2021 - Guerra Huachurunto

I
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Secundaria con especialidad en

matemática y física
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR
EL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN UN COLEGIO DE
IQUITOS
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación

Secundaria con especialidad en matemática y física
LUISA NATALY GUERRA HUACHURUNTO

(0000-0002-7747-9238)
TASHA LUISA ALEJANDRA VILLACORTA CURINUQUI

(0000-0002-8655-7875)
Asesor:
MAG. LUIS ESPOSORIO SÁNCHEZ GAMARRA
(0000-0003-4406-2900)
Lima - Perú
2021
II
Dedicatoria
A Dios, con mucho amor y gratitud por
brindarnos salud y protección en este tiempo
de emergencia sanitaria y darnos fortaleza
para seguir alcanzando nuestras metas.
A mis padres y hermano por su amor y
apoyo incondicional en todo el proceso de
mi formación académica y a mi esposo por
su comprensión y fortaleza para lograr mis
metas.
Tasha Villacorta Curinuqui
A mis padres y hermanos por ser mi modelo
de grandes virtudes como la resiliencia y el
compromiso para realizar con amor mis
propósitos tanto personales como
profesionales.
A mi hijo por el gran trabajo en equipo que
realizamos cada día
Luisa Guerra Huachurunto

III
Agradecimiento
A nuestro asesor Mg. Luis Esposorio
Sánchez Gamarra, por su paciencia,
compromiso y dedicación en las asesorías
brindadas.
A la profesora Roxana García Cavero, por el
apoyo y preocupación en todo este proceso,
para alcanzar un logro más en nuestra
carrera profesional.
A la Institución Educativa N° 60188
Libertador Simón Bolívar, por permitirnos
aplicar nuestro estudio en los estudiantes de
5to año de secundaria.

IV
Resumen
Uno de los retos que predominó y dio evidencia del gran cambio en nuestro país
desde inicios del aislamiento social, causada por la emergencia sanitaria del covid-19, ha sido
la educación. Reestructurando la enseñanza - aprendizaje de la comunidad educativa a una
nueva modalidad, pasando de lo presencial a lo virtual, la pandemia ha obligado al docente a
aprender nuevas tecnologías y adecuar su labor a herramientas existentes pero muy poco
conocidas, asumiendo un rol protagónico, tuvo que innovar y adecuar sus estrategias
didácticas en las clases que imparte de forma virtual. Esta investigación pretende determinar
la percepción de los estudiantes respecto a las estrategias didácticas utilizadas por el docente
en la enseñanza- aprendizaje en el área de matemática en un colegio de Iquitos. El estudio ha
brindado información que permitirán orientar al docente en sus futuras prácticas pedagógicas.
Para eso se ha creado un cuestionario y aplicado de forma virtual a estudiantes del quinto
grado de secundaria. Este cuestionario está conformado por 17 preguntas dirigidas a los
estudiantes. Las preguntas están relacionadas al establecimiento del diálogo, uso de
materiales y recursos tecnológicos, orientación en el manejo de técnicas de estudio y la forma
de evaluación por parte del docente. La investigación es de enfoque cuantitativo y de un
diseño no experimental- transeccional, aplicándose a una muestra integrada por 120
estudiantes del quinto grado de secundaria del colegio N° 60188 Libertador Simón Bolívar,
ubicado en la ciudad de Iquitos. Los resultados la percepción de los estudiantes en torno a las
prácticas pedagógicas de un docente del área de matemática.
Palabras clave: Estrategia didáctica, enseñanza-aprendizaje, percepción y clases virtuales.

V
Abstract
One of the challenges that prevailed and gave evidence of the great change in our
country since the beginning of social isolation, caused by the health emergency of Covid-19,
has been education. Restructuring the teaching-learning of the educational community to a
new modality, going from face-to-face to virtual, the pandemic has forced teachers to turn on
new technologies and adapt their work to existing but little-known tools, assuming a leading
role, had They have to innovate and adapt their teaching strategies in the classes that they
teach virtually. This research aims to determine the perception of students regarding the
didactic strategies used by the teacher in teaching-learning in the area of mathematics in a
school in Iquitos. The study has provided information that will guide the teacher in their
future pedagogical practices. For this, a questionnaire has been created and applied virtually
to fifth grade high school students. This questionnaire is made up of 17 questions addressed
to students. The questions are related to the establishment of dialogue, use of materials and
technological resources, guidance in the management of study techniques and the form of
evaluation by the teacher. The research has a quantitative approach and a non-experimental-
transectional design, applied to a sample made up of 120 fifth-grade high school students
from school N ° 60188 Libertador Simón Bolívar, located in the city of Iquitos. The results
the perception of students around the pedagogical practices of a teacher in the area of
mathematics.
Keywords: Didactic strategy, teaching-learning, perception and virtual classes.

VI
Tabla de contenido
Introducción 1
Capítulo 1 3
1.1. Problema de Investigación 3

1.1.1. Planteamiento del problema 3
1.1.2. Formulación del problema 5
1.1.3. Justificación de la investigación 5
1.1.4. Limitaciones del estudio 6
1.1.5. Viabilidad del estudio 7
1.2. Marco Referencial 8

1.2.1. Antecedentes 8
1.2.2. Marco teórico 13
1.3. Objetivos e Hipótesis 25

1.3.1. Objetivos 25
1.3.2. Hipótesis 25
Capítulo 2 27
2.1. Método 27
2.1.1. Tipo de investigación 27
2.1.2. Diseño de investigación 27
2.1.3. Variables 28
2.1.4. Población y Muestra 31
2.1.5. Instrumentos de investigación 32
2.1.6. Procedimientos de recolección de datos 33
2.1.7. Aspectos éticos 34
Capítulo 3 35
VII
3.1. Resultados 35
3.1.1. Presentación de resultados 35
3.1.2. Discusión 69
3.1.3. Conclusiones 71
3.1.4. Recomendaciones 72
Referencias Bibliográficas 74
Anexos 79
VIII
Índice de tablas
Tabla 1..................................................................................................................................... 28
Tabla 2..................................................................................................................................... 29
Tabla 3..................................................................................................................................... 32
IX
Índice de figuras
Figura 1: Resultado 1 del ítem 1 35

X

1
Introducción
Se dice que la educación es la base para el desarrollo de un país y según nuestro
currículo nacional de la educación básica regular, documento que responde las demandas de
la sociedad, la educación busca aportar en la formación de ciudadanos activos e implicarlos
en el desarrollo sostenible del país; sin embargo, el aislamiento social debido a la pandemia,
ha visibilizado las carencias existentes para el nuevo retorno al año escolar ya que el
presupuesto del estado respecto a la educación era mínimo. Frente a las dificultades también
se evidenció la precariedad de los servicios como el internet, según el INEI (2020) el 40,1%
de todo el Perú tiene acceso a internet, de los cuales el 62,9% de los hogares de Lima
Metropolitana, el 40,5% de los hogares del resto urbano y el 5,9% en el área rural disponen
de ese servicio, cifras brindadas en el año 2020. Ante todo eso, se han establecido programas
de educación a distancia como Aprendo en Casa, estrategias de aprendizaje en línea o fuera
de línea y/o entrega de dispositivos tecnológicos como las Tablets, las cuales han tenido
como objetivo dar continuidad de los aprendizajes. Además, la nueva realidad ha expuesto la
debilidad del docente en el manejo y disponibilidad de las tecnologías. Sin embargo, a pesar
de esta debilidad, se observa que ha habido una transformación y desarrollo de capacidades
del docente frente a la aplicación de métodos y estrategias implementadas en sus clases
virtuales, lo que ha permitido el avance teórico y práctico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y, a su vez, el fomento del autoaprendizaje del estudiante. Vista la situación, en
este nuevo contexto, se ha considerado aplicar un instrumento de recojo de información que
ha permitido la obtención de datos sobre la percepción del estudiante respecto a las
estrategias didácticas utilizadas por el docente en la enseñanza- aprendizaje en el área de
matemáticas en un colegio de Iquitos.
El informe de investigación consta de 3 capítulos: El capítulo 1 describe el contexto
en el que se enmarca la investigación y la problemática abordada; presenta el estado de la

2
cuestión mediante antecedentes de investigaciones realizadas relacionadas a la presente
investigación; desarrolla una serie de conceptos que sirven como marco teórico del estudio y
otros términos que potencian su desarrollo; y propone los objetivos e hipótesis que el estudio
busca demostrar. El capítulo 2 describe el tipo y diseño de investigación que se desarrolla,
definidos como cuantitativa y no-experimental-transeccional; se presentan las variables y los
instrumentos de recojo de información, siendo este último el cuestionario. El capítulo 3
expone los resultados de la investigación realizada a través de la encuesta a estudiantes del
quinto año de secundaria de un colegio de Iquitos. También se presenta en este capítulo, la
discusión, conclusiones y recomendaciones, producto del análisis de la información y del
conocimiento del contexto en el que se ha realizado la investigación.

3
Capítulo 1
1.1. Problema de Investigación
1.1.1. Planteamiento del Problema
La pandemia del covid-19 ha provocado una crisis mundial en el que diversos países
han implementado formas de aprendizaje a distancia en línea y fuera de línea; la primera
evidencia el uso de plataformas virtuales de aprendizaje síncrono y asíncrono, la segunda se
refiere a trasmisiones de programas educativos, a través de los medios de comunicación
tradicionales, como la radio y televisión (Bárcena & Uribe, 2020, p. 3).
Debido a la pandemia el país tuvo que afrontar cambios y retos, en los diferentes
ámbitos que involucra el desarrollo de nuestro país, uno de ellos, el ámbito educativo, donde
se vio reflejado la deficiencia del estado frente a esta emergencia sanitaria para retomar la
continuidad del proceso enseñanza - aprendizaje en el país. Reemplazando de esta manera el
modelo de aprendizaje presencial, por una educación a distancia, en el que la comunidad
educativa tuvo que adaptarse a este nuevo modelo educativo, con plataformas como ZOOM,
MEET, TEAMS, entre otras, que permiten las reuniones virtuales por medio de diferentes
dispositivos electrónicos conectados a internet, en el que se pueden reunir docente y
estudiantes, de la misma manera que se desarrollaban las clases presenciales en el aula y
herramientas poco conocidas, pero ya existentes como CANVAS, CHAMILO, PREZZI,
CLASS ROOM, entre otras, siendo un gran aporte para el estudiante y el docente, ya que
ambos se ven favorecidos en la práctica de recursos tecnológicos. Esta educación a distancia
está proyectada a un mejor sistema educativo e innovación con la finalidad de brindar una
buena calidad educativa.
Ante la necesidad de mantener la continuidad de los aprendizajes los docentes han
adaptado sus estrategias para la enseñanza virtual, mediante recursos en línea, que sigan
permitiendo la interacción entre el docente y el estudiante, con materiales y recursos a su

4
disposición, para responder a las competencias propuestas por el currículo nacional. En esta
transición del sistema educativo, muchos docentes han evidenciado la falta de conocimientos
en el uso de las TICS, lo cual ha suscitado dificultades en el manejo de estas mismas y como
consecuencia en la enseñanza de las sesiones de aprendizaje, a pesar de estas limitaciones ha
existido un esfuerzo por parte de los docentes, estos diversos cambios, han permitido una
mayor participación de los padres de familia, la reflexión del docente en relación a sus
prácticas pedagógicas, adquiriendo nuevos conocimientos y capacidades en el uso de
tecnologías para impartir sus clases, como la ejecución de los grupos de WhatsApp, para una
mejor comunicación con los estudiantes, la aplicación de evaluaciones virtuales, el uso de
aplicativos en el desarrollo de las clases; este nuevo contexto ha permitido la organización y
autonomía del estudiante respecto a sus aprendizajes.
La importancia de los recursos en esta nueva modalidad puede ser percibida positiva o
negativamente por los estudiantes y esto depende, en gran medida, de las habilidades del
docente al emplear las estrategias que no sólo se orienten a la adquisición de nuevos
conocimientos, sino que también, permita la reflexión de su propia práctica pedagógica y del
carácter humano que le debe permitir conducir adecuadamente a los estudiantes a enfrentar
estos nuevos desafíos.
El interés de esta investigación surgió de las experiencias vividas por las
investigadores en su etapa de practicantes, en diferentes instituciones educativas. En ese
contexto se percibió un inadecuado uso de estrategias dirigidas a permitir al estudiante la
adquisición de nuevos conocimientos y la capacidad de enfrentar las dificultades presentadas
en el desarrollo del tema. Esta situación generó interrogantes sobre el manejo de estas
estrategias en la modalidad de educación a distancia, así como sobre el cumplimiento de los
objetivos que plantea el docente en sus sesiones de aprendizaje.

