Facultad de Escuela de Posgrado Escuela Académico Profesional de Posgrado

FACULTAD DE ESCUELA DE POSGRADO
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE POSGRADO
Tesis
Herramientas digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología
médica de una universidad privada de Lima, 2023
Para optar el grado académico de

Maestro en Docencia Universitaria
Presentado por:
Autor: Alania Yauri, Wilmer Andrés
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-4868-5656
Asesora: Dra. Ramos Vera, Rosario Pilar

Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0712-524X
Línea de Investigación General

Educación de Calidad
Lima, Perú
2023
iii
Declaración jurada de autoría y originalidad del trabajo

iv
Dedicatoria
A mi adorada Elizabeth Villavicencios Rosales y a mis hijas Alessia Alania Villavicencios y
Astrid Alania Villavicencios, quienes son mi motor para seguir adelante día a día. Para
ustedes, con amor y gratitud eterna.

v
Agradecimientos
A la Universidad Norbert Wiener, por haberme visto nacer como profesional y ayudarme a
consolidarlo a través de mi título y grado académico obtenido.
A mi asesora, Rosario Ramos, por las asesorías y orientaciones brindadas y su
acompañamiento y guía profesional en el desarrollo de mi investigación.
A los integrantes de la muestra de mi estudio, los estudiantes de tecnología médica, por su
valiosa e indispensable participación voluntaria en mi estudio.

vi
Índice general
Pág.
Portada i
Título ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice general, de tablas y de gráficos v
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Formulación del problema 3
1.2.1 Problema general 3
1.2.2 Problemas específicos 3
1.3 Objetivos de la investigación 4
1.3.1 Objetivo general 4
1.3.2 Objetivos específicos 4
1.4 Justificación de la investigación 5
1.4.1 Teórica 5
1.4.2 Metodológica 5
1.4.3 Práctica 6
1.5 Limitaciones de la investigación 6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes 7
2.2 Bases teóricas 11
2.3 Formulación de hipótesis 20
2.3.1 Hipótesis general 20
2.3.2 Hipótesis específicas 20
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Método de la investigación 21
vii
3.2 Enfoque de la investigación 21

3.3 Tipo de investigación 21
3.4 Diseño de la investigación 22
3.5 Población, muestra y muestreo 23
3.6 Variables y operacionalización 25
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 27
3.7.1 Técnica 27
3.7.2 Descripción 27
3.7.3 Validez de expertos 28
3.7.4 Validez de constructo 29
3.7.5 Confiabilidad 31
3.8 Procesamiento y análisis de datos 32
3.9 Aspectos éticos 33
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

5.1 Resultados 34
1.1.1 Análisis descriptivo de los resultados 31
1.1.2 Prueba de hipótesis 36
5.2 Discusión de los resultados 44
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones 49
5.2 Recomendaciones 51
REFERENCIAS 53
Anexos 61
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Instrumentos
Anexo 3: Validez del instrumento
Anexo 4: Confiabilidad del instrumento
Anexo 5: Aprobación del comité de ética
Anexo 6: Formato de consentimiento informado
Anexo 7: Carta de aprobación de la institución para la recolección de datos
Anexo 8: Reporte de similitud de Turnitin
viii
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Cantidad de estudiantes investigados en la muestra. 19
Tabla 2. Ficha técnica Herramientas Digitales 29
Tabla 3. Ficha técnica Aprendizaje significativo 30
Tabla 4. Expertos. 31
Tabla 5. KMO - variable 1. 32
Tabla 6. KMO - variable 2. 32
Tabla 7. Prueba de KMO y Bartlett - Herramientas digitales. 33
Tabla 8. Prueba de KMO y Bartlett – Aprendizaje significativo. 33
Tabla 9. Alfa de Cronbach - Variable 1. 34
Tabla 10. Alfa de Cronbach - Variable 2. 34
Tabla 11. Análisis descriptivo – Variable 1. 36
Tabla 12. Análisis descriptivo – Variable 2. 38
Tabla 13. Análisis inferencial – Primera variable. 40
Tabla 14. Análisis inferencial – Segunda variable. 41
Tabla 15. Prueba de hipótesis general. 42
Tabla 16. Prueba de hipótesis específica 1. 43

ix
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Diseños correlacionales 23
Figura 2. Análisis descriptivo – Variable 1. 37
Figura 3. Análisis descriptivo – Variable 2. 39

x
Resumen
El objetivo principal del estudio pidió determinar la relación entre herramientas digitales y
aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de
Lima, 2023, donde se aplicó la metodología de método hipotético deductivo, enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y tipo aplicada descriptiva correlacional de corte
transversal, en donde se aplicó la técnica tipo encuesta y los instrumentos tipo cuestionarios
aplicados a una muestra de 119 estudiantes de tecnología médica de entre el cuarto al octavo
ciclo, previa aplicación de validez por el juicio de 5 expertos entre profesionales metodólogo,
temático y estadístico; y, mediante la aplicación de una prueba piloto aplicado a 25
participantes de la muestra evidenciado por medio del Alfa de Cronbach de valor 0,870 para
el instrumento que mide la variable herramientas digitales y 0,855 para el instrumento que
mide la variable aprendizaje significativo y dar a conocer la confiabilidad estadística de los
cuestionarios; finalmente, se mostraron los resultados estadísticos desglosados entre el
análisis descriptivo, inferencial y validación de hipótesis; en donde, en esta última, se halló
que, existe relación positiva y significativa entre herramientas digitales y aprendizaje
significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023,
evidenciado a través de la prueba no paramétrica Rho de Spearman mediante un (Rho =
0,880).
Palabras clave: Herramientas Digitales, Aprendizaje Significativo, Estudiantes de
Tecnología Médica Y Universidad.
.
xi
Abstract
The main objective of the study was to determine the relationship between digital tools and
significant learning in medical technology students at a private university in Lima, 2023,
where the methodology of hypothetical deductive method, quantitative approach, non-
experimental design and applied descriptive correlational type was applied. cross-sectional,
where the survey-type technique and the questionnaire-type instruments were applied to a
sample of 119 medical technology students from the fourth to eighth cycle, after applying
validity by the judgment of 5 experts among methodological, thematic professionals. and
statistical; and, through the application of a pilot test applied to 25 participants of the sample
evidenced by means of Cronbach's Alpha of value 0.870 for the instrument that measures the
variable digital tools and 0.855 for the instrument that measures the variable meaningful
learning and making known. the statistical reliability of the questionnaires; Finally, the
statistical results broken down between descriptive, inferential analysis and hypothesis
validation were shown; where, in the latter, it was found that there is a positive and
significant relationship between digital tools and significant learning in medical technology
students at a private university in Lima, 2023, evidenced through the non-parametric
Spearman's Rho test using a (Rho = 0.880).
Keywords: digital tools, meaningful learning, medical technology students and University.
xii
Introducción
El objetivo general pidió, determinar la relación entre herramientas digitales y aprendizaje
significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023;
por el cual, el estudio se dividió en cinco capítulos, los cuales estuvieron representados de la
siguiente manera:
En el primero, se expusieron el planteamiento y la formulación del problema; además de
los objetivos, la justificación y las limitaciones del estudio.
En el segundo, se mostraron los antecedentes y las bases teóricas, dentro de las cuales se
exponen las teorías en las cuales se basan las variables y las definiciones conceptuales.
En el tercero, se dieron a conocer los aspectos metodológicos en el cual se encuentra
estructurada la investigación; dentro de los cuales, se encuentran descritas la validez y
confiabilidad estadística que son detalladas a precisión en los anexos del estudio.
En el cuarto, se evidenciaron los resultados del procesamiento de la data que se extrajeron
de los instrumentos empleados; en el cual, se colocaron; el análisis descriptivo, inferencial y
la comprobación de las hipótesis.
En el quinto, se presentaron las conclusiones derivadas de lo contrastación de las hipótesis
y las recomendaciones que se brindaron a la comunidad científica.

1
Capítulo I. El problema
1.1 Planteamiento del problema
Según registros de estudios internacionales, la educación mexicana desarrolló
habilidades y destrezas digitales para incrementar el aprendizaje basado en la
educación de la información; sin embargo, existieron brechas que impidieron que los
estudiantes desarrollen todas sus capacidades como lo pudieran hacer en los entornos
físicos porque, como lo indicaron los estudios de la Organización de las Naciones
Unidas – ONU, en el año 2019 los docentes no se encontraron capacitados para poner
en práctica el manejo y difusión de herramientas digitales; y sobre todo, para enseñar
a utilizar las plataformas virtuales; por el cual, dichos alumnos no presentaron mayor
interés por aprender a través de la digitalización (Franco y Bowen, 2023).
De acuerdo a registro de investigaciones continentales, Uruguay invirtió hace más
de 10 años en las tecnologías digitales educativas; sin embargo, más del 70% de
estudiantes manifestaron baja predisposición para la aplicación de tecnológica debido
a que no se sienten familiarizados con el manejo de la digitalización y la virtualidad o
semi virtualidad académica; además, porque tanto docentes como estudiantes
presentaron dificultades en el manejo de herramientas digitales (Vaillant et al., 2020).

2
Por otro lado, de acuerdo a estudios aplicados a estudiantes universitarios
ecuatorianos, se dio a conocer que, el constante uso de la conectividad a internet y las
plataformas virtuales originaron un cambio radical del contacto entre el docente y los
alumnos porque al no tener un constante contacto físico los estudiantes tuvieron que
aprender a utilizar, en varias ocasiones, hasta el 100% de su conectividad virtual y
esto ha obligado a que sus destrezas y habilidades hayan variado. Así, se demostró,
que, poco menos del 15% de los estudiantes fueron participativos en las clases
virtuales, trabajaron menos en equipo y adquirieron menos conocimientos por medio
del aprendizaje por descubrimiento que por medio del aprendizaje significativo o
aprendizaje por competencias (Mero, 2021).
Según estudios peruanos, se potenció con mayor frecuencia el aprendizaje virtual y
semi presencial a partir de la pandemia y el confinamiento, permitiendo el uso y la
aplicación del autoaprendizaje y el aprendizaje individual; por lo cual, la educación
digital pone menos en práctica el aprendizaje significativo y el basado en
competencias debido a que el proceso de adaptación de la educación física a la virtual
todavía se encuentra en proceso y porque aún se vive una realidad virtual aunque en
menos porcentaje que la presencial; además, porque los estudiantes que viven en
zonas rurales no contaron con suficiente acceso a los medios y herramientas
tecnológicas, y sobre todo, tuvieron nula o baja conexión de internet con calidad para
continuar con sus estudios universitarios (Padilla et al., 2022).

3
Asimismo, estudios aplicados a estudiantes de la universidad San Marcos
mencionaron que, el proceso de adaptación hacia el uso de plataformas virtuales
todavía sigue siendo dificultoso debido a que aún se juega un papel mediador en el
proceso de aprendizaje de los alumnos por la disponibilidad de recursos tecnológicos;
dado que, menos del 50% de los estudiantes tuvieron conexión de internet estable y
poco más de un 43% utilizaron una computadora propia; aunque se precisó que, el
99.9% dispuso, al menos, de un equipo y datos móviles para uso académico (Blanco
et al., 2022).
Bajo ese contexto, el autor hizo uso de la observación del comportamiento y las
actitudes de los estudiantes como primer paso del método científico para identificar la
problemática del estudio, y pudo percatarse que, tanto las aplicaciones como los
programas que utilizaron los estudiantes en su proceso de aprendizaje, presentaron
mayores niveles de complejidad.
Por ello, se evidenció que estudiantes de medicina de la universidad objeto del
estudio expresaron que utilizaron herramientas digitales alrededor de 14 horas
semanales; y, que, la dificultad fue hallada en el formato de enseñanza para la
compresión del manejo de las herramientas digitales, así como el método,
competencias técnicas y la experiencia de los docentes para capacitar a los estudiantes
sobre su uso adecuado (Moya et al., 2021).

