Clase 7: ¿Qué es la Didáctica?

Nos encontramos en una nueva clase. ¿Retomamos algunas ideas que fuimos
trabajando?
En la clase anterior comenzamos a pensar que la enseñanza no es un proceso
que se da en forma aislada sino que se encuentra incluido en instituciones
educativas, cada una con su singularidad, y en un sistema más amplio que
constituye el sistema educativo. El sentido de la escuela se encuentra en el
currículum que le aporta los contenidos a enseñar, la idea de hombre que se
pretende formar, entre otros aspectos, que retomaremos en las próximas clases.
También reflexionamos que ese “escenario de la acción didáctica”, tal como lo
nombran los autores Sanjurjo y Trillo Alonso, se ve influido por el contexto social y
cultural. Por tanto, los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela no
pueden pensarse aislados del entorno donde ocurre, lo que sucede fuera de la
escuela impacta dentro de manera particular.

También dejamos abierta la pregunta :

Desde que comenzamos el año, no nos detuvimos a pensar acerca del nombre de
la materia que compartimos que se llama Didáctica General. La Didáctica General
no suele usarse fuera del ámbito escolar y académico. ¿Por qué creen que
sucede esto? ¿Por qué hemos comenzado el año pensando en la enseñanza?
¿Qué relación existe entre la didáctica, la enseñanza y la tarea del docente?
En esta clase nos vamos a ocupar de responder a los siguientes interrogantes:
¿De qué se ocupa la Didáctica?¿Por qué se la asocia a la enseñanza?
¿Es una disciplina que se define fácilmente? ¿Cuál es su objeto de
estudio?

¿Cuáles son los orígenes de la Didáctica?¿Responde a las mismas

inquietudes con el paso del tiempo? ?¿Será una disciplina aséptica, cual
manual de recetas, para aplicar acrítica y uniformemente con todos los
grupos que nos tocan o será una disciplina comprometida social y
políticamente con los distintos grupos humanos a los que debe enseñar?

¿Cuáles son los desafíos actuales que enfrenta?

¿Continuamos?

Elegimos el texto de Ruth Harf para ir haciendo las primeras aproximaciones a

dichas cuestiones. De esta autora trabajaremos Aportes para una Didáctica
(.....) el capítulo 4, “ Aproximación a la comprensión de la Didáctica en el
nivel inicial.”
Harf investiga mucho en el Nivel Inicial ya que su formación de base es Maestra
Normal Nacional y Prof Normal Nacional de Jardines de Infantes Es
esencialmente una maestra.
Siguió completando sus estudios como profesora de Expresión corporal, Lic y
prof en Ciencias de la educación, Lic en Psicología ( UBA).
Participa de Congresos, jornadas y seminarios.
Es autora de numerosas obras.
Su formación y su práctica siempre están orientadas al servicio de la educación
pública.
Siempre es bueno contextualizar la obra y la autora del material que vamos a
leer.

Este capítulo seleccionado nos permite adentrarnos a la comprensión de la

Didáctica.

¿Buscamos las ideas centrales?

¿Cuándo surge la Didáctica?

Un intento de comprensión de la Didáctica deberá comenzar por una reflexión

sobre su historia. Si se piensa en la historia de la Didáctica, nos damos cuenta que
negar su contenido instrumental, normativo y “pretendidamente” neutro, es, en
cierta forma, negar la propia disciplina.

Desde el primer momento, la Didáctica se organizó como un cuerpo doctrinal, de

prescripción. Comenio (siglo XVII), en su “Didáctica Magna”, definió a la Didáctica
como un artificio universal para “enseñar todo a todos”. A partir de ahí, la
Didáctica, fue, y en muchos casos sigue siendo, un conjunto de normas,
recursos y procedimientos que deben informar y orientar la actuación de los
profesores

En sus inicios surge como un conjunto de normas y prescripciones, portadora de

un método eficaz para “enseñar todo a todos”. Comenio, (también suele
llamarse Comenius) escribe en el S XVII su obra “Didáctica Magna” en la que
intenta organizar la enseñanza en niveles según objetivos precisos y también
plantear contenidos para ser enseñados.
La idea de enseñar “todo a todos” parte de la base que hasta ese momento sólo
aprendían algunos, los grupos más privilegiados. Comenio se destacó por plantear
la necesidad de que la educación llegue a todos (hombres, mujeres, ricos y
pobres) Para ello, necesitó pensar un método que sirviera para enseñar a un
grupo, dado que hasta ese momento la enseñanza se hacía en forma individual.
Esta idea sentó las bases de la escuela moderna. Por eso, se lo considera a
Comenio el Padre de la Didáctica.

Por lo tanto podemos decir que:

 - La Didáctica en sus orígenes se caracterizó por su contenido práctico e
instrumental.
- La Didáctica es un producto social, cultural e histórico, que responde a las
demandas de una época determinada y a un modelo de hombre y de
ciudadano que se pretende lograr.

¿Cuál es su significado etimológico?

Un modo de iniciar el camino de indagación es acudir a la etimología de la palabra

Didáctica. La etimología (origen de la palabra) siempre contiene una considerable
dosis de sentido. Y aunque en este caso la evolución del significado ha sido
grande, resulta positivo no perder de vista los orígenes.

La palabra “didáctica” proviene del griego. Deriva del verbo didasko que significa
“enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar” (didáscalos es el maestro,
didaxis, la lección)

Didaktikós: apto para la docencia

Didaktiké: enseñando

Didaskalia: enseñanza, con una doble acepción en el campo de la enseñanza y en

el del teatro.

El análisis etimológico se inclina hacia una definición de la Didáctica como arte o

ciencia de la enseñanza. Por lo tanto, el término “enseñanza” parece ser el
elemento clave que identifica el contenido de la Didáctica.

¿Qué plantean algunas definiciones del diccionario?

Didáctica: arte de enseñar

Didáctico.ca: adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza, propio, adecuado

para enseñar, instruir. Método, género didáctico.

Uso vulgar:

-enseñar materias escolares.

-Don innato o intransmisible para comunicar saberes poseídos.

-Manejar recursos para que los alumnos aprendan o facilitar con normas la
interiorización de cultura y modelos de comportamientos positivos para la
 comunidad o grupo.

En la vida cotidiana, antes de entrar al profesorado, ¿usaban el término didáctica?

¿En qué situaciones?

En muchas ocasiones la palabra didáctica queda asociada al campo educativo, al

ámbito de la enseñanza, de las escuelas y de los docentes, porque es un término
que se relaciona directamente con la enseñanza y a la formación de docentes.

En la vida cotidiana, se suelen usar expresiones tales como “juego didáctico”

porque sirve para aprender, o “este médico es muy didáctico”, asociada a la idea
que explica bien.

En todos los casos, nos queda clara la relación estrecha entre didáctica y
enseñanza.

-Carácter instrumental de la didáctica -

La Didáctica tradicional
La Didáctica se define así, como la disciplina de carácter instrumental,
mediante la cual el docente se encuentra en posesión de los medios necesarios
para manejar, con mayor o menor directividad, el aprendizaje que deberá efectuar
el alumno, todo en arreglo a fines ya estipulados.

Desde esta perspectiva, la Didáctica no es más que una disciplina

prescriptiva, normativa, que se fundamenta en modelos teóricos
preestablecidos, no construidos a partir de la investigación y del análisis de la
práctica a la cual pretende prescribir.

Subsidiariamente el docente se percibe como un técnico, responsable únicamente

de la eficacia de la aplicación de sus instrumentos, a los que procura perfeccionar,
a fin de lograr mayores rendimientos del aprendizaje que ejecutan los alumnos.

Cristina Davini expresa que la didáctica tradicional se fundamenta en dos aspectos

claves:

1. la visión de la enseñanza como un mero proceso técnico y al docente como

aplicador” de técnicas más o menos “universales” que pueden utilizarse con
un alumno también “universal”; temas como programación por objetivos
operacionales, evaluación objetiva del rendimiento, técnicas grupales, etc.;

2. una clara tendencia a identificar la enseñanza con el aprendizaje, algo así

como dos caras de la misma moneda, como proceso causal, que muchas
veces se manifiesta en la expresión “enseñanza aprendizaje”.

Ambas tendencias conciben a la enseñanza como un proceso aséptico, dirigida a

alumnos “neutros” y al docente como un técnico también “neutro”, usuario de
herramientas técnicas a las que, cuando mucho, procede a organizar
secuencialmente. En todos los casos, este enfoque oculta las múltiples
dimensiones problemáticas de la enseñanza.

Propuestas actuales para una definición de la Didáctica

La didáctica crítica

A mediados del siglo XX, surge la necesidad de revisión de la Didáctica. El

carácter ideológico de la práctica pedagógica, lleva a cuestionar una disciplina que
consiste en un contenido exclusivamente instrumental, normativo y
pretendidamente neutro.

En este sentido, Daniel Feldman afirma que la Didáctica es una disciplina

 política. En la base de la Didáctica como disciplina política hay una
problematización sobre las diferentes maneras de aprender y actuar, entonces,
hay toda una problematización sobre cuáles son más deseables. En la base de la
Didáctica hay una creencia y una filosofía y un dar cuenta por los resultados.

Toda práctica de la enseñanza implementa (explícita o implícitamente) un modelo

teórico de educación, de aprendizaje y de enseñanza. La definición de estos
modelos posee siempre una connotación ética. Aceptar una teoría de la
educación, una teoría del aprendizaje y una teoría de la enseñanza, conlleva a
aceptar una concepción del hombre, del mundo y de la vida que supone la
selección de determinados valores considerados pertinentes y enseñables. Se
consideran pertinentes aquellos valores que resultan significativos, coherentes y
vigentes para el medio sociocultural en el cual ese proceso educativo se
desarrolla.

Daniel Feldman plantea que “la Didáctica se ocupa de las prácticas

institucionales y sistemáticas de enseñanza. Su objeto es el estudio de la
enseñanza en algún tipo de marco institucional y se acepta por enseñanza a
la enseñanza pre, inter y post, o sea que no se reduce enseñanza al encuentro
de un maestro, con unos alumnos en función de trasmitir un conocimiento”.
Se acepta lo que pasa después y antes de ese encuentro. Es decir, las tareas de
planificación previas a la clase, la puesta en marcha de esa programación y
finalizada la clase la reflexión sobre lo sucedido, para tomar decisiones para el
próximo encuentro.
Para Marta Souto, la Didáctica es una disciplina que intenta
fundamentalmente dar explicación del acto pedagógico, poder explicar qué es
lo que ocurre cuando se enseña, qué es lo que ocurre en situaciones concretas en
las que se produce el proceso de enseñanza y se producen los procesos de
aprendizaje en los alumnos.

Si se diferencia el aprendizaje de la enseñanza, la Didáctica se ocupa

fundamentalmente de la enseñanza. La enseñanza no es solamente un proceso
en el que se proponen objetivos, contenidos, recursos, una metodología...

Cada vez que se enseña está planteándose:

- relaciones de poder
- un conocimiento que puede ser distribuido de una manera o de otra -
jerarquías entre el docente y el alumno, rutinas, ritos, significados que
están en el interior de las instituciones y el interior de las aulas.

- Y todo eso es enseñanza.

Podemos sumar a este análisis a la autora Alicia Camilloni, que constituye una
referente en el campo de la Didáctica. ¿Qué expresa acerca del objeto de estudio
en su obra “El saber didáctico”?

Veamos:
Alicia Camilloni, coincidiendo con lo planteado por los referentes anteriores,
concibe a la Didáctica como un conjunto de teorías sobre la enseñanza. A partir de
esa idea busca dar cuenta de los múltiples enfoques que existen acerca de la
enseñanza y de las tensiones que se generan al interior de este campo disciplinar.

La didáctica tiene como funciones centrales: describir y explicar la enseñanza, así

como también establecer normas y brindar orientaciones destinadas a lxs
docentes con el propósito de mejorar sus prácticas de enseñanza situadas en
contextos singulares. La didáctica se encuentra, así, comprometida con proyectos
educativos que adhieren, también, a proyectos sociales y políticos, desde donde
se quiere contribuir en la formación de un tipo de sociedad y de un tipo de
ciudadanía.

A continuación, les invitamos a ver un breve video en el que Alicia Camilloni

presenta su libro El saber didáctico y nos cuenta algunas de sus ideas centrales
sobre la didáctica como disciplina científica:

https://www.youtube.com/watch?v=VlI1D7NS5rY&feature=youtu.be

Por lo tanto, podemos identificar dos dimensiones: el campo de lo teórico y el

campo de la práctica.

Cuando decimos campo de lo teórico se hace mención a la dimensión

descriptiva explicativa que nos permite entender la realidad escolar,
conceptualizar sobre la situación de enseñanza, la complejidad de la tarea de
enseñar, abriéndose a la explicación de nuevos problemas que se enfrenta en la
práctica. De este modo, la didáctica ofrece a los docentes, modos de comprender
la realidad educativa.
El campo de la práctica se relaciona con la dimensión prescriptivo normativa
donde se enuncian prescripciones sobre cómo enseñar determinados contenidos,
cómo actuar, qué estrategias utilizar, cómo indagar los saberes de los estudiantes.
La intención es guiar la tarea del docente, dando orientaciones para que desde su
rol pueda elaborar estrategias adecuadas a los grupos a quienes deben enseñar
teniendo en cuenta sus contextos y singularidades.
Esta dimensión es influida e influye sobre lo grupal, lo institucional, lo social, lo
individual y las representaciones creadas
Ambas dimensiones se enriquecen a través de una relación de interjuego
constante de aportes mutuos.

“ La didáctica está intentando definirse como disciplina científica que trata

de explicar y comprender como así también dar prescripciones y normas
acerca de cómo guiar el aprendizaje de los alumnos, cómo organizar la
enseñanza” En síntesis, la didáctica es:

-Disciplina compleja en la que reconocemos dos dimensiones articulables:

-La más desarrollada es la prescriptiva (si rememoramos lo trabajado en 1er

cuatrimestre está en relación a la concepción técnica de la enseñanza) que da
normas para el quehacer docente.
-La menos desarrollada es la explicativa que aporta elementos teóricos y de
comprensión ( ligada más a la concepción artística- política de la enseñanza).”
Ambas ligadas a la intencionalidad o el modo de comprender e interpretar
la acción de enseñar.
 LA DIDÁCTICA, SU OBJETO DE ESTUDIO

¿Cuál es entonces, el objeto de estudio de la Didáctica?

El objeto de estudio de la Didáctica es la enseñanza, entendida como
objeto complejo, en el cual se pueden distinguir múltiples dimensiones,
entre ellas la dimensión técnica, la psicosocial, la cultural, la política.

Hay que cuestionar inicialmente la propia manera de presentar ese objeto bajo la
forma de un binomio “enseñanza-aprendizaje”, lo que hace suponer
necesariamente que la enseñanza genera aprendizaje, lo que no es verdad; o
delimita erróneamente el objeto de la Didáctica.

La primera tarea consiste en una revisión de la Didáctica, o sea el análisis crítico

de esos falsos presupuestos. Este análisis crítico reconoce que la enseñanza es
un fenómeno independiente del aprendizaje, con características propias, con una
especificidad que lo torna legítimo como objeto de estudio e investigación. El
objeto de estudio de la Didáctica, será, tal vez, la enseñanza y no el proceso de
enseñanza- aprendizaje como proceso causa-efecto.

El lugar del docente en la Didáctica

Conocer qué saben lxs estudiantes, es necesario pero no suficiente para resolver
el problema de la enseñanza. Igualmente, afirmar que la Didáctica es sólo lo
referido a las estrategias, es hacer un recorte mentiroso del quehacer del docente,
puesto que en cada acción que el docente realiza está poniendo en juego diversas
concepciones.

El pensamiento del docente se constituye en importante mediador entre la

reflexión didáctica y la práctica; sin que ello suponga ignorar las dimensiones
políticas que tienen que ver con el control social.
La idea es construir esquemas prácticos de acción que sustenten las decisiones,
fortalecer estrategias que se basen en un análisis de la enseñanza como
situación compleja y en la búsqueda de alternativas desde la toma de
decisiones del docente.

No se trata de “bajar recetas”: es necesario que el educador pueda

articular las múltiples dimensiones que tienen que ver con qué enseña, el
contenido que enseña, a quién enseña, dónde, en qué contexto social
enseña, a qué sector o segmento social enseña y qué opción política
cultural tiene para la enseñanza.

El rol docente apunta a revisar qué pasa con su intervención y la respuesta de los
estudiantes para permitirle analizar su práctica y sus estrategias en un contexto
determinado, a partir de entenderlo políticamente y a partir de entender la
propuesta de una institución.

Veamos qué nos dice Harf sobre el objeto de estudio de la Didáctica:

-Es la situación de enseñanza donde se encuentran docentes, alumnos,

conocimiento y contexto. Se seleccionan contenidos para ser enseñados en
relación con el contexto.

-La situación de enseñanza implica comunicación intencional, hay algo que

transmitir que tiene que ver con el contenido.
Y una idea central más:

“Cuando nos preguntamos: ¿Cuáles son los fines de la educación? ¿Cómo

lograr estos fines? ¿Cómo traducir los fines de la educación en objetivos a
corto, mediano y largo plazo? ¿Cómo enseñar a todos? ¿Cuándo enseñar?
¿Cómo construir secuencias de aprendizaje? ¿Cuál es el mejor diseño de
los materiales para enseñar y aprender? ¿Cómo y para qué evaluar?

Todas las respuestas son responsabilidad de la Didáctica General.

Mientras tanto, les pedimos que realicen las siguientes tareas:

- lean el texto de Ruth Harf que se adjunta y que hemos explicado en esta clase

-vayan tomando apuntes y notas, indicando dudas o preguntas para realizar en

la clase.