PROGRAMACION ANUAL Tercer Grado Modificada

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de gestión educativa: UGEL NASCA
Institución Educativa: NUESTRA SEÑORA DE LA SALETTE
Ciclo: IV
Grado /sección: TERCERO “A ”
Director: HAROL VILLANUEVA
Maestra: Karolina Beatriz Vilca Gallegos
Periodo de ejecución: 07 marzo al 22 diciembre
II. PROGRAMA CURRICULAR

ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que
COMUNICACIÓ
de textos; identifica información explícita; infiere oralmente en su información del escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza lengua materna. texto oral. expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las sinónimos y términos propios de los campos del saber.
N
relaciona mediante el uso de algunos conectores  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
y referentes, así como de un vocabulario estados de ánimo de personas y personajes; para ello,
variado. Se apoya en recursos no verbales y distingue lo relevante de lo complementario.
paraverbales para enfatizar lo que dice.  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
sus conocimientos y experiencia. Se expresa semejanza-diferencia, así como las características de
adecuándose a situaciones comunicativas personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
formales e informales. En un intercambio, significado de palabras según el contexto y expresiones con
comienza a adaptar lo que dice a las Infiere e interpreta sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a
necesidades y puntos de vista de quien lo información del partir de la información explícita e implícita del texto.
escucha, a través de comentarios y preguntas texto oral.
 Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y
relevantes. personajes, así como el uso de comparaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
Adecúa, organiza  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
y desarrolla las propósito comunicativo, así como a las características más
ideas de forma comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del
coherente y informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
cohesionada. información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de
forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las
Utiliza recursos no desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
verbales y innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
paraverbales de especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de
forma estratégica. algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
Interactúa emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que
estratégicamente dice.
con distintos  Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
interlocutores. hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de
evalúa la forma, el los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
contenido y comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que
contexto del texto se desenvuelve.
oral.
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
Obtiene distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
información del semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos
texto escrito. tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
Lee diversos tipos de textos que presentan frases según el contexto, así como de expresiones con sentido
estructura simple con algunos elementos figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones
complejos y con vocabulario variado. Obtiene Infiere e interpreta lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
información poco evidente distinguiéndola de información del información relevante explícita e implícita.
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias Lee diversos tipos texto.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
locales a partir de información explícita e de textos escritos
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
implícita. Interpreta el texto considerando en su lengua
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
información relevante para construir su sentido materna.
contrasta la información del texto que lee.
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
recursos textuales más comunes a partir de su personajes, las comparaciones y personificaciones, así como
conocimiento y experiencia. las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
Reflexiona y
evalúa la forma, el  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
contenido y algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
contexto del texto. índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, tipos de textos en Adecúa el texto a propósito comunicativo, el destinatario y las características
propósito y el registro a partir de su experiencia su lengua la situación más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
previa y de alguna fuente de información. materna. comunicativa. informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en fuentes de información complementaria.
torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
tipos de conectores y de referentes; emplea desarrolla las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos ideas de forma información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
básicos para darle claridad y sentido a su texto. coherente y digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de cohesionada. adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
las ideas en el texto que escribe, y explica referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
acerca del uso de algunos recursos textuales sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el

punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a
Utiliza dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
convenciones del (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
lenguaje escrito de sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para
forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
para reforzar sentidos y producir efectos en el  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
lector según la situación comunicativa. comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
Reflexiona y
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
evalúa la forma, el
ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que
contenido y
empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto
contexto del texto
aparte), con el fin de mejorarlo.
escrito.
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
Resuelve problemas referidos a una o más Resuelve Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o problemas de cantidades a agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
repartir una cantidad, combinar dos colecciones cantidad. expresiones cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en
MATEMÁTICA
de objetos, así como partir una unidad en partes numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicación y división con números naturales de hasta
multiplicativas con números naturales y cuatro cifras.
expresiones aditivas con fracciones usuales.  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una
Expresa su comprensión del valor posicional en unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
números de hasta cuatro cifras y los representa transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones
mediante equivalencias, así también la usuales, adición y sustracción de estas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
• La unidad de millar como unidad del sistema de numeración
decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor
Comunica su posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la
comprensión sobre comparación y el orden de números.
los números y las
operaciones • La multiplicación y división con números naturales, así como
comprensión de las nociones de multiplicación, las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
sus propiedades conmutativa y asociativa y las • La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua),
nociones de división, la noción de fracción como así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción
parte – todo y las equivalencias entre fracciones entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes
usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
mental o escrito para operar de forma exacta y • Estrategias heurísticas.
aproximada con números naturales; así también • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
emplea estrategias para sumar, restar y Usa estrategias y descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o procedimientos de 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de
estima la masa y el tiempo, seleccionando y estimación y la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y
usando unidades no convencionales y cálculo amplificación y simplificación de fracciones.
convencionales. Justifica sus procesos de
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales. tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de
Argumenta millar y las explica con material concreto.
afirmaciones sobre
las relaciones  Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones
numéricas y las y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la
operaciones comparación entre fracciones, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas que presentan dos Resuelve Traduce datos y  Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y
equivalencias, regularidades o relación de problemas de condiciones a las trasforma en igualdades que contienen adiciones o
cambio entre dos magnitudes y expresiones; regularidad, expresiones sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
traduciéndolas a igualdades que contienen equivalencia y algebraicas y  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas cambio gráficas transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
de valores y a patrones de repetición que perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones
combinan criterios y patrones aditivos o aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
 Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y
diversas representaciones, su comprensión de la regla de
Comunica su formación de un patrón, de la igualdad (con un término
comprensión sobre desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el
multiplicativos. Expresa su comprensión de la las relaciones resultado de una operación.
regla de formación de un patrón y del signo igual algebraicas.
 Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto
para expresar equivalencias. Así también, de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
describe la relación de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemático y Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo
diversas representaciones. Emplea estrategias, procedimientos (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación
la descomposición de números, el cálculo para encontrar inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias,
mental, para crear, continuar o completar equivalencias y completar, crear o continuar patrones, o para encontrar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre reglas generales relaciones de cambio entre dos magnitudes.
patrones, la equivalencia entre expresiones y
sus variaciones y las propiedades de la  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones;
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos Argumenta para ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad:
concretos afirmaciones sobre uniformidad y cancelativa
relaciones de  Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de
cambio y cambio entre magnitudes, así como los números o elementos
equivalencia que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
Resuelve problemas en los que modela Resuelve • Modela objetos  Establece relaciones entre las características de objetos reales
características y datos de ubicación de los problemas de con formas o imaginarios, los asocia y representa con formas
objetos a formas bidimensionales y forma, movimiento geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
tridimensionales, sus elementos, propiedades, y localización. transformaciones. perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas
su movimiento y ubicación en el plano tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, elementos y su capacidad.
estas formas reconociendo ángulos rectos,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido
número de lados y vértices del polígono, así de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la
como líneas paralelas y perpendiculares, traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o
identifica formas simétricas y realiza croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de
traslaciones, en cuadrículas. Así también referencia.
elabora croquis, donde traza y describe  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de
desplazamientos y posiciones, usando puntos cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas;
de referencia. Emplea estrategias y también, su comprensión sobre los elementos de los
procedimientos para trasladar y construir formas polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así
a través de la composición y descomposición, y como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas
para medir la longitud, superficie y capacidad de Comunica su usando lenguaje geométrico.
los objetos, usando unidades convencionales y comprensión sobre
las formas y  Expresa con material concreto o gráficos su comprensión
no convencionales, recursos e instrumentos de sobre el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras relaciones
geométricas. para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
compuestas; así como relaciones entre una Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones
las explica con ejemplos concretos y gráficos. concretas estableciendo “es más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y
su conservación.
 Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como
sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a
partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
Usa estrategias y composición y descomposición, la visualización, así como el
procedimientos uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar
para orientarse en objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
el espacio diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades
de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o
recipientes).
Argumenta  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos
afirmaciones sobre de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus
relaciones semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o
geométricas dibujos con base en su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se puede construir con una plan - tilla
que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
 Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
Representa datos profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
con gráficos y ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
medidas etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y
estadísticas o horizontales (cada símbolo representa más de una unidad),
probabilísticas. gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda
como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema
de estudio.
 Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia
Resuelve problemas relacionados con datos
y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos
cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un
Comunica la los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos
tema de estudio, recolecta datos a través de
comprensión de usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos
encuestas y entrevistas sencillas, registra en
los conceptos probable”.
tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con escala estadísticos y  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
(múltiplos de diez). Interpreta información Resuelve probabilísticos. pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar
contenida en gráficos de barras simples y dobles problemas de la información a partir de los datos contenidos en diferentes
y tablas de doble entrada, comparando gestión de datos e formas de representación y de la situación estudiada.
frecuencias y usando el significado de la moda incertidumbre.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
de un conjunto de datos; a partir de esta cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
información, elabora algunas conclusiones y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de Usa estrategias y doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
sucesos cotidianos usando las nociones de procedimientos analizarlos.
seguro, más probable, menos probable, y para recopilar y  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
justifica su respuesta. procesar datos. recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Sustenta
conclusiones o  Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
decisiones con mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
base en la conclusiones a partir de la información obtenida con base en el
información análisis de datos.
obtenida.
 Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y
las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que
estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de
Se valora a sí
una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y
mismo.
confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales
Construye su identidad al tomar conciencia de
que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra
los aspectos que lo hacen único, cuando se
aprecio por ellas.
reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades,  Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el
intereses y logros y valora su pertenencia de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de
familiar y escolar. Distingue sus diversas Autorregula sus
estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de
emociones y comportamientos, menciona las emociones.
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
causas y las consecuencias de estos y las relajación).
regula usando estrategias diversas. Explica con Construye su
sus propios argumentos por qué considera identidad.  Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o
buenas o malas determinadas acciones. Se malas determinadas acciones o situaciones.
Reflexiona y
relaciona con las personas con igualdad, argumenta  Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto,
reconociendo que todos tienen diversas reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir
PERSONAL SOCIAL
éticamente.
capacidades. Desarrolla comportamientos que de las experiencias vividas y realiza actividades que le
fortalecen las relaciones de amistad. Identifica permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
situaciones que afectan su privacidad o la de
Vive su sexualidad
otros y busca ayuda cuando alguien no la
de manera integral
respeta
y responsable de  Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen
acuerdo a su en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo
etapa de a personas que le dan seguridad.
desarrollo y
madurez.
Convive y participa democráticamente cuando Convive y  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros
se relaciona con los demás respetando las participa Interactúa con de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
diferencias, expresando su desacuerdo frente a democráticamente todas las hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia,
situaciones que vulneran la convivencia y en la búsqueda personas. edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con
cumpliendo con sus deberes. Conoce las del bien común. discapacidad). Cumple con sus deberes.
manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Construye y evalúa acuerdos y  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
normas tomando en cuenta el punto de vista de Construye normas convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
los demás. Recurre al diálogo para manejar y asume acuerdos derechos del niño, y considera las propuestas de sus
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas y leyes. compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
orientadas al bienestar común a partir de la normas, y propone cómo mejorarlo.
deliberación sobre asuntos de interés público, en Maneja conflictos  Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
la que se da cuenta que existen opiniones de manera atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores
distintas a la suya. constructiva. si lo cree necesario.
 Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad,
Delibera sobre
región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una
asuntos públicos.
localidad específica o de un pueblo originario.
 Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
Participa en
seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
acciones que
derechos, etc.) para proponer y participar en actividades
promueven el
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
bienestar común.
opiniones distintas a la suya.
Interpreta  Identifica fuentes pertinentes que contengan la información
críticamente que necesita para responder preguntas relacionadas con las
fuentes diversas. principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
 Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de
Construye interpretaciones históricas en las que divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs,
Comprende el
narra hechos y procesos relacionados a la libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder
tiempo histórico.
historia de su región, en los que incorpora más preguntas con relación a las principales sociedades andinas,
de una dimensión y reconoce diversas causas y preincas e incas, y la Conquista.
Construye
consecuencias. Utiliza información de diversas
interpretaciones  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas
fuentes a partir de identificar las más pertinentes
históricas. características que muestran los cambios en diversos aspectos
para responder sus preguntas. Organiza
de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de
secuencias para comprender cambios ocurridos
Elabora la historia del Perú utilizando categorías temporales (años,
a través del tiempo, aplicando términos
explicaciones décadas y siglos).
relacionados al tiempo.
sobre procesos  Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de
históricos. las principales sociedades andinas, preincas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona Comprende las
 Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su
ambiente al realizar actividades específicas para responsablemente relaciones entre
localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la
su cuidado a partir de reconocer las causas y el espacio y el los elementos
relación entre los elementos naturales y sociales que los
consecuencias de los problemas ambientales. ambiente. naturales y
componen
Reconoce cómo sus acciones cotidianas sociales
impactan en el ambiente, en el calentamiento
Maneja fuentes de  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en
global y en su bienestar, e identifica los lugares
información para planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio
vulnerables y seguros de su escuela, frente a
comprender el geográfico de su localidad y región.
riesgos de desastres. Describe las
espacio geográfico  Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
características de los espacios geográficos y el
y el ambiente identifica las acciones cotidianas que los generan, así como
ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