4
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la relación entre herramientas digitales y aprendizaje significativo
en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima,
2023?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre herramientas asincrónicas y aprendizaje
significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada
de Lima, 2023?
¿Cuál es la relación entre herramientas sincrónicas y aprendizaje
de Lima, 2023?
¿Cuál es la relación entre herramientas educativas y aprendizaje
de Lima, 2023?
5
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar la relación entre herramientas digitales y aprendizaje
significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de
Lima, 2023.
1.3.2 Objetivos específicos
Determinar relación entre herramientas asincrónicas y aprendizaje
Lima, 2023.
Determinar relación entre herramientas sincrónicas y aprendizaje
Lima, 2023.
Determinar relación entre herramientas educativas y aprendizaje significativo
en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023.

6
1.4 Justificación de la investigación
1.4.1 Teórica
La investigación se fundamentó en la teoría del aprendizaje para la era digital
que es el conectivismo de Siemens que fue creada en el año 2004 para sustentar
y explicar la variable herramientas digitales que hace alusión a la red de
conexiones para construir experiencias educativas de manera creativa (Torres y
Barnabé, 2020); y, por otro lado, la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel que fue creada en el año 1963, argumentó la variable aprendizaje
significativo como alternativa de un modelo de enseñanza y aprendizaje basado
en el descubrimiento de los estudiantes (Miranda, 2022).
1.4.2 Metodológica
La investigación aplicó instrumentos de enfoque cuantitativo, de técnica
encuesta e instrumentos cuestionarios, los cuales fueron adaptados del estudio
magistral de Celis durante el año 2022, en la cual el investigador midió las
variables y contrastó las hipótesis planteadas a través de las respuestas de los
participantes de la muestra analizada, con la finalidad de emitir de forma veraz,
fiable y exacta, conclusiones objetivas para ser comunicadas a la sociedad
científica e investigativa.
7
1.4.3 Práctica
El estudio aportó conocimiento para ayudar a mejorar la realidad del ámbito
estudiantil universitario; debido a que, la investigación contribuyó a aumentar
conocimiento científico porque se evidenció la relación positiva y significativa
entre herramientas digitales y aprendizaje significativo aplicado a los
estudiantes universitarios. Por tanto, la tesis se convirtió en un nuevo
antecedente de investigación que puede ser citado en otros estudios sobre
programas que se aportan en el proceso de aprendizaje significativo de
estudiantes universitarios.
1.5 Limitaciones de la investigación
Fueron los tiempos de espera para realizar los trámites de aplicación de los
instrumentos de evaluación tipo cuestionarios en la muestra de estudio; por el cual, el
permiso a primera instancia se realizó de manera verbal; y seguido de ello, fue
realizada de forma escrita con firma y sello del director de la EAP de tecnología
médica y se coordinó con los docentes para obtener un aproximado de 45 minutos
para entregar el formato de consentimiento informado y encuestar a los estudiantes.

8
Capítulo II. Marco teórico
2.1 Antecedentes
Los antecedentes internacionales fueron:
Donde, Jumbo y Gutiérrez (2023) en la ciudad de México buscó, “relacionar las
herramientas didácticas digitales y el aprendizaje de química inorgánica”, a través
de la metodología de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y de tipo
correlacional, en donde se analizaron a 274 estudiantes de primer año de bachillerato
mediante dos instrumentos tipo cuestionarios que fueron diseñados por los autores,
los cuales revelaron la existencia de relación positiva y significativa entre las
variables investigadas mediante un (Rho = 0,759), revelando que las herramientas
digitales influyen de forma mediana alta en el aprendizaje de los estudiantes.
De la misma manera, González et al. (2022) en la ciudad de Guayaquil en
Ecuador buscaron, “determinar la relación existente entre herramientas
tecnológicas y técnicas de estudio para el aprendizaje significativo”, a través la
metodología de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y de tipo
correlacional, en donde se analizaron a 40 docentes y estudiantes de la facultad de

9
educación de una universidad en Ecuador mediante dos instrumentos tipo
cuestionarios que fueron diseñados por los autores , los cuales revelaron la existencia
de relación positiva alta y significativa entre las variables investigadas mediante un
(Rho = 0,930), revelando que las herramientas tecnológicas influyen de forma alta
en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Asimismo, Mantuano y Rivadeneira (2022) en la provincia de Manabí en
Ecuador buscaron, “analizar cómo el uso de las herramientas tecnológicas digitales
incide en la enseñanza del aprendizaje en zonas rurales de Ecuador”, a través de la
metodología de enfoque cuantitativo, exploratorio y de tipo correlacional, en donde
se analizaron a 57 personas de una universidad mediante dos instrumentos tipo
cuestionarios que fueron adaptados de cuestionarios creados por los autores, los
cuales revelaron la existencia de relación positiva y significativa entre las variables
investigadas mediante un (p<0,05), revelando que las herramientas tecnológicas
digitales inciden en la enseñanza del aprendizaje de las personas estudiadas.
También, Alcocer (2021) en la ciudad San Francisco del milagro en Ecuador
buscó, “analizar la incidencia de las herramientas digitales en el rendimiento
académico en estudiantes de bachillerato”, a través de la metodología de enfoque
cuantitativo, de diseño no experimental y de tipo correlacional, en donde se
analizaron a 261 estudiantes mediante dos instrumentos tipo cuestionarios que
fueron diseñados por la autora, los cuales revelaron la existencia de relación positiva
alta y significativa entre las variables investigadas mediante un (Rho = 0,639),
revelando que las herramientas digitales influyen de forma media en el rendimiento
académico de la muestra.
10
Finalmente, Ramírez (2020) en la ciudad de Bogotá en Colombia buscó,
“analizar las tecnologías de aprendizaje y el conocimiento didáctico en estudiantes
de medicina”, a través de la metodología de enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental y de campo, en donde se analizaron a 478 estudiantes que fueron
diseñados por la autora, los cuales revelaron la existencia de relación positiva alta
entre las variables analizadas mediante un (Rho = 0,950), revelando que las
tecnologías de aprendizaje influyen de forma muy alta en el conocimiento didáctico.
Por otro lado, los antecedentes nacionales fueron:
Donde, Celis (2022) en la ciudad de Lima buscó, “determinar la relación entre
herramientas digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de una institución
educativa superior”, a través de la metodología de enfoque cuantitativo, de diseño
no experimental y de tipo correlacional, en donde se analizaron a 75 estudiantes
mediante dos instrumentos tipo cuestionarios que fueron creados por la autora, los
cuales revelaron la existencia de relación directa y significativa entre las variables
investigadas mediante un (Rho = 0,667), revelando que las herramientas digitales
influyen de forma mediana alta en el aprendizaje significativo de muestra.
Además, Florindez (2022) en la ciudad de Lima buscó, “analizar la relación
entre la educación virtual y el aprendizaje significativo en estudiantes de la facultad
de salud en una universidad en Tarapoto”, a través de la metodología de enfoque
cuantitativo, de diseño no experimental y de método hipotético deductivo, en donde
se analizaron a 75 estudiantes que estudian cursos de ciencias de la salud mediante
dos instrumentos tipo cuestionarios que fueron diseñados por la autora, los cuales
11
revelaron la existencia de relación moderada positiva y significativa entre las
variables investigadas mediante un (Rho = 0,577), revelando que la educación
virtual influye de forma moderada en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Asimismo, Mariaca (2021) en la ciudad de Tacna buscó, “establecer la relación
entre el uso de las TIC y el nivel de competencias digitales en estudiantes de la
facultad de ciencias de la salud en una universidad privada de Tacna”, a través de
la metodología de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y de tipo
correlacional, en donde se analizaron a 109 estudiantes que cursan el segundo ciclo
de la carrera de medicina humana, odontología y tecnología médica mediante dos
instrumentos tipo cuestionarios que fueron adaptados del cuestionario CDAES y el
cuestionario CUTIC, los cuales revelaron la existencia de relación positiva baja entre
las variables investigadas mediante un (Rho = 0,324), revelando que el uso de las
TIC influyen de forma baja en las competencias digitales de los estudiantes.
De la misma manera, Flores (2020) en la ciudad de Lima buscó, “comprobar la
relación potencial entre los recursos tecnológicos y el logro de los aprendizajes
significativos en estudiantes de posgrado de la Universidad San Martín de Porres”,
a través de la metodología de enfoque cuantitativo, diseño no experimental y tipo
correlacional, en donde se analizaron a 200 estudiantes los cuales revelaron la
existencia de relación positiva media entre las variables analizadas mediante un (Rho
= 0,640), revelando que los recursos tecnológicos influyen de forma media en el
logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes.

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Finalmente, Villegas (2019) en la ciudad de Huancayo buscó, “establecer cómo
influyen las tecnologías de información con la comunicación en el aprendizaje
significativo en estudiantes”, a través de la metodología de enfoque cuantitativo, de
diseño no experimental y de tipo correlacional, en donde se analizaron a 60
estudiantes que fueron diseñados por la autora, los cuales revelaron la existencia de
relación positiva alta entre las variables analizadas mediante un (Rho = 0,910),
revelando que las tecnologías de información influyen de forma alta en la
comunicación en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Concepto de herramientas digitales
Son aplicaciones, programas o software intangibles que se encuentran conectados
a una red de internet que ayudan en la búsqueda de información a través de medios
tangibles como la computadora o a través de aplicaciones en red y plataformas de
enseñanzas digitales en diferentes dispositivos electrónicos para la realización de
proyectos educativos referidos a las tecnologías de información y comunicación –
TICs. debido a que la docencia actual ha integrado diferentes recursos tecnológicos
como beneficio al aprendizaje de manera colaborativa entre estudiantes y
estudiantes, y entre docentes y estudiantes; motivo por el cual, dichas herramientas
digitales no son estáticas sino dinámicas, evolutivas e interactivas entre los
individuos (Morán et al., 2021).

13
Por otro lado, las herramientas digitales incentivan el aprendizaje autónomo
porque se exponen en una realidad académica donde se actúa como mediador entre
la educación tradicional, pasiva y evaluada por resultados; y, la educación moderna,
cambiante y evaluada por competencias, con el fin de transformar antiguos procesos
cognitivos para el desarrollo de la inteligencia, hacia la búsqueda del conocimiento
flexible, colaborativo y de resolución de problemas (Blanco et al., 2022).
2.2.2 Teoría de herramientas digitales
La teoría del conectivismo de Siemens fue creada en el año 2004, por el cual,
sustenta a la variable, herramientas digitales, y caracterizó por la creación de valor
por medio de redes de inteligencia que aporta y crea conocimiento. Se le atribuye la
configuración de un escenario nuevo que tiene un rol significativo en la era de la
tecnología de la información, la cual ha transformado no solo el modo tradicional de
hacer negocios y brindado una nueva era industrial, sino que, ha transformado el
proceso de enseñanza y aprendizaje hacia un contexto global con tendencia a nivel
internacional en el cual se oferta el conocimiento y los servicios de formación como
un producto cada vez más consumido en el mercado actual (Reyna et al., 2022).
Esta teoría se vale de nuevas tecnologías para su aplicación en la práctica real,
por el cual, el conductismo, el cognitivismo y constructivismo es tomado como base
para explicar el efecto que produce la tecnología en la manera de comunicarnos y de
aprender, en donde el estudiante adquiere la habilidad de seleccionar tanto formas
como medios de conseguir información y de mantener comunicación a través de su
capacidad de gestión y auto organización (Benavente et al., 2020).

