MANUAL DE PROCEDIMIENTO

PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y
SEGUIMIENTO EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS
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 Arturo Toledo

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1 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION
BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) MANUAL DE
PROCEDIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS Elaborado por: Rosa Divina Oviedo Santo Domingo R. D. Enero,

2 Etapa de Validación Elaborado por: Rosa Divina Oviedo Consultora del

Subcomponente de Gestión y Capacitación Revisado por: Directora de la Dirección
General de Educación Básica Mercedes Hernández Caamaño Lic. Ancell Scheker y
Lic. Magda Pepén Peguero Equipo Técnico Nacional, Regional y Distrital de los
centros educativos de PACE Componente Atención a Áreas Urbano-Marginales
Directores, directoras y docentes de las escuelas del Proyecto de Apoyo a la Calidad
Educativa (PACE), de las Regionales 15 y 10, de los Distritos Educativos 15-01, 15-
04, y Ramón Matías Mella Hogar Esuela Domingo Savio La Esperanza Comunal
Paraíso San Felipe Mata de los Indios Santa Cruz María Auxiliadora Guaricano
Adentro Fe y Alegría Camila Henríquez Ureña II Valle Encantado Carmen Celia
Balaguer Francisco del Rosario Básica Palmarejito Sánchez Barrio Nuevo Caballona
Pedro Brand José Bordas Valdez Prof. Juan Bosch Benito Juárez Mata San Juan Fray
Ramón Pané Costa Rica Básica Fundación Arroyo Hondo II, (Los Ramírez) Luis
Manuel Caraballo Rep. De Araba Francisco Ulises Domínguez Iván Guzmán Klang
San Miguel República de Japón (Bellas Colinas) Emma Balaguer Víctor Garrido San
Leonardo Aníbal Ponce Amor de Dios Buenos Aires 2
3 Índice I. Introducción 5 II. Conceptualización El acompañamiento, una estrategia
pedagógica.6 III. Estructura organizativa de los equipos El Equipo de Gestión El
acompañamiento y seguimiento del Equipo de Gestión Procedimiento para la
implementación Selección del Equipo de Gestión Funciones y tareas del Equipo de
Gestión Equipo de Acompañamiento Cooperativo Proceso de selección del equipo
de acompañamiento cooperativo Criterios para elegir los integrantes del Equipo de
Acompañamiento Cooperativo Funciones y tareas del Equipo de Acompañamiento
Cooperativo Equipos Externos de acompañamiento Tareas a efectuar en el proceso
de acompañamiento Funciones y tareas de los equipos externos de
acompañamiento Funciones y tareas de los técnicos y las técnicas de la Dirección
General de Educación Básica Funciones y tareas de los técnicos y las técnicas
regionales Funciones y tareas de los técnicos y las técnicas distritales Equipo
docente Funciones del Equipo docente Apoyo y acompañamiento externo en la
primera etapa del Funciones y tareas de las ONGs..21 IV. Técnicas de
acompañamiento La Reunion La observacion Diálogo reflexivo La Entrevista Los
Talleres Técnicas e instrumentos indirectos para el acompañamiento Hoja de vida
del docente Observación de la planificaciónentrevista al docente

4 5.3. Organización del proceso de acompañamiento Cronograma del proceso de

acompañamiento..55 V. Bibliografía

5 I. Introducción La Secretaría de Estado de Educación, en el marco del Programa

Multifase para la Equidad de la Educación Básica (OC-DR/ 1429) desarrolla un
componente dirigido a centros educativos de zonas urbano-marginales,
denominado Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE). El propósito del
proyecto PACE al finalizar la primera fase de ejecución de cuatro años es aumentar
el nivel de aprendizaje en lengua y matemática de los estudiantes del sector urbano
marginal, especialmente, en planteles con tasas de repitencia superior al 10 % en el
tercer grado de la enseñanza básica. Para el cumplimiento del propósito planteado
es necesario alcanzar los siguientes resultados: Docentes utilizan nuevas
metodologías de enseñanza, mejoran los contenidos curriculares y mejoran la
planificación educativa. Supervisores técnicos del Distrito y la Regional mejoran su
capacidad de acompañamiento pedagógico. Alumnos y alumnas en riesgos
educativos reciben refuerzo pedagógico y mayor tiempo efectivo de aprendizaje.
Alumnos y alumnas con sobre edad son promovidos al grado apropiado. Para el
logro de estos resultados se ha elaborado una estrategia de acompañamiento y
seguimiento, que genera nuevas metodologías de enseñanza, la canalización de las
necesidades de los alumnos y las alumnas y la mejor utilización del tiempo efectivo
del centro educativo. Este Manual será una guía de apoyo a los centros educativos
para la implementación de una estrategia de acompañamiento y seguimiento. En él
aparecen la conceptual, los equipos internos y externos que desarrollaran la
estrategia, sus funciones y tareas, y las técnicas e instrumentos sugeridos para
apoyar este proceso. 5

6 II. Conceptualización 2.1 El acompañamiento, una estrategia pedagógica

Acompañar es una palabra que evoca la sensación de estar cerca, con un propósito
y una misión específica y especial de: apoyar, gestionar y canalizar las necesidades
y dificultades del acompañado/a, además de potencializar sus habilidades y
destrezas en beneficio del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Plantea la tarea de
estar, observar, describir, socializar y gerenciar procesos para el desarrollo de la
práctica del acompañado/a. La conceptualización expuesta define la línea de acción
teórica que se propone en este Manual para el proceso de acompañamiento y
seguimiento. El acompañamiento y seguimiento se convierten en un eje facilitador
de experiencias educativas recuperadas creativamente y con mayor impacto en el
desarrollo personal y profesional 1 de los y las docentes del centro. De esta manera
las visitas al aula y las observaciones en el aula serán técnicas para posibilitar el
crecimiento personal y profesional del equipo docente, para reflexionar y analizar la
práctica educativa desde una visión de mejora continua. El proceso de
acompañamiento dentro del centro educativo, debe construir, orientar y generar
junto al docente la reflexión sobre su práctica pedagógica y la coherencia de la
misma con el ser humano que se pretende formar en la sociedad dominicana y a
través del Diseño Curricular del Nivel Básico. El acompañamiento pedagógico
supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una acción
de un momento. Tiene como propósito fundamental acompañar al docente en su
crecimiento como persona y como profesional. Este enfoque demanda un
acompañante con competencias para la comunicación, para gerenciar las
necesidades y dificultades que se presentan en un salón de clase. El/la
acompañado/a debe asumir posturas distintas con relación a este proceso, en este
caso necesita plantear sus necesidades y dificultades, construir con el acompañante
los procedimientos y el cronograma de trabajo a desarrollar durante éste. 1 García
Romero, Dignora (2001).Reflexiones sobre pedagogía del seguimiento a la práctica
educativa (documento interno de la SEE). 6