5
1.1.2. Formulación del Problema
Problema General.
¿Cuál es la percepción de los estudiantes respecto a las estrategias didácticas
empleadas por los docentes en la enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales del área de
matemática?
Problemas específicos.
• ¿Cuál es la percepción de los estudiantes respecto al establecimiento del diálogo
por parte del docente durante las clases virtuales del área de matemática?
• ¿Cuál es la percepción de los estudiantes respecto al uso de materiales y recursos
tecnológicos por parte del docente durante las clases virtuales del área de
matemática?
• ¿Cuál es la percepción de los estudiantes respecto a la orientación del docente al
estudiante para el manejo de técnicas de estudio durante las clases virtuales del
área de matemática?
• ¿Cuál es la percepción de los estudiantes respecto a la forma en que evalúa el
docente el aprendizaje de los estudiantes durante las clases virtuales del área de
matemática?
1.1.3. Justificación de la Investigación
La investigación abordará las percepciones que tienen los estudiantes sobre las
estrategias que implementan los docentes en el área de matemática en la educación a
distancia; tomando en cuenta la teoría existente sobre la didáctica y el desarrollo de los
aprendizajes.
A nivel teórico, este estudio permitirá la reflexión sobre el desarrollo de las estrategias
y la importancia de adecuarse a las necesidades y demandas de los estudiantes en el proceso
educativo.
6
A nivel práctico, este estudio, a partir de la percepción que tienen los estudiantes
sobre la pertinencia y eficacia de estas estrategias utilizadas por los docentes en sus clases,
permitirá descubrir si son adecuadas y logran sus objetivos. Además, brindará elementos de
reflexión que ayuden al docente a evaluar y mejorar sus prácticas pedagogías en el área y con
ello el aprendizaje.
A nivel social, la mejora de las estrategias y con ello la del proceso de adquisición de
nuevos aprendizajes, aportará al incremento de las posibilidades de los estudiantes para
ampliar su formación académica y acceder a nuevas oportunidades que le pueda brindar el
mercado laboral, redundando esto en una mayor calidad de vida personal y familiar.
1.1.4. Limitaciones del Estudio
Las limitaciones del estudio que se presentan son determinantes, debido a que éstas
brindan mayor validez a la investigación, por consiguiente, precisaremos las limitaciones que
hubo en el proceso de la investigación:
•Las medidas sanitarias que ha adoptado nuestro país a causa de la pandemia de
COVID-19 ha provocado una pausa de fuerza mayor en el desarrollo de nuestras actividades
académicas y laborales, ocasionando que el desarrollo de nuestra investigación sea
complicado, debido a la propagación y el aumento de contagios del virus, afectando nuestra
salud física y mental de nosotras como autoras de este estudio.
•El trabajo de investigación, si bien no ha requerido de medios económicos para su
ejecución, ha requerido del diálogo con la institución educativa para que nos permita aplicar
nuestro instrumento de medición, lo cual se vio limitada por no tener una comunicación
fluida con las autoridades de la institución educativa de forma presencial. De igual forma
afecto a la comunicación entre autoras y asesor, por presentarse problemas de cobertura y
debido al trabajo de docente de una de las autoras en zona rural, no hubo cobertura y
comunicación los días que iba a su centro de labores.

7
• Para la aplicación del instrumento de investigación, a causa de la emergencia
sanitaria se están brindando las clases a distancia en las instituciones educativas, por lo que
no hubo contacto directo con la muestra de estudio, ejecutando nuestra encuesta de forma
virtual, que por el momento es la única forma de recopilar datos.
• Debido a nuestro trabajo como docentes, y como sabemos, esta labor requiere de
tiempo para realizar las actividades pedagógicas, teníamos el tiempo limitado para poder
realizar nuestra investigación, ya que utilizábamos nuestro tiempos libres para investigar y
poder tener comunicación con nuestro asesor de tesis.
1.1.5. Viabilidad del Estudio
Todo trabajo de investigación debe tener información relevante con aspectos teóricos,
técnicos y científicos, lo cual permitirá determinar el desarrollo de la propuesta de
investigación. A continuación, se presentan las razones de viabilidad:
• En nuestra experiencia pedagógica como docentes del área de matemática en
colegios públicos, nos ha permitido observar las dificultades cognitivas que el estudiante
presenta frente a los contenidos teóricos que imparte el docente en las sesiones de
aprendizaje.
• Nuestra investigación tuvo la facilidad de encontrar una muestra de estudio sin
mayores percances, por tener el apoyo de la directora de la institución educativa de una de las
autoras de la tesis, quien nos brindó el número telefónico del director de un colegio publico
de la ciudad de Iquitos, en el que se aplicó el instrumento de investigación.
• Al encontrarnos en un medio virtual, la aplicación de nuestro instrumento de
investigación ha facilitado la recolección de los resultados de forma más practica y precisa,
por ser ejecutado de forma virtual por medio de un enlace de la aplicación de un cuestionario
en Drive, lo cual permitió llegar a más estudiantes de quinto año de secundaria que representa
8
nuestra muestra de estudio.
1.2. Marco Referencial
1.2.1. Antecedentes
Antecedentes Nacionales.
Gutiérrez y Niño (2017), en su trabajo de investigación “Análisis de las estrategias
didácticas utilizadas por los docentes para el desarrollo del razonamiento matemático en
estudiantes de grado tercero del Colegio Antonio Nariño - La Yopalosa, municipio de
Nunchía – Casanare”, analizan estrategias, técnicas didácticas y elementos relacionados con
éstas, tanto presentes en investigaciones científicas acerca de Didáctica de la Matemática,
como las sugeridas en los Programas de Estudio de Matemática y las implementadas en
clases. Todo eso dentro del marco de la investigación acción, a partir de un diseño mixto de
indagación, con la aplicación de técnicas como entrevistas, grupos focales, observaciones no
participantes y análisis de documentos. Esta investigación contó con la participación de
estudiantes de cursos de la carrera de Enseñanza de la Matemática y del Proyecto Habilidades
para la vida, docentes en servicio tanto a nivel de secundaria como a nivel universitario y
asesores educativos del Ministerio de Educación Pública en esta disciplina. Entre los
resultados se describen las potencialidades y funcionalidades de las estrategias reseñadas y
analizadas. Estos resultados pretenden producir insumos para la planificación y desarrollo de
las lecciones, así como para el planteamiento de mejoras en la formación de docentes.
Mora (2003), en su investigación “Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de
las matemáticas”, pretende abordar algunos aspectos relacionados con los nuevos desarrollos
y puntos de vista sobre diversas estrategias para el tratamiento de las matemáticas en los
diferentes ámbitos del sistema educativo. El trabajo empieza con una descripción detallada
sobre la complejidad de la enseñanza de las matemáticas. Después, se discute un conjunto de
elementos inherentes a los métodos y contenidos matemáticos específicos. Posteriormente, se

9
trabajan algunos puntos concernientes a los principios didácticos que caracterizan a la
educación matemática moderna y, finalmente, se consideran siete concepciones para el
desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza de esta disciplina. Se concluye que la
educación matemática, a pesar de encontrarse en una mejora de reflexión y transformación en
su proceso, aún está sujeta a principios tradicionalmente combatidos por la didáctica crítica y
progresista; además se percibe poca investigación didáctica en las diferentes instituciones
educativas desde los grados iniciales hasta la formación de docentes en los centros de
educación superior.
Orellana (2017), en su artículo titulado “La estrategia didáctica y su uso dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de las bibliotecas escolares”, tiene como
objetivo dar a conocer la estrategia didáctica como una herramienta que facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje que lleva a cabo la persona bibliotecóloga en coordinación con el
personal docente, en el contexto de las bibliotecas escolares. Se expone el cómo poderla
desarrollar, así como su uso didáctico y la metodología de diseño que involucra: los
objetivos, contenidos, actividades, cronograma, los recursos requeridos y los aspectos que se
esperan obtener al ejecutarla. Para ilustrar cada uno de estos componentes, se aporta una
propuesta de estrategia didáctica para la celebración del Día del Árbol en un centro escolar.
Además, se presenta los criterios que se requieren para diseñar y desarrollar la estrategia, se
reflexiona en el aporte que realiza la persona bibliotecóloga como mediadora de la
información, con respecto a la construcción de objetivos que den respuesta al contexto donde
se desenvuelve profesionalmente, el seguimiento que se da a un proceso donde se
sistematizan y evalúan los resultados, procurando brindar información significativa a las
personas usuarias, y el papel de liderazgo que puede asumir en los diferentes procesos de
formación que se ejecutan en una biblioteca escolar. Hay siete principios que se deben tomar
en cuenta en el quehacer de la biblioteca. Estas son: el uso de la estrategia didáctica, tener

10
presente el objetivo, la contextualización, evaluación de los resultados, síntesis de la
información, mantener el equilibrio entre la estrategia, información y el aporte desde la
biblioteca y por último, el liderazgo y actitud; y por tal, se concluye que las herramientas son
adecuadas y necesarias que permite facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Gutierrez J. (2012), en su investigación “Estrategias de enseñanza y resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de
una institución educativa –ventanilla”, tuvo como objetivo determinar la relación entre las
estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de
estudiantes, con una muestra de 120 niños, cuyas edades fluctuaban entre los 8 y 10 años, con
un estudio descriptivo correlacional. Para la investigación se usaron como instrumentos un
cuestionario sobre la percepción de las estrategias de enseñanza en el área curricular de
matemáticas y el test de resolución de problemas matemáticos. En conclusión, mostraron la
relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza en todas sus dimensiones y la
capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de los estudiantes del
cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla.
Palomino (2018) realizó una investigación sobre “Percepción de las actividades de
enseñanza- aprendizaje en los estudiantes durante la especialización en enfermería en una
universidad privada de cusco” teniendo como objetivo describir la percepción sobre el
proceso de enseñanza- aprendizaje en estudiantes de la especialización en enfermería en una
universidad privada en cusco, con una muestra de 27 estudiantes de especialización en
emergencias y desastres y centro quirúrgico que cursaban el tercer semestre. El estudio fue de
alcance descriptivo, del tipo básico, de diseño no experimental y de corte trasversal. Para el
recojo de información hizo uso de un cuestionario con escala de Likert denominado escala de
percepción del proceso de E-A, que nos permite conocer los aspectos organizativos,
pedagógicos y tecnológicos, concluyendo que la percepción global del proceso de E-A fue
11
medianamente favorable en un 63% del total de estudiantes; mientras que un 22% fue
desfavorable y un 15%, favorable.
Antecedentes Internacionales.
Gómez Aguado, et al. (2015), en su investigación sobre “Percepción de estudiantes
sobre el proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Enfermería Pediátrica”, tuvieron
como objetivo valorar la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de enfermería pediátrica durante el curso 2014- 2015, con una
muestra de estudiantes de 3ro y 5to año de enfermería, un estudio de tipo descriptivo de corte
transversal, llegando a la conclusión de que los estudiantes valoran positivamente el papel de
los profesores en el proceso docente-educativo con el consecuente reconocimiento de la
utilidad de la asignatura para la formación de los mismos. No obstante, aún existen
deficiencias en el logro de los nodos interdisciplinarios por parte de algunos profesores.
Sepúlveda Obreque, et al. (2017) realizaron un artículo sobre “la percepción de los
estudiantes de educación básica municipalizados sobre la enseñanza de la matemática”,
teniendo como propósito conocer la opinión de los estudiantes sobre la enseñanza de la
matemática, el cual tuvo un muestra de 768 estudiantes del séptimo y octavo año de
educación básica de ciudades en la región de los Lagos (Chile), utilizando como instrumento
de medición el cuestionario. Se llegó a la conclusión de que los estudiantes perciben a sus
profesores con características exigentes, comprensivos y dispuestos al diálogo, además
observan el compromiso que tienen frente al logro de los aprendizajes y valoran las
interacciones de profesor- alumno.
González, Jiménez y Pintor (2017), realizaron una investigación sobe “La percepción
del alumnado sobre un sistema de evaluación formativa y compartida mediado con TIC en
educación física”, teniendo como objetivo determinar las percepciones del alumnado acerca
del sistema de evaluación formativa y compartida aplicado en Educación Física, en la

