CONCEPTOS ILUMINADORES

CURSO: DIDACTICA GENERAL

ESTUDIANTES: VICTOR EDUARDO VILLEGAS

ANUAR MACEA SAENZ

PROFESOR: UBALDO CORDERO

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES

Montería, Córdoba
Introducción
El presente ensayo expone los conceptos iluminadores de educación, pedagogía, enseñanza,
evaluación, didáctica y metodología, tal como lo perciben algunos autores, y lo que estos
representan para la educación, en contraste con cómo los vemos e interpretamos nosotros
en nuestra visión de estudiantes que se están formando para ejercer la profesión de
docentes. A través de este análisis, buscamos comprender las implicaciones prácticas de
estas perspectivas en el aula y reflexionar sobre cómo podemos integrar los conceptos
iluminadores en nuestra propia práctica docente. Al hacerlo, esperamos contribuir a la
mejora de la educación y al desarrollo de una pedagogía más efectiva y significativa para
nuestros futuros estudiantes. Buscamos comprender cómo estos conceptos se
interrelacionan y se aplican en el ámbito educativo, y cómo pueden ser interpretados y
reinterpretados por nosotros, como estudiantes de educación, para mejorar nuestra práctica
docente.
Tabla de Contenido
Desarrollo

Pedagogía
El término Pedagogía proviene de raíces griegas “Paidos” (Niño) y “Agein” (Guiar o
conducir), con lo cual se puede decir que está creada para guiar o conducir al infante, en
este caso el proceso educativo.
“Es un saber teórico práctico generado por los pedagógos a través de la reflexión personal y
dialogal (sobre su propia práctica pedagógica). Específicamente en el proceso de
convertirla en praxis pedagógica a partir de su propia experiencia y del aporte de otras
prácticas y disciplinas que se interceptan con su quehacer” (Vasco Carlos Eduardo,
1990:110).
Vasco describe la pedagogía como un saber que se genera a través de la reflexión y el
diálogo sobre la propia práctica pedagógica. En otras palabras, la pedagogía no es solo una
teoría, sino también una práctica que se perfecciona con la experiencia y el intercambio de
ideas con otros.

Didáctica
Deriva del griego (didaskein) enseñar y (éknc) arte, esto es el arte de enseñar, de instruir.
Es la ciencia que investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como
base, principalmente, la biología, psicología, sociología y filosofía. La didáctica sugiere
normas de comportamiento didáctico por su carácter científico y a la vez empírico en el
espectro educativo, es decir, no puede separar la teoría y la práctica, ambas deben fundirse
procurando la mayor eficiencia de la enseñanza y su mejor ajuste a las realidades humanas
y social del educando.
 Es un acto de comunicación, de relación dialógica entre el docente y sus alumnos.
 La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser
enseñado.
Fernández Huerta (1985, 27), apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".
Huerta define la didáctica a las decisiones que toma el docente sobre cómo enseñar y qué
enseñar, basadas en principios y normas pedagógicas, el objetivo de la didáctica es facilitar
el aprendizaje de los estudiantes, gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza la
didáctica utiliza diferentes métodos y estrategias de enseñanza para lograr el aprendizaje.
Tipos de Didáctica
Didáctica general: Destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la
enseñanza de cualquier materia o disciplina.
Didáctica especifica: Puede ser encarada desde dos perspectivas.
1.Con relación al nivel de enseñanza. Se tiene así una didáctica de educación primaria,
secundaria o superior.
2. Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como: Ingles, matemáticas,
geografía, informática, ciencias naturales, etc.

“Es la doctrina de la enseñanza y la instrucción”. Juan Amos Comenius.