7 Establecer un diálogo constructivo, que lleve a los y las participantes a estar

abiertos a todos y a todo, a dar y recibir. Hay que otorgar la palabra al docente para
incorporarlo como fuente y expresión real del quehacer educativo susceptible de
modificarse en la acción, asumir una actitud positiva, de cooperación, de
intercambio, de ayuda. Para desarrollar esta estrategia de acompañamiento
pedagógico se hace necesario construir en el centro educativo una organización en
base a los procesos que se van a generar a partir de la misma: 1) Formar los
Equipos de Gestión y de Acompañamiento Cooperativo 2 y capacitarlos para la
implementación de la estrategia de acompañamiento en el centro educativo. 2)
Formar los equipos docentes por grado o por nivel según el tipo de centro
educativo. 3) Establecer los espacios y propósitos de los encuentros (sesiones de
trabajo) de los equipos docentes. 4) Discutir con los y las docentes su visión del
acompañamiento y la fundamentación que sustenta este Proyecto. 5) Construir un
cronograma con el conocimiento de todos, de cuándo y para qué serán observados
los y las docentes en el aula. Este proceso coloca en las manos de todo el personal
docente la responsabilidad de su crecimiento, formación y el cambio en la práctica
educativa. El acompañante se asume como un apoyo de este proceso, su rol deja
de ser fiscalizador pasando a una postura de acompañante en el crecimiento del y
la docente acompañado/a. Es importante, desarrollar valores éticos hacia la práctica
profesional del docente y crear un clima de respeto y consideración donde los
sentimientos y las opiniones de cada individuo sean importantes para el grupo. Se
necesita resaltar que la persona es digna de aprecio, aceptación y confianza. Aquí
todos son capaces de aportar ideas, experiencias, elementos de discusión, por tanto
docentes y acompañantes conviven en un plano de horizontalidad, con los mismos
derechos y deberes, donde todos aprenden de todos, donde se reconocen y, sobre
todo, se respetan las habilidades, actitudes, conocimientos y las experiencias de
cada sujeto. 2 En párrafos posteriores, se aborda sobre la conformación, selección,
funciones y tareas del Equipo de Acompañamiento Cooperativo. 7

8 Cuando se parte de la realidad para comprenderla y se profundiza en su análisis,

emergen de inmediato, las necesidades, dificultades y obstáculos que permiten
teorizar sobre la práctica docente. El apoyarse en la teoría, en los fundamentos
pedagógicos y filosóficos permite pensar el por qué y para qué de los procesos
generados. Así, el proceso de ir y venir entre la práctica y la teoría, entre el hacer y
el pensar, la posibilidad de una nueva práctica mejorada, lleva a encontrar la
relación práctica-teoría-práctica. Este proceso es gradual, diverso, cada persona
crea estrategias para realizarlo, tiene ritmos distintos de desarrollo y aprendizaje.
Los y las docentes tienen estilos, concepciones, compromisos diferentes respecto a
la enseñanza-aprendizaje. Por tanto, cada individuo, cada colectivo camina con un
ritmo propio. Como se pretende fortalecer la formación intelectual, social y afectiva
de un o una docente, se recomienda utilizar diversas técnicas de acompañamiento,
resaltando el valor del respeto a la individualidad como elemento fundamental del
proceso. III Estructura organizativa de los equipos 3.1 El Equipo de gestión Es un
equipo que coordinará y organizará los procesos de acompañamiento y seguimiento
del centro en las áreas pedagógicas y administrativas. Se manejará el concepto de
administración a partir del siguiente postulado: El concepto general de la
administración implica como acciones básicas, planear, organizar, dirigir y dar
seguimiento a los procesos generados. La dirección consiste en determinar qué se
debe hacer y cuándo se debe hacer, propiciando que todos trabajen en estrecha
colaboración brindando lo mejor de sus capacidades 3. El Equipo de Gestión
permitirá la construcción de procesos compartidos y la estrecha colaboración de
todos y todas en las tareas de planificación, ejecución, seguimiento y evaluación
que se desarrollan en un Proyecto Educativo de Centro (PEC). El Diseño Curricular
del Nivel Básico nos plantea que el rol del centro 3 Beltrán J, Jesús Mauricio, (1998)
Indicadores de Gestión. Bogotá. 8

9 educativo es de ser un espacio de socialización de ciudadanos y ciudadanas

donde se debe propiciar la construcción de procesos participativos y democráticos;
señalando la importancia de establecer ámbitos y órganos de participación que
generen la vida democrática desde la escuela. Jorge Cela (1999) destaca que la
gestión del centro debe ser: Participativa, cercana y abierta 4. El Equipo de Gestión
será un grupo de apoyo y colaboración a la dirección del centro educativo que no
pretende sustituir las funciones del Director / Directora, más bien las apoya y
enriquece. Este equipo posibilita que el Director o la Directora puedan realizar sus
actividades mediante un proceso compartido, delegando funciones y tareas, pero
no las responsabilidades y funciones inherentes a su cargo. El rol del
director/directora será de coordinador del equipo; es la persona que convoca y
organiza la reunión. Los temas de agenda deberán ser conocidos por todos y todas
previamente, permitiendo con esto que cada uno/una lleve sus ideas claras y
reflexionadas para que las discusiones sean más ricas y constructivas. Una de las
mayores necesidades y dificultades presentadas por los directores y las directoras
de los centros piloto, en el análisis FODA 5, fue la necesidad de seguimiento y
acompañamiento del área pedagógica, destacando lo siguiente: el poco tiempo que
puede dedicar el director o la directora al proceso de seguimiento y
acompañamiento de los y las docentes, alumnos y alumnas. A partir de esta
premisa surge la necesidad de plantear nuevas alternativas en la visión de la
gestión del centro en el ámbito de la delegación de funciones y tareas y de los
procesos de acompañamiento y seguimiento al área pedagógica. El Equipo de
Gestión estará constituido por el/la director/a del centro educativo, la subdirector/a,
orientador/a, dos maestros/as seleccionados por el equipo docente, uno del 1er
ciclo y el otro del 2do ciclo del Nivel Básico. El equipo se podrá reunir una vez a la
semana o cada quince días, según las necesidades del centro. 4 Cela Jorge, (1999)
Gestión Participativa, Rep. Dom. 5, (2002) Capacitación inicial. 9

10 El acompañamiento y seguimiento del Equipo de Gestión Cada miembro del

Equipo de Gestión asumirá una responsabilidad en el acompañamiento y
seguimiento de los procesos pedagógicos. Los y las docentes participantes podrán
integrarse del Equipo de Gestión a través de: las reuniones del equipo de gestión,
sugiriendo ideas, presentando las necesidades de los docentes y coordinando el
proceso de capacitación continua del centro educativo. Además podrán participar
de las observaciones en el aula coordinando con anticipación la sustitución por
alguien del equipo. El/la director/a, subdirector/a y orientador/a estarán a cargo del
acompañamiento y seguimiento de los distintos subcomponentes del Proyecto, los
mismos deberán ser distribuidos entre el Equipo de Gestión y coordinar espacios de
socialización del trabajo realizado Procedimiento para la implementación 1) El
Equipo de Gestión de cada centro recibirá una capacitación organizada por la
Dirección General de Educación Básica a través del proyecto PACE y realizada por
los técnicos y las técnicas de las Regionales y los Distritos Educativos. 2) Este
equipo decidirá cuando organizará sus reuniones, hora, lugar y el día. Se coordinará
para que los y las docentes seleccionados/seleccionadas puedan participar de dicha
reunión. Para garantizar que los y las docentes participen de la reunión se deberán
organizar las mismas en los espacios que los y las docentes del segundo ciclo estén
en horas libres de docencia. Para el maestro o maestra del 1er ciclo se coordinará
con un miembro del equipo o un estudiante de educación media, que realice una
actividad con el grupo de estudiantes. El docente o la docente de este grado deberá
dejar organizada una agenda de trabajo y materiales pertinentes que posibiliten el
desarrollo de las actividades Selección del Equipo de Gestión Los maestros y las
maestras del centro seleccionarán sus representantes por el año escolar a partir de
los siguientes criterios: liderazgo, relaciones afables y 10