12
educación secundaria integrando el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en su desarrollo; con una muestra de 6 estudiantes (tres alumnos y tres alumnas) del 4°
de la ESO ,la metodología utilizada ha sido de carácter cualitativo. Para el análisis de las
declaraciones del alumnado se ha elaborado un instrumento de registro ad hoc que combina
formato de campo con sistemas de categorías con 3 dimensiones (aprendizaje, proceso y
compromiso), 6 criterios y 16 categorías. Se ha concluido que los resultados obtenidos
muestran las ventajas más valoradas de la conciencia del aprendizaje, de una calificación más
justa, el feed up y el feedback formativo, que no exige de un mayor esfuerzo y que fomenta la
responsabilidad. Y como principales inconvenientes, las dificultades en la autocalificación
grupal, el uso de las TIC, y la adaptación a la dinámica del sistema. Por último, destacar que
el uso de las TIC ha facilitado la comunicación académica durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje entre el alumnado y a la profesora en el desarrollo del sistema de evaluación
Carranza y Caldera (2018) en su investigación sobre “Perception of Students on
Meaningful Learning and Teaching Strategies in Blended Learning plaantean”, tuvieron
como objetivo, reconocer la percepción que tienen los estudiantes del aprendizaje
significativo que alcanzan y las estrategias de enseñanza que utilizan sus profesores en ese
tipo de modalidades, para ello se diseñó una escala de percepción de aprendizaje significativo
en el Blended Learning, con una muestra de 110 estudiantes de la carrera de abogacía,
pertenecientes a una institución pública. Se concluyó que la percepción del nivel de
aprendizaje significativo de los estudiantes, combinado con las estrategias de enseñanza que
utilizan sus profesores alcanza niveles medios, sugiriendo poner énfasis en el tipo de
estrategias utilizadas en el blended learning.
Miranda (2015), en su trabajo de investigación sobre “La percepción , de los alumnos
y profesores, respecto a los beneficios de la implementación de la tecnología en las aulas de
secundaria del liceo Javier”, se tuvo como objetivo, determinar la percepción de los alumnos
13
y profesores de secundaria del Liceo Javier acerca de los beneficios de la implementación de
la tecnología en el aula, con una muestra de 50 alumnos , dos por cada uno de las 25
secciones, 25 hombres y 25 mujeres, los alumnos tienen entre doce a diecisiete años de edad ,
identificados como nativos tecnológicos, además, Se tomó la opinión de profesores de cada
área, científica y humanística que regularmente emplean los salones de clase donde fue
instalado el equipo. Idioma Español (3), Matemática (4), Ciencias Naturales (3), Ciencias
Sociales (3), Biología (2), Química (2), Física (2), GDP (2), Psicología (2), Formación
Cristiana (2), un total de 25 profesores. Liceo Javier es una institución que se caracteriza por
la formación permanente de todo su personal. Para obtener la información, se hizo una
encuesta, elaborando un instrumento específico para profesores y otro para estudiantes; la
encuesta consta de 10 ítems. Esta investigación es de diseño no experimental y de tipo
descriptivo. Se concluye que la percepción del alumno y el profesorado es favorable a la
implementación de la tecnología en el aula, ya que, los aprendizajes de los alumnos han
mejorado, también la motivación por estudiar y las relaciones interpersonales con los
profesores; hubo mejoras en las explicaciones por parte del docente y estas tecnologías le ha
permitido evaluar de manera constructiva los aprendizajes.
1.2.2. Marco Teórico
Estrategia didáctica.
Según Güell una estrategia no es una totalidad de los métodos ni los medios
del marco completo o el plan; una estrategia se define como la regla central de un
marco, diseñada para unificar todas las acciones y decisiones en torno a romper el
atasco para lograr la aspiración más importante. (2020, párrafo 3).
Para Feo (2010), las estrategias didácticas son aquellos procedimientos
(métodos, técnicas, actividades) mediante los cuales el docente y los estudiantes,
organizan razonablemente las acciones requeridas para alcanzar los objetivos

14
previstos en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose significativamente a las
necesidades de quienes participan.
Porter (2008) explica la diferencia entre estrategia y eficacia operacional (E.O).
Ambas son esenciales para un desempeño superior en el que, después de todo, es la meta
principal de todo negocio. No obstante, funcionan de manera distinta. Mientras que la E.O
significa realizar las mismas actividades mejor que los rivales, es decir, se refiere a un
número variado de prácticas que permiten a una empresa hacer mejor uso de sus insumos
disminuyendo los defectos de sus productos o desarrollando mejor sus productos con mayor
rapidez, por el contrario, el posicionamiento estratégico implica realizar actividades
diferentes de aquellas de los rivales o bien realizar actividades similares de manera diferente.
Orientado al ámbito empresarial, no solo basta con tener en cuenta la eficacia
operacional puesto que conduce a una competitividad no tan laborada, mostrando la única
diferencia en la productividad y uso de las tecnologías que con el transcurso del tiempo se
acorta y se vuelve algo homogéneo en las empresas.
Delgado y Solano (2009) distinguen a la didáctica como técnica que permite un
proceso de aprendizaje y enseñanza más eficaz; las estrategias de aprendizaje y de enseñanza,
explica que el estudiante interviene en sus propios conocimientos de tal manera que aprende
significativamente y el docente es el facilitador de las informaciones con mayor profundidad,
respectivamente. Las estrategias requieren técnicas centradas en la autonomía del estudiante,
estableciendo pautas como búsqueda de diferentes fuentes, por parte del docente; técnicas
orientadas a la participación dentro de un grupo, en el que se compartirá los conocimientos
presentes en interrogantes, opiniones, conclusiones y técnicas de trabajo colaborativo, un
trabajo más cooperativo estableciendo lluvia de ideas llegando a una conclusión grupal.
La estrategia didáctica es entendida como la planeación de la forma como se llevará a
cabo el proceso formativo y comprende un diagnóstico de la realidad, la definición de

15
objetivos, la selección de métodos didácticos, las tareas por realizar, las actividades, la
planeación de los recursos y la forma de evaluación del proceso formativo. (Burgess y
Russell et al., 2003, como se citó en Montenegro, et al.,2016)
Según Restrepo Ríos (2013) la estrategia es una guía de acción que
proporciona sentido y coordinación a todo lo que se realiza para el logro de los
objetivos. Las estrategias son manejables y se acoplan con facilidad al contenido del
tema, de manera no se puede hablar de estrategias cuando no hay una meta ya que la
estrategias es un conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Por lo tanto, el uso de las estrategas didácticas es fundamental para el inicio de
lo que se quiere buscar, encontrar y lograr. Se puede decir que estas mismas son las
respuestas a la interrogante qué, para su aplicación durante lo que se quiera obtener.
Según la Universidad Estatal a Distancia (UNED, 2013) menciona que:
Las estrategias didácticas son acciones planificadas por el docente con el objetivo de
que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos
planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del
docente, lo que implica una programación del proceso de enseñanza aprendizaje,
decisiones reflexivas que él o la docente debe tomar con relación a las técnicas y
actividades que puede emplear para alcanzar los objetivos de aprendizaje. El docente
ha de plantear con destreza la estrategia que requiere su tema y ante esto tomar en
cuenta la organización y la ejecución de esta misma con ayuda de técnicas que
permitan el seguimiento de los propósitos (pp. 1-2).

16
La Comisión Iberoamericana de la Calidad Educativa (2015, como se citó en Velazco
y Mosquera, 2010) afirma que:
El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y
prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los
procesos de Enseñanza –Aprendizaje. La inclusión de estrategias en los momentos
pedagógicos facilita la comprensión del conocimiento (p. 2).
Flores, et al. (2017, como se citó en Díaz, 1998) define a las estrategias didácticas
como “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes
significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera
más profunda y consciente” (p. 19).
Mediante el proceso de aprendizaje, el docente refuerza la adquisición de los
conocimientos nuevos con experiencias significativas, donde el estudiante razona e interpreta
para luego formar su propio conocimiento (p. 19).
Flores, et al. (2017b, como se citó en Tebar, 2003) define las estrategias didácticas
como “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes” (p. 7) El docente es quien
orienta a partir de estrategias con la finalidad de lograr los objetivos que plantea en sus
sesiones de aprendizajes y crear en el estudiante la construcción del aprendizaje significativo.
La importancia de las estrategias didácticas.
Las estrategias didácticas vienen a ser el conjunto de técnicas, recursos y métodos
para el logro de las competencias, a su vez es el desarrollo de un plan estructurado el cual
facilita al estudiante la adquisición de nuevos conocimientos a partir de su aplicación. La
importancia de las estrategias didácticas se orienta en las acciones del estudiante, esto quiere
decir que al estudiante se le brinda herramientas y métodos que incorporan en el proceso para
el logro de los objetivos iniciales, así como este mismo producirá técnicas que le permitan la
17
adquisición de conocimientos. De esta manera se implica al estudiante en el proceso de
aprender a aprender y de esta forma crece su autonomía (Martínez García, s.f.).
Estrategias de aprendizaje y de enseñanza.
La Comisión Iberoamericana de la Calidad Educativa (2015b, como se citó en
Díaz y Hernández, 1999) afirma que las estrategias didácticas consideran las
estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por eso la importancia de
definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son
todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información.
A partir de lo expuesto, es posible decir que las estrategias son el canal de las
enseñanzas por parte del profesor y del aprendizaje significativo por parte del
estudiante. También se puede afirmar que las estrategias son una planificación
cohesiva, no apresuradas, pero de cierta forma muy estructurada que va a facultar la
maleabilidad de los recursos inmersos en los métodos a usar en diferentes tiempos de
esta misma ejecución de las estrategias por parte del docente y el uso de las técnicas
por parte del estudiante.
Según Pimienta (2012) “las estrategias de enseñanza- aprendizaje son
instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes.” (p. 11)
El docente tiene como objetivo principal el logro de las competencias en los
estudiantes, para ello, tiene en cuenta que en la secuencia didáctica (inicio, desarrollo
y cierre) puede incluir estrategias oportunas que fomenten la atención y potencien el

