es correcta y precisa, aunque si yo
A54 1
encontrara un blog y viera esos errores dejaría de fiarme de la información.
Es algo intermedio, me fío porque en internet se puede encontrar de todo, pero por otra parte la
A55 1
señora está presentando su propia empresa y obviamente la va a presentar de forma buena.
A56 1 Si un profesional nos la recomienda, yo me fío.
A57 1 Porque nos lo está enseñando un profesor.
La mayoría de las personas ponen información en internet y seguro que con tanta, debe de haber
A58 1
información correcta.
A59 1 Porque hay información mal puesta y no es verdadero.
A60 1 Aunque haya errores en verdad.
A61 1 Porque el anuncio del final me hace dudar.
A62 1 Porque presenta errores.
A63 1 Porque hay veces que no es verdad (errores)
A64 1 Porque hay tres errores.
Porque no me parece una página oficial y creo que simplemente es lo que a una persona
A65 1
aficionada se le ha ocurrido.
A66 1 Porque no estoy seguro si de lo que se habla es cierto o se lo está inventando.
A67 1 Porque en internet todo se puede manipular, cualquier persona puede poner cualquier cosa.
Me fío porque lo ha escrito una asesora científico comercial que está especializada en este
A68 1
campo.
Me fío porque me gusta el medio ambiente y creo que este tema ayuda a recapacitar a las
A69 1
personas.
A70 1 Algunas cosas como el filtro no tienen sentido.
Porque tiene algunos errores, pero todo lo demás parece fiable, ya que yo tenía algo de
A71 1
conocimientos previos.
A72 1 Porque tiene fallos.
Porque la información no es siempre fiable y los artículos pueden ser editados. Aparte, ¿quién
A73 1
nos asegura que quien lo ha escrito es una profesional cualificada del tema?
CCV
Me fío de páginas aconsejadas por mis profesores o que yo sepa que son fuentes verídicas y
A74 1
fiables.
A75 1 Por los errores.
A76 1 Porque contiene errores que posiblemente no sean intencionados.
Porque la gran mayoría de los datos salen en libros de texto pero aún así hay errores en el texto
A77 1
que hace que no me fíe del todo.
A78 1 Me fío porque el link me lo ha dado mi profesor. Pero no me fío por los errores que contiene.
A79 1 La persona que supuestamente ha escrito el texto no existe.
A80 1 Porque me fío mucho de internet.
A81 1 Porque lo que dice tiene un argumento sólido.
Porque la autora no es una profesional en el tema y aunque se haya documentado puede que no
A82 1
sea de los mejores medios.
A83 1 Por el mismo motivo de antes. (Contrastar, datos parecen fiables)
Nunca me fío de los datos, y aunque ponga estudio realizado por “x” grupo siempre busco
A84 1 información sobre ese grupo porque a lo mejor solo quieren engañar y lo del filtro no impide la
contaminación porque la combustión sigue produciendo CO2.
A85 1 Porque pienso que es fiable y una buena fuente de información.
A86 1 No me fío del todo porque hay información incorrecta.
A87 1 Porque la persona que la ha escrito está especializada en ese tema.
Respuestas 4º ESO