11 cercanas con los y las demás, apertura a las ideas, conocimiento de los
procedimientos del centro educativo, entre otros. A partir de la elección de los y las
docentes representantes del 1er ciclo y 2do ciclo queda constituido el Equipo de
Gestión del centro junto a el/ la Director/a, subdirector/ a y orientador/ a Funciones
y tareas del Equipo de Gestión Reunirse periódicamente para coordinar y organizar
el trabajo que se desarrolla en el centro educativo. Coordinar las actividades
generales del centro educativo y discutirlas con el equipo docente. Elaborar el plan
de acompañamiento y seguimiento. Discutir las dificultades y necesidades del
centro y buscar posibles soluciones. Tomar decisiones pertinentes y necesarias para
el funcionamiento adecuado del centro. Dar acompañamiento y seguimiento a las
necesidades de los estudiantes, docentes y familia del centro. Coordinar y organizar
las reuniones con los y las docentes y las familias del centro educativo. Coordinar y
organizar los procesos de formación y seguimiento de los y las docentes. Apoyar,
coordinar y motivar la integración de los jóvenes a los Talleres de Aprendizaje
(TAP). Apoyar y acompañar el desarrollo de los Talleres de Aprendizaje (TAP).
Apoyar y acompañar la ejecución del Programa de Aceleración del Aprendizaje para
alumnos-as en sobreedad. Organizar el proceso de capacitación de los y las
docentes sobre el uso de los recursos de aprendizaje. Organizar encuentros entre
los y las docentes del Equipo de acompañamiento cooperativo con el propósito de
discutir la práctica, reflexionar sobre procesos y lecturas que ayuden al crecimiento
del docente. Dar seguimiento al uso y mantenimiento de los recursos. Elaborar los
criterios y procedimientos de: organización, solicitud y préstamo de materiales del
centro de recursos de aprendizaje. 11

12 Velar por el mantenimiento de la planta física de la escuela y crear

procedimientos para utilizar el salón multiuso. Distribuir entre sus miembros el
acompañamiento y seguimiento de los diferentes procesos pedagógicos y
administrativos del centro. Elaborar junto al equipo docente el Proyecto Educativo
de Centro (PEC) y dar seguimiento a las acciones planteadas en el mismo. Cada
semana el Equipo de Gestión se reunirá a discutir el plan de trabajo, así como, las
necesidades y dificultades para plantear posibles alternativas. En una de estas
reuniones se discutirá sobre los procesos observados en el aula, las fortalezas,
necesidades, dificultades y crecimiento de los y las docentes. El resultados de estas
reuniones deberá entregarse a los técnicos y las técnicas distritales para que estos
hallazgos sean tomados en cuenta en los encuentros de formación continua y en los
informes para la Dirección General de Educación Básica. Observación de las
planificaciones de los y las docentes del centro El Equipo de Gestión observará las
planificaciones de los/as maestros/as para hacer sugerencias y apoyar dicho
proceso, utilizando instrumentos con indicadores para su revisión 6. Revisión de la
evaluación educativa de los y las estudiantes El Equipo de Gestión dará
seguimiento al proceso de evaluación (actividades e instrumentos usados) además
de revisar el registro y los informes de evaluación de los y las estudiantes. Cada
miembro del Equipo de Gestión dialogará con los/las docentes a su cargo sobre el
seguimiento realizado en los registros y los informes de los y las estudiantes. Luego
redactará un informe sobre las observaciones realizadas a la evaluación. Este será
entregado al Director/ Directora del centro. Seguimiento al Cada miembro del
Equipo de Gestión dará seguimiento y acompañamiento en su práctica pedagógica
a un grupo de docentes y a una serie de aspectos del Proyecto PACE. 6 Ver
sugerencias de instrumentos en el punto IV Técnicas e instrumentos de
acompañamiento. 12

13 La orientadora o el orientador dará seguimiento a los Talleres de Aprendizaje por

ser la persona que en el centro trabaja con los niños y niñas que necesitan mayor
apoyo pedagógico. El director/directora deberá velar por todos los subcomponentes
y aunque fundamentalmente realizará un acompañamiento directo al
subcomponente de Gestión educativa y a la Capacitación Docente (continua), y en
este último subcomponente, junto al Equipo de Acompañamiento Cooperativo. El
subdirector o la subdirectora dará seguimiento y acompañamiento al
subcomponente de Atención a la sobreedad y Centro de recursos de aprendizaje (si
este cargo no existe en el centro educativo, estos subcomponentes quedarán a
cargo del director o la directora). 3.2 Equipo de Acompañamiento Cooperativo Es un
equipo de apoyo a la gestión del centro en los procesos de capacitación docente y
detección de necesidades pedagógicas. El mismo estará constituido por un/una
docente de cada ciclo seleccionado por los maestros y las maestras del centro. El
propósito de este equipo es que los maestros y maestras con determinadas
condiciones puedan apoyar a sus compañeros y compañeras a desarrollar dichas
habilidades. Estos maestros y maestras seleccionados, previa coordinación con la
dirección, serán los encargados de coordinar y facilitar o buscar quien facilite la
capacitación de sus compañeros y compañeras, después de recibir un
entrenamiento inicial sobre la capacitación continua. Este equipo será capacitado y
acompañado por los técnicos y las técnicas de la Regional y el Distrito a cargo del
centro educativo Proceso de selección del equipo de acompañamiento cooperativo
Los y las docentes proponen las personas que cumplen con los criterios que
aparecen expuestos en el punto de este Manual. Pueden elegirse otros maestros y
maestras si el centro educativo tiene más de una sección por grado y se requiere
un equipo más grande para desarrollar las actividades de capacitación, se podrán
elegir dos por ciclo y seleccionar de los 13

14 cuatro elegidos dos para participar en el Equipo de Gestión como representantes

de los y las docentes Criterios para elegir los integrantes del Equipo de
Acompañamiento Cooperativo Un /una docente con una práctica innovadora y
creativa Aceptación por parte del equipo docente Habilidades y destrezas para la
comunicación Actitudes de liderazgo y manejo de grupo Una persona conciliadora y
que sepa manejar conflictos en los grupos Manejo de los contenidos de las
diferentes áreas curriculares Manejo de las estrategias de planificación, ejecución y
evaluación del aprendizaje. Un/una docente con una gestión pedagógica eficiente y
efectiva Que el equipo docente lo seleccione y considere que posee todos los
puntos anteriores Funciones y tareas del Equipo de Acompañamiento Cooperativo
Coordinar las actividades de capacitación continua. Facilitar las capacitaciones de
los y las docentes o coordinar la búsqueda de un/a facilitador/facilitadora. Participar
de la capacitación del equipo de acompañamiento cooperativo. Participar de las
reuniones del Equipo de Gestión. Coordinar con el Equipo de Gestión los procesos
de capacitación de los y las docentes. Implementar prácticas innovadoras en su rol
como docente. Elaborar junto al Equipo de Gestión las agendas de trabajo para la
capacitación continua. Elaborar materiales didácticos para la capacitación continua.
Seleccionar y sugerir materiales que orienten y faciliten procesos para los maestros
y las maestras. Apoyar y acompañar a sus compañeros y compañeras si éstos lo
necesitaran. 14