elementos cartográficos, para ubicar elementos institución educativa, localidad y región.
 Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas
de su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y
Genera acciones servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos,
para conservar el y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
del espacio. ambiente local y
global.  Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante
desastres; propone actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.) y participa en ellas.
Comprende las
 Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su
relaciones entre
localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la
los elementos
Gestiona responsablemente el espacio y relación entre los elementos naturales y sociales que los
naturales y
ambiente al realizar actividades específicas para componen
sociales.
su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales.  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en
Reconoce cómo sus acciones cotidianas planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio
Maneja fuentes de geográfico de su localidad y región.
impactan en el ambiente, en el calentamiento
información para
global y en su bienestar, e identifica los lugares Gestiona  Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
comprender el
vulnerables y seguros de su escuela, frente a responsablemente identifica las acciones cotidianas que los generan, así como
espacio geográfico
riesgos de desastres. Describe las los recursos sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
y el ambiente.
características de los espacios geográficos y el económicos. actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
ambiente de su localidad o región. Utiliza institución educativa, localidad y región
representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros  Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas
elementos cartográficos, para ubicar elementos de su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y
Genera acciones servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos,
del espacio. para conservar el y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
ambiente local y
global.  Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante
desastres; propone actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.) y participa en ellas.
Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga mediante  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales
fenómeno para formular preguntas y posibles métodos o tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
respuestas sobre estos con base en sus científicos para Problematiza como respuesta, donde establece una relación entre los
experiencias. Propone estrategias para obtener construir sus situaciones para hechos y los factores que producen los cambios. Ejemplo: El
información sobre el hecho o fenómeno y sus conocimientos. hacer indagación estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados
posibles causas, registra datos, los analiza se elevan y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire
estableciendo relaciones y evidencias de que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
gráfica sus procedimientos, dificultades, Diseña estrategias  Propone un plan donde describe las acciones y los
conclusiones y dudas. para hacer procedimientos que utilizará para recoger información acerca
indagación. de los factores relacionados con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información
científica que le permiten comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el
Genera y registra
plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades
datos e
de medida convencionales y no convencionales, registra los
información.
datos y los representa en organizadores.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado.
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
información. compara con la respuesta que propuso, así como con
información científica. Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica  Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
el proceso y usando conocimientos científicos, así como el procedimiento,
resultados de su los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
indagación Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Explica, con base en evidencias documentadas Explica el mundo Comprende y usa  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos
con respaldo científico, las relaciones que físico basándose conocimientos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
establece entre: las fuentes de energía o sus en conocimientos sobre los seres Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo
manifestaciones con los tipos de cambio que sobre los seres vivos, materia y el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes
producen en los materiales; entre las fuerzas vivos, materia y energía, que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el
con el movimiento de los cuerpos; la estructura energía, biodiversidad, organismo.
de los sistemas vivos con sus funciones y su biodiversidad, Tierra y universo.  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su
agrupación en especies; la radiación del sol con Tierra y universo. misma especie.
las zonas climáticas de la Tierra y las
 Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante
impactos de diversas tecnologías en la solución
describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del
de problemas relacionados a necesidades y
calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de
estilos de vida colectivas.
hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma
de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico,
este se deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su
forma inicial.
 Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y
puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la energía producida en una batería
para un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido
y luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un
descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas
en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se
forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra
y su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son
empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y desventajas de su uso.
. Evalúa las  Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la
implicancias del forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
saber y del estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden
quehacer científico conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto
y tecnológico impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo
Determina una
generan. Propone alternativas de solución con base en
alternativa de
conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
solución
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al para construirlas.
establecer las posibles causas que generan  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
problemas tecnológicos; propone alternativas de Diseña la
y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
solución con conocimientos científicos. alternativa de
sus características, forma, estructura y función. Selecciona
Representa una de ellas, incluyendo las partes o Diseña y solución
herramientas, instrumentos y materiales según sus
etapas, a través de esquemas o dibujos; construye tecnológica.
propiedades físicas.
establece características de forma, estructura y soluciones
función y explica una secuencia de pasos para tecnológicas para  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
Implementa y
implementarla usando herramientas y resolver materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones;
valida la
materiales; verifica el funcionamiento de la problemas de su cumple las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
alternativa de
solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el entorno. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o
solución
procedimiento, conocimiento científico aplicado y ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
tecnológica.
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
funcionamiento considerando los requerimientos Evalúa y comunica  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
establecidos y propone mejoras. el funcionamiento cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
y los impactos de construyó su alternativa de solución tecnológica, su
su alternativa de funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
solución locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
tecnológica inconvenientes de su uso.
Describe el amor de Dios presente en la Construye su Conoce a Dios y  Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de
EDUCACIÓN
creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como asume su la Historia de la Salvación como manifestación del amor de
RELIGIOSA
identidad como hijo de Dios desde el mensaje persona humana, identidad religiosa Dios.
de Jesús presente en el Evangelio. Participa en amada por Dios, y espiritual como  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según
la Iglesia como comunidad de fe y de amor, digna, libre y persona digna, las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
respetando la dignidad humana y las diversas trascendente, libre y
manifestaciones religiosas. Fomenta una comprendiendo la trascendente
Cultiva y valora las
manifestaciones  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta
doctrina de su la integridad de las personas y las diversas manifestaciones
religiosas de su
propia religión, religiosas.
convivencia armónica basada en el diálogo, el entorno
abierto al diálogo
respeto, la tolerancia y el amor fraterno. argumentando su  Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el
con las que le son
fe de manera respeto, la comprensión y el amor fraterno.
cercanas.
comprensible y
respetuosa.
Transforma su
entorno desde el  Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia
encuentro diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los
personal y santos.
Asume la comunitario con  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar
experiencia del Dios y desde la fe la relación con su familia, institución educativa y comunidad.
encuentro que profesa.
personal y
comunitario con
Dios en su Actúa
proyecto de vida coherentemente
en razón de su fe  Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
en coherencia con
según los entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
su creencia
religiosa. principios de su  Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
conciencia moral cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
en situaciones creación de Dios.
concretas de la
vida
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de  Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el
artístico-culturales al observar, escuchar y manera crítica entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica
describir las características claves de una manifestaciones los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas,
Percibe
manifestación artístico-cultural, su forma, los artístico- mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué
ARTE Y CULTURA
manifestaciones
medios que utiliza, su temática; describe las culturales. instrumentos se usan en la música tradicional peruana que
artístico-culturales.
ideas o sentimientos que comunica. Investiga los está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo
contextos donde se origina e infiere información constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace
acerca del lugar, la época y la cultura donde fue sentir, qué le hace pensar, entre otros.
creada. Integra la información recogida y
describe de qué manera una manifestación Contextualiza  Investiga el significado de los símbolos y características
artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e manifestaciones principales de manifestaciones artístico-culturales de
intenciones. artístico-culturales. diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen
diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la
que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las
formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí aparecen.
Reflexiona creativa  Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos,
y críticamente los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera
sobre hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
manifestaciones
artístico-culturales
Crea proyectos artísticos en una variedad de Explora y  Combina y busca alternativas para usar elementos de los
lenguajes que comunican experiencias, ideas, experimenta los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
sentimientos y observaciones. Explora, lenguajes del arte. técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como
selecciona y combina los elementos del arte y prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
utiliza medios, materiales, herramientas y diferentes maneras sus ideas.
técnicas de los diversos lenguajes del arte para
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y
expresar de diferentes maneras sus ideas y
el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y
resolver problemas creativos. Demuestra
Crea proyectos materiales para componer una imagen de acuerdo a sus
habilidad para planificar trabajos usando sus
desde los Aplica procesos intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con
conocimientos del arte y adecúa sus procesos
lenguajes creativos. base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas
para ajustarse a diferentes intenciones, que se
artísticos. fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto
basan en observaciones o problemas del
debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de
entorno natural, artístico y cultural. Comunica
acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
sus hallazgos, identificando elementos o
técnicas o procesos que ha usado para  Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos Evalúa y socializa sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico.
a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y sus procesos y Explica las razones por las que ha seleccionado medios,
qué necesita para compartir sus experiencias y proyectos. materiales, herramientas y técnicas específicas en sus
descubrimientos hacia la comunidad educativa. trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de
diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación
formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Para ello, se acuerdan
los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación, junto con el diseño de actividades pertinentes que se
complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.
A. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales,
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
B. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar,
evaluar avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
TRANSVERSAL
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización
del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en
la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad
Descripción del área se actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
desenvuelve en entornos digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y
virtuales generados por la producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
TIC
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber,
así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para
tomar decisiones y actuar éticamente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
NIVEL IV
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales • Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando
entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e Personaliza entornos virtuales. desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo: El
generados por las TIC intercambios que realiza para elegir y estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier
aplicar estrategias, participar en dispositivo.
actividades colaborativas, así como para • Realiza diversas búsquedas de información y selecciona
Gestiona información del entorno
representar experiencias y conceptos a y utiliza lo más relevante según el propósito de
virtual.
aprendizaje.
• Realiza procedimientos para organizar los documentos
digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su
Interactúa en entornos virtuales. entorno virtual personalizado.
• Intercambia experiencias en espacios virtuales
compartidos de manera organizada considerando las
normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos
través de objetos virtuales. (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis,
Crea objetos virtuales en diversos correos electrónicos).
formatos • Elabora materiales digitales, como videos, audios,
animaciones y presentaciones, combinando diferentes
recursos multimedia para representar sus vivencias,
ideas, conceptos, historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica o procedimientos para la
resolución de problemas.
COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
TRANSVERSAL
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben
aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de
información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con
autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las
demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida. La competencia se sustenta en el
Descripción del área enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo
gestiona su aprendizaje proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar
de manera autónoma. los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica
que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar
estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse,
aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus
recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera
autónoma el logro de la tarea.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – NIVEL

