ACTIVIDADES 1,2 Y 3

Evaluación de la personalidad

EDUCEM MEXICO
Frida Paola Macias Borrayo
Actividad 1 Concepto de "Evaluación" en Psicología

Introducción

La medición en Psicología constituye una herramienta que le permite al psicólogo cuantificar

características humanas y objetividad procesos de evaluación. Las pruebas hacen parte de un

proceso general organizado para llegar a una impresión diagnóstica, pero no se pueden

convertir en el único medio de información. Los resultados obtenidos en las pruebas deben

estar acompañados de otras técnicas o herramientas que le permitan al psicólogo establecer

relaciones y obtener finalmente una valoración general. El manejo de estos instrumentos de

medición requiere de una fundamentación teórica, de un conocimiento técnico de los

instrumentos y de un manejo ético de los mismos. Mientras no se cumplan estos

requerimientos, conceptos como medición en psicología, evaluación y psicometría, siempre

serán motivo de cuestionamientos. Los instrumentos de medición psicológica han jugado un

papel importante en la historia de la Psicología. No obstante, a pesar de los avances teóricos,

las técnicas de evaluación psicológica aún tienen que resolver muchos aspectos técnicos y

enfrentar acalorados debates sociales, políticos y económicos. Con todo, a pesar de padecer

una fuerte oposición y de hallarse lejos de la perfección, las pruebas psicológicas satisfacen

algunos requerimientos sociales importantes en la toma de decisiones.

Como bien sabemos la evaluación psicológica se divide en muchas definiciones como, por

ejemplo:

Evaluación en psicología educativa: La psicología educativa, es la disciplina que se ocupa de

los procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la psicología y

también fundamenta sus propias teorías (Urbina, p. 576).

Evaluación en psicología de la salud: La Psicología de la Salud aparece, por tanto, como un

área más específica que subraya el papel primario de la psicología como ciencia y como

profesión en el campo de la medicina comportamental y que se definió como "el conjunto de

contribuciones científicas, educativas y profesionales que las diferentes disciplinas

psicológicas hacen a la promoción y mantenimiento de la salud, a la prevención y tratamiento

de la enfermedad, a la identificación de los correlatos etiológicos y diagnósticos de la salud,

la enfermedad y las disfunciones relacionadas, a la mejora del sistema sanitario y a la

formación de una política sanitaria" (Matarazzo, 1980, p.815).

Evaluación en psicología clínica: El concepto de Psicología Clínica quedó formalmente

establecido cuando, en 1912, Witmer presentó el primer número de Psychological

Clinics diciendo: "En cuanto a los métodos de la psicología clínica, intervienen

necesariamente siempre que se determina cómo funciona la mente de un individuo, mediante

la observación y experimentación, así como cuando se aplica un tratamiento pedagógico para

lograr un cambio, es decir, el desarrollo de dicha mente" (Witmer, 1912).

Las evaluaciones de cualquier tipo tienen características y objetivos los cuales se tienen que

seguir al pie de la letra y para esto nos vamos a enfocar en la psicología clínica la cual tiene

varios pasos a seguir y todos estos son muy importantes y para que estos den buenos

resultados debemos seguirlos al pie de la letra; algunas características que estas deben tener

son las siguientes:

Estas son las 4 fases del diagnóstico psicológico:

Planificación
En esta fase el psicólogo se encarga de buscar información sobre el paciente y su entorno.

Asimismo, realiza un análisis para fundamentar su hipótesis inicial y lleva a cabo un

diagnóstico para establecer los puntos clave sobre los que debe profundizar a lo largo de la

evaluación.

Desarrollo

Esta segunda etapa se centra en desarrollar el proceso, es decir, el objetivo es establecer el

marco teórico sobre el que se basarán las distintas aportaciones. Para ello debe ser lo más

simple posible y contemplar los posibles resultados de observaciones futuras.

Verificación

En este punto el terapeuta debe verificar las hipótesis que había establecido con anterioridad.

Puede que estas difieran de las observaciones posteriores o, por el contrario, que logre

confirmarlas. En cualquiera de los dos casos, deberá pensar un plan de acción basándose en

las conclusiones.

Informe

Finalmente, el psicólogo debe redactar un informe sobre los resultados. En este documento

se incluirán los datos tanto sobre el profesional que evalúa como sobre el evaluado, así como

los datos sobre los procedimientos aplicados durante el análisis, los hallazgos y las

orientaciones para guiar la intervención posterior.

Métodos de evaluación psicológica

Podemos encontrar distintos tipos de diagnóstico psicológico que pueden facilitar el proceso.

En función de cada caso y de la forma de trabajar el psicoterapeuta, podremos llevar a cabo

uno u otro:

Entrevista de evaluación

En este tipo de procedimiento, el terapeuta reúne información del paciente y de los distintos

aspectos de su vida. Analiza su entorno, las relaciones con su familia y amigos, con la pareja

o en el trabajo, su forma de ver la vida y los posibles factores que influyan en su situación

actual.

Durante la entrevista el terapeuta no solo debe estar pendiente de las respuestas del paciente,

sino también de sus reacciones a través de la comunicación no verbal. Esto puede aportar

tanta o más información que las palabras del entrevistado.

Podemos encontrar dos tipos de entrevista psicológica:

• Entrevista estructurada: se basa en una serie de preguntas que cuentan con una

selección de respuestas cerradas y determinadas.