B1 1 Hay cosas bien y cosas falsas.
B2 1 Dice que hay errores.
B3 1 Porque contiene errores.
B4 1 Porque tiene errores y quiere vender el producto.
B5 1 Porque no hay manera de identificar si es real o falsa.
B6 1 Ya que contiene fallos de los que puedes no darte cuenta.
B7 1 Porque no sé si es verdad o mentira.
B8 1 Ya que existen algunos errores.
CCVI
B9 1 Porque al encontrar errores no sabes si la información es cierta o no.
B11 1 No hay que fiarse de internet.
B12 1 Porque el hombre que lo ha realizado parece muy apto.
B13 1 Porque está bien expresada y todos los datos parecen bastante fiables.
B15 1 Porque no es muy completa y hay errores.
B18 1 Por los errores que han cometido. Porque es un blog y no una página oficial.
B19 1 Porque no me gusta fiarme sólo de una página.
B20 1 Porque dice que hay errores.
B21 1 Porque aunque los datos parecen fiables no pone webgrafía de la que se ha extraído los datos.
B22 1 Porque contiene algunos errores.
B23 1 Porque Giorgina Cannondale es un personaje falso e intenta vender algo en vez de informar.
B24 1 Porque había errores y nos teníamos que fijar mucho.
B25 1 Porque algunos datos son ciertos y otros no.
Porque al intentar vendernos el producto habrá exagerado en algunos datos, prefiero corroborar
B26 1
la información yo aparte.
B27 1 Porque había errores.
B28 1 Porque yo busco información de muchas fuentes diferentes.
B29 1 Porque no llega a ser una información muy completa sobre reacciones químicas de combustión.
B30 1 Porque internet no siempre es fiable.
B31 1 Los datos no parecen reales y el investigador he comprobado que es falso.
A pesar de que la información es bastante buena, a veces en internet ponen muchas cosas que
B32 1
no son verdad.
B33 1 Está bien resumido y contiene la información necesaria sobre este tema.
B34 1 Porque últimamente todo está muy controlado.
Porque primero, la autora no existe; segundo, el nombre del filtro es raro; tercero, el
B35 1
ChemicalBogus es quien fabrica el filtro y quien intenta convencernos de comprarlo.
B36 1 No me fío mucho de los números que pone.
B38 1 Suelen haber muchos errores en los textos de internet.
B39 1 Porque no todos los datos son correctos y el final es publicidad.
CCVII
B40 1 Debido a los errores.
B41 1 Me fío poco por el último párrafo.
B42 1 Porque busca vender un producto.
B44 1 Porque no todos los datos son correctos.
B45 1 Porque es una página dedicada explícitamente a la química.
Si tuviera que hacer un trabajo, probablemente no sería consciente de los errores que hay en el
B46 1
texto, y por tanto haría mal el trabajo.
B47 1 Normalmente no me suelo fiar de páginas web, suelo comparar.
B48 1 Porque nunca he oído hablar de la persona que ha publicado la información.
Porque te dice que compres un producto que ellos te ponen sin darte más información sobre él o
B49 1
una página donde poder informarse de sus características.
B50 1 No suelo fiarme mucho de internet.
B51 1 Se supone que la pone gente que sabe del tema.
B52 1 No me fío mucho por el último párrafo del invento falso.
B53 1 Porque pienso que falta información.
Porque la información que se da es con el fin de vender un producto y puede ser que sea a
B54 1
conveniencia del producto.
B55 1 Porque tiene errores y está escrito de manera subjetiva para venderte un producto.