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
IV
Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de • Define metas de ● Determina qué necesita aprender e identifica las
de manera autónoma lo que debe aprender al preguntarse hasta aprendizaje. preferencias, potencialidades y limitaciones propias que
dónde quiere llegar respecto de una tarea y le permitirán alcanzar o no la tarea.
la define como meta de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse y que lo ● Propone por lo menos una estrategia y un
planteado incluya por lo menos una procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
estrategia y procedimientos que le permitan • Organiza acciones alternativas de cómo se organizará y elige la más
realizar la tarea. Monitorea sus avances estratégicas para
respecto a las metas de aprendizaje al alcanzar sus metas de adecuada.
evaluar el proceso en un momento de aprendizaje.
aprendizaje y los resultados obtenidos, a ● Revisa si la aplicación de la estrategia y el
partir de esto y de comparar el trabajo de un procedimiento planteados produce resultados esperados
compañero considerar realizar un ajuste respecto a su nivel de avance, a partir de la
• Monitorea y ajusta su retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
mostrando disposición al posible cambio. desempeño durante el necesario, sus acciones para llegar a la meta.
proceso de aprendizaje.
● Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia
colectivos que tenemos las democrático
de derechos
personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
Disposición a elegir de manera en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y voluntaria y responsable la propia
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
responsabilidad forma de actuar dentro de una
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
sociedad
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
Diálogo y personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD Respeto por las de cada persona y de sus
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de cualquier
diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
en la los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
oportunidades que cada uno
enseñanza necesita para lograr los mismos se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
expectativas en una persona, contextos difíciles.
Confianza
creyendo sinceramente en su
en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
capacidad de superación y
persona autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
Reconocimiento al valor de las sus creencias.
Respeto a diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
la identidad culturales y relaciones de
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Justicia todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
derechos y reconociendo derechos estudiantes
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural mediante el diálogo y el respeto
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo
Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
de cada persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
Dignidad
cualquier diferencia de género los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
se dé a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
se ven perjudicados por las integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD DE desigualdades de género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
otros/as y muestra sensibilidad capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
ante ellas al identificar situaciones varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
de desigualdad de género, área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
evidenciando así la capacidad de irresponsables.
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Disposición para colaborar con el sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
planetaria
generaciones presentes y futuras, la adaptación al cambio climático.
y equidad
así como con la naturaleza Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
Disposición a evaluar los impactos comunidad.
y costos ambientales de las Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
acciones y actividades cotidianas, y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
Justicia y a actuar cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL solidaridad en beneficio de todas las personas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
así como de los sistemas, cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
instituciones y medios compartidos cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
de los que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
para flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
Respeto a toda sobre revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida la Tierra desde una mirada
sistémica y Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
global, revalorando los saberes naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
justicia requieren compensaciones a
sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad
situaciones comprometidas o que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL difíciles
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus
situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
un colectivo en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la propia
Flexibilidad
conducta para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE información no conocida o
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Superación que mejorarán el propio cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal desempeño y aumentarán el Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
mismo y con las circunstancias ámbitos de desempeño.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCION DE LAS