• Entrevista no estructurada: utiliza preguntas abiertas que facilitan que el individuo

hable y se extienda en las respuestas.

Test psicométricos

Estas pruebas pueden parecerse a las entrevistas, pero no se consideran como tales. Se trata

de una serie de ejercicios que determinan el comportamiento de una persona en una situación
concreta. Más que en el marco de una terapia, suelen utilizarse en las entrevistas de trabajo

para definir la habilidad del candidato en relación a un puesto de trabajo concreto.

Registros y observaciones

Se trata de los datos que el terapeuta extrae de la entrevista. Los registros son herramientas

que se pueden emplear para recopilar información y sirven para preparar la intervención

posterior en la terapia.

En el ámbito clínico, la evaluación es esencial para alcanzar un diagnóstico preciso y diseñar

el tratamiento adecuado. Además, la evaluación continua nos permite medir la efectividad de

las intervenciones y realizar los ajustes necesarios para garantizar los mejores resultados para

nuestros pacientes.

Para tener una buena historia clínica tienes que hacer una entrevista la cual no solo es

comenzar hacer preguntas sino también es el modular el tono de voz, la postura física que

tendrás durante la entrevista, el contexto en el que tendrás a la persona; tiene que ser un

espacio cómodo para que el paciente se sienta libre de expresarse y hacer preguntas claras y

en orden para obtener la información adecuada y poder trabajar sobre ello.

¿Qué problema tiene?

¿Qué le lleva a consultar en salud mental?

¿Qué dificultades tiene?

¿En qué puedo ayudarle?

¿Qué le pasa?

¿Por qué viene a visitarme?

Estas son solo un ejemplo de la infinidad de preguntas que podemos utilizar para comenzar

con el proceso terapéutico con un paciente y las pruebas o test psicológicos que se pueden

utilizar dependiendo de lo que la persona nos diga en la entrevista por ejemplo si menciona

que tiene problemas con el alcohol podemos aplicar el test de AUDI, si menciona que se

siente triste podemos aplicar algún test sobre la depresión.

Ejemplos de test/pruebas psicológicas

Conclusión:

El proceso de psicoterapia va mucho más allá de realizar una primera entrevista con el

paciente, realizar unas pocas anotaciones y empezar a aplicar un programa de intervención

psicológica sin más. Antes de pasar a esta última tarea, es importante que el terapeuta se

involucre activamente en comprender cuál es la verdadera causa de lo que genera malestar

en el paciente, y para ello no puede limitarse a aceptar sin más la explicación (más o menos

memorizada) que la persona ha dado durante la primera sesión.

Realizar este ensayo fue algo increíble por que te das cuenta que ser psicólogo es ser apoyo

para muchas personas y que vas mas haya de hacer pruebas.

Puedo concluir con una frase la cual sé que quedo muy presente en mi:

Ir al Psicólogo es tan necesario como ir al dentista

artista desconocido

un consejo que diría a todas las personas es que no teman de lo nuevo y se atrevan a tener un

cambio en si mismos para bien, que ir al psicólogo no es para locos como muchas personas

ignorantes lo creen y que recuerden mientras tu quieras un cambio y trabajes en ello, otros

se quedaran estancados.
Actividad 2 Evaluación Crítica de Pruebas Psicológicas

En las ciencias fácticas se miden las características de los objetos que estudian. La psicología

es una ciencia fáctica y para medir los atributos o características psicológicas del ser humano

utiliza como instrumentos a los tests. Estos pueden ser tests proyectivos o tests psicométricos.

Los tests psicométricos son los que utilizan el concepto de medición y tienen su fundamento

en la psicometría. El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de la Inteligencia creada

por los franceses Binet y Simon (1905), con la que se introdujo en psicología el concepto de

edad mental.

Los tests psicométricos han tenido un gran avance relacionado con los avances de la

psicometría que es la rama de la psicología que se ocupa de las mediciones mentales. Tests

psicométricos son por ejemplo la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y

su contraparte para niños (WISC), del mismo autor; otro test de reconocido prestigio es el

Test de Matrices Progresivas de Raven; por otro lado, en personalidad, tests psicométricos

son, por ejemplo, el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI), el 86

Psicometría Cuestionario 16PF de Cattell y el Inventario de la Personalidad de Eysenck

(EPI).

Test psicométrico

El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítemes seleccionados

y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones registrables;

reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duración, forma, expresión y

significado (Rey, 1973).

Estandarización
Se llama así al proceso mediante el cual se establecen procedimientos unívocos para la

aplicación, calificación e interpretación de un test psicométrico (Cronbach, 1972). Cuando

las condiciones de administración y calificación del test psicométrico están bien definidas y

su utilización es idéntica en todos los sujetos examinados, entonces el aspecto más importante

que queda por resolver es la interpretación de las puntuaciones logradas por los sujetos

evaluados. Esta interpretación se realiza comparando el puntaje obtenido por el sujeto con

las puntuaciones contenidas en el baremo o tablas de normas.

