Jefatura de Unidad Académica

Programa de Estudios de Educación Secundaria

SÍLABO
GESTIÓN DE APRENDIZAJES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. Programa de Estudios : Educación Secundaria: Especialidad Matemática

1.2. Curso : Gestión de Aprendizajes para la Atención a la Diversidad
1.3. Servicio Educativo : Presencial
1.4. Componente Curricular : Formación Específica
1.5. Ciclo : VIII
1.6. Créditos : 3
1.7. Horas Semanales : 4 (2 de teoría, 2 de práctica)
1.8. Horas del Ciclo : 64
1.9. Ciclo Académico : 2024 – II
1.10. Competencias del perfil de egreso : 3,7,9
1.11. Docente Formador : Lic. César Ramiro Guarníz Malásquez
1.12. Correo electrónico : [email protected]
1.13. Duración : Del 09 de septiembre al 31 de diciembre de 2024

II. SUMILLA:
El curso GESTIÓN DE APRENDIZAJES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, dentro del componente curricular de Formación Específica, del Programa de Estudios de Educación
Secundaria, en la especialidad de Matemática, de naturaleza teórico y práctico de carácter obligatorio, que tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle habilidades y estrategias
para gestionar los aprendizajes para la atención de las necesidades educativas específicas que se presentan con mayor recurre ncia en el aula. El curso coloca especial énfasis en las
discapacidades de aprendizaje, trastorno de hiperactividad del déficit de atención (TDAH), trastorno del espectro autista (TEA), discapacidad intelectual (leve y moderada), trastornos del
comportamiento, discapacidades físicas y deficiencias sensoriales con el fin de garantizar el derecho de los adolescentes a una educación con calidad y equidad en ambientes de aprendizaje
estimulantes y seguros. Desde el enfoque de inclusión y de atención a la diversidad, el curso promueve la deconstrucción de prejuicios y estereotipos en torno a los estudiantes con
discapacidad que asegure un servicio educativo de calidad y con equidad sin exclusión ni discriminación. Para ello ofrece oportunidades para que los estudiantes revisen y debatan
críticamente sobre teorías contemporáneas y políticas educativas que profundizan las pedagogías de la diversidad y la inclusión, así como estrategias prácticas sobre cómo ayudar y enseñar
a los estudiantes con estas discapacidades y que permiten atender tales necesidades educativas desde un ambiente de respeto, confianza y empatía. Por lo tanto, dentro de la misión y
visión institucional, se trabaja los enfoques transversales basados en derechos, la interculturalidad, la igualdad de género y la orientación al bien común, inculcando valores y promoviendo
actitudes positivas para una vida social democrática, intercultural y de igualdad de oportunidades, con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad orientando a los
estudiantes en su formación personal y profesional de calidad en estrecha relación con la educación en valores y formación ética, respondiendo de esta manera a las necesidades del entorno
local, regional y nacional. Para ello, se hace uso de diversas herramientas digitales, recursos informáticos y un aprendizaje autónomo basado en el pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Aplicamos la etnomatemática como estrategia para generar aprendizajes significativos en el Área de Matemática, teniendo en cuenta el contexto
Denominación
sociocultural de los estudiantes de educación secundaria
El curso Gestión de Aprendizaje para la Atención a la Diversidad, de la especialidad de Matemática, aporta al proyecto integrador en la comprensión de los
Aporte del curso
estilos y ritmos de aprendizaje, considerando la diversidad y las necesidades educativas inclusivas.
Intencionalidad del
Que el estudiante consolide lo aprendido utilizando diferentes metodologías para lograr un aprendizaje significativo, desde una mirada intercultural y formativa.
proyecto:

IV. ENFOQUES TRANVERSALES:

Actuaciones de docentes formadores y autoridades Actuaciones concretas que se observa en los estudiantes
ENFOQUE
(a nivel institucional)