18
interés por el propio aprendizaje, de esta forma se favorecerá sus prácticas cognitivas para un
aprendizaje significativo.
Anijovich y Mora (2009) definen las estrategias de enseñanza como:
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de
cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué. (pp. 21-34)
Clasificación de las estrategias didácticas.
Las estrategias didácticas son procedimientos estructurados que emplean métodos,
técnicas para lograr metas planteadas en la enseñanza y aprendizaje. Feo (2009) clasifica las
estrategias según el agente que lo lleva a cabo. Distingue así, la estrategia de enseñanza,
como aquella que establece un diálogo didáctico con el fin de que tome protagonismo el
estudiante frente a sus aprendizajes; las estrategias instruccionales, que se basan en materiales
tangibles, que son parte del procedimiento de aprendizaje y, además, se manifiestan en las
asesorías por parte del docente y de manera auxiliar se apoya de recursos tecnológicos; la
estrategia de aprendizaje, orienta al manejo de técnicas de estudio por parte del estudiante y
todo aquello que le facilite potenciar sus habilidades y construir sus conocimientos; y la
estrategia de evaluación , que desarrolla procedimientos de valoración respecto a los logros
del estudiante y docentes (p.3).
El Marco de buen desempeño docente.
Con la finalidad de lograr los aprendizajes del estudiante, se establece el marco de
buen desempeño docente, el cual está orientado a competencias que se espera del profesor y
la profesora, para ello se establece una relación mediante un lenguaje claro respecto a los
procesos de enseñanza, también impulsar la reflexión de las acciones por parte del docente
frente a la enseñanza, promover la revaloración de las practicas del docente, y por último,
19
guiar el diseño de formación, evaluación. (Consejo Nacional de Educación & Foro educativo,
2011a, p. 24)
Dominios del Marco de buen desempeño docente.
Según el Consejo Nacional de Educación y Foro Educativo (2011b), el marco del
buen desempeño docente, se agrupa en desempeños que permiten obtener resultados
favorables en el aprendizaje del estudiante. En ese contexto se identifica cuatro dominios: el
primero es la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, que consiste en la planeación
de estrategias, programa curricular, materiales, unidades didácticas, sesiones pedagógicas,
evaluación; el segundo es la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, que trata sobre
la conducción de los aprendizajes por medio de la constante motivación, manejo de
contenidos, evaluación formativa, el uso de estrategias didácticas y la mejora de la
enseñanza; el tercero es la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad,
comprende el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, mediante la participación
activa dentro de los proyectos educativos tanto en la elaboración, ejecución como evaluación,
lo que favorece el clima institucional; el cuarto se refiere al desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente, comprende la reflexión de la práctica pedagógica del docente, el trabajo
que desarrolla frente al proceso enseñanza- aprendizaje, la participación y responsabilidad
que asume frente a los aprendizajes del estudiante.(pp.25 - 26).
Competencias Docente.
Las competencias implican poner en práctica los conocimientos teóricos como
también la capacidad de reflexionar sobre sus aprendizajes para mejorarlos, transformarlos o
agruparlos para generar nuevas ideas que permitan dar solución frente a diferentes situaciones
que lo involucren en su entorno o comunidad. Éstas engloban tanto compromisos como
disposición de uno mismo para saber qué hacer y cómo actuar en dicho contexto. Nueve
competencias se agrupan junto a los dominios. El Dominio 1 se enfoca en la preparación para

20
el aprendizaje de los estudiantes, en el que la competencia 1 y 2 se centran en comprender el
contexto del estudiante para la creación de sesiones pedagógicas, estrategias para cada
momento pedagógico, actividades, de manera general trata de la planificación de las clases.
El Dominio 2, consiste en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, tomando en
consideración las competencias 3, 4 y 5, que destaca el aprendizaje reflexivo y crítico dentro
de un clima educativo propicio y un monitorio constante. El Dominio 3 encausa a la
participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, considerando las
competencias 6 y 7, manifestando la integración de familias, comunidad e instituciones para
la mejora del proyecto educativo. El Dominio 4 se encamina al desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente, tomando en cuenta las competencias 8 y 9 en el que se
manifiesta la toma de reflexión por parte del docente frente sus prácticas pedagógica, de tal
manera que analiza y selecciona decisiones adecuadas que le permita desarrollar sus
habilidades como docente, se preocupa por sus acciones, se capacita continuamente y asume
el compromiso que tiene frente al proceso de enseñanza- aprendizaje frente a sus estudiantes
(Consejo Nacional de Educación & Foro Educativo, Marco de Buen Desempeño Docente,
2011c, pp. 22-27).
Percepción
Según el Equipo editorial Etecé (2021) la percepción consiste en captar información
del exterior, el cual se interpretará por el receptor a partir de su experiencia y finaliza por
comprenderlo de tal forma que le da un significado. Las percepción funciona como un
proceso de tres etapas: la primera consiste en percibir y seleccionar lo que esté a su alcance
según sus necesidadedes, a esto se le llama detección; el segundo es la organización, consiste
en que el individuo agrupa sus estimulos respecto a sus semejanzas; por último, la
interpretación, el individuo dependientemente de sus experiencias dará un significado a los
estímulos.
21
Clases virtuales
Según Atarama (2020) la educación virtual se orienta al manejo de las herramientas
digitales. Los docentes son los encargados de facilitar al estudiante el manejo de los recursos
tecnológicos, con la finalidad de ampliar el acceso a información que ofrece el entorno digital
y que a su vez garantice el complimiento de los objetivos planificados para las sesiones de
aprendizaje. (párrafos 5-9)
Lozano (2021), con el fin de continuar los procesos académicos en tiempos de
pandemia, la clase virtual se ha asumido como un reto para el docente y el estudiante. Las
clases virtuales presentan ventajas, en las que se ha evidenciado el desarrollo de la
autonomía, porque es el estudiante quien maneja sus tiempos para el cumplimiento de sus
deberes; la aplicación de recursos tecnológicos ha enriquecido el aprendizaje de la utilidad de
éstas mismas; el uso de metodologías con actividades interactivas ha favorecido la
creatividad del docente a la hora de brindar clases y ha logrado captar la atención del
estudiante; las instituciones tienen la oportunidad de implementar herramientas digitales
porque facilitan la continuidad de los aprendizajes y fortalecen las enseñanzas; la
comunicación con los padres de familia se ha fortalecido por la utilidad de estos medios
digitales, lo que ha permitido el continuo seguimiento de los aprendizajes de sus menores
hijos. Las clases virtuales también han presentado desventajas como las brechas digitales,
porque no todos los estudiantes han tenido la posibilidad de tener algún dispositivo
electrónico que le permitiera participar de esta modalidad virtual; la falta de interacción
física, como es el caso de los más pequeños, no ha permitido el desarrollo de su personalidad
y la relación con el entorno (párrafos 1-13)
Diálogo.
El diálogo en el aula se entiende como la interacción que surge frente a las
problemáticas sociales donde va a tener la amplia libertad de compartir los conocimientos,

22
opinar y reflexionar respecto al punto de vista de otros y de uno mismo. Dialogar es tener una
conversación ordinaria, es decir una conversación casual, informal, espontáneo, cotidiana sin
algún resultado reflexivo. Como actividad pedagógica, el diálogo ha sido una relación más
tradicional entre el profesor y el estudiante, donde se limita a preguntar y responder poco. Por
otro lado, en el diálogo como actividad pedagógica reflexiva, el estudiante desarrolla un
papel participativo respecto a sus conocimientos, se genera un espacio amplio para preguntar
y obtener respuestas concretas y reflexivas, en un ambiente de cooperación entre los
miembros y abierto a la producción de ideas, debates, discusiones. El diálogo como actividad
interior, a partir de la interacción con otros, genera el pensamiento y la reflexión lo que apoya
al autoconocimiento (Álvarez, 2010, pp. 3-4).
García Aretio (2008) considera el diálogo didáctico o educativo como la
comunicación entre el que enseña y aprende y que no necesariamente están ubicados en el
mismo espacio y tiempo, lo que permitirá una relación asíncrona y/o síncrona, dando lugar al
aprendizaje autónomo e independiente. Para esto el docente se convierte en mediador junto a
la institución, la cual se encargará de elaborar materiales y de distribuirlos al estudiante. Los
medios servirán para desarrollar la relación entre el docente y estudiante donde se genere
preguntas y un aprendizaje flexible. (pp. 4-5)
Materiales educativos y recursos tecnológicos.
Según Castillo (2014) la importancia de los recursos tecnológicos y materiales
educativos está en el uso que se le da, como medio para facilitar el desarrollo de las
actividades, impulsar el interés por el contenido y como consecuencia, permitir resultados
eficaces en el proceso de aprendizaje del estudiante. El uso de recursos tecnológicos permitirá
al docente generar, seleccionar y ejecutar propuestas educativas, para la mejora del desarrollo
de enseñanza y aprendizaje (pp. 2-3).
Moreno Herrero (2004) habla sobre los recursos como una acción que implica decidir
23
estrategias que aporten en el proceso de enseñanza y los materiales didácticos como
productos que aportarán en el proceso de aprendizaje (p.3)
Según Morales (2012) los materiales didácticos son materiales de guía y apoyo para
el docente que facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje del estudiante impulsando el
interés de este mismo frente a las competencias que se estima lograr y, como tal, se adecua a
los contenidos. Los materiales didácticos pueden ser concretos o virtuales, dependerá de los
objetivos del contenido para su diseño y uso, lo que beneficia la comprensión de la
información establecida por el docente. (pp. 7- 11).
Según el Ministerio de Educación (2014) los materiales educativos son recursos o
herramientas pedagógicas que tienen como finalidad favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, orientados a la consecución de resultados óptimos; estos recursos pueden ser
impresos, audiovisuales, concretos y tecnológicos.
Orientación en el manejo de estudio
Según Sánchez (2017) un docente preparado para la orientación cumple un papel de
mayor incorporación en la formación integral del estudiante, generando la autonomía en éste.
Como orientador, facilita los medios que permita al estudiante dar soluciones en el proceso
de los aprendizajes y el logro de los objetivos.
Mayo (1992, como se citó en Gil, 2017), señala las técnicas de estudio como una
herramienta en el proceso de aprendizaje cuyo objetivo es lograr la construcción de los
mismos a través de la participación activa del estudiante que conlleva a la mejora de sus
hábitos de estudio con la intervención del docente como moderador.
Evaluación.
Orozco (2006) considera que la evaluación formativa es aquella que se realiza de
manera continua y busca conocer el progreso de los estudiantes para la oportuna intervención
del docente, quien actúa como guía y moderador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

24
Este tipo de evaluación, a la que se le puede llamar cualitativa, le permite dar juicios que
aporten a la mejora de la adquisición de los aprendizajes, además de brindarle el espacio de
reflexión de estos mismos. Por otro lado, la evaluación sumativa es de tipo cuantitativa, lleva
al docente a otorgar calificaciones al final de cada unidad de aprendizaje, lo que no asegura
que se haya logrado el alcance de los objetivos (pp. 7-8).
Estrategia “Aprendo en Casa”.
Según el Ministerio de Educación (2021) la Estrategia para el buen retorno del año
escolar y la consolidación de aprendizajes 2021-2022, aprobada el 7 de Julio del 2021,
presenta como objetivo garantizar el continuo servicio de calidad educativa para los ocho
millones de estudiantes de la EB en sus diferentes niveles y modalidades. La agenda del
BRAE-CA 2021-2022 contempla:
La prestación del servicio educativo en la modalidad presencial o a distancia; el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje por parte de las IIEE con el soporte de Aprendo
en Casa, Aprendo en Escuela y Aprendo en Comunidad; el desarrollo de acciones constantes
centradas en la consolidación de aprendizajes de los estudiantes; el desarrollo de acciones
centradas en la atención socioemocional a estudiantes y docentes para un desarrollo integral y
el bienestar de la persona; la recuperación y continuidad de los estudiantes que están
desvinculados del servicio educativo o en riesgo de estarlo; la dotación de recursos que
favorezcan el proceso de desarrollo de competencias de los estudiantes desde la “Estrategia
Cierre de Brecha Digital” y la distribución de otros materiales y herramientas pedagógicas.
Debido a la pandemia el proceso de aprendizaje del estudiante se ha visto afectada por
aspectos personales, familiares, económicos o limitaciones que escapan de su mano como la
conectividad a Internet. La estrategia BRAE- CA 2021- 2022 cuenta con medidas para un
retorno a las instituciones educativas en el segundo semestre del 2021 así como acciones que
permitan el continuo progreso en el proceso de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