UNIDADES DEL AÑO ESCOLAR
Á N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
R UNIDADES DIDÁCTICAS
Marzo Abril Mayo Mayo Junio Julio Agosto Set. Set. Octubre Nov. Nov. Dic.
U1 U2 P1 U3 U4 P2 U5 P3 U6 U7 P4 U8 P5
Retornamos a la escuela para iniciar un nuevo año
Llego Navidad y lo celebramos con unión, amor y

Me conozco para valorarme y cuidarme mucho
Preservamos los recursos naturales ahorrando

Nuestro planeta Tierra, un hogar que debemos
Con la educación vial, promovemos nuestra
Proteger la gran biodiversidad, es nuestra

En mi familia respetemos los derechos y
A mi madre querida, le festejo en su día.
Festejamos el día de la educación Primaria

Vivamos en un ambiente sano con una
Esta es mi tierra, así es mi Perú

Yo soy peruano, viva el Perú.
cumplimos los deberes.
alimentación saludable.
responsabilidad
E
seguridad
energía.
escolar
cuidar.
más
paz
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
A
01 Se comunica oralmente en su lengua materna. X X X X X X X X X X X X X

Comunicación
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

02 X X X X X X X X X X X X
materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
03 X X X X X X X X X X X X X
materna.
04 Resuelve problemas de cantidad. X X X X X X X X X X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

05 X X X X X X
Matemática
cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
06 X X X X X X X X X
localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e
07 x X X X X
incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para construir
Ciencia y Tecnología
08 x X X X X X X X
conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
09 sobre los seres vivos, materia y energía, X X X X X X X X X X X X
biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
10 X X
resolver problemas de su entorno.
11 Construye su identidad x X x X
12 Convive y participa democráticamente. X X X X X X

Personal social
13 Construye interpretaciones históricas. x X X X X X
14 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X X X
Gestiona responsablemente los recursos

15 X X
económicos.
Construye su identidad como persona humana,
Arte y cultura Educación Religiosa
amada por Dios, digna, libre y trascendente,

16 X X X X X X X X X X X X
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y
17 comunitario con Dios en su proyecto de vida en X X X X X X X X X X
coherencia con su creencia religiosa.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
19 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X X X X X X X X X X