14
2.2.3 Evolución
El diseño de las herramientas digitales ha ido evolucionando con el paso del
tiempo en todas las áreas profesionales; sobre todo, en el área educativa porque los
docentes han agregado recursos tecnológicos en sus sesiones en beneficio del
aprendizaje de los estudiantes y el trabajo colaborativo entre docentes y alumnos.
Así, a finales de la década de los 90 eran muy concurridas las páginas web, el cual
no permitía interacción ni daban mayores beneficios en la era digital académica
(Morán et al., 2021).
Desde la aparición del grafito para la escritura en el año 1970, la invención de los
objetos se fueron materializando en la era de la industrialización, por el cual poco
después se inventó la pizarra, que fue determinante para la evolución de la
tecnología con el descubrimiento de las TIC en el siglo XX a través del empleo de
medios de educación en el aula, para que posteriormente se empleara el entorno
digital web hacia nuevas tecnologías educativas en el cual se comenzaron a utilizar
pizarras digitales, ordenadores, diversos programas y dispositivos móviles, entre
otros (Franco y Bowen, 2023).
2.2.4 Características
Ayudan a entender los beneficios de las herramientas digitales para la interacción
entre estudiantes y docentes (Duque y Acero, 2022). Por ello, las más importantes
son los siguientes:
1. Potencia la interactividad y facilita el aprendizaje y formación del estudiante.
2. La comunicación es rápida e instantánea entre quien lo emite y recibe.

15
3. Transforma el proceso de aprendizaje a un proceso dinámico y flexible.
4. Educación personalizada donde los estudiantes sean gestores de su conocimiento.
2.2.5 Instrumentos
Los instrumentos fueron adaptados de la tesis magistral de Celis (2022), quien
fue la autora de los cuestionarios de medición, en el cual se investigó a 75
estudiantes del II y IV semestre de una especialidad en una institución de educación
superior y se obtuvo validez para el cuestionario herramientas digitales; además, la
investigación se sometió a prueba piloto en donde se encuestó a un número menor de
la muestra y se halló un Alfa de Cronbach de 0,884, con 15 ítems y 3 dimensiones:
herramientas para la interacción asincrónica, interacción sincrónica y recursos
educativos (Celis, 2022).
2.2.6 Dimensiones de herramientas digitales
La primera dimensión llamada, herramientas asincrónicas, hace referencia a un
proceso de comunicación e interacción no conectado a tiempo ni espacio real entre
dos o más personas que actúan como emisor y receptor. Las personas que utilizan
este tipo de herramientas no se encuentran en el mismo espacio físico por lo que no
se exige una respuesta inmediata. Los ejemplos más utilizados de recursos
asincrónicos son; el mensaje de texto, el correo electrónico o el mensaje publicado
desde cualquier dispositivo electrónico, entre otros (Urrejola y Tiscornia, 2022).
La segunda dimensión llamada, herramientas sincrónicas, son las que permiten a
tiempo real la comunicación e interacción entre dos o más personas, que actúan
16
como emisor y receptor, las cuales se utilizan independientemente del lugar. Por
medio de herramientas que utilizan una red telemática, los interlocutores se pueden
conectar al mismo tiempo y sostener una comunicación inmediata mediante recursos
de textos, audios y/o vídeos. Debido a lo expuesto, los ejemplos más utilizados son;
presentaciones mediante videoconferencias o web conferencias, reuniones en línea,
el chat o salones virtuales a tiempo real, entre otros (Oviedo y Balseca, 2022).
La tercera dimensión llamada, herramientas educativas, hace referencia a los
recursos que forman parte de las TICs mediante un conjunto de programas,
plataformas o aplicaciones que facilitan el aprendizaje académico de manera útil e
innovadora hacia el acceso de información oportuna por medio de uno o más canales
de comunicación visuales, auditivos o audiovisuales. Debido a lo expuesto, los
ejemplos más utilizados de son; la plataforma Zoom, Google drive, Prezi, Google
classroom, Google meet, Moodle, entre otros (Urrejola y Tiscornia, 2022).
2.2.7 Concepto de aprendizaje significativo
Es un proceso en el cual el estudiante relaciona su inteligencia emocional,
cognitiva y motivacional con información nueva y la que ya adquirió por medio de
aprendizajes pasados, reajustando y reconstruyendo una la nueva información en su
proceso de aprendizaje para que los conocimientos pasados estimulen los
conocimientos o experiencias nuevas. Es decir, los conceptos nuevos pueden ser
aprendidos de manera significativa si las proposiciones ya existentes se encuentran
formuladas de forma clara y pueden ser utilizadas como anclaje en la nueva
estructura cognoscitiva (Parra y Mejía, 2022).

17
La enseñanza actual necesita promover el cambio por el cual se debe facilitar el
aprendizaje significativo para conocer la estructura cognitiva del estudiante y saber
la cantidad de información previa que posee y su grado de estabilidad cognitiva y
emocional para obtener una radical transformación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en donde los alumnos participan mientras aprenden y se encuentra
dispuestos y motivados para aprender de manera sistemática (Guamán, 2019).
2.2.8 Teoría de aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel fue creada en el año
1963 y menciona que, el ser humano necesita construir conocimientos de forma
sólida, armónica, clara y coherente para permitir que se asocie información nueva
con la que el estudiante ya posee, reajustando dichos conocimientos a uno solo. La
estructura cognitiva engloba un conjunto de conceptos, ideas y conocimientos
importantes para conocer la estructura cognitiva que se formará a razón del
aprendizaje ya adquirido a través de experiencias pasadas (Segarra et al., 2023).
La teoría indica que el aprendizaje significativo de Ausubel creada en el año 1963
no es arbitrario y que no todas las ideas pasadas se relacionan las con nuevas porque
solo se establece relación con aquella información que el estudiante debe aprender
para que ocurra conexión y no solo asociación, de forma tal que el aprendizaje
adquiera significado y sea sustancial; es decir, contraria al aprendizaje mecánico que
forma vacíos cognitivos, aunque el autor refiere que el aprendizaje mecánico y
significativo pueden trabajar de manera simultánea (Gómez et al., 2019).
2.2.9 Evolución
18
La evolución del aprendizaje fue originada por la investigación y el desarrollo de
la tecnología; por ello, y debido a las necesidades actuales de la comunidad
científica y educativa, han surgido dos nuevos tipos de aprendizajes que abarcan el
área social y el área online, diferentes a las necesidades del aprendizaje tradicional y
a las clasificaciones de aprendizajes educativos más utilizados (Montoya, 2019).
A diferencia del aprendizaje tradicional o la clasificación de aprendizaje como lo
son algunas de ellas, los tipos de aprendizajes receptivos, repetitivo, latente,
emocional, por descubrimiento, observacional, latente, creativo y por ensayo error,
las herramientas digitales son diferentes por su dinamismo y por su finalidad
facilitadora del estudio como en el caso de la educación virtual, por el cual, las redes
de comunicación, los archivos multimedia y los medios sociales son actualmente
importantes para desarrollar procesos significativos mediante tecnologías de
educación a distancia (Salazar y Cáceres, 2022).
2.2.10 Características
En el aprendizaje significativo el estudiante asocia información nueva con su
propio aprendizaje, el cual fue adquirido en base a sus experiencias pasadas, para
posteriormente utilizar ambas informaciones para su proceso de adquisición de
conocimientos (Baque y Portilla, 2021). Por medio del cual, se presentaron las
siguientes afirmaciones:
1. Se produce un cambio cognitivo porque la persona pasa de no saber a saber.
2. En este tipo de aprendizaje se adquiere conocimiento a largo plazo.

19
3. Se encuentra basado en la experiencia que el estudiante adquirió a lo largo de su
vida.
4. Existen tres tipos de aprendizajes significativos; por diferenciación progresiva, por
reconciliación integradora y por combinación.
2.2.11 Instrumentos
Los instrumentos fueron adaptados de la tesis magistral de Celis durante el año
2022, quien fue la autora de los cuestionarios de medición de las variables, en el cual
se investigó a 75 estudiantes del II y IV semestre de una especialidad en una
institución de educación superior y se obtuvo validez de expertos para el
cuestionario aprendizaje significativo; además, la investigación se sometió a prueba
piloto en donde se encuestó a un número menor de la muestra y se halló un Alfa de
Cronbach de 0,915 para el cuestionario aprendizaje significativo con 15 ítems y 5
dimensiones: motivación, comprensión, funcionalidad, participación activa y
relación con la vida real (Celis, 2022).

20
2.2.12 Dimensiones de aprendizaje significativo
La primera dimensión llamada, motivación y comprensión, hace referencia a los
motivos por el cual los estudiantes se interesan por aprender de manera significativa;
y, aunque, debido a la globalización y conectividad virtual existe incontable de
información que varía constantemente, la comprensión del estudiante y la
motivación por seguir adquiriendo conocimiento permite que el ser humano
desarrolle juicio para discriminar qué debe aprender y por medio de qué fuentes
(Ligeti et al., 2020).
La segunda dimensión llamada, funcionalidad activa hace referencia al indicador
que permite reconocer el grado de comprensión de la información y del aprendizaje
que se ha adquirido para que el estudiante pueda utilizarlo en una situación concreta
y pueda resolver problemas cotidianos no solo académicos sino también de la vida
real, en donde es tarea del docente supervisar el proceso de adquisición de los
conocimientos de sus estudiantes (Miranda, 2022).
La tercera dimensión llamada, relación con la vida real, hace alusión a la
edificación y forma del proyecto de vida del ser humano sobre cualquier ámbito de
conocimiento y en cualquier fase de la vida. Por el cual, existe relación entre el
aprendizaje significativo y el aprendizaje de la vida real, dado que son resultado de
los conocimientos adquiridos a través del tiempo e influirán en las decisiones
posteriores del ser humano (Baque y Portilla, 2021).

21
2.3 Formulación de la hipótesis
2.3.1 Hipótesis general
Existe relación positiva y significativa entre herramientas digitales y
aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad
privada de Lima, 2023.
2.3.2 Hipótesis específicas
Existe relación positiva y significativa entre herramientas asincrónicas y
Existe relación positiva y significativa entre herramientas sincrónicas y
Existe relación positiva y significativa entre herramientas educativas y

22
Capítulo III. METODOLOGÍA
3.1 Método
Fue hipotético deductivo, debido a que se aplicó el razonamiento lógico o racional,
se describió al método científico en el estudio y se desarrolló un proceso de inducción
para formular las hipótesis y deducciones, y posteriormente validarlas, con el fin de
evidenciar las conclusiones de la investigación a través de un ciclo de inducción,
deducción e inducción (Sánchez, 2019).
3.2 Enfoque
Fue cuantitativa, debido a que el estudio recolectó y analizó información numérica
que fue, a su vez, exacta, cuantificable y fiable; por otro lado, fue objetivo y numérico
porque se exploraron las características de las variables que midieron los instrumentos
que evidenciaron patrones de comportamientos determinados en los estudiantes
analizados (Chávez et al., 2020).