Confiabilidad

La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisión con que el test mide lo que mide,

en una población determinada y en las condiciones normales de aplicación. (Anastasi, 1982;

Aiken, 1995). (Las condiciones normales de aplicación se refieren a las condiciones

especificadas en el manual del test). La falta de confiabilidad de un test psicométrico esta en

relación con la intervención del error. Se considera que el error es cualquier efecto irrelevante

para los fines o resultados de la medición que influye sobre la falta de confiabilidad de tal

medición. El error es de dos tipos: a) Error constante (sistemático), que se produce cuando

las mediciones que se obtienen con una escala son sistemáticamente mayores o menores que

lo que realmente deben ser. b) Error causal (al azar o no sistemático), que se produce cuando

las medidas son alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben ser. Este

último tipo de error interviene cuando se afecta la confiabilidad de un test psicométrico. Este

error tiene que ver con la salud, fatiga, motivación, tensión emocional, fluctuaciones de la

memoria, condiciones externas de luz, humedad, ventilación, calor, distracción por

problemas del momento, familiaridad con la prueba, que presenta el examinado al momento

de dar el test (Rey, 1972; Brown, 1982).

Validez

Si tenemos una prueba “X” nos equivocaríamos al creer que su titulo nos dice lo que la prueba

mide, pues cualquier persona puede reunir un conjunto de reactivos y esperar a obtener una

medida, por ejemplo, de razonamiento numérico o de las estrategias de aprendizaje. La

averiguación de lo que la prueba mide no responde a la pregunta ¿cómo llama el autor a la

prueba?, sino más bien ¿a qué hacen referencia los puntajes obtenidos en esta?, ¿es válido el

uso o la interpretación de las puntuaciones de este test?, ¿qué generalizaciones se pueden

hacer apropiadamente a partir de la puntuación en esta prueba? (Thorndike, 1989). En

esencia, el trasfondo de estas preguntas es determinar cuáles son los procesos mentales que

pone en juego el test. Ahora bien, el responder a las Jaime Aliaga 95 citadas interrogantes

necesita de una indagación larga y compleja que en psicometría se denomina proceso de

validación.

Prueba 1

- NOMBRE DEL TEST: Inventario Multifasico de la

Personalidad de Minnesota MMPI versión Mini-
Mult.
-SIGLAS: Mini Mult. MMPI
-AUTOR: J.C. Kincannon.
-SIGNIFICACION: Evaluación de varios factores o
aspectos de la Personalidad.
-ESTRUCTURACION: 4 ESCALAS DE VALIDEZ
-Escala de Dudas : ?
-Escala de Mentira : L
-Escala de Validez : F
-Escala de Corrección : K
8 Escalas clínicas:
➢ Hs Hipocondría
➢ Dp Depresión
➢ Hi Histeria
➢ Dp Desviación Psicopatita
➢ Pa Paranoia
➢ Pt Psicastenia
➢ Es Esquizofrenia
➢ Ma Manía
RESEÑA HISTORICA
Una de las pruebas mas usadas para evaluación y diagnostico de la personalidad es el

Inventario Multifasico de la Personalidad de Minnesota (MMPI). En 1968 en la revista

Estadounidense “Journal of consulting and Clinical Psychology” apareció la publicación de

James Kincannon “Predection of the Standard MMPI scale scores from 71 ítems: the Mini

Mult”. Kincannon manisfeto que habría mucha utilidad en el área clínica y en el campo de la

investigación con una abreviación del MMPI por lo que ideo una reducción de ítems que

fueron escogidos como representativos del contenido de grupo extraído de las escalas de

validez y de las 8 escalas clínicas. Esta versión abreviada fue desarrollada por J.C. Kincannon

(1968) y revisada en Costa Rica por Adis y Araya (1971), los que reportaron resultados

similares a los del estudio original de Kincannon. La mayor parte de las investigaciones,

independientemente de las metodologías aplicadas, concuerda con su disponibilidad para

mostrar altas correlaciones significativas entre los puntajes de las escalas del Mini-Mult. y

sus “homologas” en la versión larga.