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
Competencias
transversales
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 P1 U3 U4 P2 U5 P3 U6 U7 P4 U8 P5
- Enfoque de derechos. X X X
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X X
- Enfoque intercultural X X
- Enfoque de igualdad de género. X X
- Enfoque ambiental. X X X X X X
- Enfoque de orientación al bien común. X X X X X X X X X X X X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X X X X X X
MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Título de la unidad
Enfoques
BIM y/o proyecto de Situación significativa y de contexto Duración Actividades
transversales
aprendizaje
Al iniciar un nuevo grado, los estudiantes de tercer grado se muestran - ¡Qué felicidad! Nos
emocionados de reencontrarse, esperan, además de alcanzar el logro volvemos a reencontrar.
de habilidades cognitivas, desarrollar habilidades sociales y - Establecemos nuestras
emocionales que les permitan establecer relaciones armónicas, normas para una buena
UNIDAD N°1: pacificas e inclusivas dentro y fuera de la I.E. comunicación
La convivencia escolar es la base para que los estudiantes se desarrollen in-
I BIMESTRE
Nos reencontramos Del 07 de - Organizándonos para

telectual, afectiva, espiritual y emocionalmente, por ello es necesario que se - Enfoque de asumir nuevas
para iniciar con marzo al
constituyan en un espacio acogedor, motivador y organizado para que orientación al responsabilidades.
entusiasmo el año 05 de
aprendan y se desarrollen integralmente. bien común.
escolar, protegiendo abril - ¡Reencontrándonos con
Ante esta situación planteamos los siguientes retos: Jesús!
nuestra salud.
- ¿Cómo nos presentamos con los demás al volvernos a encontrar?
- ¿Qué debemos tener en cuenta al establecer las normas de Módulo:
convivencia del aula?
Día de la mujer
- ¿Qué responsabilidades debemos asumir para trabajar de manera
organizada durante este año escolar? Día del agua
Los estudiantes de tercer grado vienen observando que no todos

cuidan su cuerpo de la misma, debido a que no conocen cómo está
formado su cuerpo por fuera y por dentro, necesitando también - ¿Cómo es y cómo funciona
desarrollar sus habilidades comunicativas, sociales, artística, etc. mi cuerpo?
UNIDAD N°02: Por lo que es necesario propiciar en el aula un clima adecuado para - “Expresamos las
que conozcan cómo funciona su cuerpo y el cuidado que necesita a - Enfoque de emociones que sentimos”
Me conozco para través de la práctica de hábitos saludables adecuados, así como derechos - “Para cada conflicto hay
I BIMESTRE
valorarme y compartir sus vivencias y trabajar colaborativamente de forma libre y - Enfoque inclusivo una buena solución”
Del 01 de
cuidarme mucho segura, respetando sus diferencias y fortaleciendo conductas positivas. o de orientación
abril al 26 - “En cada momento y lugar
más. Ante ello, surgen los siguientes desafíos: de abril a la diversidad nuestro cuerpo debemos
- ¿Qué sistemas forman nuestro cuerpo y cómo funcionan? - Enfoque de cuidar”
- ¿Qué emociones sentimos o expresamos?, ¿Cómo podríamos orientación al
controlarlas ante diversas situaciones? bien común.
- ¿Qué consensos podemos tomar para resolver situaciones de Módulo:
conflicto?
Día de la Tierra
- ¿Qué acciones permiten cuidar nuestra salud?
Enfoques
transversales
aprendizaje
Hoy en día, escuchamos y observamos noticias que informan sobre el
incremento de la violencia familiar. Esto se debe a que no se reconocen - Todos tenemos derechos y
se tienen que respetar
como sujetos de derechos y no cumplen sus deberes.
- A cada derecho le
Ante esto, es necesario que los estudiantes de tercer grado, corresponde un deber
UNIDAD N°03: reconozcan que tiene derechos que se respetan y deberes que asumir. - Enfoque de - Mi familia un gran equipo
Así también conocer las instituciones que lo protegen ante abusos, derechos
II BIMESTRE
Del 22 de de trabajo.
En mi familia, violencia y maltrato.
mayo al - Enfoque igualdad
respetamos los Todos somos responsables de proteger, promover y defender los 23 de de género
derechos y derechos humanos. junio - Enfoque de
cumplimos los Módulo:
Por ello, se presenta los siguientes desafíos: búsqueda de la
deberes. Día de la papa
- ¿Cuáles son nuestros derechos? excelencia
- ¿Qué deberes debemos cumplir en el colegio, la familia y la Día internacional de la
comunidad? reflexión de desastres
naturales.
- ¿Por qué se dice que a cada derecho le corresponde un deber?
- ¿Cómo son las familias y qué roles deben cumplir cada miembro?
UNIDAD N°04: En el mundo actual las personas hacemos un consumo excesivo del Del 26 de - Enfoque - Conocemos el medio
papel y el plástico ya que facilitan nuestra vida cotidiana, sin tomar junio al ambiental ambiente que nos rodea
II BIMESTRE
Vivamos en un conciencia de las grandes cantidades de desechos que se forman y 27 de - Enfoque de - Alto a la contaminación
ambiente sano con que poco a poco están destruyendo el medio ambiente provocando julio orientación al ambiental
una alimentación fuertes cambios climáticos. Teniendo un medio ambiente contaminado, bien común. - Los alimentos forman parte
saludable. es preocupante saber realmente qué alimentos estamos consumiendo - Enfoque del medio ambiente
que pueden afectar nuestra salud. intercultural - ¿Cómo procesamos los
Enfoques
transversales
aprendizaje
Ante esta situación, es necesario que los estudiantes de 4° grado
tomen conciencia de los efectos que tienen el uso del plástico y papel
en el medio ambiente, así como otras acciones de contaminación para
promover su cuidado y evitar más su deterioro.
Por tal razón planteamos los siguientes retos:
- ¿Qué problemas ambientales se están donde hoy en día? alimentos que
consumimos?
- ¿Cuáles son los efectos de la contaminación del agua, suelo y aire?
- ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la contaminación
ambiental? Módulo:
- ¿Cómo podemos tener una alimentación saludable? Día de la bandera
Día del padre.
Los estudiantes de tercer grado este mes deben llevar la escarapela, Manualidad.
participar en desfiles y colocar la bandera en sus casas, pero no Día del papa
II BIMESTRE
PROYECTO N°02 comprenden el valor significativo de realizar estos actos y celebrar la