15 3.3 Equipos Externos de acompañamiento Son equipos que tendrán bajo su

responsabilidad la tarea de asesorar y monitorear el acompañamiento interno de los
centros educativos. Los equipos externos están constituidos por los técnicos y
técnicas de la Sede central, de las Regionales y los Distritos educativos de la
Secretaría de Estado de Educación Tareas a ejecutar en el proceso de
acompañamiento 1. Capacitación a los Equipos de Gestión: Los técnicos y las
técnicas de los distritos y las regionales realizarán un encuentro para reflexionar
sobre el enfoque, propósitos, procesos, procedimientos e instrumentos que se
implementarán como parte de la estrategia de acompañamiento y seguimiento en
el centro educativo. Definirán con claridad cómo, cuándo y con qué se realizará este
proceso. 2. Seguimiento al plan de acompañamiento y seguimiento: Los técnicos y
las técnicas de los Distritos y Regionales visitarán una vez por mes con las ONGs 7
los Centros Educativos, pero además podrán visitarlos cuantas veces consideren
necesario. Estas visitas de observación serán planificadas y coordinadas entre los
técnicos de las Regionales y los Distritos, y los directores y directoras de los centros
educativos. - En las visitas se utilizarán instrumentos para recoger las informaciones
sobre las diversas actividades llevadas a cabo en el centro. Propiciarán un
encuentro con el Equipo de Gestión el cual informará al técnico / técnica cómo se
ha desarrollado el proceso de acompañamiento del centro, dificultades,
necesidades, fortalezas. - El técnico o la técnica del Distrito o la Regional se
quedará un día completo en el centro. Tendrá la oportunidad de visitar a un/ una
docente en una tanda de trabajo, haciéndose acompañar de un miembro del Equipo
de Gestión para observar como éste acompaña al maestro o la maestra en su
práctica educativa. Y en la otra tanda, dará seguimiento a los demás
subcomponentes del y junto al Equipo de Gestión y buscarán alternativas de
solución a las dificultades y necesidades del centro. 7 En párrafos posteriores, se
plantea el apoyo de las ONGs en la primera etapa del (Ver punto 3.5.1). 15

16 3. Planificación, organización y apoyo a la capacitación continua de los y las

docentes de los centros y la implementación de nuevas estrategias de enseñanza
para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. Cada mes el equipo docente
del centro se reunirá a realizar el encuentro de capacitación continua o CCC y
reflexionar sobre diversos temas: Lengua y Matemática en el primer ciclo y temas
del desarrollo socio afectivo, de las estrategias metodológicas, de las diferentes
áreas curriculares del segundo ciclo, entre otros. 4. Seguimiento al desarrollo de los
subcomponentes del : Gestión y Capacitación en el centro, Talleres de Aprendizaje,
Atención a la Sobreedad, Recursos de Aprendizaje e Infraestructura, su
implementación y organización Funciones y tareas de los Equipos Externos de
acompañamiento Funciones y tareas de los técnicos y las técnicas de la Dirección
General de Educación Básica Diseñar las políticas y acciones estratégicas que
permitan el desarrollo efectivo del Proyecto con los insumos suministrados por los
equipos Regionales y Distritales. Diseñar el Plan Operativo Anual (POA) del Proyecto
distribuyendo las acciones y recursos con equidad entre los subcomponentes y en
el tiempo. Dar seguimiento a las actividades diseñadas en el Plan Operativo Anual y
al cumplimiento de los procedimientos establecidos en el marco del Proyecto.
Diseñar los instrumentos y herramientas necesarias para ser más efectivo el trabajo
de acompañamiento y seguimiento. Diseñar los términos de referencia de las
contrataciones de personal o instituciones que darán apoyo al Proyecto. Capacitar a
las ONGs sobre los fundamentos y propósitos del Proyecto. Coordinar con las ONGs
las acciones de acompañamiento y seguimiento a los centros. Dar seguimiento al
trabajo de las ONGs a través de encuentros, lecturas de informes, visitas a las
escuelas que las mismas acompañan. Dar seguimiento al trabajo de los técnicos y
técnicas y apoyar en las reflexiones y discusiones de situaciones y problemáticas de
los centros educativos. 16

17 Apoyar el proceso logístico de compra y distribución de recursos y materiales

para los centros educativos. Sistematizar las acciones y procesos generados en los
subcomponentes del Proyecto. Levantar información estadística que permita tener
una base de datos actualizada de los centros participantes del Proyecto. Generar
procesos de investigación que permitan la recolección de datos e informaciones
para el mejoramiento de la práctica pedagógica. Seleccionar las escuelas que
formarán parte del Proyecto y realizar un diagnóstico de necesidades junto a los
técnicos regionales y distritales. Evaluar las líneas de acción de los
subcomponentes del Funciones y tareas de los técnicos y técnicas regionales
Coordinar los procesos de organización y preparación de la capacitación inicial junto
a los técnicos y técnicas de los diferentes distritos y de las regionales. Dar
seguimiento a los Distritos en el proceso de capacitación continua y los cursos de
profesionalización, recogiendo los levantamientos de necesidades realizados por los
técnicos y técnicas de los Distritos y aportando sugerencias. Propiciar con los
técnicos y técnicas de los Distritos reflexiones sobre el proceso de acompañamiento
y la aplicación de estrategias que mejoren la calidad de las escuelas. Acompañar a
los técnicos y técnicas de los Distritos en sus visitas a las escuelas, con previo
acuerdo, para apoyar a los equipos de gestión, y personal docente con sugerencias
y acciones necesarias para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la
gestión del centro. Observar actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje en
alguna de las áreas curriculares y grados realizando un proceso de
acompañamiento y apoyo al docente, cuando la situación lo requiera. Apoyar las
necesidades y procesos que viven los centros educativos de los diferentes Distritos
gestionando recursos y generando contactos que permitan el desarrollo adecuado
de las actividades de los centros educativos. 17

18 Apoyar y dar seguimiento de forma directa a los maestros y las maestras del
equipo de acompañamiento cooperativo de los centros educativos a su cargo y de
forma indirecta a los centros de todos los Distritos. Participar de las capacitaciones
organizadas por las ONGs contratadas, coordinando con las mismas el proceso de
acompañamiento y seguimiento. Informar a la coordinación del Proyecto de los
procesos de acompañamiento y seguimiento del mismo. Apoyar y acompañar el
desarrollo del Programa de Aceleración del Aprendizaje. Dar seguimiento y
acompañamiento a los y las docentes de los grupos de sobreedad. Acompañar el
proceso de elaboración de procedimientos para el uso del centro de recursos de
aprendizaje. Apoyar el proceso de capacitación de los y las docentes sobre el uso de
los recursos de aprendizaje. Apoyar la implementación de las juntas de centro,
participando en los procesos de capacitación y capacitando a sus miembros.
Apoyar, animar y orientar a los Distritos educativos bajo su responsabilidad para el
apoyo efectivo de los centros educativos. Facilitar capacitaciones en su área de
especialidad, si fuera necesario. Participar de las reuniones de coordinación y
organización de los distintos procesos y subcomponentes del Proyecto. Organizar
procesos logísticos, si fuera necesario, para el desarrollo de las actividades en los
centros. Apoyar a los monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje (TAP),
observando, dando sugerencias y sistematizando experiencias que se observen en
las visitas a los centros. Capacitar a los monitores y monitoras de los Talleres de
Aprendizaje junto a los técnicos y técnicas del Distrito. Coordinar con los técnicos
del Distrito el proceso de selección e incorporación de los jóvenes a los Talleres de
Aprendizaje. Coordinar con los técnicos del Distrito el proceso de selección de los
niños y niñas que participarán en los TAP. 18

19 Funciones y tareas de los técnicos y técnicas distritales Coordinar con los

Directores y las Directoras la capacitación inicial del Proyecto. Realizar el proceso
de levantamiento de información sobre las necesidades de capacitación continua y
los cursos de profesionalización. Visitar dos veces al mes las escuelas asignadas en
su Distrito para apoyar a los equipos de gestión y personal docente con sugerencias
y acciones necesarias. Observar actividades del proceso de enseñanza y
aprendizaje en alguna de las áreas y grados realizando un proceso de
acompañamiento y apoyo al docente. Apoyar las necesidades y procesos que viven
los centros educativos de su Distrito, gestionando recursos y generando contactos
que permitan el desarrollo adecuado de las actividades del centro. Apoyar y dar
seguimiento a los maestros y maestras del equipo de acompañamiento cooperativo.
Coordinar y apoyar los procesos de capacitación continua con los directores y
directoras. Participar de las capacitaciones organizadas por las ONGs contratadas,
coordinando con las mismas el proceso de acompañamiento y seguimiento.
Informar a los técnicos y técnicas Regionales del Proyecto las dificultades y
necesidades que se presentan y los procesos de acompañamiento y seguimiento
generados. Apoyar la implementación de las juntas de centro, junto al
técnico/técnica de la Regional, participando en los procesos de capacitación y
apoyando la capacitando de los miembros de las juntas. Apoyar, animar y orientar a
los centros educativos para la elaboración de su Proyecto Educativo de Centro
(PEC). Apoyar y acompañar la ejecución del Programa de Aceleración del
Aprendizaje. Apoyar el proceso de capacitación de los y las docentes sobre el uso
de los recursos de aprendizaje. Facilitar capacitaciones en su área de especialidad,
si fuera necesario. Participar de las reuniones de coordinación y organización de los
distintos subcomponentes y procesos del Proyecto. Organizar procesos logísticos, si
fuera necesario. 19