DESCRIPCION DE LA PRUEBA:
El Inventario Multifasico de la Personalidad de Minnesota, consta de un cuadernillo de
preguntas de 71 oraciones planteadas de forma afirmativa y negativa. Es un instrumento
diseñado para brindar en una sola prueba, puntajes de las fases más importantes de la
personalidad de un sujeto.
MATERIAL:
1. Un manual.
2. Un cuadernillo de preguntas.
3. Hoja de respuestas.
4. Dos plantillas de corrección.
5. Tres tablas de conversión.
ADMINISTRACION:
a) Administración: Esta puede ser en forma individual y colectiva.
b) Aplicación : Se le puede aplicar a personas de 16 a 55 años y aquellos que por lo menos
hayan terminado el 2do de secundaria. Debiendo de responder a dos categorías cierto (C) y
falso (F).
c) Tiempo de aplicación: No tiene límite, pero existe un aproximado de 20 a 45 minutos. Es
recomendable que al momento de dar las instrucciones se crea un ambiente adecuado
tratando de llegar al paciente, como se vera mas adelante esto dará un mejor resultado.
ESCALA DE VALIDEZ.- (F) Es una escala con 15 ítems para ver si el sujeto entiende los
ítems o si ha sido correctamente administrado, o una forma de evaluar la validez. Un
puntaje alto no necesariamente invalida la puerta. Es necesario indicar que los sujetos que
obtienen puntajes altos son considerados como personas que evitan responsabilidad o
fingen estar enfermos. F es la escala mas alta, la L y la K se encuentran cerca de la línea
media T=50,se encuentran en protocolos de sujetos con un cuadro de perturbación
emocional y las respuestas a F parecen ser relacionadas con una llamada de ayuda que pide
el paciente.
MÉTODOS EMPLEADOS PARA ESTIMAR LA VALIDEZ DE CONSTRUCCIÓN
a) Métodos intrapruebas, cuyas fuentes de evidencia más usadas son: la validez de
contenido de la prueba, el análisis de los procesos psicológicos empleados al responderla
(p. e., pidiendo que los sujetos “razonen” en voz alta sus respuestas). Otras técnicas
estudian la estructura interna de la prueba, mediante el análisis de los ítemes y las
correlaciones entre los diferentes subtests; asimismo, también mediante el establecimiento
de la homogeneidad a través del coeficiente alfa de Cronbach o los coeficientes de Kuder-
Richardson (que contribuyen a evaluar la unidimensionalidad del test).
b) Métodos interpruebas: Utilizan las técnicas del análisis factorial (para evaluar los
factores que subyacen en las intercorrelaciones de las 104 Psicometría pruebas estudiadas),
la validez congruente (en tanto correlaciona los puntajes de la prueba con los puntajes
obtenidos en otra prueba de validez ya establecida), los estudios de validez convergente y
divergentediscriminante (propuestos por Campbell).
c) El método de los estudios relacionados con los criterios: Que implican la diferenciación
de grupos (evaluando la capacidad de la prueba para poder diferenciar dos o más grupos
naturalmente separados o diseñados experimentalmente) y los coeficientes de validez
(cuando la prueba es aplicada a un grupo de sujetos en los que se estudian criterios
relacionados con el constructo teórico estudiado).
 d) El método de la manipulación experimental: Se manipula experimentalmente una
variable y se observa sus efectos sobre los puntajes de una prueba psicológica o la relación
de estos puntajes con algún criterio. e) El método de los estudios de la capacidad de
generalización: Estos estudios analizan sistemáticamente la prueba psicológica en una
amplia gama de dimensiones o en condiciones diferentes de administración (p. e., la matriz
multirasgo-multimétodo propuesta por Campbell y Fiske).

Prueba 2
El presente estudio busca determinar la vigencia de la

prueba Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ)

creada en 1975 y sus diferentes versiones (EPQ-R,

EPQ-J, entre otras). Aunque el constructo de

personalidad es empleado con múltiples acepciones, la

mayor parte de las definiciones coinciden en que se

refiere a las tendencias estables de una persona a comportarse de una forma determinada en

diferentes situaciones (Del Barrio, 1992).

Uno de los autores más destacados en el estudio de la personalidad es Theodore Millon, quien

define este constructo teórico como un complejo patrón de características comportamentales

estables en el tiempo y con un profundo arraigo. Estas características se expresan en casi

todas las áreas del funcionamiento del individuo como tendencias generales de percibir,

sentir, pensar, actuar y relacionarse con otros, siendo el resultado de una compleja interacción

de determinantes biológicos y de aprendizajes que se expresan en el curso del desarrollo

individual (Millon, 1969, 1990; Vinet & Forns, 2006). Entre los inventarios de personalidad

más utilizados se encuentra el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI),

que fue creado en 1940 y se ha actualizado a lo largo de las décadas. Dicha prueba se encarga

de evaluar rasgos psicopatológicos en las personas. Otro instrumento muy utilizado ha sido
el Cuestionario de los 16 factores de personalidad (16PF) desarrollado por Cattell en 1949,

el cuestionario de personalidad de Eysenck (EPQ) (1975), el Inventario NEO de Costa y Mc

Crae (1985), se encarga de evaluar los cinco grandes factores, un enfoque sustentado en la

postulación de cinco dimensiones principales. Existen otras pruebas sustentadas en la teoría

de Millon desde 1969 como el Inventario Clínico Multiaxial de Millon (MCMI) desarrollado

inicialmente en 1977 y que en la actualidad dispone de su cuarta versión y evalúa rasgos

clínicos de personalidad; el Inventario Clínico para Adolescentes de Millon (MACI) que

evalúa rasgos de personalidad (tanto clínicos como normales) y características clínicas de

adolescentes, esta prueba actualiza el Inventario para Adolescentes de Millon (MAI) y el

Inventario de Personalidad para adolescentes de Millon (MAPI) también desarrollados por

el mismo autor; también existe en esta gama el Inventario de Estilos de Personalidad de

Millon (MIPS) que se encarga de evaluar en adultos rasgos de personalidad normal

(Tornimbeni, Pérez, Olaz, & Fernández, 2004).

El desarrollo científico que el modelo de Eysenck ha alcanzado, tanto en su vertiente

descriptiva como explicativa (Eysenck y Eysenck,1985; Eysenck, 1990), hace que

consideremos su teoría como un verdadero paradigma en la actual psicología de la

personalidad (Brody,1997; Costa y MeCrae, 1992; Eysenck, 1991; 1997; Stelmack,

1997;Zuckerman, 1997). Este modelo propone tres dimensiones básicas para abarcar de

forma adecuada la esfera de la personalidad: la extraversión (E), el neuroticismo (N) y el

psicoticismo (P) (Eysenck, 1994).

Para la medida de las dimensiones E, N y P se desarrolló el cuestionario de personalidad de

Eysenck (EPQ; Eysenck y Eysenck,1975; Eysenck y Eysenck, 1982). Posteriormente se

elaboró una versión revisada de este cuestionario (EPQ-R; Eysenck, Eysenck y Barrett, 1985)
con el fin de mejorar algunos aspectos psicométricos. de la escala P del EPQ,

fundamentalmente una baja fiabilidad, una media inadecuada y una distribución de

puntuaciones con un claro sesgo hacia el bajo psicoticismo.

Instrumento

El EPQ-R español está compuesto por 83 ítems, 19 que evaluan extraversión (E), 23

neuroticismo (N), 23 psicoticimo (P) y 18 que forman una escala de disimulo/conformidad

(L) (Eysenck y Eysenck,1997; Ortet, Ibáñez, Moro, Silva y Boyle, 1999). La escala E

comprende aspectos de emotividad positiva, sociabilidad, espontaneidad, vitalidad y

surgencia. La escala N evalúa rasgos como emotividad negativa, ansiedad, sensibilidad,

preocupación y autoconciencia. La escala P abarca aspectos de crueldad, impulsividad, baja

socialización, inconformismo, irresponsabilidad y esquizoidismo (Ibáñez, Ortet y Moro,

1999). Finalmente, la escala L haría referencia a aspectos de conformidad en situaciones de

baja motivación para el disimulo, y de deseabilidad social en situaciones donde se esperan

beneficios a partir de las puntuaciones en el cuestionario (p.e. en selección de personal)

(véase Eysenck y Eysenck, 1997).

Procedimiento

Los items del EPQ-R español fueron sometidos a un análisis factorial con rotación Oblimín

Directa a los cuatro factores extraídos, tanto para la muestra de hombres como de mujeres,

aplicándose a continuación una. Uno de los criterios de Zuckerman (1992) para considerar

como básicas las dimensiones de personalidad es, precisamente, que éstas sean replicables

en ambos sexos.
Para la selección de los 6 ítems de cada escala de la versión reducida (EPQ-RA) tuvimos en

cuenta varios criterios. Por una parte tomamos en consideración la saturación de los Ítems.

Otro de los criterios utilizados fueron los porcentajes de respuesta y las medias de los ítems.

Kline (1993) indica que aquellos ítems en los que una de las opciones es respondidas por

menos del 20% y por más del 80% no discriminan entre los sujetos. Otro criterio de selección

fue la contribución de los items a la fiabilidad de consistencia interna de su escala. Por último,

también tuvimos en cuenta el contenido de los ítems, especialmente de la escala P. Para ello

factorizamos la escala P revisada española de 23 ítems de forma que obtuvimos información

empírica de cómo se agrupaban los ítems en función de los componentes integrantes de cada

escala. Estos datos, junto con la información teórica propuesta en el modelo de Eysenck

(1990), ayudaron a seleccionar los ítems de modo que se abarcara el mayor número de rasgos

integrantes del psicoticismo. Por tanto, los ítems seleccionados saturaban en su escala,

contribuían a la fiabilidad de la misma, tenían medias y porcentajes de respuesta

discriminativos y abarcaban un amplio dominio de su dimensión, tanto en mujeres como en

hombres.

Una vez seleccionados los ítems de cada escala y elaborada la clave de corrección, se hallaron

las fiabilidades alfa de consistencia interna, así como la fiabilidad de consistencia temporal

test-retest, tanto en hombres como en mujeres. También se hallaron los datos normativos

(medias y desviaciones típicas) así como las intercorrelaciones entre las escalas en ambos

sexos. Finalmente, se hallaron las correlaciones entre la versión completa (EPQ-R), la versión

abreviada (EPQ-RS) y la versión reducida (EPQ-RA) de las escalas E, N, P y L, con el fin

de comprobar el grado de equivalencia de las diferentes versiones del EPQ-R.

RESULTADOS
La Tabla 1 presenta las saturaciones factoriales de los ítems de la versión reducida (EPQ-

RA), en cada una de las escalas E, N, P y L, tanto para hombres como para mujeres. Tan sólo

se muestran las saturaciones factoriales con valores superiores de 0'30. La numeración de los

ítems corresponde a la de la versión castellana de 83 ítems del EPQ-R. La Tabla 2 muestra

la clave de corrección para las escalas E, N, P y L reducidas

En la Tabla 3, y a partir de la clave de corrección, se presentan las fiabilidades alfa y test-

retest, así como las intercorrelaciones entre las escalas. La Tabla 4 muestra las medias y

desviaciones típicas de la muestra española.

Prueba 3

Test de Rorschach
Al presentar la primera edición de su libro
“Psicodiagnóstico”, no tuvieron ninguna notoriedad sus
hallazgos en el contexto científico en el cual se presentaba.
Solo diez años después comenzó su difusión, en donde
nuevos autores agregaron diferentes aporte a su creación,
Blinder con las respuestas de Claroscuro, Beck introdujo la Prueba en estados Unidos,
y Klopfer fundó en 1932 el instituto de Rorschach en Nueva York, Loosli-Usteri lo
difundió en Francia, en Inglaterra con Alcock, creándose en 1932 el British Rorschah
Forum.

Ya conocida esta prueba en diferentes partes del mundo, se empiezan a desarrollar

distintas escuelas de comprensión de dicho Test, como por ejemplo (1935-1945) la
línea conductista y psicométrica de S. Beck y M. Hertz, B. Klopfer con su enfoque
psicodinámico; (1935-1945) Piotrowski con diversos aportes experimentales a lo
orgánico, y Rapaport y Schafer, más contemporáneos, con todas las innovaciones
psicoanalíticas a esta prueba.
 Por esto se han suscitando diversas interpretaciones del test de Rorschach, bajo estas
escuelas, lo que ha originado un amplio avance en el estudio de sus diversas
aplicaciones, pero ha provocado divergencias y conflictos a al hora de llegar a
acuerdo en una interpretación en común. Sin embargo, existen autores
contemporáneos e integradores de estas escuelas, como lo es el sistema comprensivo
de J. Exner, y Bhom, europeo, más psicodinámico.

El Rorschach consta de una serie de 10 láminas divididas en tres tipos: 5 acromáticas,

3 cromáticas y 2 negro-rojas, como decía Rorschach “la prueba consiste en una
interpretar formas accidentales, es decir, imágenes sin configuración determinada”
(Rorschach 1922).

ADMINISTRACIÓN

1. Condiciones de la Prueba:

Es recomendable realizar la prueba en una habitación tranquila, alejada de todo estímulo,

considerando que no debería haber intererrupciones, sin la presencia de un familiar, en luz
natural o muy parecida a ella.

Se sugiere preguntar si la persona usa lentes (ópticos o no), porque en la mayoría de las veces
los sujetos no comentan previamente estos antecedentes. Como dice Aracena “Todo intento
por preparar al sujeto es un error” (Aracena 1980, pág. 16), es importante conocer el
comportamiento espontáneo del sujeto frente al examen, el examinador debe aceptar
cualquier actitud que el sujeto traiga, recordándole que es importante lo que él vea o imagine
del test, para al final del test responderle sus preguntas.

Debe tener siempre en cuenta el examinador que esta situación debe ser una relación de
“persona a persona” (circunstancial), en la cual uno de los dos aporta con los conocimientos
y el otro con su proyección (Asimetría), pero ambas son de mutua reciprocidad.

2. Instrucciones de aplicación (consigna y registro):

A pesar que existe una variedad de consignas, que generalmente se relacionan con las
distintas escuelas que existen con este test (Piotrowsky, Klopfer, Böhm, etc.), se recomienda
la siguiente:
“Le voy a mostrar una serie de láminas, frente a las cuales me gustaría que dijera que es lo
que ve y que se imagina que podría ser”.

Generalmente la consigna produce errores de interpretación en el sujeto, por eso se

recomienda no decir al sujeto que las manchas no significan nada (por si hubiese personas
con alguna esquizofrenia o características oligofrénicas, por ejemplo). No se debe aclarar que
existen respuestas buenas o malas, entonces, frente a cualquier pregunta se deben repetir las
instrucciones, como dice Böhm: “decir tan poco como sea posible y tanto como resulte
necesario”.

Luego, se le pasa la primera lámina al examinado, ojalá desde la derecha del examinado, y
en la mano (a no más de la distancia de sus brazos), si el sujeto gira la lámina, se le comenta
después que puede hacerlo. Es necesario registrar este cambio en el protocolo, se recomienda
utilizar la designación de morgenthaler.

Es necesario registrar toda la conducta del que se observa del sujeto, y las
verbalizaciones que hace, para esto se recomienda anotarlas en una hoja de protocolo, que
para los iniciados debería tener al comienzo de la hoja la silueta o contorno de la lámina, para
así no perder de vista su numero e imagen de esta. Otros autores registran las verbalizaciones
en una hoja y en otra, localizan las áreas de las respuestas dadas, al respecto se entregarán a
continuación, las siguientes opciones:

Hoja de Registro:
 Nº Lámina

Posición

Tiempo de
reacción
Respuesta

Localización

Determinante

Contenido

Frecuencia
DETERMINANTE DE FORMA

El determinante de forma para su tabulación surge de la pregunta: ¿qué le hizo pensar.......?1.

Desde esta interrogante las forma nos ayuda a organizar el mundo, y lo que evalúa
fundamentalmente este determinante es el juicio de realidad externa e interna(aunque se
espera una coherencia entre ambas), como también representa la calidad del “Yo” siendo un
índice para observar la capacidad de concentración y atención. Por lo tanto la calidad formal
pasa a ser uno de los componentes de la inteligencia, junto por ejemplo a las G de calidad
combinatoria o sucesiva, el Movimiento Humano “M”, etc.

Para H. Rorschach, las interpretaciones determinadas únicamente por la forma de las figuras,
constituyen estadísticamente, la mayoría de las respuesta en este prueba, siendo entonces de
principal interés evaluar , entre otros elementos las respuestas Formales. Bajo esta selección
nos permite establecer determinada gama normal de la visualización de las formas, o séa un
gran número de respuestas que se repiten a menudo y que cabe denominar “Formas buenas”
(F+), y las que son peores claramente, las que se visualizan menos claramente, se designan
(F-).

Por otro lado esta calidad de la forma que se percibe en las figuras, dio lugar a numerosas
comparaciones entre las personas que primeramente fueron evaluadas con esta prueba, y se
pudo comprobar que: el grado de relación entre las patologías y las formas de integración
perceptivas eran positivos. Así por ejemplo en el cuadro esquizofrénico las formas de
precisión perceptiva, se mostraron claramente en la interpretación formal que se obtuvo de
los individuos en las Láminas.
Actividad 3 Principios Fundamentales de la Psicología Gestalt y su Aplicación al Test

Gestáltico Visomotor de Bender

Introducción

La Gestalt surge en Alemania sobre 1912, de la mano de Max Wertheimer, Wolfgang Köhler,

Kurt Koffka y Kurt Lewin, quienes trabajan sobre la percepción y los canales sensoriales y

los fenómenos relacionados con ella. El término "Gestalt” traduce 'forma'; y básicamente es

el enfoque adoptado por esta escuela, que se centró en la organización perceptual, también

conocida como psicología de la forma.

La psicología Gestalt es una corriente psicológica que se centra en la percepción y la

experiencia humana, enfatizando la idea de que el todo es más que la suma de sus partes.

Esta perspectiva se basa en la premisa de que la mente organiza las experiencias perceptuales

en configuraciones significativas, utilizando una serie de principios que guían la

interpretación de estímulos visuales. Uno de los instrumentos que ha encontrado un espacio

relevante en la evaluación psicológica es el Test Gestáltico Visomotor de Bender, diseñado

para evaluar la función perceptivo-motora y la organización visual. En este ensayo, se

explorarán los principios fundamentales de la psicología Gestalt y su aplicación en el Test de

Bender, con el objetivo de ilustrar cómo estos principios informan la interpretación de las

respuestas del test.

Campos de aplicación El enfoque Gestalt, permite su adaptación a un gran número de

campos, aunque inicialmente fue usado para el trabajo clínico y psicoterapéutico, su gama de

actuación se ha ampliado buscando cubrir un gran número de áreas. Dentro de ellas

encontramos:
 ➢ Niveles de desarrollo humano.

➢ Formación relacionada con el crecimiento personal.

➢ Niveles de prevención en síndromes actuales como el estrés.

➢ Terapia clínica en sus diversos campos de aplicación (individual, grupal, pareja, etc.)

➢ Desarrollo organizacional.

➢ Análisis del rendimiento.

➢ Coaching gestáltico.

➢ Aprendizaje integral.

➢ Desarrollo del pensamiento productivo.

➢ Desarrollo de la toma de conciencia social.

➢ Apoyo a víctimas.

Desde publicación inicial de 1938 realizada por la Dra. Lauretta Bender sobre "Un Test

Guestáltico Visomotor y su Uso Clínico", que resumía los trabajos efectuados por ella desde

1932 en el Hospital Bellevue, y especialmente a partir de la publicación de las 9 láminas y el

manual para su utilización por la Asociación Ortopsiquiátrica Americana en 1946, la Prueba

de Bender ha sido uno de los instrumentos de evaluación psicológica más difundidos y

utilizados, tanto en la práctica clínica como en el área de investigación.

Descripción de la prueba de Bender y condiciones de aplicación Material: La Prueba de

Bender consiste en 9 tarjetas blancas, tamaño postal, cada una con un diseño trazado en negro

en el centro, éstos se numeran de la siguiente manera: Diseños A, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (Figura

1). Aplicación: el sujeto a evaluar debe estar sentado frente al examinador, se le entregan

varias hojas blancas tamaño carta (colocadas en posición vertical) y un lápiz con goma.

Instrucciones: según el Manual de 1946, son las siguientes: "He aquí una serie de dibujos

para que usted los copie, cópielos tal como los ve". Durante la ejecución de la prueba se debe

evitar que el sujeto de vuelta a las tarjetas, si lo hace se vuelven a colocar de manera

adecuada; si el examinado insiste en rotarlas no se interviene, pero se anota esta observación.

A menudo los sujetos hacen preguntas sobre la colocación que deben dar a los dibujos, la

exactitud de la reproducción, etc., en estos casos el aplicador debe dar respuestas neutras,

que no sean sugestivas. Es importante una cuidadosa observación de la ejecución del sujeto

y un registro adicional de las particularidades de la misma. Modificaciones en la Aplicación:

Otras líneas de investigación formulan innovaciones en el método de administración con el

fin de incrementar la complejidad de la tarea. Hutt propone un procedimiento que incluye 3

formas, 1) la copia 2) el método taquitoscópico: se muestra el estímulo por 5 segundos, se

retira y se pide al sujeto lo reproduzca y 3) el retest: en donde pide al sujeto reproduzca los

estímulos que recuerde, con la finalidad de afinar el diagnóstico y facilitar la identificación

de aquellas alteraciones que se relacionan con cuadros clínicos particulares (síndromes

cerebrales y esquizofrenias, principalmente). Así mismo, al emplearlo como técnica

proyectiva, Hutt propone también 3 fases de aplicación: copia, elaboración y asociación.

Análisis cualitativo

La interpretación de las ejecuciones en la Prueba de Bender, tanto en niños, como en

adolescentes y adultos, debe iniciarse con la descripción de los indicadores conductuales,

observados durante la aplicación y gráficos, que se aprecian sobre la ejecución final.

. Organización - Secuencia Se refiere al grado relativo de organización y secuencia en la

colocación de los diseños dentro de la hoja. Esta puede ser de cuatro tipos: Lógica, se espera

que los dibujos sean colocados en orden de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo,

permitiéndose cierta flexibilidad. Sobremetódica, los sujetos no se permiten variación alguna

sobre el orden de los diseños, las figuras están colocadas en una secuencia rígida, sin

desviación. Irregular, se refiere a una realización con variaciones notorias en el orden, sin

que esto llegue a la desorganización total y Confusa o caótica, muestra una mezcla total de

los dibujos en la hoja, que son colocados sin ningún plan aparente.

La secuencia utilizada por el sujeto al reproducir las figuras, está relacionada con los patrones

de organización que emplea en su vivir cotidiano, reflejando también su capacidad de

anticipación y planeación, y en general, el "estilo" de su personalidad. Los sujetos altamente

obsesivos, tenderán a dar secuencias rígidas, sin permitir siquiera modificaciones ligeras que

las características mismas de los dibujos o el espacio sugieren. En pacientes confusos o

psicóticos en estado agudo, se observan secuencias caóticas, mismas que reflejan su

desorganización interna. En individuos normales, salvo que se encuentren bajo una gran

tensión, se espera obtener secuencias lógicas. Por su parte, la secuencia irregular se ha

observado en sujetos con un grado significativo de ansiedad.

Ejemplos Prácticos

Un estudio de caso relevante puede ser el análisis de un niño con dificultades de atención.

Durante el Test de Bender, se observa que el niño presenta dibujos desorganizados y una

incapacidad para completar figuras. Estos patrones pueden ser interpretados a través de la

Ley de la Pragnanz, sugiriendo que la sobrecarga de información visual provoca una falta de

organización.

Otro ejemplo puede ser un individuo que, al realizar el test, demuestra una fuerte tendencia

a agrupar figuras similares. Esto podría relacionarse con la Ley de Semejanza, sugiriendo

que la persona tiende a percibir su entorno de manera estructurada, lo cual puede ser un

indicativo de un estilo cognitivo particular.

Principios Fundamentales de la Psicología Gestalt

1. Ley de la Pragnanz (Simplicidad): Esta ley sostiene que los individuos tienden a

percibir las formas de la manera más simple y estable posible. En el contexto del Test

de Bender, los evaluadores observan cómo un individuo organiza las figuras; una

interpretación clara y simple puede indicar una función cognitiva eficiente.

 2. Ley de la Figura y Fondo: Según esta ley, las personas distinguen entre una figura

prominente y el fondo que la rodea. En el Test de Bender, la habilidad del evaluado

para identificar figuras frente a un fondo puede proporcionar información sobre su

capacidad de atención y organización perceptual.

3. Ley de la Proximidad: Esta ley sugiere que los elementos que están cerca unos de

otros tienden a ser percibidos como un grupo. En los dibujos del test, la proximidad

entre líneas o formas puede influir en cómo se interpretan las relaciones entre

diferentes partes del dibujo.

4. Ley de la Semejanza: Similar a la ley de proximidad, esta ley establece que los

elementos que comparten características similares se agrupan perceptivamente. En el

contexto del Test de Bender, los patrones de similitud en los dibujos pueden indicar

cómo el individuo estructura su percepción.

5. Ley de la Continuidad: Esta ley indica que los individuos tienden a percibir líneas

y patrones de manera continua. La calidad de las líneas en las respuestas del test puede

reflejar la forma en que un individuo organiza visualmente su experiencia.

6. Ley del Cierre: Finalmente, esta ley se refiere a la tendencia de las personas a

completar formas incompletas. En el Test de Bender, la capacidad de un individuo

para "cerrar" figuras incompletas puede ser un indicador de su función cognitiva y de

su creatividad.

Relación entre Principios Gestálticos y el Test de Bender

• Ley de la Pragnanz: Durante la interpretación de las figuras del test, se puede

observar cómo los individuos tienden a simplificar o reorganizar las formas. Por
 ejemplo, un dibujo complejo que se simplifica puede señalar una forma adaptativa de

manejar la información visual.

• Ley de la Figura y Fondo: Esta ley es crucial en el análisis de las respuestas. Un

individuo que muestra dificultad para distinguir la figura del fondo puede estar

experimentando problemas de atención o desorganización perceptual.

• Ley de la Proximidad y Semejanza: Estas leyes se manifiestan cuando los

evaluadores analizan cómo un individuo agrupa líneas y formas en sus dibujos. Una

organización clara puede reflejar un pensamiento estructurado.

• Ley de la Continuidad y el Cierre: La manera en que un individuo completa figuras

o continúa líneas puede dar pistas sobre su proceso cognitivo. La tendencia a cerrar

figuras incompletas puede ser un indicativo de pensamiento lógico y habilidad

creativa.

Conclusión

La psicología Gestalt ofrece un marco valioso para comprender cómo las personas

perciben e interpretan su entorno. Al aplicar estos principios al Test Gestáltico Visomotor

de Bender, los evaluadores pueden obtener información significativa sobre el

funcionamiento perceptivo y cognitivo de un individuo. A través de la observación de

patrones y la aplicación de principios Gestálticos, es posible profundizar en la

comprensión de la salud mental y el desarrollo de habilidades perceptivas, contribuyendo

así a una evaluación más completa y matizada en el ámbito psicológico.

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