independencia de su Patria. - Descubriendo las etapas
¡Yo soy peruano, -
viva el Perú! de la historia del Perú
Ante esta situación, surge la necesidad de conocer la historia de su
patria, los símbolos patrios y los personajes que lucharon por nuestra - La historia del Perú a
través del tiempo
independencia.
- Celebramos fiestas patrias
Por ello, se presentas los siguientes retos: demostrando nuestros
logros
- ¿Cuáles son las etapas de la Historia del Perú?
- ¿Cómo fue el poblamiento de América? Módulo:
- ¿Qué culturas se desarrollaron en el Perú y cuáles fueron sus Día del maestro.
manifestaciones culturales?
- ¿Cómo se organizó la cultura incaica?
- ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Conquista del
Perú?
- ¿Cómo era la vida en la época del virreinato?
- ¿Qué acontecimientos influyeron en la independencia del Perú?
Enfoques
transversales
aprendizaje
El Perú, es un país mega diverso, plurilingüe y multiétnico. Las

personas provienen de una variada interculturalidad y comparten un
territorio en común, por ello debemos preservar el patrimonio histórico -
cultural de nuestro país, conociendo sus regiones, costumbres,
tradiciones e incentivando y fortaleciendo la identidad nacional y - Explorando la geografía de
regional. nuestro Perú.
Ante esto, es importante que los estudiantes de 3° grado valoren y - Viajando por las regiones
conozcan la gran variedad de manifestaciones culturales como: fiestas, del Perú.
danzas, platos típicos, costumbres y tradiciones de su país y región. - Difundimos orgullosos
UNIDAD N°05: También En la actualidad se ha incrementado los accidentes de tránsito nuestras costumbres y
- Enfoque
siendo la segunda de las principales causas de muerte a nivel mundial. tradiciones
intercultural.
Esta es mi tierra, así Del 14 de
III BIMESTRE
- Conociendo el patrimonio
es mi Perú. Ante esto, es necesario que tomen conciencia que educarse en agosto al - Enfoque de
natural y cultural del Perú
orientación al
seguridad vial fomentar y garantiza el respeto y preservación de la
Promovemos la 22 de bien común.
propia vida y la de los demás en las vías públicas.
educación vial setiembre - Enfoque de Módulo:
búsqueda de la Batalla de Junín.
Ante esta situación presentamos los siguientes retos: excelencia - Conociendo las normas de
- ¿Cuáles son las regiones naturales del Perú? seguridad vial
- ¿Qué costumbres y tradiciones se dan en nuestro país y región? - Somos responsables al
transitar por la calle.
- ¿Qué costumbres y tradiciones de nuestra comunidad debemos
revalorar y practicar en la actualidad?
- ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestro patrimonio y fortalecer
nuestra identidad regional?
- ¿Cuáles son las causas frecuentes de los accidentes de tránsito?
- ¿Qué normas de educación vial debemos poner en práctica?
Enfoques
transversales
aprendizaje
El planeta Tierra es el lugar donde vivimos, ocupa el tercer lugar dentro
del Sistema Solar, posee condiciones óptimas que lo hacen único como
la presencia de agua, de una atmósfera, etc. En los últimos años - Ingresamos al interior de la
hemos visto que nuestro planeta está siendo dañado con nuestras tierra
acciones al contaminarlo, estos son motivos por los que cada día la
- Enfoque - ¿Cómo es nuestro planeta
Capa de Ozono se ha ido deteriorando y como consecuencia se han
UNIDAD N°06: ambiental por fuera?
incrementado los casos de cáncer a la piel y otros problemas
III BIMESTRE
ambientales. Del 25 de - Enfoque de - La capa de ozono protege

Nuestro planeta
setiembre orientación al nuestro planeta.
Tierra, un hogar que Por esto, es necesario que los estudiantes de tercer grado, tomen
conciencia de la relación que debe mantenerse entre los seres vivos y al 30 de bien común. - Un viaje intergaláctico en
debemos cuidar.
la naturaleza con el desarrollo de la comunidad. octubre - Enfoque de el espacio.
Ante esta situación surgen los siguientes desafíos: búsqueda de la
- ¿Cómo es la estructura externa e interna de nuestro planeta Tierra? excelencia Módulo:
- ¿Qué está sucediendo con la capa de Ozono? Combate de Angamos
- ¿Qué debemos hacer para evitar la ruptura de la capa de ozono?
- ¿Cómo se relaciona nuestro planeta con los demás astros del
espacio?
UNIDAD N°07: Todas las personas usamos los recursos naturales y aprovechamos las 06 de - Enfoque - Reconocemos la
formas de energía que nos brindan. Pero, no estamos tomando noviembr ambiental. importancia de preservar
Preservemos los conciencia del uso adecuado y ahorro de energía para la preservación e al 01 los recursos naturales.
- de orientación al
recursos naturales de los recursos naturales. diciembre bien común. - Aprovechamos las
ahorrando energía y diversas formas de energía
- Enfoque de
recordamos la Por lo que es necesario que los estudiantes de tercer grado puedan
búsqueda de la - Las fuentes de energía en
importancia de la proponer actividades que le permitan identificar los recursos naturales,
excelencia la naturaleza
educación primaria las formas de energía y las fuentes de donde provienen, así planteen
IV BIMESTRE
- Cada día debemos ahorrar

cómo usar la energía (eléctrica) contribuyendo a su ahorro.
energía
Ante esta situación, se presentan los siguientes retos:
- ¿Qué recursos naturales renovables y no renovables tenemos?
- ¿Cómo se relacionan los recursos y las energías que utilizamos? Módulo:
- ¿Qué acciones podemos realizar para ahorrar energía? Día de la inclusión educativa
Señor de los milagros
Día de la canción criolla

Enfoques
transversales
aprendizaje
El 12 de noviembre es el “Día de la educación Primaria”. Se considera
este nivel educativo como base fundamental en el desarrollo integral de
los estudiantes y etapa clave para el aprendizaje y fortalecimiento de
sus competencias, así como de la formación de su personalidad,
. habilidades sociales y valores. -
Es por ello, que se plantea los siguientes desafíos:
- ¿Qué logros alcanzamos durante la educación Primaria?