20 Apoyar a los monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje (TAP),

observando, dando sugerencias y sistematizando experiencias de las visitas.
Capacitar a los monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje junto a los
técnicos y técnicas regionales. Coordinar con los directores y directoras el
procedimiento y las acciones para la incorporación de los jóvenes a los Talleres de
Aprendizaje. Coordinar y dar seguimiento junto al Equipo de Gestión el proceso de
selección de los niños y niñas que participarán en los TAP. Participar de todas las
actividades en las que fuera necesaria su presencia para el mejor desarrollo del
Proyecto. 3.4 Equipo docente Es el equipo de maestros y maestras del centro
educativo del 1er y 2do ciclo, que se constituirá en el equipo
movilizador/dinamizador de las acciones a ejecutar en el desarrollo de las
estrategias de acompañamiento, reflexionando, analizando y construyendo
alternativas de mejora junto al Equipo de Gestión del centro educativo Funciones
del Equipo docente Participar en los procesos de reflexión, análisis y toma de
decisiones sobre las estrategias de acompañamiento en el centro. Aportar
alternativas de soluciones para enfrentar necesidades y dificultades en los procesos
curriculares y de gestión del centro. Participar en los talleres de capacitación inicial
y continua. Incorporar a su práctica educativa estrategias innovadoras y efectivas
para el desarrollo integral de los y las estudiantes. Planificar en los tiempos y con
los criterios establecidos. Participar en procesos de planificación y evaluación del
centro educativo. Plantear sus necesidades y dificultades a fin de buscar soluciones
conjuntas. Propiciar un clima institucional de colaboración y de trabajo en equipo.
20

21 3.5. Apoyo y Acompañamiento externo en la primera etapa del Proyecto PACE En

la etapa inicial del se va a desarrollar una estrategia de apoyo y acompañamiento
externo con organizaciones no gubernamentales (ONGs). Se contratarán equipos
externos que colaborarán con los centros educativos durante un período, apoyando,
acompañando, sistematizando, cooperando, motivando, y coordinando procesos
que propiciarán el mejoramiento de la calidad educativa y la autogestión de los
centros educativos Funciones y tareas de las ONGs Participar de un programa de
capacitación para conocer los subcomponentes, los fundamentos y las grandes
líneas de acción del proyecto PACE. Coordinar y organizar los diferentes procesos
con la Unidad de Educación Urbana Marginal (UEUM) de la Dirección General de
Educación Básica y los técnicos/as de las Regionales y Distritos. Elaborar planes y
programas de capacitación para los y las docentes a partir de un levantamiento de
necesidades y dificultades. Visitar dos veces al mes a cada uno de los centros
educativos de su jurisdicción con el propósito de acompañar a los y las docentes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando diversas técnicas de
acompañamiento y apoyando la implementación de prácticas innovadoras en el
modelo pedagógico del Proyecto. Apoyar la implementación de los equipos de
gestión y desarrollar actividades para su capacitación y seguimiento. Acompañar a
los y las docentes en el proceso de capacitación continua, coordinando con el
equipo de acompañamiento cooperativo, dando seguimiento a la ejecución de las
actividades planificadas. Facilitar capacitaciones según las necesidades detectadas.
Organizar, coordinar y facilitar la capacitación inicial de los y las docentes, junto a
los técnicos y las técnicas posibilitando el empoderamiento de los procesos del
Proyecto por parte de los mismos. Desarrollar actividades que permitan a los
centros la construcción de sus Proyectos Educativos, planes anuales y la
implementación de un programa efectivo en la gestión y acompañamiento de la
labor pedagógica. 21

22 Acompañar todos los subcomponentes del proyecto PACE y velar por su

desarrollo en el centro educativo a partir de los criterios establecidos en el mismo.
Sistematizar el proceso de acompañamiento de manera continua y en los diferentes
subcomponentes. Redactar informes trimestrales sobre las tareas y actividades
realizadas y el nivel de ejecución del proyecto. Redactar un informe final sugiriendo
cambios y aportes a la implementación y fundamentación del Proyecto. Sugerir y
apoyar planes de mejoras para el centro educativo. Participar de reuniones de
coordinación convocadas por la Dirección General de Educación Básica. IV. Técnicas
de acompañamiento 4.1. La Reunión Es una de las técnicas mas utilizadas y que no
puede faltar en ningún plan de acompañamiento. Manuel Fermín (1980) la define
como el encuentro de personas interesadas en un tema común, a fin de analizarlo,
discutirlo y llegar a conclusiones finales. Se asume que la reunión es una forma de
trabajo, es un modo de hacer las cosas con un orden, en este casa es una discusión
con propósitos. Es por lo que se requiere de una agenda previa. Los propósitos que
dan origen a una reunión son diversos. Veamos algunos: - Coordinar acciones para
realizar una labor. - Evaluar actividades. - Recoger datos sugerencias, opiniones. -
Compartir informaciones. - Discutir temas de interés formativos. - Tomar decisiones,
resolver problemas. - Discutir planes, informes, programaciones. Propósitos:
Socializar con los y las docentes los procesos, dificultades y necesidades
identificados en las observaciones. 22

23 Dar acompañamiento y seguimiento a las fortalezas, necesidades y dificultades

que presentan los y las docentes acompañados/acompañadas. Contenidos: Agenda
de los temas a tratar. Temas: pedagógicos, tecnológicos, didácticos, sobre
disciplina, necesidades particulares de los y las estudiantes. Preguntas y
comentarios a dialogar en la reunión. Procedimientos: Se coordina el día y la fecha
con el equipo de docente. Se elabora la agenda y se organizan los materiales.
Seleccionar un material o artículo según el tema a discutir que se leerá previo a la
reunión. En el momento de la reunión: se leerá la agenda, y se discutirán los temas
acordados. Reflexionar sobre las dificultades y necesidades del docente y de los
grupos. Escribir los acuerdos y las sugerencias para dar seguimiento y conversar en
una próxima reunión. Cada miembro del Equipo de Gestión organizará reuniones
entre los y las docentes que le corresponde acompañar. Las reuniones serán
espacios para discutir temas comunes, problemáticas, necesidades y compartir
prácticas pedagógicas innovadoras. Las lecturas sobre un tema de interés ayudarán
a mejorar la práctica. 23

24 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de
Procedimiento para el Acompañamiento y seguimiento Reuniones del Equipo de
Gestión Dirección Regional Distrito Centro Educativo: Fecha Equipo I. Agenda de
trabajo de la reunión II. Desarrollo de la agenda Tema 1 Tema 2 24