25
Además, desde MINEDU se han desarrollado plataformas como la de Aprendo en casa,
Aprendo en comunidad y Aprendo en Escuela, denominadas estrategia de brecha, así como
estrategias de soporte emocional. (p.10)
1.3. Objetivos e Hipótesis
1.3.1. Objetivos
Objetivo general.
Describir la percepción de los estudiantes respecto a las estrategias didácticas
empleadas por los docentes en la enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales del área de
matemática.
Objetivos específicos.
• Definir la percepción de los estudiantes respecto al establecimiento del diálogo
por parte del docente durante las clases virtuales del área de matemática.
• Definir la percepción de los estudiantes respecto al uso de materiales y recursos
tecnológicos por parte del docente durante las clases virtuales del área de
matemática.
• Definir la percepción de los estudiantes respecto a la orientación del docente al
estudiante para el manejo de técnicas de estudio durante las clases virtuales del
área de matemática.
• Definir la percepción de los estudiantes respecto a la forma en que evalúa el
docente el aprendizaje de los estudiantes durante las clases virtuales del área de
matemática.
1.3.2. Hipótesis
Hipótesis de Investigación.
Los estudiantes del 5to año de secundaria de la escuela Simón Bolívar perciben que,
en las clases del área de matemática, el docente ocasionalmente utiliza estrategias didácticas
26
y estas son de utilidad para el estudiante.
Sub-Hipótesis
1. Los estudiantes del 5to año de secundaria de la escuela Simón Bolívar perciben
que el docente ocasionalmente establece el diálogo durante las clases virtuales del
área de matemática.
que el docente ocasionalmente hace uso de materiales y recursos tecnológicos
durante las clases virtuales del área de matemática y que estos no son de mucha
utilidad.
que el docente ocasionalmente brinda orientación al estudiante para el manejo de
técnicas de estudio durante las clases virtuales del área de matemática.
que el docente ocasionalmente evalúa de manera formativa y frecuentemente de
manera sumativa durante las clases virtuales del área de matemática.

27
Capítulo 2
2.1. Método
2.1.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación de este trabajo se define como cuantitativa, porque se
analizan datos que fueron recopilados por medio de un instrumento de medición y se
comprobó con dicha información la teoría, tal como lo afirma Hernández, Fernández y
Baptista (2014):
Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar”
o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna
fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables;
se traza un plan para probarlas
(diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las
mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de
conclusiones (p.4).
2.1.2. Diseño de Investigación
El diseño de la investigación es no experimental-transeccional, porque se analizó y
describió el contexto en el que se desarrollan las variables para llegar a conclusiones y
verificar las hipótesis. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la investigación no
experimental:
Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo
que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal como se

28
dan en su contexto natural, para analizarlos (p.152).
En la investigación no se han manipulado las variables, únicamente han sido
observadas y analizadas, mediante la recopilación de datos, para luego ser interpretadas.
En un estudio no experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por
quien la realiza. En la investigación no experimental las variables independientes
ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas
variables ni se puede influir en ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p 152).
Es una investigación no experimental y a la vez transeccional, que según Hernández,
Fernández y Baptista (2014), tiene como propósito describir variables y analizar su incidencia
e interrelación en un momento dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede (p.
154)
2.1.3. Variables
Tabla 1
Operacionalización de Variable: Estrategia didáctica.
Variable de
Definición conceptual Dimensiones Subdimensiones
investigación
Estrategias Las estrategias didácticas son Establecimiento • Asíncrona
didácticas procedimientos estructurados que del diálogo. • Síncrona
emplean métodos, técnicas para lograr
metas planteadas en la enseñanza y Uso de materiales • Impresos
aprendizaje. (Feo, 2009) clasifica las y recursos • Audiovisuales
estrategias según el agente que lo lleva tecnológicos. • Concretos
a cabo, encontrando así la estrategia de • Tecnológicos
enseñanza, que establece un diálogo
didáctico con el fin de que tome Orientación en el • En las sesiones de
protagonismo el estudiante frente a sus manejo de técnicas aprendizaje
aprendizajes; las estrategias de estudio. • Fuera de las sesiones
instruccionales, se basa en materiales
de aprendizaje
tangibles, que son parte del
procedimiento de aprendizaje, además
Forma de • Formativa
se manifiesta las asesorías por parte del
evaluación. • Sumativa
docente y de manera auxiliar se apoya
de recursos tecnológicos; la estrategia
29
de aprendizaje, manejo de técnicas de

estudio por parte del estudiante. Todo
aquello que le facilite potenciar sus
habilidades y construir sus
conocimientos; la estrategia de
evaluación, procedimientos de
valoración respecto a los logros del
estudiante y docentes
Tabla 2
Dimensiones de la Variable: Establecimiento del diálogo, Uso de materiales y recursos

tecnológicos, Orientación en el manejo de técnicas de estudio y Forma de evaluación.
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Escala Ítems

Establecimiento Asíncrona Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente promueve
del diálogo con que el • Muy espacios de
docente frecuentemente participación e
genera • Frecuentemente intercambio fuera de
espacios de • Ocasionalmente las sesiones de
diálogo fuera • Raramente aprendizaje.
de clase. • Nunca • El docente fomenta
trabajos grupales
fuera de las sesiones
de aprendizaje.
• El docente responde
preguntas o
comentarios de los
estudiantes fuera de
las sesiones de
aprendizaje.
Síncrona Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente fomenta
con que el • Muy el diálogo con sus
docente frecuentemente estudiantes durante
genera • Frecuentemente las sesiones virtuales
espacios de • Ocasionalmente de aprendizaje.
diálogo fuera • Raramente • El docente promueve
de clase. • Nunca la intervención de
sus estudiantes
durante las sesiones
de aprendizaje.
Uso de materiales Impresos Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente usa

y recursos de uso y • Muy material impreso
tecnológicos juicio sobre frecuentemente para el desarrollo de
utilidad. • Frecuentemente las sesiones de
• Ocasionalmente aprendizaje.
• Raramente • Cuando el docente
• Nunca usa material impreso
para las sesiones de
30
aprendizaje, éste es
de utilidad para el
estudiante.
Audiovisuales Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente usa
de uso y • Muy material audiovisual
juicio sobre frecuentemente en las sesiones de
utilidad. • Frecuentemente aprendizaje.
• Ocasionalmente • Cuando el docente
• Raramente usa material
• Nunca audiovisual en las
sesiones de
de utilidad para el
estudiante.
Concretos Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente usa
de uso y • Muy material concreto en
juicio sobre frecuentemente las sesiones de
• Raramente usa material concreto
• Nunca en las sesiones de
de utilidad para el
estudiante.
Tecnológicos Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente utiliza las
de uso y • Muy nuevas tecnologías
juicio sobre frecuentemente en las sesiones de
• Raramente utiliza algún tipo de
• Nunca nueva tecnología en
las sesiones de
aprendizaje, ésta es
de utilidad para el
estudiante.
Orientación en el En las sesiones de Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente orienta a
manejo de aprendizaje de ejecución. • Muy los estudiantes sobre
técnicas de estudio frecuentemente el manejo de técnicas
• Frecuentemente de estudio durante
• Ocasionalmente las sesiones de
• Raramente aprendizaje.
• Nunca
Fuera de las Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente orienta a
sesiones de de ejecución. • Muy los estudiantes sobre
aprendizaje frecuentemente el manejo de técnicas
• Frecuentemente de estudio para
• Ocasionalmente utilizar fuera de las
• Raramente sesiones de
• Nunca aprendizaje.
Forma de Formativa Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente brinda
evaluación de ejecución • Muy apoyo a los
31
frecuentemente estudiantes para

• Frecuentemente mejorar sus
• Ocasionalmente respuestas o
• Raramente productos.
• Nunca
Sumativa Regularidad Cualitativa ordinal: • El docente realiza
de ejecución • Muy evaluaciones
frecuentemente orientadas a verificar
• Frecuentemente los logros de los
• Ocasionalmente estudiantes.
• Raramente
• Nunca
2.1.4. Población
La población, o en términos mas precisos población objetivo, es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación (Arias 2012 p.81). Por ello nuestra población estuvo definida
por 150 estudiantes de 5to año de secundaria de una institución educativa de la ciudad de
Iquitos.
Muestra
La muestra de la investigación se determinó por conveniencia. Los estudiantes fueron
seleccionados del 5to año de secundaria, de una Institución Educativa ubicada en la ciudad de
Iquitos. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014):
la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán
datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de
que debe ser representativo de la población. El investigador pretende que los
resultados encontrados en la muestra se generalicen o extrapolen a la población (en el
sentido de la validez externa que se comentó al hablar de experimentos). El interés es
que la muestra sea estadísticamente representativa.
Según Bouck (2021), el muestreo por conveniencia es una técnica de muestreo no

32
probabilístico y no aleatorio utilizada para crear muestras de acuerdo a la facilidad de acceso,
la disponibilidad de las personas de formar parte de la muestra, por ello nuestra muestra se
dio por conveniencia, de acuerdo a la accesibilidad brindada por la institución educativa, que
fue representada por 120 estudiantes del quinto grado de educación secundaria.
Tabla 3
Muestreo de aulas de quinto grado de secundaria del colegio N° 60188 Libertador Simón
Bolívar, Iquitos 2021.
Aulas Muestra
Quinto grado “A” 30
Quinto grado “B” 30
Quinto grado “C” 30
Quinto grado “D” 30
Total 120
2.1.5. Instrumentos de Investigación
El instrumento que se utilizó en esta investigación es un cuestionario, que según
Escalona (2010), como se citó en Bernal (2006), el cuestionario “es un conjunto de preguntas
diseñadas para generar los datos necesarios, con el propósito de alcanzar los objetivos de un
proyecto de investigación” (p. 35); lo cual nos permitirá recopilar información relevante para
nuestra investigación.
El cuestionario fue aplicado de forma virtual a los estudiantes de la Institución
Educativa N° 60188 Libertador Simón Bolívar de la ciudad de Iquitos, en la elaboración de
este cuestionario se consideró 17 preguntas con cinco alternativas, que fueron respondidas de
acuerdo al criterio de cada estudiante, para determinar la percepción que tienen sobre las
estrategias didácticas empleadas por su docente en las clases virtuales del área de matemática.
33
2.1.6. Procedimientos de Recolección de Datos
Etapa de planificación:
Se seleccionó el instrumento que se utilizaría en la investigación, luego se procedió a
la elaboración de los ítems, con preguntas precisas y sencillas para el estudiante, relacionadas
a la variable y sus dimensiones. Se ha obtenido la validez correspondiente de tres expertos,
después de una detallada revisión. En comunicación y coordinaciones con el director,
subdirectora y docente del área de matemática de quinto año de la Institución educativa se
aplicó el instrumento de forma virtual.
Etapa de ejecución:
Se aplicó el instrumento de forma virtual, por medio de un link, que fue enviado a la
muestra de estudio en el desarrollo de sus clases virtuales. La muestra estuvo representada
por 120 estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa N° 60188
Libertador Simón Bolívar.
Procesamiento de la información
La información de la investigación fue recolectada de fuentes confiables, que
permitieron el desarrollo de la investigación, así como la información de la variable:
estrategia didáctica.
Después de aplicar el instrumento y recoger la información, se tabuló utilizando
herramientas del programa Microsoft Excel para estadística. Los resultados obtenidos fueron
analizados y discutidos. Luego se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
Confiabilidad del Instrumento
El instrumento aplicado en nuestra investigación, paso por una prueba piloto, con
cuatro estudiantes de quinto año de secundaria, que no pertenecen a la institución educativa
N° 60188 Libertador Simón Bolívar, para determinar su confiabilidad. En estas cuatro
pruebas se obtuvieron resultados similares, en la ejecución del instrumento, presentándose