- ¿Por qué debemos festejar el día de la educación Primaria?
UNIDAD N°08: Las personas nos encontramos en interacción con el medio que nos Del 04 - Enfoque - Descubriendo el mundo de
rodea como plantas y animales. En muchas ocasiones hemos podido ambiental los animales.
Protegemos la observar el maltrato que se da a las plantas y animales sin tomar en diciembre
- Enfoque de - Entre los seres vivos
biodiversidad con cuenta que son seres vivos que necesitan cuidados. al 22 de orientación al relaciones se dan
responsabilidad y diciembre bien común. - Protegiendo las especies
nos preparamos Es importante que los estudiantes de tercer grado reflexionen acerca
- Enfoque de en peligro de extinción
para la llegada de la del cuidado de animales y plantas, porque muchas veces son
búsqueda de la
navidad. maltratados, también se exija a la sociedad la conservación de plantas excelencia
IV BIMESTRE
y animales en peligro de extinción y se busque contribuir a proteger

- Enfoque inclusivo
toda forma de vida de nuestra flora y fauna. Módulo:
o de orientación
a la diversidad Municipio escolar.
Ante esta situación, planteamos los siguientes retos:
- ¿Cuáles son las características de los animales vertebrados e - Enfoque de
invertebrados? orientación al
bien común.
- ¿Cómo funcionan los organismos de los animales vertebrados e
invertebrados? - Enfoque de
búsqueda de la
- ¿Cómo se relacionan los seres vivos dentro de un ecosistema?
excelencia
- ¿Qué cuidados podemos practicar para cuidar a los animales?
- ¿Cómo podemos prevenir la extinción de algunos animales y
plantas?
Enfoques
transversales
aprendizaje
La Navidad es tiempo de reflexión, unión, esperanza y celebración del
nacimiento de Jesús en nuestros corazones.
- El nacimiento de Jesús,
Es importante que los estudiantes de tercer grado aprendan a cultivar ejemplo de humildad.
valores como la bondad, la generosidad, el amor, la amistad, y gratitud, - Compartiendo costumbres
mediante actividades que promuevan comprender y vivir el verdadero y tradiciones festejadas en
significado de la Navidad como recibimiento del nacimiento de Jesús. Navidad.
Ante esto, planteamos los siguientes retos:
- ¿Qué es la Navidad y cuál es su verdadero significado? Módulo:
- ¿Cómo se dio el nacimiento de Jesús y qué mensaje nos da? Batalla de Ayacucho
- ¿Cómo nos preparamos para recibir la Navidad?
- ¿Qué costumbres y tradiciones navideñas se dan en nuestro país,
comunidad y familia?
IV. CALENDARIZACIÓN
V. DISTRIBUCIÓN DE HORAS PARA DESARROLLAR EL REFUERZO ESCOLAR
ÁREA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIO HORA PARA REFUERZO ESCOLAR JORNADA ESCOLAR 2024
MATEMÁTICA 4 +2 6
COMUNICACIÓN 4 +2 6
INGLÉS 3 -3 0
PERSONAL SOCIAL 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 +1 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2
EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE 2 -2 0
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 30 30
VI. RECURSOS
MEDIOS IMPRESOS MATERIAL DIDÁCTICO CONCRETO MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
 Cuaderno de trabajo de comunicación 4to grado  Juegos didácticos  Videos
 Cuaderno de trabajo matemática 4to grado  Base 10  Cañón multimedia
 Cuaderno de tutoría 4to grado  Regletas
 Fichas de trabajo 4to grado  Kit de investigación.
 Geoplano.
 Cuerpo humano.
VII. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
DEL DOCENTE:
▪ Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año
2024 RM 587-2023
▪ Currículo nacional de educación básica regular
▪ Programa curricular de educación primaria
▪ Cartilla de planificación curricular para educación primaria
▪ Cuadernos de trabajo de matemática, comunicación y tutoría
DEL ALUMNO:
▪ Cuaderno de trabajo de Matemática Ministerio de Educación
▪ Cuaderno de trabajo de Comunicación Ministerio de educación
▪ Cuaderno de trabajo de tutoría Ministerio de educación
Docente Director
Fernandez Povis, Angie Wendy Ortiz Falcón Edder Alexander

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PROGRAMACIÓN ANUAL

II. PROGRAMA CURRICULAR

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – NIVEL

MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCION DE LAS

Retornamos a la escuela para iniciar un nuevo año

Llego Navidad y lo celebramos con unión, amor y

Preservamos los recursos naturales ahorrando

Proteger la gran biodiversidad, es nuestra

Festejamos el día de la educación Primaria

Esta es mi tierra, así es mi Perú

01 Se comunica oralmente en su lengua materna. X X X X X X X X X X X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

12 Convive y participa democráticamente. X X X X X X

13 Construye interpretaciones históricas. x X X X X X

14 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X X X

Gestiona responsablemente los recursos

amada por Dios, digna, libre y trascendente,

19 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X X X X X X X X X X

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X X X X

MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Nos reencontramos Del 07 de - Organizándonos para

Los estudiantes de tercer grado vienen observando que no todos

PROYECTO N°02 comprenden el valor significativo de realizar estos actos y celebrar la

El Perú, es un país mega diverso, plurilingüe y multiétnico. Las

ambientales. Del 25 de - Enfoque de - La capa de ozono protege

- Cada día debemos ahorrar

Señor de los milagros

Día de la canción criolla

- ¿Qué logros alcanzamos durante la educación Primaria?

y animales en peligro de extinción y se busque contribuir a proteger

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