No toda la información que está en internet es de fiar ya que a veces puede ser mentira o estar
B56 1
equivocada.
B57 1 Porque parece una web fiable.
Muchas páginas de internet solo tratan de hacer publicidad para vender productos innecesarios o
B58 1
no muy efectivos.
Porque está escrito por alguien de la empresa y no sabemos si el producto verdaderamente
B59 1
ayuda.
Porque todo lo que aparece es lo que realmente sucede y deberíamos realizar para mejorar el
B60 1
medio ambiente.
Porque después de lo del último párrafo, que es una mentira, pues ya cuesta creer lo que dicen,
B61 1
pero por mis conocimientos.
B62 1 Porque el texto puede haber sido editado para fomentar la venta del producto.
B63 1 En internet no hay nada fiable.
CCVIII
B64 1 Porque todo irá cambiando. Además sus respuestas no son tan satisfactorias.
B65 1 Porque tiene fallos.
B66 1 Parece una web fiable aunque no me fío 100% de una página.
B67 1 A no ser que sean cosas que conozca, no, y siempre intento comprobar la información.
B68 1 Porque hay errores y da cifras que pueden no ser reales o poco aproximadas.
B69 1 Porque te dan razones y explicaciones para hacerlo (confiar).
B71 1 Porque hay errores, pero aun así te ofrece una alternativa para no contaminar tanto.
Porque no es una página muy famosa y los datos no sabemos si están científicamente
B72 1
demostrados.
Porque no creo que nadie se dedique a escribir textos enteros en internet para mentir. Puede
B73 1
que no esté bien documentada pero no es lo que parece.
B74 1 Porque internet es muy peligroso.
B75 1 Porque dice que todo ha sido estudiado por científicos.
Porque es una página de un blog que no conozco, y lo puede haber escrito cualquiera, y esa
B76 1
persona puede estar equivocada o tener intereses como vender.
B77 1 Porque mucha información es correcta pero encontramos varios errores.
Porque tiene pequeños errores que impiden que la información esté 100% verídica y no me
B78 1
inspira seguridad.
B79 1 Porque demuestra que lo que hay en internet puede ser erróneo.
B80 1 Porque ha sido un profesor el que nos ha dirigido a esta página.
B81 1 Porque explica bien este proceso.
B82 1 Porque no he investigado mucho sobre el tema.
B83 1 En blanco.
Porque no podemos saber de dónde sale la información con certeza, el autor del blog… lo cual no
B84 1
podemos saber qué datos son ciertos y cuáles no sin comparar distintas fuentes de información.
Porque a internet todo el mundo puede subir lo que quiera sea verdad o mentira. Además en el
B85 1
texto hay varios errores.
B86 1 Porque hay errores y da cifras aproximadas.
B87 1 Porque la información la he escuchado muchas veces.
B88 1 Porque hay cosas que yo ya sabía de antes que sí son verdad y están aquí puestas.
CCIX
Porque la información no está comprobada, o que por lo menos no sabemos sí la han
B89 1 comprobado. Aparte, al final promociona un producto y eso podría dar a entender que es
publicidad.
Cuestión tres: Si tu profesor de química te pidieras que hicieras un trabajo sobre reacciones químicas de combustión buscando información de Internet,
¿utilizarías esta página web o algunas parecidas (blogs, foros…) como fuente de información? En caso de responder “No” indica qué páginas web o qué
otros recursos utilizarías como fuentes de información y por qué los utilizarías.
ALUM SÍ NO FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE 3