34
claro y sencillo. También se procedió a la revisión y validación correspondiente de los
expertos.
2.1.7. Aspectos éticos
Como criterio ético en la investigación, se ha visto conveniente aplicar un
cuestionario virtual, para salvaguardar la salud y bienestar de los estudiantes y el docente, con
el fin de evitar la propagación y el contagio del virus COVID-19, además la aplicación de
dicho instrumento se realizó de forma anónima, para proteger las identidades de los
estudiantes, por tratarse de menores de edad.
En la investigación se solicitaron los permisos respectivos a las autoridades de la
institución educativa, con el fin de obtener el consentimiento del director y el docente de aula
del área de matemática, para ejecutar la aplicación del instrumento de investigación, de tal
manera, que genera la fiabilidad en los resultados.
Los argumentos y las bases teóricas presentes en la investigación son recopilaciones
de fuentes confiables, con autores debidamente citados y referenciados que respalden las
ideas expuestas por ellos, así mismo otorgándoles los créditos correspondientes.
Finalmente, estos aspectos éticos mencionados respaldan el compromiso y
responsabilidad que tenemos como investigadoras en la veracidad de los datos recopilados.

35
Capítulo 3
3.1. Resultados
3.1.1. Presentación de Resultados
Figura 1
Resultado 1 del ítem 1: El docente promueve espacios de participación e intercambio fuera

de las sesiones de aprendizaje.
En la Figura 1 observamos que en el Ítem 1, según la percepción de los estudiantes de
5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (58,6%), el docente frecuente y muy
frecuentemente promueve espacios de participación e intercambio fuera de las sesiones de
aprendizaje, en contraste con un porcentaje de estudiantes (41.4%), que manifiesta que el
docente ocasional, raramente o nunca promueve dichos espacios.

36
Figura 2
Resultado 2 del ítem 1: El docente promueve espacios de participación e intercambio fuera

5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (71,7%), el docente frecuente y muy
frecuentemente promueve espacios de participación e intercambio fuera de las sesiones de
docente ocasional, raramente o nunca promueve dichos espacios.

37
Figura 3
Resultado 1 del ítem 2: El docente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones de aprendizaje.
5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (81.4%), el docente nunca, rara u
ocasionalmente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones de aprendizaje, en contraste
con un porcentaje de estudiantes (19.6%), que manifiesta que el docente frecuente o muy
frecuentemente fomenta dichos trabajos.

38
Figura 4
Resultado 2 del ítem 2: El docente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones de aprendizaje.
5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (60%), el docente frecuente o muy
frecuentemente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones de aprendizaje, en contraste
con un porcentaje de estudiantes (40%), que manifiesta que el docente ocasionalmente,
raramente o nunca fomenta dichos trabajos.

39
Figura 5
Resultado 1 del ítem 3: El docente responde preguntas o comentarios de los estudiantes fuera
5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (66.6%), el docente frecuentemente o muy
frecuentemente responde preguntas o comentarios de los estudiantes fuera de las sesiones de
docente ocasionalmente, raramente o nunca responde preguntas o comentarios.

40
Figura 6
Resultado 2 del ítem 3: El docente responde preguntas o comentarios de los estudiantes fuera
5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (78.4%), el docente frecuente o muy
frecuentemente responde preguntas o comentarios de los estudiantes fuera de las sesiones de
docente ocasionalmente, raramente o nunca responde preguntas o comentarios.

41
Figura 7
Resultado 1 del ítem 4: El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante las
sesiones virtuales de aprendizaje.
5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (85%), el docente frecuente o muy
frecuentemente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante las sesiones virtuales, en
contraste con un porcentaje de estudiantes (15%), que manifiesta que el docente
ocasionalmente o raramente fomenta el diálogo.

42
Figura 8
Resultado 2 del ítem 4: El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante las
sesiones virtuales de aprendizaje.
5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (90%), el docente frecuente o muy
frecuentemente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante las sesiones virtuales, en
contraste con un porcentaje de estudiantes (10%), que manifiesta que el docente
ocasionalmente o nunca fomenta el diálogo.

43
Figura 9
Resultado 1 del ítem 5: El docente promueve la intervención de sus estudiantes durante las sesiones
de aprendizaje.
5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (81%), el docente frecuente o muy
frecuentemente promueve la intervención de sus estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje, en contraste con un porcentaje de estudiantes (19%), que manifiesta que el
docente ocasionalmente, raramente o nunca promueve la intervención de sus estudiantes.

44
Figura 10
Resultado 2 del ítem 5: El docente promueve la intervención de sus estudiantes durante las sesiones
de aprendizaje.
En la Figura 10 observamos que en el Ítem 5, según la percepción de los estudiantes
de 5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (91.6%), el docente frecuente o muy
frecuentemente promueve la intervención de sus estudiantes durante las sesiones de
docente ocasionalmente o nunca promueve la intervención de sus estudiantes.

45
Figura 11
Resultado 1 del ítem 6: El docente usa material impreso para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
de 5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (53.3%), el docente frecuente o muy
frecuentemente usa material impreso para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en
contraste con un porcentaje de estudiantes (46.7%), que manifiesta que el docente
ocasionalmente, raramente o nunca usa material impreso.

46
Figura 12
Resultado 2 del ítem 6: El docente usa material impreso para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
frecuentemente usa material impreso para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en
ocasionalmente, raramente o nunca usa material impreso.

47
Figura 13
Resultado 1 del ítem 7: Cuando el docente usa material impreso para las sesiones de
aprendizaje, éste es de utilidad para el estudiante.
de 5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (72.9%), el docente cuando usa material
impreso para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, frecuente o muy frecuentemente
éste es de utilidad para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes (27.1%),
que manifiesta que el docente cuando usa material impreso, este ocasionalmente, raramente o
nunca es de utilidad para el estudiante.

48
Figura 14
Resultado 2 del ítem 7: Cuando el docente usa material impreso para las sesiones de
de 5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (66.6%), el docente, cuando usa material
impreso para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, éste frecuente o muy
frecuentemente es de utilidad para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes
(33.4%), que manifiesta que el docente, cuando usa material impreso, este ocasionalmente,
raramente o nunca es de utilidad para el estudiante.

49
Figura 15
Resultado 1 del ítem 8: El docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje.
frecuentemente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje, en contraste con un
porcentaje de estudiantes (18.4%), que manifiesta que el docente ocasionalmente, raramente
o nunca usa material audiovisual.

50
Figura 16
Resultado 2 del ítem 8: El docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje.
de 5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (80%), el docente frecuente o muy
frecuentemente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje, en contraste con un
porcentaje de estudiantes (20%), que manifiesta que el docente ocasionalmente, raramente o
nunca usa material audiovisual.

51
Figura 17
Resultado 1 del ítem 9: Cuando el docente usa material audiovisual en las sesiones de
de 5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (86.7%), el docente, cuando usa material
audiovisual en las sesiones de aprendizaje, éste frecuente o muy frecuentemente es de utilidad
para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes (13.3%), que manifiesta que
el docente, cuando usa material audiovisual éste ocasionalmente, raramente o nunca es de
utilidad para el estudiante.

52
Figura 18
Resultado 2 del ítem 9: Cuando el docente usa material audiovisual en las sesiones de
frecuentemente cuando usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje, éste es de
utilidad para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes (22%), que
manifiesta que el docente ocasionalmente o nunca usa material audiovisual y éste es de

53
Figura 19
Resultado 1 del ítem 10: El docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje.
frecuentemente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje, en contraste con un
o nunca usa material concreto.

54
Figura 20
Resultado 2 del ítem 10: El docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje.
frecuentemente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje, en contraste con un
o nunca usa material concreto.

55
Figura 21
Resultado 1 del ítem 11: Cuando el docente usa material concreto en las sesiones de
de 5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (68.4%), el docente, cuando usa material
concreto en las sesiones de aprendizaje, éste frecuente o muy frecuentemente es de utilidad
para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes (31.6%), que manifiesta que
el docente, cuando usa material concreto éste ocasionalmente, raramente o nunca es de

56
Figura 22
Resultado 2 del ítem 11: Cuando el docente usa material concreto en las sesiones de
de 5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (80%), el docente, cuando usa material
concreto en las sesiones de aprendizaje, éste frecuente o muy frecuentemente es de utilidad
para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes (20%), que manifiesta que el
docente, cuando usa material concreto éste ocasionalmente, raramente o nunca es de utilidad
para el estudiante.
57
Figura 23
Resultado 1 del ítem 12: El docente utiliza las nuevas tecnologías en las sesiones de
aprendizaje.
frecuentemente utiliza las nuevas tecnologías en las sesiones de aprendizaje, en contraste con
un porcentaje de estudiantes (21.6%), que manifiesta que el docente ocasionalmente,
raramente o nunca utiliza las nuevas tecnologías.

58
Figura 24
Resultado 2 del ítem 12: El docente utiliza las nuevas tecnologías en las sesiones de
aprendizaje.
frecuentemente utiliza las nuevas tecnologías en las sesiones de aprendizaje, en contraste con
un porcentaje de estudiantes (20.3%), que manifiesta que el docente ocasionalmente,
raramente o nunca utiliza las nuevas tecnologías.

59
Figura 25
Resultado 1 del ítem 13: Cuando el docente utiliza algún tipo de nueva tecnología en las
sesiones de aprendizaje, ésta es de utilidad para el estudiante.
de 5to año de secundaria de las secciones “A” y “B” (80%), el docente, cuando utiliza algún
tipo de nueva tecnología en las sesiones de aprendizaje, ésta frecuente o muy frecuentemente
es de utilidad para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes (20%), que
manifiesta que el docente, cuando utiliza algún tipo de nueva tecnología, ésta
ocasionalmente, raramente o nunca sea de utilidad para el estudiante.

60
Figura 26
Resultado 2 del ítem 13: Cuando el docente utiliza algún tipo de nueva tecnología en las
sesiones de aprendizaje, ésta es de utilidad para el estudiante.
de 5to año de secundaria de las secciones “C” y “D” (79.7%), el docente, cuando utiliza
algún tipo de nueva tecnología en las sesiones de aprendizaje, ésta frecuente o muy
frecuentemente es de utilidad para el estudiante, en contraste con un porcentaje de estudiantes
(20.3%), que manifiesta que el docente, cuando utiliza algún tipo de nueva tecnología, ésta
ocasionalmente, raramente o nunca sea de utilidad para el estudiante.

61
Figura 27
Resultado 1 del ítem 14: El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de
estudio durante las sesiones de aprendizaje.
frecuentemente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio durante las
sesiones de aprendizaje, en contraste con un porcentaje de estudiantes (23.3%), que
manifiesta que el docente ocasionalmente orienta sobre el manejo de técnicas de estudio.