23
3.3 Tipo
Fue aplicado, debido a que se realizó investigación con aportes de conocimientos
teóricos con la finalidad de obtener ilustraciones de las teorías científicas para resolver
un problema determinado de índole académico y cotidiano que afecta a la sociedad,
con el fin de enriquecer el conocimiento cultural y científico para que la comunidad
universitaria tome mejores decisiones (Castro et al., 2022).
3.4 Diseño
Fue no experimental, debido a que el investigador observó de manera natural los
fenómenos investigados y no manipuló ni tuvo control de las variables, herramientas
digitales y aprendizaje significativo, de forma premeditada; por lo cual, tampoco se
alteró el objeto del estudio (Trujillo, 2019). Asimismo, la investigación fue de
prevalencia y realizada de corte transversal porque se aplicó en un lugar, muestra,
espacio y tiempo determinado (Manterola et al., 2023). Por el cual, se aplicará:
Figura 1
Diseños correlacionales. Extraído de Sánchez y Reyes, 2018.
M = Muestra.
V1 = Herramientas digitales.
V2 = Aprendizaje significativo.
R = Relación.
24
3.5 Población, muestra y muestreo
3.5.1 Población:
Es el total de los seres humanos y elementos estudiados en un lugar
determinado (Cienfuegos, 2019). Debido a lo expuesto, la población estuvo
conformada por 124 estudiantes de la carrera de tecnología médica que se
encontraron estudiando en los ciclos cuarto, quinto, sexto, séptimo y octavo de
una universidad privada de Lima.
3.5.2 Muestra
Es el subconjunto de seres humanos o elementos a través de una fórmula
lógica u otro aspecto (Veiga et al., 2020). Debido a ello, la muestra fueron 119
participantes del total de la población, de acuerdo al cumplimiento de los
criterios de inclusión y exclusión y a la técnica de muestreo utilizada. Por tanto:
Criterios de inclusión
Estudiantes matriculados que hayan asistido a sus clases académicas de
forma continua.
Estudiantes que hayan estudiado en los ciclos cuarto, quinto, sexto, séptimo y
octavo en tecnología médica en una universidad privada de Lima.

25
Criterios de exclusión
Estudiantes que no hayan contestado las quince preguntas del cuestionario uno
y las quince preguntas del cuestionario dos.
Estudiantes que no hayan firmado el consentimiento informado.
Tabla 1
Cantidad de estudiantes investigados en la muestra.
CICLOS CANTIDAD
Ciclo 4 28
Ciclo 5 23
Ciclo 6 21
Ciclo 7 20
Ciclo 8 27
TOTAL 119
3.5.3 Muestreo
Es una herramienta que investiga las inferencias de la población objeto del
estudio y obtiene una muestra finita estimando valores (Hernández, 2020). Así,
se aplicó el muestreo no probabilístico por conveniencia porque se tomó en
cuenta la conveniencia científica para seleccionar los participantes.

26
3.6 Variables y operacionalización
Herramientas digitales
Dimensiones Definición Definición Indicadores Escala de medición Escala valorativa

conceptual operacional (Niveles o rangos)
Herramientas Son un conjunto El instrumento Interacción en tiempo Bajo

asincrónicas. de gestores que que mide la diferido. (0-20)
permiten variable 1 estudió
desarrollar, tres dimensiones
organizar y divididas en tres
publicar indicadores y
documentos quince ítems a
digitales de través de una
manera conjunta, escala ordinal de Ordinal. Medio
Herramientas
sincrónicas. que tienen el medición Interacción en tiempo (21-41)
objetivo de ayudar utilizando una real.
a realizar tareas y escala de Likert
buscar de cinco niveles,
información y que va desde la
datos para opción nunca
complementar el hasta la opción
proceso del siempre. Alto
Herramientas aprendizaje Recursos educativos. (42-60)
educativas. educativo (Morán
et al., 2021).
27
Aprendizaje significativo
Escala valorativa
Dimensiones Definición Definición Indicadores Escala de medición (Niveles o rangos)
conceptual operacional
Motivación y Es una estrategia La variable Experiencias previas. Bajo

comprensión. de aprendizaje con analizada (0-20)
sentido que estudió tres
promueve el dimensiones
aprendizaje divididas en tres
socioeducativo indicadores y
para convertirlo quince ítems a
en conocimiento través de una Participación activa.
Funcionalidad activa. que tiene el escala ordinal de Ordinal. Medio
objetivo de ser medición (21-41)
usado no solo en utilizando una
el ámbito escala de Likert
académico, sino de cinco niveles,
en diferentes que va desde la
situaciones de la opción nunca Solución de
vida del aprendiz hasta la opción problemas. Alto
Relación con la vida (Baque y Portilla, siempre. (42-60)
real. 2021).
28
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.7.1 Técnica
Las técnicas son un conjunto de reglas y herramientas que facilitan los
estudios y miden las características de las personas que integran la muestra del
estudio porque se busca establecer la relación con el suceso de la investigación.
(Barros et al., 2018). Por consiguiente, el autor recopiló datos pertinentes en los
instrumentos tipo cuestionarios con la finalidad de obtener información sobre el
tema del estudio de forma rápida y eficaz.
De acuerdo a lo expuesto, la encuesta fue la técnica, puesto que permitió
elaborar datos capaces de brindar respuestas a problemas que buscaron
relacionar las variables (Cisneros et al., 2022).
3.7.2 Instrumento
Son recursos que acercan a las variables estudiadas y extraen información de
los fenómenos analizados (Galindo, 2020). Así, los instrumentos que se
emplearon fueron los cuestionarios que recolectaron los datos a través de las
respuestas de los participantes; por lo que, posteriormente se codificó la
información y se tabuló estadísticamente con el fin de obtener resultados fiables
y objetivos.
29
Por ello, el instrumento que midió la variable herramientas digitales fue
adaptada de Celis en el año 2022, el cual estudió a 75 participantes de educación
a través de quince elementos y tres dimensiones, que se evaluaron bajo una
escala Likert de cinco niveles, desde la opción nunca hasta la opción siempre, el
cual pasó por procesos de validez por expertos y obtuvo una confiabilidad de
0,884, de acuerdo a tres niveles: bajo, medio y alto (Celis, 2022).
Además, el instrumento que midió la variable aprendizaje significativo fue
también adaptada de Celis (2022), el cual estudió a 75 participantes de
educación a través de quince elementos y cinco dimensiones, los cuales se
evaluaron bajo una escala Likert de cinco niveles, desde la opción nunca hasta
la opción siempre, el cual pasó por procesos de validez por expertos y obtuvo
una confiabilidad de ,915, de acuerdo a tres niveles: bajo, medio y alto (Celis,
2022).
TABLA 2
Ficha técnica del Instrumento que mide Herramientas Digitales

Nombre Cuestionario de Herramientas digitales
Autor Adaptado de Celis Vargas, Rocio del Pilar

Fuente Repositorio electrónico de la Universidad Cesar Vallejo
Objetivo Determinar la relación entre las herramientas digitales y
aprendizaje significativo
Año 2022
Aplicación Individual
Duración 25 a 30 minutos
Áreas de aplicación Educación
Clasificación Nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4),
siempre (5)
30
Tabla 3
Ficha técnica del Instrumento que mide Aprendizaje Significativo
Nombre Cuestionario de Aprendizaje significativo
Autor Carranza Alcántar, María, Caldera Montes Juan Fancisco

Fuente Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación
Objetivo Reconocer la percepción que tienen los estudiantes del
aprendizaje significativo que alcanzan y las estrategias de
enseñanza que utilizan sus profesores en este tipo de
Año modalidades.
Aplicación 2018
Duración Individual
Áreas de aplicación 25 a 30 minutos
Clasificación Educación
Nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4),
siempre (5)
3.7.3 Validación
Validación de contenido
Es donde se verifica la validez de los instrumentos estudiados mediante la
evaluación de profesionales conocedores en el tema (Hernández et al., 2021).
Por consiguiente, los instrumentos pasaron a través del proceso de validación
por cinco expertos con la finalidad de evidenciar la suficiencia para aplicar los
instrumentos en la muestra escogida.

31
Habiendo expuesto lo anterior, se hizo referencia a la idoneidad y
competencia de los validadores; debido a que los 5 expertos tienen grado de
maestro en docencia universitaria y practican la docencia enseñando cursos
como tecnología de información TIC, sistemas informáticos educativos
universitarios y estilos de aprendizaje.
Tabla 4
Expertos.
Expertos Opinión
Dr. Nolazco Labajos, Fernando Alexis. Aplicable.
Mg. Lima Escajadillo, Ana Milagros. Aplicable.
Mg. Calderón de la Cruz, Yessenia Vanessa. Aplicable.
Mg. Gómez Oré, Williams Jesús. Aplicable.
Mg. Gálvez Saldaña, Santos. Aplicable.
Validez de constructo
Además de haber pasado por la validez de contenido por medio del dictamen
de aplicación de las voces calificadas para evaluar los instrumentos, la
investigación pasó también por la validez de constructo de los instrumentos que
midieron las variables del estudio como un tipo adicional de evidencia
científica, dado que este tipo de validez se refiere a cómo dichos instrumentos
permitieron realmente medir la variable principal que se investigó y evidenciar
cómo se correlaciona con las variables que fueron construidas (Martínez y
Juárez, 2020).
32
Esta validez definió si el experimento se encontró a la altura de las
pretensiones del estudio; por ello, el autor aplicó en ambos instrumentos el
Análisis Factorial Exploratorio - AFE a través de la medida Kaiser-Meyer-Olkin
- KMO como un estadístico que evidenció la proporción de varianza que
probablemente fue provocada por factores subyacentes, de los cuales se extrajo
lo siguiente:
Tabla 5
KMO - variable 1.
KMO Elementos
0,733 15
Tabla 6
KMO - variable 2.
KMO Elementos
0,805 15
Asimismo, se demostró también la significancia estadística aplicando la
prueba de esfericidad de Bartlett en los dos cuestionarios, los cuales mostraron
resultados (p<0.05) a juicio de autores que mostraron la interpretación del
análisis factorial exploratorio a través del SPSS (López y Gutiérrez, 2019).

33
Tabla 7
Prueba de KMO y Bartlett - Herramientas digitales.
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de ,733

muestreo
Prueba esférica de Aprox. Chi- cuadrado 2101.173

Bartlett
gl 183
Sig. ,000
Tabla 8
Prueba de KMO y Bartlett – Aprendizaje significativo.
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de ,805

muestreo
Prueba esférica de Aprox. Chi- cuadrado 2477.133

Bartlett
gl 211
Sig. ,000
3.7.4 Confiabilidad
La confiabilidad estadística tiene como finalidad demostrar cómo los
instrumentos revelarán resultados confiables, fiables y válidos para aplicarlos a
la muestra de estudio (Ramírez y Polack, 2020). Es así que, esta se halló a través
de la aplicación del trabajo de campo en una prueba piloto en donde participaron
25 estudiantes de tecnología médica que conformaron la muestra del estudio.

34
Tabla 9
Herramientas digitales.
Alfa de Cronbach Elementos
0,870 15
Tabla 10
Aprendizaje significativo.
Alfa de Cronbach Elementos
0,855 15
3.8 Plan de procesamiento y análisis de datos
Describe la forma de recopilación de información de forma sistemática para
validar las hipótesis del estudio y emitir conclusiones (Amaiquema et al., 2019). Por
lo tanto, la investigación hizo uso del programa Excel – 2016, en donde se procesó y
codificó la información adquirida de los instrumentos para extraer las tablas de
frecuencias y diseñar los gráficos porque se analizó la estadística descriptiva a través
de los siguientes niveles y rangos; bajo (0-20), medio (21-41) y alto (42-60).
Debido a ello, posteriormente se analizó la estadística inferencial y se determinó
una distribución no normal de los datos (Montes et al., 2021); por lo que, al haber
obtenido un valor p menor a 0,05 se decidió aplicar el coeficiente de correlación Rho
de Spearman y se validaron las hipótesis planteadas demostrando la existencia de
correlación positiva y significativa.