A1 1
A2 1
A3 1 Wikipedia. Para ver si coincide.
A4 1
A5 1
A6 1
A7 1 Wikipedia. Para comparar información.
A8 1 Wikipedia. Blogs de Física y Química.
A9 1
A10 1
A11 1
Una web especializada. Para saber más sobre
A12 1 Wikipedia. Porque es la más usada.
el tema.
Yahoo respuestas. Porque las veces que he
A13 1 Taringa. Porque es fiable.
buscado en esa página, son correctas.
A14 1
A15 1
A16 1
A17 1
A18 1
CCX
A19 1
A20 1
A21 1
Rubén Sebastián (profesor de física). Lawebdefísica.com. Porque hay profesores de Quimicaweb.com. Porque hay profesores
A22 1
Porque es un profesor catalogado. física que explican todos los niveles. titulados explicando todo.
A23 1 Algunos blogs. Libros. Porque lo que está en papel…
Páginas de profesores reconocidas. Porque
A24 1 suelen ser fiables ya que quien las crea
tienen los conocimientos necesarios.
A25 1
A26 1
A27 1
A28 1
El libro. Consultaría la información para Páginas especializadas. Para ampliar Blogs. Para cosas concretas y específicas
A29 1
hacerme una idea de lo que trata. información. (que yo sepa exactamente lo que busco).
Noticias de periódicos o revistas. Porque
Libros de la materia, enciclopedias…
A30 1 pueden proporcionarme datos sobre el tema
Porque son muy fiables.
en la actualidad.
Páginas de otros institutos, universidades… o
Páginas de organizaciones. Porque al costar Páginas que me recomiendan profesores.
blogs de profesores. Porque el que sube la
A32 1 un capital mantenerlas suelen regular su Porque están bien calificadas con personas
información suele ser una persona con un
contenido. con conocimiento.
conocimiento profundo del tema.
A33 1
Páginas de colegios oficiales de químicos.
Buscan ofrecer una información sin querer
A34 1
comercializar y proporcionada por
personas especialistas.
A35 1
A36 1
A37 1
A38 1
CCXI
Documentos que demuestren que la
Blogs oficiales de química, no científico- Página web de química o ciencias en general.
información que dicen es verdadera. Porque
A39 1 comerciales. Porque están más informados Porque al redactarlo de una mejor manera
al tener datos verdaderos podemos fiarnos
y más metidos seriamente en los temas. parecen más fiables.
mucho más.
Yahoo respuestas. Fácil de utilizar y
A40 1 Wikipedia. Fácil de utilizar y cómoda. Rincón del vago. Fácil de utilizar y cómoda.
cómoda.
El moodle de la asignatura. Es una fuente
Revistas temáticas. Son una forma
A41 1 comprobada, pues la ha creado el centro y
interesante y amena de recabar información.
la revisa la profesora.
Rubén Sebastián. Es una persona de
youtube que explica súper bien la física y la
A42 1 La web de Física. Física. net
química, ha ayudado a muchas personas a
aprobar.
Webs/Blogs de institutos o profesores.
Entradas hechas por especialistas. Porque son
A43 1 Porque son lugares especializados en la
personas dedicadas al estudio de la materia.
enseñanza.
Blogs de profesores de química. Porque
Páginas oficiales. Porque allí siempre todo es
A44 1 suelen subir cosas interesantes y trabajos
verídico.
ya hechos que ayudan.
A45 1
A46 1
A47 1
A48 1
Libro de Física y Química o enciclopedias.
A49 1 Blogs. Porque son fiables Wikis. Contienen mucha información. Porque es seguro y sin necesidad de
electricidad e internet.
Fuentes homologadas. Porque las escriben
A50 1 personas que han estudiado el oficio del
tema que hablan.
A51 1
A52 1
Enciclopedias. Porque las entiendo mejor y
A53 1
tendré otra información para comparar.
CCXII
A54 1
A55 1
A56 1
A57 1
Wikipedia. Ya que constantemente hay un
El rincón del vago. Porque tiene un buscador Libros o enciclopedias. Ya que aquí suele
A58 1 robot corrigiendo toda la información de
muy amplio. estar la información más fiable.
esta web.
Wikipedia. Me parece que tiene buena Enciclopedias. Porque aparece información El libro de física y química. Porque creo que
A59 1
información. profesional y culta. dará buena información.
A60 1
Yahoo. Porque es donde la busco y siempre Wikipedia. Porque es donde la busco y El rincón del vago. Porque es donde la
A61 1
me salen bien los trabajos. siempre me salen bien los trabajos. busco y siempre me salen bien los trabajos.
A62 1
A63 1
Wikipedia. Porque siempre la información
A64 1
es buena y abundante.
A65 1 Enciclopedias. Porque me parecen fiables. Páginas web oficiales. Son fiables.
A66 1
A67 1
A68 1
Wikipedia. Porque mucha gente escribe en
A69 1
ella.
Páginas web del gobierno. Porque sé que las
Enciclopedias. Porque las escriben
A70 1 escriben expertos moderados por el
expertos.
gobierno.
Libros relacionados con el tema. Porque no
A71 1 El libro de física y química. Porque es fiable.
tienen errores.
A72 1
A73 1
Libro de texto. Me guiaría con él para no
Alguna página recomendada por el profesor. Página oficial de investigación científica.
A74 1 escribir cosas de cursos futuros que no
Para facilitar la búsqueda. Porque me ayudaría a ampliar.
entiendo.
CCXIII
A75 1
A76 1
A77 1
Libros de texto. Contiene información veraz
A78 1
y corregida.
Rincón del vago. Muchas fuentes sobre un
A79 1 Libro de texto. Porque es fiable.
mismo tema, así que puedo informarme bien.
A80 1
A81 1
Libros y enciclopedias. Porque los autores Personas expertas. Porque han estudiado
A82 1
son expertos en la materia. sobre el tema.
Páginas de otros profesores de fyq. Porque
A83 1 Wikipedia. Porque da mucha información.
han estudiado para saber de estos temas.
Wikipedia. Es una página muy coloquial Páginas Oficiales. Por la fiabilidad del uso,
A84 1 pero que tiene fallos, pero la gente que la Páginas muy usadas. un blog lo puede haber escrito una niña de
edita se dedica a ello. diez años en los tiempos que estamos.
A85 1
A86 1
A87 1
Respuestas 4º de ESO