El docente formador transmite toda la base legal correspondiente Los y las estudiantes de FID eligen voluntaria y responsablemente la
entre deberes y derechos que correspondan a la protección de la forma de actuar dentro de la sociedad, atendiendo las situaciones de
Enfoque de derechos
diversidad y la no discriminación en los escenarios educativos diversidad y no discriminación en los contextos donde se
correspondientes. desenvuelve.
Los y las estudiantes de FID propician un dialogo continuo entre
El docente formador brinda oportunidades para que todos los
diversas perspectivas culturales, acogiendo con respeto a todos, sin
Enfoque Intercultural estudiantes de FID, sin exclusión, compartan sus ideas, como
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
interlocutores válidos.
forma de vestir, costumbres o creencias.

El docente formador brinda oportunidades para que todos los

Los y las estudiantes de FID reflexionan críticamente sobre los
estudiantes de FID sin distinción de género puedan compartir sus
Enfoque de igualdad de género aportes de la igual de género y la atención a la diversidad dentro de
ideas, opiniones y propuestas acerca de la atención a la
los entornos educativos donde se desenvuelve
diversidad.
El docente formador propicia que los estudiantes de FID asuman
Los y las estudiantes de FID participan en acciones que movilicen
responsabilidad durante su práctica, las cuales estén dirigidas a la
Enfoque de orientación al bien común acciones solidarias y cooperativas en bien de la difusión de la
orientación y atención de aprendizajes bajo el contexto de la
diversidad y la no discriminación.
diversidad y no discriminación.
 V. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e
COMPETENCIA N° 3 interculturales
Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas características,
personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como
ESTÁNDAR: NIVEL 2 detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen y
expresándoles confianza en sus posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza
normas previamente establecidas en el aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/ FUENTE
Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la
valoración de la diversidad. Explica las habilidades y Comprende y genera la importancia de
estrategias que pueden emplearse identificar las NEE para efectivizar y Elaboración de un organizador
- Rúbrica de evaluación de un
Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de en el aula con estudiantes con valorar los contextos de convivencia visual que identifique y explique
organizador visual
aprendizaje y, en general, en la vida común del aula. necesidades educativas armónica en un marco de respeto, las principales características.
- Heteroevaluación.
específicas a fin de detener confianza, empatía y apreciación por la TDAH y Autismo.
Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de normas y la cualquier tipo de discriminación. diversidad.
resolución democrática de los conflictos.
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados del enfoque intercultural y el diálogo de saberes. Asimismo, cuando corresponde, comunica a
COMPETENCIA N° 7 las familias los aprendizajes que estos tienen que desarrollar, así como sus resultados. Formula propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes.
Indaga y sistematiza información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del enfoque intercultural y el diálogo de saberes.
ESTÁNDAR: NIVEL 2 Asimismo, cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que estos tienen que desarrollar, así como sus resultados. Formula propuestas para que las
familias se involucren en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/ FUENTE
Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos culturales de los Diseña situaciones de aprendizaje
estudiantes, las familias y la comunidad y establece relaciones de colaboración en las que incluye acciones para Genera propuestas sobre situaciones Elaboración de un cartel
- Rúbrica de evaluación de un
con esta. atender a los estudiantes con de aprendizaje donde se atienden didáctico sobre aquellos
cartel didáctico
algunas necesidades específicas estudiantes con NEE previamente ambientes de aprendizaje
Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en el - Heteroevaluación
que han sido previamente identificados. inclusivo
proceso de aprendizaje. identificadas.
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
COMPETENCIA N° 9 función social.
Preserva siempre el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes con los que interactúa, actuando frente a. situaciones evidentes que atentan
contra estos. Explica cómo, en la medida de sus posibilidades, el cumplimiento de estas responsabilidades contribuye a garantizar el derecho de los estudiantes a la
ESTÁNDAR: NIVEL 2 educación. Cuando se enfrenta a dilemas morales relacionados con su práctica, considera las perspectivas que se ponen en juego y se apoya en docentes de la institución
educativa donde realiza sus prácticas para discutir posibles soluciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/ FUENTE
- Rúbrica de evaluación de la
Propone actividades que permiten elaboración de un material
Preserva el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes en los Preserva el bienestar de los Elaboración de un material
la deconstrucción de prejuicios y educativo
diversos ámbitos demandados por su práctica profesional. estudiantes adolescentes con NEE educativo a fin de atender la
estereotipos en torno a los - Heteroevaluación.
deconstruyendo los prejuicios y deconstrucción de prejuicios y
Resuelve reflexivamente dilemas morales que se le presentan como parte de la estudiantes con discapacidad o - Ficha de autoevaluación
estereotipos, en la eventual sucesos estereotipos en torno a
vida escolar. con necesidades específicas desde - Autoevaluación
dentro de su practica profesional. estudiantes con NEE
una perspectiva ética. - Ficha de coevaluación
- Coevaluación
 VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA UNIDAD CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR LOS ACTIVIDADES DE