35
3.9 Aspectos éticos
Es la realización de la práctica de la ciencia realiza que respeta los principios
éticos para asegurar el conocimiento, la comprensión y el progreso de la sociedad
(Mirando y Villacís, 2019). Por ello, la investigación reflejó respeto por la
autonomía, beneficencia y no maleficencia de los participantes del estudio a través
de la aplicación del rigor y la honestidad científica porque se trabajó respetando el
trabajo de los autores referenciados por medio de las normas APA séptima edición,
en donde previamente se aplicó un formato de consentimiento informado a los
estudiantes objetos del estudio respetando el derecho de decisión de cada persona en
integrar la investigación y se protegió la confidencialidad porque la data no se utilizó
en otro estudio que no sea el indicado.
Por otro lado, la investigación pasó por el proceso de comprobación de plagio
Turnitin que evidenció que las referencias fueron correctamente parafraseadas y; por
tanto, el porcentaje de similitud fue menor a 20% como lo indicó la guía 2023 de la
universidad Norbert Wiener.

36
Capítulo IV. Presentación y discusión de los resultados
4.1 Presentación de los resultados
4.1.1 Resultados descriptivos
Tabla 11
Análisis descriptivo – Herramientas digitales.
HERRAMIENTAS DIGITALES TOTAL
DIMENSIONES BAJO MEDIO ALTO
n % n % n % n %
D1. Herramientas asincrónicas. 22 18.49% 58 48.74% 39 32.77% 119 100%
D2. Herramientas sincrónicas. 28 23.53% 55 46.22% 36 30.25% 119 100%
D3. Herramientas educativas. 27 22.69% 59 49.58% 33 27.73% 119 100%
Los resultados evidenciados por el autor a través de la tabla 9 dieron a conocer que, la
dimensión 3 obtuvo un porcentaje mayormente medio de 49.58% de herramientas
educativas; la dimensión 1 obtuvo un porcentaje mayormente medio de 48.74% de
herramientas asincrónicas; y, la dimensión 2 obtuvo un porcentaje mayormente medio de
46.22% de herramientas sincrónicas en relación a la primera variable de la investigación.

37
Figura 2
HERRAMIENTAS DIGITALES
70
60
50
40
30
20
10
0
BAJO MEDIO ALTO
D1. Herramientas asincrónicas D2. Herramientas sincrónicas
D3. Herramientas educativas
Los resultados evidenciados por el autor a través de la figura 2 dieron a conocer que,
las dimensiones del estudio provocaron mayormente en un nivel medio, que las
herramientas digitales se reduzcan o incrementen en los estudiantes de la institución
educativa universitaria analizada.

38
Tabla 12
Análisis descriptivo – Aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TOTAL
DIMENSIONES BAJO MEDIO ALTO
n % n % n % n %
D1. Motivación y comprensión. 27 22.69% 55 46.22% 37 31.09% 119 100%
D2. Funcionalidad activa. 24 20.17% 60 50.42% 35 29.41% 119 100%
D3. Relación con la vida real. 25 21.01% 58 48.74% 36 30.25% 119 100%
Los resultados evidenciados por el autor a través de la tabla 10 dieron a conocer que,
la dimensión 2 obtuvo un porcentaje mayormente medio de 50.42% de funcionalidad
activa; la dimensión 3 obtuvo un porcentaje mayormente medio de 48.74% de relación
con la vida real; y, la dimensión 1 obtuvo un porcentaje mayormente medio de 46.22%
de motivación y comprensión en relación a la segunda variable de la investigación.

39
Figura 3
70
60
50
40
30
20
10
0
BAJO MEDIO ALTO
D1. Motivación y comprensión D2. Funcionalidad activa D3. Vida real
Los resultados evidenciados por el autor a través de la figura 3 dieron a conocer que,
las dimensiones del estudio provocaron mayormente en un nivel medio, que el aprendizaje
significativo se reduzca o incremente en los estudiantes de la institución educativa
universitaria analizada.
40
4.1.2 Análisis inferencial
El estudio realizó dos pruebas de normalidad para determinar si los datos tienen una
distribución normal o no a través de la prueba no paramétrica, Kolmogórov-Smirnov (K-
S), con el objetivo de conocer el ajuste entre las distribuciones de probabilidad de
acuerdo a una muestra mayor a 50 elementos.
De acuerdo a lo expuesto, se elegirá el coeficiente:
Correlación de Pearson, si la significancia es: p>0,05.
Correlación de Spearman, si la significancia es: p<0,05.
Por lo tanto, se desarrollaron las siguientes pruebas de normalidad:
Tabla 13
Prueba de normalidad: Herramientas digitales
Dimensiones Kolmogorov-Smirnov
Estadístico gl p
D1. Herramientas asincrónicas. 0,237 119 0,000
D2. Herramientas sincrónicas. 0,218 119 0,000
D3. Herramientas educativas. 0,233 119 0,000

41
Tabla 14
Prueba de normalidad: Aprendizaje significativo
Dimensiones Kolmogorov-Smirnov
Estadístico gl p
D1. Motivación y comprensión. 0,232 119 0,000
D2. Funcionalidad activa. 0,220 119 0,000
D3. Vida real. 0,237 119 0,000
De acuerdo a la tabla 11 y 12, el autor expuso las pruebas de normalidad al 5% a
través de los valores p iguales a 0,000; los cuales fueron menores a 0,05. Entonces, se
tomó la decisión de, aplicar el coeficiente de correlación Rho de Spearman.

42
4.1.3 Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
Ha: Existe relación positiva y significativa entre herramientas digitales y aprendizaje

significativo en estudiantes de tecnología médica.
Ho: No existe relación positiva y significativa entre herramientas digitales y aprendizaje

Tabla 15
Prueba de hipótesis general.
Correlaciones
V1
V2
Herramientas
digitales Aprendizaje significativo
V1 Herramientas Coeficiente de
1,000 ,880
digitales correlación.
Sig. (bilateral) ,024
N 119 119
V2 Aprendizaje Coeficiente de
,880 1,000
significativo correlación.
N 119 119
Análisis:
Se muestra una medida de correlación positiva y significativa de 0,880, evidenciando

relación positiva a través de la opinión de Hernández y Fernández (2018); entonces, el
estudio decide rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna.
Interpretación:
Es muy fuertemente probable que, a mejor aplicación de las herramientas digitales;

mejor sea el aprendizaje significativo de los estudiantes analizados y viceversa.
43
Hipótesis específica 1
Ha: Existe relación positiva y significativa entre herramientas asincrónicas y aprendizaje

Ho: No existe relación positiva y significativa entre herramientas asincrónicas y

aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica.
Tabla 16
Prueba de hipótesis específica primera.
Correlaciones
D1
V2
Herramientas
asincrónicas Aprendizaje significativo
D1 Herramientas Coeficiente de
1,000 ,873
asincrónicas correlación.
N 119 119
,873 1,000
N 119 119
Análisis:

relación positiva muy fuerte, por medio de la valoración de Hernández y Fernández
(2018); entonces, el estudio decide rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
alterna.
Interpretación:
Es muy fuertemente probable que, a mejor aplicación de las herramientas

asincrónicas; mejor sea el aprendizaje significativo de los estudiantes analizados y
viceversa.
44
Ha: Existe relación positiva y significativa entre herramientas sincrónicas y aprendizaje

Ho: No existe relación positiva y significativa entre herramientas sincrónicas y

aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica.
Tabla 17
Prueba de hipótesis específica segunda.
Correlaciones
D2
V2
Herramientas
sincrónicas Aprendizaje significativo
1,000 ,885
sincrónicas correlación.
N 119 119
,885 1,000
N 119 119
Análisis:

alterna.
Interpretación:
Es muy fuertemente probable que, a mejor aplicación de las herramientas sincrónicas;

45
Ha: Existe relación positiva y significativa entre herramientas educativas y aprendizaje

Ho: Existe relación positiva y significativa entre herramientas educativas y aprendizaje

Tabla 18
Prueba de hipótesis específica tercera.
Correlaciones
D3
V2
Herramientas
educativas Aprendizaje significativo
1,000 ,870
educativas correlación.
N 119 119
,870 1,000
N 119 119
Análisis:

alterna.
Interpretación:
Es muy fuertemente probable que, a mejor aplicación de las herramientas educativas;

46
4.2 Discusión de los resultados
La tesis analizada realizó un estudio de método hipotético deductivo, enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y tipo aplicada descriptiva correlacional de corte
transversal aplicado a dos variables, herramientas digitales y aprendizaje significativo
en estudiantes de una institución universitaria privada de Lima; así, después de haber
realizado el trabajo de campo, el autor del estudio asignó un código a las respuestas de
los participantes y obtuvo el análisis descriptivo de los cuestionarios; después, realizó el
análisis inferencial, donde halló que el valor p fue 0.000 menor a 0,05, motivo por el
cual se aplicó una prueba no paramétrica evidenciando una distribución estadística no
normal y se dispuso a utilizar el coeficiente de correlación Rho de Spearman con el fin
de medir el grado de relación entre las variables y dimensiones. Por ello, de acuerdo a
lo expuesto, los resultados de la validación de las hipótesis dieron a conocer que:
La hipótesis general del estudio mencionó que, existe relación positiva y
significativa (Rho = 0,880) entre las variables herramientas digitales y aprendizaje
significativo aplicado a estudiantes en tecnología médica en la universidad de Lima
mencionada, comprobándose la existencia de relación positiva muy fuerte de acuerdo a
la opinión de Hernández y Fernández (2018); por lo que, se rechazó la hipótesis nula y
se aceptó la hipótesis general de la investigación, resultados que son similares al
estudio de, González y otros autores (2022) quienes buscaron determinar la relación
existente entre herramientas tecnológicas y técnicas de estudio para el aprendizaje
significativo, evidenciándose la existencia de relación positiva alta y significativa entre
las variables investigadas mediante un (Rho = 0,930) porque los autores dieron a
conocer que, las herramientas tecnológicas influyen de forma alta en el aprendizaje
significativo de los estudiantes objetivos, similar a los resultados de esta investigación

47
donde se evidenció relación muy fuerte; a diferencia del estudio de, Jumbo y Gutiérrez
(2023), quienes buscaron relacionar herramientas didácticas digitales y aprendizaje en
274 estudiantes revelándose la existencia de relación positiva y significativa entre las
variables investigadas mediante un (Rho = 0,759) porque los autores dieron a conocer
que, mientras mayor sean las herramientas didácticas digitales habrá una influencia
mediana alta entre el aprendizaje y viceversa en la muestra escogida, diferente a esta
investigación. Asimismo, estos conceptos refuerzan lo manifestado en la teoría del
conectivismo de George Siemens, el cual se caracteriza por la creación de valor por
medio de redes de inteligencia que beneficia al conocimiento (Reyna et al., 2022),
debido a que, los estudios mencionados investigan herramientas tecnológicas en
estudiantes universitarios.
La hipótesis específica primera del estudio mencionó que, existe relación positiva y
significativa (Rho = 0,873) entre las variables herramientas asincrónicas y aprendizaje
se aceptó la hipótesis específica primera de la investigación, resultados que son
similares al estudio de, Villegas (2019), quienes buscaron establecer cómo influyen las
tecnologías de información con la comunicación en el aprendizaje significativo en 60
estudiantes, estudio que reveló la existencia de relación positiva alta entre las variables
analizadas mediante un (Rho = 0,910) porque el autor demostró influencia alta en la
comunicación en el aprendizaje significativo de la muestra; similar a los resultados de
esta investigación donde se evidenció relación muy fuerte; a diferencia de la
investigación de, Mariaca (2021) quienes buscaron establecer la relación entre el uso de
48
las TIC y el nivel de competencias digitales en 109 estudiantes, en donde se relevó la
existencia de relación positiva baja entre las variables investigadas mediante un (Rho =
0,324), revelando que el uso de las TIC influyen de forma baja en las competencias
digitales de los estudiantes objetos del estudio, diferente a los resultados de este
estudio, los cuales se encuentran amparados en la teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel porque se asocia la información nueva con la que el estudiante ya posee,
reajustando dichos conocimientos a uno solo a través de la estructura cognitiva (Segarra
et al., 2023), en donde, los estudiantes pueden poner en práctica sus competencias de
forma tecnológica de manera más sólida y como actualmente lo solicita la sociedad del
conocimiento.
La hipótesis específica segunda del estudio mencionó que, existe relación positiva y
significativa (Rho = 0,885) entre las variables herramientas sincrónicas y aprendizaje
similares al estudio de, Ramírez (2020) quien analizó las tecnologías de aprendizaje y
el conocimiento didáctico en estudiantes de medicina aplicado a 478 estudiantes,
revelándose la existencia de relación positiva alta entre las variables analizadas
mediante un (Rho = 0,950) porque el autor concluyó que, las tecnologías de aprendizaje
influyen de forma muy alta en el conocimiento didáctico de los estudiantes objetos del
estudio; similar a los resultados de esta investigación donde se evidenció relación muy
fuerte; a diferencia de la investigación de, Alcocer (2021), quien analizó la incidencia
de las herramientas digitales en el rendimiento académico en estudiantes en 261