Youtube. Porque tienen muchos me gusta y
B1 1 Wikipedia. Páginas oficiales.
eso será porque es bueno.
Libro de física y química. Buena
B2 1 Webs fiables. Buena información.
información.
B3 1
B4 1 Google. Hay de todo. Libro. Es fiable.
Wikipedia. Está llena de moderadores que
B5 1
vigilan todos los cambios.
CCXIV
B6 1
B7 1
B8 1
Trabajos ya realizados y publicados. Te dan
B9 1 Blogs previamente revisados. Sin fallos.
mucha mayor fiabilidad.
B10 1 Webs. Otras más fiables.
B11 1
B12 1
B13 1
Libro de texto. Porque tiene información Enciclopedias. Porque tiene información Páginas web fiables. Porque dan la
B15 1
básica y completa. ampliada. información necesaria.
Otras páginas más fiables. Porque utilizaría
B17 1 páginas conocidas que verifican la
información.
Wikipedia. No es muy fiable pero tiene El libro de FyQ. Si se equivoca el libro de
B18 1 Una enciclopedia. Es fiable.
buena información. FyQ…Es fiable.
B19 1
B20 1
B21 1
B22 1
B23 1
Otras páginas científicas. Porque son
páginas más difíciles para cambiar
B24 1
información, más correctas y hechas por
científicos.
B25 1
B26 1
Otras páginas científicas. Porque tienen
B27 1
información correcta y verificada.
B28 1
Libro de texto. Porque tiene información Páginas web fiables. Porque dan
B29 1 Enciclopedias. Porque amplían información.
completa. información necesario.
CCXV
B30 1
Wikipedia. Porque tiene bastante
B31 1 Páginas de Google.
información aunque no sea del todo fiable.
Wikipedia. Siempre con cuidado de que la
B32 1 Libros. Porque aparece más información.
información no sea errónea.
B33 1
Páginas científicas y famosas. Porque Wikipedia. Sólo a veces porque es posible que
B34 1
difícilmente va a haber datos erróneos, hayan datos falsos.
B35 1
B36 1
B37 1
B38 1
Wikipedia. Porque encuentras lo que
B39 1 necesitas pero hay demasiada información Otras páginas más fiables.
liosa.
Wikipedia. Suele dar una información
B40 1
correcta.
Wikipedia. Porque es más completa y más
B41 1
fácil de buscar.
Libros en pdf. Porque considero que la Libro de texto. Porque la información es
B42 1
información es más fiable. fiable.
Wikipedia. Porque hay información variada Páginas aleatorias de Google. Para poder Foros on-line. Para saber lo que cada
B43 1
y extensa. comparar con otras páginas. usuario piensa y sabe del tema.
Wikipedia. Para buscar teoría es buena
B44 1 Yahoo. Te resuelve muchas dudas. El rincón del vago. Te resuelve dudas.
página.
B45 1
B46 1
Wikipedia. Normalmente suele estar bien la
Google. Hay mucha cantidad de páginas
B47 1 información, aunque buscaría otras para
fiables.
comparar.
B48 1
CCXVI
Wikipedia. Casi toda la información que Páginas de Google. Para contrastar y
B49 1
busco se encuentra ahí. completar información.
B50 1
B51 1
Páginas web fiables. Investigar más a fondo y
Libro de FyQ. En él se podrían encontrar Biblioteca. Hay muchos libros con diferentes
B52 1 encontrar los recursos que necesito más
fórmulas y explicaciones fáciles. puntos de vista interesantes
fácilmente
B53 1 Enciclopedias. Dan mejores datos.
Libro de FyQ. Porque se acomoda más a la
B54 1
información que se quiere buscar.
B55 1
B56 1
B57 1
Wikipedia. Definición general y fiable de Enciclopedia. Información sobre el concepto
B58 1 Vídeos. Para mostrar el suceso.
internet real.
B59 1
B60 1
B61 1 Wikipedia. Te lo da todo más redactado.
B62 1 Wikipedia. Porque sale todo explicado. El rincón del vago. Porque sale especificado.
B63 1 Google. Diferentes sitios para buscar.
B64 1
B65 1 Libro de FyQ. Porque me fío más. Wikipedia. Porque hay más información.
B66 1
B67 1 Enciclopedias. Son fiables. Libro de FyQ. Son fiables. Revistas sobre el tema. Son fiables.
B68 1
Taringa. Porque es ayuda online entre
B69 1 Wikipedia. Porque tiene de todo.
usuarios.
B71 1
B72 1
B73 1
B74 1 Wikipedia. Porque es muy fiable.
B75 1
CCXVII
Enciclopedias y libros. Porque los libros me
Páginas web más seguras y oficiales. Porque
B76 1 parecen más fiables, ya que sé quién los ha
están escritas por gente que entiende esto.
escrito.
(Webs aleatorias, Google). No utilizaría
ninguna página en particular. Utilizaría
B77 1 muchas páginas para ir comparando los
datos y así hacer un trabajo lo más verídico
posible.
Páginas web oficiales o que me aporten
Enciclopedias o libros específicos de la
seguridad. Porque estaría revisada la
B78 1 materia. Porque están contrastados y
información por varias personas formadas en
corregido.
la materia.
Páginas oficiales del tema. Es lo oficial y de
B79 1 Wikipedia. Está más controlada. Enciclopedias. Están más controladas.
donde sale la información.
B80 1
B81 1
B82 1
B83 1
Enciclopedia en papel. Porque ha sido Otra enciclopedia online. Para comparar
B84 1 Wikipedia. Para comparar datos.
redactada y verificada. datos.
B85 1
B86 1
B87 1
B88 1
B89 1
CCXVIII
CCXIX