25 Tema 3 Tema 4 Temas 5 25

26 III. Problemáticas planteadas: Problemáticas Alternativas Responsables 26

27 IV. Acuerdos de la reunión V. Próxima reunión Fecha Hora VI. Asistencia Nombres
y Apellidos Cargo 27

28 4.2. La Observación Es una técnica que permite establecer contacto directo con
la situación educativa y especialmente con la práctica que se desarrolla en el aula o
salón de clase. La observación como técnica debe ser planificada, desarrollarla
sistemáticamente y evaluada formalmente. Al ser planificada el observador debe
tomar en cuenta los siguientes aspectos: - El tipo de observación: parcial o general.
Formal o informal. - El tiempo de duración - El instrumento o medio a usar: Lista de
chequeo, guía, video. Otros. En la observación en el aula se tomarán en cuenta los
siguientes criterios: Las estrategias de enseñanza. Los tipos de contenidos y
estrategias para trabajarlos. Las actividades y el proceso generado en la ejecución
de las mismas. El proceso de evaluación. El manejo y uso de los recursos y el
manejo del tiempo. La intervención de los niños y las niñas, el clima de relaciones,
asignación de tareas y responsabilidades a los niños y las niñas. Propósitos:
Observar la realidad y describirla con la menor cantidad de juicios y prejuicios por
parte del observador/observadora. Dar seguimiento y acompañamiento a las
necesidades, dificultades y fortalezas que se presentan en el aula. Contenido:
Descripción de la realidad observada. Verificación de los procedimientos de
enseñanza. Procedimientos: Se organiza un calendario donde a cada docente se le
informa cuándo será observado/observada. 28

29 El observador llega al aula y observa el proceso sin interrumpir al docente o la

actividad a menos que se acordara previamente. El observador describe o verifica
lo que observa tratando de no hacer juicios, sino describir. El observador al final del
momento, la actividad o período coordina con el o la docente una fecha para el
diálogo reflexivo. El Equipo de Gestión se distribuirá por ciclos, grados o áreas para
observar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se establecerán con claridad los
propósitos del acompañamiento pedagógico y después de éstas, el observador-a Se
realizará un encuentro para hacer la retroalimentación al observado-a. Después de
realizar las observaciones, cada mes el Equipo de Gestión habilitará espacios de
socialización de los procesos observados en el acompañamiento a lo interno del
equipo, sin señalar personas, permitiendo con esto que las observaciones al aula
cumplan con el propósito más importante de acompañar: desarrollar experiencias
educativas para el crecimiento personal y profesional de los y las docentes. Cada
docente deberá ser observado dos veces por cuatrimestre, cuando el centro no
tenga más de una sección por grado. Aquellos centros con más de dos secciones
por grado realizarán una observación por cuatrimestre. Los técnicos y las técnicas
regionales y/o distritales harán acuerdos para la observación del proceso de
acompañamiento en el aula. Será necesario establecer quién acompañará al
miembro del equipo de gestión al aula para realizar la observación del docente en
su práctica pedagógica. No debe haber más de dos personas observando en el
salón de clase, por lo que el día que realizan la visita los técnicos y las técnicas 29

30 Regionales y Distritales un técnico/a ira al aula y otro dará seguimiento a los

demás aspectos del trabajo del centro. Aplicación: Durante todo el año, un mínimo
de una vez por cuatrimestre a cada docente según la cantidad de secciones del
centro educativo. Los docentes con menos experiencia necesitan más
observaciones y demostraciones, 30

31 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Ficha para la
Observación en el aula Fecha Dirección Regional Distrito Centro Educativo: Nombre
del docente: Grado Hora de inicio hora de finalización I. Propósito de la observación
II. Distribución del espacio: Marcar Ubicación del docente, cantidad de niños y niñas.
Filas División en grupo En círculo III. Descripción del ambiente: IV. Por qué el tipo de
distribución? 31

32 IV. Descripción de la actividad observada: (Criterios o aspectos a tomar en

cuenta: estrategias de enseñanza, manejo y uso de los recursos y el tiempo,
intervención de los niños y las niñas, clima de relaciones, tipos de contenidos
desarrollados, estrategias para trabajar los tipos de contenidos, las actividades y el
proceso generado en la ejecución de las mismas, proceso de evaluación, asignación
de tareas y responsabilidades a los niños y las niñas) Observación realizada por
Dependencia Función Firma del o la docente 32

33 4.3 Diálogo Reflexivo Al finalizar las observaciones en el aula el observador-a y el

maestro/a realizarán un encuentro para establecer un diálogo reflexivo, en el
momento que ambos crean pertinente, para discutir y analizar los elementos de la
observación realizada. En este encuentro se deberá compartir las impresiones,
inquietudes y sentimientos del acompañante y el acompañado, tomando en cuenta
que: El acompañamiento, es un proceso de apoyo, intercambio y reflexión del
equipo docente con la finalidad de desarrollar personas críticas, democráticas,
creativas, autónomas, y participantes de su proceso de formación permanente 8.
Propósitos: Socializar con los y las docentes la observación realizada en su aula. Dar
acompañamiento y seguimiento a las necesidades y dificultades que se presentan
en el aula. Intercambiar conocimientos y sentimientos sobre la práctica docente.
Contenidos: Agenda de los temas a tratar. Descripción de la realidad. Preguntas y
comentarios a dialogar en el encuentro. Procedimientos: Se coordina el día y la
fecha con el docente después de ser observado. El docente expresa sus
sentimientos y valora su práctica. El/la observador/a reflexiona sobre lo observado,
comunica sus juicios y valoraciones sobre lo observado. Esto permitirá que el
observador esté claro de lo que sintió y de sus valoraciones sobre la realidad.
Identificar las fortalezas y dificultades observadas. El observador/la observadora
formula preguntas y comentarios. Durante el encuentro: lee el propósito, pregunta
al docente sobre sus sentimientos al ser observado/observada, lee la descripción,
pregunta al docente sobre los escuchado y qué le pareció. 8 Hernández, Mercedes.
( 2002). Proyecto Curricular del Colegio Círculo Infantil, Rep. Dom.- 33

34 Reflexionar sobre las dificultades y necesidades del docente y del grupo. Escribir
acuerdos y sugerencias para dar seguimiento y conversar en un próximo encuentro.
Aplicación: Después de una observación en el aula o cuando el acompañante del/la
docente lo crea necesario. Sugerencias para el Diálogo Reflexivo después de la
observación Temas a tratar: Saludo. Presentar los propósitos de la visita. Lectura de
la observación realizada. Preguntar al docente cómo se sintió y cómo evalúa su
clase. Preguntar por los elementos que llamaron la atención del observador. Buscar
juntos, las fortalezas y debilidades a la luz del Diseño Curricular del Nivel Básico. 1.
Preguntas que le surgieron al observador/a de la observación: 2. Elementos que
favorecieron un aprendizaje significativo: 3. Elementos a reflexionar, estrategias
sugeridas para mejorar el proceso: 4. Acuerdos y fechas de seguimiento: 34

35 4.4. La Entrevista La entrevista individual es un contacto, planificado o no, entre

el director y el docente. Burton y Bruceckner, citado por Fermín, la presenta como
como una conversación individual o como una reunión entre dos personas
igualmente interesadas en mejorara una situación. En esta conversación se
confrontan los puntos de vistas, opiniones, ideas, matizadas, por las concepciones
de los participantes. La entrevista individual bien usada proporciona al personal
docente la ayuda que en cada caso requiere. Propósitos: Dialogar sobre las
experiencias y procesos vividos por los y las docentes durante un período y
determinar las necesidades, fortalezas, dificultades y expectativas de los mismos.
Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades, dificultades y expectativas
de los y las docentes. Contenidos: Propósito de la entrevista. Preguntas o temas a
desarrollar en la entrevista sobre: necesidades y dificultades del o la docente.
Descripción escrita del director o directora sobre el desempeño del docente y sus
fortalezas en la práctica. Procedimientos: Al inicio del año escolar. Se realizará una
entrevista inicial para conocer las expectativas. Esta reunión puede ser por grupo
según el criterio que considere el director/directora. A medio término. Con cada
docente de forma individual, para dialogar sobre necesidades y dificultades del
proceso. 35