49
estudiantes, revelando la existencia de relación positiva alta y significativa entre las
variables investigadas mediante un (Rho = 0,639), el cual concluye que, las
herramientas digitales influyen de forma media en el rendimiento académico de los
estudiantes objetos del estudio, diferente a los resultados de este estudio en donde
existió relación positiva muy fuerte, argumentos que se encuentran amparados en la
investigación de Oviedo y Balseca (2022), en donde se menciona que los interlocutores
se pueden conectar al mismo tiempo y sostener una comunicación inmediata en línea
mediante recursos de textos, audios y/o vídeos, motivo por el cual, los estudios antes
mencionados pueden aprender a socializar de manera virtual sobre sus conocimientos
ya existentes.
La hipótesis específica tercera del estudio mencionó que, existe relación positiva y
significativa (Rho = 0,870) entre las variables herramientas educativas y aprendizaje
similares al estudio de, Mantuano y Rivadeneira, (2022), quienes buscaron analizar
cómo el uso de las herramientas tecnológicas digitales incide en la enseñanza del
aprendizaje en 57 participantes de una universidad, la cual evidenció la existencia de
relación positiva y significativa entre las variables investigadas mediante un (p<0,05),
revelando que; finalmente, las herramientas tecnológicas digitales inciden fuertemente
en la enseñanza del aprendizaje de las personas estudiadas; similar a los resultados de
esta investigación donde se evidenció relación muy fuerte; a diferencia de las
investigaciones de, Celis (2022) quien buscó determinar la relación entre herramientas
50
digitales y aprendizaje significativo en 75 estudiantes de una universidad, estudio que
reveló la existencia de relación directa y significativa entre las variables investigadas
mediante un (Rho = 0,667), revelando finalmente que, las herramientas digitales
influyen de forma mediana alta en el aprendizaje significativo de los estudiantes objetos
del estudio; aunado a la investigación de, Florindez (2022) quien analizó la relación
entre la educación virtual y el aprendizaje significativo en 75 estudiantes en una
universidad en Tarapoto, dando a conocer la existencia de relación moderada positiva y
significativa entre las variables investigadas mediante un (Rho = 0,577), concluyendo
que, la educación virtual influyen de forma moderada en el aprendizaje significativo de
los estudiantes analizados; y, finalmente, Flores (2020), quien comprobó la relación
potencial entre los recursos tecnológicos y el logro de los aprendizajes en 200
estudiantes de posgrado y se reveló que, existió relación positiva media entre las
variables analizadas mediante un (Rho = 0,640), concluyendo que, los recursos
tecnológicos influyen de forma media en el logro de los aprendizajes significativos de
los estudiantes objetos del estudio, diferente a los resultados de este estudio en donde
existió relación positiva muy fuerte y no media, argumentos que se encuentran
amparados en la investigación de (Urrejola y Tiscornia, 2022), quienes mencionaron
que, los programas, plataformas o aplicaciones que facilitan y orientan el aprendizaje
académico de manera útil, innovadora y provechosa, para que el estudiante acceda a
información oportuna y conveniente por de canales de comunicación visuales, auditivos
o audiovisuales, el cual fomenta el desarrollo de mayores competencias y habilidades
académicas en los estudiantes analizados.

51
Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Primera: Existe relación positiva y significativa entre herramientas digitales y
aprendizaje significativo (Rho = 0,880), aplicado a estudiantes de tecnología
médica de una universidad privada de Lima, 2023; lo que en la práctica
determinó que, a mayor aplicación de herramientas digitales; es muy
fuertemente probable, que exista mayor aprendizaje significativo; y que, a
menor aplicación de herramientas digitales; es muy fuertemente probable, que
exista menor aprendizaje significativo en la muestra escogida. Por tanto, en la
práctica estudiantil, el uso adecuado de las herramientas digitales brinda
mayores beneficios al sector educativo universitario e incrementa la calidad
del sistema educativo por medio del aprendizaje significativo que mejora los
resultados académicos de los estudiantes.
Segunda: Existe relación positiva y significativa entre herramientas asincrónicas y
determinó que, a mayor aplicación de herramientas asincrónicas; es muy

52
menor aplicación de herramientas asincrónicas; es muy fuertemente probable,
que exista menor aprendizaje significativo en la muestra elegida. Por tanto, en
la realidad estudiantil, el uso adecuado de las herramientas asincrónicas facilita
la comunicación a tiempo real y mejora el ritmo de aprendizaje, motivación e
interés de los educandos investigados.
Tercera: Existe relación positiva y significativa entre herramientas sincrónicas y
determinó que, a mayor aplicación de herramientas sincrónicas; es muy
menor aplicación de herramientas sincrónicas; es muy fuertemente probable,
la realidad estudiantil, el uso adecuado de las herramientas sincrónicas permite
la comunicación en un mismo instante y posibilita la activación de saberes
previos para aprender conocimientos nuevos en los universitarios objetos del
estudio.
Cuarta: Existe relación positiva y significativa entre herramientas educativas y
determinó que, a mayor aplicación de herramientas educativas; es muy
menor aplicación de herramientas educativas; es muy fuertemente probable,

53
el contexto estudiantil, el uso adecuado de las herramientas educativas hace
que intervenga de forma positiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
beneficia la implicación del alumno en el afrontamiento de situaciones y
problemas del mundo real de los estudiantes.

54
5.2 Recomendaciones
Primera: Al decano de la escuela académica profesional de tecnología médica de la
universidad privada de Lima estudiada, se sugiere seguir capacitando sobre el
uso, manejo y reconocimiento de las herramientas digitales. A los estudiantes
de la facultad de tecnología médica, con el fin que, las dimensiones emocional,
motivacional y cognitiva de los estudiantes se acrecienten y puedan adquirir
mejores aprendizajes significativos; debido a que, en la actualidad, se sigue
aplicando la educación semipresencial.
Segunda: Al decano de la escuela académica profesional de tecnología médica de la
universidad privada de Lima estudiada, poner en práctica un programa práctico
que incentive y propicie las sesiones de clases a través de herramientas
asincrónicas como debates y foros de opinión o cualquier otro tipo de
comunicación que no requiera de una respuesta inmediata; con el objetivo de
incrementar la interacción y comunicación en diferentes tiempos; y que a su
vez, se genere constante trabajo en equipo utilizando dispositivos electrónicos
que produzcan que la nueva información se conecte con los conocimientos ya
existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes.

55
Tercera: A los rectores de la universidad privada de Lima analizada, se sugiere
implementar y aprobar que en el currículo universitario se dicten 2 horas de
estudio académico semanal sobre el valor y la importancia del aprendizaje
sincrónico a través del uso, tanto de las herramientas digitales generales para el
estudio como de las herramientas digitales de la propia universidad como
zoom, Skype, chat en línea y Canvas con el objeto que, se logren desarrollar
mayores capacidades y competencias en los estudiantes que les permitan
aplicar los conceptos aprendidos a tiempo real.
Cuarta: Al decano de la escuela académica profesional de tecnología médica de la
universidad privada de Lima estudiada, se sugiere, implementar programas
educativos o de formación pedagógica de manera mensual, como propiciar que
los estudiantes comenten sobre sus experiencias utilizando software Medscape,
Vademecum y MDcalc para poner en práctica lo aprendido en clase y reforzar
los conocimientos para intervenir de forma positiva en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes; con el fin que, las clases resulten más
atractivas e interesantes y que se logre reducir en el alumnado los riesgos de
cometer errores en las prácticas y en el ámbito profesional.

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64
Anexos
65
ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título de la investigación:
Herramientas digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023.
Formulación del problema Objetivos Hipótesis Variables Diseño metodológico
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Tipo de investigación:

¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre Existe relación positiva y Herramientas Descriptivo correlacional.
herramientas digitales y aprendizaje herramientas digitales y aprendizaje significativa entre herramientas digitales.
significativo en estudiantes de significativo en estudiantes de digitales y aprendizaje significativo en Método y diseño:
tecnología médica de una universidad tecnología médica de una estudiantes de tecnología médica de Dimensiones:
Hipotético-deductivo y no
privada de Lima, 2023? universidad privada de Lima, 2023. una universidad privada de Lima,
Herramientas experimental.
2023.
asincrónicas.
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Población censal:
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre Existe relación positiva y Herramientas Estará integrada por 119
herramientas asincrónicas y herramientas asincrónicas y significativa entre herramientas sincrónicas. estudiantes de tecnología
aprendizaje significativo en aprendizaje significativo en asincrónicas y aprendizaje médica que se encuentren
estudiantes de tecnología médica de estudiantes de tecnología médica de significativo en estudiantes de Herramientas estudiando en una
una universidad privada de Lima, una universidad privada de Lima, tecnología médica de una universidad universidad privada de
educativas.
2023? 2023. privada de Lima, 2023. Lima.
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre Existe relación positiva y Variable 2:
herramientas sincrónicas y herramientas sincrónicas y significativa entre herramientas Aprendizaje
aprendizaje significativo en aprendizaje significativo en sincrónicas y aprendizaje significativo.
estudiantes de una universidad estudiantes de tecnología médica de significativo en estudiantes de
privada de Lima, 2023? una universidad privada de Lima, tecnología médica de una universidad Dimensiones:
2023. privada de Lima, 2023.
¿Cuál es la relación entre Motivación y
herramientas educativas y Determinar la relación entre Existe relación positiva y comprensión.
aprendizaje significativo en herramientas educativas y significativa entre herramientas
estudiantes de tecnología médica de aprendizaje significativo en educativas y aprendizaje significativo Funcionalidad
una universidad privada de Lima, estudiantes de tecnología médica de en estudiantes de tecnología médica activa.
2023? una universidad privada de Lima, de una universidad privada de Lima,
2023. 2023. Relación con la
vida real.
66
ANEXO 2: INSTRUMENTOS
Cuestionario que mide la primera variable del estudio:

herramientas digitales
Estimado alumno:
Mi nombre es Andrés Alania, egresado de la escuela de posgrado de la Universidad Privada
Norbert Wiener, el cual solicita su participación a través del llenado del presente cuestionario
para optar el grado de Maestro en Docencia Universitaria. Por ello, usted debe saber que su
intervención en este estudio será voluntaria y anónima, y que sus respuestas acerca de la
variable herramientas digitales en esta universidad donde usted es estudiante, contiene 5
preguntas relacionadas a la dimensión herramientas asincrónicas, 5 preguntas relacionadas a
la dimensión herramientas sincrónicas y 5 preguntas relacionadas a la dimensión herramientas
educativas, que serán tratadas de manera confidencial y solo serán utilizados en este estudio.
Si desea participar de la investigación, le solicito firmar la sección de formato de
consentimiento informado que le hemos entregado en este momento. No existen respuestas
buenas ni malas y debe responder con total honestidad.
Leyenda:
1. 2 3. 4 5
Nunca. Casi nunca. A veces. Casi siempre. Siempre.

67
Valoración
Ítems Enunciados
1 2 3 4 5
Dimensión 1: HERRAMIENTAS ASINCRÓNICAS
1. Utilizo plataformas educativas en mis clases virtuales.
2. Utilizo materiales de aprendizaje a través de mi plataforma
educativa.
3. Las plataformas educativas posibilitan el logro significativo de
mi aprendizaje.
4. Nuestros docentes nos enseñaron a manejar adecuadamente las
plataformas educativas.
5. Las plataformas educativas me permiten retroalimentarme de
temas trabajados en sesiones anteriores.
Dimensión 2: HERRAMIENTAS SINCRÓNICAS
6. Utilizo plataformas de vídeo en mis clases como zoom, google
meet, microsoft teams, entre otros.
7. Las plataformas de vídeo facilitan mi aprendizaje a tiempo real.
8. Las videoconferencias me permiten participar de manera activa
en mis clases.
9. Las plataformas digitales me permiten intercambiar
información de forma más rápida y continua.
10. Las herramientas digitales me permiten prestar atención y
comprender las sesiones.
Dimensión 3: HERRAMIENTAS EDUCATIVAS

11. Siento que aprendo mejor cuando empleamos recursos
educativos digitales en nuestras clases, como pizarras
interactivas, vídeos, entre otros.
12. Me resulta más fácil desarrollar mis actividades académicas
cuando empleo recursos educativos digitales.
13. Prefiero utilizar herramientas digitales académicas en vez de
herramientas físicas.
14. Las herramientas digitales refuerzan mi aprendizaje
significativo.
15. Mis docentes utilizan diseños, imágenes, vídeos y audios
digitales en nuestras clases de manera cotidiana.
Gracias.
68
Cuestionario que mide la segunda variable del estudio:

aprendizaje significativo
Estimado alumno:
Mi nombre es Andrés Alania, egresado de la escuela de posgrado de la Universidad Privada
Norbert Wiener, el cual solicita su participación a través del llenado del presente cuestionario
para optar el grado de Maestro en Docencia Universitaria. Por ello, usted debe saber que su
intervención en este estudio será voluntaria y anónima, y que sus respuestas acerca de la
variable aprendizaje significativo en esta universidad donde usted es estudiante, contiene 5
preguntas relacionadas a la dimensión motivación y comprensión, 5 preguntas relacionadas a
la dimensión funcionalidad activa y 5 preguntas relacionadas a la dimensión la vida real, que
serán tratadas de manera confidencial y solo serán utilizados en este estudio. Si desea
participar de la investigación, le solicito firmar la sección de formato de consentimiento
informado que le hemos entregado en este momento. No existen respuestas buenas ni malas
y debe responder con total honestidad.
Leyenda:
1. 2 3. 4 5
Nunca. Casi nunca. A veces. Casi siempre. Siempre.

69
Valoración
Ítems Enunciados
1 2 3 4 5
Dimensión 1: MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN
1. Me motiva que al inicio de clases mis docentes reproduzcan
vídeos.
2. Muestro mayor interés y presto mayor atención cuando se
presentan materiales interactivos.
3. Cuando trabajamos con herramientas digitales me siento más
interesado en la presentación de las clases.
4. Obtengo mayor conocimiento cuando se emplean aplicaciones
y programas virtuales.
5. La digitalización me ayuda a integrarme activamente en la
dinámica de recojo de mis saberes previos.
Dimensión 2: FUNCIONALIDAD ACTIVA
6. Adquiero adecuadamente nuevos conocimientos a través de las
herramientas digitales.
7. Los nuevos conocimientos digitales que he adquirido me
permiten realizar mis trabajos con mayor rapidez.
8. Cumplo mis actividades diarias utilizando herramientas
digitales.
9. Los nuevos conocimientos aprendidos los puestos en práctica
por medio de dispositivos electrónicos.
10. Adquiero y retengo conocimientos nuevos de manera más
efectiva cuando pongo en práctica la educación mediada por la
tecnología.
Dimensión 3: RELACIÓN CON LA VIDA REAL

11. Puedo solucionar mis problemas cotidianos con los
conocimientos que aprendí en clase.
12. Adquiero nuevos conocimientos a partir de mis conocimientos
previos.
13. Mis habilidades y destrezas se han acrecentado a lo largo del
tiempo.
14. Lo que he aprendido es importante y útil para afrontar los retos
de la vida real.
15. Los conocimientos que he adquirido me motivan a seguir
aprendiendo.
Gracias.
ANEXO 3. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Doctor: Nolazco Labajos, Fernando Alexis.
Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DEL JUICIO DE EXPERTOS.
Es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y, asimismo, hacer de su
conocimiento que siendo egresado de la maestría en docencia universitaria de la escuela de
posgrado de la universidad Norbert Wiener, requiero validar los instrumentos a fin de recoger
la información necesaria para desarrollar mi investigación, con la cual optaré el grado de
docente universitario. El título nombre de mi proyecto de investigación es: Herramientas
digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad
privada de Lima, 2023; y, debido a que es imprescindible contar con la aprobación de docentes
especializados para aplicar los instrumentos en mención, he considerado conveniente recurrir
a usted, ante su connotada experiencia en temática. El expediente de validación que le hago
llegar contiene:
▪ Carta de presentación.
▪ Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
▪ Matriz de operacionalización de las variables.
▪ Certificado de validez de contenido de los instrumentos.
Expresándole los sentimientos de respeto y consideración, me despido de usted, no sin antes

agradecer por la atención que dispense a la presente. Atentamente,
Alania Yauri, Wilmer Andrés

D.N.I.: 45922664
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
N.º DIMENSIONES / ítems 1 2 3 Sugerencias

Pertinencia Relevancia Claridad
Variable 1: HERRAMIENTAS DIGITALES

DIMENSIÓN 1: HERRAMIENTAS ASINCRÓNICAS Si No Si No Si No
1 Utilizo plataformas educativas en mis clases virtuales. X X X -
2 Utilizo materiales de aprendizaje a través de mi plataforma X X X -

educativa.
3 Las plataformas educativas posibilitan el logro significativo X X X -

de mi aprendizaje.
4 Nuestros docentes nos enseñaron a manejar adecuadamente X X X -

las plataformas educativas.
5 Las plataformas educativas me permiten retroalimentarme de X X X -

DIMENSIÓN 2: HERRAMIENTAS SINCRÓNICAS Si No Si No Si No

6 Utilizo plataformas de vídeo en mis clases como zoom, X X X -
google meet, microsoft teams, entre otros.
7 Las plataformas de vídeo facilitan mi aprendizaje a tiempo X X X -

real.
8 Las videoconferencias me permiten participar de manera X X X -

activa en mis clases.
9 Las plataformas digitales me permiten intercambiar X X X -

10 Las herramientas digitales me permiten prestar atención y X X X -

DIMENSIÓN 3: HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Si No Si No Si No
11 Siento que aprendo mejor cuando empleamos recursos X X X -

12 Me resulta más fácil desarrollar mis actividades académicas X X X -

13 Prefiero utilizar herramientas digitales académicas en vez de X X X -

14 Las herramientas digitales refuerzan mi aprendizaje X X X -
significativo.
15 Mis docentes utilizan diseños, imágenes, vídeos y audios X X X -

Observaciones: No.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador: Dr. Nolazco Labajos, Fernando Alexis.
DNI: 40086182
Especialidad del validador: Estadista.
Docente universitario de pre y posgrado en diversas universidades de Lima.

1 02 de abril de 2023.
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico
formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al
componente o dimensión específica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el
enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo Firma del experto informante.
Dr. Nolazco Labajos, Fernando Alexis.
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems
planteados son suficientes para medir la dimensión DNI.: 40086182
Herramientas digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad

Variable 1: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DIMENSIÓN 1: MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN Si No Si No Si No
1 Me motiva que al inicio de clases mis docentes reproduzcan X X X -
vídeos.
2 Muestro mayor interés y presto mayor atención cuando se X X X -

3 Cuando trabajamos con herramientas digitales me siento más X X X -

4 Obtengo mayor conocimiento cuando se emplean X X X -

aplicaciones y programas virtuales.
5 La digitalización me ayuda a integrarme activamente en la X X X -

DIMENSIÓN 2: FUNCIONALIDAD ACTIVA Si No Si No Si No
6 Adquiero adecuadamente nuevos conocimientos a través de X X X -

las herramientas digitales.
7 Los nuevos conocimientos digitales que he adquirido me X X X -

8 Cumplo mis actividades diarias utilizando herramientas X X X -

digitales.
9 Los nuevos conocimientos aprendidos los puestos en práctica X X X -
10 Adquiero y retengo conocimientos nuevos de manera más X X X -

efectiva cuando pongo en práctica la educación mediada por
la tecnología.
DIMENSIÓN 3: RELACIÓN CON LA VIDA REAL Si No Si No Si No
11 Puedo solucionar mis problemas cotidianos con los X X X -

12 Adquiero nuevos conocimientos a partir de mis X X X -

conocimientos previos.
13 Mis habilidades y destrezas se han acrecentado a lo largo del X X X -

tiempo.
14 Lo que he aprendido es importante y útil para afrontar los X X X -

retos de la vida real.
15 Los conocimientos que he adquirido me motivan a seguir X X X -

aprendiendo.
Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Dr. Nolazco Labajos, Fernando Alexis.
DNI: 40086182
Especialidad del validador: Estadista.
Docente universitario de pre y posgrado en diversas universidades de Lima.
02 de abril de 2023.
1
formulado.
2
3
Dr. Nolazco Labajos, Fernando Alexis.
DNI.: 40086182
planteados son suficientes para medir la dimensión
Magister: Lima Escajadillo, Ana Milagros.
Presente
llegar contiene:


D.N.I.: 45922664


1 Utilizo plataformas educativas en mis clases virtuales. X X X Ninguna.
2 Utilizo materiales de aprendizaje a través de mi plataforma X X X Ninguna.

educativa.
3 Las plataformas educativas posibilitan el logro significativo X X X Ninguna.

de mi aprendizaje.
4 Nuestros docentes nos enseñaron a manejar adecuadamente X X X Ninguna.

5 Las plataformas educativas me permiten retroalimentarme de X X X Ninguna.


6 Utilizo plataformas de vídeo en mis clases como zoom, X X X Ninguna.
7 Las plataformas de vídeo facilitan mi aprendizaje a tiempo X X X Ninguna.

real.
8 Las videoconferencias me permiten participar de manera X X X Ninguna.

9 Las plataformas digitales me permiten intercambiar X X X Ninguna.

10 Las herramientas digitales me permiten prestar atención y X X X Ninguna.

11 Siento que aprendo mejor cuando empleamos recursos X X X Ninguna.

12 Me resulta más fácil desarrollar mis actividades académicas X X X Ninguna.

13 Prefiero utilizar herramientas digitales académicas en vez de X X X Ninguna.

14 Las herramientas digitales refuerzan mi aprendizaje X X X Ninguna.
significativo.
15 Mis docentes utilizan diseños, imágenes, vídeos y audios X X X Ninguna.

Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Lima Escajadillo, Ana Milagros.
DNI: 72180632
Especialidad del validador: Metodóloga.
Magister en docencia universitaria. Directora general en consultora educativa, Educ-Arte.

1
formulado.
2
3
Mg. Lima Escajadillo, Ana Milagros.
DNI.: 72180632


vídeos.







digitales.

la tecnología.
DIMENSIÓN 3: RELACION CON LA VIDA REAL Si No Si No Si No



tiempo.


aprendiendo.
Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Lima Escajadillo, Ana Milagros.
DNI: 72180632
Especialidad del validador: Metodóloga.
Magister en docencia universitaria. Directora general en consultora educativa, Educ-Arte.
1
formulado.
2
3
enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo Firma
del experto informante.
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems Mg. Lima Escajadillo, Ana Milagros.
DNI.: 72180632
Magister: Calderón de la Cruz, Yessenia Vanessa.
Presente
llegar contiene:


D.N.I.: 45922664



educativa.

de mi aprendizaje.




real.






significativo.

Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Calderón de la Cruz, Yessenia Vanessa.
DNI: 40764987
Especialidad del validador: Temático.
Docente universitaria en la UPC y asistente de laboratorios de la facultad de ciencias de salud UTP.

1
formulado.
2
3
enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo Firma del experto informante
Mg. Calderón de la Cruz, Yessenia Vanessa.
DNI.: 40764987
Herramientas digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad


vídeos.







digitales.

la tecnología.



tiempo.


aprendiendo.
Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Calderón de la Cruz, Yessenia Vanessa.
DNI: 40764987
Docente universitaria en la UPC y asistente de laboratorios de la facultad de ciencias de salud UTP.
1
formulado.
2
3
Mg. Calderón de la Cruz, Yessenia Vanessa.
DNI.: 40764987
Magister: Gómez Oré, Williams Jesús.
Presente
llegar contiene:


D.N.I.: 45922664



educativa.

de mi aprendizaje.




real.






significativo.

Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Gómez Oré, Williams Jesús.
DNI: 41201987
Maestro en docencia universitaria y Licenciado en enfermería.

1
formulado.
2
3
Mg. Gómez Oré, Williams Jesús.
DNI.: 41201987
Herramientas digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de
Lima, 2023.


vídeos.







digitales.

la tecnología.



tiempo.


aprendiendo.
Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Gómez Oré, Williams Jesús.
DNI: 41201987
Maestro en docencia universitaria y Licenciado en enfermería.
1
formulado.
2
3
Mg. Gómez Oré, Williams Jesús.
DNI.: 41201987
Magister: Gálvez Saldaña, Santos.
Presente
llegar contiene:


D.N.I.: 45922664


1 Utilizo plataformas educativas en mis clases virtuales. X X X
2 Utilizo materiales de aprendizaje a través de mi plataforma X X X

educativa.
3 Las plataformas educativas posibilitan el logro significativo X X X

de mi aprendizaje.
4 Nuestros docentes nos enseñaron a manejar adecuadamente X X X

5 Las plataformas educativas me permiten retroalimentarme de X X X


6 Utilizo plataformas de vídeo en mis clases como zoom, X X X
7 Las plataformas de vídeo facilitan mi aprendizaje a tiempo X X X

real.
8 Las videoconferencias me permiten participar de manera X X X

9 Las plataformas digitales me permiten intercambiar X X X

10 Las herramientas digitales me permiten prestar atención y X X X

11 Siento que aprendo mejor cuando empleamos recursos X X X

12 Me resulta más fácil desarrollar mis actividades académicas X X X

13 Prefiero utilizar herramientas digitales académicas en vez de X X X

14 Las herramientas digitales refuerzan mi aprendizaje X X X
significativo.
15 Mis docentes utilizan diseños, imágenes, vídeos y audios X X X

Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Gálvez Saldaña, Santos.
DNI: 41682258
Maestro en docencia universitaria en ciencias de la salud.

1
formulado.
2
3
Mg. Gálvez Saldaña, Santos.
DNI.: 41682258

1 Me motiva que al inicio de clases mis docentes reproduzcan X X X

vídeos.
2 Muestro mayor interés y presto mayor atención cuando se X X X
3 Cuando trabajamos con herramientas digitales me siento más X X X

4 Obtengo mayor conocimiento cuando se emplean X X X

5 La digitalización me ayuda a integrarme activamente en la X X X

6 Adquiero adecuadamente nuevos conocimientos a través de X X X

7 Los nuevos conocimientos digitales que he adquirido me X X X

8 Cumplo mis actividades diarias utilizando herramientas X X X

digitales.
9 Los nuevos conocimientos aprendidos los puestos en práctica X X X

10 Adquiero y retengo conocimientos nuevos de manera más X X X
la tecnología.
11 Puedo solucionar mis problemas cotidianos con los X X X

12 Adquiero nuevos conocimientos a partir de mis X X X

13 Mis habilidades y destrezas se han acrecentado a lo largo del X X X

tiempo.
14 Lo que he aprendido es importante y útil para afrontar los X X X

15 Los conocimientos que he adquirido me motivan a seguir X X X

aprendiendo.
Observaciones: No.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Gálvez Saldaña, Santos.
DNI:
Especialidad del validador: Maestro en docencia universitaria.
1
formulado.
2
3
Mg. Gálvez Saldaña, Santos.
DNI.: X
ANEXO 4: CONFIABILIDAD.
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE

HERRAMIENTAS DIGITALES
1.- INSTRUMENTO: HERRAMIENTAS DIGITALES
Resumen de procesamiento mediante la

aplicación de una prueba piloto de 25 de
casos
N %
Casos Válido 25 100,0
Excluido a 0 ,0
Total 25 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Número de
Cronbach elementos
,870 15
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE
1.- INSTRUMENTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Resumen de procesamiento mediante la

aplicación de una prueba piloto de 25 de
casos
N %
Casos Válido 25 100,0
Excluido a 0 ,0
Total 25 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Número de
Cronbach elementos
,855 15
ANEXO 5: APROBACIÓN DEL COMITÉ DE ÉTICA
ANEXO 6: FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este documento de consentimiento informado tiene información que lo ayudará a decidir si

desea participar en este estudio para optar el grado de maestro en docencia universitaria. Antes
de decidir si participa o no, debe conocer y comprender cada uno de los siguientes apartados.
Tómese el tiempo necesario y lea con detenimiento la información proporcionada líneas abajo,
si a pesar de ello persisten sus dudas, comuníquese con el investigador al teléfono celular o
correo electrónico que figuran en el documento. No debe dar su consentimiento hasta que
entienda la información y todas sus dudas hubiesen sido resueltas.
Título del proyecto: Herramientas digitales y aprendizaje significativo en estudiantes de

tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023.
Nombre de la investigadora: Alania Yauri, Wilmer Andrés.
Propósito del estudio: Determinar la relación entre herramientas digitales y aprendizaje

significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023.
Participantes: Estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima.
Participación voluntaria: Sí.
Participación anónima: Sí.
Beneficios por participar: Contribuirá a aportar conocimiento científico a la sociedad

investigativa.
Inconvenientes y riesgos: Ninguno.
Costo por participar: Ninguno.
Remuneración por participar: No.
Confidencialidad: Se asegura la confidencialidad de los datos recogidos.
Renuncia: Puede renunciar a la participación en cualquier momento.
Consultas posteriores: al correo [email protected] o al teléfono: 977 155 298.

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO
Declaro que he leído y comprendido la información proporcionada; se me ha ofreció la

oportunidad de hacer preguntas y de responderlas satisfactoriamente, no he percibido
coacción ni he sido influido indebidamente a participar o continuar participando de la
investigación, y que, el hecho de responder los dos cuestionarios expresa mi aceptación a
participar voluntariamente en el estudio. En merito a ello proporciono mi firma.
_____________________________
Firma
ANEXO 7: CARTA DE APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN PARA LA
RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
ANEXO 8: REPORTE DE SIMILITUD DE TURNITIN

Facultad de Escuela de Posgrado Escuela Académico Profesional de Posgrado

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FACULTAD DE ESCUELA DE POSGRADO

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE POSGRADO

Para optar el grado académico de

Asesora: Dra. Ramos Vera, Rosario Pilar

Línea de Investigación General

Declaración jurada de autoría y originalidad del trabajo

A mi adorada Elizabeth Villavicencios Rosales y a mis hijas Alessia Alania Villavicencios y

ustedes, con amor y gratitud eterna.

consolidarlo a través de mi título y grado académico obtenido.

A mi asesora, Rosario Ramos, por las asesorías y orientaciones brindadas y su

acompañamiento y guía profesional en el desarrollo de mi investigación.

A los integrantes de la muestra de mi estudio, los estudiantes de tecnología médica, por su

valiosa e indispensable participación voluntaria en mi estudio.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.2 Enfoque de la investigación 21

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Tabla 1. Cantidad de estudiantes investigados en la muestra. 19

Tabla 2. Ficha técnica Herramientas Digitales 29

Tabla 3. Ficha técnica Aprendizaje significativo 30

Tabla 5. KMO - variable 1. 32

Tabla 6. KMO - variable 2. 32

Tabla 7. Prueba de KMO y Bartlett - Herramientas digitales. 33

Tabla 8. Prueba de KMO y Bartlett – Aprendizaje significativo. 33

Tabla 9. Alfa de Cronbach - Variable 1. 34

Tabla 10. Alfa de Cronbach - Variable 2. 34

Tabla 11. Análisis descriptivo – Variable 1. 36

Tabla 12. Análisis descriptivo – Variable 2. 38

Tabla 13. Análisis inferencial – Primera variable. 40

Tabla 14. Análisis inferencial – Segunda variable. 41

Tabla 15. Prueba de hipótesis general. 42

Tabla 16. Prueba de hipótesis específica 1. 43

Tabla 17. Prueba de hipótesis específica 2. 44

Tabla 18. Prueba de hipótesis específica 3. 45

Figura 1. Diseños correlacionales 23

Figura 2. Análisis descriptivo – Variable 1. 37

Figura 3. Análisis descriptivo – Variable 2. 39

aprendizaje significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de

Lima, 2023, donde se aplicó la metodología de método hipotético deductivo, enfoque

cuantitativo, diseño no experimental y tipo aplicada descriptiva correlacional de corte

temático y estadístico; y, mediante la aplicación de una prueba piloto aplicado a 25

mide la variable aprendizaje significativo y dar a conocer la confiabilidad estadística de los

cuestionarios; finalmente, se mostraron los resultados estadísticos desglosados entre el

análisis descriptivo, inferencial y validación de hipótesis; en donde, en esta última, se halló

que, existe relación positiva y significativa entre herramientas digitales y aprendizaje

significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023,

evidenciado a través de la prueba no paramétrica Rho de Spearman mediante un (Rho =

Palabras clave: Herramientas Digitales, Aprendizaje Significativo, Estudiantes de

Tecnología Médica Y Universidad.

significant learning in medical technology students at a private university in Lima, 2023,

where the methodology of hypothetical deductive method, quantitative approach, non-

validity by the judgment of 5 experts among methodological, thematic professionals. and

students at a private university in Lima, 2023, evidenced through the non-parametric

Spearman's Rho test using a (Rho = 0.880).

El objetivo general pidió, determinar la relación entre herramientas digitales y aprendizaje

significativo en estudiantes de tecnología médica de una universidad privada de Lima, 2023;

En el primero, se expusieron el planteamiento y la formulación del problema; además de

los objetivos, la justificación y las limitaciones del estudio.