Anexos Tesis Doctoral Daniel Valverde Crespo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Anexos Tesis Doctoral Daniel Valverde Crespo

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Anexos Tesis Doctoral Daniel Valverde Crespo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ANEXOS

D. Daniel Valverde Crespo

Anexo 1. Contribuciones del autor ________________________________________ V

Anexo 2. Participantes ________________________________________________ LIX

Anexo 3. Libros de texto ______________________________________________ LXV

Anexo 4. Entrevistas al profesorado de los participantes _____________________ LXXIII

Anexo 5. Instrumentos de recogida de información _________________________ LXXIX

Anexo 6. Resultados _________________________________________________ XCIII

1. Contribuciones del autor: Listado.

N.º Temática Autores Título Publicado en:

Búsqueda y selección de información en recursos

ocio y la comunicación”. Esta competencia está sustentada en una serie de habilidades o

desarrollo. Este tipo de recursos permite proporcionar al alumnado información en forma de

Instrumentos de recogida de información

La décima pregunta interroga a los participantes si suelen entender el contenido y lenguaje de

Figura 1. Frecuencia absoluta de las respuestas obtenidas en la cuestión 1.

Figura 2. Frecuencia absoluta de respuestas obtenidas en la cuestión 3.

Figura 3. Frecuencia relativa de las respuestas obtenidas en la cuestión cuarta.

Tabla 2. Frecuencia absoluta de las respuestas obtenidas en la cuestión sexta.

Figura 6. Frecuencia relativa de las respuestas recogidas en la cuestión ocho.

Figura 8. Frecuencia relativa de las respuestas recogidas en la cuestión diez.

Figura 10. Frecuencia relativa de las respuestas obtenidas en la cuestión doce.

Monereo, C. y Fuentes, M. (2005). Aprender a buscar y seleccionar en Internet. En Monereo,

8 - ¿Consideras la información de Física y Química de Wikipedia más fiable que la de tu

Esta postura es compartida en trabajos como el de Ananiadou y Claro (2009), que

texto en formato papel, cambiándolo en su lugar por un dispositivo electrónico

DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Tabla 10. Porcentaje de respuestas obtenidas en las cuestiones número 3 y 4.

3ºESO DIGITAL 3º ESO 4º ESO

Tabla 11. Porcentaje de las respuestas obtenidas en las cuestiones 6 y 7.

3ºESO-DIG 3º ESO 4º ESO

¿Qué sub-competencias digitales muestran unos

[Recibido el 13 de marzo de 2017, aceptado el 20 de mayo de 2017]

What digital sub-competences show some students of 4th

científico. Es diferente a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de

cursaban la asignatura de Física y Química y la optativa Profundización en Física y

b) Descripción de la animación utilizada

Figura 1. Interfaz de la animación utilizada

La interfaz gráfica consta de un texto introductorio y la animación propiamente dicha. La

Figura 2. Error conceptual contenido en la animación

Se parte de 24 partículas de color naranja y 12 partículas de color azul y en la situación

Pocos participantes (3/55) reprodujeron la definición que aportaba el texto (“Los

identificación). En dos, justificaron la elección de las naranjas porque el número de

Pocos participantes (3/55) reprodujeron la definición aportaba en el texto (“las

Pocos participantes (3/55) identificaron y describieron acertadamente los errores de la

c) En relación a la interpretación de lo observado en un AV

d) Respecto a la realización de predicciones a partir de un AV

cinético molecular y asignan propiedades macroscópicas (por ejemplo, el color) a las

que deben combinarse con otros en un proceso de enseñanza. El objetivo de este

Galvis, A. H. (2004). Oportunidades Educativas de las TIC. Concord, MA: Metacursos

Pro, A. (2011). Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las ciencias en la

PALABRAS CLAVE: Wikipedia, Química, Educación universitaria, Percepciones, Alumnado.

ISSN (DIGITAL): 2174-6486 1673

Como instrumento de recogida de información se utilizó un cuestionario cuya elaboración tomó

1674 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1673-1678

Páginas web seleccionadas por los participantes (respuesta múltiple)

Fig 1. Páginas web seleccionadas para la búsqueda de información

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1673-1678 1675

Fig 3. Respuestas obtenidas en las cuestiones sobre el contenido y la localización de

I.E.S: Curso: ___