62
Figura 28
estudio durante las sesiones de aprendizaje.
frecuentemente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio durante las
sesiones de aprendizaje, en contraste con un porcentaje de estudiantes (15%), que manifiesta
que el docente ocasionalmente o nunca orienta sobre el manejo de técnicas de estudio.

63
Figura 29
estudio para utilizar fuera de las sesiones de aprendizaje.
frecuentemente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio para
utilizarlas fuera de las sesiones de aprendizaje, en contraste con un porcentaje de estudiantes
(31.7%), que manifiesta que el docente ocasionalmente, raramente o nunca orienta sobre el
manejo de técnicas de estudio para el utilizarlas fuera de las sesiones de aprendizaje.

64
Figura 30
estudio para utilizar fuera de las sesiones de aprendizaje.
frecuentemente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio para
utilizarlas fuera de las sesiones de aprendizaje, en contraste con un porcentaje de estudiantes
(30%), que manifiesta que el docente ocasionalmente, raramente o nunca orienta sobre el
manejo de técnicas de estudio para el utilizarlas fuera de las sesiones de aprendizaje.

65
Figura 31
Resultado 1 del ítem 16: El docente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus
respuestas o productos.
frecuentemente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus respuestas o productos, en
ocasionalmente o nunca brinda apoyo a los estudiantes.

66
Figura 32
Resultado 2 del ítem 16: El docente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus
frecuentemente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus respuestas o productos, en
ocasionalmente brinda apoyo a los estudiantes.

67
Figura 33
Resultado 1 del ítem 17: El docente realiza evaluaciones orientadas a verificar los logros de
los estudiantes.
frecuentemente realiza evaluaciones orientadas a verificar los logros de los estudiantes, en
ocasionalmente, raramente o nunca realiza evaluaciones.

68
Figura 34
Resultado 2 del ítem 17: El docente realiza evaluaciones orientadas a verificar los logros de
los estudiantes.
frecuentemente realiza evaluaciones orientadas a verificar los logros de los estudiantes, en
ocasionalmente o raramente realiza evaluaciones.

69
3.1.2. Discusión
En los resultados obtenidos en la investigación se puede apreciar que el
establecimiento del diálogo por parte del docente durante las clases virtuales es una
dimensión que la mayoría de los estudiantes percibe como una práctica frecuente del docente,
ya sea dentro como fuera de las clases virtuales, coincidiendo con lo manifestado por
Sepúlveda Obreque, et al. (2017) en su investigación titulada “La percepción de los
estudiantes de educación básica municipalizados sobre la enseñanza de la matemática” donde
manifiesta que los estudiantes perciben, entre otras cosas, que sus docentes están dispuestos
al diálogo. De otra manera, también se coincide con Gómez Aguado, et al. (2015), quiénes en
su investigación sobre “Percepción de estudiantes sobre el proceso enseñanza aprendizaje en
la asignatura de Enfermería Pediátrica” concluyen que los estudiantes valoran positivamente
el papel de los profesores en el proceso docente-educativo.
Las estrategias didácticas son los procedimientos y acciones que el docente emplea en
sus sesiones de aprendizaje, para alcanzar los objetivos de enseñanza; según los resultados
obtenidos del estudio de investigación se puede afirmar que los estudiantes perciben con
mayor frecuencia el uso de estas estrategias en beneficio de sus aprendizajes, dicho resultado
está respaldado por Gutiérrez y Niño (2017), quienes en su trabajo de investigación titulada
“Análisis de las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para el desarrollo del
razonamiento matemático en estudiantes de grado tercero del Colegio Antonio Nariño - La
Yopalosa, municipio de Nunchía – Casanare”, concluyen que el potencial de las estrategias es
de gran aporte en la planificación, desarrollo de las sesiones pedagógicas y la mejora en las
prácticas pedagógicas. Sin embargo, Gutierrez J. (2012) en su investigación “Estrategias de
enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del
cuarto grado de primaria de una institución educativa –ventanilla”, concluye que existe una
relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza y la capacidad de resolución de

70
problemas matemáticos, lo que difiere de los resultados obtenidos en la presente
investigación.
Los resultados de la investigación muestran que los estudiantes perciben la práctica
frecuente del uso de materiales y recursos tecnológicos por parte del docente en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, como una estrategia que busca fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes y obtener resultados óptimos. Coincidiendo con la investigación de Miranda
(2015), sobre “La percepción, de los alumnos y profesores, respecto a los beneficios de la
implementación de la tecnología en las aulas de secundaria del liceo Javier”, donde
manifiesta que la percepción del alumno y el profesor es favorable a la implementación de la
tecnología en el aula, evidenciando una mejora en la motivación y el aprendizaje del
estudiante y la relación interpersonal con el docente. De otra manera, a pesar de las mejoras
en la aplicación y uso de las estrategias para la comprensión del contenido, aún la práctica de
éste sigue siendo tradicional, esto es evidenciado por Mora (2003) en su investigación
“Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas”, quien concluye que la
educación matemática sigue inmersa en una enseñanza tradicional por su complejidad y se
percibe la poca investigación didáctica.
La aplicación de una estrategia didáctica se basa en la orientación del docente
mediante ejemplos, sugerencias y críticas constructivas para la mejora de los aprendizajes del
estudiante, que según los resultados obtenido por la investigación muestran que los
estudiantes perciben una orientación frecuente por parte del docente. Coincidiendo con lo
presentado por Gómez Aguado, et al (2015), en su investigación sobre “Percepción de
estudiantes sobre el proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Enfermería
Pediátrica”, quienes concluyen que los estudiantes valoran positivamente el papel de los
profesores en el proceso docente-educativo con el consecuente reconocimiento de la utilidad
de la asignatura para la formación de estos.

71
La forma de evaluar de los docentes según los resultados de la investigación,
evidencian que los estudiantes perciben frecuentemente una evaluación orientada a verificar
sus logros, estos resultados tienen coincidencia con la investigación de González, Jiménez, y
Pintor (2017), titulada “La percepción del alumnado sobre un sistema de evaluación
formativa y compartida mediado con TIC en educación física”, quienes manifiestan que el
uso de recursos tecnológicos han fortalecido el desarrollo de un sistema de evaluación más
óptimo.
3.1.3. Conclusiones
Tomando en cuenta los datos recogidos y tras el resultado obtenido a través del
análisis realizado, se dispone de suficiente evidencia para poder rechazar la hipótesis de
investigación. Por lo que, es posible concluir que, de acuerdo a la percepción de los
estudiantes, el docente utiliza frecuentemente estrategias didácticas y estas son de utilidad
para el estudiante.
Respecto a las sub hipótesis, también es posible afirmar que, de acuerdo a la evidencia
con que se cuenta, estas deben ser rechazadas pues, se ha llegado a la conclusión de que,
según la percepción de los estudiantes, el docente, durante las clases virtuales,
frecuentemente establece el diálogo, hace uso hace uso de materiales y recursos tecnológicos
que son de mucha utilidad, brinda orientación al estudiante para el manejo de técnicas de
estudio y evalúa de manera formativa y sumativa.
En relación con el primer objetivo específico, podemos afirmar que el docente emplea
la interacción con los estudiantes en las clases virtuales como fuera de ellas, facilitando a la
comprensión de los nuevos conocimientos. Según Álvarez (2010) el diálogo desarrolla un
papel participativo respecto a los conocimientos, pues genera un espacio reflexivo en el que,
de manera cooperativa, se producen ideas, debates y discusiones.

72
Referente al segundo objetivo, se pudo evidenciar por medio de los resultados
obtenidos en la investigación, que el docente aplica diversos recursos tecnológicos, que le
han permitido un manejo eficaz de los materiales y herramientas, que benefician el
aprendizaje de los estudiantes y a su vez mejoran su práctica pedagógica.
Respecto al tercer objetivo específico los resultados afirman que los docentes se
preocupan por fomentar el autoaprendizaje, y orientar a los estudiantes en la aplicación de
técnicas de estudio que le permitan comprender los contenidos para un resultado óptimo de
los objetivos planteados.
Por último, con respecto al cuarto objetivo específico, se evidenció que la evaluación
con enfoque formativo y sumativo aplicada por el docente permite la adquisición de
información cualitativa y cuantitativa relevante, orientada a verificar los logros de los
estudiantes.
3.1.4. Recomendaciones
Se recomienda la integración de las diversas estrategias en relación con el nuevo
contexto virtual, que permitan al estudiante mejorar y alcanzar los propósitos de aprendizaje,
y al docente le permitirá estar en constante mejora de sus prácticas pedagógicas.
Al docente se le recomienda ampliar sus conocimientos en la búsqueda de fuentes
confiables para una mejor intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y a su
vez fomentar el autoaprendizaje.
Los docentes deberían considerar la percepción de los estudiantes respecto a la
utilidad de las estrategias empleadas en sus sesiones pedagógicas, para la mejora de ellas, que
contribuyan a sus aprendizajes intelectuales y personales.
Las estrategias deben estar adaptadas al contexto y accesibilidad de los estudiantes,
explorando y aplicando los diversos medios que tienen a su alcance, en función a la
interacción, mediante el dialogo, el intercambio de ideas, discusiones y debates; que permitan

73
el interés de los estudiantes por la investigación.
El uso de las estrategias didácticas debe ser concisas y precisas, con referencia a la
realidad del estudiante, que conlleve a la comprensión del tema a desarrollar en la sesión de
aprendizaje, se debe tener cuidado al aplicar las diversas estrategias didácticas existentes.
Estas recomendaciones deberían ser consideradas en mejora de la educación, frente a
la emergencia sanitaria que está atravesando el país, y los cambios que se dieron en la
educación.
74
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Anexos
INSTRUMENTO: Cuestionario
Instrucciones:
Estimado Estudiante,
Nos encontramos realizando un estudio sobre la percepción de los estudiantes respecto a
las estrategias didácticas empleadas por los docentes en la enseñanza-aprendizaje en las
clases virtuales del área de matemática. Este estudio nos permitirá obtener resultados que
podrán servir para conocer mejor y establecer estrategias que permitan fortalecer el
proceso educativo en el área de matemáticas. Le pedimos que sea honesto en sus
declaraciones y se sienta en total libertad de expresar su opinión sincera. Le aseguramos
que toda la información se mantendrá en absoluto anonimato.
¡Muchas gracias por su participación!
Frecuentemente
Ocasionalmente
frecuentemente
Raramente
Nunca
Muy
Nº Formulación de los ítems
El docente promueve espacios de participación e

1
intercambio fuera de las sesiones de aprendizaje.
El docente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones
2
de aprendizaje.
El docente responde preguntas o comentarios de los
3
estudiantes fuera de las sesiones de aprendizaje.
El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante
4
las sesiones virtuales de aprendizaje.
El docente promueve la intervención de sus estudiantes
5
durante las sesiones de aprendizaje.
El docente usa material impreso en para el desarrollo de
6
las sesiones de aprendizaje.
Cuando el docente usa material impreso para las sesiones
7
de aprendizaje, éste es de utilidad para el estudiante.
El docente usa material audiovisual en las sesiones de
8
aprendizaje.
Cuando el docente usa material audiovisual en las sesiones
9
de aprendizaje, éste es de utilidad para el estudiante.
El docente usa material concreto en las sesiones de
10
aprendizaje.
Cuando el docente usa material concreto en las sesiones de
11
El docente utiliza las nuevas tecnologías en las sesiones de
12
aprendizaje.
Cuando el docente utiliza algún tipo de nueva tecnología
13 en las sesiones de aprendizaje, ésta es de utilidad para el
estudiante.
80
El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de

14
técnicas de estudio durante las sesiones de aprendizaje.
El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de
15 técnicas de estudio para utilizar fuera de las sesiones de
aprendizaje.
El docente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus
16
El docente realiza evaluaciones orientadas a verificar los
17
logros de los estudiantes.
81
Matriz de consistencia
VARIABLES /
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
DIMENSIONES
Problema general Objetivo general Hipótesis General Variable de Tipo de Investigación
¿Cuál es la percepción de los Describir la percepción de los Los estudiantes del 5to año de estudio Cuantitativo
estudiantes respecto a las estudiantes respecto a las secundaria de la escuela
estrategias didácticas estrategias didácticas Simón Bolívar perciben que, Estrategia Nivel:
empleadas por los docentes en empleadas por los docentes en en las clases del área de Didáctica Descriptivo
la enseñanza-aprendizaje en las la enseñanza-aprendizaje en las matemática, el docente
clases virtuales del área de clases virtuales del área de ocasionalmente utiliza Dimensiones Diseño:
matemática? matemática. estrategias didácticas y estas No experimental –
Problemas específico Objetivos específicos son de utilidad para el Establecimiento transeccional
• ¿Cuál es la percepción • Definir la percepción de estudiante. del diálogo.
de los estudiantes respecto al los estudiantes respecto al Sub-hipótesis Gráfico
establecimiento del diálogo por establecimiento del diálogo por 1. Los estudiantes del Uso de materiales M ………. O
parte del docente durante las parte del docente durante las 5to año de secundaria de la y recursos Donde:
clases virtuales del área de clases virtuales del área de escuela Simón Bolívar tecnológicos. M= Muestra de
matemática? matemática. perciben que el docente estudio
• ¿Cuál es la percepción • Definir la percepción de ocasionalmente establece el Orientación en el O= Constituye la
de los estudiantes respecto al los estudiantes respecto al uso diálogo durante las clases manejo de observación
uso de materiales y recursos de materiales y recursos virtuales del área de técnicas de
tecnológicos por parte del tecnológicos por parte del matemática. estudio. Población:
docente durante las clases docente durante las clases 2. Los estudiantes del 150 estudiantes del
virtuales del área de virtuales del área de 5to año de secundaria de la Forma de 5to año de secundaria
matemática? matemática. escuela Simón Bolívar evaluación. de la Institución
• ¿Cuál es la percepción • Definir la percepción de perciben que el docente Educativa N° 60188
de los estudiantes respecto a la los estudiantes respecto a la ocasionalmente hace uso de Libertador Simón
orientación del docente al orientación del docente al materiales y recursos Bolívar, Iquitos.
estudiante para el manejo de estudiante para el manejo de tecnológicos durante las
técnicas de estudio durante las técnicas de estudio durante las clases virtuales del área de Muestra:
clases virtuales del área de clases virtuales del área de matemática y que estos no 120 estudiantes del
matemática? matemática. son de mucha utilidad. 5to año de secundaria
• ¿Cuál es la percepción • Definir la percepción de 3. Los estudiantes del de la Institución
de los estudiantes respecto a la los estudiantes respecto a la 5to año de secundaria de la Educativa N° 60188
82
forma en que evalúa el docente forma en que evalúa el docente escuela Simón Bolívar Libertador Simón
el aprendizaje de los el aprendizaje de los perciben que el docente Bolívar, Iquitos.
estudiantes durante las clases estudiantes durante las clases ocasionalmente brinda
virtuales del área de virtuales del área de orientación al estudiante para
matemática? matemática. el manejo de técnicas de
estudio durante las clases
virtuales del área de
matemática.
4. Los estudiantes del
5to año de secundaria de la
escuela Simón Bolívar
perciben que el docente
ocasionalmente evalúa de
manera formativa y
frecuentemente de manera
sumativa durante las clases
virtuales del área de
matemática.
83
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
Construcción
Pertinencia 1 Relevancia 2
Nº Formulación de los ítems gramatical 3 Observaciones Sugerencias
Sí No Sí No Sí No
El docente promueve espacios de participación e intercambio fuera de las x x x Adecuar la redacción Lo que el estudiante
1 realiza.
sesiones de aprendizaje.
2 El docente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones de aprendizaje. x x x ibid ibid
El docente responde preguntas o comentarios de los estudiantes fuera de

3
El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante las sesiones
4
virtuales de aprendizaje.
El docente promueve la intervención de sus estudiantes durante las
5
El docente usa material impreso en para el desarrollo de las sesiones de
6
aprendizaje.
Cuando el docente usa material impreso para las sesiones de aprendizaje,
7
éste es de utilidad para el estudiante.
8 El docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje.
Cuando el docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje,
9
10 El docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje.
Cuando el docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje,
11
12 El docente utiliza las nuevas tecnologías en las sesiones de aprendizaje.
Cuando el docente utiliza algún tipo de nueva tecnología en las sesiones
13
de aprendizaje, ésta es de utilidad para el estudiante.
El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio
14
15 El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio
84
para utilizar fuera de las sesiones de aprendizaje.

El docente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus respuestas o
16
productos.
El docente realiza evaluaciones orientadas a verificar los logros de los
17
estudiantes.
85
OPINIÓN DE APLICABILIDAD DEL INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Observaciones (precisar si hay suficiencia):
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ X ] No aplicable [ ]
Nombres y apellidos EDUARDO CERNA REYES DNI N° 19021793

Dirección domiciliaria Jr. Cibernéticos 285, La Molina Teléfono / Celular 960110320
Título profesional / Licenciado en Física
Especialidad Firma
Grado académico Magister en Física
Metodólogo/temático Lugar y fecha La Molina, 02/08/2021
1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3
Claridad en la construcción gramatical: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
Nota: Se declara suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para evaluar las categorías.
86
Construcción
El docente promueve espacios de participación e intercambio fuera de las X X X

1
2 El docente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones de aprendizaje. X X X
El docente responde preguntas o comentarios de los estudiantes fuera de X X X

3
El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante las sesiones X X X
4
El docente promueve la intervención de sus estudiantes durante las X X X
5
El docente usa material impreso en para el desarrollo de las sesiones de X X X
6
aprendizaje.
Cuando el docente usa material impreso para las sesiones de aprendizaje, X X X
7
8 El docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje. X X X
Cuando el docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje, X X X

9
10 El docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje. X X X
Cuando el docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje, X X X

11
X X X
Cuando el docente utiliza algún tipo de nueva tecnología en las sesiones X X X
13
El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio X X X
14
15 El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio X X X
87

El docente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus respuestas o X X X
16
productos.
El docente realiza evaluaciones orientadas a verificar los logros de los X X X
17
estudiantes.
88
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Nombres y apellidos Roxana Gabriela García Cavero DNI N° 40727668

Dirección domiciliaria Av. Canadá 4004, San Luis Teléfono / Celular 991805866
Título profesional / Licenciado en Educación
Especialidad Firma
Grado académico Magister en Fonoaudiología – especialidad en problemas de aprendizaje de Lenguaje
y Audición.
Asesor de Tesis
Metodólogo/temático Lugar y fecha San Luis, 02 de agosto de 2021
1
2
3
89
Construcción
El docente promueve espacios de participación e intercambio fuera de las X X X

1
2 El docente fomenta trabajos grupales fuera de las sesiones de aprendizaje. X X X
El docente responde preguntas o comentarios de los estudiantes fuera de X X X

3
El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes durante las sesiones X X X
4
El docente promueve la intervención de sus estudiantes durante las X X X
5
El docente usa material impreso en para el desarrollo de las sesiones de X X X
6
aprendizaje.
Cuando el docente usa material impreso para las sesiones de aprendizaje, X X X
7
8 El docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje. X X X
Cuando el docente usa material audiovisual en las sesiones de aprendizaje, X X X

9
10 El docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje. X X X
Cuando el docente usa material concreto en las sesiones de aprendizaje, X X X

11
X X X
Cuando el docente utiliza algún tipo de nueva tecnología en las sesiones X X X
13
El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio X X X
14
15 El docente orienta a los estudiantes sobre el manejo de técnicas de estudio X X X
90

El docente brinda apoyo a los estudiantes para mejorar sus respuestas o X X X
16
productos.
El docente realiza evaluaciones orientadas a verificar los logros de los X X X
17
estudiantes.
1
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Nombres y apellidos Luis Enrique Lu Guerra DNI N° 22078688

Dirección Av. Los Maestros 335, San Carlos, Nasca Teléfono / 962265347
domiciliaria Celular
Título Lic. Educación/ Computación e informática
profesional / Firma
Especialida
d
Grado académico Magíster en Administración de la Educación
Metodólogo/temátic Lugar y fecha Nasca, 3 de agosto de 2021
o
1
2
3

2021 - Guerra Huachurunto

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I

Carrera de Educación Secundaria con especialidad en

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación

LUISA NATALY GUERRA HUACHURUNTO

TASHA LUISA ALEJANDRA VILLACORTA CURINUQUI

A Dios, con mucho amor y gratitud por

brindarnos salud y protección en este tiempo

de emergencia sanitaria y darnos fortaleza

para seguir alcanzando nuestras metas.

A mis padres y hermano por su amor y

apoyo incondicional en todo el proceso de

mi formación académica y a mi esposo por

su comprensión y fortaleza para lograr mis

Tasha Villacorta Curinuqui

A mis padres y hermanos por ser mi modelo

de grandes virtudes como la resiliencia y el

compromiso para realizar con amor mis

propósitos tanto personales como

A mi hijo por el gran trabajo en equipo que

realizamos cada día

Luisa Guerra Huachurunto

A nuestro asesor Mg. Luis Esposorio

Sánchez Gamarra, por su paciencia,

compromiso y dedicación en las asesorías

A la profesora Roxana García Cavero, por el

apoyo y preocupación en todo este proceso,

para alcanzar un logro más en nuestra

A la Institución Educativa N° 60188

Libertador Simón Bolívar, por permitirnos

aplicar nuestro estudio en los estudiantes de

5to año de secundaria.

la educación. Reestructurando la enseñanza - aprendizaje de la comunidad educativa a una

nueva modalidad, pasando de lo presencial a lo virtual, la pandemia ha obligado al docente a

en la enseñanza- aprendizaje en el área de matemática en un colegio de Iquitos. El estudio ha

estudiantes. Las preguntas están relacionadas al establecimiento del diálogo, uso de

materiales y recursos tecnológicos, orientación en el manejo de técnicas de estudio y la forma

de evaluación por parte del docente. La investigación es de enfoque cuantitativo y de un

diseño no experimental- transeccional, aplicándose a una muestra integrada por 120

prácticas pedagógicas de un docente del área de matemática.

Palabras clave: Estrategia didáctica, enseñanza-aprendizaje, percepción y clases virtuales.

has been education. Restructuring the teaching-learning of the educational community to a

didactic strategies used by the teacher in teaching-learning in the area of mathematics in a

Keywords: Didactic strategy, teaching-learning, perception and virtual classes.

1.1. Problema de Investigación 3

1.2. Marco Referencial 8

1.2.2. Marco teórico 13

1.3. Objetivos e Hipótesis 25

2.1.2. Diseño de investigación 27

2.1.4. Población y Muestra 31

2.1.5. Instrumentos de investigación 32

2.1.6. Procedimientos de recolección de datos 33

2.1.7. Aspectos éticos 34

Figura 1: Resultado 1 del ítem 1 35

Figura 33: Resultado 1 del ítem 17 67

Se dice que la educación es la base para el desarrollo de un país y según nuestro

la sociedad, la educación busca aportar en la formación de ciudadanos activos e implicarlos

de educación a distancia como Aprendo en Casa, estrategias de aprendizaje en línea o fuera

de esta debilidad, se observa que ha habido una transformación y desarrollo de capacidades