36 El director colocará un listado en el mural con las horas y días disponibles y cada
docente selecciona su cita de acuerdo a su disponibilidad. El director o directora
notifica el propósito de la entrevista. Organiza una guía con el propósito, los temas
y las preguntas para la entrevista. Esta técnica puede ser aplicada por el Equipo de
Gestión si al director o directora del centro le parece conveniente. El director o la
directora se reunirá con cada docente del centro dos veces en el año como mínimo.
Aplicación: Se aplicará al inicio del año escolar. A medio término. Cuántas veces el
director o el Equipo de Gestión lo crea conveniente. 36

37 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Guía para la
Entrevista inicial al docente Fecha Dirección Regional Distrito Centro Educativo:
Nombre del o la docente: Propósito que se plantea como docente en el año lectivo
200 al 200 Cuáles son las áreas en las que necesitas crecer? Cuáles son las áreas
en las que te gustaría capacitarte? Cuáles son las áreas en las que necesitas
acompañamiento? 37

38 4.5. Los Talleres Son espacios de formación continua que desarrollan al interior
de los centros educativos. Es una técnica utilizada para los educadores a resolver
sus inquietudes de su labor docente. En el taller se usan diversas formas de trabajo,
grupales, por lo que estimula el trabajo cooperativo y la resolución de problemas.
Los contenidos de este, obedecen a las necesidades del equipo docente y de las
necesidades institucionales. Propósitos: Favorecer la actualización y formación
continua de los equipos docentes. Responder a las necesidades de formación de los
equipos docentes. Contenido: Actualización en temas curriculares. Técnicas de
enseñanza y aprendizaje, Asuntos didácticos Procedimientos: Se identifican
necesidades entre el equipo docente. Se establecen prioridades de formación de
acuerdo a los docentes y a las necesidades de la gestión del centro. Se acuerdan
las fechas de realización de este. Se seleccionan o se buscan las personas que
pueden ser los facilitadores de estos. Se diseña el programa y se seleccionan los
materiales de apoyo. Aplicación: Se desarrolla y se evalúa de acuerdo a los
propósitos establecidos. 38

39 5. Técnicas e instrumentos indirectos para el acompañamiento Los instrumentos

de acompañamiento y seguimiento son herramientas que permiten llevar el registro
sistemático y continuo de la práctica o procesos pedagógicos observados. Este
sistema de registro posibilita sistematizar y dialogar sobre las acciones ejecutadas y
las teorías planteadas y consensuadas en el equipo docente. El propósito principal
de este proceso de registro del acompañamiento, es tener evidencias disponibles
para el diálogo reflexivo y sistémico con el docente sobre su práctica pedagógica,
es decir, poder observar diversos momentos, aspectos, elementos en un contexto
de manera continua para realizar una reflexión profunda y desde diversos ámbitos.
Se utilizarán diversas técnicas cualitativas para el levantamiento de la información:
Historia de vida, entrevistas, diálogos reflexivos, observación directa del
acompañado /acompañada y del acompañante. Cada una de las técnicas de
levantamiento de información se constituye en una herramienta para la reflexión y
construcción de una práctica efectiva. En este documento se presenta el concepto,
los propósitos, contenidos, procedimientos y aplicación de las diferentes técnicas a
utilizar en el sistema de acompañamiento y seguimiento del. Cada docente del
centro tendrá un portafolio de vida en el que se guardarán los diferentes
instrumentos, comentarios, observaciones, evidencias de fotos, producciones de los
y las docentes (documentos escritos: libros, manuales, poesías, canciones, décimas
etc.). 39

40 5.1 Hoja de vida del docente Es un instrumento que permite levantar información
sobre los y las docentes: datos generales, experiencias, capacitación y práctica
educativa. Propósitos: Conocer las experiencias, conocimientos, capacidades,
habilidades y destrezas de los y las docentes. Sistematizar el desarrollo de la
práctica docente y su experiencia en el centro educativo. Contenidos: Datos
generales. Fotografía. Curriculum vitae. Historial de su práctica docente: fichas de
observación, conclusiones del diálogo reflexivo. Entrevistas realizadas por el
director/directora del centro. Evaluación de su desempeño en el centro como
docente. Procedimientos: Al inicio del año escolar cada docente llenará su ficha de
Hoja de vida, si ya la tiene, actualizará los datos. Se organizará el portafolio con
todos los documentos del o la docente. Se irán agregando durante el año las hojas
de entrevistas, y las fichas de observación y del diálogo reflexivo. Aplicación: Se
aplicará al inicio del año escolar o cuando entre al centro un o una docente nueva.
Este instrumento se irá completando cada cierto tiempo cuando la situación lo
requiera. 40
41 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Hoja de vida del
docente Fecha Datos Generales Dirección Regional Distrito Centro Educativo:
Dirección del Centro Nombre del o la docente: Cédula Nacionalidad: Lugar de
procedencia: Género Fecha de nacimiento Puesto que desempeña Tiempo en el
puesto Dirección residencia Teléfono residencia Correo electrónico Estado civil # de
Hijos / hijas y edades Formación, capitación y actualización Área: Nivel Académico:
Cursos de especialización: 41

42 Cursos de Actualización: Historia Laboral a) Años de experiencia docente: b)

Tiempo en el centro: c) Grados en los que ha trabajado: d) Grados y áreas con las
que más se identifica: e) Otros trabajos que realiza: f) Otras instituciones para la(s)
cual(es) trabaja o ha trabajado, sean centros educativos o no (señale fechas y
cargos): Actividades que le gusta realizar: 42

43 Cómo te ves en el centro en tres años: 43

44 5.2. Observación de la planificación El o la acompañante lee las planificaciones

del docente con el propósito de conocer como el docente organiza su intervención
en el aula. Hace sus observaciones para y aportarles otros elementos que considere
pueden mejorarla. Propósitos: Observar la organización de la intervención del
docente. Hacer sugerencias a los procedimientos planeados por los y las docentes
para desarrollar mejor el proceso de enseñanza. Dar seguimiento y
acompañamiento a las necesidades y dificultades que presentan los y las docentes.
Contenido: Preguntas, comentarios y sugerencias. Procedimientos: Se coordina el
día y la fecha de entrega. El acompañante lee y comenta la planificación. Entrega la
planificación al docente y socializa algún elemento si fuera necesario. Aplicación:
Cada vez que se revise una planificación. 44

45 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de
Procedimiento para el Acompañamiento y seguimiento FICHA DE OBSERVACIÓN
PLANIFICACIÓN DESDE EL EQUIPO DE GESTIÓN Grado Fecha entrega Asignatura
Docente Tema Indicadores Observaciones Sugerencias Muestra coherencias con la
Propuesta Curricular del Nivel Básico Fue entregada con puntualidad La forma de
presentación fue en el formato establecido y respetando los acuerdos del equipo
Está redactada con claridad Refleja atención a las sugerencias recibidas Propósitos
Los propósitos planteados tienen coherencia con las áreas o asignaturas. Los
propósitos están redactados con claridad y el verbo en infinitivo. Los propósitos
planteados expresan los aprendizajes esperados. Los contenidos Se expresan con
claridad y diferenciado los procedimentales, actitudinales y conceptuales. 45

46 Son coherentes con los propósitos y el tema a desarrollar. Se desarrolló el

esquema organizador de contenidos para su desglose Actividades Muestran relación
con los propósitos. Son pertinentes y coherentes con los tipos de contenidos.
Propician la participación e integración de los y las estudiantes. Son variadas,
creativas y pertinentes Implica el uso y aprovechamiento de los diversos recursos
disponibles en la institución Evaluación Toma en cuenta necesidades y evaluaciones
anteriores para planificar Planifica las actividades evaluativas. Son coherentes las
actividades evaluativas con los tipos de contenidos que se quieren evaluar. Se
describen los instrumentos de evaluación. Observaciones o comentarios: 46

47 5.3. Organización del proceso de acompañamiento pedagógico Regional Distrito

Escuela Propósito del acompañamiento pedagógico durante el trimestre Cargo
Grados que acompañará Subcomponente que acompañará Director / Directora
Gestión y capacitación docente. Subdirector / Subdirectora Orientadora / Orientador
Recursos de aprendizaje y Atención a de sobreedad. Talleres de Aprendizaje (TAP)
Maestro / Maestra Junto al director/directora al subcomponente de Capacitación
docente. Los y las docentes deberán conocer los instrumentos seleccionados para
este proceso de acompañamiento, se establecerán con claridad los criterios e
indicadores a tomar en cuenta en la observación y las visitas le serán notificadas
con anticipación. 47

48 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Instrumento de
seguimiento de los técnicos y técnicas al centro educativo Fecha Dirección Regional
Distrito Centro Educativo: Nombre del Director /a: Teléfono del centro Hora de inicio
Hora de finalización I. Propósitos de la visita: _ II. Descripción de los
subcomponentes observados: describir tomando en cuenta los indicadores
señalados. Subcomponente de Gestión: Ambiente en general del centro, procesos y
actividades generadas por el equipo de gestión, seguimiento y acompañamiento en
el aula, administración de los recursos, delegación de funciones, trabajo en equipo,
etc.. 48

49 Subcomponente de Capacitación: tiempo, integración, tipo de materiales, uso de

los recursos, estrategias, facilitadores /as, metodología, trabajo en equipo,
asignación y cumplimiento de tareas. Subcomponente de Talleres de Aprendizaje:
Planificación, desarrollo de la actividad, integración de los niños y niñas,
metodología, uso de los recursos, manejo de los monitores y las monitoras,
socialización, trabajo cooperativo, relaciones monitores y niños, niñas, estrategias,
ambiente, acompañamiento de este subcomponente por el equipo de gestión.
Utilizar guía de observación de los encuentros de TAP. 49

50 50

51 Subcomponente de Atención a la Sobreedad: Planificación, desarrollo de la

actividad, integración de los niños y niñas, metodología, uso de los recursos,
manejo del docente, socialización, rutina del aula, relaciones docentes y niños,
niñas, estrategias, ambiente, acompañamiento de este subcomponente por el
equipo de gestión. Subcomponente de Recursos de Aprendizaje: distribución, uso y
manejo de los recursos, ubicación y cuidado de los mismos, reglamentos y normas
de uso. 51

52 III.Problemáticas planteadas: Problemáticas del Subcomponente

Subcomponente: Alternativas Subcomponente: Subcomponente: 52

53 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de
Procedimiento para el Acompañamiento y seguimiento Instrumento de seguimiento
de los técnicos y técnicas Fecha Dirección Regional Distrito Centro Educativo:
Técnico / Técnica a cargo Subcomponente Situación que requiere seguimiento
Actividades a desarrollar en el seguimiento 53

54 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual del
Procedimiento para el Acompañamiento y seguimiento Instrumento de seguimiento
del Equipo de Gestión a la práctica pedagógica Fecha Dirección Regional Distrito
Centro Educativo Miembro del equipo de gestión Cargo Docente Grado Situación
que requiere seguimiento Actividades a desarrollar en el seguimiento 54

55 5.4. Cronograma del proceso de acompañamiento y seguimiento Actividades Sep

Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Capacitación Equipo de X Gestión. Procesos
del acompañamiento Reflexión con los y las docentes X Elaboración de los
portafolios 9 X Elaboración del plan de acompañamiento X Distribución de grados y
distribución de instrumentos X Observación en el aula X X X X X X X X Encuentros
de seguimiento a los y las docentes X X X X X X X X Reunión de seguimiento a la
práctica pedagógica X X X X X X X X Evaluación del proceso de Acompañamiento. X
X Encuentro de discusión entre las escuelas del distrito, para reflexionar los
procesos de acompañamiento. X 9 55

56 V. Bibliografía 1. Anguera, M.T. (1987) La observación participante, Metodología

de la Observación en las Ciencias Humanas Madrid. Cátedra (3era ed. revisada). 2.
Aguirre, Silvia. Capítulo (1995) Entrevista y cuestionarios Citado por Baztán, Aguirre
A. Etnografía Metodología Cualitativa de la Investigación Social Editorial Boixareu
Universitaria. Barcelona. 3. Anguera, M.T. (1988) Observación en la Escuela Editorial
Graó. Barcelona. 4. Aquino Pimentel, Mario y Gustavo Gómez C. (1999) La
Supervisión Educativa en las Escuelas Primarias de la Regional 15 Tesis de Maestría
en Educación. UASD República Dominicana. 5. Beltrán. Jesús. M. (1998) Indicadores
de Gestión 3R Editores, Bogotá. 6. Cela Jorge (1999) Gestión Participativa Centro de
Estudio Sociales. Padre Juan Montalvo, Santo Domingo Rep. Dominicana. 7.
Delgado, Manuel L. Y Sáenz B. Oscar (1993) Organización Escolar: Una Perspectiva
Ecológica Editorial Marfil, S.A. España. 8. Elizondo, Aurora. (Coordinadora) 1995 La
Nueva Escuela: dirección, liderazgo, gestión escolar Editorial Piados. Barcelona. 9.
Evaristo Martín Fernández. (2002) Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes.
Un manual para gestionar cualquier tipo de Organización. Mc Graw Hill. Madrid,
España. 10. Fermín, Manuel. (1980) Tecnología de la Supervino docente. Editorial
Kapelusz. S.A. Buenos Aires. Argentina. 11. García, Guillermo 1997 Dirigir una
escuela una función problemática Artículo. 56

57 12. Gento, Samuel. (1994) Participación en la Gestión Educativa Editora

Santillana. España. 13. Henríquez, Ana Estela y. Ogando, María J (1997) La
Experiencia del Instituto Santa Ana (IPOSA) Anuario Pedagógico. 14. Hernández
Mercedes, Proyecto Curricular del Circulo Infantil y colaboradores. (2002).Editora
Búho. Santo Domingo, República Dominicana. 15. Izquierdo, Conrad. (1999) La
Reunión de Profesores Editora Paidós. Barcelona. 16. Koteer, John P (2000) El Líder
del Cambio. Mc Graw Hill. México, D. F. 17. Roger Fisher y Alan Sharp. (1999) El
Liderazgo Lateral. Editorial Norma. Bogotá, Colombia. 18. Rosario, Ursula María
(1999) Parámetros de la Supervisión Educativa en el Distrito 1-01 Tesis de grado.
UASD República Dominicana. 19. Santos, Miguel Ángel Entre Bastidores: el lado
oculto de la organización escolar. Ediciones Aljibe, Málaga España 1994. 20. SEE
(2003) Reglamento operativo del Programa Multifase para la Equidad de la
Educación Básica. 21. SEE (1997) Ley General de Educación 66 97. Organismos
Descentralizados 22. Uria, María Ester (1994) Estrategias didácticas, organizativas
para mejorar los Centros Educativos Editora Narcea, S.A. Madrid. 23. Valera, Cheila;
(Coord.). (2000). Cambia la Escuela Un estudio cualitativo. FLACSO, Amigo del
hogar, Sto. Dgo. 24. Vargas, Tahira. (2003). Guía para la realización de grupos
focales sobre el tema de Tesis Maestría en Educación. Universidad INTEC. 57

58 25. Venegas, Mónica. (1999). El significado de la escuela en familias pobres Un

estudio cualitativo. Fondo Editorial Tropycos, Caracas. 58

Ficha de Reporte General de los Consejos Técnicos

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