SITUACIÓN AUTÉNTICA DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PROCESO
- Reconocemos y comprendemos las principales
En el IESPP “MGP” se observa que habilidades y estrategias a emplearse con
los estudiantes de FID no reconocen Explica las habilidades y estudiantes con NEE para la atención en el
convenientemente las habilidades y I UNIDAD estrategias que pueden contexto educativo: - Cuadro comparativo
estrategias a emplearse con Habilidades y estrategias a emplearse en el aula con * Transtornos de aprendizaje y transtornos de - Infografía N° 01
estudiantes con NEE emplearse con estudiantes 6 semanas estudiantes con necesidades comportamiento - Infografía N° 02
con necesidades educativas educativas específicas a fin de * Dotación intelectual - Infografía N° 03
¿Cuáles son las habilidades y específicas detener cualquier tipo de * Discapacidad física y discapacidad intelectual - Infografía N° 04
estrategias a emplearse con discriminación. * Discapacidad auditiva
estudiantes con NEE?
* Discapacidad visual
* TDAH y Autismo
- Reconcomes la importancia del uso del material
En el IESPP “MGP” se observa que del braille y de audífonos
Diseña situaciones de
los estudiantes de FID desconocen - Analizamos y expresamos las adaptaciones en la
II UNIDAD aprendizaje en las que incluye
las situaciones de aprendizaje para evaluación de estudiantes con NEE - Infografía N° 01
Situaciones de aprendizaje acciones para atender a los
atender a estudiantes con NEE - Conocemos el uso de tecnologías de apoyo en - Infografía N° 02
para atender a los 5 semanas estudiantes con algunas
NEE - Infografía N° 03
¿Cuáles son las situaciones de estudiantes con necesidades necesidades específicas que
- Empleamos estrategias de apoyo para la - Mapa mental
aprendizaje para atender a los educativas específicas han sido previamente
comprensión en NEE
estudiantes con NEE? identificadas
- Reconocemos los ambientes de aprendizaje
inclusivo
Ejecutamos de manera organizada las siguientes
actividades reflexivas:
En el IESPP “MGP” se observa que
1. Sesión informativa: Diferencias entre prejuicio
los estudiantes de FID necesitan y estereotipo en cuánto a las NEE
III UNIDAD Propone actividades que
ejecutar actividades de 2. Sesión de sensibilización: Charlas, talleres o
Actividades de permiten la deconstrucción de
desconstrucción de prejuicios y actividades de concientización
deconstrucción de prejuicios prejuicios y estereotipos en - Infografía de la aplicación
estereotipos en estudiantes con NEE 3. Sesión de actividades inclusivas: Juegos,
y estereotipos en estudiantes 5 semanas torno a los estudiantes con de sesiones
dinámicas o proyectos que fomenten la
¿Cómo se ejecutan las actividades con necesidades educativas discapacidad o con
participación
de deconstrucción de prejuicios y específicas necesidades específicas desde
4. Sesión de creación de materiales inclusivos:
estereotipos en estudiantes con una perspectiva ética.
Materiales educativos accesibles e inclusivos
NEE?
5. Sesión retroalimentativa: Recopilación del
aprendizaje del curso con aspectos reflexivos por
cada NEE
Instrumento: Rubrica de la
Evidencia Final: Video didáctico sobre la explicación de habilidades y estrategias para generar aprendizajes significativos en estudiantes con necesidades educativas elaboración de un video
especificas en el hecho eventual de suceder algún tipo de discriminación. didáctico
Fuente:
Heteroevaluación
VII. METODOLOGÍA:

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del perfil de egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, autónomo, colaborativo que se
desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal de manera colaborativa, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo y la articulación
de los aprendizajes.

Las actividades incluirán tanto trabajos individuales como grupales, empleando organizadores visuales y fichas de trabajo, análisis de videos y lecturas académicas para apoyar el proceso de
aprendizaje. Estas actividades se llevarán a cabo en la plataforma institucional de Microsoft Teams y de manera presencial, c on el fin de optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Para abordar la
prevención del hostigamiento sexual, se utilizará la metodología de escucha activa, garantizando un entorno armonioso basado en el respeto y la resolución de conflictos. Esta metodología se
enfocará en la detección, prevención y difusión de información que promueva la conciencia y el cambio de patrones sociocultur ales. Además, se asegurará que todos los miembros de la comunidad
educativa estén informados sobre los canales de denuncia disponibles en casos de acoso sexual.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

RECURSOS MATERIALES
Plataforma Institucional Microsoft Teams Pizarra acrílica y pizarra digital
Documentales y Videos Educativos Computadora
Kahoot y ruleta online Papelógrafos, plumones, lapiceros, fólderes, regla
Biblioteca institucional Equipo multimedia
Bibliotecas digitales Cartulinas, goma, tijeras, papel de colores, plumones para escribir en papel

IX. EVALUACIÓN:

La evaluación formativa de los aprendizajes se define como un proceso integral, permanente y sistemático que se centra en la retroalimentación de las competencias de los estudiantes para
contribuir a su desarrollo. Promueve la toma de decisiones oportuna y pertinente para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de FID, así como a la práctica pedagógica de los
docentes formadores, con el fin de alcanzar los propósitos previstos. Asimismo, contribuye con el desarrollo de las competenc ias profesionales docentes, explicitadas en el Perfil de egreso de la
Formación Inicial Docente, a lo largo de los cursos y módulos que forman parte de los planes de estudios establecidos en los DCBN de la FID. El sistema de calificación de la FID se centra en lo
cualitativo y descriptivo, con la finalidad de contribuir al proceso de aprendizaje del estudiante. La calificación permite la valoración y descripción de lo que es capaz de hacer el estudiante.

CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SEGÚN LA SIGUIENTE ESCALA

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

(Previo al inicio) (En inicio) (En proceso) (Logrado) (Destacado).
Evidencia el nivel de
desempeño esperado
Evidencia el nivel de Evidencia un nivel de
Calificación del curso respecto a la competencia
Muestra un progreso desempeño próximo o cerca desempeño superior a lo
No logra demostrar lo profesional docente
mínimo de acuerdo al nivel a lo esperado respecto a la esperado respecto a las
descrito en el nivel inicio demostrando manejo
de desempeño esperado competencia profesional competencias profesional
satisfactorio en todas las
docente docente
tareas y en el tiempo
programado
Condición Desaprobado Aprobado
X. REFERENCIAS:

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Villa el Salvador, septiembre de 2024

Lic. Maritza Estela Rojas Cruz Mtro. Armando Flores Galindo Lic. César Ramiro Guarníz Malásquez
JEFATURA DE LA UNIDAD ACADÉMICA COORDINADOR DEL ÁREA ACADÉMICA DEL DOCENTE FORMADOR
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA