Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Psicología

Programa de la asignatura: Aprendizaje, Motivación y Cognición II

Cognición y Economia Experimental Comparada
Tópico

Clave 1615
Grupo
Semestre 2022-2
Créditos 8
Horas teoría 3
Horas práctica
2
Lugar
Martes s: 120:030 a 143:030 y JuevViernes: 11:00 a 123:00 hrs.
Horario
Fecha de actualización 2/12/2021
Responsable(s) de la actualización Oscar Zamora Arévalo
Todas las de la Tradición de Aprendizaje y Conducta Adaptativa.
Materias con las que se relaciona
Introducción a la Metodología y la Investigación Psicológica

INTRODUCCIÓN:
El presente curso tiene como objetivo analizar los procesos psicológicos involucrados en el campo de la Cognición

Experimental Comparada e intentar modelarlos al menos introductoriamente. Posiblemente, los estudiantes vayan a

exponerse o ya se hayan expuesto a cursos de relativa generalidad (Desarrollos actuales sobre Aprendizaje y Cognición

I o Aprendizaje, Cognición y Motivación I), pero concediendo también que estos cursos son optativos y que la seriación

de los mismos solo es indicativa, no es obligatorio haber cursado asignaturas optativas previas.

La planeación del presente programa toma en cuenta que éste debe: ser útil en la formación general del psicólogo,

tener la generalidad suficiente para ser de interés para estudiantes de diferentes campos, contar con la selección

temática de calidad necesaria para continuar atrayendo a estudiantes interesados en la investigación en las Ciencias

Cognoscitivas y del Comportamiento (CCC) y habilitar de forma crítica a los estudiantes en el conocimiento de los

avances contemporáneos del campo en la amplia cobertura que estos tienen en diversos ámbitos de acción (tanto de

investigación básica como aplicada).

El curso concluye con una temática fundamental “translational research” o “investigación puente”, la cual discute

cómo los hallazgos de la investigación científica contemporánea en Modelamiento y Cognición Experimental

Comparada son extendidos “más allá” de los límites del conocimiento nuevo en la investigación básica, ubicando las
diferentes perspectivas que ello tiene para situaciones genéricas de aplicabilidad a contextos de desarrollo, salud,

educación, toma de decisiones y bienestar social.

También un propósito general del curso es exponer, analizar y discutir las implicaciones múltiples que tiene el trabajo

en este campo de las Ciencias Cognitivas y del Comportamiento en la formación del psicólogo, su ubicuidad y su

importancia estratégica y metodológica en el proceso de toma de decisiones a diferentes niveles.

Si el curso no da para una discusión a fondo de lo anterior, al menos, se espera que nos obligue a re-examinar nociones

básicas concernientes a la condición de lo “humano” de varios procesos psicológicos asociados al tema de interés y

analizar varios constructos y definiciones operacionales psicológicas utilizadas de manera muy laxa en la disciplina.

Finalmente, las lecturas seleccionadas para el curso, si bien permiten tener un panorama general y actualizado del

Campo de Cognición y Acción Experimental Comparada también, permiten acercarse al mismo desde una variedad de

diferentes aproximaciones incluyendo psicología experimental, estudios sobre desarrollo, neurociencias,

modelamiento cognitivo, filosofía entre otros.

OBJETIVO GENERAL:
1. Profundizar en el conocimiento del Modelamiento y la Cognición Experimental Comparada y los procesos

psicológicos básicos que lo sustentan.

2. Manejar conceptos básicos sobre Modelamiento y fundamentos teóricos de la Cognición Experimental Comparada,

así como su relación con las ciencias cognitivas y del comportamiento

3. Desarrollar estrategias de investigación y generación de nuevas preguntas plausibles de ser abordadas

experimentalmente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. El alumno desarrollará la capacidad de explicar y criticar los desarrollos recientes en las áreas de teoría evolutiva
y cognición experimental comparada, estudios acerca del desarrollo, formación de conceptos, aprendizaje de
asociativo complejo, y teoría de la mente.
2. Establecer un buen manejo de la terminología en estas áreas.

3. Integrar la información revisada con la de otras áreas u objetos de estudio predominantes.

El estudiante analizará diferentes avances contemporáneos en el campo del aprendizaje y la cognición desde una
perspectiva genérica de las Ciencias Cognoscitivas y del Comportamiento.

El estudiante conocerá, analizará y evaluará las ventajas y bondades de utilizar los diferentes métodos y
procedimientos utilizados en el campo de la Cognición Experimental Comparada, y como estos se pueden utilizar como
modelos evaluativos de procesos cognitivos “superiores” o complejos.

Al término del curso el estudiante deberá de ser capaz de analizar e integrar nociones fundamentales de al menos dos
modelos o perspectivas teóricas al estudio del Modelamiento y la Cognición Experimental Comparada y proponer una
investigación o una revisión temática en el área ya sea de corte básico o aplicado.

TEMARIO:

Unidad I. Modelamiento
Antecedentes: Medición,
Fundamentos: Escalas
Hallazgos y Ejemplos recientes
Modelos Matemáticos
Modelos Representacionales
Modelos Neuronales

Unidad II: Modelos de Elección como Marco de Referencia General

Antecedentes: Aproximaciones y Enfoques
Elección Continua: Programas de refuerzo concurrentes:
a) Modelos de equilibrio: Igualación y Maximización.
b) Modelos dinámicos de la elección.
Elección Intertemporal
a) Temporal
b) Probabilístico
Elección Estratégica e Interacción Social.

Unidad III: Economía Conductual

Introducción al campo de la Toma de Decisiones.
Elección e Incentivos
Toma de decisiones y Racionalidad Limitada

Unidad IV: Neuroeconomia y Decisiones

Introducción
Tópicos selectos contemporáneos en aprendizaje y toma de Decisiones:
Control Temporal del Comportamiento y Toma de Decisiones
Mecanismos: aprendizaje, memoria y toma de decisiones
 Psicofísica
Hallazgos comparados
Memoria y Toma de Decisiones

Unidad V: Investigación “Translational research” o Puente

Investigación Puente en Psicología
Cognición y Neuroeconomía
Investigación Puente en el Análisis de la Conducta
Tareas sobre razonamiento y emociones
Evidencias empíricas de Emociones en Decisiones

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA:

Seminario con exposiciones del docente y los estudiantes, y discusiones grupales con base en las guías temáticas de
cada sesión, bajo los siguientes rubros.

a) Los alumnos se reunirán en sesiones semanales con el Coordinador de la Asignatura para presentar sus
reportes o controles de lectura, debatir y recibir retroalimentación. En este nivel, se espera que los estudiantes
después de la primera mitad del semestre presenten avances en el desarrollo de sus proyectos de tesis.

1) El estudiante deberá trabajar las referencias básicas del curso y como mínimo aportará dos referencias extra
(lecturas, presentaciones, videos, ejercicios, etc.) de su interés, por cada uno de los temas del mismo (de preferencia
actualizadas).

2) El estudiante deberá elaborar reportes de trabajo en función de su elección de algunas de las lecturas programadas
para todo el grupo en el curso que contengan los siguientes elementos, para mostrar su dominio en el contenido.
• La referencia bibliográfica de acuerdo con los criterios APA
• Al menos un reporte de alguna de las lecturas básicas seleccionadas por el propio estudiante o citas textuales
o criticadas por el estudiante.
• Al menos dos reportes de algunas de las lecturas complementarias seleccionadas por el propio estudiante o
citas textuales o criticadas por el estudiante.
• Selección, enlistado y justificación de cinco puntos esenciales de la lectura correspondiente.
• Elaboración de un resumen, un esquema, cuadro sinóptico o mapa conceptual que integre la información
esencial contenida en lo revisado.

3) Elaboración de los ejercicios de diseño, programación e instrumentación con la paquetería sugerida (MED-PC,
Superlab, E-Prime, PsychoPy) o simulación en distintos simuladores en línea.
Se espera que todos los reportes y ejercicios se entreguen en tiempo y forma en archivo electrónico. Se aceptarán
entregas tardías que invariablemente implicarán un costo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Las clases se impartirán los martes y jueves de 10 a.m. a 12 p.m. usando la plataforma Zoom.
Toda la información y material acerca del curso aparecerá en la página del curso en la aplicación Google
Classroom.

Puedes encontrar los simuladores del Laboratorio virtual (aquí).

Además, los estudiantes contarán con el apoyo de adjuntos de la clase, con quienes tendrán reuniones
quincenales obligatorias.

Adicionalmente un requisito indispensable es poder traducir del Inglés.

La calificación del curso se asignará de acuerdo a la siguiente regla: Un 30% de la calificación

corresponderá a la presentación en clase y un 70% a un trabajo final que puede consistir
de un ejercicio de modelo de algún tema de su interés o un proyecto de investigación para evaluar
un modelo. En ambos casos, la introducción debe incluir una reseña de la literatura relevante.
La propuesta inicial debe presentarse al concluir la quinta semana del curso, la revisaré y comentaré.
Una versión revisada se presentará al final de la décima semana, la cual recibirá de nuevo
mis comentarios, y la versión definitiva se entregará la primera semana del periodo de exámenes

Temario
Dado que el curso es teórico-práctico de 8 créditos, la evaluación se basa en productos teóricos y empíricos.
Los teóricos deben cubrir un 80% como mínimo y los prácticos el 100%.
Los productos teóricos esperados consisten en:

a) revisiones críticas de la literatura o el estado del arte en el campo, apoyadas en reportes de trabajo de cada tema
revisado y búsqueda de materiales de apoyo adicionales.

b) 3 exámenes parciales (no necesariamente, solo en caso extremo).

c) Propuesta de Investigación o Revisión Monográfica de algún(os) temas del curso.

Especificación de Prácticas

Los productos empíricos consisten en elaborar, al menos, un producto terminado acerca del diseño o procedimientos
experimentales que fundamente su propuesta de trabajo, con aprobación previa del profesor, sobre un área de interés
del EQUIPO DE ALUMNOS de los temas revisados en el curso.

Los estudiantes tendrán que seleccionar un modelo, trabajar con su simulación y evaluar su aplicación a un
fenómeno particular. La página del curso en la red, contendrá referencias adicionales, ligas a los programas para
llevar a cabo las simulaciones y ejercicios.

1) Se requiere de al menos el 80% de asistencias y puntualidad para tener derecho a calificación.

2) La calificación final será una calificación combinada donde el 35% se derivará en la evaluación de una propuesta
de investigación lista para ser instrumentada por parte del estudiante, o un trabajo monográfico que integre y actualice
sino la amplia gama de las lecturas revisadas a lo largo del curso, si al menos un par de unidades. Más 30% de las
evaluaciones parciales y en la entrega en tiempo y forma de los reportes o ejercicios propuestos, participación y
presentaciones (6 basados en la bibliografía básica y al menos 12 de las referencias complementarias), las entregas
de las búsquedas y sugerencias adicionales (artículos, presentaciones, aplicaciones, videos, etc.) se espera sean
semanales, de los temas que se irán tratando a lo largo del curso. El 35% restante se basará en la entrega de los
reportes y actividades prácticas, así como una propuesta empírica instrumentada.

BIBLIOGRAFÍA: ES IMPORTYANTE SEÑALAR QUE NO ES QUE SE VAYA A REVISAR TODA LA BIBLIOGRAFIA

PROPUESTA LA IDEA ES ELEGIR UNA LECTURA DE LA BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y DOS LECTURAS DE LAS
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Y DE ESO SE HARAN LAS LECTURAS Y LOS REPORTES A ENTREGAR

Unidad I. Modelamiento (Introductorio)

BÁSICA
Farrell, S., & Lewandowsky, S. (2010). Computational models as aids to better reasoning in psychology. Current
Directions in Psychological Science, 19, 329-335.
Farrell, S., & Lewandowsky, S. (2018). Introduction. In Computational Modeling of Cognition and Behavior (pp. 3-23).
Cambridge: Cambridge University Press. doi:10.1017/CBO9781316272503.002
Myung, I. J. & Pitt, M. A. (2018). Model Comparison in Psychology. En John T. Wixted (ed.), The Stevens’ Handbook
of Experimental Psychology and Cognitive Neuroscience (4th ed.), Volume 5: Methodology. New York, NY:
John Wiley & Sons.

COMPLEMENTARIA
Church R.M. (1997). Quantitative models of animal learning and cognition. Journal of Experimental Psychology:
Animal Behavior Processes, 23, 379–389.
Coombs, C.H., Dawes, R.M. & Tversky, A. (1981). Introducción. En Sánchez, N. & Montesinos, A. (Trad.), Introducción
a la psicología matemática (15-19). Madrid, España: Alianza Editorial.
Pitt, M. A. & Myung, I. J. (2002). When a good fit can be bad. Trends in Cognitive Sciences. 6 (10). 421-425.
Zamora, O., Espinoza, M., y Abonza, H. (En revisión) Introducción y presentación de modelos cuantitativos. En F.
Sanabria y O. Zamora (Eds). Modelos Cuantitativos en Cognición y Comportamiento. Ed. UNAM.

Unidad II: Modelos de Elección como Marco de Referencia General

BÁSICA

COMPLEMENTARIA
Schwartz, B.(2005) Por qué más es menos. La tiranía de la abundancia. Taurus-Santillan. México.
Thaler,R, (2018/2015) Portarse mal: El Comportamiento irracional en la vida económica. Ed. Páidos. Mexico, D.F.

Glimcher, P & Fehr, E. (2013) Neuroeconomics, Second edition. Academic Press.

Busemeyer, J. R., Wang, Z. , Townsend, J. and Eidels, A. (2015) The Oxford Handbook
of Computational Psychology. Oxford University Press
Unidad III: Economía Conductual y Teoría de Juegos

BÁSICA

Dixit, A.K. & Nalebuff, B.J. (2010). El arte de la estrategia: La teoría de juegos, guía del éxito en sus negocios y la vida
diaria. Barcelona: Antoni Bosh Editor. (Intro y Cap. 1).
Kamenica, E. (2012). Behavioral Economics and Psychology of Incentives. Annual Review of Economics, 4, 427-452. Código de campo cambiado

Ranyard, R. (Ed.) (2018). Economic psychology. UK: The British Psychological Society and Wiley. (Cap. 1, 2 y 3).

COMPLEMENTARIA
Ariely, D. (2011). Las trampas del deseo. España: Editorial Ariel.
Camerer, C., Issacharoff, S., Loewenstein, G., O’Donoghue, T. & Rabin, M. (2003). Regulation for Conservatives:
Behavioral Economics and the Case for ‘Asymetric Paternalism.’ University of Pennsylvania Law Review,
51(3): 1211–1254.
Thaler, R., Sunstein, C. & Balz, J. (2012). Choice Architecture. En Shafir, E. (Ed.), The Behavioral Foundations of
Public Policy (428-439). Princeton University Press.
Adam, O. (2017). The Origins of Behavioural Public Policy. UK: Cambridge University Press. (Cap. 2, 4 y 7)

Unidad IV: Neuroeconomía y Decisiones

BÁSICA
Glimcher, P. (2011). Behavioral Economics: Exceeding the Limits of Traditional Neoclassical Models (Cap 5). En
Foundations of Neuroeconomic Analysis. Oxford Press. New York.
Speer, M. & Delgado, M. (2018). Emotion–Cognition Interactions in Memory and Decision Making. En J. Wixted
(Editor-in-Chief) Stevens’ Handbook of Experimental Psychology and Cognitive Neuroscience (4th ed.),
Volume 4: Developmental and Social Psychology. New York, NY: John Wiley & Sons.
Camerer C., Cohen J., Fehr E., Glimcher P., & Laibson D. (2015). Neuroeconomics. En: J. Kagel & A. Roth (eds.),
Handbook of Experimental Economics. Vol. 2. (Cap. 3).

COMPLEMENTARIA
Gigerenzer, G. & Goldstein, D.G. (2011). The recognition heuristic: A decade of research. Judgment and Decision
Making, Vol. 6, No. 1, pp. 100–121.
Gigerenzer, G. (2008). Decisiones Instintivas: La inteligencia del inconsciente. España: Ariel.

Sunstein, C. (2013). Deciding by Default. University of Pennsylvania Law Review, 162 (1).

Unidad V: Investigación Translacional o Puente en el Estudio del Comportamiento

BASICA
Bechara, A. (2005) Decision making, impulse control and loss of willpower to resist drugs: a neurocognitive
perspective, Nat. Neurosci. 8, pp. 1458–1463.
Bickel W. K., Koffarnus M. N., Moody L., & Wilson A. G. (2014). The behavioral- and neuro-economic process of Código de campo cambiado

temporal discounting: A candidate behavioral marker of addiction. Neuropharmacology, Volume 76, Part B, Código de campo cambiado

518–527
Mani, A., Mullainathan, S., Shafir, E., & Zhao, J. (2013). Poverty impedes cognitive function. Science, 341(6149), 976-
980.
Shafir, E. y Mullainathan, S. (2013). Scarcity: Why Having Too Little Means So Much.
Waegeman, A.; Declerck, C. H.; Boone, C.; Van Hecke, W. W.; & Parizel, P. M. (2014) Individual differences in self-
control in a time discounting task: An fMRI study. Journal of Neuroscience, Psychology, and Economics. 7(2),
65-79.

COMPLEMENTARIA
A. Lin, K. Tsai, A. Rangel, & R. Adolphs. (2012). Reduced social preferences in autism: evidence from charitable
donations. Journal of Neurodevelopmental Disorders, 4(8):1-9
B.D. Bernheim, & A. Rangel. (2006) From Neuroscience to Public Policy: A New Economic View of Addiction. Swedish
Economic Policy Review, 12:11-46.
Lee, D., McGreevy, B. P., & Barraclough, D. J. (2005) Learning and decision making in monkeys during a rock-paper-
scissors game. Cognitive Brain Research, 25, 416–430.
Puvathingal, Bess J.; Hantula, & Donald A. (2012). Revisiting the psychology of intelligence analysis: From rational
actors to adaptive thinkers. American Psychologist, Vol 67(3), Apr 199-210.
Rubia K., & Smith A. (2004). The neural correlates of cognitive time management: a review. Acta Neurobiologiae, 64:
329-340.
Zeigenfuse, M., Pleskac, T. J., & Liu, T. (2014). Rapid decisions from experience. Cognition, 131, 181-194, doi:
10.1016/j.cognition.2013.12.012

Nota respecto a la bibliografía:

Los artículos son sugerencias para entregar los reportes, no quiere decir que se revisar todos los artículos
propuestos exhaustivamente, solo son sugerencias ya cada alumno decide de cuál de ellos hace sus reportes
básicos y complementarios.
Dependiendo de los intereses de los participantes, se podrán agregar otras lecturas pertinentes a cada uno de
los temas.

Por ejemplo todos estos libros existen en su traducción al español, por decir algo, y en varios de ellos se tocan
algunos de los tópicos que estaremos revisando en el curso, por si les son de ayuda:
Ariely, D. (2013) Por que mentimos… en especial a nosotros mismos, Ed. Ariel España
Ariely, D. (2008) Las trampas del deseo:Cómo controlar los impulsos irracionales que nos llevan al error Ed.
Ariel, Barcelona, España
Ariely, D. (2008) Las Ventajas del Deseo: Cómo sacar partido de la irracionalidad en nuestras relaciones
personales y laborales. Ed. Ariel, Barcelona España
Dehaene, S.(2014) El Cerebro Lector: Últimas noticias sobre neurociencias de la lectura, la enseñanza, el
aprendizaje y la dislexia. Ed. Siglo XXI, Buenos Aires Argentina.
Dehaene, S (2016) El Cerebro Matemático:Como nácen, viven y a veces mueren los números en nuestra mente
Siglo XXI, Buenos Aires Argentina
 Gigerenzer, G . (2008) Gut Feelings: The Intelligence of the Unconscious. Viking.
Gigerenzer, G . (2008) Decisiones instintivas. La inteligencia del inconsciente. Ed. Ariel. Barcelona
Gladwell, M. (2011) Outliers (Fueras de Serie). Punto de Lectura; 3ra edición. Ediciones Santillana, Mexico,
D.F.
Gladwell, M. (2010) Blink: inteligencia intuitiva. Punto de Lectura; 3ra edición. Ediciones Santillana, Mexico,
D.F.
Glimcher, P.W. (2009/2005) Decisiones, incertidumbre y Cerebro. Fondo de Cultura Ecpnómica, México.
Kanheman, D. (2012) Pensar rápido, Pensar Despacio. Ed. Debate, Penguin Random House Grupo Editorial
España.
Nassim N. T. (2008) El cisne negro: El impacto de lo altamente improbable. Ed. Ediciones Paidós Ibérica.
Nowak M. (2012) Supercooperadores, Ediciones B S.A. España.
Schwartz, B.(2005) Por qué más es menos. La tiranía de la abundancia. Taurus-Santillan. México.
Thaler,R, (2018/2015) Portarse mal: El Comportamiento irracional en la vida económica. Ed. Páidos. Mexico,
D.F.
Thaler, R. y Sunstein, C. (2009) Un pequeño empujon (Nudge). el impulso que necesitas para tomar las
mejores decisiones en salud dinero y felicidad. Ed. Taurus. Madrid.

Nota respecto a paginas en internet:

Dependiendo de los intereses de los participantes, se podrán agregar otros links pertinentes a cada uno de los
temas.

Son solo sugerencias:

Programas para simulación y algunos otros que podrían ser de ayuda en el curso:

Modelos simbólicos:
1. Cogent, http://cogent.psyc.bbk.ac.uk/
2. ACT-R, http://act-r.psy.cmu.edu/ Código de campo cambiado

3. SOAR, http://ai.eecs.umich.edu/soar/ Código de campo cambiado

4. jACT-R: http://jactr.org/

Modelos de Redes de Neuronales:

1. Tlearn, http://crl.ucsd.edu/innate/tlearn.html Código de campo cambiado

2. PDP, http://www.cnbc.cmu.edu/ Código de campo cambiado

Herramientas para la parte Práctica:

Desarrollo de habilidades numéricas

1. Panamath, http://panamath.org/

Online Psychology Laboratory, http://opl.apa.org/ Código de campo cambiado

E-Prime, http://www.pstnet.com/demos/eprime/RequestDemo.aspx Código de campo cambiado

 SQAB, http://www.sqab.org/labs.php

SUPERLAB, http://www.superlab.com/

PSYCHOPY, http://www.psychopy.org/

PAGINAS WEB RECOMENDADAS:

http://www.princeton.edu/~nivlab/publications.html

https://www.cal-r.org/index.php?id=software

http://www.pechakucha.org/

http://dukespace.lib.duke.edu/dspace/handle/10161/2878