Enseñanza
La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa, la
enseñanza como práctica social específica supone, por un lado, la institucionalización del
quehacer educativo y, por el otro, su sistematización y organización alrededor de procesos
intencionales de enseñanza/aprendizaje (o al menos de enseñanza).
La aparición de la enseñanza como un proceso sistemático e institucional supone una
especialización creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no sólo se
condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados (aparición del
fenómeno “escuela”), sino que también, al interior de éstos, se sistematiza y organiza el
acto instruccional (aparición del fenómeno “sesión de clase”).
Del Dr. Ricardo Lucio podemos deducir que la enseñanza no es solo una transmisión de
conocimientos, sino un proceso complejo que implica la interacción entre el docente, el
estudiante y el contexto, con el objetivo de promover el aprendizaje y el desarrollo del
estudiante, la enseñanza debe estar “organizada” porque deber haber un contexto
institucional, un docente que planifica y ejecuta estrategias de enseñanza, y un conjunto de
objetivos y metas claras que se buscan lograr.
La enseñanza como un aspecto específico implica:
1. Institucionalización: La enseñanza se lleva a cabo en un marco institucional, como
escuelas, universidades, etc., que establecen normas y estructuras para el proceso
educativo.
2. Sistematización y organización: La enseñanza se planifica y organiza de manera
intencional, con objetivos y metas claras, para facilitar el aprendizaje.
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual los seres humanos adquieren conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Es un proceso complejo que implica la interacción entre la
persona que aprende, el contexto en el que se encuentra y los estímulos que recibe.
Algunos autores destacados que han estudiado y escrito sobre el aprendizaje son:
Jean Piaget: Psicólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo, que describe
cómo los niños construyen su comprensión del mundo a través de la experiencia y la
interacción con el entorno. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso activo en el que los
niños construyen su propia comprensión los niños no simplemente absorben información,
sino que construyen su propia comprensión del mundo a través de la experiencia y la
reflexión.
Lev Vygotsky: Psicólogo ruso que enfatizó la importancia del contexto social y cultural en
el aprendizaje, y desarrolló la teoría de la zona de desarrollo próximo. Vygotsky veía el
aprendizaje como un proceso socialmente mediado, culturalmente situado y activo, en el
que la interacción con otros y el uso de herramientas culturales juegan un papel
fundamental en el desarrollo cognitivo.

Características del Aprendizaje

 Actividad: El aprendizaje es un proceso activo en el que el individuo participa de
manera consciente y deliberada.
 Interacción: El aprendizaje implica la interacción con otros, ya sea a través de la
enseñanza, el diálogo o la colaboración.
 Evaluación: El aprendizaje puede ser evaluado y medido a través de diferentes
métodos y herramientas.
 Individualización: El aprendizaje es un proceso individualizado, ya que cada
persona aprende de manera única y a su propio ritmo.
 Intencionalidad: El aprendizaje tiene un propósito o objetivo claro, ya sea adquirir
conocimientos, habilidades o actitudes.
 Construcción: El aprendizaje es un proceso de construcción en el que el individuo
crea su propio conocimiento y comprensión del mundo.
Evaluación
Proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y
participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los
procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, las decisiones necesarias
para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación, con el propósito de mejorar
la calidad educativa (Escamilla y Llanos, 1995).
Según estos autores, el propósito de la evaluación es evaluar el progreso y el desarrollo de
los alumnos a lo largo del tiempo. También es utilizar la información recopilada para tomar
decisiones informadas y perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación
educativa, y como objetivo final se mejora la calidad de la educación y también asegurar
que los alumnos reciban una educación efectiva y de alta calidad.
 ¿Que evaluar? Los aprendizajes propuestos en los programas y que sean
pertinentes, expresados en las competencias y claramente especificados en las
manifestaciones de las mismas. No se puede evaluar algo que no se ha enseñado.
 ¿Para qué evaluar? Para contribuir a que los estudiantes mejoren, medidas que
dependan de mi práctica docente para que los estudiantes mejoren
significativamente. La evaluación no tiene otra razón de ser: es un instrumento para
la mejora.
 ¿Como evaluar? Es necesario planear la evaluación, puesto que es un acto
intencional y anticipado

Características de la Evaluación
 Continua: La evaluación es un proceso continuo que se desarrolla a lo largo del
tiempo, permitiendo monitorear el progreso del alumno.
 Flexible: La evaluación es flexible y se adapta a los cambios en el contexto
educativo y las necesidades de los alumnos.
 Participativa: La evaluación implica la participación activa del alumno, el docente
y otros actores educativos.
 Integral: Es un enfoque de evaluación que considera todos los aspectos del
aprendizaje y el desarrollo del estudiante.
 Sistemática: Un enfoque de evaluación que sigue un proceso estructurado y
organizado para recopilar y analizar información sobre el aprendizaje y el desarrollo
de los estudiantes.
 Formativa: Es un tipo de evaluación que se realiza durante el proceso de
aprendizaje, con el objetivo de mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Educación

Es un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida, que busca la formación

integral del ser humano; se refiere a la acción de enseñar y formar, es decir, una acción
práctica que se da en todas las sociedades.

 Educación directa: Es la acción voluntaria del medio sobre el niño

 Educación indirecta: Es la acción cuando el niño extrae personalmente del medio.

“Si el niño es animal educandum por excelencia, el adulto por su parte es, por naturaleza,
homo Semper educador, por así decirlo un hombre condenado a educar.”

La frase destaca la importancia de la educación en la vida humana, tanto en la recepción de

conocimientos como en la transmisión de los mismos. Sugiere que la educación es un
proceso bidireccional, en el que todos estamos involucrados, ya sea como educandos o
como educadores.

La educación, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una

manera intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación es
ante todo una práctica social, que responde a, o lleva implícita, una determinada visión del
hombre (de lo que he llamado su "crecer"). Dr. Ricardo Lucio A.

Dr. Ricardo Lucio sugiere, que la educación es un proceso social que busca promover el
crecimiento y desarrollo de los individuos, y que está influenciado por la visión que la
sociedad tiene del ser humano y su potencial.

Metodología

La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para

alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica, una
exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos. Con frecuencia puede definirse la metodología como el estudio o elección de
un método pertinente o adecuadamente aplicable a determinado objeto.

La metodología es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto que parte de una
posición teórica y conduce una selección de técnicas concretas (o métodos) acerca del
procedimiento destinado a la realización de tareas vinculadas a la investigación, el trabajo o
el proyecto.

“La metodología como un proceso dialógico” Aullón de Haro ve la metodología como un

proceso dialógico entre el docente y el estudiante, en el que ambos participan activamente
en la construcción del conocimiento, enfatiza la importancia de una metodología reflexiva,
crítica y dialógica que considere la epistemología y sea flexible y evaluativa.

CONCEPTOS SEMEJANZAS DIFERENCIAS

EDUCACION Ambas se centran en las Educación

& necesidades y características * Proceso de transmitir los
PEDAGOGIA de los estudiantes para conocimientos habilidades y
promover su aprendizaje. valores de una generación a otra
Pedagogía
* se busca comprender como los
estudiantes aprenden y desarrollan
sus conocimientos.

DIDACTICA Ambas buscan mejorar el Didáctica

& proceso de enseñanza- * Tienen un enfoque en el
METODOLOGIA aprendizaje y lograr una conocimiento y la transmisión de
educación de calidad. Se éste.
centran en el aprendizaje y el Metodología
desarrollo del estudiante. * tiene su enfoque en el proceso
de aprendizaje y el desarrollo de
las habilidades

EVALUACION Ambos buscan el La evaluación busca un resultado

& mejoramiento del proceso final, el aprendizaje es un proceso
APRENDIZAJE educativo y lograr una de adquisición de conocimientos.
educación de calidad. Las
dos se centran en el Mientras que la evaluación pude
estudiante y sus necesidades. generar un impacto en la
Ambas son fundamentales motivación y la autoestima del
en el proceso educativo estudiante, el aprendizaje genera
un crecimiento personal y
profesional.

Cuadro comparativo
Conclusión
Después de analizar toda la información observada, se puede afirmar que todos los
conceptos iluminadores están profundamente arraigados en la educación y en la forma en
que esta se explica. Asimismo, los diversos autores que han hablado de ellos tienen una
visión muy acertada en cómo estos explican cada uno de ellos, también se puede observar
que la visión que teníamos de estos conceptos no era tan equivocada a como cada uno de
los diversos autores hace referencia a ellos. Se puede afirmar que los conceptos
iluminadores están profundamente arraigados en la educación y en la forma en que esta se
explica. Asimismo, los diversos autores que han hablado de ellos tienen una visión muy
acertada en cómo estos explican cada uno de ellos. También se puede observar que la visión
que teníamos de estos conceptos no era tan equivocada como cada uno de los diversos
autores hace referencia a ellos. Cada uno de estos términos iluminadores será de gran
importancia para todos esos docentes en formación que al final serán los nuevos
formadores de los jóvenes en las instituciones. Comprender cada uno de ellos los hará
mejores en el desarrollo de sus actividades tanto dentro como fuera de las aulas de clase.

Bibliografía
 Aullón de Haro, P. (Ed.) (2012). Metodologías comparatistas y Literatura
comparada. Madrid, Dykinson.
 Lucio A., D. (1989). Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: diferencias
y relaciones. Revista de la Universidad de La Salle, (17), 35-46.
 Piaget, J. (1954). "El nacimiento de la inteligencia en el niño". Revista de
Psicología General y Aplicada, 9(2), 137-154.
 Vygotsky, L. (1978). "La zona de desarrollo próximo". Revista de Educación,
13(1), 13-24.
 Mg. Ubaldo Cordero Valle, CONCEPTOS ILUMINADORES PARA LA
COMPRENSIÓN DE LAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA